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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BNIS00400D "E. MEDI" SAN BARTOLOMEO IN GALDO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BNIS00400D Medio - Basso Liceo Medio - Basso Tecnico Basso Professionale Alto BNPC00401R II A Alto BNPS00401X II A Medio Alto II B Medio Alto BNRA00401D II D Medio Alto BNRC00401C II C Basso BNTD00401Q II A Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BNIS00400D 0.0 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto superiore " Medi -Livatino" accoglie esclusivamente parte del' utenza dei tre comuni ove sono dislocate le scuole Nonostante il contesto socio - economico di provenienza degli studenti sia in generale di livello medio- basso e disomogeneo si evidenziano le seguenti opportunità: - attenzione alla formazione socio-culturale; - partecipazione attiva alle proposte formative

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La disomogeneità sociale e territoriale non sempre facilita la progettazione e la comunicazione L’elevato numero di scuole medie di provenienza, con le inevitabili differenze nell'impostazione didattica e nei livelli di preparazione di base, richiede grande impegno nell'organizzare il lavoro. Gli studenti pendolari incontrano molte difficoltà a partecipare alle attività extrascolastiche. Il tasso di incidenza degli alunni stranieri è poco rilevante.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Valfortore, territorio in cui e' collocata la scuola, si - Mancanza di risorse economiche provenienti dall' esterno caratterizza per alcuni fattori : - Scarsa sinergia tra i diversi Enti locali -Potenzialità di sviluppo economico sostenibile - Assenza di reti prevalentemente artigianale e turistico; -possibilità di alternanza scuola-lavoro con Enti, piccole imprese e associazioni locali; -disponibilità degli Enti locali a sostenere le iniziative promosse dalla scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BNIS00400D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

38.163,00

11.753,00

2.588.955,00

751.314,00

0,00

3.390.185,00

Gestiti dalla scuola

84.865,00

124.963,00

0,00

209.828,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

81.642,00

0,00

81.642,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

86.708,00

0,00

86.708,00

COMUNE

0,00

PROVINCIA

0,00

6.300,00

0,00

6.300,00

0,00

83.018,00

0,00

83.018,00

REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BNIS00400D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,3

67,1

19,5

0,0

87,9

STATO

Gestiti dalla scuola

2,2

3,2

0,0

5,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,1

0,0

2,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,2

0,0

2,2

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,2

0,0

0,2

0,0

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

26,3

25,5

28,5

47,4

41,5

44,1

26,3

32,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 68,4 61,8 Totale adeguamento 31,6 37,5

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) -Aule dotate di strumentazioni multimediali ( LIM. pc, ecc.); -Presenza di laboratori di informatica, di scienze e linguistici; -Capacità di utilizzo dei finanziamenti europei

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) -Strutture non del tutto adeguate; -difficoltà di collegamenti in un territorio geomorfologicamente difficile; -mancanza di spazi adeguati per svolgere attività comuni; -difficoltà a reperire contributi da privati

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BNIS00400D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BNIS00400D 40 62,5 24 37,5 100,0 - Benchmark* BENEVENTO 3.987 88,4 524 11,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BNIS00400D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BNIS00400D

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

27,5

55+ %

N°

25,0

Totale %

TOTALE

47,5

100,0

- Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

1,3

545

13,7

1.485

37,2

1.905

47,8

100,0

912

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: BNIS00400D prodotto il :28/09/2015 22:19:23 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BNIS00400D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BNIS00400D 97,3 2,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BNIS00400D - Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

Istituto:BNIS00400D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 29,7 11 29,7 4 10,8 531 8.608 80.068

14,7 12,2 21,1

1.559 22.400 99.999

43,2 31,6 26,3

689 14.224 99.999

19,1 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 11

29,7

828 25.582 99.999

23,0 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BENEVEN TO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

87,0

1,8

11,1

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 0 5,2 100 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 22,8 47,4 33,5 5,3 17,2 21,1 26,5

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) il 47% del personale stabile si colloca nella fascia di età 55/60 -Alta percentuale degli incarichi annuali anni. -Discontinuità sulle classi Si registra una buona professionalità e la disponibilità del -Difficoltà nella condivisione della vision e della mission personale stabile alla formazione continua. Buone competenze tecnologiche

