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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CSIC898008 IC COSENZA "V. NEGRONI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CSIC898008 CSEE89801A VA VB VC VD VE

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC898008 2.6 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC898008 0.8 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIC898008 1.0 1.2 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’ambiente socio-economico-culturale dell’istituzione Scolastica è molto eterogeneo, essendo costituito da alunni appartenenti a famiglie di diversa estrazione sociale, con prevalenza nel settore terziario anche avanzato.La comunità territoriale vive la complessità che è data dalla contemporanea presenza di valori, culture, idee, eventi, comportamenti differenti, anche in netta contrapposizione e che rappresenta il substrato di alcuni fenomeni sociali come la crescita costante di presenze di alunni appartenenti a diverse etnie, religioni, culture. Sono presenti alunni provenienti per buona parte da famiglie agiate economicamente e di livello culturale medio-alto, alunni con forte svantaggio culturale, numerosi alunni diversamente abili, alunni a rischio “bum out – drop out” dovuto a disagi familiari inerenti a problemi economici ed occupazionali e/o a disgregazione del nucleo familiare, alunni stranieri e/o non autoctoni.Si rende presente,altresì, che nell’Istituto Comprensivo, nei vari ordini e gradi, sono iscritti studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate ed ospitati temporaneamente nelle Case- Famiglia del territorio viciniorio, ed ancora la scuola accoglie studenti nomadi e/o non stanziali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) E' proprio l'eterogeneità dell'ambiente socio-economicoculturale dell’istituzione Scolastica che caratterizza opportunità e vincoli al contempo. È un luogo ove si concretizzano forme di convivenza che risentono emotivamente del disagio delle innovazioni e delle trasformazioni con la nuova disorientata e fragile composizione sociale cui dà forma, fenomeni sociali come la disoccupazione, le famiglie poco abbienti,la frammentazione e la mononuclearità familiare. Difatti,la presenza nelle scuole dell’IC di bambini e ragazzi con situazioni socio-economico-culturali molto diversificate,a volte crea difficoltà che, pur riguardando il singolo alunno, si ripercuotono sulla classe di appartenenza, anche se vengono pedissequamente controllate e ridotte il più possibile con interventi personalizzati e mirati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto Comprensivo opera nella città di Cosenza, in una zona posta tra l’area periferica e quella del centro città, funzionante logisticamente come “trait d’union” tra ambiente urbano periferico in espansione e in collegamento con il comune di Rende e il consolidato centro abitativo ricco di fermenti e riferimenti storico-culturali della città bruzia. Le peculiarità caratterizzanti il territorio in termini di opportunità sono: la forte espansione edilizia residenziale e commerciale,l'incremento della popolazione, anche a carattere non stabile,l'evoluzione del commercio e della piccola industria,il graduale affermarsi del terziario avanzato e del concetto lavorativo del project management, il progressivo innalzamento del livello culturale e delle attese delle famiglie sulla scuola,la presenza di strutture politiche culturali e sociali, assistenziali e di sviluppo. I fattori di socializzazione più elevati presenti sul territorio sono costituiti da: associazioni culturali,sportive e ricreative,le Parrocchie, le strutture ricettive di servizio che oltre ad attuare diverse forme di volontariato collaborano con la scuola realizzando iniziative culturali ed esperienze atte a sviluppare valori etici altamente educativi.Punto di riferimento principale sono il Comune e la Provincia di Cosenza, le cui iniziative progettuali educative trovano questa scuola pronta alla partecipazione.Collaborazione con: Archivio di Stato,Presìdi istituzionali delle Forze dell’Ordine, ASP, UNICAL.

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Il territorio presenta molte valenze e significati tipici di una società complessa per cui l’ambiente sociale in cui la scuola opera è pieno di variegate problematiche. A fronte di una progressiva scomparsa delle attività lavorative tradizionali e di una fragile stabilità del lavoro nel contesto della comunità territoriale, a più soggetti e a più problemi tendente ad una dinamica orizzontale, si evince il “mal de vivre” di alcuni studenti, emergono delle forme problematiche comportamentali che evidenziano caratteristiche quali la carenza di stimoli familiari, o, comunque, le divergenti proposte di modelli di riferimento, anche, culturali, l’uso di codici linguistici ristretti, la poca sollecitazione e/o l'ansia dei genitori nel seguire adeguatamente i figli nei percorsi scolastici, la difficoltà di comunicazione e comprensione tra le parti sociali interagenti che a volte portano ad un isolamento o distacco da orizzonti di senso.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,2

23,4

52,1

51,2

55,3

13,8

8,5

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 2,1 0,8 Parziale adeguamento 91,5 91,1 Totale adeguamento 6,4 8,1

Situazione della scuola: CSIC898008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’IC Cosenza III "Via Negroni",comprende Infanzia Plesso “Ginzburg”,Primaria Plesso“Alvaro”,Secondaria di I Gr Plesso“Misasi” e la Scuola in Ospedale Plesso-Infanzia, Primaria secondaria di I e II Gr. che opera presso l’Ospedale Civile Annunziata di CS.L’Infanzia comprende 5 sezioni,la Primaria è formata da 26 classi,la Second di I Gr consta di 27 classi. La Scuola in Ospedale accoglie ed iscrive tutti gli alunni ospedalizzati dai tre ai diciotto anni di età:plurisezione Infanzia,3 classi/pluriclassi Primaria, 3 pluriclassi Second di I Gr.Sono anche seguiti tutti gli studenti ospedalizzati frequentanti la scuola second superiore.I plessi scolastici sono collegati con il centro della città e con i comuni viciniori attraverso strade ampie e di raccordo percorribili e agibili,sono servite da autobus urbani ed extraurbani.Il trasporto degli alunni è garantito a domanda con scuolabus dell’Ente Locale.In atto interventi progettuali di edilizia scol grazie ai PON POR FSE FESR ed anche del comune di CS.Tutti i plessi sono dotati di lab multimediali e specialistici (linguist. videoconferenza, informat.music.scientif.etc)presenti LIM nella maggioranza delle classi.I lab di musica e di informatica consentono potenziamenti eccellenze:coro voci bianche e corsi ECDL(TEST Center AICA ed EIpass)Il controllo gestion avviene mediante comparazione tra risorse disponibili e attività progettuali.Si utilizzano sistemi di controllo finanziario con audit interni e contab.analit

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La modernizzazione e l’innovazione dei servizi che la scuola offre, avvengono sia attraverso un potenziamento delle risorse che mediante una costante revisione delle TIC. La qualità degli strumenti in uso nella scuola è ottima, ma i cambiamenti repentini ed i mancati finanziamenti mirati non sempre compensano ad hoc la necessità di sopperire alle condizioni obsolete ed all'esigenza di formazione aggiornamento del personale docente e ATA.Le risorse economiche e materiali della scuola sono impiegate e sfruttate per il perseguimento degli obiettivi strategici adeguatamente ma sono ancora da incrementare i sistemi informativi a supporto dei processi didattici.La scuola ha un sito web che andrebbe maggiormente potenziato a fronte di opportune risorse economico-funzionalioperative. Un punto di debolezza appare quello relativo alla ristrettezza della disponibilità di più plessi/spazi a disposizione dell'IC: le numerose richieste di iscrizione vengono pedissequamente monitorate e limitate proprio perchè si rischierebbe di non poter accogliere maggior numero di studenti e classi per la mancanza oggettiva degli ambienti citati.E' da rilevare altresì che sovente le suppellettili scolastiche come arredi(banchi,sedie,cattedre,armadietti,etc) sono insufficienti e la loro manutenzione,il giusto reintegro e/o acquisto ex novo risultano non adeguatamente e/o regolarmente effettuati anche da parte dell'Ente Locale proprietario, per l'esiguità delle consequenziali risorse finanziarie mirate.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CSIC898008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CSIC898008 136 97,1 4 2,9 100,0 - Benchmark* COSENZA 10.124 87,5 1.441 12,5 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CSIC898008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CSIC898008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

5,1

12,5

30,9

COSENZA

147

1,5

1.264

12,5

3.327

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

51,5

100,0

32,9

5.386

53,2

100,0

35,1

14.184

50,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CSIC898008 prodotto il :28/07/2015 18:13:03 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CSIC898008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC898008 38,5 61,5 100,0

