Rapporto Autovalutazione Scuola CASSINELLE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ALIC808005 MOLARE - SCUOLA MEDIA STATALE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ALIC808005 ALEE808017 VU ALEE808028 VA ALEE808039 VU ALEE80804A VU ALEE80806C VU ALEE80807D VU ALEE80808E VU ALEE80809G VU

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) ALIC808005 0.9 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) ALIC808005 0.0 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) ALIC808005 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico degli studenti è medio: non c'è una forte incidenza di famiglie gravemente disagiate, seppure la crisi dell'ultimo periodo in Italia ha toccato ovviamente anche il territorio del basso Piemonte, da sempre terra di passaggio e di confine tra Liguria e Piemonte. Il territorio, un tempo a vocazione agricola, risente della crisi economica e sociale che coinvolge un po’ tutti i settori, tuttavia il fatto che il bacino di utenza è collocato in paesi la cui popolazione del Centro più grosso, ovvero Molare non arriva a 2000 abitanti, favorisce un livello occupazionale maggiore che nelle grandi citta, offrendo molteplici possibilità per inventarsi talvolta un lavoro. Il tasso di immigrazione sfiora il 10%, quasi tutti alunni di seconda generazione, ben integrati nel tessuto sociale ed economico del territorio. Il bacino territoriale su cui opera l'istituto è composto da piccole realtà territoriali ciascuna con le sue tradizioni e con la propria cultura contadina: ciò favorisce per alcuni versi una maggiori opportunità educative senza dover combattere con falsi stereotipi più comuni nel territorio metropolitano. Sicuramente anche l'incidenza di atti di bullismo e limitata a sporadici episodi di non grave entità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Ciò che per alcuni versi costituisce un opportunità di miglioramento dell'offerta formativa ed educativa per altri limita il patto educativo: una certa chiusura mentale tipica di paesi, come già detto, di confine e piuttosto isolati in passato ha contribuito al formarsi di mentalità talvolta restia alle innovazioni e piuttosto diffidente. I genitori seguono i figli, come è auspicabile che sia, ma essendo i tempi di vita più dilatati che in una grande città, sono presenti talvolta ingerenze che si è costretti ad arginare. La frammentazione dell'Istituto su 19 plessi(ciascuno composto da una popolazione studentesca che nella maggior parte dei casi non supera le 100 unita) rende problematica l’immediatezza delle comunicazioni ( le comunicazioni via internet sono spesso ostacolate da una scarsa connettività) e la difficoltà ad estirpare consuetudini acquisite. I ragazzi della scuola di Molare difficilmente conoscono i ragazzi della scuola di Mornese, se non in occasioni speciale quali manifestazioni sportive per esempio: ciò limita gli scambi di esperienze e di opportunità condivise.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio, un tempo a vocazione agricola, risente della crisi economica e sociale che coinvolge un po’ tutti i settori, tuttavia il fatto che il bacino di utenza è collocato in paesi la cui popolazione del Centro più grosso, ovvero Molare non arriva a 2000 abitanti, favorisce un livello occupazionale maggiore che nelle grandi citta, offrendo molteplici possibilità per inventarsi talvolta un lavoro. Le situazioni di degrado sono ridotte al minimo essendo meno negativi gli imput che derivano da un tessuto sociale per certi versi ancora legato a valori e tradizioni. Il dato immigratorio non costituisce elemento di emergenza: i figli degli immigrati ( circa il 10% della popolazione studentesca, molti dei quali di seconda generazione) sono infatti ben inseriti nel tessuto socio culturale dei paesi di appartenenza. Alcuni associazioni di volontariato offrono supporto e aiuto, pur essendo locate nel comune centro-zona di Ovada.

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La frammentazione dell’Istituto ( 19 plessi dislocati in 9 paesi a cavallo tra liguria e Piemonte di cui il più lontano dista 22 km dalla sede centrale) costituisce nel contempo un punto di forza e di debolezza: la fusione di paesi differenti ognuno con le sue caratteristiche e tradizioni è motivo accrescimento culturale. La problematicità sono l’immediatezza delle comunicazioni ( le comunicazioni via internet sono spesso ostacolate da una scarsa connettività) e la difficoltà ad estirpare consuetudini acquisite. Dopo il recente riordino degli Enti pubblici, il ruolo della Provincia risulta ancora poco chiaro: non ne sono state stabile le competenze creando disagio nell'attribuzione dei ruoli. Il decentramento del bacino di utenza è talvolta motivo di ostacolo nella fruizione dei servizi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ALIC808005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

16.972,00

42.979,00

4.906.501,00

413.078,00

0,00

5.379.530,00

Gestiti dalla scuola

13.118,00

45.983,00

0,00

59.101,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

15.293,00

0,00

15.293,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

36.482,00

0,00

36.482,00

COMUNE

9.526,00

0,00

9.526,00

REGIONE

1.950,00

0,00

1.950,00

54.080,00

0,00

54.080,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:ALIC808005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,8

88,3

7,4

0,0

96,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,8

0,0

1,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,2

0,0

0,2

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

14,7

9,2

23,4

64,7

70,1

55,3

20,6

20,7

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 91,2 77,1 Totale adeguamento 8,8 22,9

Situazione della scuola: ALIC808005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni plesso è fruito da un numero limitato di studenti, pur essendo la popolazione scolastica dell'istituto composta da oltre 1000 studenti. Questa frammentazione consente di seguire in modo più personale gli studenti. Alcuni comuni collaborano con la scuola dando opportunità e disponibilità. La sede di Molare ha due cl@ssi 2.0 ed è dotata di tre LIM. La disponibilità delle famiglie alla collaborazione anche in termini di risorse umane, visto il rapporto personale che spesso si instaura offre opportunità proficue.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture della scuola non sono tutte adeguate. Dei 19 plessi alcuni sono absoleti e altri non sono fruibili pienamente.Resta ancora la criticità in alcuni plessi (due) del superamento delle barriere architettoniche. Le LIM non sono presenti in tutte le sedi, così come le aule informatiche che non sono adeguate alle aspettative. Resta molto carente e da implementare assolutamente la connettività. Anche per quanto concerne i trasporti sono in alcuni casi carenti, essendo i plessi dislocati in paesi di pochi abitanti ed non avendo un servizio di linea adeguato. La maggior parte dei finanziamenti derivano dai trasferimenti statali,mentre l'incidenza dei fondi trasferiti di comuni è andata via via diminuendo a causa della limitazione dei fondi degli stessi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ALIC808005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ALIC808005 89 85,6 15 14,4 100,0 - Benchmark* ALESSANDRIA 4.081 86,8 619 13,2 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ALIC808005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ALIC808005

35-44 %

N°

4,5

45-54 %

N°

20,2

55+ %

N°

34,8

Totale %

TOTALE

40,4

100,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

133

3,3

856

21,0

1.522

37,3

1.570

38,5

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ALIC808005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIC808005 10,5 89,5 100,0

Istituto:ALIC808005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIC808005 17,0 83,0 100,0

Istituto:ALIC808005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIC808005 89,5 10,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ALIC808005 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto:ALIC808005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 3,7 38 46,3 9 11,0

Oltre 10 anni N째

% 32

39,0

419

11,6

1.021

28,2

794

21,9

1.390

38,4

4.955 80.068

12,3 21,1

9.504 99.999

23,6 26,3

8.713 99.999

21,6 26,3

17.107 99.999

42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ALESSAN DRIA PIEMONTE ITALIA

Incarico di presidenza

N°

76,0

0,0

24,0

0,0

474 7.359

79,9 84,4

3 126

0,5 1,4

113 1.143

19,1 13,1

3 43

0,5 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,9 44,1 31,4 2,9 0,7 52,9 64 Da 4 a 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,5 26,3 55,9 38 2,9 7,3 17,6 28,5

Situazione della scuola: ALIC808005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'89% degli insegnanti dell'I.C. Molare hanno un contratto a tempo indeterminato in linea con i dati nazionali. Meno del 35% hanno un'età inferiore a 35 anni mentre la maggioranza è oltre i 55 anni. Questi dati assicurano continuità ed esperienza nell'insegnamento e nell'utilizzo di strategie didattiche consolidate. La quota di laureati è al 90% nella scuola secondaria, ma è significativo anche il 10% di laureati anche nella scuola dell'infanzia. Importante anche la stabilità degli insegnanti: alto l'indice di insegnanti in servizio presso l'Istituto da più di 5 anni, costituendo un punto di riferimento importante per alunni e famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dopo la presenza del Preside titolare per oltre 20 anni, negli ultimi tre anni la scuola ha cambiato due presidi, andando poi per questo anno scolastico in reggenza, non consentendo in alcuni casi ai dirigenti avvicendatisi di proseguire il lavoro iniziato. Per quanto riguarda il corpo docenti in servii da tempo presso l'istituto e con un afasia d'età oltre i 50/55 anni, talvolta si nota una certa reticenza ad aprirsi a nuovi input, soprattutto per quanto riguarda la sfera delle nuove tecnologie e la difficoltà a modificare abitudini acquisite nel tempo. come già sottolineato, la problematica più significativa è la frammentazione dell'istituto che talvolta limita gli incontri tra i docenti e le occasioni di confronto alle riunioni istituzionali.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ALIC808005

