Rapporto Autovalutazione Scuola LS "FERMI" CATANZARO -I.S.- by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CZIS001002 IS "FERMI" CATANZARO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CZIS001002 Liceo CZPM00101D II A II C II D II F CZPS00101C II A II B II C II D II E

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto

Medio - Basso Basso Basso Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CZIS001002 0.6 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Riferendo i dati al contesto sociale non solo della Calabria, ma ancora più nel dettaglio di Catanzaro, che registra un tasso di disoccupazione pari al 21,5% e una percentuale di stranieri pari al 2,8%, i dati dell'Istituto risultano essere più vantaggiosi rispetto alla media del territorio. Non vi sono gruppi di studenti che provengono da zone particolarmente svantaggiate, né con caratteristiche culturali peculiari. Gli unici gruppi di provenienza ben individuabili, per il copricapo indossato, sono quelli appartenenti alla comunità marocchina che, ove frequentanti, non presentano alcun problema particolare. Lo status sociale medio-alto di molti degli studenti del Liceo Scientifico consente all'Istituto di proporre iniziative di grande interesse per la formazione culturale degli studenti anche nei casi in cui sia richiesto un notevole sacrificio economico alle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il primo elemento che può condizionare negativamente i processi e gli esiti emerge dai dati dichiarati nelle prove Invalsi e cioè il divario esistente tra i due plessi dell'istituto, in ordine all'indice ESCS riferito alle seconde classi e lo stesso risulta confermato per la totalità degli studenti se si prende in esame anche la concessione dei buoni libro che è del 38% nel Liceo Scienze Umane e del 22% nel Liceo Scientifico. Le motivazioni del basso livello socio-economico risiedono soprattutto in un basso grado di scolarizzazione dei genitori (schede anagrafiche Pon) e solo marginalmente (0,6% dei dati INVALSI confermato per la totalità) in uno stato momentaneo di disoccupazione o sottoccupazione. L'incidenza di studenti stranieri è molto bassa: l'1,9% nel Liceo Scientifico e il 2,2%nel Liceo delle Scienze Umane. Tale divario, evidentemente, impone strategie diverse per i due plessi dell'istituto, poiché la partecipazione ad iniziative scolastiche che comportino anche un minimo di spesa per lo studente sono spesso disertate dagli studenti del Liceo delle Scienze Umane, compresi i viaggi d'istruzione o le visite guidate.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto ha avviato numerose collaborazioni e partnership in modo coerente con le politiche e le strategie adottate.In particolare sono stati presi accordi con: -L’AICA per il rilascio dell’ECDL di cui il Liceo è test center; -Le altre scuole: scuole medie del territorio (scuole in rete) per attuare progetti di continuità ed attivare percorsi PON e POR; -L’Università della Calabria (CS) per Stage presso il Dipartimento di Fisica; -Istituti per certificazioni linguistiche: Cambridge ESOL, Alliance Française, Goethe Institut; Con i seguenti Enti e Associazioni sono stati già avviati contatti di collaborazione per la realizzazione dei progetti e delle attività della scuola: -Comune di Catanzaro, Assessorati provinciali e regionali -C.C.I.A.A. -Università “Magna Graecia”, Catanzaro -Protezione Civile - Associazioni di volontariato -Associazioni Culturali - Università - Musei – UNICEF - F.A.I. -Centro “Fermi” Roma – C.E.R.N. Ginevra - I.N.F.N. Frascati – Laboratori di Fisica Nucleare del Gran Sasso -Agenzie interinali - Aziende – ASL- INPS -Organizzazioni sindacali e Patronati -Associazioni No Profit: AVIS – CORISS - Città solidale – Associazione Libera

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Il territorio presenta numerosi vincoli tra i quali emerge la mancanza di solidarietà con conseguente elevata difficoltà operativa del settore sociale e anche un modesto livello dei servizi pubblici. Nel settore economico si evidenziano ritardi nella ricerca e innovazione, nonché insufficienza di infrastrutture e servizi tecnologici a favore delle imprese, con la conseguente difficoltà di avviare un migliore collegamento tra scuola e lavoro. Per quanto riguarda la cultura e il turismo, sono segnalati come fattori negativi prevalenti la mancanza di spazi per attività culturali e di tempo libero, fruibili soprattutto dai giovani, ed un’offerta ricettiva di bassa qualità. Manca quasi completamente un sistema reale di relazioni economiche, sociali, strutturali. Questo stato di cose determina un deficit di sviluppo e competitività. Il tasso di disoccupazione provinciale rimane quasi doppio rispetto alla media nazionale con conseguente difficoltà di accesso al mondo professionale soprattutto per le donne. Il processo di terziarizzazione del sistema economico locale risulta caratterizzato da componenti poco innovative dei servizi e da un tessuto industriale debole. L’economia locale appare chiusa e ancora legata all'agricoltura che riveste un ruolo importante. Tali riflessioni vengono confermate dagli esiti del questionario compilato dai partecipanti alla giornata di lancio del Piano Strategico di Catanzaro.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

58,3

37,2

28,5

36,6

44,1

16,7

26,2

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 62,5 59,3 Totale adeguamento 37,5 39,3

Situazione della scuola: CZIS001002

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il totale adeguamento di entrambi gli edifici dell'Istituto fa rientrare la nostra nella minoranza di scuole che non deve fare i conti con le necessarie ristrutturazioni imposte dalla legislazione in tema di sicurezza e superamento delle barriere architettoniche. L’edificio che ospita il Liceo Scientifico e Sportivo è di recente costruzione (2003)ed è rappresentato da un corpo principale accanto al quale sorge anche un'ampia palestra attrezzata. Oltre ad aule ampie e luminose, tutte dotate di computer e proiettore collegati alla rete LAN e wireless, si dispone di numerosi laboratori attrezzati(di Scienze,di Fisica, di Lingue,di Informatica,Sala Video,Aula da disegno, Biblioteca). Anche la sede del Liceo S.U. è di recente costruzione(2002), ha aule dotate di computer e proiettore collegati alla rete LAN e wireless e dispone di una Biblioteca, un Auditorium, un Laboratorio informatico, un Laboratorio linguistico e una Sala ginnica. La rete dell’Istituto è dotata di "Firewall" che protegge le connessioni e monitora il traffico di tutti i PC della rete interna. Le due sedi hanno tutte le aule, laboratori ed uffici cablati. E' attivo un portale d'Istituto ad accesso riservato ed un portale Moodle based che fornisce ad ogni utente registrato vari servizi. Il portale è utilizzato anche per sperimentare attività formative in modalità e-learning. Il sito web costituisce un archivio delle varie attività dell’Istituto e consente anche una rapida comunicazione di notizie alle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti del Liceo provengono dall'area urbana e da numerosi comuni limitrofi, alcuni dei quali situati anche in località disagiate, pertanto è abbastanza accentuato il fenomeno del pendolarismo che comporta, spesso, problemi con i mezzi di trasporto. Le risorse economiche disponibili si evincono dal documento che la scuola ha dovuto allegare come proprio indicatore, non essendo presenti dati al punto 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato. Le risorse dell'istituto da destinare alla realizzazione delle attività extracurriculari previste dal POF sono ripartite in ragione del 30% al personale ATA e 70% ai docenti. Particolare rilevanza per l’economia dell’Istituto rivestono i contributi volontari versati dalle famiglie destinati alle spese correnti ed in conto capitale, al fine di migliorare la qualità dei servizi a disposizione dell’utenza. Per la realizzazione di particolari iniziative la scuola si rivolge anche al territorio, per ottenere specifici finanziamenti, rappresentati spesso anche solo da risparmi di spesa.Con gli Enti territoriali vengono stipulate convenzioni grazie alle quali alla scuola viene data la possibilità di fruire anche gratuitamente di attrezzature o competenze a fronte di un corrispettivo versato a titolo di contributo.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CZIS001002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CZIS001002 89 91,8 8 8,2 100,0 - Benchmark* CATANZARO 5.352 91,1 522 8,9 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CZIS001002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