Istituto:CSIC898008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC898008 51,0 49,0 100,0

Istituto:CSIC898008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIC898008 87,3 12,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CSIC898008 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

Istituto:CSIC898008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 24 22,4 36 33,6 29 27,1 1.659 4.391 80.068

18,4 17,4 21,1

3.082 9.040 99.999

34,2 35,9 26,3

1.816 4.954 99.999

20,1 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

16,8

2.459 6.824 99.999

27,3 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COSENZA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

120 335 7.359

N° 81,6 87,7 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

27 47 1.143

N° 18,4 12,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,6 14,2 7,4 10,6 4,3 2,8 77,7 72,4 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 36,6 27,7 28,9 10,6 12,2 21,3 22,4

Situazione della scuola: CSIC898008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale delineano alcune punte di eccellenza nel territorio scolastico di appartenenza. In riferimento all'età dei docenti si configura una percentuale di età inferiore ai 35 anni più alta persino all'area nazionale. Un'altra nota favorevole è la bassa percentuale dei contratti a tempo determinato. Da evidenziare tra i punti di forza è il possesso del titolo di laurea da parte di un'alta percentuale di insegnanti il cui mero accesso al proprio ruolo professionale è il diploma. In questa scuola le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale sono riscontrabili positivamente ed in linea con le esigenze attuali del percorso insegnamento-apprendimento. Questa scuola risulta attrattiva per quanto riguarda i desiderata durante la mobilità dei docenti, infatti si registra un' alta percentuale di stabilità nella scuola medesima. In riferimento alla stabilità del Dirigente Scolastico che è confluito dalla Scuola Secondaria di I grado nell'Istituto Comprensivo che si è formato da soli tre anni, si evidenzia quale punto di forza la continuità della vision e della governance nell'Istituto Comprensivo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le caratteristiche socio anagrafiche dei docenti che delineano punti di debolezza vi è quella relativa alla anzianità di servizio continuativo oltre i 10 anni. Difatti essendo una scuola cittadina il personale una volta ivi trasferito assicura la propria permanenza però vi perviene con un'età prossimale al periodo di quiescenza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC898008

% classe 1 129

100,0

COSENZA

5.886

CALABRIA

17.350 546.233

classe 2

% classe 2 117

100,0

96,8

6.327

96,1

18.513

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 111

100,0

97,0

6.082

96,3

17.608

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 98

100,0

97,4

6.234

96,5

18.145

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 116

100,0

97,4

6.321

97,2

96,6

18.137

96,3

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC898008

% classe 1

classe 2

221

99,1

COSENZA

6.429

CALABRIA

18.463 537.065

% classe 2 162

94,2

95,7

6.322

95,5

94,2

18.567

95,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CSIC898008

COSENZA

1.667

1.620

1.460

CALABRIA

5.234

5.096

4.153

152.904

152.473

121.664

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

22,0

17,5

19,5

19,0

11,0

1.176

558

284

24,6

23,9

21,6

17,4

8,2

4,2

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC898008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COSENZA

0,1

0,0

0,1

0,0

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC898008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

COSENZA

0,2

0,6

0,3

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC898008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,7

3,5

COSENZA

146

2,5

136

CALABRIA

420

2,4

351

10.959

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

4,7

2,1

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

1,0

1,3

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 1

0,9

1,2

1,0

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC898008

% classe 1

classe 2

0,5

COSENZA

CALABRIA

271 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,3

1,4

227

1,4

6.848

% classe 3 2

1,0

0,7

1,2

161

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CSIC898008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,2

1,7

0,0

1,0

COSENZA

216

3,7

165

2,6

128

2,1

109

CALABRIA

590

3,4

443

2,4

402

2,3

346

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

% classe 5 2

1,8

1,7

1,4

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CSIC898008

% classe 1

classe 2

1,8

COSENZA

129

CALABRIA

399 12.192

% classe 2

classe 3

4,2

2,0

2,1

324

2,2

11.240

% classe 3 1

0,5

1,5

0,8

1,7

206

1,0

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola Primaria tutti gli alunni sono stati ammessi alla classe successiva nello scorso anno scolastico, nell'a.s. appena concluso solo due non sono stati ammessi alla classe successiva, uno in classe terza e un altro in classe quarta, ma solo per mancata frequenza delle lezioni, non hanno registrato, infatti, neanche un giorno di presenza e la scuola ha provveduto ad allertare gli organi competenti riguardo il mancato assolvimento dell'obbligo scolastico. L'andamento della scuola secondaria è perfettamente in linea con quello del territorio provinciale, regionale e nazionale, anzi sopra la media per quanto riguarda il primo anno di corso. Punto di forza la percentuale di alunni che hanno ottenuto la votazione 10 o addirittura la Lode al termine del percorso, entrambe le percentuali sono infatti superiori alle medie provinciali, regionali e nazionali. Da evidenziare anche che nessun alunno ha abbandonato gli studi in corso d'anno sia alla scuola Primaria che alla scuola Secondaria di I grado, mentre si registra una percentuale di trasferimenti in entrata al di sopra delle medie di riferimento per le classi prime, seconde e terze Primaria e per la classe Terza secondaria I grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percetuale di trasferiti in uscita in corso d'anno è leggermente sopra la media per quanto riguarda la classe quinta scuola Primaria, e un po' più marcata per quanto riguarda la classe seconda scuola Secondaria I grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti in uscita dovuti anche a motivi di famiglia(trasferimenti per motivi di residenza e/o di lavoro dei genitori), ma sono nettamente superiori i trasferimenti in entrata. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio e i criteri di selezione adottati dalla scuola garantiscono il successo formativo degli studenti come mostrato nella tabella "Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14".

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CSIC898008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