% classe 1 121

100,0

classe 2

% classe 2 111

100,0

classe 3

% classe 3 77

100,0

classe 4

% classe 4 97

100,0

classe 5

% classe 5 111

99,1

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

3.366

98,6

3.324

99,0

3.246

99,4

3.358

99,6

3.288

99,3

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ALIC808005

% classe 1

classe 2

94,7

% classe 2 93

100,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

3.273

93,2

3.284

94,4

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ALIC808005

7 24

8 16

9 11

10 8

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,7

25,8

17,7

12,9

4,8

0,0

- Benchmark* ALESSANDR IA PIEMONTE ITALIA

1.053

891

643

505

169

31,5

26,7

19,3

15,1

5,1

2,4

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ALIC808005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ALESSANDRIA

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ALIC808005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ALESSANDRIA

0,3

0,5

0,3

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ALIC808005

% classe 1

classe 2

4,3

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

4,3

% classe 5 1

0,9

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

2,9

2,2

2,3

1,8

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ALIC808005

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

1,1

% classe 3 2

3,3

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

1,7

2,1

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ALIC808005

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

6,7

1,3

2,1

% classe 5 1

0,9

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

155

4,8

118

3,6

106

3,4

102

3,1

2,7

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ALIC808005

% classe 1

classe 2

8,7

ALESSANDRIA

106

PIEMONTE

911 12.192

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,6

3,1

2,8

103

3,1

2,4

913

2,4

720

1,9

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva nella scuola primaria è della quasi totalità degli alunni in linea con i dati provinciali, regionali e nazionali. Alto anche l'indice di ammessi alla classe successiva nei primi due anni delle medie. I dati in uscita della classe secondaria si attestano al 36% con votazione 6, al 25% con votazione 7, al 17% con votazione 8, al 12% e 4,8% con 10.Nessuno con lode. Il tasso di abbandoni è assente nelle elementari e nelle medie, fattore molto positivo. E' abbastanza alto il numero di studenti trasferiti in entrata soprattutto il 4 anno di primaria e nella classe 3 delle medie. Trasferiti in uscita soprattutto nella classe 2 elementari e 1 media. I movimenti descritti derivano da cambi di residenza delle famiglie o da motivi lavorativi. Le classi poco numerose favoriscono la possibilità del raggiungimento degli obiettivi a un numero molto elevato di studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da potenziare la valorizzazione degli alunni con molto buone o eccellenti capacità al fine di dare loro la possibilità di raggiungere votazioni più elevate. Classi poco numerose consentono di seguire in alcuni casi in modo quasi individuale i ragazzi, ma talvolta si ha la tendenza a dedicare molto più tempo ai ragazzi in difficoltà attivando progetti e laboratori. Da implementare progetti di potenziamento per alunni con potenzialità superiori alla media.Per quanto concerne i movimenti in uscita avrebbero una percentuale minore se i trasporti pubblici fossero più adeguati al territorio, dando la possibilità agli alunni di terminare il corso di studi laddove iniziato pur trasferiti in zone limitrofe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato si basa sui dati oggettivi desunti dalle tabelle degli indicatori. Considerando che alcuni movimenti sono fisiologici e inevitabili ci ritiene che il giudizio finale di autovalutazione sia tutto sommato positivo. Alcuni dei ragazzi trasferiti in uscita sono di nazionalità straniera e spesso la loro permanenza in un comune piuttosto che nell'altro è condizionato dalle possibilità lavorative della famiglia. Il servizio di assistenti sociali che opera sul territorio funziona in modo preciso e puntuale, sopperendo a quelle forme di disagio famigliare che potrebbero far si che i ragazzi dovessero abbandonare la scuola. ( Il servizio socia assistenziale segue circa il 10% della popolazione studentesca). L'incidenza degli alunni nomadi è irrilevante. Gli insegnanti sono molto attenti a rilevare eventuali situazioni di disagio e a segnalarle agli enti competenti. I criteri di valutazione adottati sono adeguati e piuttosto calibrati alle realtà con cui gli insegnanti si trovano ad interagire. Positivi gli esiti scolastici nella loro globalità, anche se con una leggera inflessione ad una votazione dall'otto in giù. Si ritiene che il dato però sia contingente all'anno scolastico preso in esame e non indicativo di un range temporale più lungo.

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

pagina 24

Istituto: ALIC808005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

68,0

ALEE808017

61,2

ALEE808017 - II U

61,2

ALEE808028

53,5

ALEE808028 - II A

53,5

ALEE808039

75,0

ALEE808039 - II U

75,0

ALEE80804A

56,1

ALEE80804A II U

56,1

ALEE80806C

76,3

ALEE80806C II U

76,3

ALEE80807D

79,6

ALEE80807D II U

79,6

ALEE80808E

73,9

ALEE80808E - II U

73,9

ALEE80809G

77,0

ALEE80809G II U

77,0

69,7

ALEE808017

48,8

ALEE808017 - V U

48,8

ALEE808028

69,2

ALEE808028 - V A

69,2

ALEE808039

73,0

ALEE808039 - V U

73,0

ALEE80804A

69,6

ALEE80804A VU

69,6

ALEE80806C

72,8

ALEE80806C VU

72,8

ALEE80807D

67,9

ALEE80807D VU

67,9

ALEE80808E

70,8

ALEE80808E VU

70,8

ALEE80809G

71,3

ALEE80809G VU

71,3

66,7

ALMM808016

64,5

ALMM808016 III A

64,5

ALMM808027

68,0

ALMM808027 III B

68,0

ALMM808038

70,4

Punt. ESCS (*)

n/a

62,8

n/a

65,0

n/a

n/a -6,0

n/a

n/a 19,7

n/a

n/a 10,7

n/a

n/a 6,3

n/a

n/a 13,9

64,4

62,9 7,9

n/a

n/a -8,5

n/a

n/a 10,1

n/a

n/a 0,5

n/a

n/a 5,9

n/a

n/a 10,7

n/a

n/a 7,4

n/a

73,9

7,8 n/a

n/a

72,4

6,4 60,9

57,3

61,1 63,3

0,0 n/a

n/a

63,3 56,9

0,0 n/a

n/a

60,2

0,0 n/a

-7,5

61,4 0,0

n/a

73,6

72,4 7,7

n/a

76,7

73,9 7,1

n/a

71,9

73,6 4,2

n/a

66,6

76,7 9,1

n/a

24,3

76,2

71,9 5,9

n/a

57,8

66,6 9,4

n/a

72,7

76,2 5,5

n/a

72,2

57,8 -15,2

n/a

64,9

n/a

n/a -1,8

61,0 6,4

n/a

64,9 72,2

12,6

n/a

68,9 64,9

9,5

n/a

78,2 68,9

15,3

7,2

52,6 78,2

12,0

54,6

51,0 52,6

-8,4

55,2

Punt. ESCS (*)

82,6 51,0

n/a

ITALIA

56,5 82,6

10,7 n/a

Nord ovest

65,6 56,4

-10,8 n/a

Piemonte 56,4

-3,1 n/a

Punteggio medio

61,0 3,1

66,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA

61,5

62,6 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

0,0 n/a

n/a

56,9 68,0

0,0 n/a

n/a

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

pagina 25

Istituto: ALIC808005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse ALMM808038 III E

70,4

ALMM808049

62,8

ALMM808049 III F

62,8

Piemonte

Nord ovest

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

0,0 n/a

n/a

Punteggio medio

Nord ovest

ITALIA

Punt. ESCS (*)

68,0 58,0

0,0

Piemonte

58,0

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALEE808017 - II U

ALEE808028 - II A

ALEE808039 - II U

ALEE80804A II U

ALEE80806C II U

ALEE80807D II U

ALEE80808E - II U

ALEE80809G II U

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ALIC808005

10,4

22,6

10,4

19,8

36,8

11,3

18,9

10,4

9,4

50,0

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALEE808017 - V U

ALEE808028 - V A

ALEE808039 - V U

ALEE80804A VU

ALEE80806C VU

ALEE80807D VU

ALEE80808E VU

ALEE80809G VU

% studenti Livello 1 ALIC808005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,6

