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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - AVIC843004 I.C. DON LORENZO MILANI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

AVIC843004 AVEE843016 VA AVEE843027 VA AVEE843038 VA AVEE843049 VA AVEE84305A VA AVEE84306B VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC843004 2.7 1.8 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC843004 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) AVIC843004 3.3 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'incidenza di studenti stranieri o con genitori stranieri è bassa. La presenza di alunni stranieri rappresenta opportunità di crescita. Alcuni studenti vivono in casa-famiglia presente sul territorio tra i Comuni del nostro Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Seppure il livello riferibile allo status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti si attesti su valori medioalti, se ne rileva un grado effettivo e realistico più basso che in talune situazioni rallenta il percorso formativo degli studenti. Le famiglie monoreddito sono numerose; Dal punto di vista culturale si registra una fascia di livello medio-alto e una di livello molto bassa.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti sul territorio, anche se non in maniera uniformemente distribuita tra i Comuni dell'Istituto, diverse strutture di carattere sportivo, sociale, culturale e ricreativo come Centro sportivo, Auditorium, Oratorio, Palestra comunale, laboratori di arte e Mestieri. Queste strutture vengono gestite da Associazioni di natura turistica, sportiva, culturale. Le associazioni attive prioritariamente sul territorio sono le Pro-Loco, le sportive dilettantistiche e gli Scout. Con gli EE.LL. si va via via stabilizzando un proficuo clima di collaborazione che cerca di eliminare vecchi vincoli che hanno in passato compromesso l'iscrizione e la frequenza degli studenti. Il Concorso Nazionale della nostra Scuola Ă¨, nel limite delle risorse, sostenuto dal territorio di appartenenza.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola insiste su un territorio a chiara vocazione agricola che negli ultimi decenni ha cercato di fondare la sua economia sull'industrializzazione. Si risente dunque, da qualche anno,di una diminuzione di sicurezza economica tra le famiglie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:AVIC843004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

22.176,00

30.807,00

3.561.888,00

258.486,00

0,00

3.873.357,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

189.083,00

0,00

189.083,00

Istituto:AVIC843004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

0,8

87,7

6,4

0,0

95,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

4,6

0,0

4,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

1,8

21,1

23,4

71,9

51,9

55,3

26,3

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 84,2 82,4 Totale adeguamento 15,8 17,6

Situazione della scuola: AVIC843004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Due edifici sono di recente costruzione (2011 e 2015) Tutte le strutture sono fornite di LIM e pc. L'Istituto è fornito di n.25 tablet. Le risorse economiche sono riferibili al F.I.S. I plessi sono ubicati al centro del Comune di riferimento; le attività scolastiche sono armonizzate nella vita del Comune stesso.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione del nostro Istituto conta 15 plessi su un territorio che va dai 110 m.s.l.m.a 600 m. circa e la raggiungibilità delle sedi non è sempre agevole. La maggior parte degli edifici non sono di recente costruzione. La rete Wi-fi non sempre supporta in maniera efficiente l'uso dei sussidi tecnologici. Le palestre, ove presenti, non sono muniti di attrezzature tali da garantirne la piena funzionalità.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:AVIC843004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE AVIC843004 70 89,7 8 10,3 100,0 - Benchmark* AVELLINO 5.830 87,4 837 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:AVIC843004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° AVIC843004

35-44 %

N°

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

17,1

1,2

822

1,1

12.754

2,4

126.086

55+ %

N°

37,1

14,1

2.035

15,8

32.710

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

45,7

100,0

34,9

2.902

49,8

100,0

40,6

34.215

42,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: AVIC843004 prodotto il :16/07/2015 17:53:39 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:AVIC843004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC843004 20,0 80,0 100,0

Istituto:AVIC843004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC843004 38,2 61,8 100,0

Istituto:AVIC843004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE AVIC843004 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

AVIC843004 - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

Istituto:AVIC843004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 8 12,7 24 38,1 10 15,9 710 8.608 80.068

13,7 12,2 21,1

1.835 22.400 99.999

35,3 31,6 26,3

962 14.224 99.999

18,5 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

33,3

1.688 25.582 99.999

32,5 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

AVELLINO CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

67,8

2,3

29,9

0,0

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5,3 4,3 94,7 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 21,8 26,3 25,4 8,8 14,6 24,6 38,2

Situazione della scuola: AVIC843004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dell'Istituto, se non per esigenze particolari, garantiscono la stabilità del servizio. La continuità didattica è, nella maggior parte dei casi garantita. Si rileva una stabilità maggiore alla Scuola Secondaria, soprattutto per le discipline Italiano e Matematica. Circa il 50% dei docenti della Scuola Primaria sono in possesso di una certificazione linguistica o abilitate all'insegnamento della Lingua Inglese tramite concorso. Circa il 40% possiede certificazione informatica(ECDL,EIPASS,LIM).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'ubicazione dei plessi dell'Istituto, giusto dimensionamento scolastico, e l'orario di servizio del personale docente determinano l'itineranza su più plessi dell'Istituto. Alcuni insegnanti della Scuola Secondaria completano l'orario di servizio anche su due Istituti della Provincia; ciò causa la disposizione di produrre Domanda di trasferimento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC843004

