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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAEE20100B S. DOMENICO SAVIO-TOMMASO FIORE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAEE20100B BAEE20101C VA VB VC BAEE20102D VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio Alto Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAEE20100B 5.3 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAEE20100B 4.1 1.0 1.0 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Circolo Didattico “S. D. Savio–T. Fiore” è nato il 1° settembre 2013 in seguito al piano di dimensionamento ed è costituito da 4 sedi situate in due edifici collocati in zone differenti.Il plesso “S. D. Savio” è ubicato in zona centrale; qui vi sono allocati gli uffici del Dirigente Scolastico e di Segreteria. Dal 1° settembre 2014, dopo alcuni lavori di ristrutturazione, è stata annessa una sede della Scuola dell’Infanzia, prima funzionante in locali in affitto non di proprietà del Comune. Il plesso "T. Fiore" e la Scuola dell'Infanzia "C. Collodi" si trovano nella zona periferica della città. Nessuna sede ha il certificato di agibilità. La scuola è frequentata da 890 alunni di diverse fasce sociali, le occupazione dei genitori sono comprese nel lavoro agricolo, artigianale, impiegatizio, professionista e del terziario. Il periodo di crisi ha ridotto di molto le risorse economiche , quindi un congruo numero di genitori è senza occupazione o in cassa integrazione. Modesta è la percentuale di studenti con cittadinanza straniera. Una parte degli alunni presenta problemi derivanti da svantaggio socio-culturale, demotivazione nell'apprendimento, disturbi comportamentali, difficoltà nell'acquisizione delle strumentalità di base. Sono presenti diversamente abili, bambini provenienti da zone rurali e case-famiglia. Tuttavia non ci sono casi di abbandono,ma solo trasferimenti per motivi legati all'inoccupazione dei genitori.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso mancano le risorse finanziarie per poter realizzare interventi mirati a soddisfare tutte le esigenze degli utenti. Negli ultimi tempi è in crescita la disoccupazione e la disgregazione di molte famiglie che aumenta le situazioni di svantaggio socio-culturale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il comune di Gravina è situato all’estrema propaggine La carenza di risorse economiche nelle famiglie condiziona la dell’entroterra barese e delimita a sud-ovest serenità degli alunni con ripercussioni neagtive il confine tra Puglia e Basilicata. Le attività produttive gravinesi sull'apprendimento scolastico. sono da sempre state vocate all'agricoltura che però non è più capace di creare grande ricchezza da distribuire agli individui. La capacità imprenditoriale non ha portato ad una trasformazione dell’economia.L’artigianato legato all'edilizia, al manifatturiero e all'agro-alimentare necessita di modernizzazione.Il turismo, nonostante l'ampia offerta, paga l'incapacità di programmazione organica. Negli ultimi anni a Gravina è aumentata la presenza di turisti stranieri. Va rilevato l’incremento del numero di famiglie il cui reddito si avvicina alla soglia di povertà a seguito della crisi economica che ha investito l’intero Paese. La scuola presenta progetti all'Ente Locale, alla Provincia ,alla Regione e ad associazioni disponibili a collaborare per la promozione di attività di formazione rivolte agli alunni, alle famiglie e ai docenti. Il Comune, grazie alle continue sollecitazioni del Dirigente scolastico, spesso finanzia interventi di riqualificazione degli spazi interni ed esterni. Ulteriori risorse provengono dall'approvazione di Progetti Europei (PON) che incrementano anche le infrastrutture (FESR). Spesso la nostra scuola aderisce a reti di scuole per attingere ad altri finanziamenti regionali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAEE20100B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

19.783,00

23.571,00

3.282.374,00

13.968,00

0,00

3.339.696,00

Gestiti dalla scuola

20.707,00

0,00

20.707,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

11.324,00

0,00

11.324,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

17.854,00

0,00

17.854,00

COMUNE

4.503,00

0,00

4.503,00

REGIONE

27.145,00

0,00

27.145,00

0,00

598.236,00

31.626,00

0,00

31.626,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAEE20100B Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,6

81,0

0,3

0,0

82,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

0,7

0,0

0,7

0,0

14,8

ALTRI PRIVATI

0,8

0,0

0,8

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: BAEE20100B

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I due edifici ( "Savio" e "Fiore") negli ultimi anni sono stati Non tutte le classi sono dotate di LIM e di PC. Gli strumenti oggetto di ristrutturazione:rifacimento del lastrico solare e multimediali necessitano di maggiore manutenzione per le palestra, rifacimento impianto elettrico,lavori di adeguamento attività di insegnamento-apprendimento per il trasferimento della scuola dell'infanzia da una sede in affitto ad una annessa al plesso "Savio",installazione di porte dei bagni, pitturazione delle pareti perimetrali esterne ed interne.Entrambi gli edifici sono dotati di ampio cortile antistante per accogliere gli alunni. Il plesso “S.D.Savio” è dotato di 15 classi di scuola primaria di cui 4 con Lim a cui è annessa dal 1/09/2014 una sede dell'infanzia con 4 sez. Manca una rampa di accesso per disabili la cui costruzione è prevista nei mesi estivi. Dispone di palestra,biblioteca,laboratorio scientifico, musicale,linguistico e multimediale. È presente la rete wireless. Il plesso "T.Fiore" è dotato di 14 classi di scuola primaria a cui sono annesse 5 sezioni di scuola dell’infanzia "Collodi". E' dotato di palestra, laboratorio teatrale con videoproiettore e telo, biblioteca ampia , laboratorio per attività iconiche e di manipolazione, scientifico, multimediale e rete wireless per il funzionamento di LIM presenti in 5 classi. L'accesso ai disabili è consentito esternamente attraverso una rampa, internamente attraverso l'ascensore che consente di raggiungere il piano superiore.Gli edifici non hanno certificato di agibilità.Le risorse economiche utilizzate provengono da fondi comunali, fondi regionali ed europei

