Rapporto Autovalutazione Scuola J. UKMAR - L.INS.SLOVENA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TSIC81600G IC SAN GIACOMO L. SLOV

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano TSEE81601N VA TSEE81602P VA

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Splošno znano je, da v mestnem predelu, na katerem se nahaja šola, živijo družine z nižjim socio-ekonomskim in kulturnim statusom. Žal indikatorji pod to?kama 1.1.a in 1.1.b, ki jih sistem pridobi preko vsedržavnih preizkusov znanja INVALSI, šolam s slovenskim u?nim jezikom niso dostopni. Zato se lahko za analizo socio ekonomskega in kulturnega stanja na šoli poslužujemo le internih pokazateljev. Odlo?ili smo se samo za enega in sicer za število prošenj za finan?no podporo pri pla?evanju zunajšolskih dejavnosti. V šolskem letu 2014/15 je za finan?no pomo? zaprosilo 17 u?encev, kar odgovarja 9,2% celotne šolske populacije. Šola je lahko omenjenim družinam pomagala s prispevkom, ki ga letno prejme od Slovenskega dobrodelnega društva.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Zna?ilnosti opisane v tem poglavju prinašajo s seboj vrsto težav, ki jih u?enci izražajo na razli?ne na?ine: z nižjo motivacijo za šolsko delo, slabšimi u?nimi uspehi (predvsem na nižji srednji šoli), vedenjskimi težavami ipd.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Šola se nahaja v t.i. delavski ?etrti, kjer se je v zadnjih letih naselilo veliko družin predvsem iz držav bivše Jugoslavije in drugih vzhodnih držav. To velja tudi za našo šolo, ki ima v teko?em šolskem letu vpisanih 18,5% tujih državljanov (na sedežu pri Sv. Jakobu dosežemo 26,8%). Tem moramo prišteti še nekaj odstotkov u?encev, ki imajo sicer italijansko državljanstvo, eden od staršev pa ni ne Italijan ne Slovenec. V zadnjih letih se je mo?no pove?alo število u?encev, ki izhajajo iz povsem italijanskih družin. Gre za skupino otrok, ki ob vstopu v slovensko šolo ne pozna u?nega jezika, to je slovenš?ine. Poleg tega je splošno znano, da naseljujejo ta mestni predel družine z nižjim socio-ekonomskim in kulturnim statusom. Šola plodno sodeluje z zdravstveno ustanovo (Slovensko sociopsiho-pedagoško službo) in ob?insko socialno službo ter z drugimi ustanovami (npr. s Skladom Libera in Zore Polojaz, Hrvatsko zajednico). Poleg tega je šola že ve? let aktivno vklju?ena v raznih projektih v okviru t.i. Podro?nih planov (»Piani di Zona«), ki jih upravlja tržaška ob?ina in pri katerih sodeluje tudi vrsta drugih ustanov na teritoriju.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Zna?ilnosti opisane v tem poglavju prinašajo s seboj vrsto težav, ki jih u?enci izražajo na razli?ne na?ine: z nižjo motivacijo za šolsko delo, upo?asnjenim ritmom dela (predvsem zaradi u?encev, ki slovenš?ine ne obvladajo v zadostni meri), slabšimi u?nimi uspehi (predvsem na nižji srednji šoli), vedenjskimi težavami ipd.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

14,3

14,4

23,4

76,2

57,7

55,3

9,5

27,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 100,0 86,5 Totale adeguamento 0,0 13,5

Situazione della scuola: TSIC81600G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Šola je dislocirana na treh lokacijah: 1. sedež v ul. Frausin 12-14 je bil obnovljen leta 2004 in je v odli?nem stanju bodisi glede zgradbe kot tudi glede notranje opreme. Vse u?ilnice razpolagajo s priklju?kom na internetno omrežje. Trenutno pa ne razpolaga z brezži?no povezavo. Stavba ima povsem urejeno dokumentacijo v zvezi z varnostjo poslopja in nima pregrad za osebe s posebnimi potrebami. V stavbi so prisotni otroški vrtec Pikija Jakoba, osnovna šola Josipa Ribi?i?a in nižja srednja šola Ivana Cankarja. 2. Osnovni šoli Ivana Grbca in Marice Gregori? Stepan?i? ter otroški vrtec iz Škednja so trenutno gostje Ve?stopenjske šole Svevo v ul. Svevo 15. Mati?na šola se namre? obnavlja in bo po predvidevanjih pripravljena septembra leta 2016. Tako šoli kot vrtec se nahajajo v desni veji prvega nadstropja omenjene šole. Dokumentacijo o varnosti hrani mati?na šola Svevo. 3. Tudi otroški vrtec Jakoba Ukmarja nima svojega zgodovinskega sedeža, saj je bil slednji proglašen za neuporabnega po podtaknjenem požaru leta 2001. Trenutno je vrtec gost ob?inskega vrtca Kamillo Kromo. Zgradba je udobna in ima na razpolago veliko igralnico in zunanje dvoriš?e. Dokumentacijo o varnosti hrani mati?ni vrtec. Šola razpolaga z rednimi državnimi sredstvi, z deželnimi prispevki za realizacijo raznih projektov ter s sredstvi, ki jih prejme od družin za kritje živih stroškov raznih zunajšolskih dejavnosti (gledališki abonmaji, ekskurzije, študijski obiski ipd.).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sedež pri Sv. Jakobu nima telovadnice in se zato u?enci poslužujejo zunanjega igriš?a ricreatorija Pitteri in manjše telovadnice bližnje šole Duca D'Aosta. Šola nima brezži?ne povezave. Otroci osnovnih šol Grbec in Gregori? Stepan?i? se borijo s prostorsko stisko, saj imajo na razpolago le dve u?ilnici. Tudi v vrtcu Jakoba Ukmarja je najve?ji problem prostorska stiska, saj je bila u?ilnica za?asno pridobljena iz sla?ilnice zgoraj omenjenega vrtca.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TSIC81600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TSIC81600G 23 82,1 5 17,9 100,0 - Benchmark* TRIESTE 2.138 85,2 371 14,8 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TSIC81600G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TSIC81600G

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

4,3

21,7

34,8

39,1

100,0

TRIESTE

1,7

405

18,9

816

38,2

881

41,2

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TSIC81600G prodotto il :08/10/2015 13:08:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TSIC81600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TSIC81600G 16,7 83,3 100,0

Istituto:TSIC81600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TSIC81600G 12,5 87,5 100,0

Istituto:TSIC81600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TSIC81600G 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TSIC81600G - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:TSIC81600G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 23,8 4 19,0 4 19,0

Oltre 10 anni N째

% 8

38,1

289

14,4

398

19,8

505

25,1

817

40,7

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

79,0

7,9

10,5

0,0

2,6

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 28,6 20,7 0 0 71,4 79,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,8 23,4 42,9 41,4 0 4,5 52,4 30,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ve?idel u?nega osebja je ženskega spola, ki presega starost 55 V osnovnih šolah in otroških vrtcih prevladuje štarejše u?no let in je stalno zaposleno. Šolniki, ki imajo ve? kot 10 let osebje, ki nima univerzitetne izobrazbe in je zato še posebno službene dobe, garantirajo didakti?no kontinuiteto in motivirano za dodatno izobraževanje na šolskem podro?ju. razpolagajo z ve?letnimi izkušnjami na vzgojnem, pedagoškem in didakti?nem podro?ju. V manjši meri je prisotno osebje v službi za nedolo?en ?as. V zadnjem šolskem letu se je pove?alo število mlajših šolnikov, ki imajo univerzitetno izobrazbo. U?no osebje se stalno izpopolnjuje. Šola razpolaga le z delom podatkov o raznih specializacijah u?nega osebja. Od ustanovitve Ve?stopenjske šole leta 2009 ni prišlo do zamenjave ravnatelja.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