CZIS001002

45-54 %

N°

55+ %

N°

11,2

44,9

Totale %

TOTALE

43,8

100,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

1,0

633

11,8

1.868

34,9

2.795

52,2

100,0

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CZIS001002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CZIS001002 91,4 8,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CZIS001002 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

Istituto:CZIS001002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 7,4 18 22,2 23 28,4 753 4.391 80.068

15,7 17,4 21,1

1.578 9.040 99.999

32,9 35,9 26,3

1.147 4.954 99.999

23,9 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

42,0

1.314 6.824 99.999

27,4 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CATANZA RO CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

88,4

0,0

11,6

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 8,3 3,4 0 2,1 91,7 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 30,3 62,5 33,8 8,3 15,2 12,5 20,7

Situazione della scuola: CZIS001002

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente presente nell'Istituto è quasi totalmente con contratto a tempo indeterminato e il 42% stabile da almeno 10 anni, ciò favorisce le relazioni di collaborazione tra il personale e sviluppa il senso di appartenenza all'istituzione (evidenze risultate dal questionario di percezione somministrato ai docenti). Quasi tutti i docenti sono in possesso della Laurea e disponibili alla formazione ed innovazione. Nell'ambito dell'Erasmus Plus si sono già realizzate 23 mobilità all'estero per i docenti e altrettante se ne realizzeranno nel corso del prossimo anno scolastico. Negli ultimi anni si sono diffuse le competenze informatiche anche per la necessità di utilizzo del registro elettronico che non presenta ormai alcuna difficoltà. La presenza di un Dirigente d'esperienza, anch'egli stabile, favorisce un clima di serenità e una leadership diffusa con incarichi affidati nella massima trasparenza e una spinta all'innovazione e miglioramento continui ( evidenze questionario di percezione somministrato ai docenti).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La fascia d'età cui appartiene la maggior parte dei docenti porta alcuni di essi ad una naturale resistenza ai cambiamenti, ma anche ad una saggezza che fa comprendere e condividere la necessità degli stessi. Pertanto, dopo una difficoltà iniziale, le scelte innovative vengono condivise da quasi tutto il corpo docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

86,5

87,0

93,9

86,4

CATANZARO

172

93,0

130

95,6

115

95,8

115

97,5

CALABRIA

758

84,6

627

84,6

603

92,5

541

94,1

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

1,9

% classe 2

classe 3

8,7

% classe 3 4

classe 4

% classe 4

12,1

13,6

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

16,8

19,9

5,8

8,5

140

15,6

118

15,9

13,8

12,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

110

88,0

% classe 2

classe 3

82,2

% classe 3

classe 4

74,8

% classe 4 89

72,4

- Benchmark* CATANZARO

696

89,2

653

91,2

704

89,2

642

92,4

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

11,2

14,0

18,3

CATANZARO

124

15,9

136

19,0

118

CALABRIA

911

17,6

882

18,7

894

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 28

22,8

15,0

13,1

18,2

658

14,5

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CZIS001002

% classe 1

classe 2

86,2

CATANZARO

255

CALABRIA

952 32.863

% classe 2

classe 3

91,5

90,4

291

79,9

1.055

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

92,4

93,0

303

86,8

1.043

86,6

32.760

% classe 4 77

96,2

93,2

273

96,8

86,8

1.089

91,4

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CZIS001002

% classe 1

classe 2

22,4

% classe 2

classe 3

13,6

% classe 3

classe 4

16,5

% classe 4 15

18,8

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

21,6

22,7

21,5

22,0

290

24,3

271

22,3

273

22,7

215

18,1

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: CZIS001002

61-70

71-80

81-90 10

91-100

CATANZAR O

CALABRIA

155

1.629

6.446

7.787

5.962

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,5

15,6

31,2

21,9

18,8

0,0

3,3

13,2

30,6

27,3

24,0

1,7

134

146

3,6

16,7

28,1

24,3

26,5

0,7

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CZIS001002

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

117

184

148

154

2,5

18,4

29,0

23,3

24,3

2,5

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

120

749

1.167

943

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: CZIS001002

61-70 2

71-80 13

81-90 19

91-100 12

Lode 11

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,5

22,8

33,3

21,1

19,3

0,0

- Benchmark* CATANZAR O

4,6

19,4

32,9

18,5

22,7

1,9

CALABRIA

234

346

246

236

5,0

20,7

30,6

21,8

20,9

1,0

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

8,3

2,9

CATANZARO

0,0

0,8

1,7

1,6

CALABRIA

1,0

0,9

0,5

0,9

0,8

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

0,0

CATANZARO

0,0

0,1

0,3

0,4

0,3

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,3

0,0

1,2

0,0

3,3

CATANZARO

1,1

0,3

1,8

0,7

1,4

CALABRIA

1,0

0,5

1,2

0,8

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5

8,3

CATANZARO

7,6

2,4

CALABRIA

7,9

4,1

4,4

75,0

1,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* CATANZARO

4,2

1,5

4,4

0,8

2,6

139

3,7

2,0

2,1

1,6

0,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

CALABRIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

2,0

CATANZARO

10,9

9,0

CALABRIA

14,6

9,6

1.913

7,4

972

4,7

633

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,0

12,7

3,8

8,3

3,3

3,1

4,1

268

2,4

3,2

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

8,3

% classe 2

classe 3

15,0

% classe 3

classe 4

6,5

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO

5,1

4,6

1,7

0,0

6,3

3,5

3,8

0,5

0,6

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CZIS001002

% classe 1

classe 2

10,6

% classe 2

classe 3

8,1

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,6

0,8

% classe 5 2

1,5

- Benchmark* CATANZARO

7,0

4,8

2,5

1,5

0,6

254

5,2

167

3,7

138

2,9

1,8

0,4

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

CALABRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: CZIS001002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

18,4

15,7

% classe 3

classe 4

3,9

% classe 4

classe 5

3,9

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CATANZARO CALABRIA Italia

6,0

4,0

1,6

1,1

0,0

107

9,9

5,2

2,0

1,3

0,4

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

La percentuale degli allievi ammessi alla classe successiva è mediamente in linea con i dati di riferimento provinciali, regionali e nazionali, fatta eccezione per le classi del secondo biennio del Liceo Scientifico per le quali il dato emerso risulta meno consistente. La percentuale degli allievi con sospensione del giudizio nei primi tre anni del Liceo Scientifico e del Liceo Linguistico è più bassa rispetto ai dati di benchmarking forniti. Gran parte degli studenti sospesi in giudizio recupera i debiti formativi e viene ammessa alla classe successiva. Di conseguenza, i criteri di valutazione adottati dalla scuola mostrano nel complesso di essere adeguati a garantire il successo formativo di buona parte degli studenti. La fascia degli alunni diplomati al Liceo Scientifico con voto minimo e voto 91/100 è, rispettivamente, meno e più consistente rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali (il dato non presente viene inserito come indicatore della scuola). Le votazioni, conseguite dai diplomati del Liceo delle Scienze Umane, si discostano in percentuale di poco rispetto ai dati provinciali, regionali, nazionali. La percentuale dei casi di abbandono in corso d'anno è notevolmente bassa. Nel secondo biennio e nel quinto anno il numero di allievi iscritti è stabile. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati.

pagina 23

Le sospensioni del giudizio si concentrano in determinate discipline e in alcune sezioni. La fascia degli alunni diplomati al Liceo Linguistico con il voto minimo è più consistente (12,5%) rispetto alla provincia (3,3%), alla regione (3,6%)e alla nazione (6,2%); per la votazione 91/100 la percentuale dei diplomati è più bassa a livello provinciale e regionale, e su per giù in linea con il dato nazionale. Dall'analisi dei trasferimenti, si rileva per i tre indirizzi un picco di alunni in uscita dalla scuola nelle classi prime e seconde; le cause sono spesso endogene (scarsa motivazione allo studio) e più raramente esogene (basso livello socio-culturale delle famiglie, scarso livello della preparazione in ingresso, inadeguato metodo di studio, presenza di modelli comportamentali e sociali che attribuiscono rilievo marginale alla formazione scolastica).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mostra di essere in linea con i dati provinciali, regionali, nazionali nel numero degli studenti ammessi alle classi successive. Dalla distribuzione dei dati finali ottenuti dagli studenti all'Esame di Stato emerge una situazione di equilibrio; solo per il Liceo Linguistico si evidenziano concentrazioni anomale per alcune fasce di voto. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. Tuttavia emergono elementi di criticità sia nel numero di trasferimenti in uscita in corso d'anno nelle classi prime e seconde sia nella concentrazione delle sospensioni del giudizio in alcune discipline.

