Issuu

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC888007 I.C. INGANNAMORTE

pagina 1

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 2

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di un evidente fenomeno di disagio socio economico nelle famiglie della nostra utenza rappresenta un'opportunita' per la programmazione di interventi contro la dispersione e per il recupero e potenziamento delle competenze di base. Tali condizioni costituiscono, per i docenti, uno stimolo nell'utilizzo delle nuove tecnologie della didattica, nella promozione dell'inclusione e della didattica interculturale, e nella elaborazione di piani educativi individualizzati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo N. Ingannamorte e' costituito da tre plessi (uno di Scuola dell'infanzia, uno della Primaria, uno della Scuola Secondaria di 1 grado) distanti fisicamente fra di loro che raccolgono bacini di utenza differenti per estrazione sociale ed economica. Una parte dell'utenza proveniente da famiglie di umile estrazione sociale vive una situazione economica precaria, causata dalla profonda crisi economica, accentuatasi negli ultimi anni. La scuola accoglie anche alunni provenienti da famiglie extracomunitarie, le quali oltre ad essere poco inserite nel contesto socio-culturale del paese, presentano problemi di tipo relazionale. Da diversi anni i nostri plessi ospitano un numero crescente di alunni ad alto rischio dispersione scolastica, molti dei quali provenienti dalle zone limitrofe ed extra provinciali, oltre che locali, facenti parte della casa famiglia 'Il Sipario'.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 3

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 4

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Gravina e' un citta' della Puglia, in provincia di Bari, di circa 45.000 abitanti. Situata a 350 metri sul livello del mare e a circa 60 km da Bari, confina a sud con la Basilicata. Si trova tra il pre-Appennino lucano e la Murgia. Parte della citta' si estende sulle sponde di un crepaccio profondo, molto simile ai canyon, scavato nella roccia calcarea dal torrente Gravina, affluente del Bradano, da cui prendono il nome le famose gravine della Murgia, in un territorio caratterizzato dalla presenza di numerose cavitĂ carsiche. A 6 km dal suo centro abitato, si estende il bosco comunale "Difesa Grande", uno dei piĂš importanti complessi boscati dell'intera Puglia, sito di importanza comunitaria. Gravina e' sede del Parco Nazionale dell'Alta Murgia, nel quale l'intervento dell'uomo e' stato sempre rispettoso dei luoghi naturali. Masserie, jazzi, neviere, muretti a secco si stagliano su un paesaggio che vanta una delle piu' incredibili varieta' di specie faunistica e vegetale. Gravina e' una citta' ricca di monumenti e chiese, che la rendono apprezzata dal punto di vista culturale, per la vocazione turistica. Nel territorio sono presenti eccellenze agroalimentari e una rete di piccole e medie imprese per la manifattura meccanica e alimentare. Sono presenti numerose associazioni culturali e di volontariato con le quali la scuola interagisce.

pagina 5

L'ubicazione della citta' in un territorio interno della regione la espone a rischio di marginalita' rispetto alle politiche di sviluppo economico. L'elevato tasso di disoccupazione nelle fasce giovanili ha provocato, negli ultimi anni, un crescente flusso di migrazione verso il nord Europa, oltre che numerosi casi di disagio sociofamiliare. L'Ente Locale contribuisce in maniera modesta al funzionamento delle scuole, con un contributo medio annuo, in relazione alla popolazione scolastica degli istituti, il cui importo e' compreso tra i 5.000 e i 10.000 euro.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC888007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

18.121,00

51.701,00

4.854.192,00

254.024,00

0,00

5.178.038,00

Gestiti dalla scuola

7.473,00

0,00

7.473,00

Destinati alla scuola

74.540,00

0,00

74.540,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

8.303,00

0,00

8.303,00

136.180,00

0,00

136.180,00

17.353,00

0,00

17.353,00

0,00

769.254,00

74.540,00

0,00

74.540,00

Istituto:BAIC888007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,8

77,5

4,0

0,0

82,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,2

0,0

1,2

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

2,2

0,0

2,2

REGIONE

0,3

0,0

0,3

0,0

12,3

ALTRI PRIVATI

1,2

0,0

1,2

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAIC888007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo, nel suo complesso, possiede una consistente dotazione tecnologia, rinveniente da finanziamenti PON FESR 2007/2013. Infatti, oltre alla presenza di laboratori attrezzati, tutte le aule della scuola secondaria di 1Â° grado e la maggior parte delle aule della primaria sono dotate di LIM. Entrambi i plessi hanno la connessione Internet cablata e WI-FI. Data l'esiguita' delle risorse economiche sul funzionamento amministrativo-didattico, le maggiori opportunita' di finanziamento derivano dalla programmazione PON FSE e FESR. La scuola ha messo in atto interventi finalizzati al recupero e prevenzione della dispersione scolastica con l'attivazione di progetti "Aree a rischio" e "Diritti a scuola", quest'ultimo finanziato dalla regione Puglia. Ulteriore fonte di finanziamento e' rappresentata dal modesto contributo volontario da parte delle sole famiglie della scuola secondaria di 1Â° grado.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo, costituito nel 2013, e' composto da tre plessi, uno per ogni ordine di scuola. Il plesso di scuola dell'Infanzia, ubicato nell'estrema periferia, e' stato costruito nell'ultimo ventennio e ristrutturato di recente con un intervento di efficientamento energetico con un finanziamento dell'Ente Locale. Il plesso di scuola primaria ha circa trent'anni. Presenta criticita' e necessita di un intervento che ne migliori l'efficientamento energetico, oltre che di manutenzione ordinaria e straordinaria alla struttura nel suo complesso. Inoltre presenta problemi di accessibilita', in quanto la zona antistante gli accessi all'edificio, ubicato nell'estrema periferia della citta', e' in uno stato di abbandono, che ne condiziona l'accesso. Il plesso della scuola secondaria di 1Â° grado, costruito intorno agli anni '50, e' ubicato nella zona centrale della citta'. Nel corrente anno scolastico e' oggetto di un intervento di ristrutturazione, rinveniente dai Fondi FESR Asse II, solo per una piccola parte dell'intero edificio. Anche questo plesso presenta criticita' e necessita di un intervento che ne migliori l'efficientamento energetico, oltre che di manutenzione ordinaria e straordinaria alla struttura nel suo complesso.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC888007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC888007 86 92,5 7 7,5 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 8

