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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AVIC82400P LUIGI DE SIMONE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AVIC82400P AVEE82401R VA AVEE82403V VA AVEE82404X VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC82400P 0.0 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC82400P 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC82400P 4.4 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo accoglie la popolazione scolastica del primo ciclo dei Comuni di Guardia Lombardi, Morra De sanctis e Rocca San felice; non è presente l'offerta di scuole paritarie comunali e non. L'ambiente socio-economico vede una limitata componente di lavoratori dell'industria e una sufficiente componente di addetti al terziario. La posizione decentrata rispetto al Capoluogo rende meno accessibili le tante risorse culturali offerte dalle istituzioni permanenti (musei, siti storici, teatri) e dalle iniziative temporanee (mostre, festival della scienza, rappresentazioni teatrali). E' pertanto compito della scuola favorire l'accesso a tali opportunità di esperienza e di conoscenza. Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti dell'Istituto è medio-alto. L'incidenza degli studenti stranieri è molto bassa. Dai dati Invalsi , l'Istituto comprensivo risulta con background medio alto, il comune di Morra de Sanctis medio alto, quello di Rocca San Felice alto. Nei tre Comuni sono presenti campi sportivi, palestre e alcuni centri culturali, quali musei e biblioteche. Non si rilevano studenti con entrambi i genitori disoccupati nelle classi seconde e quinte della scuola primaria.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio dei tre comuni dell'Istituto presenta caratteristiche morfologiche prevalentemente montane, con difficoltà nei trasporti nei periodi invernali. L'economia non è molto sviluppata. L'area risulta, pertanto, particolarmente svantaggiata a livello occupazionale, tanto che il tasso di emigrazione risulta notevole e riflette la più generale situazione del paese che si traduce in ridotte disponibilità e opportunità per le famiglie.La posizione decentrata rispetto al Capoluogo rende meno accessibili le tante risorse culturali offerte dalle istituzioni permanenti (musei, siti storici, teatri) e dalle iniziative temporanee (mostre, festival della scienza, rappresentazioni teatrali). E' pertanto compito della scuola favorire l'accesso a tali opportunità di esperienza e di conoscenza. Sono presenti alcuni alunni stranieri che presentano problematiche particolari relative alla frequenza e al concetto che le famiglie hanno della scuola. Tra i vincoli una percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupatinella scuola secondaria di primo grado.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto facilita il rapporto con il territorio, valorizza la collaborazione con Enti e identifica la scuola come scuola della comunità. I nostri Partner strategici sono i comuni di Guardia, Morra e Rocca, i Carabinieri, l’ ASL. Numerose famiglie degli alunni collaborano offrendo le proprie competenze professionali. Le famiglie contribuiscono alle spese per i viaggi d’istruzione, per l’assicurazione degli allievi e per esigenze che la scuola si trova ad affrontare in alcuni momenti particolari.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio dei tre Comuni dell'Istituto presenta caratteristiche morfologiche prevalentemente montane, con difficoltà nei trasporti nei periodi invernali. L'ambiente socio-economico vede una limitata componente di lavoratori dell'industria, quasi del tutto scomparsa l’attività artigianale. L'economia non è molto sviluppata;l'area risulta, pertanto, particolarmente svantaggiata a livello occupazionale, tanto che il tasso di emigrazione risulta notevole e riflette la più generale situazione del paese e , in particolare della Campania, che registra un tasso di disoccupazione del 21,7% ,che si traduce in ridotte disponibilità e opportunità per le famiglie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AVIC82400P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

11.617,00

49.662,00

2.166.528,00

235.021,00

0,00

2.462.828,00

Gestiti dalla scuola

-4.964,00

28.356,00

0,00

23.392,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

11.728,00

0,00

11.728,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

-11.728,00

0,00

-11.728,00

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:AVIC82400P Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

2,0

87,1

9,4

0,0

99,1

STATO

Gestiti dalla scuola

-0,2

1,1

0,0

0,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

-0,5

0,0

-0,5

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

1,8

21,1

23,4

71,9

51,9

55,3

26,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 84,2 82,4 Totale adeguamento 15,8 17,6

Situazione della scuola: AVIC82400P

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse sono assegnate da: Stato, Comuni, contributi delle famiglie. Si colgono tutte le opportunità per arricchire le dotazioni tecnologiche dell'istituto attraverso bandi per acquisizione di finanziamenti , in particolare corsi PON e cessioni in donazione o comodato d'uso. La scuola ha definito in forma strategica i contribuiti e le risorse, adottando scelte prioritarie in relazione agli obiettivi esplicitati nel POF. L’investimento finanziario dell’Istituto è su un numero limitato di progetti ritenuti prioritari, in quanto hanno una ricaduta sociale sul territorio. Lo staff dirigenziale si impegna ad individuare altre risorse finanziarie, presentando progetti ad Enti;il contributo volontario dei genitori, usato per ampliamento dell’O.F., viene rendicontato al termine dell’a.s.,in sede di verifica del P.A.. L’Istituto ha usufruito di finanziamenti FESR, che hanno migliorato, creato laboratori e inserite LIM; inoltre si è provveduto a ristrutturare l’edificio scolastico della scuola Primaria di Guardia Nelle commissioni e nei gruppi di lavoro è garantita la rappresentatività di tutti i docenti dei vari ordini di scuola e plessi scolastici. In tutte le sedi,le risorse tecnologiche sono eccellenti; difatti le aule della scuola Primaria e Secondaria sono dotate tutte di LIM. Sono presenti altri strumenti tecnologici, come tablet, pc ; sono presenti e funzionanti, inoltre, laboratori linguisticoscientifico-informatico). In ogni plesso c'è la palestra.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Solo una minima parte dei finanziamenti ricevuti è destinata all’ampliamento dell’offerta formativa. Le certificazioni sono state parzialmente rilasciate, in linea con le percentuali regionali e provinciali. Per quanto riguarda la sicurezza degli edifici e il superamento delle barriere architettoniche, l’Istituto è parzialmente adeguato, in linea con le percentuali regionali e provinciali. In alcune sedi mancano gli ascensori. Viene dichiarata un’ottima dotazione tecnologica, ma dall’autovalutazione effettuata a docenti e ad alunni, è emerso che non viene utilizzata in modo adeguata in tutte le classi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AVIC82400P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AVIC82400P 46 83,6 9 16,4 100,0 - Benchmark* AVELLINO 5.830 87,4 837 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AVIC82400P - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AVIC82400P

35-44 %

N°

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

17,4

1,2

822

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

34,8

14,1

2.035

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

47,8

100,0

34,9

2.902

49,8

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AVIC82400P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC82400P 0,0 100,0 100,0

Istituto:AVIC82400P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC82400P 34,6 65,4 100,0

Istituto:AVIC82400P - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC82400P 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AVIC82400P - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

Istituto:AVIC82400P - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 7,9 12 31,6 2 5,3 710 8.608 80.068

13,7 12,2 21,1

1.835 22.400 99.999

35,3 31,6 26,3

962 14.224 99.999

18,5 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

55,3

1.688 25.582 99.999

32,5 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AVELLINO CAMPANI A ITALIA

Incarico di presidenza

N°

67,8

2,3

29,9

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5,3 4,3 94,7 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 21,8 26,3 25,4 8,8 14,6 24,6 38,2