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CZIS001002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-0,3

ITALIA

43,7

49,2

CZIS001002

66,4

CZPM00101D

62,5

n/a

37,1

n/a

CZPS00101C

68,9

n/a

57,6

n/a

67,1

65,6

Punt. ESCS (*)

49,0

72,4

-1,0

52,2

48,1

n/a n/a 54,1

Liceo

67,2

-0,7

49,0

-1,7

CZPM00101D II A

74,5

0,0

46,1

0,0

CZPM00101D II C

56,9

-7,6

31,9

-12,4

31,1

-8,6

CZPM00101D II D CZPM00101D II F

53,3

-5,7

36,7

-2,2

CZPS00101C - II A

71,2

2,7

45,4

-13,2

CZPS00101C - II B

70,7

1,6

64,2

8,3

CZPS00101C - II C

65,8

-3,0

50,8

-1,8

CZPS00101C - II D

69,7

0,0

67,5

11,2

CZPS00101C - II E

73,6

3,6

55,7

-0,5

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CZPM00101D II A

CZPM00101D II C

CZPM00101D II D

CZPM00101D II F

CZPS00101C - II A

CZPS00101C - II B

CZPS00101C - II C

CZPS00101C - II D

CZPS00101C - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CZIS001002

10,9

28,5

33,9

22,4

4,2

31,3

26,7

16,5

11,4

14,2

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CZIS001002 - Liceo 30,3 69,7 72,3 27,7 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio medio in Italiano e Matematica è superiore alla media regionale e pari alla media nazionale. La percentuale degli studenti con livello 1 e 2 è inferiore alla media regionale in Italiano e in linea con il dato nazionale in Matematica. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è contenuta in Matematica e meno contenuta in Italiano. Rispetto all'indice ESCS, quasi tutte le classi del Liceo Scientifico presentano valori maggiori o uguali alla media sia in Italiano che in Matematica; si riscontrano in alcune classi indici ESCS pari a 8.3, 11.2.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati emerge una forte variabilità dei risultati tra le classi e significative differenze di livelli di apprendimento. In particolare, il punteggio medio in Matematica per tutte le classi del Liceo Linguistico e del Liceo delle Scienze Umane risulta inferiore sia alla media regionale che alla media nazionale. Anche la varianza è, in alcuni casi, un aspetto critico: dalla lettura dei grafici emerge tra le classi una varianza oltre al doppio della media in Matematica. Rispetto all'indice ESCS i valori per classe sono tutti sotto la media per il Liceo Linguistico e per il Liceo delle Scienze Umane. Nel Liceo Scientifico due sezioni presentano valori ESCS sotto la media soprattutto in Matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 27

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di Italiano e Matematica della scuola alle prove INVALSI, rispetto a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile, risulta maggiore per la maggior parte delle classi del Liceo Scientifico e minore per tutte le classi del Liceo Linguistico e del Liceo delle Scienze Umane. La varianza tra classi Ă¨ uguale o di poco superiore a quella media in Italiano mentre in Matematica emerge un dato oltre al doppio della media. I punteggi delle classi non differiscono molto dalla media della scuola anche se ci sono casi di singole classi in Italiano e Matematica che si discostano in negativo o in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica Ă¨ mediamente in linea con il dato nazionale.

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze sociali e civiche risultano ampiamente sviluppate, attestandosi su un livello accettabile/buono. La maggior parte degli allievi rispetta le regole, ha rapporti positivi con gli altri (compagni, docenti, personale scolastico in genere), comprende il senso della legalità, ha sviluppato un'etica di responsabilità e dei principi costituzionali. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento (criteri POF). Le attività, svolte dalla scuola in merito alle competenze sociali e civiche, sono state: - Educazione alla legalità - Tutoring per l'integrazione - Incontro con l'autore. Per queste ultime si rimanda al documento allegato. Le competenze linguistiche sono state rafforzate dalla frequentazione di corsi specifici e attestate dal conseguimento di relative certificazioni. Le competenze tecnologiche vengono acquisite sia sperimentando l'uso di attrezzature messe a disposizione della scuola (Web Tv, Classi 2.0) sia con il conseguimento di ECDL Core e Nuova ECDL.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non può valutare le competenze chiave e di cittadinanza trasversalmente perché finora non tutti i dipartimenti hanno programmato in merito. Tuttavia, alcune competenze vengono valutate nelle singole discipline.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello di alcune competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). Dal basso numero degli insuccessi si evince che la maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola cosĂŹ come risulta dai dati delle sospensioni disciplinari. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma non utilizza strumenti codificati per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti a causa della mancanza di specifica programmazione.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CZIS001002 CATANZARO CALABRIA ITALIA

74,1 51,9 51,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZIS001002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

53,2

37,5

9,4

21,7

35,2

43,2

49,3

23,0

27,8

53,2

28,8

18,1

CATANZAR O

57,5

34,1

8,4

24,6

43,2

32,2

40,0

30,2

29,8

60,2

21,9

17,9

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CZIS001002

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

81,2

9,4

37,0

11,3

51,7

38,9

22,2

38,9

58,2

15,6

26,2

CATANZAR O

61,9

18,8

19,3

39,4

17,7

42,9

39,9

18,4

41,7

67,6

10,9

21,5

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CZIS001002 CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 134 73,2 49 1.973 70,0 846 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,8 30,0 26,2 29,6

183 2.819 16.175 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CZIS001002 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 127 99,2 35 77,8 1.795 9.752 276.676

94,1 94,6 90,9

693 3.167 93.486

84,3 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS001002

liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

5,6

19,4

30,6

25,0

0,0

8,3

18,2

28,1

14,6

2,6

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

202

291

254

114

7,0

21,1

30,4

26,5

11,9

3,0

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS001002

liceo scienze umane

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

16,4

38,2

29,1

10,9

5,5

0,0

13,8

36,2

30,0

15,0

5,0

0,0

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

177

363

348

182

15,6

32,0

30,7

16,1

4,9

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CZIS001002

liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,1

13,4

26,8

28,9

24,6

4,2

166

250

160

1,7

9,8

23,3

35,1

22,4

7,7

- Benchmark* CATANZAR O CALABRIA ITALIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CZIS001002 213 62 29,1 246 75 30,5 203 37 - Benchmark* CATANZAR 3.505 1.206 34,4 3.538 1.141 32,2 3.359 853 O CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

18,2

25,4 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CZIS001 002

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

6,5

16,1

19,4

40,3

17,7

0,0

10,7

13,3

34,7

26,7

14,7

0,0

8,1

37,8

45,9

8,1

0,0

CATAN ZARO

9,5

18,2

26,7

29,9

15,6

0,0

8,0

20,6

28,5

22,9

20,1

0,0

9,1

17,9

31,1

31,9

10,0

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,4

18,2

56,2

10,2

CATANZ ARO

10,4

42,9

30,9

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

CZIS00100 2

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,9

6,5

36,7

44,4

5,9

8,0

7,8

10,0

36,8

35,7

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,5

5,4

9,7

75,3

5,4

4,3

7,9

9,5

10,0

44,5

24,3

10,3

11,0

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CZIS001002 0,0 3,6 96,4 1,8 8,9 89,3 0,0 1,1 98,9 - Benchmark* CATANZAR 4,8 9,7 85,5 4,9 7,4 87,7 4,1 9,4 86,5 O CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS001002 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