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAEE20100B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAEE20100B 64 97,0 2 3,0 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAEE20100B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAEE20100B

35-44 %

N°

45-54 %

N°

3,1

12,5

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

59,4

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

25,0

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAEE20100B prodotto il :04/10/2015 15:45:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAEE20100B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAEE20100B 0,0 100,0 100,0

Istituto:BAEE20100B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAEE20100B 26,7 73,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAEE20100B - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAEE20100B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 8,8 34 59,6 5 8,8 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 13

22,8

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età media del personale docente si attesta sui 50 anni, Non tutti i docenti vivono la professionalità come ricerca e sostanzialmente in linea con la media nazionale. Il titolo di flessibilità studio in possesso è, in molti casi, il diploma Magistrale, in altri la laurea, in particolare Scienze della formazione primaria. Alcuni docenti hanno il titolo di specializzazione per il sostegno, altri per l'insegnamento dell'inglese. Alcuni possiedono la patente europea per l'informatica, altri la cert Lim, altri seguono corsi di formazione per l'utilizzo della piattaforma Moodle.Molto bassa è la presenza di docenti con contratto a tempo determinato, stessa situazione si presenta per i neo assunti.I docenti del C.D. garantiscono stabilità essendo nella quasi totalità residenti nel comune di Gravina. La Dirigenza del C.D., istituito a settembre 2013, è affidata da due anni ad un Dirigente con incarico contrattuale triennale di permanenza in questa sede. I docenti del C.D. curano la loro professionalità partecipando ad iniziative di formazione ed aggiornamento organizzate dal nostro Istituto e/o da altri enti ed associazioni accreditati

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAEE20100B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

119

100,0

136

100,0

139

100,0

147

100,0

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAEE20100B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAEE20100B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,8

1,1

0,7

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAEE20100B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,4

1,1

0,0

0,7

0,0

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli studenti sono stati ammessi alla classe successiva Un esiguo numero di studenti trasferiti in uscita è dato da infatti la percentuale degli alunni ammessi è pari al 100%, un trasferimenti delle famiglie, in altre città, a causa della dato superiore alla media nazionale regionale e provinciale. crescente disoccupazione. Non si registrano abbandoni scolastici. Ci sono quattro studenti trasferiti in entrata in corso d'anno : uno nella prima classe, uno nella seconda, uno nella terza e uno nella quarta. La scuola adotta criteri di valutazione comuni e condivisi per garantire il successo formativo degli studenti come esplicitato nel POF. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio positivo Ă¨ giustificato dal fatto che tutti gli studenti risultano ammessi alla classe successiva. Non ci sono abbandoni e pochissimi sono gli studenti trasferiti in uscita durante l'anno a causa di trasferimenti per emigrazione. La scuola accoglie studenti trasferiti promuovendo il successo formativo e l'inclusione di ogni singolo studente attraverso progetti mirati. Inoltre,per garantire il successo formativo degli studenti, la scuola ha ,tra i fattori di qualitĂ , quello di aver adottato indicatori comuni ritenendoli significativi per la valutazione di un modo "efficiente ed efficace" di fare scuola. Gli alunni sono distribuiti equamente per fasce di voto.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAEE20100B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