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 9

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC888007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC888007

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,2

26,7

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

38,4

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

33,7

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIC888007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC888007 14,3 85,7 100,0

Istituto:BAIC888007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC888007 40,0 60,0 100,0

Istituto:BAIC888007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC888007 74,6 25,4 100,0

pagina 10

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 11

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC888007 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC888007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 0,0 36 48,6 17 23,0 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

28,4

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 12

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 13

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 14

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte del personale docente dell'intero Istituto L'Istituto, compatibilmente con le risorse finanziarie, prevede di Comprensivo rientra in una fascia di eta' compresa tra i 45 anni ampliare il numero di docenti in possesso di certificazioni e 54 anni. Oltre meta' dei docenti assicura una stabilita' informatiche e linguistiche. superiore ai sei anni. Il resto rientra nella fascia 2-5 anni. Numerosi docenti possiedono certificazioni informatiche e linguistiche.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 15

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

212

99,1

213

98,6

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 16

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC888007

7 57

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,1

28,6

16,8

18,9

4,1

2,6

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 17

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

0,5

0,0

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 18

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,8

0,0

1,3

1,8

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,4

0,0

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 19

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

1,6

0,0

5,7

1,2

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC888007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,4

0,5

2,1

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola registra, al pari delle altre scuole regionali e nazionali, un notevole successo formativo sia nella primaria che nella secondaria; il risultato è più eloquente se letto in relazione al contesto socioeconomico di provenienza (basso) e dimostra l'attenzione dei docenti alle varie problematiche e alla crescita globale degli allievi. Viste le alte percentuali di promozione alle classi successive, i criteri di valutazione, costruiti tenendo conto dei piani individualizzati, risultano pertanto adeguati a garantire tale successo formativo. Il contesto socio economico dell'utenza medio basso se da un lato motiva la presenza di valutazioni più numerose nell'area della sufficienza, dall'altro, incontrando strategie adeguate di insegnamento, determina condizioni motivazionali di apprendimento tali da consentire azioni di recupero e potenziamento delle competenze di base oltre che sociali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di trasferimenti in uscita registrati in numero superiore nella classe quarta primaria evidenziano un fenomeno di mobilità delle famiglie dovuto alla ricerca di nuove opportunità lavorative al di fuori del Comune di residenza. La distribuzione degli studenti per fascia di voto, corrisponde al contesto socio-culturale: infatti, una notevole percentuale si colloca nella fascia più bassa. Le famiglie si aspettano molto dalla funzione educativa della scuola fino quasi ad autoassolversi dal proprio ruolo educativo. Si sottolinea, anche, il mancato riconoscimento del ruolo dell'istruzione nella crescita formativa dei ragazzi: l'applicazione allo studio postmeridiano si riduce sempre di più, in quanto da parte delle famiglie, si ritiene necessario dare più importanza ad attività ludiche e ricreative piuttosto che formative Si segnala un aumento del numero di alunni con DSA e di varie problematiche che li individuano come alunni con bisogni educativi speciali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 20

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I criteri di valutazione, condivisi, si dimostrano adeguati a garantire il successo formativo dei singoli alunni. Il contesto socio economico del bacino d’utenza della scuola fa sì che l’applicazione nello studio a casa sia subordinata ad attività ludicoricreative. In questo modo, per la maggior parte degli studenti lo studio avviene solo nell’ambiente scolastico. Per questo, l’Istituto dovrebbe interrogarsi sulla possibilità di trasformare questo vincolo in opportunità.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 21

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Secondaria di 1° grado ha raggiunto nelle prove nazionali di Italiano e Matematica livelli equivalenti a quelli della Puglia e del Sud Italia, registrando una leggera inflessione rispetto alla media nazionale. Si evidenzia, comunque, che i dati registrati nella prova di Matematica del 2013/14 sono in miglioramento rispetto agli anni precedenti, in quanto l'approccio metodologico-didattico è stato sempre più basato sul problem solving.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola primaria, il valore del dato diff. ESCS fa emergere una situazione di forte disparità sia dentro una singola classe, sia tra le classi che compongono la scuola. In particolare, dalla lettura del dato emerge che nelle classi seconde la situazione è molto critica per la prova di Italiano e migliore per la prova di matematica, nelle classi quinte, invece, la situazione è completamente capovolta. Se ciò, in parte, si può spiegare con il background sociale dal quale gli alunni provengono, che rallenta i tempi dell’apprendimento della letto-scrittura per la presenza predominante del dialetto come prima lingua, più complessa appare la lettura del dato, nelle classi quinte, in cui appare più difficoltosa l’applicazione delle competenze logicomatematiche acquisite. Alto è anche il dato di differenza all’interno delle classi, che, però, testimonia una reale eterogeneità nella formazione delle sezioni, mentre più preoccupante è il dato di differenza tra le classi, che fa interrogare sulla necessità di una più efficace comunicazione tra classi parallele nelle scuole dei diversi ordini. Per la Secondaria di Primo grado manca il dato di riferimento e non si può procedere alla lettura complessiva dei dati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La recente formazione dell’Istituto Comprensivo non ha ancora consentito una reale integrazione delle organizzazioni per ambito disciplinare o di dipartimenti o per classi parallele. Mancando una comunicazione didattica efficace a questo livello, si vengono a creare disparità tra classi che non possono essere monitorate in altra sede, se non quella della Prova Nazionale. La criticità maggiore è riscontrata proprio in questa mancanza della scuola, che è chiamata a risolvere troppe situazioni critiche ed è costretta a rimandare un confronto per poter allargare a tutti una reale didattica incentrata sul problem solving o sul teaching to the test.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 23