61,0

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

54,4

61,0 65,9

0,4

55,4

-4,6

CSEE89801A - II B

56,4

-9,2

65,8

5,9

CSEE89801A - II C

62,9

-2,6

51,2

-8,7

CSEE89801A - II D

53,3

-12,3

49,7

-10,2

CSEE89801A - II E

65,5

0,0

55,7

-4,1

60,6

56,7

54,4

-3,8

CSEE89801A

60,7

n/a

ITALIA

CSEE89801A - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole 54,3

-4,3 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

59,0

n/a

62,9

62,7

60,6 52,1

-13,6

54,3

-13,1

CSEE89801A VB

47,7

-18,3

57,8

-9,0

CSEE89801A VC

71,4

5,5

76,7

9,9

CSEE89801A VD

62,2

-3,4

61,0

-6,4

CSEE89801A VE

65,4

-0,3

60,3

-7,2

64,8

55,5

62,7

-3,1

CSEE89801A

55,3

n/a

CSEE89801A VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

63,2 -4,1

n/a

61,4

n/a

49,5 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

55,7 55,6

0,0

CSMM898019

64,8

CSMM898019 III A

n/a

70,5

0,0

29,0

0,0

CSMM898019 III B

44,5

0,0

52,7

0,0

CSMM898019 III C

71,8

0,0

70,8

0,0

CSMM898019 III D

68,1

0,0

50,8

0,0

CSMM898019 III E

69,9

0,0

63,3

0,0

CSMM898019 III F

63,5

0,0

52,4

0,0

CSMM898019 III G

63,7

0,0

58,7

0,0

CSMM898019 III H

69,7

0,0

66,5

0,0

CSMM898019 III I

66,4

0,0

60,5

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSEE89801A - II A

CSEE89801A - II B

CSEE89801A - II C

CSEE89801A - II D

CSEE89801A - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC898008

23,6

11,8

16,4

22,7

25,5

22,7

25,5

16,4

14,5

20,9

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSEE89801A VA

CSEE89801A VB

CSEE89801A VC

CSEE89801A VD

CSEE89801A VE

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC898008

17,3

20,9

21,8

27,3

12,7

18,9

14,4

27,9

24,3

14,4

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CSMM898019 III A

CSMM898019 III B

CSMM898019 III C

CSMM898019 III D

CSMM898019 III E

CSMM898019 III F

CSMM898019 III G

CSMM898019 III H

CSMM898019 III I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CSIC898008

11,5

18,3

25,7

20,4

24,1

21,5

24,1

25,1

12,6

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

16,8 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CSIC898008 5,6 94,4 7,8 92,2 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico CSIC898008 30,1 69,9 26,6 73,4 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'andamento nelle prove di Italiano e Matematica delle classi seconde e quinte scuola Primaria risulta in media con quello regionale e nazionale, leggermene più alto rispetto a quello di Sud e Isole. Nello specifico solo una classe seconda e due quinte hanno registrato risultati al di sotto delle medie condizionando l'andamento complessivo. Le terze classi della scuola secondaria invece nel complesso risultano essere al di sopra della media regionale, nazionale e di quella di sud e isole, nello specifico solo una classe è risultata inferiore alla media. La quota di studenti collocati nel livello 1 è inferiore a quella media. La variabilità tra classi in riferimento alle classi seconde Primaria è basso e al di sotto della media regionale, nazionale e di Sud e isole, questo indica un alto tasso di omogeneità e di equilibrio nella loro composizione e quindi una complementare maggiore variabilità al loro interno dove saranno presenti tutti i livelli di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punteggio di Italiano e Matematica delle prove Invalsi si colloca, in riferimento alla sola Scuola Primaria, nella maggior parte dei casi al di sotto rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra le classi quinte è superiore alla media regionale, nazionale e relativa a Sud ed isole.La quota di studenti collocati nel livello 2 per le prove di Matematica nelle classi seconde Primaria e terze Secondaria I grado è superiore a quella media se pur di poco.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur non essendo il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile(ESCS), ma nella maggior parte dei casi inferiore, l'andamento generale Ă¨ in media con quelli di riferimento e per la scuola Secondaria di I grado risulta superiore . La varianza tra classi in italiano e in matematica e' superiore a quella media per le classi seconde Primaria. I punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, se si fa eccezione per due classi, fra Primaria e Secondaria, che in italiano e matematica si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nel livello 1 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale mentre quella collocata nel livello 2 Ă¨ in linea.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituzione scolastica attua iniziative di educazione alla cittadinanza,educazione alla legalità,educazione alimentare;progetti contro l’abbandono e la dispersione scolastica;attività per promuovere le eccellenze,per sviluppare competenze spendibili nel sociale(ECDL) e per sensibilizzare i ragazzi sulle tematiche ambientali ed energetiche.Stimola e prepara gli studenti alla partecipazione a concorsi/certificaz esterni(Giochi Matematici Bocconi,Certificaz in lingua inglese e spagnola,concorsi mus.artist.espres).A seguito di una regolare osservazione e valutazione delle competenze acquisite dall’allievo,mediante le prove e gli interventi che la Scuola ha progettato ed attuato,è possibile la loro certificazione,al termine della Scuola Primaria e della Scuola Secondaria di Primo grado.Nei criteri di certificazione particolare attenzione è stata posta a come lo studente utilizza le proprie risorse(umane,cognitive,applicative)per affrontare le situazioni che la realtà quotidiana propone,in relazione alle proprie potenzialità ed attitudini.Le certificazioni del primo ciclo descrivono ed attestano la padronanza delle competenze progressivamente acquisite,sostenendo ed orientando gli studenti verso la scuola del secondo ciclo.La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento esplicitati nel POF.Non si rilevano differenze sostanziali tra classi,sezioni,plessi nei livelli delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunti dagli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante avvenga un monitoraggio mensile all'interno dei Consigli di Classe mediante la composizione di griglia di valutazione pedissequa dell'andamento didatico-educativo compresi tutti gli indicatori relativi al comportamento e alle relative competenze chiave e di cittadinanza( vedasi comportamento sociale, autonomia, imprenditorialità, flessibilità, partecipazione, impegno) e quindi obiettivi cognitivi, conativi ed extracognitivi, a tale monitoraggio che ha permesso la comunicazione alle famiglie degli esiti e dell'andamento didattico-educativo periodico (documenti valutativi periodici bimestrali e quadrimestrali)non è seguita un'elaborazione dei dati statistici tale da consentire una comunicazione e pubblicizzazione delle evidenze alle famiglie e agli organi collegiali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola dando seguito all’evoluzione dei presupposti teorici e delle pratiche didattiche delle Indic Naz,ha adottato strumenti per effettuare osservazioni sistematiche,adattando ad esse la propria griglia di valutaz delle prestazioni degli alunni.Si sono realizzati compiti di istituto prove ogg.,semiogg,unitarie,compiti autentici di realtà,rubriche valutative e autovalutative,questionari con indicatori di competenze:autonomia,relazione,partecipazione,responsabilità,flessibilità, consapevolezza,senza stravolgere quanto già si compiva,adottando sperimentando e uniformandosi al modello naz proposto di certificazione delle competenze(CM n.3 del 13/02/2015)con giuste integrazioni a partire dal corrente a.s.Si è attuata la distribuzione su quattro livelli di gradazione,la misura dei risultati di apprendimento rispondenti alle conoscenze,abilità e competenze collegabili alle competenze chiave per l’apprendimento permanente contenute nella raccomandazione del Parlamento Europeo e del Consiglio del 18 dicembre 2006,e alle qualificazione EQF(2008).A fronte di un confronto negli O.O.C.C.(Consiglio di Classe-Collegio dei Docenti-Consiglio di Istituto)è stata evidenziata la rispondenza tra quanto certificare e i livelli di EQF europei,è stato elaborato un vademecum di fruizione da parte dei genitori per rendere leggibili gli atti valutativi e certificativi spiegando loro:i nuovi modelli di valutazione adottati;gli indicatori di competenza su quattro livelli con rispettiva descrizione.Alle tradizionali funzioni della valutazione,quella sommativa e quella formativa, si è aggiunta quella proattiva che sostiene ed evidenzia i progressi,sia pure piccoli,compiuti dagli alunni promuovendo in loro le“emozioni di riuscita”,come presupposto per le azioni successive.Queste tre dimensioni valutative saranno opportunamente calibrate ed egualmente praticate.In base al modello sperimentato i livelli delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunti sono risultati elevati.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica CSIC898008

20,9

% Linguistica 20,9

% Professionale 3,1

% Scientifica 20,9

% Tecnica 13,6

% Umanistica 20,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CSIC898008 COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 145 78,8 39 3.576 75,9 1.133 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

TOTALE 21,2 24,1 26,0 29,1

184 4.709 14.962 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CSIC898008 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 131 97,8 34 94,4 3.248 9.826 276.676

95,9 94,4 90,9

982 3.159 93.486

93,6 88,4 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerando che la stragrande maggioranza degli alunni Non vengono riscontrati punti debolezza. scuola Primaria si iscrive nella Secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si evidenzia che il 99.1% degli alunni al termine del primo anno viene ammesso alla classe successiva. Il consiglio orientativo per quanto riguarda la scuola Secondaria è molto seguito, come mostra la percentuale di corrispondenza fra consiglio orientativo e scelta effettuata che è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Inoltre la sua efficacia è dimostrata dalla percentuale degli alunni promossi al primo anno che l'hanno seguito (97.8). Punto di forza può essere considerata anche la percentuale di alunni promossi al primo anno che non hanno seguito il consiglio orientativo, 94.4, anch'essa superiore alla media e che prova un'elevata preparazione trasversale offerta dalla scuola ai suoi allievi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi come dettagliato nei punti di forza, in rarissimi casi gli studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento. Dall'analisi dettagliata dei dati non sono emersi punti di criticitĂ .