61,9

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

54,8

69,8 59,8

-2,4

58,9

3,1

BAEE20101C II B

74,1

11,8

72,2

16,4

BAEE20101C II C

72,4

10,2

57,1

1,3

-18,1

43,6

-12,2

BAEE20102D II B

57,3

-5,1

43,8

-12,1

61,0

62,8 -1,2

n/a

62,9

64,0 71,6

4,1

65,5 57,5

-1,6

56,4

-4,9

BAEE20101C VB

72,9

13,9

79,7

18,6

BAEE20101C VC

64,3

5,1

76,0

15,0

n/a

61,6

n/a

BAEE20101C

n/a

BAEE20101C VA

n/a

44,5

57,5

n/a

51,5

59,5

43,7

n/a

BAEE20102D

60,4

n/a

BAEE20102D II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

63,7

-3,0

BAEE20101C

n/a

ITALIA

BAEE20101C II A

n/a

Sud 56,5

0,7 n/a

Punteggio medio

n/a

59,1

n/a

BAEE20102D

52,3

BAEE20102D VA

n/a

58,3

-1,0

67,7

6,8

BAEE20102D VB

53,9

-5,4

65,9

4,8

BAEE20102D VC

49,9

-9,4

50,6

-10,6

BAEE20102D VD

46,7

-12,6

50,1

-11,0

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE20101C II A

BAEE20101C II B

BAEE20101C II C

BAEE20102D II A

BAEE20102D II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAEE20100B

15,9

21,6

15,9

18,2

28,4

22,7

26,1

10,2

9,1

31,8

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE20101C VA

BAEE20101C VB

BAEE20101C VC

BAEE20102D VA

BAEE20102D VB

BAEE20102D VC

BAEE20102D VD

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAEE20100B

27,0

25,5

16,3

17,7

13,5

15,6

22,0

24,8

15,6

22,0

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAEE20100B 31,3 68,7 35,8 64,2 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAEE20100B 23,3 76,7 44,8 55,2 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano in riferimento a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile, per le classi seconde sono in media con i dati di riferimento. In particolare due classi del plesso centrale hanno ottenuto risultati di molto superiori alla media. I risultati raggiunti nelle prove di matematica dalle classi seconde sono in media con i dati di riferimento. In particolare le classi di un plesso hanno raggiunto risultati superiori alla media così come le classi V. Per le prove di matematica le classi quinte hanno ottenuto un dato superiore alla media in un plesso con altre due classi dell'altro plesso.La quota di studenti delle classi seconde collocata nel livello uno sia in italiano che in matematica è inferiore alla media.Nelle quinte in matematica il livello uno è inferiore, il livello due è in linea.Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove Invalsi nella nostra scuola è affidabile. I risultati raggiunti dalla scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano in riferimento a scuole con contesto socio-economico e culturale simile, per le classi seconde sono in media con i dati di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali per le classi seconde del plesso Fiore sia per italiano sia per matematica i risultati sono inferiori alla media. Per le classi quinte le prove di italiano sono inferiori alla media Il plesso Fiore con due classi quinte in matematica ha ottenuto un risultato inferiore alla media. La variabilità dei punteggi TRA le classi di seconda è di molto superiore alla media mentre DENTRO le classi è inferiore alla media La variabilità dei punteggi TRA le classi quinte è superiore alla media mentre DENTRO le classi è inferiore alla media La quota di studenti delle classi seconde collocata nel livello due è superiore sia in italiano che in matematica.Nelle quinte il livello uno e due in italiano è superiore alla media.Si rileva una lieve discrepanza tra i voti del documento di valutazione e i risultati delle prove standardizzate nazionali .

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove invalsi è in linea di massima in media con quello di scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Da un’attenta analisi dei dati si evince che i risultati ottenuti nelle prove standardizzate nazionali di matematica e italiano sono significativamente superiori alla media dei dati di riferimento per le classi della sede centrale. Il quadro generale cambia in negativo quando si prende in considerazione il dato delle classi della sede periferica. Infatti nelle prove standardizzate nazionali sia di italiano che di matematica i risultati raggiunti da queste classi sono inferiori alla media della Puglia , del Sud e dell’Italia , fatta eccezione per due classi di quinta del plesso di periferia che in entrambe le prove sono in controtendenza con l’esito registrato. Questa discrepanza di risultati tra i due plessi è determinata soprattutto dal fatto che un plesso ha una popolazione scolastica che deriva da un ambiente socio-economico e culturale particolarmente medio-basso e basso e che presenta fenomeni di disadattamento e di difficoltà di apprendimento ciò spiega la varianza TRA le classi seconde e quinte sia in italiano che in matematica, dei due plessi, superiore alla media, mentre DENTRO le classi inferiore alla media . La quota di studenti delle classi seconde collocata nel livello uno sia in italiano che in matematica è inferiore alla media mentre nel livello due è superiore. Nelle quinte il livello uno e due in italiano è superiore alla media mentre in matematica il livello uno è inferiore, il livello due è in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti Manca un monitoraggio delle competenze chiave attraverso adottando i seguenti criteri: rispetto delle regole, capacità di l'utilizzo di schede strutturate. relazione/socializzazione, attenzione, partecipazione, motivazione, grado di progresso registrato rispetto alla situazione di partenza, livelli di prestazione rispetto alle potenzialità personali, autonomia, disponibilità all'impegno personale a casa e a scuola, atteggiamenti nei confronti delle attività scolastiche. Adotta criteri di valutazione comuni, condivisi ed esplicitati nel POF per l’assegnazione del voto di comportamento tenendo presente: frequenza, puntualità, rispetto del regolamento scolastico, partecipazione attiva alle lezioni, collaborazione con gli insegnanti e i compagni e rispetto degli impegni scolastici. La scuola valuta le competenze chiave quali l’autonomia d’iniziativa e la capacità di orientarsi attraverso l’osservazione sistematica. I livelli raggiunti dagli studenti nel loro percorso scolastico sono positivi, tuttavia, persistono alcune differenze tra i plessi dovuti alle situazioni di svantaggio socio-culturale-economico. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola pone molta attenzione all'educazione alla cittadinanza e quindi al senso civico, al senso di appartenenza, alla solidarietĂ sociale, al miglioramento delle capacitĂ relazionali di tutti gli alunni. Il voto del comportamento Ă¨ attribuito dagli insegnanti di classi in sede di scrutinio, dopo attento ascolto reciproco ed Ă¨ il risultato della valutazione compiuta dagli insegnanti sulla condotta tenuta dallo studente stesso. Anche per le competenze chiave degli studenti la scuola adotta dei criteri condivisi dal Collegio docenti. I risultati ottenuti sono soddisfacenti