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

84,4

% classe 2

classe 3

93,1

% classe 3

classe 4

95,2

% classe 4 19

90,5

- Benchmark* BENEVENTO

555

64,3

493

74,0

535

79,9

411

71,9

CAMPANIA

10.754

55,2

9.802

67,1

9.295

71,3

8.264

71,8

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA Italia

199

23,1

152

22,8

123

18,4

122

21,3

4.623

23,7

4.202

28,8

3.027

23,2

2.756

24,0

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

93,1

% classe 2

classe 3

89,5

% classe 3

classe 4

81,8

% classe 4 16

100,0

- Benchmark* BENEVENTO

718

82,8

691

87,9

735

88,1

652

92,0

14.945

65,8

13.927

74,7

13.929

75,2

12.879

79,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3

classe 4

27,3

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA Italia

215

24,8

227

28,9

219

26,3

182

25,7

5.499

24,2

5.541

29,7

5.163

27,9

4.508

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

96,8

% classe 4 21

100,0

- Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA Italia

296

94,6

282

96,9

317

96,9

359

99,7

4.368

93,9

4.434

95,5

4.765

94,2

5.031

95,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BNIS00400D

% classe 1 1

classe 2 4,5

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 -

classe 4 0,0

% classe 4 8

38,1

- Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA Italia

8,3

10,3

8,3

10,3

735

15,8

754

16,2

918

18,1

700

13,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

97,4

% classe 2

classe 3

95,1

% classe 3

classe 4

93,9

% classe 4 40

97,6

- Benchmark* BENEVENTO

814

92,4

777

92,9

817

93,8

828

91,9

15.367

89,3

15.009

91,0

14.956

90,6

15.222

93,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

21,1

% classe 2

classe 3

4,9

% classe 3

classe 4

6,1

% classe 4 5

12,2

- Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA Italia

160

18,2

143

17,1

148

17,0

140

15,5

3.463

20,1

3.565

21,6

3.620

21,9

3.205

19,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: BNIS00400D

61-70 1

71-80 7

81-90 3

91-100 3

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

50,0

21,4

0,0

- Benchmark* BENEVENT O

177

105

13,1

40,0

23,7

17,2

6,1

0,0

CAMPANIA

1.372

3.602

2.566

1.392

618

14,4

37,7

26,9

14,6

6,5

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: BNIS00400D

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,0

36,0

28,0

16,0

12,0

0,0

276

219

129

11,8

34,3

27,2

16,0

10,1

0,5

- Benchmark* BENEVENT O CAMPANIA ITALIA

3.741

7.373

4.791

2.324

1.206

19,2

37,9

24,6

11,9

6,2

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: BNIS00400D

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,6

10,7

14,3

21,4

50,0

0,0

151

3,0

9,6

22,3

24,1

38,2

2,8

- Benchmark* BENEVENT O CAMPANIA ITALIA

195

883

1.319

1.280

1.587

132

3,6

16,4

24,4

23,7

29,4

2,4

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BNIS00400D

61-70 2

71-80 6

81-90 13

91-100 10

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,1

15,4

33,3

25,6

20,5

0,0

- Benchmark* BENEVENT O

161

211

228

213

3,6

18,7

24,4

26,4

24,7

2,2

CAMPANIA

870

3.766

4.463

3.437

3.506

274

5,3

23,1

27,4

21,1

21,5

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,3

0,0

BENEVENTO

1,8

2,2

1,2

2,2

0,9

CAMPANIA

4,0

2,8

2,6

3,7

1,2

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,3

0,0

BENEVENTO

3,0

1,0

0,8

2,1

2,2

CAMPANIA

3,4

2,4

3,1

2,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BENEVENTO

0,3

0,0

0,3

0,0

CAMPANIA

0,5

0,3

0,6

0,2

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BENEVENTO

0,1

0,0

0,1

0,2

0,1

CAMPANIA

0,5

0,7

1,1

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BNIS00400D prodotto il :28/09/2015 22:19:23

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

7,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BENEVENTO

4,1

2,7

2,1

1,5

11,0

CAMPANIA

1.727

8,9

597

3,4

475

2,8

192

2,2

485

14,3

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: BNIS00400D prodotto il :28/09/2015 22:19:23

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

- Benchmark* BENEVENTO

4,4

2,5

1,1

0,0

CAMPANIA

1.637

9,2

431

3,0

251

2,0

166

1,5

0,6

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

5,6

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA Italia

2,0

1,0

1,3

1,1

1,0

2.054

9,9

779

4,4

671

3,8

369

2,3

239

1,1

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

4,8

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BENEVENTO

2,3

1,7

2,2

0,6

0,5

300

6,9

172

3,8

167

3,4

108

2,1

1,2

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

CAMPANIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BNIS00400D

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* BENEVENTO

1,5

1,6

1,3

0,4

CAMPANIA

1.129

7,0

652

4,1

633

4,0

318

2,0

182

1,1

Italia

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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* Il numero di studenti ammessi alla classe successiva, sia per * Nell'Istituto è presente qualche abbandono per l'indirizzo anni di corso che per indirizzi di studio, è superiore a tutte le professionale e tecnico, ma trattasi di ragazzi che sono fuori medie di riferimento. L'alto livello è mantenuto, come si evince dall'obbligo scolastico. dai risultati a lungo termine ,nelle rispettive Università. * Nessuno degli alunni dell'Istituto, nell'anno scolastico * Non ci sono concentrazioni di non ammessi, anzi per il 2013/14, ha conseguito la lode. Professionale e il Tecnico le statistiche mostrano un istogramma di gran lunga inferiore a quello provinciale, regionale e nazionale. * La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato risulta in linea con il dato medio nazionale. * I criteri di valutazione adottati per garantire il successo formativo degli studenti sono stabiliti, in maniera dettagliata, nel POF. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato * La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne qualche singolo caso, ma trattasi di ragazzi che sono fuori dall'obbligo scolastico. * Accoglie alcuni studenti provenienti da altre scuole. * La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. * I criteri di selezione adottati dalla scuola ed esplicitati, in modo dettagliato nel POF, sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BNIS00400D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 4,3

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

BNIS00400D

66,3

BNPC00401R

74,4

n/a

53,7

n/a

BNPS00401X

71,8

n/a

54,8

n/a

BNRA00401D

50,2

n/a

47,9

n/a

BNRC00401C

55,5

n/a

45,3

n/a

BNTD00401Q

65,5

n/a

47,7

n/a

67,9

68,9

51,3

72,4

4,8

48,7

51,0

n/a 54,1

Liceo

72,7

4,7

54,5

2,6

BNPC00401R II A

74,5

5,1

53,7

-1,5

BNPS00401X II A

70,5

-0,2

53,7

2,1

BNPS00401X II B

73,2

4,5

55,8

3,5

55,7

58,2

63,1

42,1

44,6

48,9

Tecnico

65,4

14,8

47,7

9,0

BNTD00401Q II A

65,4

9,2

47,7

5,2

47,9

48,0

51,9

37,4

36,4

37,7

Professionale

52,8

0,4

46,6

8,5

BNRA00401D II D

50,2

-3,1

47,9

9,3

BNRC00401C II C

55,5

4,4

45,3

7,9

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BNPC00401R II A

BNPS00401X II A

BNPS00401X II B

% studenti Livello 1 BNIS00400D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

1,7

20,7

32,8

34,5

10,3

27,6

32,8

17,2

12,1

Campania

17,2

30,0

31,6

17,7

3,4

30,6

25,7

20,0

12,1

11,7

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BNTD00401Q II A

0 % studenti Livello 1

BNIS00400D

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

6 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

6 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

4 % studenti Livello 5

0,0

33,3

22,2

11,1

33,3

11,1

44,4

22,2

0,0

Campania

27,9

32,6

19,2

15,8

4,6

32,3

35,8

17,7

7,0

22,2 7,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BNRA00401D II D

BNRC00401C II C

% studenti Livello 1 BNIS00400D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,8