48,2 52,6 45,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS001002 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

38,5 49,1 46,0 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CZIS001002 - Benchmark* CATANZARO CALABRIA ITALIA

54,8 56,6 47,3 48,9

pagina 36

Istituto: CZIS001002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 38,7 5,8 4,4 2,2 0,0 0,7 21,2 19,4 13,9

12,4 21,0 13,5

4,6 4,4 8,6

5,6 5,3 7,0

1,7 1,5 2,9

12,5 20,5 14,5

3,5 3,4 7,7

4,8 5,0 6,8

1,9 1,6 2,8

13,2 23,1 15,5

3,5 3,1 7,1

5,6 5,1 7,2

2,1 1,4 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,5 5,6

Istituto: CZIS001002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 40,9 1,1 1,1 1,1 0,0 1,1 17,0 17,7 12,7

0,0

1,9 2,6 5,8

Istituto: CZIS001002 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 39,1 6,5 3,6 1,8 0,0 10,7 25,7 20,8 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,2 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale degli alunni immatricolati è nettamente più alta rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale, per cui la scuola è in linea con il grado di fiducia che l'alunno acquisisce sulle sue capacità di proseguire gli studi, soprattutto nelle aree didattiche relative alle materie di indirizzo. Il percorso di studio dei tre Licei non ha come finalità l'inserimento lavorativo; tuttavia, alcuni allievi hanno trovato possibilità di inserirsi nel mondo del lavoro con la semplice maturità liceale. Per quanto riguarda i crediti formativi universitari conseguiti dagli studenti nei primi due anni di studi, si rileva un livello in linea con i dati regionali e nazionali nell'area umanistica e sanitaria. La percentuale degli alunni non promossi al primo anno (0,8%), che hanno seguito il consiglio orientativo, è più bassa rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. La scuola garantisce un raccordo effettivo e continuo con le scuole medie del territorio: vengono organizzati incontri con i docenti del Liceo Scientifico, Linguistico e delle Scienze Umane per elaborare insieme strategie d'orientamento e obiettivi comuni tra la Scuola Secondaria di I grado e di II grado e viene data la possibilità agli studenti interessati di assistere a lezioni presso le due sedi dell'istituto.

pagina 37

La percentuale dei diplomati che lavora risulta inferiore rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale. Le tipologie di contratto sono più che altro di apprendistato e collaborazione; i dati sui lavori a tempo indeterminato e determinato sono notevolmente bassi. La scuola, nonostante sia aperta al territorio, attua ancora un curricolo poco articolato e poco flessibile, che non riallinea le competenze acquisite durante il percorso scolastico superiore alle richieste per l’inserimento nel mondo del lavoro. Dando uno sguardo alla mediana dei crediti formativi universitari, si riscontra un livello più basso, in riferimento al livello provinciale, regionale e nazionale, per gli alunni immatricolati nell'anno scolastico 2011/2012 per il primo anno di studi nell'area scientifica e sociale, di cui circa la metà non è riuscito a conseguire alcun credito. Tale situazione risulta decisamente migliorata per gli stessi alunni relativamente al secondo anno di studi nell'area sociale, ma permane negativa per l'area scientifica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 38

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio, di avviamento e inserimento nel mondo del lavoro. A fronte di una percentuale alta di studenti diplomati che proseguono gli studi all'UniversitĂ , nettamente superiore alla media provinciale, regionale e nazionale, vi Ă¨ un'esigua percentuale di studenti che si immette nel mondo del lavoro in tempi brevi e in settori coerenti con i percorsi di studio effettuati. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono medio-bassi per l'area scientifica e sociale ma piĂš alti in ambito umanistico e sanitario.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 19 Alto grado di presenza 50 57,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CZIS001002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

79,8

78,1

83,3

77,4

77,7

83,3

77,4

78,2

83,3

76,2

75,6

83,3

76,2

72,2

66,7

73,8

50,1

78,6

64,3

23,8

23,1

16,7

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell’a.s. 2014/2015 per ogni singola disciplina e’ prevista l’elaborazione,all'interno dei dipartimenti e per classi parallele dei profili di competenza in uscita, nell'ambito del progetto di elaborazione del curricolo verticale secondo le nuove indicazioni nazionali. L’offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate nel POF dai vari dipartimenti. Nel liceo scientifico si sono privilegiate le aree tecnico-scientifiche con attività di arricchimento in collaborazione con partner esterni(UNICAL, Università americana, CERN), grazie anche alle strumentazioni all'avanguardia in possesso dell'istituto.In particolare rilevanza è il progetto Extreme Energy Events, riguardante uno studio sui rilevatori di raggi cosmici.Per tale progetto ci si avvale della collaborazione dell'Unical e dell'intervento del Prof. Zichichi. Nel liceo linguistico le attività hanno riguardato soprattutto stage all'estero(Inghilterra, Francia, Germania) per il consolidamento delle competenze linguistiche con il rilascio delle relative certificazioni.Inoltre dal 2011 è presente un corso ESABAC per il rilascio del Baccalaureate, diploma valido in Francia. Per le Scienze Umane si sono svolte attività dirette soprattutto nel terzo settore. Tutte queste attività di ampliamento dell'offerta formativa sono finalizzate all'acquisizione di competenze chiave di cittadinanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia una debolezza nelle modalita’ di presentazione dei progetti all’interno delle Aree dove alcune proposte consistono in ‘iniziative’ piu’ che veri e propri progetti. Non sempre, infatti, sono ben evidenziati gli obiettivi, le abilità e le competenze da raggiungere. Pertanto a volte gli utenti non sono incoraggiati alla partecipazione. Spesso tali attività di arricchimento non si incastrano adeguatamente con i tempi dell'attività curriculare e possono accavallarsi nei periodi di maggiore impegno (fine quadrimestre o fine anno) provocando la non piena collaborazione di tutto il corpo docente. Inoltre, si ritiene che la modalita’ di verifica dei progetti possa essere arricchita di informazioni circa il gradimento degli studenti e dei genitori oltre che il raggiungimento degli obiettivi prefissati.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8,3 3,6 Medio - basso grado di 33,3 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 35,7 Alto grado di presenza 41,7 46,4 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:CZIS001002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

58,3

61,9

67,2

62,4

100

98,8

95,3

33,3

45,2

49,5

100

96,4

91,6

58,3

72,6

58,4

60,7

51,8

8,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica avviene nei Dipartimenti ad inizio anno. Periodicamente viene rimodulata per ogni singola classe e condivisa tra i docenti del Consiglio di Classe. I dipartimenti, per classi parallele, hanno elaborato prove strutturate in entrata di Italiano, Matematica, Inglese, Scienze per le classi I e III allo scopo di poter programmare, partendo dai prerequisiti in possesso degli studenti, facilitando così il passaggio dalla scuola secondaria di I grado a quella di II grado e dall'obbligo al secondo biennio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti, pur facendo riferimento alla programmazione curricolare condivisa, non utilizzano moduli comuni per la progettazione didattica. Non sono effettuate verifiche analoghe né intermedie né finali. Pertanto l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avvengono nel Consiglio di Classe e non nel Dipartimento.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 19

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

83,3

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,3 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

8,3

9,5

14,7

33,3

28,6

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

33,3

23,7

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono comuni e sono quelli riportati nel Lâ€™uso di rubriche di valutazione e di prove autentiche non eâ€™ POF. Essi si riferiscono non solo agli apprendimenti didattici, diffuso, come pure l'utilizzo sistematico di prove strutturate per ma vengono anche valutati gli obiettivi formativi quali classi parallele. impegno, partecipazione, metodo di lavoro, progressi. Le prove strutturate vengono utilizzate solo per poter giustamente programmare l'azione didattica ad inizio anno scolastico (comuni solo per le classi iniziali del I e II biennio per le discipline matematica, italiano, inglese e scienze). Ogni docente autonomamente programma prove strutturate necessarie alla valutazione. La scuola certifica le competenze alla fine della seconda classe. Alla fine del primo quadrimestre si programmano interventi di recupero e consolidamento attraverso Peer Education e tradizionali corsi di recupero.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 47