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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri e attivitĂ in continuitĂ sia con la La scuola non monitora i risultati a distanza nel successivo scuola dell'Infanzia che con quella Secondaria di primo grado. percorso di studi . Redige un certificato delle competenze che accompagna il documento di valutazione nel passaggio dell'alunno al grado d'istruzione successivo,inoltre, organizza progetti in rete ed accompagna le scolaresche in visite di orientamento. Anche la scuola dell'Infanzia compila un documento di valutazione in cui si evidenziano i traguardi raggiunti ed informazioni utili alla costituzione delle future classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono abbastanza buoni: alcuni incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva).La scuola non monitora con sistematicità i risultati a distanza degli studenti nel successivo percorso di studio. La continuità del processo educativo è condizione essenziale per assicurare agli alunni il positivo conseguimento delle finalità dell'istruzione obbligatoria. Le insegnanti della scuola dell'infanzia forniscono un loro contributo per la formazione delle classi prime stesse attraverso la compilazione di una griglia di osservazione, utilizzata anche come strumento di conoscenza degli alunni; i docenti della scuola primaria danno la loro "consulenza" per la formazione delle classi prime nella scuola secondaria di primo grado. In periodi concordati gli alunni di classe quinta svolgono attività laboratoriali in rete e in continuità con la scuola secondaria di primo grado. Nel primo bimestre dell’anno scolastico, attraverso incontri ed attività in rete con la scuola secondaria di primo grado, vengono acquisite informazioni sull'andamento scolastico degli studenti in uscita.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAEE20100B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAEE20100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha istituito una Commissione POF di studio e analisi Manca un monitoraggio rigoroso dei progetti di ampliamento delle Indicazioni Nazionali per il Curricolo che ha elaborato, dell'offerta formativa, attraverso schede strutturate per classi parallele, i traguardi da raggiungere e i profili di competenza in uscita. Nella programmazione settimanale i docenti adeguano ai bisogni degli alunni gli obiettivi formativi e prevedono attività di recupero, consolidamento e potenziamento. Lavorando in modo unitario si progettano attività interdisciplinari e transdisciplinari consentendo l'acquisizione di competenze civiche, sociali, legali... Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo d'istituto e realizzate in orario curricolare ed extra-curricolare. Le abilità da acquisire e le competenze da sviluppare sono progettate in modo chiaro attraverso gli obiettivi formativi.

Subarea: Progettazione didattica

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAEE20100B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAEE20100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha delle funzioni strumentali che sono di supporto a tutti i docenti nelle attivitĂ progettuali e di programmazione. La programmazione didattica Ă¨ condivisa dai docenti dei diversi plessi in momenti comunitari utilizzando gli stessi moduli per tutte le discipline ed effettuando una programmazione periodica per classi parallele a cadenza quindicinale. Si elaborano prove strutturate a medio, breve e lungo termine per bimestre in tutte le discipline. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene in seno al consiglio di classe ed interclasse.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte adottate non sempre trovano il consenso di tutti i docenti, alcuni dei quali rimangono restii all'innovazione

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40,9 38,9 Prove svolte in 1 o 2 15,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,8 46,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

16,4

15,6

48,2

51,7

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un proprio curricolo per competenze a Non sempre vengono realmente applicati i criteri di valutazione partire dal documento ministeriale "Indicazioni Nazionali". condivisi. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e i cicli scolastici. I criteri di valutazione risultano adeguatamente esplicitati nel POF e condivisi nei primi Collegi docenti di settembre. Gli aspetti del curricolo che vengono valutati sono sostanzialmente quelli relativi alla coerenza e ai risultati(finali) delle azioni didattiche, alle competenze da acquisire, previste per ogni unità di apprendimento. La valutazione è un processo che accompagna l’alunno per l’intero percorso formativo, perseguendo l'obiettivo di contribuire a migliorare la qualità degli apprendimenti, a sviluppare nell'alunno una sempre maggiore responsabilizzazione e a garantire la qualità del percorso formativo. I criteri di valutazione sono comuni per tutte le discipline. Periodicamente vengono somministrate le stesse prove di verifica nelle varie classi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze in uscita alle classi V Primaria. In seguito alla valutazione degli studenti la scuola progetta interventi didattici specifici volti al recupero e al potenziamento delle competenze di base.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito sostanzialmente gli aspetti del proprio curricolo. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ stata sviluppata in modo approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica. La progettazione didattica periodica viene condivisa dai docenti che fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi Situazione della scuola: BAEE20100B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAEE20100B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAEE20100B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAEE20100B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAEE20100B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha ristrutturato diverse aree degli edifici. Non tutte le classi dispongono di supporti tecnologici (LIM, Recentemente con un fondo PON- FESR è stato realizzato un personal computer) per l'attività didattica; nuovo spazio laboratoriale informatico destinato agli alunni: i laboratori dispongono di pc di recente acquisto e sono connessi in rete. Vi sono anche laboratori scientifici,teatrali, una biblioteca magistrale e una per bambini, dove gli studenti hanno libertà di accesso sia in orario curricolare che extra-curricolare. Questi laboratori sono gestiti da docenti referenti. La scuola amplia l'offerta formativa con attività in orario extracurricolare. Nelle ore curricolari sono attuati interventi di recupero, consolidamento e potenziamento per gruppi di livello all'interno delle classi con attività individualizzate. Utili sono anche le gare e le competizioni che si esplicano all'interno della scuola e fuori come le Olimpiadi per la matematica sia per classi parallele che tra classi diverse. Il tempo scuola è organizzato su 27 ore settimanali distribuite in 6 ore giornaliere dal lunedì al sabato, dalle ore 8,30 alle ore 13,00. La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti come si evince dai questionari somministrati ai genitori negli ultimi due anni.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La didattica laboratoriale, la ricerca-azione, il cooperative Una maggiore efficacia del processo d'insegnamentolearning, il tutoring sono modalità ampiamente sperimentate apprendimento tra docenti richiederebbe un ulteriore sviluppo nella nostra scuola.E' stato attivato un curricolo per competenze delle azioni laboratoriali. in cui la progettazione e realizzazione delle unità di apprendimento prevedono modalità didattiche pluri e/o interdisciplinare basate su azioni laboratoriali e sul coinvolgimento attivo degli alunni. In quest'ottica rientrano i vari progetti presenti nel Pof: l'educazione stradale,ambientale, alla salute, all'affettività e alla legalità al fine di migliorare il pieno esercizio alla cittadinanza attiva di ogni alunno. La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la condivisione e la realizzazione di modalità didattiche innovative negli incontri di interclasse e intersezione. La scuola quest'anno ha attivato un corso di formazione per il personale docente sull'utilizzo della LIM. Ha proposto percorsi formativi CLIL nelle classi quinte di musica e scienze in inglese.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAEE20100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAEE20100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAEE20100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 60 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie 20 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAEE20100B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 29,8 34,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 44