26,9

15,4

38,5

15,4

3,8

7,7

23,1

15,4

50,0

Campania

25,4

29,1

20,7

14,2

10,6

22,6

27,7

18,4

11,6

19,7

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BNIS00400D - Liceo 1,7 98,3 0,9 99,1 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BNIS00400D 9,0 91,0 1,6 98,4 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha raggiunto risultati positivi nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica, superiori alla media delle scuole con background socio-economico e culturale simile della regione di riferimento (Campania) e del Sud, superiori o in linea con quelli dell'Italia in generale. Si può notare un'uniformità di risultati tra le classi dei Licei sia in Italiano sia in Matematica e tra quelle dei Professionali (del Tecnico c'è una sola classe).In generale la percentuale del cheating rilevato nella prova di Italiano è risultato nullo o al massimo pari all'1%.Nella prova di Matematica la percentuale del cheating è risultata pari al 5%.Per quanto riguarda la distribuzione degli alunni nei livelli di apprendimento è da rilevare che nei Licei il numero di alunni di Livello 4 e 5 per la prova di Italiano è superiore a quello dei Licei della Campania, del Sud e dell'Italia. Nella prova di Matematica il numero di alunni di livello 3 e 4 è superiore a quello riportato dai liceali campani, del Sud e dell'Italia, quello degli alunni di Livello 5 è in linea con quello registrato in Italia. Il numero di alunni di Livello 3, 4 e 5 nella prova di Matematica nei Professionali è risultato superiore a quello della Campania, del Sud e dell'Italia e quello degli alunni di Livello 1 e 2 è, invece, inferiore. Anche al Tecnico il numero di alunni di Livello 5 nella prova di Italiano è risultato superiore a quello della Campania, del Sud e dell'Italia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza potrebbe essere l'aver rilevato in una classe del Liceo per la prova di Matematica una percentuale di cheating pari al 16,8%. Inoltre il numero di alunni di livello 1 e 2 al Tecnico nella prova di Matematica, pur essendo inferiore rispetto alla media riportata dai Tecnici della Campania e del Sud, risulta leggermente superiore a quello dell'Italia.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il nostro Istituto ha riportato certamente risultati positivi nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica, superiori alla media delle scuole con background socio-economico e culturale simile, superiori o in linea con quelli dell'Italia.E' da rilevare all'interno del nostro Istituto anche un'uniformità di risultati tra le classi dei Licei sia in Italiano sia in Matematica e tra quelle dei Professionali (del Tecnico c'è una sola classe).In generale la percentuale del cheating rilevato nella prova di Italiano è risultato nullo o al massimo pari all'1%.Nella prova di Matematica la percentuale del cheating è risultata pari al 5%. Per quanto riguarda la distribuzione degli alunni nei livelli di apprendimento è da rilevare che nei Licei il numero di alunni di Livello 4 e 5 per la prova di Italiano è superiore a quello dei Licei della Campania, del Sud e dell'Italia. Nella prova di Matematica il numero di alunni di livello 3 e 4 è superiore a quello riportato dai liceali campani, del Sud e dell'Italia, quello degli alunni di Livello 5 è in linea con quello registrato in Italia. Il numero di alunni di Livello 3, 4 e 5 nella prova di Matematica nei Professionali è risultato superiore a quello della Campania, del Sud e dell'Italia e quello degli alunni di Livello 1 e 2 è, invece, inferiore. Anche al Tecnico il numero di alunni di Livello 5 nella prova di Italiano è risultato superiore a quello della Campania, del Sud e dell'Italia. In generale la quota degli studenti collocata ai Livelli 1 e 2 è inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza attraverso l'osservazione del comportamento. Essa ha adottato Alla scuola manca la definizione di strumenti oggettivi per dei criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di tenere sotto controllo l'acquisizione delle competenze chiave e condotta. Sicuramente il livello delle competenze chiave e di di cittadinanza. cittadinanza raggiunto dai nostri studenti Ă¨ buono, considerata anche la mancanza di sanzioni disciplinari. Quasi tutti i nostri studenti raggiungono un'autonomia nell'organizzazione del lavoro e nell'autoregolazione dell'apprendimento. In generale i nostri studenti mostrano rispetto per gli altri (docenti, personale ATA, studenti), per gli arredi e i locali scolastici, senso di responsabilitĂ nelle varie situazioni scolastiche. Non si rilevano infine concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BNIS00400D prodotto il :28/09/2015 22:19:23

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra scuola valuta le competenze chiave e di cittadinanza attraverso l'osservazione del comportamento. Essa ha adottato dei criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di condotta. Sicuramente il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dai nostri studenti Ă¨ buono (considerata anche la mancanza di sanzioni disciplinari dovuta all'assenza di atti di vandalismo, bullismo, ecc.). Quasi tutti i nostri studenti raggiungono un'autonomia nell'organizzazione del lavoro e nell'autoregolazione dell'apprendimento. In generale i nostri studenti mostrano rispetto per gli altri (docenti, personale ATA, studenti), per gli arredi e i locali scolastici, senso di responsabilitĂ nelle varie situazioni scolastiche. Non si rilevano infine concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. Sarebbero auspicabili la condivisione e la formalizzazione di strumenti piĂš oggettivi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BNIS00400D BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

59,4 49,7 45,5 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BNIS00400D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

91,7

8,4

0,0

43,7

34,0

22,3

75,8

8,8

15,4

66,7

33,3

0,0

BENEVENT O

69,8

21,1

9,1

34,3

34,2

31,6

40,8

32,2

27,0

49,3

22,8

27,9

CAMPANIA

64,8

25,0

10,2

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BNIS00400D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

91,7

0,0

8,4

45,6

12,7

41,7

59,2

14,6

26,2

66,7

20,9

12,5

BENEVENT O

59,6

15,0

25,4

35,8

21,6

42,6

39,9

16,0

44,1

51,1

13,1

35,8

CAMPANIA

60,3

17,6

22,1

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BNIS00400D BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 89 77,4 26 2.188 76,4 675 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 22,6 23,6 24,7 29,6

115 2.863 50.124 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BNIS00400D - Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 85 97,7 25 100,0 1.967 31.749 276.676

93,3 88,9 90,9

547 9.035 93.486

86,4 78,9 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BNIS00400D liceo classico

7 1

8 5

9 12

10 8

Lode 5

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,1

15,6

37,5

25,0

15,6

3,1

6,9

- Benchmark* BENEVENT O

2,4

11,0

28,5

32,6

18,6

CAMPANIA

441

1.054

1.441

899

398

2,0

10,2

24,4

33,4

20,8

9,2

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BNIS00400D liceo scientifico

7 -

8 11

9 10

10 13

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

28,9

26,3

34,2

7,9

2,6

- Benchmark* BENEVENT O

150

252

260

145

3,4

17,1

28,8

29,7

16,6

4,3

CAMPANIA

676

2.478

4.360

4.752

2.425

1.007

4,3

15,8

27,8

30,3

15,4

6,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BNIS00400D istituto professionale