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,4 6,6 Medio - basso grado di 4,3 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 19,4 18,4 Alto grado di presenza 71 71,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 5,3 Medio - basso grado di 4,4 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 19,8 16,5 Alto grado di presenza 71,4 74,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CSIC898008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,5

92,6

89,3

92,5

91,4

93,5

90,3

89,8

83,4

89,2

87,7

81,3

73,1

77,9

57,9

87,1

87,3

80,7

36,5

29,3

8,6

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CSIC898008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

94,7

93,4

86,7

92,3

92,2

83,6

91,2

90,1

81,7

87,9

87,7

79,6

71,4

58,4

90,1

91,4

86,2

38,5

34,6

28,3

9,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo identifica come processi chiave quelli che riguardano direttamente i discenti e le famiglie, cioè quelli relativi all’istruzione e alla formazione , allo sviluppo di competenze di cittadinanza( acquisizione di valori, comportamenti, forme di partecipazione sociale), così come la ricerca-azione di metodologie e strategie per migliorare l’azione didattica. Questi processi sono ampiamente descritti e documentati e sono oggetto di revisione/integrazione periodica o annuale; altrettanto chiaramente sono definiti i compiti dei responsabili di processo. Nella progettazione e nello sviluppo di ogni processo, generalmente, è coinvolto il personale interessato; nell’organizzazione di manifestazioni pubbliche si coinvolgono anche le famiglie. Con riferimento al profilo dello studente al termine del primo ciclo di istruzione, ai traguardi per lo sviluppo delle competenze disciplinari fissati al termine della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, agli obiettivi di apprendimento specifici per ogni disciplina, è stato progettato un unico curricolo verticale che delinea l’itinerario scolastico, dai 3 ai 14 anni, in modo progressivo e continuo. Per ogni ordine di scuola, gli obiettivi di apprendimento sono stati organizzati in quattro macrounità, di cui la n.0 dedicata al periodo dell'accoglienza e dell'inclusione sociale.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il processo di interiorizzazione dell'utilizzo del curricolo definito dalla scuola ,come strumento di lavoro per le attività didattico-educative, da parte degli insegnanti, sta avvenendo in maniera graduale ma con senso di assunzione di corresponsabilità e di coesione nonché di condivisione a fronte di dinamiche interrelazionali a cui in qualche modo il corpo docente ha dovuto abituarsi ed interfacciarsi nel rispetto reciproco delle dignità professionali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,3 6,1 Medio - basso grado di 24,7 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 31,2 32 Alto grado di presenza 39,8 39,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 5,3 Medio - basso grado di 22 21 presenza Medio - alto grado di presenza 27,5 30,5 Alto grado di presenza 46,2 43,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,9

82,8

81,4

66,7

71,2

81,7

86,1

86,4

63,4

64,3

64,1

64,5

61,5

57,4

94,6

82,3

57,8

58,6

48,4

49,6

42,2

8,6

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

82,4

84,4

80,2

65,9

68,3

73,5

70,3

75,3

60,6

72,5

72,8

81,4

65,9

61,7

57,9

95,6

94,7

64,8

63,4

59,3

9,9

9,1

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola strutture di riferimento per la progettazione didattica sono i dipartimenti. I docenti della scuola Primaria programmano settimanalmente, per classi parallele, e verificano ogni 15 giorni all'interno di ciascun Consiglio di Classe, l'andamento didattico educativo apportando se necessario i dovuti adeguamenti e mediazioni didattiche. I docenti della scuola secondaria di I grado si incontrano con cadenza mensile, per Consiglio di Classe, per la rendicontazione reciproca dell'attività svolta e la sincronizzazione degli strumenti utilizzati e la ratifica delle valutazioni disciplinari e del comportamento incluse le competenze chiave di cittadinanza. Tutti i docenti di scuola primaria e Secondaria di I grado mensilmente tabulano i risultati raggiunti dagli alunni in griglie di valutazione compilate per CdC. A seguito di tale tabulazione gli insegnanti realizzano interventi didattici specifici dove necessario, ossia recupero, sviluppo degli apprendimenti, consolidamento, potenziamento e cura delle eccellenze. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene prima per consigli di classe e poi per classi parallele.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante si lavori il più possibile per classi parallele spesso le peculiarità delle singole classi richiedono revisioni ed assestamenti della progettazione producendo una consequenziale mediazione didattico-formativa che va a coinvolgere quelle specifiche classi necessitanti di tali strategie ed interventi ad hoc.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: CSIC898008

Riferimento Nazionale % 30,9

6,5

18,9

60,2

61,5

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 23,1 22,6 Prove svolte in 1 o 2 7,7 7,8 discipline Prove svolte in 3 o più 69,2 69,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 51,6 49,6 Prove svolte in 1 o 2 3,2 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 45,2 44,7 discipline

Situazione della scuola: CSIC898008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 51,6 53,9 Prove svolte in 1 o 2 2,2 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,2 39,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49,5 48

Riferimento Nazionale % 36,9

3,2

5,3

15,6

47,3

46,7

47,5

Situazione della scuola: CSIC898008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 49,5 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

1,1

5,3

10,6

49,5

43,2

37,2

Situazione della scuola: CSIC898008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Ds,i docenti ref e curricul sono molto sensibili al tema verifica/valutaz delle competenze acquisite dagli studenti.Nella scuola Prim e second di I gr vengono utilizzate prove strutturate,semistrutturate,autentiche di realtà il cui valore è dato sulla base di un elenco di criteri finemente declinati.La valutaz,come espressione di valore del processo educ,viene considerata come valido strum di autoregolaz.Scuola Prim e Second di I Gr:Verifica iniz,per accertare il livello di conoscenze e abilità posseduto da ogni alunno,al fine di predisporre eventuali interventi compensativi.Verifica interperiodica bimestrale dell’unità di apprendimento per rilevare la coerenza programmatica ed eventualmente pianificare interventi didattici e strategie più idonee e/o mediaz didat.Verifica finale,per valutare i progressi conseguiti e le conoscenze acquisite.Compito di istituto e di realtà,per classi parallele,a conclusione dell’a.s.,per accertare le competenze trasversali maturate dagli allievi.Prove di valutaz d’Ist,disciplinari per classi parallele saranno svolte al termine di ciascun quadrim per accertare il livello di conoscenze e abilità raggiunto dagli alunni delle varie classi.Infanzia:la valutazione degli alunni viene effettuata in ingresso,in itinere e a fine anno attraverso:conversazioni,verbalizzazione delle esperienze didattiche,raccolta degli elaborati dei bambini e abilità/competenze dimostrate nelle varie attività eseguite.Tutte le prove sono corrette secondo criteri comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove di valutazione autentiche e le rubriche valutative seppure adottate e programmate già da alcuni anni risultano ancora non adeguatamente esercitate ed omologate nel processo di insegnamento/apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha elaborato a partire dal primo anno di costituzione dell'IC un curricolo verticale, articolato per macrounitĂ di apprendimento, che identificano, come processi chiave, lo sviluppo delle competenze di cittadinanza (acquisizione dei valori, comportamenti e forme di partecipazione sociale) e la ricerca-azione di metodologie e strategie per migliorare l'azione didattica. Per ogni ordine di scuola gli obiettivi di apprendimento sono stati organizzati in quattro macrounitĂ esposte in dettaglio nelle relative programmazioni disciplinari considerando la quota locale curricolare del 20% per attivitĂ di recupero, di conoscenza del territorio e connesse ai progetti didattici interni al curricolo. Dai questionari emerge che genitori e studenti esprimono ampio consenso in merito all'offerta formativa proposta dalla scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,8 89,3 Orario ridotto 3,2 2,5 Orario flessibile 14 8,2

Situazione della scuola: CSIC898008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CSIC898008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,7 94,7 Orario ridotto 0 0,8 Orario flessibile 3,3 4,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC898008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

58,1

73,8

52,4

48,4

44,3

62,4

1,1

1,2

1,6

12,9

15,2

13,9

14,0

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC898008 modalità) modalità) modalità)

78,0

81,9

82,8

39,6

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

11,0

15,2

12,1

11,0

10,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CSIC898008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC898008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

47,3

50,4

38,3

80,6

83,6

89,8

1,1

0,8

1,9

10,8

9,8

8,5

4,3

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CSIC898008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIC898008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