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Nell'ambito dei dipartimenti sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' non sempre sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti dei dipartimenti disciplinari cui partecipa la totalitĂ degli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge tutti i docenti delle varie discipline. Pur utilizzando forme di certificazione delle competenze, le stesse non hanno raccordo con lâ€™attivitĂ didattica. I docenti non sempre utilizzano strumenti comuni per la valutazione a causa della scarsa condivisione e mancato utilizzo dei principi deliberati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: CZIS001002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 92,9 Orario ridotto 8,3 3,6 Orario flessibile 0 3,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CZIS001002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS001002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 No

33,3

23,8

40,0

0,0

3,0

8,3

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

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pagina 50

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:CZIS001002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CZIS001002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

91,7

94,4

83,3

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola dispone di nuove tecnologie a supporto delle azioni didattiche (computer e proiettore collegati alla rete LAN e wireless in tutte le aule, laboratori informatici,scientifici e linguistici, biblioteca ecc.) per gli studenti di entrambi i plessi, che con una certa frequenza e regolarità ne fruiscono. Inoltre per entrambi gli istituti, dall'a.s. 2014/15 in via sperimentale,è stato attivato il progetto europeo "cl@sse 2.0". L’azione Cl@ssi 2.0 si propone di modificare gli ambienti di apprendimento attraverso un utilizzo costante e diffuso delle tecnologie a supporto della didattica quotidiana.Esso coinvolge due seconde classi dell’I.I.S. “E. Fermi” che sono diventate Cl@ssi 2.0 i cui studenti e docenti sono stati forniti di dispositivi tecnologici e device multimediali. L’azione Cl@ssi 2.0 intende offrire la possibilità di realizzare, attraverso l’utilizzo costante e diffuso delle tecnologie nella pratica didattica quotidiana, la trasformazione dell’ambiente di apprendimento, rendendolo più adeguato alla realtà multimediale in cui vivono i nostri ragazzi. L'articolazione dell'orario scolastico è stata deliberata dal Collegio dei Docenti, preferendone la distribuzione in sei giorni, per dar modo ai pendolari di raggiungere le loro sedi in orari ottimali e nel contempo di usufruire di azioni di supporto scolastico nei giorni in cui l'orario è più breve.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’uso delle nuove tecnologie da parte del corpo docente e’ diffuso, ma il suo utilizzo efficace ai fini didattici si limita ad azioni individuali. Il laboratorio di chimica è sprovvisto di assistente tecnico.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CZIS001002 prodotto il :04/10/2015 19:15:34

La Scuola promuove costantemente iniziative nonché indicazioni finalizzate alla didattica innovativa come la Kahn Academy, con valenze afferenti alle modalità C.L.I.L., la Flipped Classroom, web quest activity, etc.. La possibilità offerta negli ultimi mesi del corrente anno scolastico di utilizzare un tablet fornito dalla Scuola, ha rimotivato in tal senso tutti i docenti. E' stato, inoltre, potenziato il laboratorio Web TV e migliorate le attività ad esso legate. Il Liceo Scientifico è coperto da una connessione con banda ultra larga, gestita dal consorzio GARR, ed entrambi gli edifici da wireless hot spots diffusi in tutti gli ambienti. Nella scuola ci sono insegnanti che, per iniziativa personale, hanno creato sussidi multimediali da utilizzare in classe ed a casa come supporto agli altri materiali tradizionali (libri di testo, slides, ecc.) quotidianamente in uso. Qualche docente, in modo del tutto autonomo, fornisce lezioni di supporto on line, per la revisione di attività didattiche realizzate in classe. La Scuola possiede un portale e-learning che docenti ed alunni possono liberamente utilizzare.

Subarea: Dimensione relazionale

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Il personale non si sente ancora adeguatamente formato per un pieno utilizzo delle risorse messe a disposizione dalla scuola. Nonostante qualche iniziativa personale sono ancora pochi i momenti di confronto e condivisione di materiali auto-prodotti e l'uso di un linguaggio multimediale condiviso. Ancora non esistono dei gruppi di lavoro composti da insegnanti che collaborano per la creazione materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 100 n.d. n.d. 50,5 49,2 n.d. 28,4 30,5 n.d. 46,9 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CZIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 100 n.d. n.d. 66,7 57,7 n.d. 58,8 n.d. 33,3 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CZIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 22,5 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 47,9 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CZIS001002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,9 48,6 47,3 Azioni costruttive 33 24,8 26 27,2 Azioni sanzionatorie 22 34,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CZIS001002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 %

Riferimento Nazionale %

6,7

3,6

4,2

3,9

3,8

3,4

5,6

3,4

2,3

3,8

2,5

1,8

3,6

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CZIS001002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 8,06

26,7

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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pagina 55

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CZIS001002 CATANZARO CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 115,4 124,7 126,7 98,5 96,9 111,0 101,5 108,9 107,7 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 129,6 112,0 108,7 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 89,5 109,9 109,9 71,7 81,3 85,3 83,0 92,4 97,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 136,6 99,7 107,5 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

116,3

128,9

120,8

124,4

97,6 111,1 78,6

115,7 115,0 81,7

124,1 125,6 95,4

140,2 127,0 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il liceo "Fermi" ha adottato un regolamento di istituto e un regolamento attuativo dello ‘Statuto delle studentesse e degli studenti" della scuola. Inoltre il rispetto delle regole di ingresso e di presenza alle attività didattiche costituiscono elementi valutabili ai fini del giudizio di condotta e dell'attribuzione del credito formativo (criteri stabiliti nel POF). I docenti favoriscono relazioni positive tra studenti e insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto, al rispetto e al ‘buon esempio’, la condivisione dei regolamenti, circolari di istituto ecc. Il numero di sospensioni agli studenti è pari a zero. Nella scuola e’ attivo uno ‘Sportello d’ascolto’(CIC), coordinato da un docente per plesso e coadiuvato da personale sanitario specializzato, che offre un servizio gratuito, dedicato a tutti gli studenti che desiderano raccontare privatamente preoccupazioni, difficoltà con la scuola, con i compagni/e, con gli amici, con la famiglia, ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i ritardi registrati siano al di sotto della media regionale e nazionale, le assenze totali superano le dette medie, in particolare nel Liceo Scientifico, concentrate soprattutto nel periodo di fine quadrimestre e fine anno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Le regole di comportamento sono definite e sono condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Gli studenti lavorano in gruppi per attivitĂ progettuali (Web Tv, olimpiadi, FAI) utilizzando le nuove tecnologie. La Scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali (Tutoring per l'integrazione, Esperienze presso case-famiglia, Istituti Penitenziari, ComunitĂ di recupero).