Situazione della scuola: AVIC82400P

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La tendenza alla stabilità nella scuola è più evidente nella scuola dell'infanzia e primaria. Il nostro Istituto, da due anni, ha un dirigente a reggenza con la stabilità di un anno, ma con più di 5 anni di esperienza. La maggior parte del personale ATA (collaboratori scolastici) è stabile, mentre il DSGA cambia quasi ogni anno. Si registrano competenze specifiche del personale ATA negli ambiti della sicurezza e dell'assistenza alla disabilità. La scuola si avvale di competenze specifiche del personale docente negli ambiti: musicale - tecnologico (gestione sito web, innovazione didattica) - DSA .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La tendenza alla stabilità nella scuola è meno evidente nella scuola secondaria, dove si registra una maggiore richiesta di trasferimento rispetto ai parametri di riferimento. I docenti della scuola dell’Infanzia, salvo casi limiti, non sono in possesso di laurea. Alcuni docenti non posseggono le competenze informatiche adeguate, nonostante i corsi di formazione attivati negli anni passati.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82400P

% classe 1 27

100,0

AVELLINO

3.506

CAMPANIA

58.346 546.233

classe 2

% classe 2 28

100,0

96,3

3.739

95,0

60.577

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 24

100,0

97,1

3.528

95,4

59.030

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 26

100,0

96,3

3.828

95,6

62.463

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 32

100,0

96,8

3.815

96,3

96,0

62.235

95,5

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82400P

% classe 1

classe 2

100,0

AVELLINO

3.986

CAMPANIA

63.041 537.065

% classe 2 24

100,0

98,1

3.837

97,7

93,1

62.455

93,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 AVIC82400P

7 4

8 4

9 9

10 4

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,2

40,9

18,2

4,5

0,0

- Benchmark* AVELLINO

962

1.080

926

768

355

23,0

25,9

22,2

18,4

8,5

2,0

CAMPANIA

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82400P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AVELLINO

0,1

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82400P

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

AVELLINO

0,1

0,2

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82400P

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

1.747 10.959

% classe 2

classe 3

3,7

1,4

2,9

1.330

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,0

2,1

1.117

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

4,0

1,1

1,8

1.035

1,5

7.974

% classe 5 1

3,2

1,1

0,8

1,6

809

1,3

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82400P

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

1.165

Italia

7.825

% classe 2

classe 3

4,3

1,2

1,8

864

1,4

6.848

% classe 3 1

4,5

1,0

0,5

1,3

569

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC82400P

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

2.350 17.324

% classe 2

classe 3

3,7

2,2

4,0

1.700

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

2,7

1.398

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

4,0

1,3

2,3

1.358

2,2

11.465

% classe 5 1

3,2

1,4

0,9

2,1

1.048

1,6

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC82400P

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

1.574 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

1,5

2,4

1.280

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,0

0,6

2,0

743

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non risultano, nell’anno 2013/14, studenti della scuola primaria e secondaria, che abbiano abbandonato gli studi in corso d’anno. La scuola assicura sufficientemente il raggiungimento dei traguardi formativi anche a coloro che presentano situazioni di svantaggio sia sul piano degli apprendimenti sia sul piano socio-culturale familiare, così come previsto nel Piano Annuale Inclusività. Significativa è l'interpretazione dei dati di trasferimento, dove gli ingressi sopravanzano le uscite nella scuola primaria e secondaria, dovuti anche a immigrazioni nel territorio di Guardia Lombardi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario costruire percorsi con risultati migliori, in quanto molti alunni, nella scuola secondaria di primo grado, vengono ammessi alla classe successiva in presenza di carenze formative. Rimane un'area di difficoltà per gli interventi compensativi nel campo dei bisogni educativi speciali in senso lato (difficoltà scolastiche e di apprendimento - eccellenze). La causa è da attribuire a scarsità di risorse (tempo di docenza, professionalità, spazi dedicati, in sintesi: finanziarie). I ragazzi licenziati alla scuola secondaria con la media del 10 sono il 4,5%, inferiori alla media provinciale, regionale e nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha una percentuale alta di studenti ammessi alla classe successiva, superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. La percentuale più alta degli studenti diplomati è quella con votazione dell’8 e del 9, superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, mentre troviamo la percentuale di alunni diplomati con la media del 6 del 7 inferiore alla media. Bassa percentuale di alunni con la media del 10, solo il 4,5%; nessun ragazzo si è diplomato con la lode. Significativa è l'interpretazione dei dati di trasferimento, dove gli ingressi sopravanzano le uscite nella scuola Primaria e Secondaria, dovuti anche a immigrazioni nel territorio di Guardia Lombardi. Non si evidenziano trasferimenti in corso d’anno.

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: AVIC82400P - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Campania

Sud

58,4 2-Scuola primaria - Classi seconde

68,3

AVEE82401R

65,1

AVEE82401R II A

65,1

AVEE82403V

68,1

AVEE82403V II A

68,1

AVEE82404X

71,7

AVEE82404X II A

71,7

60,7

AVEE82401R

56,8

AVEE82401R VA

56,8

AVEE82403V

66,6

AVEE82403V VA

66,6

AVEE82404X

53,8

AVEE82404X VA

53,8

66,9

AVMM82401Q

66,3

AVMM82401Q III A

66,3

AVMM82402R

67,8

AVMM82402R III A

67,8

Punt. ESCS (*)

n/a

57,3

n/a

n/a 10,1

61,6

62,9 -0,5

n/a

n/a 0,8

n/a

n/a 2,8

n/a

56,8

-4,5 53,6

57,3

64,0

0,0 n/a

n/a

65,9 61,3

0,0

n/a

64,3

65,9

n/a

6,2

52,2

0,0 n/a

11,5

61,4 0,0

n/a

62,3

56,8 -6,9

n/a

62,3

64,3 5,8

n/a

66,2

62,3 -4,1

n/a

60,7

n/a

54,6 8,1

61,0

n/a

55,1

Punt. ESCS (*)