7 8

8 15

9 1

10 3

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

29,6

55,6

3,7

11,1

0,0

- Benchmark* BENEVENT O

309

246

50,4

40,1

7,3

2,0

0,2

0,0

CAMPANIA

7.479

4.318

1.301

300

55,7

32,1

9,7

2,2

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BNIS00400D istituto tecnico

7 2

8 10

9 4

10 2

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,5

52,6

21,1

10,5

5,3

0,0

- Benchmark* BENEVENT O

233

278

131

33,1

39,5

18,6

7,2

1,4

0,1

CAMPANIA

5.837

5.951

3.076

1.163

180

35,9

36,6

18,9

7,2

1,1

0,2

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BNIS00400D 99 33 33,3 126 28 22,2 132 31 - Benchmark* BENEVENT 2.774 849 30,6 2.928 867 29,6 2.722 639 O CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

23,5

23,5 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BNIS004 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

21,2

12,1

39,4

27,3

0,0

3,6

17,9

42,9

17,9

0,0

6,5

19,4

35,5

32,3

6,5

0,0

BENEV ENTO

9,0

16,0

26,9

31,0

17,2

0,0

10,4

17,8

28,0

24,7

19,1

0,0

14,4

19,9

23,2

34,6

8,0

0,0

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

7,4

61,8

5,9

14,7

BENEVEN TO

15,2

48,3

8,4

CAMPANI A

13,0

48,2

ITALIA

6,9

42,3

BNIS0040 0D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,3

7,8

45,1

9,8

15,7

9,7

18,4

18,6

44,5

10,2

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

21,6

11,8

41,2

5,9

29,4

11,8

11,1

15,6

16,7

49,6

9,2

12,8

11,7

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BNIS00400D 1,5 35,3 63,2 0,0 19,6 80,4 0,0 39,2 60,8 - Benchmark* BENEVENT 3,5 14,7 81,9 4,5 18,4 77,1 7,7 17,0 75,4 O CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BNIS00400D prodotto il :28/09/2015 22:19:23

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BNIS00400D - Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

32,4 57,9 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BNIS00400D - Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

58,8 53,6 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BNIS00400D - Benchmark* BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

51,0 53,4 55,5 48,9

pagina 35

Istituto: BNIS00400D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,4 29,4 2,9 25,0 5,9 0,0 7,7 11,1 13,9

14,8 13,1 13,5

4,6 10,0 8,6

7,5 5,4 7,0

4,1 2,2 2,9

17,5 13,2 14,5

4,8 8,4 7,7

8,7 5,6 6,8

4,7 2,3 2,8

16,4 13,5 15,5

5,7 6,5 7,1

9,1 5,5 7,2

4,4 2,6 2,9

0,3 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,3 5,1 5,6

Istituto: BNIS00400D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,9 5,9 0,0 23,5 13,7 0,0 9,1 10,7 12,7

0,0

3,1 5,8 5,8

Istituto: BNIS00400D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,7 17,6 0,0 5,9 2,0 2,0 8,4 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,8 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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* La quota di studenti dell'Istituto iscritti all'Università, nell'anno scolastico 2013/14, è superiore alla media di circa il 10%.

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Non si evidenziano punti di criticià per quanto riguarda il succeso negli studi universitari; diversa la situazione per l'inserimento nel mondo del lavoro.

* Dall'analisi dei crediti conseguiti dai diplomati nel primo e secondo anno di Università si deduce che, in tutte le Macro Aree (Sanitaria - Scientifica - Sociale - Umanistica),gli alunni dell'Istituto hanno conseguito e mantenuto (nei due anni) risultati brillanti, di gran lunga superiori alle statistiche provinciali, regionali e nazionali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono pi첫 che buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 19,6 Medio - basso grado di 7,1 8,5 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,1 Alto grado di presenza 50 46,7

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 25 Medio - basso grado di 10 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 16,4 Alto grado di presenza 40 48,3

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 36,4 21,3 Medio - basso grado di 9,1 6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 20,7 Alto grado di presenza 54,5 52 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BNIS00400D - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

78,9

78,1

76,4

77,7

57,1

78,4

78,2

74,9

75,6

57,1

70,9

72,2

64,3

55,3

50,1

78,6

76,9

64,3

35,7

20,1

23,1

28,6

11,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:BNIS00400D - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

69,9

68,3

67,2

64,7

64,8

69,8

66,1

52,4

77,6

72,8

37,9

37,8

11,2

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 40

Istituto:BNIS00400D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

71,4

54,5

74,7

70,6

54,5

70,6

54,5

71,3

54,5

73,3

67,4

63,6

54,7

49,6

90,9

83,3

54,5

27,3

10,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sono stati definiti i profili delle competenze in uscita della scuola e il monte ore annuale delle attivitĂ da realizzare nella quota di autonomia - Le azioni formative realizzate definite nei singoli Consigli di classe e, in alcuni casi, nella progettazione disciplinare del singolo docente,rispondono ai bisogni e alle attese educative e formative degli studenti, delle famiglie e del contesto locale - I progetti di ampliamento prevedono la definizione di obiettivi e competenze da raggiungere

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Mancata formalizzazione del curricolo che viene agito - Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono raccordate allo sviluppo dell'azione didattica disciplinare ma non formalmente riconducibili al curricolo (non essendo quest'ultimo chiaramente definito)

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 4 Medio - basso grado di 7,1 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 39,7 Alto grado di presenza 35,7 34,2

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 6 Medio - basso grado di 10 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 40 30,2 Alto grado di presenza 40 39,7

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 5,3 Medio - basso grado di 18,2 18,7 presenza Medio - alto grado di presenza 36,4 36,7 Alto grado di presenza 45,5 39,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:BNIS00400D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

80,9

64,3

63,8

67,2

64,3

58,3

62,4

78,6

94,5

95,3

42,9

43,2

49,5

92,9

93,5

91,6

71,4

67,8

58,4

58,3

51,8

21,4

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BNIS00400D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

82,8

83,7

60,3

72,9

59,5

63,8

91,4

92,9

42,2

45,2

90,5

88,7

70,7

62,3

59,5

48,4

9,5

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 43

Istituto:BNIS00400D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

85,3

72,7

71,7

72,7

64,7

65,2

90,9

95,3

94,6

36,4

45,8

90,9

90,7

89,5

72,7

67,3

58,9

54,5

48,8

18,2

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Buona Ă¨ la condivisione delle scelte progettuali tra i docenti stabili della scuola.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) EterogeneitĂ di indirizzi, frammentazione territoriale, instabilitĂ dell' organico, alta percentuale di docenti con completamento di orario rappresentano dei vincoli per l'effettiva condivisione delle scelte.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BNIS00400D

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,7 25,6

Riferimento Nazionale % 25,6

7,1

10,1

17,4

57,1

64,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20 28,4 Prove svolte in 1 o 2 20 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 60 63,8 discipline