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti, adottando criteri di valutazione del comportamento, condivisi nel Collegio e improntati all'osservazione della partecipazione alla vita scolastica, all'adozione e condivisione di regole nel rapporto con i pari e con i superiori e nella consapevolezza del proprio ruolo (si tiene conto del livello di autonomia nello studio, della capacitĂ di reperire informazioni in contesti diversi e di vagliarle criticamente, e di organizzare il proprio tempo di apprendimento)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non ha strumenti per la valutazione dell'autonomia di iniziativa e la capacitĂ di orientarsi, avendo per il momento privilegiato il dibattito sulla predisposizione di una programmazione per competenze chiave.

Il livello delle competenze di cittadinanza raggiunto nel percorso scolastico Ă¨ buono dimostrando come l'intervento didattico, supportato da progetti mirati (Progetti per Aree a rischio o a forte processo immigratorio), riesca ad arginare l'influenza non sempre positiva del background sociale. Questo fa si che non si verifichino concentrazioni anomale di situazioni problematiche tra classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, socializzati alle famiglie e pubblicati nel POF. Per valutare lâ€™acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza manca uno strumento sistematico. Tuttavia, il dibattito intorno alla sua individuazione Ă¨ vivo e partecipato.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 25

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BAIC888007

5,9

% Linguistica 9,6

% Professionale

% Qualsiasi area

24,7

3,4

% Scientifica 25,8

% Tecnica 22,1

% Umanistica 8,9

% Apprendistato 0

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 26

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIC888007 BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 187 92,6 15 7,4 12.425 75,7 3.980 24,3 29.380 74,2 10.223 25,8 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 202 16.405 39.603 450.107

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 27

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIC888007 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 177 94,7 15 100,0 11.164 26.056 276.676

92,9 91,8 90,9

3.288 8.330 93.486

86,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola primaria, gli esiti degli studenti al termine del E' necessario implementare la collaborazione con le scuole di primo anno di scuola secondaria di I grado sono tutti positivi destinazione, al fine di monitorare gli esiti formativi a medio e con una percentuale di ammissione alla classe successiva lungo termine. superiore al 99%. Per la scuola secondaria di 1° grado, gli studenti hanno conseguito risultati positivi. Il consiglio orientativo è seguito in massima parte (al 94%) dagli studenti e si registra per costoro una percentuale di ammissione alla classe successiva superiore alla media regionale e nazionale. E' da sottolineare che anche per quanti non hanno tenuto conto del consiglio orientativo, si registra il passaggio alla classe successiva per la totalità. Tale dato testimonia la notevole validità del metodo di insegnamento e l'acquisizione di competenze che rendono spendibile la preparazione anche in nuovi contesti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 28

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'altissima percentuale di promossi e i risultati conseguiti dagli studenti nei percorsi successivi dimostrano la validitĂ del percorso formativo e dĂ la possibiltĂ di attribuire alla Scuola la massima valutazione.Dalla lettura dei dati, infatti, emerge che gli studenti non incontrano difficoltĂ nel prosieguo degli studi, non cambiano classe o sezione, tengono in grande considerazione il consiglio orientativo e ricevono una preparazione che permette loro di applicare le competenze apprese in contesti nuovi.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 29

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 30

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 31

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIC888007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAIC888007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Istituto viene elaborato sulla base della programmazione dei vari dipartimenti, sulla scorta delle Nuove Indicazioni per il Curricolo. I docenti sono chiamati a individuare obiettivi e abilità, declinati per anno, sia prima dell'avvio dell'anno scolastico, sia in itinere. Per quanto riguarda le attività di ampliamento (progetti di potenziamento e/o di recupero) vengono progettate tenendo conto dell'analisi dei bisogni elaborata tramite questionari somministrati all'utenza (scheda di autodiagnosi dei PON, questionari di valutazione) e osservazioni sul campo (esiti e prevenzione di comportamenti a rischio). I docenti, nelle singoli progettazioni didattiche, si avvalgono dei documenti condivisi in fase di programmazione.

pagina 32

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo non ha ancora un curricolo verticale, poiché la sua nascita è recente. Il Collegio dei docenti ha intrapreso un confronto circa la sua realizzazione. Non tutti i dipartimenti/interclasse hanno elaborato un curricolo per competenze, benchè le recenti indicazioni ministeriali sulla definizione della competenze alla fine del primo ciclo abbiamo aperto un proficuo dibattito.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 33