62,3 66,2

-0,3

ITALIA

67,4 62,3

10,1 59,5

Sud

65,4 67,4

6,5 n/a

Campania 53,8

3,4 n/a

Punteggio medio

61,0 5,3

56,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 60,9

58,5 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

61,3

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVEE82401R II A

AVEE82403V II A

AVEE82404X II A

% studenti Livello 1 AVIC82400P

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,4

11,1

18,5

29,6

33,3

11,5

7,7

15,4

53,8

Campania

29,5

14,4

12,1

14,2

29,8

27,4

22,6

12,1

14,4

23,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVEE82401R VA

AVEE82403V VA

AVEE82404X VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIC82400P

17,2

27,6

10,3

27,6

17,2

10,7

28,6

32,1

21,4

7,1

Campania

25,3

22,0

15,6

19,2

17,9

24,1

23,4

17,6

17,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

AVMM82401Q III A

AVMM82402R III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

AVIC82400P

15,8

10,5

15,8

21,1

36,8

5,3

15,8

31,6

26,3

21,1

Campania

28,9

23,1

17,9

15,3

14,9

29,2

25,3

17,9

12,1

15,4

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AVIC82400P 3,3 96,7 1,5 98,5 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico AVIC82400P 10,1 89,9 4,4 95,6 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio dei dati Invalsi, relativo all’anno 2014, delle classi seconde della Scuola Primaria, rispetto a scuole con ESCS simile, è superiore alla media considerata per italiano il 68,30% e per matematica il 65,40. I risultati sono superiori anche alla media provinciale, regionale e nazionale. Il punteggio dei dati Invalsi, relativo all’anno 2014, delle classi terze della Scuola Secondaria di primo grado, rispetto a scuole con ESCS simile, è superiore alla media considerata per italiano il 66,9 0% e per matematica il 64,00. I risultati sono superiori anche alla media provinciale, regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio dei dati Invalsi, relativo all’anno 2014, delle classi quinte della Scuola Primaria, rispetto a scuole con ESCS simile, non è omogeneo per le tre classi, rispetto alla media considerata per italiano il 60,70% e per matematica il 62,30. I risultati delle classi di Guardia Lombardi e Rocca San Felice, per italiano, sono inferiore alla media considerata o in linea; in matematica Rocca fa registrare risultati inferiori alla media, alla Campania, al Sud. Il livello 5 è inferiore alla media considerata Occorrerà lavorare sulle competenze per allineare i risultati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Riguardo alle competenze di base, gli esiti delle prove INVALSI sono quasi tutti superiori alla media regionale e nazionale e confermano una corretta impostazione del lavoro per dipartimenti disciplinari nelle aree della lingua italiana e della matematica, ad eccezione delle classi quinte che si discostano di poco alla media considerata. La quota di studenti collocati nei livelli 1 e 2 è inferiore alla media nazionale, con qualche piccola eccezione. Queste linee d'azione devono essere sviluppate e consolidate attraverso un più ampio scambio fra docenti. In media il livello di conoscenze e competenze de base raggiunto dagli alunni é positivo. I risultati delle prove Invalsi sono state rese note al Collegio dei Docenti, attraverso un report effettuato dalle funzioni strumentali; si è discusso sulle criticità, anche se lievi, e sull’opportunità di intervenire sul metodo di studio dei ragazzi, inteso come capacità dello studente di utilizzare gli apprendimenti in modo globale.

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove in modo attivo le competenze civiche attraverso il rispetto delle regole, la collaborazione e lo spirito di gruppo, partecipando a progetti inseriti nel POF. Dai questionari studenti e genitori la percezione sul clima e sulle relazioni tra pari è positiva, non si registrano problematicità che richiedono sanzioni o particolari attenzione. Alcuni docenti usano la Metodologia della narrazione e della riflessione, utile per attribuire il livello di competenze relativo all’autobiografia cognitiva , altri la peer education, altri ancora la mediazione per risolvere eventuali conflitti che emergono durante le attività. Le competenze trasversali di cittadinanza (individuate come obiettivi generali dell'offerta formativa, e specificamente della quota locale del curricolo) sono promosse nella didattica di classe e ancor più nelle attività collegate ai progetti di istituto (progetti europei, educazione ambientale, cittadinanza, attività musicali e sportive..). Elementi di prova nella valutazione delle competenze sono gli esiti finali (esame di Stato, eventuali certificazioni) e la pratica dell'autovalutazione da parte degli studenti (valutazione dei comportamenti, riflessione su percorsi svolti).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Migliorare la capacità orientativa dal punto di vista formativo, definendo meglio le competenze trasversali da sviluppare, mediante una organizzazione didattica più flessibile. Sarebbe utile estendere tali pratiche a tutti i docenti e rafforzare , in questo modo, anche la collaborazione tra adulti e incentivare un clima di rispetto, ma soprattutto di ascolto reciproco.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha delle regole condivise che ha comunicato alle varie componenti scolastiche, attraverso documenti disponibili sia in cartaceo sia sul sito della scuola. Gli insegnanti intervistati concordano sui criteri stabiliti nei vari documenti; in tutte le classi, dalla scuola dellâ€™infanzia alla scuola secondaria di primo grado, si fa riferimento ai criteri adottati in Collegio dei docenti per lâ€™attribuzione del voto di comportamento. I questionari compilati da studenti e genitori non rilevano situazioni problematiche; i questionari insegnanti evidenziano una percezione del clima scolastico positivo per organizzazione e funzionamento, progettazione didattica e politiche scolastiche. La maggior parte degli studenti raggiunge unâ€™adeguata autonomia nellâ€™organizzazione dello studio. La scuola utilizza piĂš di un elemento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti (griglia osservazione, voti parziali del comportamento suddivisi in indicatori, nota comportamento, certificazione delle competenze).

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica AVIC82400P

2,5

% Linguistica 4,9

% Professionale 39,1

% Scientifica 22,0

% Tecnica 19,6

% Umanistica 12,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AVIC82400P AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 23 82,1 5 2.516 76,7 763 37.977 75,3 12.468 318.941 70,9 131.166

TOTALE 17,9 23,3 24,7 29,1

28 3.279 50.445 450.107

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AVIC82400P - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 20 87,0 5 100,0 2.299 31.929 276.676

93,9 88,8 90,9

647 9.085 93.486

87,4 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I consigli orientativi non corrispondenti registrano una media del 17,9%, inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale. I promossi che hanno seguito il consiglio orientativo registrano una media dell’80%, superiore alla media provinciale, regionale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si nota disparità nel consiglio orientativo tra l’area tecnica, molto elevata, rispetto alle altre. Non ci è possibile, per motivi ambientali, conoscere gli esiti formativi e lavorativi degli studenti. Aree da migliorare: da curare di più, a distanza, gli alunni con risultati minimi e le eccellenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 32

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel nostro Istituto non si segnalano eccessive difficoltà di apprendimento; la quasi totalità degli studenti è ammessa alla classe successiva, si registra qualche carenza formativa nella Scuola Secondaria di I° grado soprattutto nelle materie scritte. La Scuola effettua attività di monitoraggio sui risultati degli studenti, grazie anche al fatto di avere un curricolo verticale comune e una continuità scolastica dall’Infanzia alla Secondaria di I° grado.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,9 10 Medio - basso grado di 3,6 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 10,9 20,4 Alto grado di presenza 74,5 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,3 8,5 Medio - basso grado di 3,7 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 9,3 18,2 Alto grado di presenza 77,8 69 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AVIC82400P - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,1

88,9

89,3

87,3

88,6

85,5

85,9

85,5

85,4

83,4

83,6

83,1

81,3

78,2

74,2

57,9

92,7

85,1

80,7

43,6

36,7

29,3

3,6

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:AVIC82400P - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,8

88,9

89,9

86,7

86,8

83,6

85,2

86,6

81,7

81,5

83,4

79,6

83,3

73,6

58,4

94,4

91,5

86,2

34,8

28,3

3,7

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo è l’elemento costitutivo e fondante del nostro POF. Le finalità educative vengono perseguite attraverso un curricolo unitario,attraverso la ricerca e il confronto di obiettivi, metodologie e valutazioni. Pur nell’ottica unitaria, viene valorizzata la specificità dei singoli ordini di scuola. Nella Scuola dell’Infanzia sono valorizzati le relazioni interpersonali, il gioco e l’esperienza concreta. Nella Scuola Primaria è favorita l’acquisizione di tutti i tipi di linguaggio e avviato, mediante il riferimento continuo all’esperienza concreta, il passaggio da una conoscenza comune al sapere scientifico. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado, all’interno di una visione unitaria del sapere, viene approfondita la conoscenza disciplinare come modalità di lettura e interpretazione della realtà. IL NOSTRO ISTITUTO INTENDE ASSICURARE: -il rispetto della libertà di scelta educativa delle famiglie; -l’accoglienza e l’integrazione di tutti gli alunni; -pari opportunità di crescita culturale; -la gestione partecipata della scuola; -l’adeguamento degli orari di lavoro di tutto il personale, onde garantire l’efficienza e l’efficacia del servizio; -la libertà di insegnamento; -la formazione del personale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel curricolo non è previsto altro oltre le discipline, su questo occorrerebbe effettuare una riflessione per dare la possibilità agli allievi di fare maggiori esperienze culturali, diverse da quelle curricolari, magari con una flessibilità organizzativa meno riduttiva a soli pochi giorni la settimana. In questo modo potrebbero essere progettate diverse Unità Formative comuni , finalizzate all’acquisizione di competenze trasversali a partire dall’infanzia. Anche se presenti, migliorare la definizione di competenze sociali e civiche a livello d’istituto, attuando pratiche didattiche innovative e rispondenti alle generazioni attuali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4,3 Medio - basso grado di 20 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 43,6 38,3 Alto grado di presenza 34,5 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,7 5,2 Medio - basso grado di 20,4 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 33,8 Alto grado di presenza 33,3 38,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,6