58,2

63,8

71,1

87,9

85,6

84,4

1,6

6,2

12,1

10,3

9,3

2,2

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola cura adeguatamente gli spazi laboratoriali: difatti si individuano figure di coordinamento e di responsabilità con un aggiornamento continuo dei materiali. Si predispongono pari opportunità per gli studenti al fine dell'accesso e della fruizione degli spazi laboratoriali. La presenza dei supporti didattici nelle classi è ad opera maggiormente dei docenti supportati dalle figure di coordinamento. l'articolazione dell'orario scolastico è positivamente adeguata alle esigenze di apprendimento degli alunni e la durata delle lezioni osserva rigorosamente la normativa vigente in materia senza porre accorciamenti o tagli orari. Difatti la flessibilità non è di tipo oraria bensì è nella modalità degli interventi per cui si sfrutta la quota locale curriculare del 20% in autonomia consentendo recupero, consolidamento e potenziamento degli apprendimenti e una ottima conoscenza del territorio con strategie di cooperative learning e peer tutoring e didattica laboratoriale di ricercaazione in situazione.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato e continua a stimolare la frequenza di corsi di formazione e aggiornamento riguardo l'uso delle TIC e della didattica laboratoriale nel processo di insegnamento/apprendimento, ma ancora poco congruo è il numero dei docenti che agevolmente e con creatività innovativa utilizza appieno le strumentazioni didattiche laboratoriali compreso le TIC.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove ogni possibile utilizzo di modalità didattiche innovative mediante giuste progettualità e stimoli di formazione/aggiornamento anche sul piano meramente personale dei docenti che mostrano in gran parte un continuo entusiasmo e una profonda motivazione nel proprio processo di insegnamento/apprendimento. Molti docenti collaborano proficuamente realizzando buone modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre gli stimoli ad un miglior aggiornamento di life long learning da parte della scuola producono efficienza ed efficacia nella totalità del personale docente: ancora alcuni di essi permangono in situazione di cristallizzazione in seno alla loro professionalità mancando di autoprodursi nello spirito e nell'ottimismo della volontà.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,8 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 63,4 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 47,8 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 100 n.d. n.d. 60 80 n.d. 40 63,3 n.d. 100 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 48,5 48,6 43,9 Azioni costruttive 33 31,7 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie 22 26,6 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 56,6 52,9 49,8 Azioni costruttive 33 34,1 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie 22 31,1 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 53,4 46,4 45,4 Azioni costruttive 40 31,3 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie 20 39,8 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 % 100 n.d. n.d. 56,3 57,3 51,8 n.d. 44,3 53 44 n.d. 24,2 29,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 47,7 46,5 41,9 Azioni costruttive 36 26,3 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie 27 31,6 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIC898008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 49,4 50,7 48 Azioni costruttive 40 29,1 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie 20 32,1 34,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CSIC898008 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,5

0,7

0,00

0,3

0,6

0,00

0,3

0,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato in forma scritta documenti in cui espone le sue finalità e le responsabilità di scuola e famiglia nell'educazione e nella formazione degli studenti (Patto di Corresponsabilità - sottoscritto dalla famiglia - e Regolamento d'Istituto). Molta attenzione viene posta nell'applicazione delle norme sanzionatorie, sempre rivolte al rispetto della dignità umana e al perseguimento delle finalità educative. Non è consuetudine della scuola sospendere gli alunni dalla frequenza dalle attività didattiche, anzi il provvedimento sanzionatorio è sempre irrogato ai soli fini disciplinari con obbligo di frequenza e con eventuali impegni/compiti di tipo socialmente utile da effettuare in orario extracurriculare a supporto di collaborazioni nella scuola e a casa in accordo con la famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'azione sanzionatoria forte e irriducibile viene totalmente esclusa a causa dell'età molto giovane degli alunni (dai 3 ai 14 anni) per cui l'atteggiamento costante, da parte della Dirigenza e dei docenti, votato all'accoglienza e alla comprensione può a volte indicare atteggiamenti pedagogici poco autoritari e immediatamente poco obbediti, badando molto di più al senso di autorevolezza e ad un'assunzione comportamentale positiva più diluita nei tempi e nei ritmi di crescita individuale e di maturazione globale della persona della studente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CSIC898008

24,5

21,1

13,5

58,5

65,4

61,2

13,4

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione degli alunni diversamente abili tiene presente della situazione di partenza(biopsichica,socioaffettiva,cognitiva,motoria)di ogni singolo alunno.Le attività di sostegno sono finalizzate a:agevolare l’integrazione scolastica,far acquisire capacità funzionali,far conseguire tutti gli apprendimenti culturali possibili,facilitare l’inserimento nella scuola secondaria superiore o nell’extrascuola, favorire inclusione sociale.La Commissione lavora quindi in continuità verticale ed orizzontale,prediligendo l’operatività e l’inserimento nei laboratori esistenti nella scuola.Il CdC definisce un itinerario didattico individualizzato e flessibile,tenendo conto della tipologia e della gravità dell’handicap,della diagnosi funzionale,delle osservazioni sull’alunno registrate durante l’attività scolastica e da quanto emerso dagli incontri con gli operatori specializzati e con gli insegnanti della scuola primaria.Nel Pof della scuola sono specificati:il PAI piano annuale dell'inclusione Piano d’integrazione per alunni con disabilità,Piano d’integrazione per alunni con disturbi specifici di apprendimento e BES,Piano d’integrazione per alunni stranieri.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento all'integrazione degli alunni stranieri a volte si avverte la mancanza di mediatori linguistici soprattutto nelle prime fasi e specialmente quando anche i genitori sono anch'essi da poco in Italia e non hanno dimestichezza con la lingua italiana.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,8

94,3

92,1

22,6

23,4

No No No No

1,1 33,3 10,8 29

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

7,5

9,4

14,5

16,1

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,2

90,1

87,8

18,7

21,8

28,2

No No No No

7,7 54,9 8,8 29,7

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

12,1

12,3

24,7

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

87,1

84,4

76,9

16,1

17,6

21,9

27,9

25,3

38,7

43,4

36,9

26,9

27,5

14,8

55,9

55,7

52,9

50,5

59,8

40,7

8,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,5

17,6

19,8

22,8

36,3

35,4

46,1

59,3

65,4

72,4

26,4

32,9

24,4

54,9

55,1

61,8

73,9

7,7

8,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per arricchire e potenziare il curriculum degli allievi,l’IC ha Mancanza di risorse economiche tali da poter attivare attività di previsto,nell’ambito del proprio progetto recupero in orario extracurriculare. pedagogico,interventi,iniziative ed attività finalizzati al raggiungimento degli obiettivi educativo-formativi nazionali e specifici del territorio in cui operala scuola.Le attività didattiche in orario curriculare, quota locale curriculare del 20% riguarderanno:recupero,sviluppo degli apprendimenti,consolidamennto,potenziamento,cura delle eccellenze(10% quota locale curricolare disciplinare),conoscenza del territorio(10% quota locale curricolare disciplinare);attività di recupero delle abilità di base relative agli apprendimenti di italiano e matematica;attività connesse ai progetti didattici interni al curricolo.Il monitoraggio dei risultati raggiunti da tutti gli alunni viene effettuato tramite le griglie mensili tabulate dai CdC.Le attività extracurricolari,da svolgersi in orario pomeridiano,sono connesse ai progetti interni al curricolo.I progetti presentati dai docenti vengono selezionati dallo Staff Organizzativo e valutati in base alla loro valenza educativo-didattica,alla compatibilità con l’offerta formativa, alla continuità con iniziative adottate nell’anno precedente,al numero di alunni coinvolti(minimo 20),alle risorse finanziarie necessarie.L’IC dall’a.s. 2012-2013 si pregia di avere un coro di voci bianche i cui alunni componenti provengono dalla Scuola secondaria di I gr, dalla Scuola Primaria e dalla Scuola Infanzia.Il suo nome è “SUAVIS CONCENTUS”