94,1

100,0

TRIESTE

1.768

97,1

1.789

98,2

1.672

98,0

1.820

98,8

1.752

98,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

81,8

% classe 2 10

90,9

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1.688

91,7

1.765

93,2

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TRIESTE

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TRIESTE

0,1

0,3

0,7

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TRIESTE

1,4

1,6

1,9

2,6

0,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,3

1,6

0,8

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

0,0

TRIESTE

2,5

2,1

2,2

2,8

1,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TSIC81600G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,7

2,0

1,9

202

1,9

178

1,7

167

1,6

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vsako leto se na Ve?stopenjski šoli organizirajo didakti?ne dejavnosti, ki zajam?ijo didakti?no kontinuiteto in omilijo prehajanje z ene stopnje šolanja na drugo. Na osnovni šoli in nižji srednji šoli ve?ina u?encev redno dosega vsaj minimalne standarde znanja in je zato prepuš?ena v višje razrede.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) U?enci, ki niso pripuš?eni v naslednji razred, žal ne dosegajo zastavljenih minimalnih u?nih in vzgojnih ciljev. V ve?ini primerov ti u?enci izhajajo iz socialno ogroženega okolja in šola s težavo premoš?a ovire, ki jih predstavljajo skromne družinske razmere ter dolgi birokratski zapleti pri premoš?anju zdravstvenih in socialnih težav.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

5 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato V glavnem se u?enci ne prepisujejo na druge šole zaradi slabega po?utja ali skromnega doseganja vzgojno izobraževalnih ciljev. Redki primeri, ki niso pripuš?eni v naslednje razrede, obi?ajno ponovijo razred na isti šoli. Vzgojno izobraževalni pristopi na šoli jam?ijo u?encem doseganje zastavljenih standardov znanja.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

pagina 22

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TSEE81601N - II A

TSEE81603Q - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TSEE81601N - V A

TSEE81602P - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vsako leto redno sodelujemo pri izvedbi Nacionalnega preverjanja znanja iz slovenš?ine in matematike na vseh predvidenih razrednih stopnjah.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Žal šole s slovenskim u?nim jezikom ne prejemamo povratnih informacij o standardiziranem preverjanju znanja na nobenem podro?ju in nivoju.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 24

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Zaradi pomanjkanja statisti?ne obdelave podatkov Nacionalnega preverjanja znanja, ne moremo izraziti mnenja glede tega. Prav zaradi tega je bila izbrana ocena 4, ki je na sredini ponujene lestvice.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ve?stopenjska šola pri Sv. Jakobu prav zaradi raznolikosti svoje populacije že dolgo vrsto let uvrš?a na važno mesto Vzgojno izobraževalne ponudbe osnovne vzgojne pristope, ki vodijo u?ence k spoštovanju pravil civilnega sožitja in k razvijanju odgovornosti ter omogo?ajo osebno rast vsakega posameznika ob sprejemanju razli?nosti. Na vsaki stopnji šolanja imamo izdelane enotne kriterije ocenjevanja vedenja, ki upoštevajo samostojnost in socialno vklju?evanje otrok v v šolski skupnosti. Kot predvidevajo obstoje?i predpisi u?itelji in profesorji ob koncu petega razreda osnovne šole in tretjega razreda nižje srednje šole ocenjuje stopnjo doseženih kompetenc s pomo?jo obrazca, ki ga je v preteklem šolskem letu oblikovala posebna deželna komisija in jo ponudila vsem šolam v Furlaniji Julijski krajini. Oba obrazca sta bila prevedena v slovenski jezik. Osnovni kriterij za dolo?itev stopnje je opazovanje u?encev in dijakov ter zborna dolo?itev ocene.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola se stalno trudi in iš?e najboljše rešitve in ustrezne vzgojne pristope, a stalne družbene in kulturne spremembe, ob?asno negativno vplivajo na vedenje posameznikov. Glede ocenjevanja kompetenc se šola še ni v zadostni meri opremila z bolj objektivnimi oblikami preverjanja.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Z vzgojnimi pristopi in didakti?nimi dejavnostmi ĹĄola dosega na vseh stopnjah zadovoljive vedenjske vzorce, v primeru kriti?nosti vklju?imo v proces druĹžine in v skrajnih primerih prosimo za pomo? in sodelovanje Slovensko socio psiho pedagoĹĄko sluĹžbo ter ob?insko socialno sluĹžbo.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pretežni del osnovnošolcev nadaljuje šolanje na ve?stopenjski šoli in njihvo napredovanje in u?ni uspeh ostajata ve? ali manj stalna. Šolniki nudijo srednješolcem usmeritveni nasvet, ki ga pa ne upoštevajo vsi u?enci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ob prehodih z ene šolske stopnje na drugo beležimo žal precejšnji osip u?encev, ki se vpišejo na šole z italijanskim u?nim jezikom. V teh primerih težko sledimo napredovanju in uspehu u?encev in se zavedamo, da se ves trud u?enja slovenskega jeziko skoraj izni?i.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato U?enci v glavnem uspešno nadaljujejo svojo šolsko pot.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 4,5 Medio - basso grado di 14,3 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 38,1 31,5 Alto grado di presenza 42,9 55,9

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 9,1 Medio - basso grado di 9,5 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 47,6 32,7 Alto grado di presenza 38,1 47,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

SNV - Scuola: TSIC81600G prodotto il :08/10/2015 13:08:49

pagina 30

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TSIC81600G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,5

92,8

89,3

95,2

95,5

90,5

90,1

85,7

87,4

83,4

85,7

85,6

81,3

28,6

44,1

57,9

61,9

75,7

80,7

38,1

39,6

29,3

14,3

14,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TSIC81600G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,5

88,2

95,2

86,7

90,5

81,8

83,6

90,5

81,7

85,7

80,9

79,6

33,3

40,9

58,4

61,9

73,6

86,2

28,6

36,4

28,3

14,3

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Na podlagi ministrskih smernic smo oblikovali za vse stopnje šolanja vzgojne, didakti?ne in izobraževalne na?rte in projekte, ki oplemenitijo šolsko vzgojno izobraževalno ponudbo. Posebno pozornost posve?amo sodelovanju in povezovanju med družino in šolo ter lokalno skupnostjo. Na vseh stopnjah spodbujamo in razvijamo razli?ne sposobnosti: - razumevanje in sprejemanje sebe in drugih, - upoštevanje razlik v razvoju, - prepoznavanje ?ustev in spodbujanje ?ustvenega doživljanja ter izražanja, - negovanje radovednosti, raziskovalnega duha, domišljije ter razvijanje neodvisnega mišljenja, - razvoj jezikovnih in kulturnih kompetenc za u?inkovito in ustvarjalno uporabo govora, - medkulturno sprejemanje in ozaveš?anje, - telesni in gibalni razvoj, - samostojnost pri higienskih navadah in skrbi za zdravje, ozaveš?anje in prepoznavanje razli?nih vrst zasvojenosti in odvisnosti mladih.