85,9

81,4

63,6

63,4

71,2

81,8

90,2

86,4

58,2

60,3

64,1

52,7

55,5

57,4

98,2

91,8

82,3

69,1

61,2

58,6

56,4

47,9

42,2

3,6

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,8

80,2

67,1

73,5

63,4

60,6

74,1

86,1

81,4

55,6

54,7

57,9

98,1

91,9

68,5

61,9

63,4

57,4

52,7

3,7

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia nella scuola Primaria sia nella Secondaria, il nostro Istituto utilizza gli stessi modelli per la progettazione didattica, itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, programmazione per ambiti disciplinari e in continuità verticale, definizione di criteri di valutazione per le diverse discipline, il tutto coordinato dalle Funzioni Strumentali. Dai questionari somministrati emergono i seguenti punti di forza:quasi tutte le famiglie e gli studenti percepiscono come buona o molto buona la qualità dell’insegnamento; le famiglie ritengono che i docenti sanno gestire gli eventuali conflitti nel gruppo classe. Quasi la totalità dei genitori consiglierebbe ad altri l’iscrizione presso la nostra scuola. Gli indicatori e descrittori della valutazione complessiva dell’apprendimento e del comportamento in decimi sono stati costruiti secondo un criterio di continuità e approvati dal collegio dei docenti. I livelli di apprendimento degli studenti sono valutati attraverso la somministrazione di prove oggettive e tradizionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da migliorare l’ organizzazione flessibile di spazi e tempi. Dovrebbe aumentare la riduzione oraria a tutti i giorni la settimana, per dare più spazio alle unità formative trasversali e favorire l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza e sostenere le eccellenze. Un uso flessibile di spazi e tempi, già sperimentato in passato (moduli scuola primaria) è ostacolato da risorse carenti (umane e strutturali), ma praticato nel recupero a classi aperte in italiano in progetto specifico.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,5 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AVIC82400P

Riferimento Nazionale % 30,9

16,4

12,3

18,9

58,2

67,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,4 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,4 7 discipline Prove svolte in 3 o più 72,2 78,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 38

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 37,5 Prove svolte in 1 o 2 3,6 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,9 53,2 discipline

Situazione della scuola: AVIC82400P

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,3 55,1 Prove svolte in 1 o 2 3,7 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37 37,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,8 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

7,3

9,3

15,6

50,9

59,3

47,5

Situazione della scuola: AVIC82400P

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,7 48,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,4

5,8

10,6

38,9

45,3

37,2

Situazione della scuola: AVIC82400P

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ll questionario studenti è stato distribuito agli alunni di classe quinta della scuola Primaria e agli alunni di prima della scuola Secondaria di primo grado ed è stato compilato da quasi tutti i soggetti coinvolti. Gli studenti giudicano positiva la qualità delle spiegazioni e definiscono adeguati i propri comportamenti; essi, inoltre, si sentono aiutati e non emergono problemi conflittuali con i compagni. Vengono predisposte, per tutte le discipline, verifiche iniziali concordate per tutti gli alunni della Primaria e della Secondaria e le prove scritte per l’esame di stato per gli alunni delle classi terze della Scuola Secondaria di primo grado. Si è persa da due anni,un’abitudine, quasi consolidata, da quando non si ha più un Dirigente fisso, quella di concordare una prova di verifica oggettiva per molte discipline rivolta a tutti gli allievi della Primaria e Secondaria ed effettuare report di confronto in collegio dei docenti, tenendo presente anche i dati Invalsi. L'Istituto ha definito i traguardi di competenza e rilascia un certificato al termine del corso degli studi (classe quinta della scuola primaria e classe terza della scuola secondaria di I° grado); da quest’anno in uso il modello sperimentale pubblicato dal MIUR.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Concordare prove strutturate per tutte le discipline e gradi di scuola. Da migliorare la fiducia negli insegnanti ,come figure di supporto anche al di fuori dell’insegnamento delle discipline e gli interventi su alunni critici. Sarebbe utile incrementare i momenti di incontro tra docenti per condividere i risultati della valutazione. Emerge, dai questionari alunni, la necessità di modificare le modalità del fare scuola, diminuendo la frequenza delle lezioni frontali e aumentando la possibilità di far vivere laboratori esperienziali o esperienze attive di costruzione dei contenuti disciplinari agli alunni in una logica collaborativa e/o cooperativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha una storia consolidata con procedure e modalità rispetto al processo progettuale e valutativo. Il nostro curricolo è stato aggiornato secondo le Indicazioni Nazionali del 2012 ed è completo per tutte le discipline e per tutti i gradi di scuola, dall’infanzia alla scuola secondaria di I° grado; sono previsti obiettivi formativi, contenuti, traguardi di competenze , verifica, valutazione e modalità organizzative . Esiste una programmazione comune con modelli riferiti a Unità Formative e schede di espansione disciplinari. I criteri e le modalità di valutazione sono esplicitati nel POF. Vengono elaborati dai singoli Consigli di classe o team di docenti percorsi individualizzati anche per quei soggetti che presentano situazioni di BES, a cui la scuola risponde con un adeguamento della progettazione (PEI-PDP) e della valutazione rispetto al percorso formativo, anche se andrebbe migliorata. Nel POF sono previste tutte le attività per l’ampliamento dell’offerta formativa. Da quest’anno l’istituto ha adottato il modello nazionale per la certificazione delle competenze. Da migliorare gli insegnamenti trasversali delle discipline e un maggiore confronto tra docenti. Esiste una griglia di coordinamento dei curricoli degli anni ponte sulle competenze essenziali da conseguire negli anni di passaggio (infanzia, 3° anno primaria, uscita primaria e secondaria).