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 24

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

9,1

6,7

15,6

63,6

69,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 45

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BNIS00400D

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 78,6 71,4

Riferimento Nazionale % 64,1

6,5

14,7

21,4

22,1

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 74,1 Prove svolte in 1 o 2 10 3,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30 22,4 discipline

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 54,5 70,7

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

9,1

5,3

12,7

36,4

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 78,6 73,9

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 62,2

7,1

14,1

14,3

21,1

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70 67,2 Prove svolte in 1 o 2 0 4,3 discipline Prove svolte in 3 o più 30 28,4 discipline

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72,7 70,7

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 62,6

13,8

27,3

25,3

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si valutano gli obiettivi specifici di apprendimento delle singole discipline La scuola progetta interventi didattici a seguito della valutazione degli studenti (ad es. Corsi di recupero, sportello didattica, pausa didattica, Larsa)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Non sono utilizzati rubriche di valutazione né prove di valutazione autentiche - Non sono stati strutturati strumenti di controllo del processo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 76,9 Orario ridotto 7,1 3 Orario flessibile 21,4 20,1

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 60,3 Orario ridotto 0 3,4 Orario flessibile 50 36,2

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: BNIS00400D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 27,3 67,3 Orario ridotto 0 3,3 Orario flessibile 72,7 29,3 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BNIS00400D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BNIS00400D modalità) modalità) modalità) Si 100,0 94,0 96,9 No

21,4

32,2

40,0

7,1

1,5

3,0

14,3

5,0

8,2

0,0

4,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BNIS00400D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BNIS00400D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

90,5

89,1

20,0

25,0

36,5

0,0

0,9

3,8

20,0

10,3

11,0

0,0

5,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:BNIS00400D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BNIS00400D modalità) modalità) modalità) Si

90,9

90,0

93,7

18,2

32,7

39,4

9,1

2,7

3,1

9,1

8,7

0,0

4,7

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BNIS00400D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BNIS00400D modalità) modalità) modalità)

85,7

88,4

94,4

78,6

81,4

81,7

1,5

3,7

7,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:BNIS00400D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BNIS00400D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

79,3

83,7

0,9

5,2

7,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:BNIS00400D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BNIS00400D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

81,8

86,7

91,4

54,5

83,4

18,2

3,3

4,4

9,1

6,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - In ogni classe c'è un PC e in quasi tutte una LIM. - La scuola ritiene prioritario adeguare il tempo scolastico alle esigenze degli studenti in modo da garantire la qualità dell'ambiente di apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Sebbene tutte le sedi siano dotate di almeno un laboratorio multimediale e sia prevista la figura di un tecnico, la stessa non è garantita ad orario completo, pertanto gli alunni spesso non possono accedere ai laboratori secondo le esigenze didattiche. - Non tutte le sedi sono dotate di biblioteche di classe e di materiali per le attività scientifiche.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella maggior parte dei casi i docenti propongono e utilizzano modalitĂ didattiche innovative (LaboratorialitĂ , problem solving, apprendimenti tra pari, ecc.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenziano alcune resistenze.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BNIS00400D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 100 n.d. n.d. 60 46,8 n.d. 17,6 28,7 n.d. 49,4 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BNIS00400D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 100 n.d. n.d. 75 57,1 n.d. 16,7 39,1 n.d. 33,3 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BNIS00400D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53 45,3 43,5 Azioni costruttive n.d. 33 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 32 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BNIS00400D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 49,9 50,5 47,3 Azioni costruttive 33 25,7 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 17 36,2 38 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BNIS00400D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D %

Riferimento Nazionale %

2,7

3,3

4,2

0,7

3,1

3,4

0,4

2,2

2,3

0,5

1,5

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BNIS00400D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 6,69

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BNIS00400D

Indirizzo Istituto Professionale

BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

BNIS00400D BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

62,6

67,6

67,7

102,3

173,4 267,8 171,3

161,2 229,6 153,4

177,6 219,0 149,3

205,5 236,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 62,0 43,5 56,5 123,9 127,1 126,5 213,7 185,2 177,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 56,4 125,3 176,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 36,2 33,6 35,9 67,4 80,1 81,3 72,2 81,8 97,3 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 61,4 78,2 102,8 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 30,0 35,1 32,8 55,3 63,8 73,2 81,4 89,2 101,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 44,2 86,6 111,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola promuove le regole di comportamento attraverso una Scarso coinvolgimento dei portatori di interesse nell' condivisione del regolamento sia con gli studenti che con le elaborazione dei protocolli. famiglie. La scuola promuove la responsabilizzazione individuale degli studenti attraverso lo sviluppo del senso di appartenenza dando loro la possibilitĂ di cimentarsi in varie situazioni, sia scolastiche che extrascolastiche, in cui, grazie alla fiducia ricevuta, ognuno ha piacere di dimostrare a se stesso e agli altri il personale livello civico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: BNIS00400D

36,8

33,8

22,2

52,6

60,9

63,9

10,5

5,2

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - E' stata avviata la formazione di risorse umane per la cura degli allievi Bes - La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita' migliorando così la qualità dei rapporti tra gli studenti (Es. Progetto di volontariato con l'associazione Gli Amici di Eleonora). - Attraverso progetti interculturali (scambi di classe) la scuola favorisce l'acquisizione della consapevolezza che la diversità è un valore aggiunto e un punto di forza nella formazione del cittadino europeo .

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva . - Non è stato redatto ancora un piano dell'inclusione per gli studenti con Bisogni educativi Speciali

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BNPC00401R BNPS00401X BNRA00401D BNRC00401C BNTD00401Q BNTF004012 BNTF004023 Totale Istituto BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 4 0 0 0 0 0 4 4,3 4,9 6,9

pagina 59

0 60 0 0 0 0 0 60 44,8 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:BNIS00400D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

72,4

57,6

9,5

14,7

Si Si No No

42,9 71,4 7,1 28,6

37,2 66,3 10,6 57,8

60,6 78,2 14,8 50,8

14,3

6,5

18,6

35,7

17,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BNIS00400D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

69,8

59,8

7,8

13,3

No Si No Si

0 80 0 50

30,2 54,3 13,8 69,8

52,1 68,5 15,2 60,5

2,6

20,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:BNIS00400D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

63,6

69,3

9,1

Si Si No No

27,3 63,6 9,1 36,4

38,7 63,3 14 68

59,1 75,7 16,7 57,8

18,2

23,3

45,5

23,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BNIS00400D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

44,2

37,5

14,3

11,6

13,5

64,3

55,8

64,5

100

89,4

91,7

14,3

41,7

39,7

64,3

61,8

64,4

92,9

86,4

21,4

9,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BNIS00400D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