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 34

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola esistono efficienti strutture di riferimento per la progettazione didattica: dipartimenti disciplinari per la Secondaria, interclasse per la Primaria. I docenti effettuano programmazioni periodiche (redatte in incontri quindicinali per la Primaria, più radi per la Secondaria). In tal modo i docenti, soprattutto della primaria, riescono ad analizzare puntualmente e a revisionare tempestivamente la loro progettazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto manca di una ulteriore organizzazione per le strutture di riferimento che tenga conto dell'ambito disciplinare per la Primaria e del confronto di esperienze per classi parallele nella Secondaria di 1° grado. Il numero ridotto di incontri di dipartimento per la Secondaria non consente di monitorare ancor più efficacemente l'azione didattica programmata, e, quindi, di procedere ad un confronto e/o ad una eventuale revisione della stessa.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Situazione della scuola: BAIC888007

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline

Situazione della scuola: BAIC888007

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la valutazione del curricolo si tiene conto della conoscenza dei contenuti, del possesso di abilità, della padronanza del metodo di studio nelle singole discipline, delle capacità espositive ed espressive e di trasferire le conoscenze in contesti nuovi, la padronanza dei linguaggi specifici e l'impegno. Tali indicatori sottendono ai criteri di valutazione condivisi in sede collegiale e regolarmente applicati dai docenti. La primaria progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti. Per la Secondaria, invece, ciascun docente rivede e adatta la propria programmazione in base alle singole esigenze della classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non dispone nè di prove strutturate per classi parallele in alcuna disciplina, nè di altri strumenti valutativi. La mancanza di un confronto di classi parallele nella secondaria fa si che non siano allineati i tempi di apprendimento tra le varie classi.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 35

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 36

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha elaborato un curricolo coerente con le indicazioni ministeriali ed attento alle esigenze del contesto (del proprio bacino di utenza e del territorio in cui è inserita). L’offerta formativa è integrata sulla scorta delle necessità individuate per gli alunni delle diverse fasce di età e per la prevenzione di comportamenti a rischio. Tali integrazioni sono tempestive e si pongono come trait d’union tra la scuola e la realtà. I gruppi di lavoro che si occupano della redazione del curricolo di base e dell’ampliamento dell’offerta formativa lavorano in perfetta sinergia. Le riunioni di interclasse e le riunioni di Dipartimento, coordinante da responsabili chiaramente individuati e tutte registrate tramite verbale, sono in numero sufficiente per la Primaria, mentre risultano scarse per la Secondaria di I grado. La scuola, anche per la sua recente istituzione, non ha ancora elaborato un curricolo verticale e un proprio documento di certificazione delle competenze, essendo ancora in fieri anche il dibattito sulla programmazione per competenze chiave. Una programmazione di tal genere è fortemente auspicata e preparata dalla indicazioni dei dipartimenti, poiché la sua realizzazione permetterà l’utilizzo di prove strutturate predisposte dalla scuola che possano contribuire a diminuire eventuali varianze interne e tra le classi. Altri strumenti di valutazione degli apprendimenti, invece sono condivisi da un buon numero di docenti. Gli interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 38

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC888007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC888007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 39

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC888007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC888007 modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 40

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC888007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC888007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC888007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC888007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua figure strumentali e/o di coordinamento che curano gli spazi laboratoriali recependo i suggerimenti per i nuovi acquisti e organizzando l'orario di turnazione. Tutti gli studenti hanno pari opportunità di fruire di tali spazi allestiti nei vari plessi grazie ai fondi FESR. Tutte le aule della secondaria sono munite di LIM e solo alcune della primaria. La scuola Secondaria possiede postazioni mobili di materiali per le attività scientifiche. L'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni sembrano adeguate considerando i risultati dei questionari di autovalutazione d'istituto degli anni precedenti, le relazioni dei docenti e gli esiti degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi non sono dotate di biblioteche, ne esiste solo una d'istituto allestita vari decenni fa che andrebbe integrata con ciò che l'editoria oggi presenta. Esistono solo due postazioni mobili per attività scientifiche nella scuola secondaria e nella primaria manca completamente un laboratorio scientifico. La struttura scolastica di entrambi i plessi non è munita di un laboratorio per attività espressive, e a tale scopo si utilizza un androne che si può usare soltanto in assenza di lezioni nelle classi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative fornendo sia gli strumenti tecnici sia pubblicizzando corsi di formazione. Solo nella scuola primaria esiste una efficace collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative, durante i lavori previsti e calendarizzati di interclasse.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 41

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una parte del corpo docente manifesta una certa resistenza all'adozione di nuove strategie didattiche, probabilmente dovuto al fatto che la media anagrafica risulta abbastanza avanzata. Nella scuola secondaria la collaborazione risulta piĂš difficoltosa per la mancanza di incontri dedicati.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 42

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC888007 % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 50 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 43

Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 % 100 n.d. n.d. 62,8 55,9 51,8 n.d. 34,7 41,5 44 n.d. 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 22 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 33 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC888007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 75 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 25 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 30,4 28,9 32,2

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 44

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC888007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC888007 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,7