pagina 31

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Zaradi nekoliko nižjega socialnega in kulturnega nivoja okolja, v katerem se nahaja šola, kljub odprtosti in naklonjenosti pedagoškega in vodstvenega kadra, s težavo vzpostavimo plodno sodelovanje z nekaterimi družinami.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 9,9 Medio - basso grado di 38,1 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 23,8 35,1 Alto grado di presenza 33,3 31,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 5,5 Medio - basso grado di 28,6 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 38,1 35,5 Alto grado di presenza 28,6 32,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 32

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

73,9

81,4

66,7

76,6

71,2

76,2

74,8

86,4

52,4

64,1

66,7

63,1

57,4

76,2

74,8

82,3

66,7

63,1

58,6

52,4

45,9

42,2

4,8

7,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

73,6

80,2

66,7

78,2

73,5

52,4

47,3

60,6

57,1

74,5

81,4

66,7

57,3

57,9

76,2

69,1

63,4

57,1

59,1

4,8

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Na Ve?stopenjski šoli smo že pred nekaj leti oblikovali skupne kurikulume razdeljene po šolskih stopnjah. V otroških vrtcih in osnovnih šolah oblikujemo na na?rtovanjih skupne smernice za izvedbo in doseganje kompetenc na posameznih stopnjah. Vsi otroški vrtci imajo skupni kurikulum. Vsak otroški vrtec posami?no na?rtuje dejavnosti za izvedbo ciljev. Oddelka OV Piki Jakob še dodatno sodelujeta, na?rtujeta in izvajata nekatere skupne dejavnosti. Na osnovnih šolah pedagoški kader periodi?no na?rtuje in preverja letne didakti?ne dejavnosti in oblikuje skupne u?ne smernice po predmetih, predmetnih podro?jih in razredih. Na nižji srednji šoli se izvaja skupno vertikalno na?rtovanje vzgojno izobraževalnih ciljev. Na obeh stopnjah šolanja izvajamo didakti?ne dejavnosti za nadoknadenje ali nadgradnjo kompetenc in smo sestavili enotne kriterije za vrednotenje stopnje u?en?evega znanja in napredovanja. Pregled in analizo na?rtovanih dejavnosti redno opravljamo na razli?nih nivojih, in sicer na medoddel?nih, medrazrednih in razrednih svetih, v otroških vrtcih na mese?nih na?rtovanjih, na osnovnih šolah na tedenskem programiranju in na zborih u?nega osebja.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Kurikulumi so zasnovani po ministrskih smernicah in so razdeljeni po razli?nih razvojnih stopnjah, a niso še oblikovani po enotnem modelu za celotno ve?stopenjsko šolo. Potrebna je prilagoditev v smislu smernic iz leta 2012.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 38,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TSIC81600G

Riferimento Nazionale % 30,9

16,2

18,9

47,6

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 28,6 20 Prove svolte in 1 o 2 9,5 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 61,9 66,4 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 64,9 Prove svolte in 1 o 2 4,8 10,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 24,3 discipline

Situazione della scuola: TSIC81600G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 68,2 Prove svolte in 1 o 2 19 10,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 19 20,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 46,8

Riferimento Nazionale % 36,9

9,5

15,3

15,6

47,6

37,8

47,5

Situazione della scuola: TSIC81600G

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52,4 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,5

8,2

10,6

38,1

34,5

37,2

Situazione della scuola: TSIC81600G

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tako na osnovnih šolah kot na nižji srednji šoli imamo lo?eno oblikovane enotne kriterije za preverjanje napredovanja in ocenjevanja. Ocenjevanje je zaklju?na faza vzgojne in izobraževalne dejavnosti in izhaja iz sistemati?nih opazovanj, ki jih pedagoški kader opravlja celo šolsko leto. Preverjanje in ocenjevanje je v skladu z opravljenim delom v razredu. Pri ocenjevanju šolniki upoštevajo doseženo sposobnost, stopnjo obvladane snovi, delovne navade, socializacijo in upoštevanje osnovnih pravil demokrati?nega sožitja. Za preverjanje znanja se skozi celo šolsko leto poslužujemo pisnih nalog razli?nih vrst pri posameznih predmetih, ki jih oblikujejo šolniki sami na podlagi obravnavanih vsebin. Po potrebi organizira šola podporni pouk, med u?nimi urami ali kot dodatno popoldansko dejavnost.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Na ve?stopenjski šoli nimamo oblikovanih enotnih vstopnih testov za posamezna podro?ja in stopnje šolanja. Vsak šolnik pripravlja avtonomno naloge za preverjanje znanja, potrebno bi pa bilo oblikovati skupen sistem preverjanja in ocenjevanja znanja. V letošnjem šolskem letu smo le deloma prenovili u?ne na?rte po kompetencah. Tudi na tem podro?ju je potrebna prilagoditev sistema preverjanja in ocenjevanja.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Na ve?stopenjski šoli sprotno koordiniramo in obnavljamo dejavnosti vzgojne izobraževalne ponudbe na rednih skupnih sejah. Na vseh stopnjah izobraževalnega sistema imamo lo?eno oblikovane enotne kriterije za preverjanje napredovanja in ocenjevanja. Za preverjanje znanja se skozi celo šolsko leto poslužujemo testov razli?nih vrst, ki jih pripravijo šolniki sami na podlagi obravnavanih vsebin. Po preverjanju in vrednotenju napredovanja, na obeh stopnjah šolanja organiziramo didakti?ne dejavnosti za nadoknadenje ali nadgradnjo kompetenc.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 46,8 Orario ridotto 42,9 13,5 Orario flessibile 23,8 39,6

Situazione della scuola: TSIC81600G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TSIC81600G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 9,5 22,7 Orario ridotto 85,7 38,2 Orario flessibile 4,8 39,1 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIC81600G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

48,6

52,4

71,4

72,1

62,4

14,3

9,9

1,6

19,0

29,7

13,9

4,8

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIC81600G modalità) modalità) modalità)

95,2

80,0

82,8

57,1

64,5

52,4

23,8

13,6

4,2

19,0

24,5

12,1

0,0

2,7

5,6

SNV - Scuola: TSIC81600G prodotto il :08/10/2015 13:08:49

pagina 40

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TSIC81600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIC81600G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

51,4

38,3

95,2

97,3

89,8

12,6

1,9

4,8

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TSIC81600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSIC81600G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,5