14,4

16,7

26,7

36,7

6,6

8,8

22,0

26,4

36,3

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALMM808016 III A

ALMM808027 III B

ALMM808038 III E

ALMM808049 III F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ALIC808005

10,2

11,9

22,0

32,2

23,7

10,2

22,0

25,4

20,3

22,0

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ALIC808005 27,9 72,1 33,9 66,1 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ALIC808005 12,7 87,3 8,8 91,2 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le classi seconde primaria sia in italiano che in matematica la media l’istituto risulta superiore alla media nazionale (3,1 punti in italiano, 7,2 punti in matematica) e nello specifico: il plesso di Cassinelle poco inferiore alla media sia di italiano che di matematica; il plesso di Molare più basso di 10 punti in italiano e più alto di 24 punti di matematica; il plesso di Mornese più alto di 10 punti in italiano e più basso di 7 punti di matematica; il plesso di Tagliolo inferiore mediamente di 7 punti sia di italiano che di matematica; il plesso di Castelletto risulta superiore sia di italiano che di matematica (12p. e 19p) e altrettanto il plesso di Rocca (9p e 6p) e Silvano (12 p. sia di ital. che mat.). Per quanto riguarda le classi V tutti i plessi registrano un incremento rispetto alle medie nazionali che va da più 10 p di mat. a Molare, a un +0,5 sempre di mat. a Mornese. Il trend di Cassinelle è molto sotto la media: -15,2 di it., -8,5 di mat.. Le secondarie invece sono perfettamente in linea con i dati nazionali. Relativamente ai risultati dentro e fra le classi, per le classi 2 elementari c’è più disparità di italiano , mentre il dato per le classi 5 è abbastanza omogeneo per tutte e due le variabili. I dati emersi sono in linea con l'andamento abituale dei plessi: non si hanno motivi per presumere un comportamento non corretto da parte dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di debolezza della valutazione delle prove invalsi è il plesso di Cassinelle, sia per quanto riguarda la classe 2 che la 5. Mentre in altri plessi l'indice, pur negativo nella classe seconda, aumenta nella classe 5 fino ad attestarsi ad un livello buono, le differenze negative dei risultati permane , anzi aumenta anche nella classe 5.

Rubrica di Valutazione

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Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea soprattutto per quanto concerne la scuola secondaria. i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola tranne un plesso. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale e nello specifico: per le classi 2 primaria italiano-ivello 1, 10% contro il 25% nazionale; livello 2, 22% contro il 10% nazionale, unico dato negativo compensato dagli altri dati superiore alla media. Matematica 1 livello: 11% contro il 24% nazionale- matematica 2 livello: 18% contro il 23% nazionale. Stessa tendenza per le classi V primaria con il dato significativo del 36% di alunni al livello 5. Per la scuola media invece i dati sono equiparati ai dati regionali con una disparità in positivo sugli esiti degli alunni riconducibili al 1 livello (10 % contro il 19% nazionale) Al di là comunque di alcune disparità in un plesso che si discosta dalla media dell'istituto e nazionale il trend complessivo è buono o molto buono. Significativo anche l'aumento dei risultati positivi dalla classe 2 primaria alla 5 a testimonianza del miglioramento delle competenze acquisite dagli alunni. Una buona uniformità dei risultati sia di matematica che di italiano tra le classi è testimonianza di una certa omogeneità degli strumenti didattici adottati per giungere ad un livello buono di competenze per tutto l'istituto, tranne che per il plesso segnalato.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) È compito peculiare di questo ciclo scolastico porre le basi per l’esercizio della cittadinanza attiva, potenziando e ampliando gli apprendimenti promossi nella scuola dell’infanzia.L’educazione alla cittadinanza viene promossa attraverso esperienze significative che consentano di apprendere il concreto prendersi cura di se stessi, degli altri e dell’ambiente e che favoriscano forme di cooperazione e di solidarietà. Obiettivi irrinunciabili dell’educazione alla cittadinanza sono la costruzione del senso di legalità e lo sviluppo di un’etica della responsabilità, che si realizzano nel dovere di scegliere e agire in modo consapevole e che implicano l’impegno a elaborare idee e a promuovere azioni finalizzate al miglioramento continuo del proprio contesto di vita, a partire dalla vita quotidiana a scuola e dal personale coinvolgimento in routine consuetudinarie che possono riguardare la pulizia e il buon uso dei luoghi, la cura del giardino o del cortile, la custodia dei sussidi, la documentazione, le prime forme di partecipazione alle decisioni comuni, le piccole riparazioni, l’organizzazione del lavoro comune, ecc. Viene promossa la prima conoscenza della Costituzione della Repubblica italiana. Gli allievi imparano così a riconoscere e a rispettare i valori sanciti e tutelati nella Costituzione, in particolare i diritti inviolabili di ogni essere umano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel complesso il livello di conoscenze raggiunto è buono. Punto di debolezza risulta essere la scarsa adesione di alcuni plessi a partecipare ad iniziative messe in atto dagli enti di riferimento: concorsi promossi da regioni e amministrazione centrale. è necessario inoltre potenziare l'incontro con le forze dell'ordine presenti sul territorio per alcune lezioni-dibattiti sul tema della legalità, soprattutto per quanto concerne l'utilizzo di internet al fine di scongiurare eventuali atti di bullismo, come avviene per esempio nel plesso di Molare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Una puntuale e corretta rilevazione degli insegnanti dei bisogni e delle eventuali carenze consente di intervenire tempestivamente qualora si evidenziassero atteggiamenti scorretti o inadeguati verso se stessi, verso i compagni o verso gli insegnanti. La conoscenza capillare di tutte le situazioni che coinvolgono la vita affettiva e sociale e il contesto familiare dell'alunno resa possibile dal fatto che l'istituto gravita su 8 piccoli centri (motivo sia di forza per alcuni versi, sia di debolezza per altri) dove si conosce il background degli alunni e molto spesso si ha una conoscenza diretta sia di alunni che delle famiglie facilita il compito degli insegnanti e il tempestivo intervento. Per quanto concerne il voto di comportamento e le regole chiave di cittadinanza degli studenti durante le riunioni collegiali sono stati predisposti documenti di valutazione concordati soprattutto per quanto concerne la scuola media.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica ALIC808005

10,3

% Linguistica 11,8

% Professionale 19,2

% Scientifica 18,4

% Tecnica 27,3

% Umanistica 13,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ALIC808005 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 67 79,8 17 1.957 69,0 878 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 20,2 31,0 30,1 29,1

84 2.835 29.862 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ALIC808005 - Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 59 89,4 13 76,5 1.744 17.809 276.676

92,0 89,6 90,9

612 5.907 93.486

72,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La tipologia del consiglio orientativo è distribuito abbastanza uniformemente tra i vari indirizzi di studio, e molto buona è la corrispondenza tra l’indirizzo che viene dato e ciò a cui effettivamente i ragazzi si iscrivono. (79% di consigli corrispondenti contro il 20% di giudizi non corrispondenti). I dati sono perfettamente in linea con i dati regionali, sia dei promossi che hanno seguito il consiglio orientativo sia di quelli che non lo hanno seguito. Durante il terzo anno di scuola secondaria viene fatto un lavoro accurato di orientamento per la scelta dell’Istituto superiore, avvalendosi anche degli enti presenti sul territorio (Centro per l’impiego, Casa di Carità Arti e Mestieri, provincia)proponendo eventuali sbocchi lavorativi. La maggior parte degli alunni in uscita dalla primaria frequenta le secondarie nello stesso istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una maggiore incidenza, seppure lieve del numero maggiore di alunni che si iscrivono ad un indirizzo tecnico è determinata dalla situazione economico sociale del territorio, nonché del Piemonte e più generale dell'Italia: la convinzione che con il diploma tecnico si possa trovare più facilmente lavoro condiziona talvolta le scelte. Punto di debolezza della collocazione territoriale dell'istituto è il decentramento: il centro zona più vicino, cioè Ovada, ha tre indirizzi di scuole superiori (liceo scientifico, tecnico e agrario), sprovvisto del Liceo Classico. E' presente il biennio di un istituto professionale. Per quanto riguarda il socio pedagogico e il linguistico bisogna rivolgersi ad un istituto paritario. Gli indirizzi sopra citati sono presenti ad Acqui Terme, Novi ligure ed Alessandria serviti ormai solo più da servizio di autolinee. Quanto descritto limita decisamente le scelte: in casi di alunni con varie attitudini si cerca comunque di favorire la scelta scolastica più agibile anche dal punto di vista logistico. da potenziare l'iscrizione alla scuola media presso la sede di Molare di alunni provenienti dai paesi limitrofi (Cassinelle, Cremolino, Trisobbio, Carpeneto) che talvolta scelgono le scuole del centro zona.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Considerando anche il lavoro di orientamento che si fa ogni anno con le classi terze, i rapporti con i docenti delle classi della secondaria sono abbastanza costanti: viene quindi monitorato il percorso di studi degli alunni in uscita da cui Ă¨ stato desunto il giudizio assegnato. Non Ă¨ da sottovalutare anche il rapporto personale che si instaura con alcuni alunni che vengono periodicamente ad "informare" i professori dei loro risultati.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 10,3 Medio - basso grado di 9,1 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 39,4 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,1 16,3 Medio - basso grado di 0 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,5 32 Alto grado di presenza 48,4 46,5 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ALIC808005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,9