0,72

1,1

0,72

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha adottato un Patto di corresponsabilità ScuolaFamiglia che viene condiviso durante l'assemblea per l'elezione dei rappresentanti genitori e il successivo insediamento. Il Patto, in continuo aggiornamento, viene pubblicato sul sito ed è consultabile da tutti. I provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e tendono a rafforzare il senso di responsabilità , a ripristinare rapporti corretti all’interno della comunità scolastica e a recuperare lo studente anche attraverso attività di natura sociale, culturale e in generale a vantaggio della comunità scolastica. La durata è sempre temporanea proporzionate all’infrazione, ispirata per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Le competenze sociali vengono promosse attraverso una didattica impostata secondo varie metodologie: peer to peer, il gruppo di pari, vari lavori di gruppo e tutoraggio nei confronti di alunni con difficoltà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per il raggiungimento delle competenze sociali coinvolgono studenti o di una singola classe o di un singolo plesso. La recente istituzione del Comprensivo non ha ancora permesso una progettualità improntata alla continuità.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 45

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha un’organizzazione oraria che risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono a disposizione di tutti gli studenti. Tutte le aule della secondaria e alcune della primaria hanno una LIM. È presente una biblioteca di Istituto ben fornita, ma non aggiornata. Le dotazioni tecnologiche e la pubblicità di corsi di formazione TIC evidenziano l’attenzione che la scuola ha per l’uso delle nuove tecnologie nella didattica. Tuttavia la resistenza di alcuni docenti all’introduzione di queste innovazioni, rende lo sforzo vano. Il dialogo educativo promuove le competenze trasversali con attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono condivise con gli alunni e le loro famiglie e pubblicate in un patto ScuolaFamiglia. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 46

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BAIC888007

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto comprensivo “Ingannamorte” realizza diverse attività sia laboratoriali per gruppi eterogenei, sia attività di Cooperative learning, per favorire e facilitare l'inclusione degli studenti con disabilità. Gli interventi risultano efficaci perché programmati con l’equipe medico-specialistica, con i docenti curricolari e concordati anche nell’extrascuola con le famiglie e gli enti presenti sul territorio. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI viene monitorato costantemente con incontri che i docenti di sostegno e curricolari effettuano con i GLHO (Gruppo di Lavoro H Operativo) e che vengono programmati bimestralmente. Ulteriori incontri per l’aggiornamento dei PEI vengono effettuati trimestralmente. La presenza del GLI (Gruppo di Lavoro per l’Inclusione) permette di monitorare costantemente il raggiungimento di obiettivi programmati per alunni con BES e DSA. I relativi PDP vengono aggiornati in incontri effettuati con cadenza trimestrale. La presenza di alunni stranieri, presenti nella scuola media, è curata, oltre che dal GLI, dal coordinamento affidato ad una funzione strumentale. In tal modo, i rapporti scuola-famiglia stimolano positivamente l’inclusione ed il successo scolastico degli stessi alunni.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di debolezza del sistema organizzativo posto in essere dall’Istituto comprensivo “Ingannamorte” è il rapporto con la Scuola polo per l’handicap e, comunque, la costruzione di un sistema efficiente ed efficace in rete con altre scuole sul problema dell’handicap osui BES e DSA. Il tema dell’intercultura è affrontato dall’istituto comprensivo con attività interne laboratoriali e teatrali. E’ sviluppato anche con vari enti presenti sul territorio, ma poco coordinato con altre scuole presenti anche nello stesso quartiere. Sulla base di un coordinamento più efficace del territorio si potrebbero incentivare attività che favoriscano la valorizzazione della diversità interculturale, oltre che pensare a sviluppare la formazione e aggiornamento nei confronti dei docenti curricolari.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 47

3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

No No No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

No Si No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 48

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC888007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Gli alunni con minori risorse personali, e spesso con minori risorse familiari e sociali sono i soggetti che rischiano di compiere percorsi ridotti e meno ambiziosi, quindi con meno rapporti con il curricolo della classe. Nella scuola si realizza il diritto degli alunni ad avere un curricolo ampio, equilibrato ed accessibile, lavorando per accrescere i processi di inclusione ed integrazione. I docenti programmano in maniera condivisa, organizzano le classi formate in modo eterogeneo e per gruppi di livello. Utilizzano una vasta gamma di approcci ed ampie tipologie di attività individuali. Propongono a tutti gli alunni di svolgere il proprio compito per piccoli obiettivi, facilmente raggiungibili, usando diverse varietà di differenziazione e di individualizzazione. I compiti proposti possono essere per soluzioni aperte; compiti che hanno un unico punto di partenza, ma strategie diverse; compiti uguali per tutti, ma con l’uso di materiali diversi per ciascun gruppo; per attività differenti da bambino a bambino. Il rendimento degli alunni generalmente migliora. La scuola supporta i processi di apprendimento dei bambini in difficoltà, anche mediante l’intervento dei docenti del Progetto “Diritti a scuola”. Agli studenti con particolari attitudini disciplinari, che mostrano interesse per la Musica o per l’Inglese, viene data la possibilità di seguire corsi pomeridiani di potenziamento di queste discipline. L’uso della LIM facilita la metodologia di insegnamento.

pagina 49

Nell’Istituto comprensivo andrebbero incentivate ulteriori strumenti di valutazione del curricolo (tramite griglie di osservazione e test…). Nel caso degli alunni stranieri la nostra scuola non ha strumenti e procedure per confrontare i bisogni che emergono dalle difficoltà linguistiche con i ritardi e le difficoltà di apprendimento. Ulteriori materiali potrebbero essere messi a disposizione dei docenti di classe per la raccolta di informazioni utili ad una più efficace valutazione degli alunni. Per quanto riguarda il potenziamento di particolari attitudini disciplinari, si potrebbe pensare anche a percorsi di orientamento per capire le proprie inclinazioni sia sul piano artistico, sia su quello linguistico, sul piano tecnologico e su quello scientifico.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 50