71,1

88,2

84,4

28,6

16,4

6,2

9,5

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola razpolaga z u?ilnico za informatiko, sobo z audiovizualnimi pripomo?ki, knjižnico, risalnico, ki jo lahko uporabljamo tudi kot prostor za izvajanje pouka naravoslovja in ve?jo ve?namensko dvorano. Teh prostorov se lahko poslužujejo vsi otroci, u?enci in dijaki na šoli. Glede na razpoložljivost finan?nih sredstev vsako leto dokupimo knjige in druge pripomo?ke, ki nam služijo pri izvajanju vzgojno didakti?nih dejavnosti. Urniki na razli?nih stopnjah šolanja in razpored u?nih ur odgovarjajo potrebam otrok in u?encev. Na osnovnih šolah traja u?na ura 45 minut, kar odgovarja trajanju pozornosti pri otrocih od 6. do 10. leta. Zaradi krajših u?nih ur se tedensko število u?nih ur poviša od 27 na 32.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola pri Sv. Jakobu nima telovadnice. V u?ilnici za informatiko primanjkuje ra?unalnikov, nekateri niso povsem primerni za delo z novimi tehnologijami. Nobena od šol ni opremljena z brezži?no internetno povezavo. Na nižji srednji šoli ni posebne u?ilnice - laboratorija za naravoslovje. Pripomo?ki s katerimi razpolagamo so zastareli in skoraj neuporabni. V knjižnici nimamo osebe, ki bi skrbela za urejanje in vzdrževanje obsežne knjižne zbirke.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) V otroških vrtcih se po zaklju?ku dejavnosti enkrat mese?no Za u?inkovitejše delo u?nega osebja na vseh stopnjah bi bilo izvajajo v sodelovanju s starši pravlji?ne urice namenjene vsem primerno, da bi bili vsi razredi opremljeni z interaktivnimi otrokom. tablami. Na osnovni in nižji srednji šoli se pri nekaterih predmetih redno uporablja interaktivno tablo. Pri u?enju tujih jezikov in matematike u?itelji in profesorji se poslužujejo spletnih u?benikov in primernih didakti?nih igric za utrjevanje obdelane snovi. V tretjem razredu nižje srednje šole kot pripravo na državni zaklju?ni izpit že nekaj let izvajamo simulacijo ustnega dela izpita z dobrimi rezultati. Pobuda stimulira motivacijo za u?enje pred zaklju?nim izpitom in pomaga dijakom, da prepoznajo osebne primanjkljaje in mo?ne to?ke.

Subarea: Dimensione relazionale

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pagina 42

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 16,7 34,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,7 32,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % 100 n.d. n.d. 50 50 n.d. 33,3 33,3 n.d. 33,3 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,3 42,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 30,4 37,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,3 46,8 49,8 Azioni costruttive 25 35,2 40,4 40,6 Azioni sanzionatorie 25 37,6 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,4 44,3 45,4 Azioni costruttive n.d. 56,1 42 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,7 37,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G % 100 n.d. n.d. 35,5 44,1 51,8 n.d. 42,7 44,9 44 n.d. 26,2 28,8 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 30 27,7 31 30,5 Azioni sanzionatorie 30 31,6 30,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TSIC81600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 59,9 49,4 48 Azioni costruttive 25 27,8 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 25 27,8 33,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TSIC81600G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,8

0,5

0,7

0,00

0,9

0,00

1,3

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Šolski pravilnik dolo?a v 23. ?lenu osnovna pravila obnašanja, ki jih ob za?etku šolskega leta predstavimo u?encem, dijakom in staršem. Na srednji šoli smo izoblikovali poseben pravilnik, ki obravnava pravice in dolžnosti dijakov in naniza vrsto disciplinskih ukrepov. V primeru neprimernega vedenja se šolniki pogovorimo z u?encem in dijakom, starši. V primeru hujših vedenjskih odstopanj se s posameznikom pogovori ravnatelj in v bolj kriti?nih slu?ajih se obrnemo za pomo? na Slovensko psiho-pedagoško službo. Za razvijanje ?uta odgovornosti posameznika na vseh stopnjah šolanja u?ni kader dolo?i reditelja, ki skrbi za red in ?isto?o v razredu. Na vseh stopnjah spodbujamo skupinsko delo preko katerega otroci, u?enci in dijaki razvijajo ?ut za medsebojno pomo?, upoštevanje pravil, medsebojno reševanje težav in pravila komunikacije.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) V nekaterih primerih se kljub posegom neprimerno obnašanje ponavlja in se situacija ne izboljša.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Šolske prostore, ki so primerno opremljeni redno uporabljamo na vseh stopnjah šolanja. Z uporabo novih tehnologij izboljšujemo znanje posameznika. S skupinskim delom razvijamo socialne odnose, ki so pomembni za nadaljnji razvoj posameznika. Najve? logisti?nih težav imajo na osnovni šoli Grbec - Stepan?i? in v otroških vrtcih v Škednju in Jakoba Ukmarja zaradi stiske s prostori na za?asnih lokacijah. Ko se pojavijo odstopanja v vedenju je pogovor s posameznikom in družino v glavnem u?inkovit. V skrajnih primerih se obrnemo za pomo? do zunanjih sodelavcev.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

28,6

13,5

52,4

55,9

61,2

30,6

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ve?stopenjska šola redno sprejema in vklju?uje otroke in u?ence s posebnimi potrebami. Vsakemu posamezniku je dodeljena u?na pomo?, ki skrbi za njegovo ?im boljše po?utje v razredni skupnosti in napredek v znanju. Vsi šolniki sodelujejo s podpornim u?iteljem ali profesorjem pri sestavi u?en?evih osebnih na?rtov. Na rednih sestankih, na katerih so prisotne vse predvidene komponente, preverjamo napredek, morebitne težave in na?rtujemo nadaljnje delo. Za u?ence s specifi?nimi u?nimi težavami izdelamo individualizirane u?ne na?rte, na osnovi katerih lahko dosežejo v ve?ji ali manjši meri enake kompetence kot ostali sovrstniki. Uspeh teh u?encev sprotno preverjamo na skupnih sestankih in jim po potrebi nudimo podporni pouk. Nekateri u?enci izhajajo iz italijansko govore?ih družin in imajo s slovenš?ino težave, zato jim posve?amo posebno pozornost in nudimo dodatno pomo?. V okviru medkulturne vzgoje nudimo enako pomo? tujcem, ki se vpišejo na našo šolo. Med delom upoštevamo potrebe u?encev in njihovih družin. Zato prilagodimo didakti?ne pristope pri pou?evanju jezika. Pri delu upoštevamo narodnostno identiteto vseh u?encev in jih vzgajamo v duhu sprejemanja samih sebe in spoštovanju razlik bližnjih s pomo?jo u?enja lastnega maternega jezika oz. jezika, ki ga otrok govori v družini. Trudimo se razvijati pri u?encih odnos do sprejemanja razli?nosti, v duhu osnovnih evropskih družbenih vrednot, ki temeljijo na multietni?nosti, ve?jezi?nosti in medkulturnosti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pri nekaterih težjih primerih u?encev s posebnimi potrebami bi posameznik potreboval ve? ur podpornega u?itelja ali profesorja. Ob?asno smo pogrešali pomo? zunanjih strokovnjakov. V?asih je trud s strani u?iteljev in profesorjev pri izboljšanju razumevanja in uporabe jezika neuspešen, ker ni sodelovanja in zanimanja za znanje slovenskega jezika s strani družine. V?asih se poslužujemo pomo?i kulturnih posrednikov, da se tujejezi?ni u?enci lažje vklju?ijo v novo okolje. Žal pa posredniki ve?inoma ne obvladajo slovenskega jezika in je zaradi tega njihova pomo? omejena. Zaradi nizkih finan?nih sredstev in prispevkov so tudi dejavnosti v zvezi medkulturno vzgojo okrnjene.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,7