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 85,8 Orario ridotto 0 4,4 Orario flessibile 3,6 9,8

Situazione della scuola: AVIC82400P

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: AVIC82400P

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87 90,6 Orario ridotto 3,7 3,8 Orario flessibile 9,3 5,6 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82400P modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

74,1

52,4

38,2

36,4

62,4

0,0

0,6

1,6

16,4

12,5

13,9

14,5

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82400P modalità) modalità) modalità)

81,5

79,8

82,8

35,2

32,3

52,4

1,9

1,4

4,2

14,8

9,7

12,1

9,3

11,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:AVIC82400P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82400P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

41,6

38,3

83,6

82,1

89,8

1,1

1,9

12,7

9,7

8,5

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:AVIC82400P - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC82400P modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,9

55,1

71,1

77,8

82,3

84,4

1,9

2,3

6,2

11,1

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria e secondaria si adotta un orario flessibile, riducendo l’ora a 50 minuti; le ore eccedenti vengono utilizzate per interventi di recupero, consolidamento e potenziamento delle aree linguistico- espressivo e motorio a decorrere dai mesi primaverili, per visite guidate e viaggi di istruzione, per progetti. In tutti i plessi ci sono laboratori di vario genere, ma per quelli multimediali in rete, ci sono problemi di collegamento. Nell’Istituto sono presenti ,in alcune sedi, collaboratori scolastici con competenze informatiche e tecnologiche che fungono da supporto, per eventuali inconvenienti, alla didattica multimediale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti, specie nella Scuola Secondaria, hanno la titolarità in più sedi, per cui l’organizzazione dell’orario disciplinare, a volte, risulta di eccessivo carico per i ragazzi. Il nostro Istituto non utilizza il 20% del curricolo per attività programmate dalla scuola, ma solo una riduzione oraria limitata; su questo si dovrebbe riflettere e migliorare l’ organizzazione in maniera più efficace ed efficiente, in modo che l’alunno possa stare bene a scuola. Dal questionario è emerso che tutte le aule sono tecnologicamente attrezzate, ma tutti i sussidi non vengono utilizzati in modo ottimale da ragazzi e insegnanti. Non sono state designate figure di coordinamento e aggiornamento del materiale esistente nell’Istituto, acquistati con corsi PON e partecipazione ad altre iniziative, come INNOVA SCUOLA. Sarebbe opportuno individuare una figura, anche esterna, per risolvere eventuali problemi delle attrezzature multimediali. L’istituto, ad inizio anno scolastico, è stato vittima di un furto di strumenti informatici, subendo danni abbastanza rilevanti.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il metodo di lavoro rispetta i seguenti criteri: - impostazione del lavoro didattico in rapporto alla situazione di partenza e attraverso osservazioni e verifiche condotte in itinere. - Individualizzazione dell’insegnamento e percorsi differenziati. - Stimolazione nel ragazzo dell’attenzione critica a ciò che fa e a come lo fa. - Orientamento degli allievi attraverso comunicazioni sul metodo, conoscenza degli obiettivi, informazioni sul percorso. -Lezione frontale alternata a quella operativa attraverso l’utilizzo delle tecnologie multimediali. Ci si avvale di strumenti e tecnologie didattiche: •Documentazione integrative. •Realizzazione di cartelloni/diari di classe. •Utilizzazione di strumenti informatici. •Prove oggettive comuni per rilevare i livelli di partenza. •Questionario sull’efficienza nello studio e nella responsabilità scolastica e prove psico-attitudinali per l’Orientamento formativo.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza modalità di didattica innovativa, ma va migliorata e diffusa in tutte le discipline. Alcuni docenti si formano autonomamente su aspetti della didattica nuova, specie chi ha aderito a progetti PON, PQM, Indire; altri sono stati stimolati con corsi di formazione promossi dalla scuola. Migliorare il coordinamento e la coerenza fra i vari insegnamenti, affinché ci sia uniformità negli atteggiamenti e negli stili educativi. Le proposte didattiche dovrebbero essere rapportate alla comprensione, utilizzando gli esempi INVALSI, tali da permettere stimolo alla crescita e a motivazione, attraverso compiti di realtà e autobiografie cognitive, strumenti utili anche per definire il livello di competenza da rilasciare in quinta primaria e terza secondaria.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 50 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % 100 n.d. n.d. 68,3 n.d. 67,3 n.d. 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 48,5 43,9 Azioni costruttive n.d. 35,2 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,6 57,7 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,4 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 38,6 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,5 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 26,5 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P % 100 n.d. n.d. 55,4 52,3 51,8 n.d. 32,1 45,1 44 n.d. 27,4 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 43,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 30,6 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 32,4 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIC82400P % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,4 51,6 48 Azioni costruttive n.d. 33 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 34 32 32,2

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pagina 48

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:AVIC82400P % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,9

0,7

0,00

0,2

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le relazioni, salvo casi limite, sono basate sul rispetto reciproco Ottimizzare l’assegnazione di responsabilità da parte degli e sul rapporto di fiducia, collaborazione e condivisione degli insegnanti da distribuire tra gli alunni. obiettivi da raggiungere; eventuali elementi di conflittualità vengono gestiti prontamente con l'intervento scuolafamiglia. Quella degli alunni è la componente scolastica che esprime un livello di soddisfazione elevato, relativamente ai rapporti interpersonali , tra compagni e con docenti. Questo conferma il dato che gli alunni si sentono a loro agio nella scuola e che vivono in un clima relazionale sereno e positivo. Frequenti sono le occasioni di partecipazione collettiva ad attività ed eventi tematici e/o culturali che si presentano durante l'anno. I questionari insegnanti rilevano una percezione del clima scolastico positivo;gli alunni manifestano un livello di soddisfazione elevato relativamente ai rapporti interpersonali tra compagni e docenti. Frequenti sono le occasioni di partecipazione collettiva ad attività ed eventi tematici e/o culturali che si presentano durante l'anno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha regole condivise che ha comunicato alle varie componenti scolastiche attraverso documenti disponibili sia in cartaceo sia sul sito della scuola; il documento principale cui si fa riferimento è il Regolamento d’Istituto , che quest’anno le funzioni strumentali hanno aggiornato e rinnovato secondo le normative vigenti. Gli insegnanti intervistati utilizzano le regole della scuola nella gestione della classe. Le funzioni strumentali, ad inizio anno, provvedono a redigere il Patto Educativo di corresponsabilità, che ogni docente condivide con i genitori della propria classe. Tutti gli istituti sono dotati di strumenti tecnologici avanzati, ma andrebbero migliorate le didattiche innovative e per le competenze trasversali. L’organizzazione di spazi e tempi è funzionale all’apprendimento degli allievi. Tutti i plessi sono dotati di laboratori multimediali e vengono usati da quasi tutte le classi e insegnanti.

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pagina 50

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: AVIC82400P

19,3

24,3

13,5

71,9

66,5

61,2

8,8

9,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai questionari insegnanti risulta un apprezzamento delle politiche scolastiche in questi ambiti. Nell'ambito delle strategie didattiche, per la differenziazione e la personalizzazione, emerge attenzione ai momenti di verifica della comprensione e, soprattutto nella scuola secondaria, alla differenziazione dei compiti in base alle capacità.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge la necessità di strutturare in modo maggiormente condiviso e compartecipato percorsi didattici -educativi integrativi e complementari, tesi a facilitare e a sostenere nel lavoro d’aula alunni in difficoltà, con attenzione alle modalità di individualizzazione e personalizzazione. Dai questionari emerge, anche se con percentuali minime, poco spazio alla discussione in classe e alla partecipazione attiva dell'alunno con attività di ricerca-azione.