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CZIS001002

37,5

25,5

22,2

62,5

65,5

63,9

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola offre alcune attivita’ per gestire gli studenti che necessitano di inclusione. Sono attivi una referente per i BES e una per il dipartimento dei docenti di sostegno. I pochi studenti stranieri presenti nell'Istituto non necessitano di alcun intervento specifico, essendo spesso immigrati di seconda generazione. Per quanto riguarda i BES si è programmato in tal senso in un unico caso, ma molti docenti hanno seguito corsi di formazione sul tema presso il nostro stesso Istituto. La scuola ha sviluppato, secondo la normativa recente, la compilazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) per l’inclusione degli studenti con disabilità. Agli stessi viene offerta una didattica inclusiva da parte di tutti i docenti curricolari che partecipano alla stesura del PEI. Molti degli studenti diversamente abili non seguono la programmazione di classe, pertanto in tali casi vengono privilegiati gli obiettivi sociali e relazionali. Il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato anche nei periodici incontri del G.L.H.. Nell’Istituto sono presenti circa 10 insegnanti di sostegno, quasi tutti a tempo indeterminato, ai quali si aggiungono assistenti alla persona ed educatori con contratto a tempo determinato assegnati dall'ente provinciale.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante sia presente una cultura dell'accoglienza del diverso e a tutt'oggi non si registrino episodi di intolleranza verso alcuno degli studenti diversamente abili, molto di più potrebbe essere fatto per venire incontro alle loro esigenze e soprattutto per sviluppare le loro aree di potenzialità e realizzare pienamente misure per l'inclusione, quali percorsi e laboratori per il miglioramento della lingua italiana, come espressione in lingua-madre per i diversamente abili, come lingua seconda per gli stranieri. Inoltre, attraverso esperienze dirette con il terzo settore si andrebbe a promuovere la valorizzazione dell’educazione interculturale e il rispetto delle differenze.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CZPM00101D CZPS00101C Totale Istituto CATANZARO CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 3,7 3,0 6,9

0 0 0 54,4 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CZIS001002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,1

57,6

17,9

14,7

No Si No Si

33,3 100 8,3 58,3

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

18,6

33,3

22,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:CZIS001002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

58,3

51,2

37,5

14,3

13,5

66,7

54,8

64,5

83,3

92,9

91,7

51,2

39,7

66,7

64,4

91,7

89,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il recupero per gli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento è stato attivato in orario curricolare, dedicando ad esso un periodo di pausa didattica subito dopo il primo quadrimestre. Inoltre si sono rivelati particolarmente efficaci gli interventi di peer education dei tutor/studenti. Anche i corsi pomeridiani di supporto didattico-disciplinare sono stati organizzati nello stesso periodo e la scelta delle discipline e dei docenti è stata studente-centrica. In relazione al potenziamento gli studenti sono stati invitati a partecipare alle Olimpiadi di Matematica, Chimica e del Patrimonio ed ai Giochi Internazionali della Bocconi. Sono state incentivate anche le certificazioni linguistiche ed informatiche. Inoltre nell'ambito degli incontri, proposti nel corso dell'anno, "con l'Autore", gli studenti sono stati i protagonisti dell'introduzione e dell'intervista con i vari personaggi invitati. Per gli studenti delle Scienze Umane viene ogni anno assegnata una borsa di studio "Amalia Pizzonia" allo studente più meritevole in matematica. Anche il Progetto di ricerca scientifica E.E.E., in collaborazione con l'UNICAL, è dedicato ai migliori studenti di fisica del Liceo scientifico. Tutti gli interventi di potenziamento sono stati molto efficaci, in quanto hanno determinato una maggiore spinta motivazionale negli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi pomeridiani sono stati monitorati dai docenti che li hanno attivati, con verifica finale e i risultati sono stati consegnati ai rispettivi docenti di classe. I risultati dei corsi in itinere e della peer education sono stati monitorati dai singoli docenti della disciplina, ma non si hanno dati relativi alla totalità di essi nell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CZIS001002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

37,5

44,1

40,4

20,8

26,2

20,5

100

99,3

98,5

62,5

65,9

37,5

30,3

41,5

41,7

32,3

33,3

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto, nei mesi di dicembre e gennaio, sono di solito Pochi sono i contatti con docenti delle scuole di ordine organizzati dei micro-laboratori di fisica, biologia, astronomia e inferiore, tranne casi isolati lasciati ad iniziative personali. lingue straniere ai quali partecipano gli studenti delle Scuole Secondarie di I grado. In tal modo si vuole illustrare la modalità di svolgimento delle attività laboratoriali e trovare in essi delle linee di continuità con la scuola di provenienza. Le attività didattiche dell'Istituto sono illustrate anche durante l'Open day che si tiene nello stesso periodo. E' stata realizzata un'attività di tutoring per l'integrazione che ha visto coinvolti gli studenti più meritevoli del Liceo delle Scienze Umane presso la Scuola Secondaria di I grado. Gli studenti del Liceo hanno assunto il ruolo di tutor per ragazzi stranieri o in difficoltà. Altra attività di continuità, per il Liceo delle Scienze Umane, è stata rappresentata da un tirocinio didattico presso l'Istituto comprensivo Vivaldi.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CZIS001002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CZIS001002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,8

49,7

48,3

41,7

44,8

61,2

41,7

36,6

41,4

100

94,5

96,3

16,7

13,8

28,4

58,3

53,8

91,7

86,9

82,4

33,3

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso universitario successivo invitando presso il nostro Istituto rappresentanti delle varie facoltà universitarie presenti sul territorio nazionale e delle forze dell'ordine (esercito, carabinieri, finanza). Per una scelta consapevole degli studi futuri vengono regolarmente somministrati gli ALPHA Test. La Scuola realizza anche attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali invitando imprenditori locali e rappresentanti di Confindustria e Camera di Commercio. La Scuola, inoltre, realizza un’ampia offerta di attivita’ di orientamento, rivolta agli studenti di V^ classe di tutti gli indirizzi, con visite presso gli Atenei della Regione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non realizza specifici percorsi di orientamento per la comprensione del se' e delle proprie inclinazioni. Le attivita' di continuita' non sono ben strutturate poichè la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi non e' consolidata. Solo gli studenti dell'ultimo anno, e non anche le famiglie, partecipano alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi, tuttavia la scuola realizza attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le classi finali e sono per lo piu' limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento in uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente all'interno del Piano dell'Offerta Formativa, che come ogni anno viene redatto dai docenti che rivestono la Funzione Strumentale atta alla sua compilazione. Esse sono condivise all'interno della comunità scolastica in quanto sono argomento ed oggetto basilare intorno a cui ruotano le attività programmate, didattiche e non. La missione dell'Istituto e le priorità sono rese note all'esterno: - presso le famiglie attraverso la consultazione del sito web della scuola, aggiornato continuamente, e tramite i rappresentanti dei genitori in seno ai Consigli di Classe; - presso il territorio tramite comunicati stampa e articoli pubblicati dai quotidiani locali, curati dai docenti che si occupano di comunicazione, che raccontano le attività che vedono coinvolto a vario titolo l'Istituto (viaggi, conferenze, premi ricevuti, ecc.).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Una parte della comunità scolastica rimane poco interessata al cambiamento rivolto al miglioramento. Obiettivo dell'istituzione scolastica è potenziare la comunicazione tra pari, così come già avviato nel precedente piano di miglioramento.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il raggiungimento dei propri obiettivi la Scuola pianifica le azioni attraverso una "regia" attenta e capillare, organizzando pertanto il lavoro delle sue componenti, come viene scandito dal POF. I Dipartimenti disciplinari preparano il terreno progettando le attività didattiche di ogni materia, i Consigli di Classe mettono in pratica le programmazioni, calandole nella realtà e il Collegio Docenti sovrintende deliberando su quanto di sua competenza. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato dalla Scuola attraverso la lettura dei verbali dei Consigli di Classe, l'analisi dei risultati quadrimestrali e finali e le verifiche intermedie delle attività svolte dalle Funzioni Strumentali. Come strumenti di controllo si ricorre alla somministrazione periodica di questionari di percezione/soddisfazione rivolti all'utenza esterna e al personale interno.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Rimangono ancora taluni aspetti di "autoreferenzialità" nel personale che non sempre si sottopone di buon grado alla compilazione dei test di Autovalutazione a cui ha partecipato circa il 90% dei docenti. Mancano dati oggettivi relativi a verifiche iniziali, intermedie e finali, per classi parallele, atti a misurare il livello di apprendimento degli studenti. La Scuola è di fatto carente relativamente all'attivazione di un sistema di monitoraggio integrato che possa evidenziare le criticità e i punti di forza di ogni processo.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 24,1 Tra 500 e 700 € 33,3 37,2 Tra 700 e 1000 € 45,8 28,3 Più di 1000 € 8,3 10,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CZIS001002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,7