89,7

89,3

93,9

89,7

84,8

83,5

81,8

81,9

83,4

78,8

78,6

81,3

51,5

48,1

57,9

69,7

75,9

80,7

15,2

25,7

29,3

12,1

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ALIC808005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

83,9

82,5

83,9

82,5

86,7

83,9

80,4

83,6

80,6

76,7

81,7

83,9

74,6

79,6

54,8

49,5

58,4

87,1

84,9

86,2

22,6

30,8

28,3

9,7

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di forza della scuola è il documento delle competenze elaborato in modo unitario dai docenti. Buono anche il curricolo delle competenze trasversali. Tale documento viene utilizzato dai docenti in modo sistematico per la valutazione degli obiettivi raggiunti. Buono il curricolo della primaria sviluppato per aree (linguistica, matematica, scientifica e lingue straniere. Gli aspetti del curricolo che vengono valutati sono sostanzialmente quelli relativi all’aderenza e ai risultati finali delle azioni didattiche, alle competenze da acquisire in ogni unità di apprendimento.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il documento dell'istituto è troppo carente e lacunoso soprattutto per la scuola secondaria, in tutte le aree. E' necessario costituire un gruppo di lavoro che coordini le varie realtà, fungendo da raccordo. E' inoltre necessario stabilire le competenze in entrata dalla scuola primaria alla secondaria costituendo non solo un curricolo orizzontale ma anche verticale.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,9 Medio - basso grado di 24,2 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 35,4 Alto grado di presenza 48,5 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 6,9 Medio - basso grado di 9,7 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25,8 33,2 Alto grado di presenza 58,1 38,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,9

83,2

81,4

81,8

70,8

71,2

90,9

90,5

86,4

81,8

73,5

64,1

84,8

64,6

57,4

84,8

73,5

82,3

60,6

60,8

58,6

39,4

42,2

6,1

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,6

77,3

80,2

83,9

75,8

73,5

67,7

62,2

60,6

90,3

85,5

81,4

90,3

66,2

57,9

93,5

78,5

64,5

63,4

51,7

3,2

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti effettuano una programmazione comune per ambiti disciplinari e classi parallele per le aree linguistiche, scientifiche e di lingua straniera. I compiti d' esame di terza media infatti sono comuni su tutte le classi di tutti i plessi. La programmazione delle primarie procede parallelamente su tutti le classi e in tutti i plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la programmazione periodica comune per aree disciplinari, pur presente in tutte le discipline e dipartimenti è ancora poco sviluppata, anche perché non è presente un curricolo completo e ben strutturato. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione, stenta ad incidere sulle prassi didattiche dei sigli docenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,2 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ALIC808005

Riferimento Nazionale % 30,9

24,2

27,8

18,9

51,5

41,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 12,9 18,7 Prove svolte in 1 o 2 9,7 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 77,4 59,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,4 35,4 Prove svolte in 1 o 2 15,2 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 42,4 44,9 discipline

Situazione della scuola: ALIC808005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,7 58,9 Prove svolte in 1 o 2 12,9 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 48,4 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: ALIC808005 prodotto il :09/09/2015 14:03:58

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

15,2

22,2

15,6

57,6

51,4

47,5

Situazione della scuola: ALIC808005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,5 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,7

11,2

10,6

54,8

39,3

37,2

Situazione della scuola: ALIC808005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti non possono utilizzare un curriculum verticale perche' la riflessione su questo strumento e' ancora agli inizi e non permette ancora un coordinamento generale delle attivita' didattiche tra i vari ordinamenti scolastici. La soddisfazione che i genitori e gli studenti ricavano dalle iniziative di ampliamento dell'offerta formativa e' in generale alta. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno è coinvolto in misura limitata. Sono stati definiti obiettivi di apprendimento generali comuni per buona parte delle discipline. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non e' stato ancora elaborato un curricolo verticale per le varie discipline e non e' stato ancora individuato un gruppo di lavoro per questa iniziativa. Inoltre, la scuola non valuta sistematicamente i risultati ottenuti dagli studenti nei progetti in cui sono stati impegnati. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. I criteri comuni di valutazione non sono comunicati in modo sistematico agli studenti e alle famiglie. Il coordinamento tra le attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti andrebbe migliorato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato ll POF descrive in modo generico le modalita' di verifica e di valutazione degli alunni, senza specificarle per ambito disciplinare. I docenti hanno definito le competenze in uscita per la primaria e per la secondaria, inoltre, si stanno attivando per arrivare a una progettazione comune e condivisa nei due ordini di scuola. Mancano documenti in cui si declinano per ambiti/discipline i criteri di valutazione degli studenti, ne tantomeno questi criteri vengono pubblicizzati in qualche modo. Necessario un pi첫 alto coinvolgimento di insegnanti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,8 74,3 Orario ridotto 0 1,4 Orario flessibile 15,2 24,3

Situazione della scuola: ALIC808005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ALIC808005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 45,2 46,8 Orario ridotto 35,5 30,2 Orario flessibile 19,4 23 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC808005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,5

31,1

52,4

63,6

77,6

62,4

3,0

1,6

6,1

13,8

13,9

18,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC808005 modalità) modalità) modalità)

90,3

85,8

82,8

67,7

54,4

52,4

3,2

9,4

4,2

6,5

15,1

12,1

0,0

2,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ALIC808005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC808005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,4

21,6

38,3

84,8

94,3

89,8

6,1

2,7

1,9

6,1

8,4

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ALIC808005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC808005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

77,4

70,7

71,1

74,2

83,4

84,4

6,5

15,1

6,2

3,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La primaria offre un orario con due rientri pomeridiani in tutti i plessi. Le differenziazioni di orario di entrata ed uscita derivano dai trasporti del pulmini messi a disposizione dai comuni. La secondaria attua la settimana corta in tutti i plessi, con tre rientri pomeridiani e il sabato senza lezioni. Gli orari e i tempi scuola sono sarai stabiliti ascoltando ed integrandosi con ,e esigenze di famigli e del contesto sociale. Tutti i plessi sono provvisti un pc, e di connettività. In sede, cioè a Molare sono presenti due Cl@ssi 2.0, con i tablet per i ragazzi messi a disposizione dalla scuola. Nel plesso di Silvano d'Orba la classi utilizzano tablet per lo svolgimento di alcune attività didattiche. Le modalità laboratoristi variano da plesso a plesso sebbene in alcuni plessi siano più carenti. Biblioteche di classe sono presenti in quasi tutti i plessi ma se necessario ci si avvale delle biblioteche pubbliche messe a disposizione dai vari comuni. Alcuni progetti quali il Giornalino d'Istituto "Quattro Chiacchiere" o i laboratori teatrali sono attività importanti e consolidati da anni che contribuiscono al miglioramento dell'offerta formativa. Nel plesso di Silvano, scuola secondaria, si tengono corsi di grafica e foto-ritocco in ambiente Mac. Il recupero degli alunni in difficoltà è progetto prioritario della scuola ed è attuato con soddisfazione di risultati in tutti i plessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsa connettività inficia in plessi quali Mornese, Cremolino e Cassinelle la possibilità di utilizzare nuove tecnologie per il processo formativo. In altri plessi risultano carenti i laboratori scientifici: non è stato più possibile l'acquisto di attrezature per mancanza di fondi. Le aule informatiche di Mornese, Cremolino e Cassinelle hanno macchine in alcuni casi obsolete e che non permettono un'attività sistematica e funzionale alle richieste didattiche.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Due classi di Molare (classe 3 primaria e classe 2 secondaria) utilizzano i tablet dati dalla scuola per svolgere alcune attività didattiche, avvalendosi anche delle LIM a disposizione. Le classi di Silvano secondaria, ed in particolare la classe 2 (terza nel prossimo anno scolastico) hanno adottato in via sperimentale la casse digitale: i libri di italiano, storia geografia,matematica e scienze sono digitali. In alcune ore è stato adottata la modalità di apprendimento della Classe rovesciata (flip class). L'insegnante ha condiviso materiali utilizzando Drop box e alcune lezioni sono state presentate sulla piattaforma digitale Blended Space. I compiti stessi sono stati condivisi dalla classe attraverso la multimedialità del web e si è dato molto spazio al metodo induttivo attraverso ricerche, esercizi on line ecc. Tale metodologia è risultata appropriata e al passo con i tempi offrendo spunti di discussione e di condivisione per la generazione dei ragazzi di oggi chiamati "nativi digitali"