La promozione della condivisione delle regole di Maggiore attenzione dovrebbe essere prestata ad attività di cura comportamento tra gli alunni è affidata prevalentemente al di spazi comuni, quali i corridoi, i bagni, gli androni, gli spazi confronto tra docenti e alunni nell'ambito del contesto classe; i esterni. comportamenti problematici da parte degli alunni vengono superati attraverso progetti mirati: progetto volto allo sviluppo del senso di legalità e convivenza civile, progetto area a rischio. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali volte a tutte le classi, plessi e indirizzi di scuola:agli alunni vengono assegnati ruoli e responsabilità per la gestione e la cura degli spazi comuni e per la cooperazione tra pari; il rispetto delle buone regole di convivenza sociale, la consapevolezza dei diritti e doveri individuali e di gruppo e l'etica della responsabilità sono fortemente condivisi tra gli alunni e uniformemente inseriti nella progettazione didattica. Le azioni adottate dalla scuola per contrastare comportamenti violenti sono:i colloqui delle famiglie con gli insegnanti, il servizio di consulenza psicologica e lo sportello d'ascolto presente nella nostra scuola, non ultimo l'abbassamento del voto di condotta volto a produrre riflessione costruttiva sui comportamenti problematici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sia pure in presenza di un curricolo per competenze che prevede azioni didattiche basate sulla laboratorialità, l'uso di modalità didattiche innovative, seppur presente in un buon numero, non è condivisa da tutte le classi. La promozione della condivisione delle regole di comportamento risulta essere ottima e le modalità di risposta ai comportamenti problematici risulta del tutto efficace. Non si presta molta attenzione alle cura di spazi comuni, così come si evince dai questionari somministrati alle famiglie negli ultimi due anni.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BAEE20100B

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata da anni in un'azione di inclusione degli Gli interventi realizzati devono essere efficaci per tutti gli alunni con disabilità che trova riscontro nel successo formativo studenti destinatari delle azioni di differenziazione e non per di questi anni (100% conclude positivamente il percorso di pochi. studi); i docenti partecipano a corsi di formazione e/o aggiornamento per i BES, finanziati dalla scuola per rendere più efficace l'inclusività degli stessi.La scuola è dotata di un Gruppo di Lavoro per l'Inclusione (GLI) composto da docenti di sostegno, docenti curriculari e genitori; il monitoraggio delle attività programmate dal GLI per gli studenti disabili avviene a inizio e fine anno. Il PAI della nostra scuola prevede espressamente lo sviluppo di un curricolo attento alla diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi rivolto a bambini stranieri e bambini BES. La stessa si attiva a partecipare a progetti rivolti ad alunni stranieri potenziando la lingua italiana : a forte processo immigratorio, dispersione. Gli alunni stranieri e gli alunni diversamente abili attraverso azioni di tutoraggio da parte dei coetanei partecipano ad attività laboratoriali che servono alla valorizzazione della diversità e dell'integazione.

Subarea: Recupero e potenziamento

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAEE20100B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAEE20100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

No Si No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAEE20100B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAEE20100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola sono presenti alunni appartenenti a famiglie deprivate economicamente, socialmente e culturalmete. Gli interventi che la scuola si propone sono di adattare gli obiettivi della classe ai bisogni formativi degli stessi alunni, personalizzando i percorsi. Anche le verifiche somministrate sono calibrate alle potenzialità di ciascun alunno in difficoltà. Nel lavoro d'aula, attraverso metodologie come il cooperative learning, il peer to peer, l' utilizzo di laboratori e strumenti informatici, si e' riscontrato un miglioramento dell'apprendimento di ciascun alunno e sono state valorizzate le eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un numero di studenti che presenta maggiore difficoltà' di apprendimento appartiene ad una fascia socio-economica deprivata. Nella frequenza di progetti extracurricolari si attesta un'incidenza negativa per la mancanza del trasporto locale. I progetti di recupero finora attuati hanno avuto una certa efficacia ma non sempre si effettua monitoraggio finale .Gli interventi individualizzati, attivati grazie anche alle ore residue di contemporaneità,avrebbero dato migliori risultati se la scuola avesse avuto a disposizioni maggiori risorse umane