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pagina 51

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,4

94,1

92,1

34,5

No No No No

1,8 27,3 9,1 18,2

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

5,5

14,5

10,9

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,7

94,4

87,8

16,7

28,2

No No No No

5,6 44,4 13 25,9

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

11,1

7,9

24,7

5,6

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

89,1

79,1

76,9

21,8

19,3

21,9

36,4

31,2

25,3

30,9

32,9

36,9

21,8

19,1

14,8

54,5

52,9

47,3

57,4

40,7

1,8

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,4

83,4

18,5

16,1

22,8

33,3

39,7

46,1

61,1

60,1

72,4

29,6

27,1

24,4

55,6

53,6

61,8

68,5

70,9

73,9

7,4

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sia nella Scuola Primaria che nella Secondaria di primo grado si lavora per classi aperte e gruppi di livello all’interno delle classi. Sono previste attività di recupero e potenziamento, percorsi individualizzati, educazione domiciliare durante le ore curricolari. Quest’anno, a decorrere dal mese di aprile, è stato finanziato il progetto “Aree a rischio”, ex art.9, dal titolo “A scuola per crescere”, coinvolgendo tutte le classi della primaria e della secondaria dell’istituto. Il progetto è stato suddiviso in quattro moduli, uno di questi ha avuto la specificità di perseguire obiettivi di recupero e potenziamento della lingua italiana, per dare la possibilità agli studenti di migliorare le competenze disciplinari, prevenire fenomeni di abbandono e dispersione scolastica, favorire le eccellenze. Il progetto si è concluso con una manifestazione finale che ha coinvolto l'intera comunità scolastica.

pagina 53

Non sono previsti corsi specifici di recupero pomeridiano; non sono presenti docenti tutor e manca il supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti per gli alunni maggiormente in difficoltà. Non ci sono giornate dedicate al recupero e al potenziamento.

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il nostro Istituto presta la massima attenzione all’inclusività, tanto che ha predisposto il PAI che prevede percorsi differenziati per tutti gli alunni con bisogni educativi speciali. La scuola ha predisposto anche dei moduli per la rilevazione dei BES, griglie di osservazioni; ha scelto, inoltre, il modello del PDP, prevedendo obiettivi minimi, attività dispensative e compensative, modalità di verifiche e valutazione. Nella nostra scuola sono presenti anche stranieri, ma in numero limitato ed in un solo comune; vengono accolti con un protocollo specifico e si provvede alla loro prima alfabetizzazione durante le ore di compresenza e nei progetti “Aree a rischio”. Tutti i PEI e i PDP vengono monitorati attraverso modalità di verifiche e valutazione ben condivise.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AVIC82400P - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

96,5

97,5

78,2

75,8

94,5

95,7

54,5

57,3

60,8

76,4

70,4

75,7

65,5

62,3

61,3

9,1

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AVIC82400P - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

95,7

97,4

83,3

74,4

74,3

90,7

94,6

95,5

68,5

65,3

70,4

66,7

68,2

67,7

53,7

50,7

48,6

3,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una funzione strumentale che si interessa di continuità e orientamento e che coordina i lavori di commissione di ogni ordine scolastico. Viene elaborato un progetto annuale di continuità educativa e didattica con lo scopo di monitorare e migliorare gli stili di comportamento e l’acquisizione di competenze in una logica di crescita degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Prevenire meglio le difficoltà, specie nei passaggi tra i diversi ordini di scuola, che spesso causa disagio e fenomeni di abbandono scolastico. •Assicurare, in particolare, che l'esperienza degli alunni con bisogni educativi speciali possa svilupparsi secondo un percorso unitario e continuo, quanto più possibile in armonia con i ritmi di maturazione e di apprendimento di ogni soggetto. •Incrementare la collaborazione e il dialogo interprofessionale tra gli operatori dei diversi ordini di scuola.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:AVIC82400P - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC82400P aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

70,8

82,6

25,9

31,6

57,7

55,6

55,7

98,1

96,4

98,2

35,2

26,7

31,7

77,8

63,3

72,2

57,4

16,7

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto ha realizzato progetti e percorsi finalizzati a facilitare il passaggio degli alunni tra i diversi ordini di scuola, per promuovere tra i docenti occasioni di maggiore conoscenza, condividere linee educative e metodologiche e creare un clima positivo di reciproca apertura. Tutte le proposte operative realizzate dai docenti della Scuola dell’Infanzia e del primo Ciclo perseguono le finalità della Continuità educativa e dell’Orientamento, sia in fase progettuale sia in fase di verifica, quest’ultima intesa come valutazione di competenze in uscita, secondo i parametri Europei.

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Il consiglio orientativo, a volte, non è seguito da alcuni genitori degli studenti. Da notare una mancanza di una condivisione rispetto alle pratiche metodologiche didattiche attuate nei vari ordini di scuola e di un monitoraggio studenti dopo l’uscita dalla scuola per assenza di confronto tra i docenti dei due ordini di scuola. Favorire la condivisione e sviluppo delle abilità personali dell’alunno nell’intero ciclo di istruzione,il coinvolgimento delle famiglie a incontri formativi /informativi sull’orientamento,il monitoraggio nella rilevazione degli esiti degli studenti nella scuola superiore.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha una funzione strumentale continuità –orientamento che coordina i lavori di commissione con i docenti di ogni ordine scolastico. Scopo del progetto continuità è di monitorare e migliorare gli stili di comportamento e l’acquisizione di abilità cognitive e meta cognitive in una logica di crescita degli alunni. Sono previste azioni anche per gli alunni che dovranno iscriversi alle scuole superiori con visite al nuovo ambiente scolastico, percorsi informativi, partecipazione a Open day. C’è collaborazione scuola-famiglia circa l’orientamento formativo ed informativo degli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico, il primo e il secondo collaboratore, i responsabili di plesso sono il punto di riferimento per alunni, genitori e docenti in riferimento agli aspetti scolastici sia gestionali organizzativi sia pedagogici e didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mancanza di un dirigente Scolastico fisso crea a volte disorientamento, specie inizio anno; tutto ciò incide anche sulle scelte prioritarie da effettuare. Dai questionari genitori emerge la difficoltà di una rapida comunicazione col Dirigente.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni effettua il proprio monitoraggio attraverso La scuola non fa parte di nessuna rete scolastica territoriale e questionari di autovalutazione e le individuazioni di strategie di non ha attivato una modalità permanente tesa a garantire miglioramento. stabilmente il raccordo e la comunicazione tra sistema scolastico e territorio.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,6 21,8 Tra 500 e 700 € 31,6 35,8 Tra 700 e 1000 € 22,8 31,3 Più di 1000 € 14 11,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:AVIC82400P % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P %

Riferimento Nazionale %

65,00

72,1

70,5

72,8

35,00

27,9

29,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:AVIC82400P % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % 95,74

78,6

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:AVIC82400P % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % 91,67

81,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIC82400P % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P %

24,44

27,8

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:AVIC82400P % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % 72,73

49,5

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 91,2 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 24,6 23 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 50,9 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 3,5 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,8 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P Si 73,7 71,8 Si 61,4 62,3 No 3,5 1,7 No 33,3 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

8,8

8,7

10,6

10,5

9,7

3,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 56,1 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 5,3 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 68,4 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 10,5 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,5 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 26,3 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 75,4 63,3 Consiglio di istituto No 0 0,7 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 33,8 Il Dirigente scolastico No 5,3 10,1 Lo staff del Dirigente No 7 6,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 45,6 55,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,5 11,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 93 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 3,5 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico No 14 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 7 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 73,7 77,5 77,3 Consiglio di istituto Si 68,4 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,8 1,6 2 Il Dirigente scolastico No 28,1 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 12,3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 36,8 32,1 24,1 Consiglio di istituto Si 68,4 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 3,5 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 61,4 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 19,3 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 35,1 36 34 Consiglio di istituto No 3,5 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 37 41,5 Il Dirigente scolastico No 35,1 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 22,8 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:AVIC82400P - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P Collegio dei docenti Si 96,5 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 7 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,6 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente No 21,1 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,8 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 6,9 7,4

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

45,30

33,8

36,6

55,6

n.d.