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una certa reticenza da parte di alcuni docenti ad aprirsi alle nove tecnologie non permette per ora un'estensione dell'applicazione di nuove strategie didattiche a più classi. E' necessario formare più docenti all'accettazione di alcune innovazioni imprenscindibili ormai con l'evoluzione delle pratiche didattiche della scuola di oggi. Si ritiene che l'utilizzo del registro elettronico adottato dall'anno scolastico 13/14 solo per la scuola secondaria e dall'anno scolastico 14/15 esteso a tutti gli ordini di scuola, favorisca un approccio migliore all'utilizzo delle nuove tecnologie in ambito scolastico.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 58,3 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 100 n.d. n.d. 100 60,5 n.d. 62,4 n.d. 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,3 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 31,5 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,1 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,8 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 35,7 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,6 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,7 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,6 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 27 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 % 100 n.d. n.d. 25,4 46,3 51,8 n.d. 73,7 41,3 44 n.d. 40,4 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,2 39,8 41,9 Azioni costruttive n.d. 29,1 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 30,6 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ALIC808005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 50 48,6 44,4 48 Azioni costruttive 13 30,3 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 38 34,3 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ALIC808005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,8

0,7

0,00

1,2

0,72

0,8

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto non si sono verificati episodi particolarmente La gestione di questo ambito educativo non rivela particolari problematici: ciò è dovuto al contesto sociale in cui opera la punti di debolezza allo stato attuale delle cose., dovuto anche a scuola, dislocata come già sottolineato più volte in paesi con un un'incidenza quasi nulla di episodi di una certa gravità basso numero di abitanti. Le occasioni da parte degli alunni di venire a contatto con situazioni di forte degrado come può accadere in alcune zone di periferia di città, sono molto limitate se non nulle. Indubbiamente resta il fattore individuale, ma che, laddove si presenti, trova poco seguito tra i compagni. Eventuali episodi di intolleranza delle regole vengono contrastate con azioni punitive commisurate alla gravità dell'episodio. Alcune attività vengono comunque svolte, più che altro per prevenzione: intervento delle forze dell'ordine per brevi conferenze, conoscenza delle regole del vivere civile attraverso attività di gruppo, informazione riguardo i pericoli derivanti dall'utilizzo del web. Viene dato molto spazio all'ascolto, al dialogo e al dibattito in classe da parte degli insegnanti di problematiche che emergono nel corso delle attività scolastiche, senza tralasciare eventuali episodi che possono avvenire anche fuori dall'ambito strettamente scolastico ma che comunque coinvolgono gli studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta facendo importanti sforzi per adeguare la sua offerta formativa secondo anche le indicazioni MIUR. In alcuni casi l'utilizzo di didattica laboratoriale innovativa Ă¨ all'avanguardia. Manca ancora una piĂš larga condivisione da parte di un certo numero di insegnanti. Per quanto riguarda le regole di convivenza civile, l'accettazione delle regole e la prevenzione del disagio sociale che puĂ˛ sfociare in episodi di intolleranza a danno del gruppo classe, le risultanze degli indicatori testimoniano che le strategie messe in atto si rivelano fruttosi ed adeguate, complice anche il tessuto socio del territorio di appartenenza.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,9

5,6

13,5

55,9

44,5

61,2

38,2

49,9

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati evidenziati nella tabella risulta che la scuola non attui, o attui scarsamente attività inclusive: in realtà la scuola opera per dare ad ogni alunno pari opportunità di apprendimento in relazioni a capacità potenzialità. La funzione strumentale preposta alle disabilità si occupa del coordinamento, della verifica della presenza di tutta la documentazione necessaria per gli alunni certificati (h, dsa). Vengono programmati gruppi h a scadenza costante per monitorare le necessità, i punti deboli degli interventi e la positività delle azioni intraprese. Dagli insegnanti della classe viene preparato il P.E.I e il P.D.P. per ogni alunno, adottando il nuovo modello predisposto dall'Ufficio Scolastico regionale del Piemonte, sia per le scuole primarie che secondarie. Nelle scuole primarie, classe seconda, in collaborazione con i comuni di appartenenza delle scuole, viene effettuato lo screening per individuare eventuali alunni affetti da disturbi specifici dell'apprendimento. Nei Consigli di Classi vengono evidenziati alunni con eventuali difficoltà di apprendimento, per i quali viene redatta la Scheda di Collaborazione Scuola famiglia da presentare all'ASL. per un approfondimento valutativo.Gli alunni disabili sono inclusi nella classe di appartenenza, cercando di favorire il più possibile l'inclusione e dando spazio anche a momenti ludici comuni al fine di favorire il più possibile le competenze relazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto di debolezza che ha più incidenza è l'avvicendamento degli insegnanti di sostegno per trasferimenti o supplenze a tempo determinato. Per gli alunni con difficoltà l'insegnante diventa un punto di riferimento importante per intraprendere con serenità il nuovo anno scolastico. I cambiamenti creano confusione e difficoltà di adattamento in tutti gli alunni e in particolare modo in quelli particolarmente deboli. La frammentarietà dell'istituto inoltre non consente un facile lavoro unitario da parte dell'equipe psico-pedagogica e i tempi di risposta degli enti preposti (ASL ecc.) non sono talvolta adeguati alle necessità effettive degli alunni. In alcuni plessi le barriere architettoniche non sono ancora stati eliminate del tutto.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,9

95,7

92,1

48,5

48,6

Si No No No

3 6,1 9,1 12,1

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

21,2

14,9

14,5

21,2

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,3

87,8

48,4

40,8

28,2

Si Si No No

22,6 61,3 29 45,2

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

16,1

32,6

24,7

16,1

20,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,8

82,4

76,9

27,3

24,3

21,9

15,2

17,3

25,3

30,3

26,8

36,9

15,2

8,6

14,8

72,7

53,2

52,9

45,5

23,8

40,7

9,1

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,4

76,1

38,7

33,8

22,8

32,3

44,7

46,1

77,4

74,9

72,4

41,9

18,7

24,4

90,3

61,8

90,3

76,1

73,9

6,5

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività di recupero sono svolte regolarmente ed efficacemente in tutte le classi dell'istituto ove se ne presenti la necessità L'indicatore di ragazzi ripetenti è piuttosto basso: ciò è a testimonianza dell'impegno degli insegnanti a far raggiungere le competenze minime necessarie per l'accesso alla classe successiva e per l'uscita dalla scuola del primo ciclo di istruzione. Le attività vengono svolte prevalentemente in orario curricolare, all'interno della classe e fuori dal gruppo classe, seguiti da insegnanti che hanno presentato un progetto (in particolare dagli insegnanti di matematica e lettere). La pratica è diffusa in tutti gli ordini scolastici. Alcune attività vengono svolte anche durante le attività alternative alla religione cattolica. Gli alunni che hanno necessità di recupero vengono segnalati durante il C.di Classe e collegialmente vengono studiate le strategie d'intervento. Durante il lavoro in aula vengono adottati anche gli strumenti compensativi previsti. Riguardo al potenziamento si favorisce la partecipazione ad attività extra curricolari, a concorsi (Un Poster per la Pace, Giornalisti per un Giorno, premio nazionale; Creativamente senz'alcol ecc), ai Giochi Sportivi Studenteschi, ai Giochi Matematici.