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola a fronte di una programmazione sistematica di interventi di inclusione, recupero e potenziamento nonchĂŠ di monitoraggio e valutazione non ha ancora raggiunto un livello del tutto positivo in tali interventi. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalitĂ di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione ma non per tutti. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAEE20100B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAEE20100B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri tra insegnanti dell’infanzia e della primaria per La scuola non monitora i risultati nel successivo percorso di scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. studi. Incontri tra insegnanti dell’infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata dei bambini. Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell’infanzia. Attività educative per i bambini dell’infanzia con insegnanti della primaria. Attività educative comuni tra bambini dell’infanzia e della primaria. Trasmissione dall’infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti ( es. Portfolio ). Incontri periodici con insegnanti della scuola primaria e della scola secondaria di primo grado. Attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria di primo grado.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono due Funzioni Strumentali che si occupano delle attivitĂ La scuola non monitora i risultati degli gli studenti a distanza. di continuitĂ . Si strutturano incontri per lo scambio di informazioni sia con le numerose scuole dell'infanzia-da cui provengono i bambini delle future prime delle primarie-sia tra i team docenti delle quinte primarie e delle future prime classi di scuola secondaria di primo grado del territorio. I percorsi coinvolgono tutte le classi quinte di entrambi i plessi e le sezioni della scuola d'Infanzia con bambini di cinque anni. La scuola durante il periodo delle iscrizioni (gennaio/febbraio) organizza incontri pomeridiani rivolte alle famiglie per visitare la struttura (laboratori, palestre, biblioteche ...) e interloquire con i docenti delle future classi prime.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La continuità del processo educativo è condizione essenziale per assicurare agli alunni il positivo conseguimento delle finalità dell'istruzione obbligatoria. Le insegnanti della scuola dell'infanzia forniscono un loro contributo per la formazione delle classi prime attraverso la compilazione di una griglia di osservazione, utilizzata anche come strumento di conoscenza degli alunni e preparano gli stessi all'apprendimnento della letto-scrittura con il metodo del "globalismo affettivo" che sarà ripreso dai docenti delle classi prime.I docenti della scuola primaria forniscono la loro "consulenza" per la formazione delle classi prime nella scuola secondaria di primo grado con la quale si realizzano progetti in rete. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro come condivisione dei criteri di valutazione e delle competenze acquisite, visite alle scuole secondarie, svolgimento di attività di orientamento in orario curricolare, attivazione di progetti di ampliamento dell'offeta formariva e/o di recupero in orario pomeridiano,realizzazione di attività di inclusione in rete. La scuola non monitora con sistematicità i risultati a distanza degli studenti nel successivo percorso di studio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola definisce chiaramente la Mission nel rispetto dei Sono ancora pochi gli spazi e le occasioni di formazione diritti fondamentali dell’uomo e del cittadino, così come integrata per studenti, genitori, personale della scuola contemplati nella nostra carta costituzionale. Gli obiettivi a lungo termine dell'Istituto ( Vision) sono i seguenti: garantire il successo formativo, educare alla cultura europea, realizzare il proprio "progetto di vita", considerare la scuola come centro propulsore per la realizzazione di un progetto integrato, sviluppare il senso della comunità scolastica. La Mission, che è il mezzo attraverso cui l'Istituto vuole ottenere gli obiettivi della Vision, si identifica in accogliere, formare una comunità, orientare tra esperienza ed innovazione e si realizza attraverso: •analisi delle situazioni di carenze e la progettazione di specifici interventi di recupero individualizzati; •attività di accoglienza e di continuità; •sviluppo di un clima di condivisione attraverso criteri comuni di valutazione; •affissione del Pof all’albo, pubblicazione dello stesso nel sito della scuola; •promozione della condivisione di comportamenti attraverso la formulazione e l’individuazione di valori di riferimento, etici e comportamentali, espressi nel Patto di corresponsabilità, POF, sito web, collegio docenti, consiglio di classe e interclasse, consiglio di istituto ,mini-POF cartaceo distribuito alle famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola redige all'inizio dell'anno scolastico un Piano Manca un monitoraggio puntuale sul raggiungimento degli delle attività in cui sono previsti gli incontri di programmazione obiettivi. didattica (settimanali o quindicinali), di verifica, incontri scuola /famiglia, collegi docenti e consigli d'Istituto. Il Piano delle attività è flessibile e soggetto a modifiche. I docenti pianificano per classi parallele schede strutturate e non per monitorare lo stato di avanzamento degli obiettivi programmati.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAEE20100B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B %

Riferimento Nazionale %

65,38

70,9

71,3

72,8

34,62

29,3

28,8

27,3

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pagina 58

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAEE20100B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % 79,69

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 59

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAEE20100B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % 84,21

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAEE20100B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B %

19,61

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAEE20100B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % 100,00

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B Collegio dei docenti Si 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico Si 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B Si 79,9 77,1 No 54,4 57,8 No 2,4 1,6 Si 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B Collegio dei docenti Si 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico Si 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B Collegio dei docenti Si 55 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 47,9 49 Il Dirigente scolastico Si 4,7 5,6 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 55 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico Si 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B Collegio dei docenti Si 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAEE20100B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico Si 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAEE20100B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAEE20100B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

50,62

51,8

50,1

55,6

32,72

2,3

2,1

2,6

8,64

36,6

33,8

24,3

8,02

12,1

15,6

18,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella ripartizione dei fondi del bilancio scolastico le decisioni Sono ancora pochi i momenti di condivisione tra le funzioni sono prese dal Dirigente scolastico, dallo staff del DS e dalle strumentali che tendono a lavorare autonomamente per il RSU. soddisfacimento dei compiti legati alla propria area. Le risorse economiche e materiali sono impiegate in modo adeguato.La scuola definisce in maniera chiara i compiti alle diverse funzioni strumentali attraverso nomine ad personam con i relativi incarichi di responsabilità e attività da svolgere. Nomina altre figure di riferimento, Referenti per singole aree (motoria, salute, biblioteca...) per una condivisione delle scelte scolastiche. Anche per il personale ATA c'è una chiara divisione dei compiti e delle attività da svolgere anche nelle prestazioni aggiuntive. Dato il numero esiguo dello stesso, le risorse sono distribuite a tutti attigendo dal FIS

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAEE20100B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B 5

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAEE20100B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B 2288,40

7052,52

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAEE20100B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B 17,93

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAEE20100B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % n.d.