92,8

92,1

14,3

39,6

No Si Si No

19 57,1 23,8 14,3

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

33,3

23,4

14,5

28,6

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,7

86,4

87,8

4,8

32,7

28,2

No Si No No

28,6 90,5 19 9,5

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

28,6

36,4

24,7

9,5

14,5

20,6

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pagina 48

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

61,9

73,9

76,9

9,5

23,4

21,9

57,1

32,4

25,3

76,2

42,3

36,9

9,5

7,2

14,8

57,1

50,5

52,9

42,9

32,4

40,7

4,8

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

57,1

67,3

23,8

22,8

71,4

60,9

46,1

95,2

83,6

72,4

9,5

17,3

24,4

71,4

66,4

61,8

66,7

68,2

73,9

4,8

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Z najve?jimi u?nimi težavami se soo?ajo u?enci, ki slovenš?ine ne obvladajo v zadostni meri. Zato šolniki organiziramo individualno in individualizirano u?no pomo? in podporo pri u?enju jezika. U?encem nudimo podporni pouk v razredni skupnosti med poukom ali v popoldanskih podaljških. U?na pomo? je organizirana po potrebi individualno ali v manjših homogenih skupinah. Sproti preverjamo napredovanje in morebitne težave in na podlagi teh na?rtujemo nadaljnje delo in prilagoditve. V ve?ini primerov se taki u?ni pristopi obrestujejo in je pri u?encih viden napredek in uspeh. Uspešnejši u?enci na vseh stopnjah sodelujejo na razli?nih tekmovanjih in preizkušnjah (slovenš?ina, matematika, gibalna vzgoja, likovna vzgoja...), kar predvideva nadgradnjo pri posameznih u?encih, ki jo izvajamo med šolskimi urami v skupini v razredu ali v okviru popoldanskih dejavnosti. Na vseh stopnjah šolanja za u?ence s specifi?nimi u?nimi in vzgojnimi potrebami individualiziramo delo, na osnovi katerega dosežejo vsaj minimalne na?rtovane kompetence. Uspeh teh u?encev sprotno preverjamo na skupnih sestankih in po potrebi jim nudimo dodaten podporni pouk in pomo?.

pagina 49

Raziskave dokazujejo, da je u?na pomo? pri u?enju jezika uspešnejša, ?e so u?enec in njegova družina dovolj motivirani pri usvajanju znanja. Ve?krat pogrešamo sodelovanje in zanimanje s strani staršev, ki naj bi primerno spodbujali otroka pri u?enju slovenš?ine, saj je u?enje manjšinskega jezika v pretežno italijanskem okolju izredno zahteven proces. Podporni pouk in dodatna individualna pomo? potrebnim u?encem je vedno odvisna od finan?nih sredstev, s katerimi razpolaga šola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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pagina 51

Motivazione del giudizio assegnato Prepri?ani smo, da je jezik glavno sredstvo posredovanja znanja, kulture, in da materni jezik odigrava osrednjo vlogo pri razvijanju kulturne ter narodnostne identitete vsakega otroka. Zato moramo u?itelji in profesorji posve?ati jezikovnemu pouku najve?jo pozornost, saj je prav jezik podlaga za harmoni?no rast vsakega posameznika, ki mora obenem sprejeti in spoštovati druge kulture, ne da bi se jih bal. S tem spodbujamo ?ut pripadnosti tržaškemu okolju, ki ga že stoletja ozna?uje kulturni, verski in jezikovni pluralizem. Ta naj bi postala tudi skupna vrednota krajevnega prebivalstva. Vsi u?enci in dijaki so v primeru potrebe deležni dodatne pomo?i in prilagoditev ter jih skušamo ?im boljše vklju?iti v razredno in šolsko skupnost. V teku šolskega leta sproti preverjamo napredek posameznika. Žal, kljub dodatnim dejavnostim ne dosežemo vedno v celoti na?rtovanih rezultatov.

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pagina 52

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TSIC81600G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

57,1

76,6

75,8

95,2

94,6

95,7

57,1

59,5

60,8

66,7

72,1

75,7

76,2

61,3

9,5

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TSIC81600G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,2

98,2

97,4

80,9

74,3

100

96,4

95,5

85,7

78,2

70,4

76,2

65,5

67,7

71,4

51,8

48,6

4,8

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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pagina 53

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Na vseh stopnjah šolanja izvajamo vzgojno didakti?no kontinuiteto. Otroci, ki obiskujejo zadnji letnik otroškega vrtca se vsaj trikrat v šolskem letu sre?ajo z u?enci prvega razreda, kjer skupaj sledijo didakti?nim dejavnostim in pobudam. U?enci petega razreda osnovne šole sledijo trem u?nim uram skupaj z dijaki prvega razreda nižje srednje šole in nekaterim šolskim dejavnostim. Dijaki tretjega razreda nižje srednje šole obiš?ejo vse višje srednje šole s slovenskim u?nim jezikom. Na skupnih sre?anjih med vzgojitelji, u?itelji in profesorji se ob za?etku šolskega leta pogovorimo o otrocih in u?encih, ki prehajajo iz ene stopnje šolanja na drugo. Ugotavljamo, da u?ne urice in didakti?ne aktivnosti med otroci in u?enci olajšajo prehod z ene stopnje šolanja na drugo in so zato uspešne. Vsako leto pred vpisovanjem na višjo stopnjo šolanja povabimo starše u?encev na sestanek na katerem predstavimo ve?stopenjsko šolo in vzgojno didakti?ne dejavnosti posameznih šol.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) S pogovorom med kolegi smo ugotovili, da bi poleg didakti?ne kontinuitete, ki jo izvajamo v razredu med u?enci osnovne in nižje srednje šole, lahko organizirali skupno pou?no ekskurzijo, na kateri bi se lahko u?enci boljše spoznali izven šolskih prostorov. Žal nimamo informacij o u?nih uspehih naših bivših dijakov na višji srednji šoli.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TSIC81600G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSIC81600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