40,5

38,8

11,2

10,2

27,6

40,2

61,2

68,3

47,4

38,1

52,6

59,7

81,9

80,5

5,2

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

pagina 62

Istituto:BNIS00400D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

54,5

46,7

9,1

12,7

10,6

54,5

41,3

49,3

81,8

74,7

81,8

18,2

53,3

40,3

72,7

54,7

64,3

90,9

85,3

87,2

9,1

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Corsi di recupero - Sportello per il recupero - Nell'ambito dei Consigli di classe sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta' - La scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini attraverso 1. Percorsi di approfondimento disciplinari in collaborazione con UnivesritĂ ed Enti di ricerca,Enti locali. 2. Partecipazione a Concorsi, gare, Olimpiadi 3. Partecipazione attiva a conferenze, presentazione di libri, workshop. - Gli interventi risultano essere molto efficaci

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' non sono sempre efficaci per il ridotto numero di ore previste e per la concomitanza dei corsi durante il normale corso delle attivitĂ .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di singola scuola, ma andrebbe condivisa collegialmente.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BNIS00400D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

31,6

42,8

40,4

21,1

16,6

20,5

94,7

95,7

98,5

52,6

46,5

65,9

31,6

28,3

41,5

31,6

29,5

32,3

31,6

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Singoli insegnanti hanno strutturato moduli e attività - A causa dell'eterogeneità e della frammentarietà della trasversali con scuole secondarie di primo grado. situazione scolastica del territorio non è facile attivare attività - La scuola è molto attenta al percorso in entrata degli studenti. di continuità tra i vari ordini di scuole.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BNIS00400D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BNIS00400D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,1

45,5

48,3

73,7

52,3

61,2

52,6

37,5

41,4

100

94,8

96,3

5,3

21,5

28,4

47,4

57,8

94,7

78,2

82,4

21,1

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola progetta una ricca offerta di opportunitĂ , fin dal DifficoltĂ a porre in essere percorsi di alternanza scola lavoro primo anno di corso. nei licei - Nelle diverse azioni sono coinvolte le famiglie e il territorio - La scuola promuove la partecipazione a pre-corsi universitari, convegni di orientamento universitario ed incontri con il mondo del lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono sufficientemente strutturate (e in via di miglioramento e potenziamento). La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' buona. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, campus Orienta, incontri Forze dell'Ordine, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola esplicita mission e vision nel POF Non definiti criteri oggettivi di riferimento per decidere le evidenziando il contributo che intende apportare al territorio e prioritĂ di cambiamento da apportare all' organizzazione. la formazione che intende erogare ai discenti. Nella scuola vengono messe in pratica forme di coinvolgimento dei portatori di interesse e sono all'esame nuove forme e iniziative di coinvolgimento. La scuola comunica mission, vision, valori, obiettivi strategici e operativi, attraverso numerose iniziative (prevalentemente di orientamento) e diversificati canali di diffusione (sito web dellâ€™istituzione scolastica, manifestazione ecc ). Grazie alle diversificate iniziative e ai molteplici canali di comunicazione, la percezione appare positiva, pertanto si ritiene di continuare ad investire risorse per realizzare nel tempo una comunicazione sempre piĂš efficace.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola riesamina annualmente mission, vision, valori, Mancanza di procedure di monitoraggio sistematiche, obiettivi strategici e operativi, anche in relazione ai periodiche e di oggettivi criteri di misurazione del cambiamenti dellâ€™ambiente esterno (sociali, tecnici, economici, raggiungimento di obiettivi strategici ed operativi politici, ambientali). Il riesame apporta, se necessario, correttivi sempre finalizzati al miglioramento continuo (modifica delle documentazioni principali della scuola (POF) e delle azioni specifiche derivanti da tali modifiche.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 31,6 26,2 Tra 500 e 700 € 26,3 33,6 Tra 700 e 1000 € 26,3 31,5 Più di 1000 € 15,8 8,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BNIS00400D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D %

Riferimento Nazionale %

75,00

74,1

71,7

72,8

25,00

25,9

28,5

27,3

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pagina 72

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BNIS00400D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 89,36

74,91

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BNIS00400D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 82,61

81,46

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BNIS00400D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D %

50,00

37,48

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BNIS00400D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 26,32

50,49

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 89,5 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,3 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 31,6 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 21,1 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D Si 78,9 70,5 Si 68,4 61,8 No 0 1,8 No 31,6 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

21,1

10,8

11,4

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 73,7 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 78,9 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 0 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,8 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 47,4 51,7 Consiglio di istituto No 0 1,5 Consigli di classe/interclasse Si 57,9 33,2 Il Dirigente scolastico No 0 4 Lo staff del Dirigente No 0 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 52,6 71,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 10,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 94,7 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 52,6 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 78,9 71,7 73,3 Consiglio di istituto Si 68,4 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 31,6 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 10,5 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 31,6 19,4 12,6 Consiglio di istituto No 84,2 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico Si 63,2 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10,5 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 36,8 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 5,3 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 42,1 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 15,8 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,3 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,2 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BNIS00400D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D Collegio dei docenti Si 100 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,3 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 21,1 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 15,8 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,6 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,3 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BNIS00400D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

20,3

n.d.

16,3

8,6

8,3

100

24,9

30,5

n.d.

18,4

35,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:BNIS00400D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 21,6 12,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 10,4 2,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 100 41,3 47,3 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 30,6 39,5 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:BNIS00400D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BNIS00400D %

n.d.

10,3

14,5

23,8

n.d.

16,8

4,4

5,7

100

47,6

46,6

38,5

n.d.

25,4

35,8

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La dirigenza gestisce compiti e responsabilità chiedendo il supporto e il parere agli organi collegiali.