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La scarsità delle risorse erogate, non solo per quanto concerne il F.I.S. non permette di migliorare ulteriormente le attività sia di recupero che di potenziamento. Anche in caso di finanziamenti derivanti dai bandi regionali quali "Attività volte al recupero delle fasce deboli e degli alunni stranieri ", di cui la scuola risulta beneficiaria tutti gli anni, registrano un notevole ritardo tra l'assegnazione delle risorse e la riscossione effettiva delle stesse, non permettendo una reale e proficua programmazione delle attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di inclusione, pur potendo ancora essere migliorate, testimoniano lo sforzo della scuola di seguire efficacemente tutti gli alunni dando le migliori opportunità possibili di miglioramento, mettendo in rilievo capacità e competenze e lavorando molto sulle carenze. In aula ci si comporta in modo che ciò che per alcuni casi è "diverso" sia motivo di accrescimento e di sviluppo per tutti, abituando a cogliere la diversità come una peculiarità positiva e non come un ostacolo alla vita relazionale e motivo di esclusione. Si usano semplici accorgimenti facilitanti, nelle situazioni di criticità e vengono forniti ausili per facilitare l'apprendimento. Si attuano collaborazione col CTS di Ovada e alleanze extrascolastiche per l'attivazione di percorsi e "modus operandi" utili alla costruzione di progetti di vita e reti di relazioni positive, fino al coinvolgimento del territorio e della comunità( gruppi giovanili, associazioni sportive e/o culturali, laboratori ecc .Il monitoraggio costante e puntuale delle strategie educative consente di rilevare eventuali fallimenti ponendo tempestivamente rimedio diversificando l'intervento. Resta da implementare il potenziamento: a causa di scarse risorse talvolta si da priorità al recupero piuttosto che al potenziamento, pur tuttavia fatti salvi gli obiettivi preposti ad ogni singolo alunno intesi alla valorizzazione dell'individuo.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ALIC808005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

98,6

97,5

93,9

79,2

75,8

98,9

95,7

78,8

63,8

60,8

90,9

78,9

75,7

75,8

61,9

61,3

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ALIC808005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

93,5

78,5

74,3

100

95,5

96,8

71,3

70,4

90,3

58,6

67,7

64,5

49,2

48,6

3,2

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per garantire la continuità verticale tra la Scuola dell'Infanzia e Scuola Media si deve lavorare su un piano che garantisca unità, linearità ed organicità, nel rispetto della specificità dei tre ordini di scuola e nel riconoscimento di elementi di differenziazione (discontinuità) che sono strettamente correlati con il modificarsi delle strutture cognitive degli alunni. Ricerca, programmazione, organizzazione, educazione, didattica, metodologia, valutazione e documentazione garantiscono infatti la strutturazione di un efficace progetto di continuità. Per attuare percorsi di continuità didattica vengono effettuato un lavoro di scambio di note informative sugli alunni in entrata ed in uscita, per favorire un corretto e puntuale inserimento nella formazione delle nuove classi, e per gli alunni in uscita fornire ai docenti del grado successivo dell'istruzione obbligatoria un quadro il più possibile completo della personalità e dell'aspetto cognitivo in evoluzione dell'alunno, in un momento di passaggio così delicato e a volte problematico. Particolare attenzione viene dedicata agli alunni in situazione di legge 104, con il coinvolgimento delle FS "Disagio" e "Handicap" per le opportune e specifiche competenze. La F.S preposta si occupa dell'organizzazione e del coordinamento degli incontri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per evitare la dispersione scolastica degli alunni dell'istituto che migrano verso altre scuole del territorio limitrofo è necessario implementare ulteriormente il progetto di continuità e favorire più incontri tra gli alunni che terminano la primaria con la classe prima della scuola secondaria, soprattutto tra i plessi di Cremolino e Cassinelle (primarie) con il plesso di Molare (secondaria).

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ALIC808005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC808005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,9

90,3

82,6

67,7

85,2

57,7

51,6

55,9

55,7

100

98,5

98,2

35,5

35,6

31,7

64,5

66,8

63,3

58,1

82,5

16,1

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola identifica all’interno dell’attività di Orientamento tre ambiti formativi nei quali le diverse discipline potranno operare: a) costruzione del sé; b) relazione con gli altri; c) rapporto con la realtà naturale e sociale. In tutte le classi terze secondaria viene attuato sistematicamente il progetto che ha inizio nel mese di ottobre( durante l'orario scolastico) e prosegue fino a febbraio-marzo. Il progetto prevede la socializzino del nuovo contesto scolastico attraverso incontri con le scuole superiori del territorio (vengono attuati laboratori con la scuola superiore più vicina); partecipazione al Salone dell' Orientamento promosso dall'Istituto Pertini di Ovada, in collaborazione con l'Istituto di Molare; percorso formativo realizzato in collaborazione con la Provincia di Alessandria e La Casa di Carità Arti e Mestieri per favorire scelte professionali e di vita; somministrazione di test attitudinali; incontri con insegnanti del corso di studi superiore; visita alle scuole limitrofe.Al termine del corso di studi viene rilasciato il Certificato delle Competenze riportante il Consiglio Orientativo concordato e motivato dagli insegnanti del Consiglio di Classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di orientamento è puntuale, preciso e adeguato alle esigenze. La decentralità del bacino di appartenenza della scuola limita le visite alle scuole più lontane. I centri su cui gravita l'Istituto sono: Alessandria, Acqui Terme e Novi Ligure e anche se solo marginalmente e solo per alcuni indirizzi di studio, Genova. Una visita programmata da parte delle classi e non durante gli Open Day degli Istituti superiori diventa impossibile sia per ragioni economiche che di tempi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività sia di continuità che di orientamento sono ben strutturate e coordinate. I risultati dei ragazzi che si iscrivono al corso di studi superiore indicato nel Consiglio Orientativo e con ottimi esiti, sono ottimi. La parte informativa sugli eventuali sbocchi lavorativi che offre il territorio a seconda dell'ambito di stiri che si sceglie e chiara ed esplicita ed affidata ad esperti del settore al fine di dare informazioni più attinenti alla realtà possibile. L'attività di continuità viene attuata in tutte le scuole nel passaggio da un ordine all'altro con progetti interessanti e articolati ( teatro, attività comuni di laboratorio ecc.). Il dialogo e il confronto tra insegnanti dei diversi ordini di scuola diventa un passaggio fondamentale ed essenziale al fine di predisporre gli obiettivi didattici ed educativi generali,partendo dalla situazione iniziale delle classi per predisporre un percorso formativo completo ed integrato con abilità ed eventuali disabilità dell'alunno.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità educative e la mission dell'Istituto sono chiaramente esplicitate nel P.O.F. dell'Istituto, pubblicato anche sul sito web istituzionale e fatto visionare alle famiglie al momento del patto educativo tra scuola e famiglia. Il Territorio è il progetto fondante dell'istituto, inteso come identità storico, geografica, culturale e sociale su cui costruire e saper orientare i giovani, che diventa quindi punto di partenza e di arrivo dopo una rielaborazione delle potenzialità e peculiarità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La ripartizione delle risorse interne, sia in termini di risorse intellettuali che meramente materiale sarebbe più valorizzata se si giungesse ad un maggiore omogeneità educativa e professionale, aspetto su cui lo staff di presidenza intende lavorare unitamente, cercando di far si che la distanza territoriale tra i vari plessi non diventi un punto di debolezza dell'Istituto ma al contrario un esempio di collaborazione e di accrescimento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Partendo dall’analisi dei bisogni è necessario sostenere la qualità della scuola utilizzando le risorse umane secondo criteri “manageriali”, ovvero di ottimizzazione dei risultati e di minimizzazione dei costi. La legge n. 20 del 1994 ha attribuito alla Corte dei Conti il controllo oltre che sulla legittimità formale anche sui risultati dell'attività amministrativa in base a principi di efficienza, efficacia, economicità. Un sistema organizzativo è efficace quando è in grado di ottenere risultati .quantitativi e qualitativi che soddisfino gli obiettivi prestabiliti. Attraverso l’autovalutazione e l’autoanalisi critica la scuola è arrivata a definire: i livelli di prestazione espressi dai risultati realizzati in tema di accoglienza, progettualità, orientamento, innovazione tecnologica, innovazione metodologico-didattica e organizzativa, il riconoscimento del valore dei risultati realizzati nel corso delle attività in relazione agli obiettivi esplicitati nel piano dell'offerta formativa e l’indice di discrepanza tra obiettivi preposti risultati raggiunti, l'individuazione di strategie di miglioramento e intervento sugli elementi di criticità interni al sistema organizzativo per rafforzare ulteriormente i punti di eccellenza condividendo il più possibile le buone pratiche adottate.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto intende attivare modalità di controllo permanente per ottimizzare il raccordo e la comunicazione tra sistema scolastico e territorio. Migliorare e sviluppare reti tra operatori scolastici e sociali costituendo Reti finalizzate all’attuazione della “mission” della scuola che a oggi risulta carente, incrementando le relazioni con il territorio, favorendo la spinta verso la progettazione di un’offerta formativa nella direzione della definizione di un curricolo locale e di una personalizzazione dei curricola realizzando percorsi più flessibili adeguati alle esigenze dei sistema economico e produttivo.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 23,5 29,5 Tra 500 e 700 € 52,9 39,5 Tra 700 e 1000 € 20,6 24,6 Più di 1000 € 2,9 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ALIC808005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 %