90,5

94,5

82,6

76,2

81,8

57,7

85,7

86,4

55,7

90,5

96,4

98,2

9,5

27,3

31,7

42,9

60,9

63,3

71,4

76,4

9,5

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Pred vpisom otrok in u?encev na razli?ne stopnje šolanja, ravnatelj in šolniki organiziramo informativne sestanke, na katerih seznanimo družine s prednostmi in morebitnimi težavami, s katerimi bi se lahko sre?ali na šoli s slovenskim u?nim jezikom. Vsako šolsko leto u?enci tretjega razreda nižje srednje šole obiš?ejo vse višje srednje šole s slovenskim u?nim jezikom. Na šolah jih sprejmejo profesorji in skupaj z dijaki višjih srednjih šol sledijo didakti?nim dejavnostim. Pred vpisom v višjo srednjo šolo izro?imo u?encem posebno polo z usmeritvenim nasvetom, ki ga v ve?ji ali manjši meri upoštevajo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Kljub prizadevanjem šole, da bi se družine zavestno odlo?ile za nadaljevanje šolanja s slovenskim u?nim jezikom, v?asih pride še na vseh stopnjah do odstopanja. Glede na razpoložljiva finan?na sredstva povabimo na šolo zunanje sodelavce, ki izvedejo posebne teste za usmerjanje u?encev za nadaljnje šolanje. Želja je, da bi se vsako šolsko leto ta dejavnost izvajala v sodelovanju s posebno deželno službo, ki pa je v zadnjih letih ostala brez redno zaposlene slovenske psihologinje.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Vsako leto pred vpisom v otroški vrtec, na osnovno šolo in na nižjo srednjo šolo povabimo starše u?encev na informativni sestanek in predstavimo ve?stopenjsko šolo s slovenskim u?nim jezikom in vzgojno didakti?ne dejavnosti in projekte posameznih stopenj šol. Na vseh stopnjah šolanja, v okviru kontinuitete organiziramo vzgojno didakti?ne dejavnosti. Na skupnih sejah se med vzgojitelji, u?itelji in profesorji pogovorimo o otrocih in u?encih, ki prehajajo iz ene stopnje šolanja na drugo. V glavnem u?enci nižje srednje šole upoštevajo priporo?eni usmeritveni nasvet.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) V vzgojno izobraževalni ponudbi je jasno izražena specifika podro?ja na katerem deluje Ve?stopenjska šola in cilji, ki jih zato šola zasleduje. Šola je že pred leti izbrala svoj moto »Z mislijo in srcem v življenje«, kar jasno odraža osnovno misijo šole, ki je izobraževanje (misel) in vzgoja (srce) u?encev za dosego bolj kakovostnega življenja. Posebno pozornost posve?a šola jezikovni vzgoji, ker je cilj šole s slovenskim u?nim jezikom usposobiti otroke za pravilno ustno in pisno izražanje, za spoštovanje maternega jezika obenem pa za sprejemanje sebe in drugih v razli?nosti. Šola skrbi za promocijo zdravega življenje otrok preko gibanja in zdrave prehrane. Cilji, ki si jih je šola zastavila, so enostavni, jasni in soglasno sprejeti s strani vodstvenega in pedagoškega kadra in tudi šolskih sodelavcev. Na vseh sre?anjih z družinami in tudi s teritorijem so ti cilji predstavljeni in upoštevani. Vzgojno izobraževalni program je na razpolago družinam in širši javni skupnosti na spletu.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola ima to?no zastavljene cilje, ki jih na?rtuje izvajati in dose?i. Velikokrat pa pride do odstopanja pri interpretaciji ciljev, saj so socialne, kulturne in narodnostne razlike družin in teritorija merodajni pri uspešni izvedbi le-teh. Zaradi tehni?nih težav je trenutno šolska spletna stran nedostopna, kar ovira komunikacijo z družinami.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Ve?stopenjska šola je v vzgojno izobraževalni ponudbi za?rtala slede?e smernice za dosego zastavljenih ciljev: 1. celostno oblikovati u?en?evo osebnost v sodelovanju z družinskim okoljem, pomagati otrokom, da razvijejo svoje osnovne sposobnosti in zmogljivosti ne glede na to, ali so šolske, umetniške, športne ali prakti?ne; 2. skrbeti za pridobivanje sposobnosti preko znanja, urjenja spretnosti in pridobivanja izkušenj za nadaljnje izobraževanje in kasneje za poklic in življenje; 3. razvijati in utrjevati kulturno identiteto in zavest narodne pripadnosti v spoštovanju drugih narodov in kultur; 4. skrbeti za usvajanje pozitivnih družbenih vrednot; 5. vzbuditi v u?encih spoštovanje do druga?nosti in razumevanje ter upoštevanje razli?nih kultur; 6. biti pozorna do otrokove potrebe po razvedrilu in prostem ?asu; 7. pomagati otroku, da se nau?i ocenjevati svoja dejanja in ?imbolj objektivno preverjati opravljeno delo; Izvajanje le-teh se stalno preverja na periodi?nih sejah in s pomo?jo evalvacijskih vprašalnikov ali focus skupin namenjenih šolnikom in družinam. Osebje na?rtuje in preverja opravljeno delo v okviru institucionalnih zbornih organov (šolski svet, zbor u?nega osebja, medoddel?ni, medrazredni in razredni sveti). Poleg tega se nekajkrat letno sre?ujejo upravitelji in koordinatorji raznih projektov in vzgojno didakti?nih dejavnosti.

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V?asih na šoli pogrešamo ve?je sodelovanje družin pri preverjanju zastavljenih ciljev. Tudi tisti šolniki, ki so zaposleni na ve? šolah, so zaradi obremenitve delovnega urnika manj prisotni na naših sre?anjih in na?rtovanjih, zato so informacije v?asih nekoliko pomanjkljive.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 22,5 Tra 500 e 700 € 38,1 22,5 Tra 700 e 1000 € 28,6 34,2 Più di 1000 € 4,8 20,7 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TSIC81600G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G %

Riferimento Nazionale %

77,40

73,1

74,8

72,8

22,60

26,9

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TSIC81600G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % 116,67

72,2

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TSIC81600G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % 90,00

89,1

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TSIC81600G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G %

53,57

25,7

19,6

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TSIC81600G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % 77,78

24,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G Collegio dei docenti Si 85,7 85,6 90,5 Consiglio di istituto Si 14,3 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 23,8 36 34,3 Il Dirigente scolastico No 0 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 9,5 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G Si 85,7 64 Si 81 62,2 No 4,8 4,5 No 14,3 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

4,8

12,6

10,6

4,8

10,8

4,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G Collegio dei docenti Si 57,1 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,2 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 0 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,8 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,8 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G Collegio dei docenti No 66,7 57,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 19 24,3 Il Dirigente scolastico No 0 5,4 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 73,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19 17,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G Collegio dei docenti Si 85,7 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 28,6 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 0 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,8 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 42,9 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G Collegio dei docenti No 61,9 73 77,3 Consiglio di istituto No 71,4 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 4,8 4,5 2 Il Dirigente scolastico Si 19 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 4,8 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G Collegio dei docenti No 57,1 28,8 24,1 Consiglio di istituto No 38,1 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 57,1 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 19 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 19 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G Collegio dei docenti No 42,9 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 47,6 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico No 4,8 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente No 4,8 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 38,1 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TSIC81600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G Collegio dei docenti Si 95,2 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,8 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,1 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 0 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

73,45

70,3

55,6

n.d.

8,5

3,5

2,6

26,55

17,8

24,3

n.d.

10,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TSIC81600G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSIC81600G %

n.d.

50,8

45,5

40,1

n.d.