Mancanza di una analisi sistematica, attraverso la somministrazione di questionari specifici, del clima di lavoro e del benessere del personale, dell’opinione sulle figure di Le responsabilità vengono definite e assegnate attraverso atti leadership, per poterne poi discutere all’interno degli organi formali di nomina in cui vengono definite le azioni da svolgere. collegiali Assenza di una modalità di misurazione del grado di L’informativa al personale e ai portatori di interesse viene raggiungimento degli obiettivi. effettuata, periodicamente e accuratamente, attraverso gli organi collegiali e la pubblicazione sul sito web della scuola delle principali informazioni di gestione. Le "funzioni strumentali" sono destinate alla realizzazione e alla gestione del piano dell'offerta formativa e per la realizzazione di progetti formativi d'intesa con enti e istituzioni esterni alla scuola. All' inizio dell' anno viene redatto il piano del personale ATA

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BNIS00400D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 13

6,63

6,94

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BNIS00400D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 724,00

8938,14

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BNIS00400D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 17,24

94,44

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BNIS00400D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 54,40

40,28

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BNIS00400D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BNIS00400D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

15,8

15,7

9,5

10,5

16,3

9,5

21,1

17,5

14,5

10,5

23,7

31,5

31,6

29,5

37,9

26,3

16,6

21,8

15,8

17,8

16,6

10,5

17,8

17,6

10,5

12,3

9,2

15,8

18,5

35,6

0 1

21,1 42,1

15,4 35,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BNIS00400D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 1,33

1,6

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BNIS00400D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % n.a.

46,1

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BNIS00400D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BNIS00400D Il progetto ha prodotto innovazione all'interno della scuola , modificando gli atteggiamenti e modo di operare dei docenti. Inoltre gli alunni hanno avuto modo di confrontarsi con realta' molto diverse da quelle del contesto di vita. La voglia generazionale di saper fare, a cui spesso la scuola non sa corrispondere perche' i docenti appartengono ad una generazione cresciuta assai piu' col gusto del sapere che del saper fare, ha spronato la continuita' tra quello che si sa fuo Trattasi di una ricerca innovativa tesa a bilanciare lo sviluppo di competenze con la necessita' di raggiungere i risultati attesi all'interno di un progetto o - in una prospettiva di piu' ampio respiro - di un programma di ricerca. La scelta del Labora

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 36,8 42,8 Basso coinvolgimento 5,3 21,2 Alto coinvolgimento 57,9 36

Situazione della scuola: BNIS00400D

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta formativa è in linea con il dato nazionale. I progetti sono coerenti con le finalità proprie della scuola e di ciascun indirizzo e organici alla peculiarità del territorio. Per molti progetti viene utilizzata la quota di flessibilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'indice di frammentazione dei progetti, come pure la spesa media , non sono in linea con i parametri di riferimento; le motivazioni possono essere ricondotte a : a) il dimensionamento e l'accorpamento di due diverse identità scolastiche ha indotto il collegio dei docenti ad approvare le diverse proposte progettiuali caratterizzanti da tempo le scuole; b) il bilancio della scuola si sostanzia quasi esclusivamente contributi statali; c) nei progetti non sono inseriti i fondi PON _ POR e i contributi per viaggi di istruzione e visite guidate, che vengono realizzati annualmente e che, se considerati come espressione della progettualità complessiva della scuola,porterebbero gli indici sopra descritti in linea con il dato nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell' agito la scuola pone in essere strategie e azioni per il raggiungimento di obiettivi condivisi, anche se il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non sempre strutturato. AttivitĂ e compiti sono ben individuati ; persistono criticitĂ a causa di alcuni fattori: - dimensionamento dall' a.s. 2013/14 - Distanza tra le sedi( da 18 a 27 Km) Le risorse economiche sono finalizzate alla realizzazione di obiettivi condivisi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BNIS00400D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 2

1,9

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BNIS00400D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BNIS00400D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

15,8 0

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

10,5

8,6

17,3

5,3

3,7

15,8

21,2

26,3

31,6

23,1

15,8

9,2

12,5

1,2

0 0

0 10,5

0,3 9,2

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BNIS00400D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 23,40

24,9

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BNIS00400D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 35,83

37,4

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BNIS00400D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 0,98

0,4

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) *Le attività di formazione poste in essere dalla scuola sono in linea con i dati provinciali e nazionali. * Il personale Ata viene formato periodicamente. * L'Istituto è molto attento a promuovere lo sviluppo delle nuove metodologie di formazione; in particolare la scuola è test center ECDL e organizza corsi di formazione per gli alunni e il personale *L'istituto è centro Trinity *l' istituto ha aderito alla proposta formativa promosse dal CTI sui BES. *Tramite sito web vengono diffuse informazioni sulla possibilità di formarsi nell'ottica del long life learning

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state raccolte le esigenze formative del personale docente Manca un'analisi costi/benefici per valutare gli impatti dei programmi di formazione

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola identifica le competenze dei singoli individui, anche Creare una banca dati delle competenze del personale tenendo conto dei propri fascicoli personali Messa a punto di un modello condiviso per la raccolta delle Utilizzo di tali competenze per le necessità della stessa informazioni. organizzazione

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BNIS00400D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BNIS00400D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,2

52,3

46,3

31,6

28,6

27,3

31,6

24,6

22,8

Si Si Si Si No No No Si

78,9 94,7 84,2 94,7 42,1 36,8 52,6 78,9

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 57,9 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BNIS00400D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BNIS00400D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

12,5

8,7

6,6

3,8

4,4

3,2

2,3

2,9

13 13 4 13 0 0 0 13

10,6 11,1 5,1 7,1 9,4 9,3 3,3 11,3

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, nonostante le molte difficoltà di aggregazione legate al dimensionamento, è riuscita a: * promuove una cultura di comunicazione aperta al dialogo e al lavoro di gruppo *a valorizzare e rendere autonomi i responsabili di progetto *a coinvolgere i docenti nello sviluppo di piani e strategie e nella definizione degli obiettivi formativi e disciplinari Al fine di sviluppare anche capacità manageriali e di leadership, la dirigenza assegna, mediante nomine, diversi incarichi, finalizzati alla gestione del personale, dei laboratori, ai rapporti con le famiglie e col territorio (funzioni strumentali e responsabili di plesso, staff, ecc ).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di una analisi sistematica, attraverso la somministrazione di questionari specifici, del clima di lavoro e del benessere del personale, dell’opinione sulle figure di leadership, per poterne poi discutere all’interno degli organi collegiali Assenza di una modalità di misurazione del grado di raggiungimento degli obiettivi. concordata con il personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti anche se non esaustive. La scuola valorizza le competenze del personale anche attraverso l'assegnazione di incarichi. Nella scuola sono presenti piĂš gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono buoni materiali/strumenti utili per la comunitĂ professionale.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 36,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 26,3 Media partecipazione (3-4 26,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10,5

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 41,7 8,3

n.d.

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 8,3 19,3 Bassa apertura 0 2,1 Media apertura 16,7 7,1 Alta apertura 75 71,4 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BNIS00400D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BNIS00400D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

36,8 31,6

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

10,8

19,2

n.d. n.d. n.d.

5,3 0 26,3

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BNIS00400D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BNIS00400D per motivo) per motivo) n.d.