71,5

72,8

30,00

27,3

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CZIS001002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 78,72

74,65

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CZIS001002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 77,42

78,69

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIS001002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 %

24,32

39,83

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CZIS001002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 79,17

49,08

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 Collegio dei docenti Si 100 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 25 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico Si 8,3 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 4,2 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 No 66,7 75,9 Si 58,3 57,2 No 4,2 2,1 Si 33,3 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,7

10,3

11,4

4,2

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 Collegio dei docenti Si 66,7 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 58,3 49 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 8,3 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20,8 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 25 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 No 50 53,8 No 0 1,4 Si 45,8 37,2 No 4,2 5,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

8,3

4,1

2,6

62,5

73,1

77,1

12,5

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 Collegio dei docenti Si 100 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,7 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 Collegio dei docenti Si 79,2 77,9 73,3 Consiglio di istituto Si 75 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 4,2 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,2 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,2 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 Collegio dei docenti No 8,3 17,2 12,6 Consiglio di istituto No 70,8 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 95,8 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 8,3 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 Collegio dei docenti No 33,3 42,8 37,1 Consiglio di istituto Si 4,2 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 37,5 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 12,5 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,2 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CZIS001002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CZIS001002 Collegio dei docenti Si 95,8 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 4,2 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 4,2 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,2 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 4,2 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:CZIS001002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

26,39

22,7

n.d.

0,8

3,8

8,3

48,07

19,4

30,5

25,55

56,8

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilità dell'Istituto sono così definiti: A) Personale docente: - titolari di FS, individuati con delibera del Collegio Docenti. La delibera definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. - altri incarichi,atto di nomina del DS che definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. B) Personale ATA: - gli incarichi e il settore di lavoro del personale ATA sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS. Le assenze degli insegnanti, in particolare quelle brevi e saltuarie, che in genere possono arrecare un danno agli studenti non hanno, nel caso del nostro istituto, creato disagi in quanto la maggior parte delle ore sono state coperte dai docenti interni senza retribuzione aggiuntiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la suddivisione dei compiti in generale si denotano, sia per i docenti che per il personale ATA, punti di debolezza nella puntuale rendicontazione finale dei risultati. Inoltre, alcuni soggetti ricoprono più incarichi all'interno dell'organizzazione, sia perchè si propongono, sia perchè per lo stesso motivo risultano essere maggiormente competenti per l'esperienza acquisita. Infine, in particolare per il personale ATA, non vi è un'adeguata programmazione degli interventi aggiuntivi e di intensificazione.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CZIS001002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 15

7,67

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CZIS001002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 2527,60

8531,03

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CZIS001002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 33,82

67,18

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CZIS001002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 44,72

24,2

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CZIS001002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIS001002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

4,2

13,8

9,5

16,7

15,2

9,5

12,5

11,7

14,5

29,2

31,7

31,5

37,9

8,3

10,3

21,8

16,7

13,8

16,6

12,5

15,9

17,6

8,3

15,9

9,2

24,8

35,6

0 1

29,2 45,8

13,8 44,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CZIS001002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 1,33

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CZIS001002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 28,80

56,8

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CZIS001002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CZIS001002 ESABAC: rilascio diploma riconosciuto dalle universita'' francesi Autovalutazione di Istituo Modello Accoglienza ed orientamento in entrata ed in uscita

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 44,1 Basso coinvolgimento 16,7 20,7 Alto coinvolgimento 33,3 35,2

Situazione della scuola: CZIS001002

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta dei progetti è in linea col riferimento nazionale ed è più del doppio rispetto ai riferimenti provinciali e regionali. La tipologia relativa dei progetti in atto è coerente con le scelte educative adottate dal POF in merito al progetto riguardante le lingue straniere e orientamento-accoglienza-continuità. Le scelte di gestione delle risorse economiche conseguono alle scelte educative della missione secondo il criterio della priorità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La frammentazione eccessiva determina spesso il mancato raggiungimento degli obiettivi prefissati dai singoli progetti e anche per i progetti più importanti le risorse attribuite rimangono sotto le medie regionali e nazionali. Emerge un dato controverso: nonostante l'indice di spesa dei progetti per alunno sia inferiore al riferimento provinciale e regionale ed è circa il 30% del riferimento nazionale,l'indice di spesa per la retribuzione del personale è superiore al riferimento provinciale, regionale e nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Tuttavia non sempre vengono utilizzate forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Le responsabilita' e i compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. Tuttavia la ripartizione del F.I.S. tra insegnanti e personale ATA non rispetta le percentuali dei riferimenti provinciali, regionali e nazionali.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CZIS001002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 1

1,6

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CZIS001002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CZIS001002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,3 0

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,5

10,3

17,3

4,2

6,2

20,8

17,9

26,3

16,7

17,9

8,3

11,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CZIS001002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 110,64

55,8

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CZIS001002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 10,64

69,2

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CZIS001002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 0,21

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, compatibilmente con le risorse a disposizione, raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. Molti docenti, alcune volte a richiesta, altre su input del DS, colgono l'occasione, partecipando, ad attività di formazione promosse da Enti esterni pubblici (MIUR, USR, FORMEZ etc.) e privati. I temi promossi dalla scuola per la formazione riguardano essenzialmente la didattica, le certificazioni di lingua inglese e l'utilizzo delle tecnologie informatiche. La qualità è adeguata alle richieste e la ricaduta effettiva potrà essere misurata in seguito.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa dell'insufficienza delle risorse, della caduta dell'offerta di formazione da parte dell'Amministrazione e della norma contrattuale che stabilisce che la formazione è un "diritto", mentre prima era un diritto-dovere, si è determinato il crollo del ruolo strategico della formazione nella valorizzazione delle risorse umane. Il numero di progetti di formazione per gli insegnanti è molto più basso dei riferimenti provinciale e regionale ed è meno della metà di quello nazionale e riguarda gli aspetti normativi e gli ordinamenti scolastici. La spesa media per gli insegnanti coinvolti nella formazione è molto bassa rispetto ai riferimenti così come il numero medio di ore di formazione per insegnante.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS, il DSGA e il Collegio Docenti, ciascuno per i propri ambiti di competenza, tengono in debito conto, entro i vincoli del contratto integrativo di istituto, nell'attribuzione degli incarichi, delle specifiche competenze. Tali competenze sono contenute, in linea di massima all'interno dei curriculum, che ogni docente è tenuto ad allegare alle domande per l'attribuzione di incarichi specifici. In alcuni casi, la competenza legata all'autovalutazione di Istituto è avvenuta principalmente in autoformazione come nel 2012/2013, quando l'allora neo dirigente, assumendo la direzione della scuola, ha avviato un lavoro approfondito ed operativo sul modello di autovalutazione CAF. Per quanto riguarda l'assegnazione dei progetti PON gli incarichi sono attribuiti agli aventi diritto secondo una tabella, approvata dal Collegio Docenti, che tiene conto di una serie di punteggi ricavati da titoli, curriculum ed esperienze pregresse documentabili

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della progressiva diminuzione delle risorse economiche è difficile ottenere la disponibilità del personale allo svolgimento di incarichi strategici aggiuntivi. Ne consegue che l'attribuzione è talvolta slegata dalla competenza. Si ritiene che sia necessario ampliare sempre di più le competenze di tutti i docenti sui processi di valutazione e di autovalutazione della Scuola al fine di procedere con consapevolezza ad un reale al miglioramento continuo.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIS001002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIS001002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

54,2

58,6

46,3

12,5

35,2

27,3

8,3

25,5

22,8

Si Si Si Si No Si No Si

62,5 87,5 66,7 83,3 29,2 41,7 25 75

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,2 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 25 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,2 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 41,7 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CZIS001002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CZIS001002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,5