10,1

8,8

36,36

32,8

29,6

63,64

15,2

16,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vse zadolžitve tako u?nega kot neu?nega osebja se ob za?etku šolskega leta dolo?ijo in zabeležijo v dva lo?ena letna delovna na?rta. Dodatne zadolžitve u?nega osebja se delijo v dve ve?ji skupini: koordinacija projektov in ostale zadolžitve (npr. upraviteljstvo, razredništvo, vodenje zapisnikov ipd.). Koordinatorji projektov, ki so bili dolo?eni kot instumentalne funkcije (“funzione strumentale”), so bili zadolženi za na?rtovanje, izvedbo in kon?no evalvacijo posameznih akcij. Na podoben na?in se ob za?etku leta poleg rednih zadolžitev neu?nega osebja dolo?ijo tudi vse dodatne: pomo? v otroških vrtcih, nadzorstvo u?encev pred in po pouku, pomo? v tajništvu, urejanje arhivov ipd. Vse naštete dodatne zadolžitve osebja so primerno nagrajene.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dejavnosti, ki jih zaobjema VIP, so izredno razvejane. Ker pa je na šoli relativno malo osebja, se pogosto dogaja, da morajo posamezniki prevzeti ve? odgovornih nalog, ki jih v?asih s težavo izvajajo. Poleg tega se je zaradi kr?enja sredstev v šolskem skladu število predvidenih nadur za dodatne zadolžitve znatno skr?ilo.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TSIC81600G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G 6

14,48

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TSIC81600G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G 14704,67

10303,1

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TSIC81600G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G 840,27

166,25

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TSIC81600G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % 5,76

36,94

39,56

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TSIC81600G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSIC81600G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,8

6,3

15,5

23,8

15,3

13,3

9,5

7,2

9,4

47,6

48,5

33,3

35,1

28,4

9,5

6,3

11,6

28,6

36,9

36,6

30,6

27,3

28,6

16,2

20,6

4,8

8,1

14,9

0 0

33,3 9,5

34,2 21,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TSIC81600G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G 9,00

5,3

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TSIC81600G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % 86,59

39,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TSIC81600G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TSIC81600G La scuola e' frequentata da alunni di diverse etnie. Il progetto ha come obbiettivo principale il far stare bene a scuola tutti gli alunni. Come scuola con lingua d'insegnamento slovena abbiamo la necessita' di inalzare il piu' possibile la conoscenza della lingua slovena. Questo e' particolarmente importante per gli alunni che provengono da famiglie non slovene che sono in continuo aumento Si e' trattato di un progetto ministeriale finalizzato all'acquisizione di un prototipo digitale per l'insegnamento della storia e geografia.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 9,5 4,5 Basso coinvolgimento 19 15,3 Alto coinvolgimento 71,4 80,2

Situazione della scuola: TSIC81600G

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) V šolskem letu 2014/15 je VIP predvideval osem projektov: 1. Inovativne pobude 2. Rasti v ve?kulturnem okolju 3. Spoznavanje slovenskega jezika in kulture 4. Informatika 5. U?enci s posebnimi vzgojnimi potrebami 6. Poklicno in šolsko usmerjanje, šolski osip in zdravstvena vzgoja 7. Digitalno založništvo 8. Gibam se, u?im se rastem Razpoložljiva sredstva so bila enakovredno porazdeljena med projekte. Ve?ji del sredstev prejema šola od Dežele Furlanije Julijske krajine v okviru rednih letnih razpisov. Ve?inoma so sredstva namenska.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sredstva za izvedbo posameznih projektov, s katerimi šola razpolaga, so zelo omejena, pa ?eprav bi se lahko iz nekaterih zgoraj navedenih indikatorjev ponujala druga?na interpretacija. Naj kot primer navedem tabelo pod to?ko 3.5.e.3 iz katere se razbere, da naj bi na u?enca imeli na razpolago kar 840,27€. Ta podatek pa je povsem nerealen, ker je v tej vsoti vštet visoki znesek (150.000,00€) ministrskega projekta (naš projekt št. 7 Digitalno založništvo) namenjenega odkupu prototipa digitalnega u?benika za zgodovino in zemljepis na nižji srednji šoli. Ve?inoma so sredstva namenska in jih zato ni mogo?e vedno razporediti glede na prednost projektov. Sredstva za realizacijo projekta št. 4 Informatika so v zadnjih letih zelo omejena in ne dovoljujejo posodobitve ra?unalniške mreže. Poleg tega za uspešno upravljanje spletne strani in spletnega dnevnika, bi bilo nujno imeti na razpolago osebo s specifi?nimi kompetencami in zadolžitvami.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Izhajajo? iz potreb populacije je šola izoblikovala jasno vizijo in dolo?ila osnovne smernice za pedagoško delo. Svoje namene redno posreduje družinam v okviru sestankov zbornih organov in na raznih informativnih in roditeljskih sestankih. Šola odli?no sodeluje z združenji staršev.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TSIC81600G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G n.d.

2,3

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TSIC81600G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSIC81600G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

4,8 9,5

22,5 7,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

23,8

22,5

15,3

4,8

12,6

5,6

33,3

29,7

21,1

23,8

9,5

16,2

16,5

4,5

2,2

0 0

0 4,8

0,9 13,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TSIC81600G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % n.d.

29,2

28,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TSIC81600G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G n.d.

20,4

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TSIC81600G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G n.d.

0,4

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Šolsko osebje se vsako leto udeleži izobraževanj na razli?ne teme, ki jih organizirajo druge šole in ustanove ter Ministrstvo za izobraževanje Republike Slovenije. Šolsko osebje se je v prejšnjih šolski letih izobrazilo na podro?ju varnosti na delovnem mestu.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Zaradi pomanjkanja finan?nih sredstev ni vedno zagotovljeno izobraževanje u?nega in neu?nega osebja v organizaciji šole. Šola bi lahko organizirala izobraževanje za vse razli?ne stopnje šolanja, s težavo pa bi našla skupne teme, ki bi zadovoljile profesorje, ki pou?ujejo razli?ne predmete na nižji srednji šoli.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Administracija ve?stopenjske šole za vsakega posameznika Zaželena bi bila ve?ja izmenjava izkušenj med u?nim osebjem, zbira v osebni mapi življenjepis, potrdila o opravljenih ki bi pripomoglo k boljšemu izvajanju vzgojno didakti?nih specializacijah in te?ajih. U?no osebje na razli?nih stopnjah se aktivnosti na vseh stopnjah šolanja. nato dogovori v katerem vzgojno predmetnem podro?ju je bolj podkovan in glede na to se organizirajo aktivnosti in dejavnosti v otroškem vrtcu in na osnovni ter nižji srednji šoli.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSIC81600G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSIC81600G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

52,4

51,4

53,5

57,1

73,9

61,1

47,6

46,8

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

42,9 61,9 47,6 81 23,8 9,5 85,7 81

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 9,5 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,5 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 33,3 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 47,6 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSIC81600G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSIC81600G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,3

6,9

6,8

10,1

9,9

5,4

5,8

6,6

5 5 5 14 0 0 32 9

3,2 4,1 4,1 8,4 7,4 3,7 10,9 9,3

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) U?no osebje vseh stopenj se ob?asno sre?uje na sestankih, kjer V?asih zaradi pomanjkanja finan?nih sredstev, gradivo, ki je že v manjših delovnih skupinah obravnava in oblikuje vzgojne, pripravljeno, žal ne pride v javnost in ga ne moremo vsi didakti?ne in u?ne vsebine na dolo?ene skupne teme: uporabljati za vzgojno didakti?ne namene. kurikulum, VIP, sprejemanje u?encev, orientacija, povezava s teritorijem, kontinuiteta, inkluzija. V preteklih letih smo na osnovni šoli sestavili enotne u?ne na?rte. Na vseh stopnjah šolniki skupaj oblikujemo smernice za projekte, ki so tranzverzalnega zna?aja in so vezna nit celoletnega dela. Nekateri šolniki pripravljajo tudi razli?no gradivo (publikacijo o zgodovini slovenskega otroškega vrtca pri Sv. Jakobu, delovni zvezek o prometni vzgoji, u?no gradivo o pisatelju Josipu Ribi?i?u, letno šolsko glasilo Klepetulj?ek). Poleg tega se u?no osebje sre?uje izven uradnih zbornih organov na koordinacijskih sestankih nosilcev projektov in upraviteljev.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Šola daje možnost u?nemu osebju na vseh stopnjah, da se izobražuje na te?ajih, ki jih organizirajo razli?ne ustanove. Posameznik lahko izbira med razli?nimi izobraževanji, ki mu najbolj ustrezajo. Tako lahko novo usvojeno vsebino uporablja pri svojem vzgojno izobraževalnem delu. Ob?asno si posamezniki izmenjujejo svoja mnenja in izkušnje, ki so jih pridobili na izobraževanjih. Šola bi z veseljem priredila ve? izobraževalnih programov, a zaradi omejenih finan?nih sredstev tega ne more.