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 51

La scuola facilita l’inclusione sia di studenti con disabilità, sia di studenti che rischiano di compiere percorsi meno ambiziosi. Tutto questo è frutto di una didattica attenta ai nuovi metodi che possono spaziare dal Cooperative Learning, al Peer Tutoring, al WebQuest, al Learning Together ecc…. Ulteriori materiali potrebbero esser condivisi tra i docenti per la raccolta di informazioni utili ad una più efficace valutazione degli alunni. Gli interventi individualizzati sono presenti in quasi tutte le classi dell’Istituto dove c’è la presenza della disabilità o di un BES.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 52

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC888007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC888007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 53

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dei vari ordini di scuola (anche al di fuori del comprensivo) si incontrano per scambiare informazioni relative agli alunni e per una corretta formazione delle classi. Tali incontri sono utili alla definizione delle competenze in entrata e in uscita e alla individuazione di alunni con BES per garantire l'eterogeneità delle classi. La scuola monitora i risultati dei propri studenti in modo informale tramite rapporti personali e non istituzionali. Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono efficaci, ma migliorabili.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità didattica tra i vari ordini vanno progettate e realizzate all'interno di una progettazione per curricolo verticale che, attualmente, è ancora in via di definizione. La scuola necessita anche della predisposizione di strumenti scientifici per la rilevazione di problemi, per lo scambio di informazioni e per il monitoraggio nelle fasi di passaggio tra ordini diversi di scuola, tutte informazioni che attualmente sono recepite in modo informale.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC888007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC888007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

La Scuola amplia la propria offerta formativa realizzando attività di orientamento per le classi terminali finalizzate alla scelta del percorso per il proseguimento degli studi attraverso incontri e visite presso gli istituti di ordine superiore presenti nel territorio.

pagina 54

La Scuola non attua ancora percorsi di orientamento per la comprensione del se' e delle proprie inclinazioni, ma valuta la possibilità di avvalersi di figure professionali specifiche (psicologo e/o orientatore) per implementare tale area. Con l'innalzamento dell'obbligo formativo, si è posticipato anche l'incontro con le realtà produttive e professionali presenti nel territorio, ma si ravvisa la necessità di ripristinare tali incontri per offrire agli studenti strumenti per effettuare una scelta più oculata. Nonostante i riscontri positivi (rilevati tuttavia in modo informale) in termini di successo formativo per gli esiti sia degli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo, sia di quelli che non l'hanno seguito, la Scuola non ha ancora adottato uno strumento per monitorare in modo sistematico quanti alunni seguano o meno il consiglio e quale esito riportino.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 55

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 56

La scuola garantisce la continuità dei percorsi scolastici tra la primaria e la secondaria di primo grado, benché sia ancora in fase di elaborazione un curricolo verticale e, attualmente, lo scambio di informazioni tra i vari ordini di scuola ha come finalità la formazione di classi il più possibile equilibrate tra loro. Le attività di orientamento riguardano le classi terminali e prevedono la visita delle strutture e l’incontro diretto con una rappresentanza della nuova scuola. Si è avviato un proficuo lavoro di collaborazione con due figure professionali che nella secondaria di primo grado hanno incontrato tutti gli studenti e i lori genitori. Si tratta di una psicologa e di una orientatrice che hanno accompagnato i ragazzi in un primo viaggio alla scoperta del sé. La scuola necessita di strumenti scientifici per il monitoraggio degli studenti in uscita.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 57

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo ha come obiettivo un Sistema Educativo Non sempre le priorita' della mission sono condivise dalla Integrato che attui e valorizzi l'autonomia scolastica in rapporto totalita' delle figure professionale. Permangono, talvolta, al territorio. L'Istituto, quindi,valorizza le risorse territoriali per atteggiamenti individualistici e resistenti all'innovazione. affrontare le nuove sfide di cambiamenti e di grandi trasformazioni. Il nostro Istituto pertanto investe in una formazione integrale della persona attraverso il superamento della distanza dalla realtà sociale,culturale ed economica del territorio. L’Istituto, nella progettazione integrata dell’offerta formativa, attua proficue collaborazioni con Enti Pubblici ed Agenzie del territorio che offrono opportunità formative e stimoli culturali, di cui si avvale per interventi educativi, didattici e per la realizzazione di progetti specifici. La collaborazione è tratto distintivo dell'Istituto in particolare con le famiglie, con il Comune di Gravina,in particolare l'Assessorato alla cultura, con altre Istituzioni Scolastiche (in particolare con le Scuole Primarie e Secondarie di II grado presenti sul territorio), con la Fondazione "Ettore Pomarici Santomasi", con l'Associazione della Biblioteca Capitolare Finia, con le parrocchie. La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica attraverso incontri collegiali tra docenti ed incontri con le famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola gestisce in modo sistemico le variabili organizzative e di contesto, promuove gli opportuni adattamenti della struttura e dei sistemi organizzativi, sviluppa le risorse umane, cura la cooperazione con gli stakeholder, gestisce al meglio la disponibilità di risorse finanziarie e materiali, e in generale di governo di tutte quelle variabili organizzative, sociali e individuali destinate ad incidere sulla traduzione delle strategie in azioni e risultati. Occorre una visione di sviluppo, scandita in obiettivi strategici coerenti: pertanto l'istituzione pianifica e destina le risorse in coerenza con gli obiettivi, monitora il livello di conseguimento degli obiettivi, rivede il percorso, impara dalle azioni intraprese e dagli errori compiuti, analizza i risultati raggiunti. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato, attraverso questionari di autovalutazione rivolti alle diverse componenti della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le innumerevoli variabili, elementi che entrano in campo nei processi decisionali del DS, sono spesso affrontate in condizioni di incertezza, di difficoltà, in un contesto che richiede di misurarsi con la capacità di integrare più elementi e punti di vista distinti.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

pagina 58

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 59

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 Collegio dei docenti Si 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC888007 Si 79,9 77,1 Si 54,4 57,8 No 2,4 1,6 No 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 Collegio dei docenti No 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC888007 Si 55 53,3 No 0 0 No 47,9 49 No 4,7 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