Riferimento Nazionale %

72,52

76,3

74,8

72,8

27,48

23,7

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ALIC808005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 51,04

69,1

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ALIC808005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 103,85

83,4

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIC808005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 %

77,55

30,6

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIC808005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 40,74

31,3

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 Collegio dei docenti Si 79,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 11,8 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 44,1 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico Si 32,4 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 Si 61,8 66,4 No 61,8 62,5 No 2,9 6,6 Si 41,2 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,7

11,4

10,6

8,8

8,5

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 Collegio dei docenti No 44,1 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 76,5 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico Si 23,5 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 38,2 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 No 52,9 52,6 No 0 0,2 No 23,5 28,5 Si 17,6 8,8

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

11,8

4,6

64,7

70,3

65,3

5,9

15,3

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 Collegio dei docenti No 73,5 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,3 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico Si 29,4 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,2 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 Collegio dei docenti No 61,8 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 38,2 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,9 3,6 2 Il Dirigente scolastico Si 35,3 26 21 Lo staff del Dirigente No 29,4 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,7 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 Collegio dei docenti Si 11,8 17 24,1 Consiglio di istituto No 50 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 5,9 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 82,4 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 20,6 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,8 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 Collegio dei docenti Si 26,5 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,3 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico Si 35,3 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 23,5 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,8 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ALIC808005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 Collegio dei docenti Si 88,2 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,9 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 50 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 23,5 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,7 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

61,85

66,7

55,6

n.d.

3,4

2,6

n.d.

30,9

21,2

24,3

38,15

7,2

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC808005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC808005 %

92,97

61,4

46,9

40,1

n.d.

4,6

8,8

n.d.

30,1

29,6

7,03

5,2

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura della scuola implica una divisione dei ruoli piramidale e importantissima: il Dirigente si avvale oltre che del Collaboratore Vicario, anche di un altro collaboratore. Le funzioni strumentali si occupano dei seguenti ambiti: Qualità della scuola, Continuità e orientamento, Disagio e Handicap, Supporto alla didattica-T.I.C. e nuove tecnologie. Collaborano attivamente e fattivamente all’organizzazione scolastica i responsabili di Plesso che sono 19: importante è la loro funzione di coordinamento nei vari plessi, di raccordo con la sede centrale e di comunicazione da e verso di essa. Hanno il compito di controllare le varie comunicazioni e circolari inviate tramite posta elettronica e di portarle a conoscenza degli insegnanti, di filtrare i rapporti con le famiglie e se necessario richiedere intervento dell’autorità centrale, di farsi carico dei bisogni e delle necessità del plesso anche dal punto di vista gestionale e di controllo/gestione del personale ATA per quanto di competenza. Il personale ATA collabora fattivamente con il personale docente per la funzionalità del plesso .

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come ripetuto più volte, la frammentarietà dell’Istituto non consente una perfetta ottimizzazione dei costi: il personale ATA e dislocato in 19 plessi ( il numero dell’organico di diritto era inferiore ad una unità e mezza rispetto al numero minimo necessario) nella misura di una unità per plesso costringendo talvolta a sostenere turni gravosi per non lasciare il plesso sprovvisto di personale, soprattutto nei periodi dei Consigli di Classe, degli scrutini e degli esami. Stesso problema si presenta anche per i docenti: in caso di sostituzioni brevi o di brevi congedi le sostituzioni sono difficili e problematiche in quanto spesso gli insegnanti non hanno ore libere a disposizione.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ALIC808005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 26

14,97

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ALIC808005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 5440,96

7270,27

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ALIC808005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 188,37

85,08

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ALIC808005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 36,95

17,52

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ALIC808005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIC808005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,6

15,3

15,5

2,9

6,8

13,3

14,7

5,1

9,4

67,6

75,9

48,5

52,9

28,2

28,4

20,6

11,6

20,6

34,5

36,6

11,8

22,6

27,3

11,8

22,9

20,6

12,7

14,9

0 1

17,6 23,5

18 15,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ALIC808005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 1,00

3,4

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ALIC808005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 18,94

39,7

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ALIC808005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ALIC808005 INFORMATIZZAZIONE ASSICURARE SERVIZIO RECUPERO DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 2,9 6,1 Basso coinvolgimento 35,3 13,9 Alto coinvolgimento 61,8 80

Situazione della scuola: ALIC808005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La totalità delle risorse del FIS vengono usate per attuare i progetti che sei ritengono prioritari e in linea con la "mission" dell'istituto: il recupero dei ragazzi in difficoltà viene attuato secondo diverse modalità che va dall'utilizzo delle nuove tecnologie a forme espressive particolari quale le rappresentazione scenica e teatrale e musicale. Ci sia avvale anche di specialisti esterni non retribuiti dalla scuola ma da contributi di enti locali (quale i Comuni, le Associazioni di volontariato ecc.) o dalle famiglie, oltre che da altri contributi regionali. I progetti necessari per il funzionamento (quale il progetto di assistenza alla mensa nelle scuole secondarie) assorbe buona parte dei fondi del F.I.S., ma è un servizio importante, essenziale ed irrinunciabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il taglio dei fondi agli Enti pubblici quali i comuni e le scuole pregiudica talvolta l'ampliamento dell'Offerta formativa, dando quindi la priorità a quegli interventi che si ritengono essenziali: i Comuni di Molare e Mornese, a differenza dei Comuni di Silvano e Castelletto non assicurano l 'assistenza durante l'orario di mensa scolastico, lasciandola alla gestione scolastica. Le risorse economiche destinate a tale progetto, potrebbero essere utilizzate per attività di potenziamento per esempio se tutti i Comuni garantissero tale servizio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha individuato bene la sua missione e la gestione delle risorse nell'anno scolastico 14/15 è sta amministrata in modo più equo rispetto al precedente anno scolastico. I bisogni e le esigenze vengono soddisfatti in modo efficace e adeguato. Un implemento delle risorse sicuramente permetterebbe un ulteriore miglioramento dell'offerta formativa. L'organizzazione scolastica è chiaramente indicata è ben strutturata e funzionale. L'arco temporale tra la comunicazione di finanziamenti esterni e l'effettua erogazione di questi inficia la possibilità dell'utilizzo tempestivo degli stessi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ALIC808005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 1

2,2

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ALIC808005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ALIC808005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

23,5 2,9

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

17,6

19,5

15,3

9,2

5,6

14,7

20,7

21,1

55,9

59,1

26,5

19,5

16,5

3,4

2,2

0 0

0 5,9

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ALIC808005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 83,33

42,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 89

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ALIC808005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 5,72

24,1

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ALIC808005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 0,13

0,3

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante l'anno scolastico sono stati attivati corsi di formazione interni alla scuola soprattutto riguardo alle nuove tecnologie: utilizzo delle LIM, dei tablet in classe per una didattica inclusiva. Sono stai attivati inoltre corsi di formazione sull'utilizzo del Registro elettronico che dal prossimo anno scolastico verrà utilizzato da tutti gli ordini di scuola, e l'aggiornamento sulle normative riguardanti la sicurezza. Alcuni insegnanti hanno partecipato ad un corso di formazione (approvato da MIUR) e tenuto dalla Società Italiana delle Letterate. Le iniziative promosse dalla scuola hanno avuto un buon seguito e le ricadute sull'attività ordinaria scolastica è stata apprezzabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario attivare alcuni corsi di formazione interna divisi per ordine di scuola aventi come tematica: 1- "La scuola che cambia" , 2- Il curricolo nella scuola dell'obbligo (competenze verticali e trasversali. E' altresì importante fare passare il messaggio e fare condividere l'importanza della formazione e aggiornamento della funzione docente che deve essere in costante evoluzione, in linea con le normative e al passo con i tempi.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto raccoglie le competenze professionali del personale, cercando ove possibile di attribuire incarichi a seconda delle attitudini professionali e della formazione dei docenti, anche se non sempre il personale formato su un determinato processo educativo riesce ad esprimere pienamente le sue competenze.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rende necessario una maggiore distribuzione delle risorse umane all'interno dell'istituto che riescano ad esprimere in modo più preciso ed adeguato le loro peculiarità a beneficio di tutti, alunni e docenti. E' necessario inoltre spronare i docenti a una attività di aggiornamento e auto-aggionamento più costante e condivisa.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIC808005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIC808005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