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L'IC ha come presupposto la centralità dello studente e opera in modo da offrire pari opportunità a tutti, attraverso programmazioni in grado di facilitare il successo scolastico.Individua strategie ed utilizza risorse atte a favorire il benessere degli alunni.Particolare attenzione viene rivolta alle problematiche relative agli alunni diversamente abili o in difficoltà,in collaborazione con gli insegnanti della scuola primaria, con i genitori, con gli Enti Locali e i servizi Socio-sanitari,secondo quanto previsto dalla Legge quadro sull’handicap.Meta essenziale dell’azione educativa è quella di favorire lo sviluppo della personalità:mezzi e contenuti scolastici devono pertanto considerarsi,sempre ed in ogni caso,strumenti rispetto al fine che è la crescita di ogni alunno.La scuola presta molta attenzione al rispetto dei ritmi di apprendimento dei soggetti diversamente abili, al suo interno opera il GLI Gruppo Lavoro inclusione e Gruppo di Lavoro per l'Handicap Operativo (GLHO) di istituto con il compito di analizzare e monitorare l'intera casistica riferita alla disabilità, strutturando percorsi di implementazione metodologico-didattica riferiti ai soggetti con difficoltà di apprendimento. il gruppo ha provveduto all'elaborazione di un Piano annuale di Inclusione nel quale è chiaramente individuata la situazione BES . Esistono all'anagrafe della scuola casi di certificazione (Legge 104/92 art.3 , commi 1 e 3), casi di DSA, casi di svantaggio (socio-economico-linguistico-relazionale)e sono stati stilati PEI (redatti dai GLHO)e PDP redatti in seno ai Consigli di Classe. Gli studenti che necessitano di inclusione sociale sono ben integrati sia nei gruppi classe che nelle attività progettuali della scuola e la maggior parte di loro ha raggiunto gli obiettivi programmati attraverso percorsi di differenziazione degli apprendimenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CSIC898008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,4

93,9

97,5

81,7

84,8

75,8

89,2

91,4

95,7

51,6

54,5

60,8

73,1

75,7

51,6

54,5

61,3

8,6

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CSIC898008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

92,2

97,4

84,6

84,8

74,3

95,6

93,8

95,5

60,4

70,4

75,8

67,7

49,5

46,1

48,6

9,9

16,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano in Mancanza di un proprio sistema di rilevazione e monitoraggio riunioni programmate per parlare della formazione delle statistico sugli studenti nel passaggio da un ordine di scuola classi.La scuola per garantire la continuita' educativa per gli all'altro. studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro organizza e progetta attività di accoglienza ed integrazione lavorando sulle classi ponte e facendo affidamento sulle classi subito superiori per l'inclusione sociale.Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono adeguatamente efficaci perchè si è attenti all' età delicata e fragile degli studenti così da favorire, senza creare attriti, l'inserimento nelle classi di appartenenza.Il dirigente scolastico attua l'assegnazione dei docenti alle classi salvaguardando sempre e il più possibile la continuità didattica e la presenza dei medesimi docenti per gli anni scolastici successivi alla classe prima.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CSIC898008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIC898008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,5

74,1

82,6

24,2

23,5

57,7

46,2

41,6

55,7

100

99,2

98,2

24,2

31,7

72,5

66,3

63,3

60,4

60,5

7,7

18,9

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le attività di continuità e orientamento all'interno dell'IC sono Mancanza di un proprio sistema di rilevazione e di insite nella definizione delle Linee guida del POF e nella monitoraggio statistico sugli studenti che riveli la stesura dei curricula,dovendo pianificare per gli alunni un corrispondenza fra consiglio orientativo e scelta effettuata. percorso formativo unitario dai 3 ai 14 anni.Ci si prefigge di formare un soggetto consapevole e rispettoso della legalità, competente, solidale e autonomo,che prenda coscienza di una realtà sociale sempre più mutevole e della propria identità per potersi orientare nelle scelte future.Si cerca di:conoscere l’alunno per poter interagire con lui sul piano didat/pedad e per consentirgli di costruire gradatamente una chiara coscienza di sé e del senso dinamico della sua identità personale;fornire all’alunno opportunità di confronto per verificare le proprie capacità ed i propri interessi,sia in rapporto alle materie scolast che in relazione all’ambiente extrascolastico(territorio, prospettive formative e professionali ecc);insegnare ad auto valutarsi in quanto la consapevolezza delle proprie qualità e dei propri limiti e la capacità di autocritica sono tra gli elementi indispensabili al raggiungimento di un buon livello di maturità personale;preparare l’individuo a prendere decisioni autonome e responsabili e ad operare scelte corrette perché fondate su una buona coscienza di sé(motivazioni,interessi,attitudini,valori,mete cui si ispira)e del mondo esterno;offrire all’alunno notizie precise sul mondo del lavoro e delle problematiche connesse(modalità di assunzione,colloqui etc).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità promosse nella scuola sono ben strutturate, sia per quanto concerne la formazione delle classi, sia per l'individuazione delle competenze degli studenti in entrata ed in uscita. Vengono attivati molte attività e progetti che coinvolgono insegnanti e studenti di ordini diversi. all'interno della scuola la collaborazione tra docenti è consolidata. l'attività di orientamento è affidata a docente Funzione strumentale e coinvolge sia studenti che famiglie; gli studenti partecipano, infatti, alle presentazioni di diversi indirizzi di studio e sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole superiori del territorio.L' IC realizza, tra le altre cose, attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.Anche le prove di valutazione, tramite la somministrazione dei compiti autentici di realtà, badano ad un corretto intervento formativo orientante, con la garanzia di una correzione e valutazione equa e osservante delle pari opportunità.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC consente ed esige la progettazione di un curricolo verticale dai tre ai quattordici anni, attento alla continuità del percorso formativo. Il DS costituisce ad inizio anno scolastico gruppi di lavoro con docenti dei diversi ordini di scuola e con incarichi e compiti ben definiti. Mission, vision, valori strategici e operativi vengono esplicitati nel POF e nell'abstract del POF consegnato alle famiglie durante il primo incontro scuolafamiglia. La comunicazione delle finalità, degli obiettivi, delle attività, dei codici di comportamento dell'Istituzione avviene attraverso iniziative diverse (riunione Organi Collegiali, incontro Scuola-famiglia, manifestazioni, circolari interne) e canali di diffusione (sito web della scuola, opuscoli illustrativi).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I mezzi e le modalità delle comunicazioni, come ad esempio il sito e relativo aggiornamento, soffrono di tempi a volte prolungati a causa di mancati aggiornamenti quotidiani del sito medesimo (vedasi risorse professionali ad hoc presenti e disponibili nella scuola) e a causa del numero alto delle famiglie da raggiungere. A tutto ciò si aggiunga la scarsezza di budget e/o risorse economiche da destinare ad eventuali risorse professionali atte alla cura dell'immagine e alla pubblicizzazione delle miriadi di attività progettuali che si esplicano in questa scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A conclusione dell’a.s. vengono verificate tutte le attività programmate nel POF,in termini di efficacia,efficienza,coerenza ed economicità.La verifica sarà attuata da ogni responsabile di processo,singolarmente,e dalle Funzioni Strumentali dell’area 1 ,complessivamente.La valutazione esterna è gestita dall’INVALSI mediante la somministrazione di prove nazionali in Italiano e Matematica, i cui esiti vengono poi comunicati alle scuole.Le Istituzioni Scolastiche confluite nell’attuale IC già da alcuni anni attuano con attenzione e sistematicità l’autoanalisi di alcuni processi scolastici predisponendo i corrispettivi strumenti di progettazione, di rilevazione e di valutazione.Annualmente, tali strutture vengono revisionate e aggiornate dal GAV,al fine di procedere all’attivazione dei processi,al monitoraggio in itinere e finale delle attività,alla rilevazione dei risultati e ad eventuali interventi per il miglioramento della qualità dei settori amministrativo,gestionale, funzionale ed educativo dell’Istituzione.La scuola ha partecipato ad attività sperimentali di Autovalutazione seguendo il modello CAF Education e aderendo al progetto Valutazione e Miglioramento/Invalsi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le rilevazioni ed il monitoraggio effettuati a carico del controllo dei processi sebbene proficuamente attivato risente notevolmente di una comunicazione poco funzionale nella modalità degli interventi e nella pubblicizzazione di essi.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,8 13,9 Tra 500 e 700 € 34 26,9 Tra 700 e 1000 € 34 42,4 Più di 1000 € 18,1 16,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CSIC898008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 %

Riferimento Nazionale %

89,81

72,3

72,8

10,19

27,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CSIC898008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 42,64

67,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CSIC898008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 76,00

74,9

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIC898008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 %

29,09

30,2

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIC898008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 42,11

50,6

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 Collegio dei docenti Si 96,8 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 11,7 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 36,2 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente Si 5,3 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,1 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 Si 86,2 80,9 No 61,7 58,1 No 1,1 1,2 Si 23,4 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

5,3

6,1

10,6

13,8

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 Collegio dei docenti No 67 65 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78,7 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,4 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,1 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 10,6 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20,2 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 Si 68,1 66,3 No 0 0,8 No 46,8 41,5 No 10,6 6,9

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,2

4,5

48,9

56,5

65,3

10,6

10,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 Collegio dei docenti No 91,5 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 3,2 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 51,1 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 17 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente Si 5,3 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 23,4 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 Collegio dei docenti Si 84 78,9 77,3 Consiglio di istituto Si 78,7 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,3 2,8 2 Il Dirigente scolastico No 20,2 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 1,1 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 Collegio dei docenti Si 38,3 33,7 24,1 Consiglio di istituto No 62,8 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 71,3 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 13,8 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 Collegio dei docenti No 41,5 42,3 34 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 54,3 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,3 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,6 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,2 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CSIC898008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 Collegio dei docenti Si 95,7 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 2,1 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8,5 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico Si 48,9 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 7,4 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,1 1,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

75,87

43,3

40,7

55,6

n.d.