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pagina 87

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,1 Media partecipazione (3-4 19 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 42,9

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

SNV - Scuola: TSIC81600G prodotto il :08/10/2015 13:08:49

pagina 88

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 52,4 38,1 9,5

Riferimento Regionale % 56 30,3 13,8

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 19 17,4 Bassa apertura 28,6 11 Media apertura 9,5 18,3 Alta apertura 42,9 53,2 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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pagina 90

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TSIC81600G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSIC81600G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 2

76,2 85,7

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

9,5

21,6

18,7

0 0 3

0 0 33,3

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TSIC81600G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSIC81600G per motivo) per motivo) 2

47,6

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

42,9

32,4

74,2

9,5

15,3

10,1

28,6

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TSIC81600G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSIC81600G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

81 28,6

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

57,1

52,3

44,3

33,3

23,4

16,7

4,8

18,9

9,7

17,1

23,8

16,2

30,5

14,3

22,5

20,2

1 2

33,3 19

20,7 9,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,6 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,9 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 36 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,9 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TSIC81600G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G No 23,8 30,6 No 66,7 81,1 No 14,3 7,2 No 19 23,4 Si 23,8 36 No 66,7 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

85,7

73,9

57,6

No No No

66,7 47,6 4,8

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

SNV - Scuola: TSIC81600G prodotto il :08/10/2015 13:08:49

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TSIC81600G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TSIC81600G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

47,6

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ve?stopenjska šola sodeluje v razli?nih šolskih mrežah: Šola ima zelo razvejano sodelovanje pri raznih šolskih mrežah, mreža na temo športne vzgoje, mreža Concuor, mreža za konvencijah in drugih delovnih skupinah na teritoriju. Vsemu izobraževanje o varnosti, mreža za gledališko dejavnost temu pa s težavo sledi zaradi omejenega števila osebja. »Teatrando«, mreža »Autonomia e curriculo«, mreža za oblikovanje spletnega dnevnika in druge. Razen tega šola sodeluje z društvom Auser za upravljanje vrta Ex Pavan, s Hrvatsko zajedinico za izvajanje Šole hrvaškega jezika, s skladom Libera in Zore Polojaz v okviru projekta Mozaik, in s Slorijem. Poleg tega je šola aktivno prisotna pri Podro?nih na?rtih za tržaško ob?ino (»Piani di zona«) in aktivno sodeluje pri nekaterih projektih kot npr. pri boju proti potrati hrane. Ker se šola nahaja v kulturno raznolikem okolju in sodeluje z razli?nimi šolami in društvi se otroci, u?enci in dijaki, ki živijo na tem teritoriju bolje po?utijo in se lažje vklju?ijo v vsakdanje dogajanje.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TSIC81600G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSIC81600G % 9,52

15,2

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TSIC81600G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,6 3,9 Medio - basso livello di 22,2 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 72,2 60,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 11,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TSIC81600G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSIC81600G n.d.

4,3

5,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 4,8 9,9 Medio - alto coinvolgimento 81 82 Alto coinvolgimento 14,3 8,1

Situazione della scuola: TSIC81600G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) S predstavniki staršev izvoljenih v oddel?ne, medrazredne, razredne svete in v šolskem svetu se skupaj pogovarjamo in ?e je možno upoštevamo njihova mnenja in želje pri organizaciji vzgojno izobraževalne ponudbe. Starši so aktivno sodelovali pri sestavi vseh pravilnikov s posebnim poudarkom na Splošnem šolskem pravilniku (23.?len pravila obnašanja), Paktu o vzgojni soodgovornosti med šolo in družino ter Pravilniku o dolžnostih in pravicah u?encev ter dijakov. Ve?stopenjska šola ponuja staršem izobraževalne te?aje za u?enje slovenskega jezika in razli?na predavanja. Na razli?nih stopnjah šolanja, se v skladu z možnostmi, organizira v sodelovanju s starši razli?ne aktivnosti in didakti?ne dejavnosti (Pikijeve ustvarjalnice, medkulturne pobude, ustvarjalne delavnice...). Šola aktivno sodeluje tako z Združenjem staršev v Škednju kot s tistim pri Sv. Jakobu.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Privilegirana oblika komunikacije med šolo in družino so obvestila v papirnati obliki. Šola organizira razli?na predavanja za starše, velikokrat je njihov odziv zelo skromen.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Ve?stopenjska šola sodeluje v razli?nih šolskih mrežah in z razli?nimi društvi na teritoriju, kar pripomore, da je populacija na šoli tesneje povezana in vklju?ena v krajevno skupnost. Stiki z družinami so na splošno dobri, odli?no pa je sodelovanje z Združenji staršev.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Izboljšanje jezikovnih Pripeljati u?ence petega zmožnosti pri u?encih na vseh razreda osnovne šole do stopnjah šolanja. zadostnega znanja slovenskega jezika za nemoteno napredovanje na nižji srednji šoli. Izboljšanje u?nih postopkov in Pri dijakih tretjega razreda metod u?enja znanstveno nižje srednje šole dose?i boljše matemati?nih predmetov na u?ne uspehe na znanstveno vseh treh stopnjah šolanja. matemati?nem podro?ju.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Razvoj socialnih kompetenc preko utrjevanja identitete u?encev, sprejemanja razli?nosti in spodbujanja ?uta solidarnosti.

Organizirati dejavnosti za spoznavanje sebe in drugih ter solidarnostne pobude. Oblikovati preprost sistem ocenjevanja vzdušja med u?enci.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Navedene prioritete in cilji se pri samoevalvaciji šole nanašajo na tista podro?ja, ki so trenutno še v fazi razvoja ali potrebujejo ponovnega zagona.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predelati šolski kurikulum v smislu smernic iz leta 2012. Oblikovati nekaj skupnih osnovnih kriterijev za preverjanje in ocenjevanje znanja.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Uresni?iti izobraževalni program na temo preverjanja in ocenjevanja. Pove?ati izmenjavo izkušenj in znanja med u?nim osebjem za boljše izvajanje vzgojno didakti?nih aktivnosti na vseh stopnjah šolanja.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Predelava šolskega kurikuluma in uresni?itev navedenega izobraževalnega programa ter pove?anje kroženja informacij naj bi pripomoglo izboljšanju tako metod pou?evanja kot organizaciji dela, kar naj bi se posledi?no poznalo tudi na u?nih uspehih pri u?encih osnovne šole in dijakih nižje srednje šole.