5,3

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

21,1

13,8

23,7

n.d.

52,6

59,4

73,6

n.d.

10,5

8,6

10,5

n.d.

10,5

16,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BNIS00400D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BNIS00400D per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

36,8 26,3

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

10,5

27,1

45,5

n.d.

15,8

16,9

25,8

n.d.

10,5

10,8

12,4

n.d.

15,8

15,1

20,5

n.d.

15,8

16,3

22,5

n.d.

1,2

14,3

n.d. n.d.

0 0

4,6 10,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,3 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 5,3 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 31,6 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,6 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 26,3 8,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BNIS00400D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D No 42,1 35,1 No 73,7 62,5 Si 42,1 23,4 No 57,9 49,2 No 57,9 50,2 No 47,4 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

63,2

54,5

56,9

68,4

52,9

68,4

39,4

42,7

No No

52,6 31,6

45,8 18,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BNIS00400D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BNIS00400D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

84,2

75,4

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BNIS00400D BENEVENTO CAMPANIA ITALIA

NO 11,0 6,0 10,0

X 88,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 10,5 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 42,1 34,5 Numero di convenzioni 26,3 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 21,1 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: BNIS00400D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BNIS00400D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 14,87

14,6

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Con le associazioni di categoria del territorio, in verità poche, vengono stipulati accordi e intese per l' ASL , accordi che permettono agli alunni di sperimentare la formazione in situazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Disomogeneità tra le scuole dell' istituto -Necessità di una progettazione integrata non a macchia di leopardo. -Nella nostra scuola non ci sono molte evidenze di coordinamento dei processi interni con quelli di altre istituzioni La capacità istituzionale della scuola viene aumentata anche scolastiche; tale limite è in parte determinato dall' isolamento grazie all'opportunità di stage all'estero (nell'ambito dei PON - territoriale che ci contraddistingue. Por ) con gli enti Cambridge University e Trinity College. -La nostra scuola, pur avendo identificato dei partner Vengono inoltre favoriti gli scambi culturali, anche nell'ambito territoriali, non ha stipulato degli accordi e dei protocolli per la del progetto Comenius e Scambi educativi. progettazione integrata. Diverse sono le iniziative dell'Istituzione per responsabilizzare l'utenza al sociale ( progetto volontariato). Nel Consiglio d'Istituto e nel Collegio docenti vengono discussi sviluppi di partnership multifunzionali usando diverse risorse. Di recente la scuola è entrata a far parte del polo tecnico " Sud economj" e della rete degli istituti professionali della regione campania.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BNIS00400D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BNIS00400D % 53,80

10,3

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 10,5 14,8 Medio - basso livello di 73,7 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 15,8 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BNIS00400D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BNIS00400D 24,09

39,6

37,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: BNIS00400D

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 15,8 14,8 Medio - alto coinvolgimento 68,4 68,6 Alto coinvolgimento 15,8 16,6

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con Assenza di associazioni di genitori. le famiglie, in particolare il sito Web . Scarso coinvolgimento dei genitori nella progettazione. Da 2 anni è stato adottato il registro elettronico, ogni genitore è fornito di password per l'accesso ai voti, ai risultati intermedi e finali, alle presenze /assenze degli alunni, ecc. Inoltre tramite servizio SMS le famiglie vengono avvisate quotidianamente dei ritardi. I genitori sono coinvolti ,nell' ambito degli organi collegiali, nella definizione del POF, del regolamento, del patto di corresponsabilità. La scuola da quest' anno ha attivato uno sportello di ascolto per tutti i portatori di interesse, quindi anche per le famiglie. Alto tasso di presenza nelle elezioni degli OO.CC. Coinvolgimento dei genitori per alcune attività ( Pon Comenius ecc).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato -Promozione di accordi formalizzati con soggetti esterni -Presenza nella scuola di un gruppo di lavoro di raccordo con il territorio finalizzato alla definizione e alla realizzazione delle politiche formative -Ricaduta positiva delle attivita' in rete e degli accordi con soggetti esterni sul funzionamento della scuola -Partecipazione dei genitori alle elezioni del CdI, ai colloqui e alle iniziative della scuola in linea con la media -Realizzazione di azioni di coinvolgimento e di aggregazione dei genitori -Riconoscimento da parte dei genitori e dei docenti di un'adeguata promozione di collaborazione con le famiglie degli alunni

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzare i livelli di competenza in uscita per garantire l'equità degli esiti

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della variabilita'dei risultati fra scuole dello stesso indirizzo (licei-professionali e tecnici)

Implementare le competenze valutative della comunità professionale

Dotarsi di strumenti di osservazione, descrizione e valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli esiti degli scrutini mostrano risultati generalmente positivi, pur evidenziando la non omogeneità valutativa tra le diverse realtà scolastiche. I docenti hanno maturato buone competenze valutative rispetto agli apprendimenti disciplinari , ma si evidenzia la necessità di avviare una formazione sulla valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza e di definire un protocollo valutativo condiviso tra i diversi indirizzi di scuola.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmare in maniera interdisciplinare a partire dalle competenze chiave e di cittadinanza. Definire i profili delle competenze in uscita relativi ai diversi ambiti disciplinari Utilizzare prove standardizzate comuni per la valutazione delle competenze in ingresso(primo anno), in itinere e alla fine del secondo anno Definire forme e modalità organizzative flessibili per interventi didattici personalizzati

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Inclusione e differenziazione

Dotarsi del PAI

Continuita' e orientamento

Condividere modalità e criteri di valutazione con i docenti delle sc. sec. I grado del territorio

Orientamento strategico e organizzazione Dotarsi di opportuni strumenti di controllo della scuola dei processi

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Definire un piano di formazione funzionale ai bisogni della comunità professionale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementare iniziative di stage, ASL e di attività con il territorio

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi individuati sono coerenti con le risultanze interne all' autovalutazione, che fotografano una realtà scolastica attenta ai risultati e, in quanto tale, pronta a mettersi in discussione al fine di migliorare attraverso azioni finalizzate a: 1) coinvolgere attivamente tutti i portatori di interesse 2) monitorare costantemente i processi per ottenere risultati efficaci 3) motivare il personale per realizzare la mission dell' istituzione 4) promuovere la cultura dell' autovalutazione come elemento di crescita e sviluppo dell' organizzazione. Inoltre, in considerazione che l'istituto dal 1° settembre 2013 è stato dimensionato, gli obiettivi individuati sono funzionali a creare un clima di condivisione e di lavoro produttivo .