0,9

1,4

2,6

24,13

28,9

24,3

n.d.

27,6

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CSIC898008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIC898008 %

27,33

38,3

40,1

7,07

5,5

8,8

21,22

26,8

34,4

29,6

44,37

32,8

27,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste all'interno dell'IC una chiara divisione dei compiti e/o delle aree di attività ta i docenti con incarichi di responsabilità e tra il personale ATA come ampiamente dettagliato all'interno del POF pubblicato sul sito web della scuola al punto 2.4 Risorse Professionali. La effettiva ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA attuata in questa scuola non corrisponde a quanto elaborato e dimostrato in termini percentuali nella tabella 3.5.b.1 ossia ripartizione docenti 70% e ripartizione personale ATA 30%.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In riferimento alla Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti) nettamente inferiore rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali va detto che,pur cercando di portare avanti una condivisione allargata,la ristrettezza delle risorse economiche non permette di fare di meglio. Va evidenziata la disponibilità volontaria di molti docenti che svolgono incarichi di approfondimento didattico in orario extracurricolare (Drammatizzazione, preparazione ad esami di certificazione esterna e/o acquisizione di crediti formativi) o referenze, o ancora l'accompagnamento degli alunni a visite guidate e a viaggi di istruzione ( anche per più giornate ed in zone non viciniore)senza incentivazione (Coordinatori di classe scuola Primaria, Staff tecnico relativo a regione in Movimento, Referente Educazione alla legalità, Referente Cittadinanza europea etc) e le stesse Funzioni Strumentali percepiscono al netto poco più di 300 euro. Anche i componenti il GAV non percepiscono compensi.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CSIC898008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 4

4,23

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CSIC898008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 10097,50

7631,7

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CSIC898008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 34,58

52,26

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CSIC898008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 70,74

25,11

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CSIC898008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIC898008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

29,8

21,5

15,5

20,2

19,1

13,3

8,5

8,1

9,4

35,1

36,6

48,5

10,6

12,2

28,4

6,4

5,3

11,6

37,2

40,7

36,6

25,5

25,6

27,3

24,5

22,4

20,6

4,3

11,4

14,9

0 0

13,8 11,7

11,8 13,4

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CSIC898008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 1,00

0,9

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CSIC898008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 34,78

43,3

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CSIC898008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CSIC898008 ECDL per inyensificare lo sviluppo delle competenze digitali di allievi e personale scolastico Coro a scuola sviluppare competenze artistico espressive con attenzione all'orientamento alla continuita' degli allievi Area rischio forte processo immigr per alunni a rischio drop out e a disagiorischio burn out

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: CSIC898008

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 67 62,2 Basso coinvolgimento 16 20,3 Alto coinvolgimento 17 17,5

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi Ă¨ una coerenza adeguata tra le scelte educative adottate e Il budget relativo a finanziare interventi progettuali in orario l'allocazione delle risorse economiche e le spese per i progetti si extracurricolare risulta sempre esiguo per soddisfare le istanze concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola (sia formative dell'utenza in generale. il progetto di acquisizione del credito formativo ECDL, sia la partecipazione al progetto del coro di voci bianche sia l'implementazione di progetti per l'area a rischio ed a forte processo immigratorio e per interventi atti a contrastare il rischio di dispersione scolastica sono ampiamente trasversali e rispondenti alle esigenze e bisogni formativi delle famiglie in linea con il target generale degli studenti partecipanti che frequentano la scuola Infanzia, la primaria e la secondaria di I grado).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La missione della scuola e le priorità strategiche sono individuate e definite in modo chiaro e vengono condivise da tutta la comunità scolastica. Il DS riesce a trasmettere un forte senso di appartenenza a tutta la comunità scolastica (docenti, famiglie ed alunni). Impegna molto del suo tempo nella cura delle questioni educative ed amministrative, coordinando con grande efficacia sia gli aspetti amministrativi che quelli didattici e definendo i compiti con le diverse componenti scolastiche in modo chiaro e funzionale all'organizzazione delle attività. Promuove la cultura dell'innovazione e del cambiamento sostenendo il personale nell'assolvimento dei propri compiti e attuando una leadership delegante, distribuita e partecipativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CSIC898008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 1

1,7

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CSIC898008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIC898008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

23,4 3,2

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,6

7,7

15,3

4,3

3,3

5,6

11,7

14,6

21,1

13,8

12,2

14,9

16,3

16,5

0,4

2,2

0 1

0 9,6

0 7,3

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CSIC898008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 9,30

40,4

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CSIC898008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 2,33

26,7

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CSIC898008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 0,48

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e soprattutto si è attenti alla promozione di iniziative formative che riescano a determinare una preparazione più sperimentale ed innovativa ed a stimolare il senso di creatività nel processo insegnamentoapprendimento.La qualità delle iniziative di formazione si reputa sia soddisfacente poichè finalizzata alla ricaduta più che positiva nell'attività ordinaria della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene la scuola promuova la partecipazione a corsi di formazione/aggiornamento, fruibili sul territorio, soprattutto su base volontaria, la rispondenza non è totalitaria e rimane una prerogativa caratterizzante i medesimi soggetti, costituenti il gruppo trainante e avvalorante la leadership di tipo diffusa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si considerano i bisogni del personale, compatibilmente con le necessità di servizio e le aspettative di studenti e famiglie. Alcuni incarichi ( Funzioni strumentali, Tutor, Valutatore, Facilitatore Progetti PON) sono attribuiti a domanda- bando evidenza pubblica interna, secondo criteri oggettivi e chiaramente definiti:Curricula, titoli culturali, esperienze formative, corsi frequentati, attitudini ed altro). Altri (Coordinatore CdC, responsabile di Processo, referente di Progetto, componente commissione) in base alla disponibilità,alle attitudini, alle motivazioni e desiderata professionali e alle competenze personali percepite e accertate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percezione del senso dato alla valorizzazione delle competenze e alla politica della gestione delle risorse umane non viene rilevata adeguatamente e/o condivisa da una parte del personale.Poco sviluppato il senso di corresponsabilità al fine dell'assunzione di incarichi e di collaborazioni e la suddivisione del personale.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIC898008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIC898008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,6

53,5

69,5

61,1

53,2

56,1

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

51,1 68,1 62,8 79,8 29,8 33 73,4 84

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,4 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 17 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,1 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 56,4 60,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIC898008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIC898008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,8

7,4

6,9

8,6

9,9

6,9

6,8

6,6

5 5 7 10 5 5 5 5

6,5 4,9 4,8 7,7 4 5,1 8,7 11,7

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola si percepisce un ambiente lavorativo favorevole che stimola la collaborazione e la partecipazione con diverse modalità organizzative (dipartimenti, gruppi di lavoro, gruppi per classi parallele...). La collaborazione è molto forte per quanto riguarda la programmazione e la progettazione didattica-educativa e l'inclusione. I materiali prodotti dai vari gruppi di lavoro, anche spontanei, vengono condivisi largamente all'interno dell'ambiente scolastico percepito positivamente dal punto di vista socio-ralazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In una comunità così complessa si evidenzia che a volte avvenga tra le parti un ascolto partecipativo e un riconoscimento del ruolo professionale altrui poco adeguati che potrebbero minacciare ll clima positivo dell'ambiente lavorativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze professionali e personali possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'in spazi atti al confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove senza soluzione di continuitĂ lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,3 Media partecipazione (3-4 12,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 4,3