7,1

4,7

65,3

10,1

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 60

Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 Collegio dei docenti No 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente Si 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 61

Istituto:BAIC888007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC888007 Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituzione scolastica Ă¨ presente una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilita' e tra il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'assegnazione di compiti distinti a diverse figure nel personale ATA comporta, a volte, il rischio di una rigiditĂ nell'esecuzione dei compiti e di una scarsa trasferibilitĂ degli stessi ad altre figure. L'insufficienza delle risorse umane, sia nella componente Docente sia nella componente ATA, impedisce la copertura totale delle ore di assenza, ripercuotendosi sulla organizzazione scolastica. Nel caso specifico, nella scuola Secondaria, si ricorre all'entrata posticipata e all'uscita anticipata degli alunni, con inevitabile riduzione delle ore di lezione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La priorita' nell'allocazione delle risorse economiche e' stata data agli alunni con situazioni di disagio scolastico e in condizioni di esiti insufficienti nell'apprendimento nelle competenze di base di Italiano e Matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'insufficienza delle risorse economiche condiziona fortemente l'attuazione degli obiettivi strategici programmati.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 62

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo strutturato. E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. L'insufficienza delle risorse economiche sul FIS consentono solo parzialmente il perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. L'istituto ha perseguito le sue prioritĂ strategiche, ricorrendo a finanziamenti relativi ai Programmi PON FSE e specifici progetti regionali.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 63

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del L'insufficienza di risorse e le difficoltà organizzative legate alla personale ATA attraverso monitoraggi interni. costituzione del comprensivo, mettono gradualmente a fuoco le I temi per la formazione che la scuola promuove sono stati problematiche da affrontare con un piano di formazione interna. relativi al curricolo e competenze, ai bisogni educativi speciali e alle tecnologie didattiche. Pur non avendo organizzato autonomamente un percorso formativo per il personale, l'istituzione ha promosso la partecipazione dei docenti a percorsi formativi in rete sul territorio con altre scuole e con enti di formazione ministeriale (Nuove Indicazioni, DIDATEC, Globalismo affettivo, Educazione alimentare, Educazione alla salute e allo sport, ecc.).

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale attraverso la valutazione dei curricula, delle esperienze formative e professionali, dei corsi frequentati. La valorizzazione delle competenze per comparazione di curricula e previa richiesta di disponibilità ad assumere l'incarico è un criterio di assegnazione dei compiti introdotto già nel contratto integrativo d'Istituto.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità ad assumere incarichi resta ancora legata ad un numero limitato di docenti, in quanto è ancora presente una certa passività a dedicare tempo ed energie ad attività che esulano dal profilo docente.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 64

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC888007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC888007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

No Si Si Si No No Si Si

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 65

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 66

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC888007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC888007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

0 7 7 7 0 0 23 7

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Il confronto e la condivisione presuppongono uno sforzo lavoro sulla costruzione dei curricoli, sulla valutazione e sulla individuale a vantaggio della collettivitĂ . Non sempre tale definizione delle competenze attraverso i dipartimenti, i gruppi atteggiamento viene riscontrato nella totalitĂ dei docenti. di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc. I gruppi di lavoro composti da insegnanti consentono un valido confronto tra i singoli, propedeutico ad una collaborazione proficua nella realizzazione del curricolo. La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici, quali biblioteche, laboratori, aule multimediali, ecc. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 67

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 68

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 69

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC888007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC888007 per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 70

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC888007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC888007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 71

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 72

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC888007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC888007 No 28,4 28,1 No 59,8 60,4 No 4,1 5,6 Si 21,3 20,2 No 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

Si No No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 73

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:BAIC888007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BAIC888007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

65,1

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto, nella progettazione integrata dell’offerta formativa, Il raccordo scuola-territorio non presenta rilevanti punti di attua proficue collaborazioni con Enti Pubblici ed Agenzie del debolezza. territorio, al fine di ricevere opportunità formative e stimoli culturali, di cui si avvale per interventi educativi, didattici e per la realizzazione di progetti specifici. La collaborazione è tratto distintivo dell'Istituto in particolare con le famiglie con le seguenti agenzie: * Scuole del territorio in orizzontale e in verticale con rapporti di "rete" * Assessorati: P.I.; Servizi sociali; Cultura; Ambiente; Attività produttive. *Polizia Municipale – Polizia di Stato * Centro Risorse Territoriali: Liceo Classico “Cagnazzi” Altamura * Centro Territoriale per l’impiego Gravina e Altamura * Cooperative Sociali del territorio * Fondazione Ettore Pomarici Santomasi * Associazioni culturali, teatrali, musicali, della solidarietà sociale,sanitaria (es. AMG), sportive, ambientalistiche, parrocchiali…. * Associazione Genitori * A.S.L. * Parrocchie