46,5

53,5

76,5

61,1

64,7

54,3

48,9

No No No No No No No No

61,8 73,5 64,7 94,1 35,3 32,4 94,1 97,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,9 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 2,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,5 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 70,6 62 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ALIC808005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ALIC808005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,4

8,4

6,9

13,5

12,2

9,9

12,8

8,3

6,6

0 0 0 0 0 0 0 0

6,6 3,2 6,1 6,8 9 5,4 14,3 9,7

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro attivati sono stati sporadici e attivati unicamente in caso di necessità. La programmazione della primaria è condivisa e progettata unitamente da tutte le insegnanti di plessi. Vengono fatti incontri per ambiti per stabilire i criteri d'esame della terza media. Gli incontri di continuità tra infanzia e primaria, primaria e secondaria vengono fatti regolarmente. Sul sito della scuola vengono pubblicati eventuali materiali prodotti, così come la commissione P.O.F che si riunisce periodicamente per rielaborare l'offerta formativa scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra gli insegnanti è resa difficile dalla distanza dei plessi. Gli incontri comuni avvengono in occasione di incontri pre-stabiliti prima dell'avvio dell'anno scolastico, in occasione degli esami di conclusione del ciclo scolastico a al termine delle attività didattiche. Sarebbero opportuni incontri più ravvicinati nel tempo e a scansione temporale costante. La scuola secondaria è quella più carente. E' anche piuttosto lacunosa la condivisione di materiali prodotti dagli insegnanti ed è necessario migliorare la consuetudine di un utilizzo più puntuale del sito della scuola come strumento di condivisione e auto-formazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le iniziative di formazione promosse sono di buona qualità e con ricadute positive, seppure siano da implementare, istallando nei docenti la convinzione che attraverso la formazione, l'auto-formazione e la condivisione di competenze e materiali è imprenscindibile con la professione docente che deve stare al passo di una società che muta e si evolve costantemente. Eè anche necessario abiurate i docenti ad una condivisione di materiali "a distanza" attraverso l'utilizzo di internet, essendo i plessi territorialmente lontani tra loro.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,1 Media partecipazione (3-4 41,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 14,7

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,8 26,5 11,8

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 97

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,8 11,2 Bassa apertura 11,8 10,4 Media apertura 17,6 17,1 Alta apertura 58,8 61,3 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ALIC808005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIC808005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

58,8 23,5

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

17,6

25,3

18,7

0 0 0

0 5,9 58,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ALIC808005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIC808005 per motivo) per motivo) 0

17,6

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

23,5

29,4

91,2

87,3

74,2

5,9

13,6

10,1

32,4

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ALIC808005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ALIC808005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

41,2 29,4

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,9

54,3

44,3

26,5

25,1

16,7

11,8

15,1

9,7

20,6

22,1

20,6

55,5

30,5

29,4

23,4

20,2

0 0

11,8 14,7

22,6 7,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 23,5 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,1 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,6 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 3,2 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 102

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ALIC808005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 No 23,5 39,7 No 38,2 56,7 No 8,8 5,4 No 17,6 21,4 Si 26,5 33,8 No 70,6 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,6

No No Si

61,8 52,9 23,5

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:ALIC808005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ALIC808005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

64,7

71,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha concordato reti o collaborazioni in occasione di Sono da implementare gli accordi di rete tra l'I.C. Molare e gli progetti e bandi. Le scuole del territorio collaborano per quanto enti territoriali con il conseguente scambio di professionalitĂ e riguarda l'attivazione dei corsi di mediazione culturale per gli competenze. alunni stranieri. L'I.C. Molare attiva spesso accordi con le scuole superiori per il tirocinio formativo di studenti e con l'universitĂ per la stessa ragione. Sono stati fatti accordi per scambi culturali con scuole di altre regioni (scambio culturali tra una classe di Mornese e una della Corsica) ed Ă¨ presente un protocollo di rete tra le scuole del territorio tra cui anche una scuola paritaria per l'orientamento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ALIC808005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC808005 % 36,84

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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pagina 104

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ALIC808005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,4 4,5 Medio - basso livello di 28,1 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,4 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,1 6 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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pagina 105

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ALIC808005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC808005 2,61

5,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,6 17,8 Medio - alto coinvolgimento 76,5 73,2 Alto coinvolgimento 5,9 9

Situazione della scuola: ALIC808005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal prossimo anno scolastico l'istituto attiverà, solo per le classi della secondaria, le comuni on-line del registro elettronico. Il regolamento d'Istituto è stato redatto con l'approvazione del Consiglio d'Istituto. Nel sito della scuola è presente un'area genitori nella quale vengono pubblicate eventuali notizie, eventi o manifestazioni di interesse per le famiglie. Talvolta sono stati realizzati piccoli eventi a cui sono state invitate le famiglie. In alcuni plessi il coinvolgimento dei genitori è più attivo: nel Plesso di Silvano e Mornese e Castelletto secondarie ad esempio in occasione delle vacanze natalizie e a fine anno scolastico vengono realizzati eventi quali feste e rappresentazioni teatrali a cui i genitori sono chiamati a svolgere un ruolo attivo e non solo di spettatori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendo presente un coinvolgimento delle famiglie abbastanza buono, la cosa che sarebbe necessaria (visto anche il conteso territoriale della scuola) è l'attivazione di corsi per adulti stranieri (nella maggior parte dei casi marocchini) i cui figli frequentano la scuola, anche con l'aiuto di mediatori culturali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'I.C.Molare, pur avendo un buon grado di interazione e partecipazione al contesto locale necessità di implementare collaborazioni e reti con alcuni Enti o Associazioni presenti sul territorio. Necessita inoltre un coinvolgimento più sistematico e proficuo delle famiglie promuovendo iniziative di interesse comune e che offrano possibilità di accrescimento culturale e sociale.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Dall'analisi dei dati e necessaria una maggiore omogeneità tra plessi della primaria.

Il plesso di Cassinelle deve giungere ad equipararsi, nell'arco di un triennio alla media dei risultati delle altre scuole primarie.

Maggiore monitoraggio dei risultati dei ragazzi in uscita dall'istituto e delle scelte lavorative seguenti.

Un indicatore oggettivo e aggiornato dei risultati dei ragazzi dalla scuola secondaria di secondo grado e delle scelte seguenti .

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Vengono individuate le seguenti priorità: migliorare i livelli di prestazione espressi dai risultati realizzati in tema di accoglienza, progettualità, orientamento, innovazione tecnologica, innovazione metodologico-didattica, lavoro di squadra, collaborazione e fiducia, clima organizzativo; porre in rilievo i risultati generali (livello di apprendimento conseguito), i risultati per area disciplinare (livello di apprendimento conseguito per disciplina), il profitto scolastico (risultati scolastici pregressi e intermedi) e i risultati finali rapportati al costo totale per alunno;migliorare l'aggiornamento del personale; l'individuazione di strategie di miglioramento e intervento sugli elementi di criticità interna al sistema organizzativo per rafforzare ulteriormente i punti di eccellenza al fine di disseminare e trasferire le buone pratiche realizzate (controllo delle strategie organizzative e sperimentazione didattica)

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisposizione di un curricolo d'istituto organico e condiviso, aggiornato a seconda della rilevazione dei bisogni dell'utenza.

miglioramento dell'ambiente di apprendimento in alcuni plessi e utilizzo proficuo da parte di tutti gli insegnanti della dotazione a disposizione

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione miglioramento delle capacità della scuola collaborative e formazione di gruppi di lavoro per ambiti e ordini di scuola.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

attivazione e incentivazione alla formazione insegnanti o all'auto aggiornamento. scambio di professionalità tra plessi differenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

realizzazioni di più reti in sinergia con il territorio e gli Enti che su di esso operano maggiore coinvolgimento delle famiglie in attività extra scolastiche maggiore integrazione con il territorio attraverso accordi tra istituzioni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Risulta necessario attivare modalità di confronto permanente tese a garantire stabilmente il raccordo e la comunicazione tra sistema scolastico e territorio, avviare forme di partnership in settori e materie coerenti con la mission scolastica, sviluppare reti formali ed informali tra gli operatori scolastici e sociali, facilitare le interazioni tra le scuole e le imprese presenti sul territorio, Favorire occasioni di orientamento scolastico e professionale, favorire la spinta verso la progettazione di un’offerta formativa nella direzione della definizione di un curricolo locale e di una personalizzazione dei curricola e realizzare percorsi flessibili adeguati alle esigenze dei sistema economico produttivo e delle potenzialità dei singoli allievi.