3,4

2,4

2,6

2,99

33,8

29,8

24,3

51,71

31,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC82400P % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC82400P %

40,40

21,7

23,4

40,1

2,02

12,8

8,8

26,26

33,9

37,3

29,6

31,31

33,6

34,2

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli indirizzi annualmente ridefiniti per il POF e tradotti in criteri di priorità di impiego delle risorse approvati in sede collegiale, trovano la loro traduzione nella programmazione delle risorse finanziarie. Tanto il Consiglio di istituto quanto il Collegio dei Docenti sono consultati e informati sulle decisioni e sui risultati. La gestione finanziaria è finalizzata al raggiungimento degli obiettivi strategici previsti nei progetti del POF. Le risorse economiche sono destinate all' acquisto di materiali di consumo e all'ampliamento dell'offerta formativa (progetti, visite guidate, attività in collaborazione) nonché alla realizzazione di corsi di formazione per il personale. C'è attenzione alla valorizzazione delle risorse umane: si favorisce la partecipazione alle decisioni e la responsabilizzazione; si può contare sulla qualità e la molteplicità degli apporti personali. Le risorse umane presenti nella scuola trovano spazio per essere valorizzate e impiegate laddove ci sia interesse e disponibilità all'assunzione di responsabilità. Ciò permette di controbilanciare le difficoltà derivanti dalle limitate risorse finanziarie e strumentali. Utilizzo delle risorse per il perseguimento degli obiettivi strategici.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Aree da migliorare: creare una maggiore condivisione sulle priorità dell'Istituto e una convergenza su macroprogetti. Coinvolgere maggiormente nei processi decisionali maggiormente dipartimenti disciplinari e lo staff. Utilizzo delle risorse per il perseguimento degli obiettivi strategici.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:AVIC82400P - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P 3

6,42

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 72

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:AVIC82400P - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P 1236,67

9114,4

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 73

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:AVIC82400P - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P 17,34

73,73

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 74

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:AVIC82400P % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % n.d.

16,64

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 75

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:AVIC82400P - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIC82400P progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

22,8

18,5

15,5

22,8

13,3

10,5

9,4

17,5

48,5

15,8

23,7

28,4

8,2

11,6

52,6

41,6

36,6

33,3

27,5

27,3

22,8

20,5

20,6

12,3

10,1

14,9

0 0

15,8 12,3

12,9 17,1

17 17,2

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pagina 76

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:AVIC82400P - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P 1,00

1,7

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 77

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:AVIC82400P % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % 100,00

40,4

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:AVIC82400P - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: AVIC82400P 11 11

pagina 78

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pagina 79

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,4 52,3 Basso coinvolgimento 22,8 21 Alto coinvolgimento 29,8 26,7

Situazione della scuola: AVIC82400P

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per svolgere in modo efficace la funzione e gestione, il Dirigente si avvale di coordinatori di commissioni, sottesi a specifiche funzioni strumentali con il compito di garantire in modo efficace la gestione del servizio scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non Ă¨ stato previsto un corso di formazione e aggiornamento del personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli indirizzi annualmente ridefiniti per il POF e tradotti in criteri di priorità di impiego delle risorse approvati in sede collegiale, trovano la loro traduzione nella programmazione delle risorse finanziarie. L’investimento finanziario dell’Istituto è su un numero limitato di progetti, ritenuti prioritari in quanto hanno una ricaduta sul territorio. Nelle commissioni e nei gruppi di lavoro è garantita la rappresentatività di tutti i docenti dei vari ordini di scuola e plessi scolastici Tanto il Consiglio di istituto quanto il Collegio dei Docenti sono consultati e informati sulle decisioni e sui risultati. Le risorse umane presenti nella scuola trovano spazio per essere valorizzate e impiegate laddove ci sia interesse e disponibilità all'assunzione di responsabilità. La scuola si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR; quest’anno ha ottenuto il finanziamento regionale per il progetto “Aree a rischio”.

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pagina 81

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AVIC82400P - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P n.d.

1,5

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AVIC82400P - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIC82400P progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,8 5,3

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

1,8

6,6

15,3

5,3

2,9

5,6

10,5

17,3

21,1

36,8

34,5

15,8

14,6

16,5

0,7

2,2

0 0

0 1,8

0,6 6,4

1,2 9,8

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pagina 83

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AVIC82400P % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % n.d.

38,2

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 84

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:AVIC82400P - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P n.d.

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 85

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AVIC82400P - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P n.d.

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli anni passati sono stati organizzati corsi di formazione di 30 ore, riferite anche alle richieste degli insegnanti. In particolare la scuola ha promosso un corso di formazione per competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previsti corsi di formazione per i docenti, né risultano docenti impegnati nella formazione, ad eccezione di coloro che stanno effettuando l’anno di prova. Dal questionario docenti emerge questa negatività. Non mancano, comunque , riflessioni condotte autonomamente da gruppi di lavoro all’interno della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola tiene presente del curriculum personale, delle Dal questionario docenti si rileva che non sempre le esperienze formative e dei corsi frequentati per la realizzazione competenze possedute vengono valorizzate in maniera di progetti specifici. funzionale. La scuola assegna incarichi e compiti per migliorare la gestione della scuola dal punto di vista organizzativo e didattico.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIC82400P - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIC82400P per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

68,4

64,6

53,5

52,6

58,5

61,1

57,9

52,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

59,6 78,9 78,9 82,5 38,6 36,8 87,7 89,5

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 87

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,3 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,3 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,2 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 88

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIC82400P % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIC82400P % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,7

6,9

7,2

9,9

9,2

6,2

6,6

18 18 6 6 0 0 12 24

6,1 4,8 3,7 6,9 6,7 4,5 8,7 10,9

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti del nostro istituto stabiliscono in comune criteri di Migliorare il lavoro di gruppo in riferimento a temi disciplinari valutazione, curricolo verticale, competenze in ingresso e in e multidisciplinari uscita, accoglienza, orientamento,raccordo con il territorio, piano dell’offerta formativa, continuità, inclusione. L’istituto rileva un’alta varietà, più di 6 argomenti, per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro, superando la media provinciale, nazionale e regionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha sempre promosso iniziative di formazione, ad eccezione degli ultimi due anni. Sono presenti piĂš gruppi di lavoro di insegnanti che si occupano di argomenti strategici inseriti nel POF. Buona la collaborazione tra docenti dei vari ordini che producono materiali di utilitĂ comune.

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pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 29,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 64,9 Media partecipazione (3-4 5,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 85 15 0

n.d.

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

SNV - Scuola: AVIC82400P prodotto il :28/09/2015 13:16:50

pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 18,4 Bassa apertura 2,5 1,7 Media apertura 12,5 7,7 Alta apertura 72,5 72,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AVIC82400P - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC82400P per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

42,1 17,5

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

1,8

8,5

18,7

n.d. n.d. n.d.

3,5 1,8 21,1

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AVIC82400P - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC82400P per motivo) per motivo) n.d.

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

5,3

5,8

n.d.

63,2

58,7

74,2

n.d.

19,3

9,2

10,1

n.d.

8,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AVIC82400P - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC82400P per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

22,8 5,3

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

19,4

44,3

n.d.

8,2

16,7

n.d.

15,8

8,4

9,7

n.d.

1,8

2,6

n.d.

36,8

21,8

30,5

n.d.

3,5

2,6

20,2

n.d. n.d.