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 67,2 23,9 9

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 15,9 Bassa apertura 7,5 4,4 Media apertura 4,5 7,7 Alta apertura 65,7 72 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CSIC898008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC898008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

39,4 11,7

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

6,4

7,3

18,7

1 0 2

12,8 1,1 30,9

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CSIC898008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC898008 per motivo) per motivo) 2

7,4

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

9,6

6,1

57,4

62,2

74,2

12,8

7,7

10,1

9,6

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CSIC898008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIC898008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

31,9 13,8

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,1

32,5

44,3

6,4

7,7

16,7

11,7

6,5

9,7

2,1

2,8

23,4

18,7

30,5

1,1

3,3

20,2

0 0

5,3 6,4

7,3 6,1

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 12,8 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 33 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 11,7 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 2,1 1,2 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CSIC898008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 No 24,5 22,4 Si 51,1 45,1 Si 6,4 4,1 Si 18,1 20,3 No 20,2 24,4 Si 38,3 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

51,1

58,5

57,6

Si Si No

47,9 37,2 12,8

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:CSIC898008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CSIC898008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

62,8

67,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel rapporto con il territorio, la scuola vuole farsi promotrice di Non si evidenziano significativi punti di debolezza. relazioni stabili e organicamente collegate al proprio progetto formativo per evitare contatti solo episodici, che non incidono efficacemente sulla formazione unitaria degli alunni e permettere che il sapere informale promosso dalle diverse agenzie venga formalizzato e inglobato nel sapere scolastico.Punto di riferimento principale della Scuola è il Comune le cui iniziative educative e i progetti trovano sempre la scuola pronta alla partecipazione.Le assoc culturali esistenti sul territorio,costituiscono un altrettanto importante fattore socializzante ed educativo dell’extrascuola,con esse si collabora per arricchire il processo complessivo di crescita degli alunni.Altre collaborazioni:archivio di Stato,Osservatorio Permanente sulla Dispersione Scolast,ASP e servizi sociali,organismi del privato sociale(ONG,Volontariato ecc,)presidi istituzionali delle forze dell’ordine,istituti di pena,regione, Provincia, Comune, Enti territoriali, strutture pubbliche,banche,associazioni culturali(Cosenza che vive,Dante Alighieri ecc),Unical,Unibas,Biblioteca Civica,CONI e assoc sportive,scuole di CS,Rende e oltre.La scuola attua:coordinamento di attività interistituzionali,per scambi culturali,rapporti con Enti Pubblici e Aziende per la realizzazione di progetti formativi,rapporti con Enti ocali per l’erogazione dei servizi di competenza,rapporti con varie associazioni:Onlus,UNICEF...

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CSIC898008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIC898008 % 60,46

31,6

31,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,2 1,7 Medio - basso livello di 15,4 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 56 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 26,4 25,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CSIC898008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIC898008 3,89

2,2

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: CSIC898008

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 3,2 6,1 Medio - alto coinvolgimento 77,7 74,8 Alto coinvolgimento 19,1 19,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La famiglia entra nella scuola quale rappresentante dei ragazzi e La scuola non ha ancora adottato l'utilizzo del registro come tale,partecipa alla vita della scuola elettronico. condividendone responsabilità e impegni nel rispetto di competenze e ruoli.Sono previsti i seguenti momenti di incontro scuola-famiglia:riunioni:4 assemblee(Ott-Dic-Feb-Apr)e colloqui di ricev indiv ogni 15 gg.;accoglienza degli alunni e dei genitori(es festa accoglienza)per evidenziare potenzialità e limiti della scuola da parte dei docenti e del coordinatore;sottoscrizione del patto di corresponsabilità;accoglienza di motivate e valide esperienze e/o proposte dei genitori;comunicazione degli obiettivi formativi generali e specifici che ogni docente si propone di attuare con gli alunni,in sede di consiglio di classe;coinvolgimento nella preparazione e nella gestione di alcune fasi della programmazione(interventi di genitori esperti in alcuni settori ecc);colloquio con i genitori circa il rendimento degli alunni,per poter programmare eventuali attività di recupero, sostegno ed integrazione;partecipazione dei genitori a spettacoli ed altre attività programmate.Sono privilegiati,a seconda dei casi,gli strumenti di comunicazione fra Istituto e famiglie più opportuni come: comunicazioni scritte sul quaderno personale degli avvisi degli alunni o all’albo,telefonate in caso di urgenza, colloqui personali ecc.Orario di Ricevimento:Scuola Primaria:primo e terzo martedì del mese;Secondaria di I Gr:un’ora settimanale per disciplina, la prima e la terza settimana del mese

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'IC partecipa in primis a tutte le iniziative educative e progettuali proposte ed attuate dal comune di Cosenza.Collabora, inoltre, con:l'archivio di Stato,l'Osservatorio Permanente sulla dispersione scolastica,l'ASP e i servizi sociali,gli Organismi del privato sociale,i Presidi Istituzionali delle Forze dell'ordine,la Regione,la Provincia,gli Enti territoriali,le Banche,l'UNICAL,la Biblioteca Civica,il CONI e le società sportive,le altre scuole della città o dei paesi limitrofi,o anche della Provincia/Regione mediante partneriati, gemellaggi o protocolli di intesa.La Scuola è in rete per la formazione, l’aggiornamento e la programmazione di attività didattiche con:MIUR,USR per la Calabria-UFFICIO V–Ambito Territoriale Provinciale DI COSENZA,Associazione INTERART onlus,IIS “Pezzullo” di Cosenza (rete Netlink),IIS “Mancini” di Cosenza,IIS Liceo Artistico–ITA-ISA di Cosenza e Luzzi,IC San Pietro in Guarano.La scuola si attiva presso le altre agenzie educative e le associazioni professionali presenti nel territorio per organizzare incontri e attività comuni che perseguono le seguenti finalità:favorire la qualificazione del sistema scolastico attraverso lo scambio continuo di esperienze;rimuovere gli ostacoli di ordine economico e socio-culturale che possono causare ripetenze e fenomeni di disadattamento e di abbandono;promuovere un più elevato livello culturale della popolazione scolastica.Per venire incontro alle esigenze della comunità che gravita nel suo territorio e per favorire tutte le attività extrascolastiche che realizzino la funzione della scuola come centro di promozione culturale e civile, l’Istituzione Scolastica mette, altresì, a disposizione di associazioni culturali e sportive, che ne fanno solitamente richiesta, le strutture e le attrezzature di cui è fornita:aule,padiglioni,laboratorio multimediale,biblioteca,palestra,attrezzature,sussidi.

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5 Individuazione delle priorita' PrioritĂ e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Rendere superiore il punteggio Rendere positiva per la scuola di ITA e MAT delle prove la differenza del dato ESCS INVALSI della scuola a quello di scuole con background socio-econom e culturale simile-ESCS

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle prioritĂ sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il punteggio di Italiano e Matematica delle prove Invalsi si colloca, in riferimento alla sola Scuola Primaria, nella maggior parte dei casi al di sotto rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, pertanto si rende necessario ambire ad un traguardo che non solo miri ad annullare la differenza in negativo del dato ESCS, ma che abbia come scopo,nel lungo periodo, l'ottenimento da parte della scuola di un punteggio superiore a quello conseguito dalle scuole con background socio-economico e culturale simile.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Attenzionare,attivare forme di peer tutoring/cooperative learning per potenziare competenze metodolog innovative e creative nei docenti necessitanti

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un migliore processo di insegnamento-apprendimento, basato soprattutto su potenziamento di metodologie piĂš innovative e creative che incidano efficacemente nello sviluppo di problematizzazione, flessibilitĂ e metodo di lavoro, consentirebbe il conseguimento di migliori risultati sul piano degli esiti e nello specifico anche nelle prove nazionali standardizzate, permettendo il raggiungimento della prioritĂ prefissata.