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC888007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC888007 % 34,15

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 74

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 75

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIC888007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC888007 0,01

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 76

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BAIC888007

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto coinvolgente le famiglie nella definizione dell'offerta La scuola, pur utilizzando il registro elettronico, non Ă¨ ancora formativa, sia attraverso la loro partecipazione agli organi abilitata alla comunicazione on line con le famiglie. collegiali per la definizione degli orientamenti generali per le attivitĂ della scuola e delle scelte generali di gestione e di amministrazione, sia attraverso la loro consultazione durante la fase di autovalutazione di istituuto. Le forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi sono plurime, in quanto molto spesso le famiglie offrono il loro prezioso supporto organizzativo a numerose iniziative scolastiche. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto e del Patto di corresponsabilitĂ , realizza interventi e progetti rivolti ai genitori, finalizzati soprattutto ad un supporto psicologico nell'espletamento della loro funzione genitoriale.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 77

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 78

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

È prioritario ridurre le disparità di risultato sia dentro ogni singola classe, sia tra classi parallele.È necessario potenziare l’offerta formativa.

Portare gli alunni ad un miglioramento delle competenze linguistiche e logico matematiche, attraverso l'uso di strategie didattiche innovative.

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere interventi didattico-educativi capaci di far sì che le capacità personali si traducano nelle competenze chiave di cittadinanza. Promuovere un uso consapevolmente dei social network. Sviluppare le competenze espressive nei linguaggi non verbali (musica e arte).

Organizzare il proprio metodo di lavoro, contribuendo all'apprendimento comune, e inserirsi in modo attivo e consapevole nella vita sociale. Utilizzare le nuove tecnologie per facilitare l'apprendimento. Potenziare l'insegnamento musicale.

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola non evidenzia particolari problematiche legate all’abbandono o alla dispersione o ad esiti particolarmente negativi. Inoltre, può affermare, sulla scorta della lettura dei dati, che i suoi studenti hanno buoni risultati nel prosieguo degli studi e che il consiglio orientativo è tenuto in grande considerazione. Le aree in cui la scuola deve crescere riguardano in prima istanza l’abbassamento del livello di varianza tra le classi e all’interno della classe stessa. I dati restituiscono l’immagine di una scuola a più velocità, situazione che denota un problema già evidenziato nel RAV: la mancanza di un confronto più attento tra colleghi nell’ambito disciplinare di appartenenza, nella primaria, e per classi parallele, nella secondaria. Si impone una riflessione più attenta alle competenze sociali di cittadinanza, poichè esse coinvolgono trasversalmente tutte le discipline, su finalità relative ad aspetti metacognitivi (organizzazione del metodo di lavoro, introduzione di una didattica su "problem solving", uso consapevole dei social network e potenziamento delle competenze culturali ed espressive attraverso i linguaggi non verbali). La resistenza al cambiamento, che è certamente presente, potrà essere in parte mitigata solo dalla costruzione, fin dal principio, di un percorso condiviso, attraverso una opportuna opera di programmazione didattica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborazione di un curricolo verticale, attraverso la creazione di commissioni di lavoro nell'ambito delle aree disciplinari e del POF.

SNV - Scuola: BAIC888007 prodotto il :25/09/2015 17:34:44

pagina 79

Predisposizione di prove strutturate comuni, in ingresso, in itinere e finali.

Ambiente di apprendimento

Organizzazione di spazi strutturati multidisciplinari fruibili per l'apprendimento/insegnamento (biblioteca, laboratori, ...). Percorsi di potenziamento della formazione dei docenti sull'uso delle TIC.

Inclusione e differenziazione

Formazione dei docenti sulle problematiche relative all'integrazione degli alunni BES. Interventi per la valorizzazione del merito degli studenti.

Continuita' e orientamento

Costituzione di una rete di scuole per lo scambio sistematico di informazioni Predisposizione di strumenti per la rilevazione di problemi, lo scambio di informazioni nel passaggio tra i diversi ordini di scuola. Mantenimento dell'affiancamento di figure professionali per la conoscenza del sé (psicologo ed orientatore).

Orientamento strategico e organizzazione Condivisione dei risultati del della scuola monitoraggio di autovalutazione, attraverso la loro pubblicazione sul sito web ed incontri con le famiglie. Creazione di commissioni e gruppi di lavoro, per una più efficace condivisione degli obiettivi strategici.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Percorsi formativi rivolti alle famiglie e implementazione di protocolli di intesa con soggetti esterni istituzionali.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'implementazione dei processi innovativi nella didattica è finalizzata alla valorizzazione delle risorse umane. I gruppi di lavoro sono strumenti per la condivisione della missione dell'Istituto. I corsi di aggiornamento si rendono indispensabili per raggiungere e motivare al cambiamento quella parte di insegnanti, ancora poco avvezzi alle pratiche didattiche innovative. Tali corsi potranno essere predisposti dalla scuola, socializzati nel Collegio e/o in incontri dedicati (se frequentati solo da alcuni) e/o implementati con l'istituzione di nuove reti). Le reti si rendono altresì necessarie per la condivisione di percorsi formativi per il monitoraggio delle fasi di passaggio degli alunni stessi tra i diversi ordini di scuola e per la valutazione del successo formativo. L'organizzazione degli spazi collettivi per l'apprendimento, quali la biblioteca e i laboratori espressivi, saranno azioni prioritarie per supportare l'azione didattica.