1,8 0

2,9 6,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,8 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 31,6 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,1 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,5 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:AVIC82400P - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P No 17,5 19,7 Si 36,8 42,8 No 12,3 7,9 No 21,1 23,8 Si 12,3 16,6 No 45,6 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

42,1

54,8

57,6

No No Si

45,6 45,6 24,6

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:AVIC82400P - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione AVIC82400P scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 78,9 73,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha accordi con l’Università, soggetti privati, altre associazioni o cooperative. Collabora con l'Ente Locale per tematiche sociali e sanitarie e ha sottoscritto un protocollo per la gestione delle emergenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola non partecipa a reti di scuola e non è stata mai capofila; si registra, invece, una medio-bassa varietà di soggetti con cui la scuola stipula accordi, tra cui Università, soggetti privati, altre associazioni e cooperative, altri soggetti, una varietà comunque inferiore alla media provinciale, regionale, nazionale. Esiste una presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AVIC82400P % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC82400P % 13,21

42,1

30,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 2,6 Medio - basso livello di 15,4 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 65,4 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,2 17,2 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AVIC82400P - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC82400P n.d.

15,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: AVIC82400P

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 12,3 6,6 Medio - alto coinvolgimento 75,4 76,3 Alto coinvolgimento 12,3 17,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è un alto livello di partecipazione dei genitori agli incontri e La percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi alle attività della scuola. Non disponibile il dato di versamento diritto è del 13,21%, inferiore alla media provinciale, regionale, dei contributi volontari da parte della famiglia. Vi è un medio- nazionale, alto coinvolgimento dei genitori nelle azioni della scuola. La scuola si pone come luogo di incontro dei ragazzi. I genitori reputano la scuola come luogo di incontro, di scambio e di attenzione rispetto alle loro esigenze e necessità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto, pur se decentrato rispetto al capoluogo e alle sue risorse culturali, presenta il vantaggio di essere collocato in un contesto piccolo, dove non mancano le opportunità di approfondire le risorse della cultura locale, grazie a diversi attori pubblici e privati presenti sul territorio. L’Istituto non partecipa a reti di scuola e ad accordi formali. Il livello di partecipazione dei genitori alle elezioni degli organi collegiali è bassa, mentre la partecipazione ai colloqui è medio-alta. La compartecipazione finanziaria ai genitori non viene richiesta. La scuola collabora con l'Ente Locale . Il coinvolgimento delle famiglie è soddisfacente sul piano della didattica e nei momenti di restituzione. I rappresentanti negli organi collegiali mostrano un buon grado di partecipazione anche se spesso la comunicazione con gli altri genitori è limitata.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire la % di studenti collocati nelle fasce di voto basse. Garantire pari opportunità educativo-didattica, al fine di ridurre disomogeneità tra le varie classi dell’Istituto.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare le competenze in italiano e in matematica nelle classi della scuola Primaria (classi quinte). Diminuire la variabilità dei risultati fra le classi della Scuola Primaria e Secondaria di primo grado in italiano e matematica.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire del 10% il numero degli studenti con voto inferiore a 6/10. Aumentare di un punto percentuale i licenziati con la media del 10. Incrementare del 10% gli incontri dipartimentali, per condividere esperienze, progetti comuni, verifiche iniziali, intermedie e finali.

Diminuire di 3 punti il gap formativo delle prove INVALSI della scuola primaria, sia in italiano sia in matematica, rispetto a scuole con ESCS simile Condividere maggiormente progettazioni (Prim. e Sec. di I°),verifiche, esperienze significative e innovative di metodologia tecnologica(3 incontri).

Competenze chiave e di cittadinanza

Favorire la relazionalità positiva e l’assunzione di responsabilità.

Incrementare del 10% la relazionalità tra le varie scuole dell’Istituto, con attività e progetti comuni(Accoglienza, Natale, fine anno, concorsi). Pianificare nel curricolo Incrementare del 10% attività trasversale unità formative che laboratoriali (musica, arte, prevedano un “APPROCCIO teatro, motoria e studio CULTURALE”. dell’ambiente locale e non),a progetti regionali, PON, altro.

Risultati a distanza

Aumentare la % di studenti che Raggiungere un aumento del seguono il Consiglio 15% il numero degli studenti Orientativo. che seguono il Consiglio Orientativo, attraverso interventi più specifici. Diminuzione delle Incrementare del 10% le azioni disomogeneità delle di consolidamento per gli competenze tra la fascia di allievi che non hanno raggiunto livello alta e quella bassa. la sufficienza. Favorire del 15% le eccellenze.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si ritiene di dare priorità alle azioni per il miglioramento degli alunni sia negli esiti in uscita sia nelle prove INVALSI, per ridurre il gap formativo rispetto a scuole con ESCS simile e la disomogeneità all’interno delle stesse classi e tra classi diverse. Occorrerà ridurre le disparità interne alle classi e organizzare percorsi di integrazione migliorativi per alunni stranieri e potenziare attività che favoriscano il recupero di carenze formative. Incentivare l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza, progettando flessibilità oraria di insegnamento e perseguendo obiettivi trasversali anche nel curricolo.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Utilizzare, a livello d’Istituto, le stesse prove, non solo d’ingresso, ma anche in itinere (intermedie e finali) nella scuola Primaria e Secondaria. Integrare il curricolo disciplinare con gli obiettivi chiave e di cittadinanza, inserendo nel POF il curricolo locale/territoriale, attraverso la prog

Ambiente di apprendimento

Strutturazione flessibile dell’orario, in modo da favorire interventi di recupero, consolidamento, potenziamento, riferito anche alle pluriclassi. Maggiore utilizzo della consistente dotazione informatica per attività laboratoriali. Organizzare attività di aggiornamento finalizzate all’acquisizione di metodologie inclusive e innovative.

Inclusione e differenziazione

Prevenire fenomeni di esclusione e di non integrazione degli alunni più “deboli”. Differenziare i percorsi, all’interno della classe, con attività sistematiche di recupero, consolidamento, potenziamento, perseguendo gli obiettivi de Incremento della partecipazione collegiale alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati.

Continuita' e orientamento

Incrementare lo scambio di informazioni con gli Istituti di Istruzione Secondaria Superiore per il monitoraggio degli esiti degli studenti. Progettare attività condivise fra alunni delle classi ponte dell’Istituto. Promuovere un maggior raccordo con gli enti locali e le agenzie formative operanti nel territorio. Potenziare le competenze in uscita, adeguandole agli standard europei. Orientamento strategico e organizzazione Migliorare le azioni di comunicazione tra della scuola dirigente-docenti-personale ATA; docenti-docenti; docenti-alunni; Scuolafamiglia. Ottimizzare il sito web per migliorare le informazioni.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aumentare la percentuale di docenti informatizzati. Condividere “best pratices” sperimentate.

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Realizzare un database del personale che raccolga esperienze professionali, competenze extraprofessionali, titoli posseduti, competenze formative (so Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire la comunicazione con le famiglie, migliorando le interazioni. Aumentare le azioni per migliorare l’immagine dell’Istituto (concorsi, manifestazioni, etc.). Potenziare l’integrazione con protocolli d’intesa, reti di scuola, accordi (enti locali, asl, consorzi, associazioni e centri per disabili).

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo individuati sono i più coinvolti e funzionali alle priorità specifiche e sono stati scelti tenendo presente le principali criticità emerse. Allo scopo si intende attivare la partecipazione a reti di scuola e ad accordi formalizzati. Migliorare gli accordi tra Università, soggetti privati, altre associazioni e cooperative. Coinvolgere, da parte della scuola, maggiormente la famiglia e rappresentanti del territorio, per condividere scelte e ideali valoriali.