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAEE20100B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAEE20100B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

0 0

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAEE20100B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B n.d.

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAEE20100B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % 36,78

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAEE20100B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAEE20100B Data la presenza di alunni in situazione di svantaggio socio culturale determinati progetti garantiscono pari opportunita' e reale inclusione La nostra scuola garantisce le pari opportunita' promuovendo progetti di valorizzazione delle eccellenze Data la nuova realta' costituitasi in seguito al Dimensionamento, e' fondamentale promuovere iniziative che favoriscono un clima di fiducia e di benessere tra il personale docente e non.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: BAEE20100B

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha concentrato le sue risorse in pochi progetti per non I progetti realizzati sono carenti di monitoraggio sistematico . perdere di vista gli obiettivi formativi coerentemente con le scelte e le proposte esplicitate nel POF. La scuola ha come priorità quella di dare pari opportunità agli alunni, di conseguenza è determinante rimuovere lo svantaggio socio-culturale per la reale inclusione e la valorizzazione delle eccellenze. Inoltre, è fondamentale favorire il clima di fiducia e di benessere tra il personale docente e non data la nuova realtà costituitasi. Le responsabilità e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono chiaramente individuate. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola i cui finanziamenti oltre a quelli aggiuntivi sono provenienti dal MIUR.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione della scuola e le priorità sono state definite in modo ampio ed esplicito ma si potrebbe incentivare la condivisione con famiglie e territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni non sempre sono attuati in modo strutturato. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti delle diverse componenti scolastiche in modo chiaro e funzionale al buon funzionamento dell'istituzione. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola utilizzando finanziamenti provenienti dal MIUR oltre quelli aggiuntivi provenienti anche dalle famiglie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAEE20100B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B 4

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAEE20100B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAEE20100B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 0

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAEE20100B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % 78,13

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAEE20100B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B 126,80

73,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAEE20100B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B 1,16

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, essendo da poco costituitasi per il Migliorare i rapporti interpersonali tra i docenti dei due plessi dimensionamento, da due anni è riuscita a raccogliere le data la recente costituzione del nuovo Circolo. esigenze dei docenti e del personale ATA grazie alla capacità del Dirigente Scolastico di esercitare una leadership tale da instaurare un clima sereno e inclusivo. I docenti sono attenti e aperti alla formazione e al costante aggiornamento nonostante l'età media degli stessi. L'istituzione promuove la formazione nei seguenti ambiti: curricolo e competenze multidisciplinari, bisogni educativi speciali, inclusività, tecnologie didattiche e promozione del benessere psicologico. Le iniziative di formazione sono diversificate: sportello di ascolto rivolto a tutta l'utenza scolastica, corsi di formazione sul burnout, corsi di formazioni per due ambiti disciplinari (linguistico e matematico) attuati attraverso fondi europei (PON), corsi di formazione di informatica per la didattica. Le ricadute delle iniziative di formazione nell'attività ordinaria si evidenziano nel curricolo trasversale e verticale tra la scuola dell'infanzia e primaria, in una maggiore competenza multidisciplinare e una specifica formazione relativa ai BES e all'inclusività.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie nel fascicolo personale di ciascun docente Tutti i docenti devono essere disponibili all'impegno per poter le esperienze formative e gli attestati dei corsi frequentati. avere una continua e reale rotazione nelle attribuzioni degli Tuttavia ciascun docente aggiorna personalmente il proprio incarichi curriculum inserendo gli incarichi espletati e le iniziative di aggiornamento a cui ha partecipato. Il nostro Circolo dispone di una buona percentuale di docenti che esprimono la disponibilità a candidarsi per ricoprire incarichi funzionali al POF( Funzioni Strumentali, Responsabili di Plesso, Responsabili di Plesso...).Gli incarichi vengono attribuiti a rotazione fra tutto il personale secondo la disponibilità del singolo e il relativo curriculum. Alcune funzioni vengono assegnate a persone che dimostrano più disponibilità all'impegno nell'intento di rendere migliore l'efficienza dell'organizzazione del servizio dato.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAEE20100B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAEE20100B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAEE20100B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAEE20100B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

34 3 3 3 22 22 3 3

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione di docenti a gruppi di Pur partecipando tutti i docenti a gruppi di lavoro, manca lavoro sia all'inizio dell'anno scolastico sia al termine. ancora, da parte di qualcuno, l'acquisizione del senso di All'inizio dell'anno scolastico si costituiscono gruppi di docenti appartenenza e di affezione all'stituzione. per classi parallele e non, per individuare le tematiche da affrontare: aggiornamento dei docenti, progetti da realizzare in linea con la mission e la vision della scuola; accoglienza degli alunni. Alla fine dell'anno scolastico in particolare si costituiscono gruppi nei quali si affrontano argomenti relativi a: verifica ed analisi dell'andamento scolastico; condivisione dei percorsi di formazione, avvalendosi della guida di colleghi che hanno seguito corsi durante l'anno; commissione per la formazione delle classi prime. I gruppi stilano una relazione che resta agli atti dopo la condivisione collegiale per proporre ed attuare interventi migliorativi. (quest doc 3.m) Durante gli incontri periodici i docenti utilizzano e condividono sia gli strumenti che i materiali didattici disponibili in maniera adeguata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e la qualitĂ dei materiali che producono Ă¨ di buon livello. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici che consentono lo scambio e il confronto professionale tra docenti. Nell'assegnazione degli incarichi la scuola tiene conto delle competenze possedute dai docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAEE20100B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAEE20100B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 2