9,2

6,6

4,2

7,7

4,4

0,7

5,9

2,9

6 6 8 2 0 6 0 2

11,8 10,7 4,5 5,9 2,5 4,6 2,2 6,9

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola incoraggia la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro, su diverse tematiche con un'alta varietà di argomenti, al fine di favorire, attraverso una ampia condivisione di metodologie, una effettiva uniformità di approccio docimologico verso i discenti. Le modalità organizzative riguardano i Dipartimenti disciplinari, nonchè gruppi di docenti di classi parallele ed anche gruppi spontanei, soprattutto all'interno dei Consigli di Classe, per affrontare e risolvere situazioni particolari. La partecipazione dei docenti risulta alta rispetto ai riferimenti provinciale, regionale e nazionale per argomenti come: curricolo verticale, raccordo con il territorio e temi multidisciplinari. In linea di massima i gruppi di lavoro producono verbali delle riunioni ed esiti utili alla scuola che mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si sono creati gruppi di lavoro tra insegnanti per argomenti quali: competenze in ingresso e in uscita, temi disciplinari e continuità, valutazione disciplinare. Inoltre risulta bassa, rispetto ai riferimenti provinciale, regionale e nazionale, la partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro riguardanti i criteri comuni per la valutazione degli studenti, l'accoglienza, l'orientamento, il Piano dell'Offerta Formativa e l' inclusione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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pagina 96

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 37,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,5 Media partecipazione (3-4 8,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 98

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 14,3 Bassa apertura 6,7 6,7 Media apertura 6,7 9,5 Alta apertura 73,3 69,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CZIS001002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS001002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

29,2 12,5

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

8,3

11,7

19,2

0 0 1

16,7 0 45,8

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CZIS001002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS001002 per motivo) per motivo) 0

16,7

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

8,3

23,7

45,8

73,6

16,7

9,7

10,5

8,3

25,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CZIS001002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CZIS001002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,7 12,5

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

41,7

34,5

45,5

12,5

16,6

25,8

8,3

4,1

12,4

4,2

15,2

20,5

12,5

17,2

22,5

4,1

14,3

0 0

16,7 20,8

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,2 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 41,7 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 33,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 4,2 5,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 103

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CZIS001002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 No 33,3 30,3 Si 54,2 51 Si 12,5 14,5 Si 41,7 37,9 No 33,3 51,7 Si 33,3 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

66,7

57,9

56,9

45,8

51,7

33,3

35,9

42,7

Si No

50 37,5

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CZIS001002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CZIS001002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

66,7

82,8

79,1

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CZIS001002 CATANZARO CALABRIA ITALIA

NO 2,0 4,0 10,0

X 97,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 12,5 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 50 41,4 Numero di convenzioni 29,2 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 4,2 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 4,2 1,4

Situazione della scuola: CZIS001002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CZIS001002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % n.d.

12,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha un accordo di rete di scuole di cui è capofila, rete "Magna Graecia". Tale rete ha come finalità la conoscenza della nostra cultura magno-greca nonchè il miglioramento delle pratiche educative e didattiche del personale e la metodologia e la didattica in generale. L'attività prevalente svolta in rete è di scambio di visite con scuole greche e confronti su temi di formazione e aggiornamento. L'entrata principale consiste nel contributo che, sebbene in modo saltuario, hanno fornito le stesse scuole componenti la rete. Per quanto riguarda gli accordi formalizzati vi è una alta apertura della rete ad enti o ad altri soggetti ed è medio-alta la varietà dei soggetti con cui la scuola stipula accordi(da 6 a 8). Nella fattispecie: Università, enti di ricerca, enti di formazione accreditati, associazioni sportive, cooperative ed ASL.In particolare vi sono accordi con Scienze Motorie che usufruisce della struttura di Viale Crotone. La palestra di Giovino viene utilizzata anche come luogo di culto quando il parroco locale lo richiede. Vi sono gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione a reti di scuole dell'Istituto risulta, nel suo complesso, bassa. Per quanto concerne il raccordo scuola e lavoro la scuola non partecipa a stage e non ha stipulato convenzioni che permettono collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro. Dopo una fase molto attiva dal 2008, nell'ultima fase vi è stato un calo poichè il collante forte è stato, negli anni scorsi, lo scambio di visite con scuole greche che in questi ultimi anni non vi è stato.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CZIS001002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CZIS001002 % 11,49

20,5

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 108

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CZIS001002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,7 20,4 Medio - basso livello di 56,5 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 17,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 4,3 5,1 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 109

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CZIS001002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CZIS001002 29,22

27,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,7 17,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,3 Alto coinvolgimento 16,7 13,8

Situazione della scuola: CZIS001002

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto attiene la partecipazione formale dei genitori si registra che la percentuale di votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto è minore dei riferimenti provinciale e regionale, ma è maggiore rispetto al riferimento nazionale. A proposito della capacità della Scuola di coinvolgere le famiglie, ovvero attraverso azioni rivolte ai genitori, risulta un alto coinvolgimento. La Scuola, inoltre, utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie; da due anni, infatti, è in uso il registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione informale dei genitori, ovvero agli incontri e alle attività della scuola è medio-bassa in generale, anche se bisogna tener conto delle realtà differenti che convivono all'interno dello stesso Istituto: nel Liceo Scientifico è senza dubbio maggiore, nei Licei delle Scienze Umane e Linguistico è di gran lunga inferiore. La partecipazione finanziaria dei genitori, ovvero il versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie è maggiore dei riferimenti provinciale e regionale, ma inferiore rispetto al riferimento nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa ad una sola rete,di cui peraltro Ă¨ capofila, e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) non propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se non sempre vengono raccolte le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Programmazione per competenze Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi

Valutazione oggettiva del raggiungimento delle competenze acquisite Raggiungimento della media regionale e/o nazionale per tutte le classi

Competenze chiave e di cittadinanza

Programmazione trasversale delle competenze chiave e di cittadinanza

Utilizzo di strumenti idonei alla valutazione delle competenze acquisite

Risultati a distanza

Programmazione del Raccolta sistematica dei dati monitoraggio sistematico degli per i primi due anni degli studenti in uscita. studenti in uscita.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi dei dati emerge una forte variabilità dei risultati tra le classi e significative differenze di livelli di apprendimento. Il punteggio medio in Matematica per tutte le classi del Liceo Linguistico e del Liceo delle Scienze Umane risulta inferiore sia alla media regionale che alla media nazionale; pertanto, come prima priorità degli esiti viene indicato il raggiungimento della media regionale e/o nazionale. Per quanto riguarda le competenze chiave e di cittadinanza, nonostante siano state svolte molte attività inerenti le stesse, non sono state programmate in maniera specifica. Come priorità viene, pertanto, individuata la programmazione con la conseguente valutazione delle stesse. Il monitoraggio sistematico degli studenti in uscita ci può dare il feedback delle azioni di miglioramento, pertanto viene inserito come terza priorità.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmazione curricolare condivisa per competenze utilizzando moduli comuni per la progettazione didattica e verifiche iniziali,intermedie,finali. Individuazione di uno o più docenti per la raccolta ed elaborazione dei dati prodotti dai dipartimenti.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Le attività di continuità devono essere strutturate anche per promuovere la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi. Particolare attenzione deve essere rivolta allo screening di BES e DSA. Individuazione di un docente per la raccolta ed elaborazione dei dati.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementare incontri informativi tra genitori, dirigente e docenti per la condivisone degli obiettivi strategici dell'Istituzione scolastica.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La programmazione curricolare per competenze deve essere maggiormente sviluppata soprattutto attraverso una didattica laboratoriale, al fine di raggiungere realmente le competenze chiave e di cittadinanza che vengono certificate alla fine del primo biennio e nelle fasi successive. Le attività di continuità con le scuole di grado inferiore offrono la possibilità di seguire il curricolo dell'allievo costruendo dei percorsi più individualizzati diminuendo, in tal modo, i casi di insuccesso. L'implementazione degli incontri con i genitori si rende necessaria per migliorare la collaborazione e il rispetto del patto di corresponsabilità, diminuendo la differenza di partecipazione tra i due plessi.