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAEE20100B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAEE20100B per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAEE20100B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAEE20100B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAEE20100B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B Si 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 No 4,1 5,6 No 21,3 20,2 No 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

No No No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAEE20100B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAEE20100B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,1 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni e’ impegnata a tessere e consolidare i rapporti Devono essere realizzati più progetti in rete sia tra scuole, sia con il territorio secondo il principio di sussidiarietà’ ed e’ ben con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni inserita nel contesto territoriale. Ha rapporti sereni e distesi con devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. l'Ente locale. La scuola, pur non essendo capofila, partecipa a reti di scuole del territorio con progetti rivolti ai docenti finalizzati alla conoscenza e allo studio del curricolo e discipline. Progetti multidisciplinari rivolti agli alunni, in continuità con la scuola secondaria di primo grado svolti in orario extracurricolare sono finalizzati all'arricchimento dell'offerta formativa con attività di italiano, matematica, musica, danza e teatro. Tali progetti hanno avuto una ricaduta positiva sull'offerta formativa in quanto hanno favorito lo scambio professionale e l'arricchimento reciproco tra i docenti della rete. L'Istituto collabora con le università accogliendo gli studenti tirocinanti nei propri plessi e garantisce una formazione professionale degli stessi funzionale all'inserimento nel mondo del lavoro. La scuola collabora con associazioni sportive concedendo le palestre in comodato d'uso e ricevendo in cambio prestazioni professionali.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAEE20100B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAEE20100B % 10,14

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAEE20100B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAEE20100B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAEE20100B n.d.

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAEE20100B

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa attraverso gli organi collegiali. C'è una buona percentuale di genitori che partecipa ai colloqui collettivi con gli insegnanti ed eleggono i loro rappresentanti ai quali delegano le loro proposte o perplessità collaborando attivamente alla definizione del POF. Anche il Consiglio di Circolo è attento nell'approvazione e definizione dello stesso, del Regolamento d'Istituto e del Patto di Corresponsabilità. La scuola chiede il parere delle famiglie per l'adozione dei libri di testo e per i viaggi di istruzione da proporre per l'anno corrente. La nostra istituzione realizza interventi o progetti rivolti alle famiglie su vari temi: educazione alimentare, educazione alla legalità, prevenzione del gioco d'azzardo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è consapevole che deve migliorare le modalità di ascolto e comunicazione. La scuola non è dotata di registro elettronico in quanto, ad inizio d'anno scolastico, non erano ancora presenti gli strumenti elettronici idonei a permetterne il suo utilizzo. Con i finanziamenti FESR E1 sono stati acquistati 25 computer portatili che saranno utilizzati anche per attivare il registro elettronico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e collabora con soggetti esterni. Nello specifico,alle associazioni sportive, concede le palestre in comodato d'uso, ricevendo in cambio la collaborazione di esperti. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, dialoga con essi, ascolta le loro proposte e accoglie i suggerimenti per promuovere l'Offerta Formativa rispondente alle esigenze degli utenti anche se Ă¨ consapevole che bisogna continuare a migliorare le modalitĂ di ascolto e comunicazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Omogeneità valutativa tra i primo ed il secondo ciclo di scuola primaria

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definizione di un protocollo di valutazione

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la varianza tra le classi Rientrare nella media regionale nei risultati delle prove e nazionale. nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Aumentare la partecipazione degli alunni in difficoltà alle varie attività didattiche

Realizzare attività più motivanti

Risultati a distanza

Incrementare il successo formativo nella scuola secondaria di primo grado

Monitorare i risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sulla base dei risultati dell'autovalutazione sono emerse due priorità su cui la scuola dovrà lavorare. Per garantire il successo formativo degli studenti e per migliorare l'esito alle prove nazionali verrà promossa un'equa distribuzione degli studenti nelle classi per fasce d'età, per condizioni socio-culturali ed economiche e verrà attivato uno sportello di studio assistito. Inoltre, saranno monitorati sistematicamente i risultati a distanza degli alunni nel successivo grado scolastico per riflettere e migliorare eventualmente l'azione educativo-didattica.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rivedere il curricolo per competenze

Ambiente di apprendimento

Incentivare il cooperative learning e la didattica laboratoriale

Inclusione e differenziazione

Organizzare sportelli di studio assistito

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Continuita' e orientamento

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Istituire una figura docente per monitorare i risultati degli studenti alla fine del primo anno di scuola secondaria di primo grado. Rivedere le pratiche di continuitĂ e orientamento con la scuola secondaria di primo grado

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) La migliore distribuzione degli alunni tra le classi e il monitoraggio dei risultati a distanza sono operazioni fondamentali per rimodulare l'azione didattica al fine di permettere il raggiungimento del successo formativo di ogni alunno con ripercussioni positive anche nei risultati delle prove nazionali.