% classe 1 62

100,0

AVELLINO

3.506

CAMPANIA

58.346 546.233

classe 2

% classe 2 72

100,0

96,3

3.739

95,0

60.577

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 63

100,0

97,1

3.528

95,4

59.030

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 57

98,3

96,3

3.828

95,6

62.463

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 60

100,0

96,8

3.815

96,3

96,0

62.235

95,5

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC843004

% classe 1

classe 2

100,0

AVELLINO

3.986

CAMPANIA

63.041 537.065

% classe 2 37

100,0

98,1

3.837

97,7

93,1

62.455

93,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 AVIC843004

7 4

8 5

9 6

10 13

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,8

17,2

20,7

44,8

3,4

0,0

- Benchmark* AVELLINO

962

1.080

926

768

355

23,0

25,9

22,2

18,4

8,5

2,0

CAMPANIA

18.549

17.886

13.837

10.162

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC843004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

AVELLINO

0,1

CAMPANIA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC843004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

AVELLINO

0,1

0,2

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC843004

% classe 1

classe 2

1,6

AVELLINO

CAMPANIA

1.747 10.959

% classe 2

classe 3

1,4

2,9

1.330

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,0

2,1

1.117

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

1,8

1,1

1,8

1.035

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,1

0,8

1,6

809

1,3

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC843004

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

1.165

Italia

7.825

% classe 2

classe 3

2,8

1,2

1,8

864

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,0

0,5

1,3

569

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 AVIC843004

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

2.350 17.324

% classe 2

classe 3

1,4

2,2

4,0

1.700

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

2,7

1.398

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

1,3

2,3

1.358

2,2

11.465

% classe 5 -

0,0

1,4

0,9

2,1

1.048

1,6

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 AVIC843004

% classe 1

classe 2

0,0

AVELLINO

CAMPANIA

1.574 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

1,5

2,4

1.280

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,0

0,6

2,0

743

1,1

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli alunni sono stati ammessi alla classe successiva e all'esame di Stato conclusivo del I ciclo d'istruzione. L'Istituto, nel corrente anno scolastico, ha elaborato il Curricolo verticale per Competenze e realizzato un curricolo specifico di Cittadinanza e Costituzione e garante dei processi di inclusività. Due docenti di Lingua Inglese hanno reso possibile agli alunni delle classi IV e V la partecipazione all'esame di Certificazione delle Competenze di Lingua Inglese CambridgeStarter. La preparazione all'esame ha impegnato le docenti nel solo orario di servizio mirando la propria azione didattica alla preparazione al test. Alcuni studenti hanno partecipato all'esame, ma tutti hanno ricevuto la stessa opportunità formativa per il potenziamento delle quattro abilità linguistiche. La coerenza intercorsa tra i criteri di valutazione adottati dall'Istituto e i livelli di competenza raggiunti dagli studenti risulta soddisfacente. Non si registrano abbandoni scolastici e le attività didattiche mirano ad arginare possibili situazioni limite che potrebbero creare situazioni di disagio tra gli alunni. I docenti operano verso una valutazione condivisa con ciascun gruppo classe al fine di sintonizzare le richieste dell'impegno dei compiti di apprendimento e la crescita formativa degli alunni. Gli obiettivi di apprendimento vengono presentati all'inizio di ogni compito specifico in modo da costruire una proficua relazione didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico si registra che un solo studente non è stato licenziato in quanto assente ingiustificato alla Prova Invalsi. La scuola ha attivato tutte le procedure del caso. Dall'analisi della distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato si rileva che gli studenti di livello 4 Italiano superano di circa il doppio il numero di riferimento della Campania, Sud e Italia, mentre si abbassa leggermente rispetto al livello 5; lo stesso valore, lievemente ridimensionato, si ripropone nella prova di matematica. Nella pratica didattica non si evidenziano particolari casi di grave insuccesso scolastico, ma il Collegio ravvisa la necessità di confrontarsi con le famiglie in merito all'impegno profuso dagli alunni nella revisione personale e nella supervisione che le stesse famiglie devono operare.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola, nel suo complesso, non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro in termini di ammissione alle clasi successive, tranne singoli casi giustificati,ma la distribuzione degli studenti per fasce di voto non sempre evidenzia una situazione di equilibrio.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Successivamente all'analisi dei valori statistici riferiti alla restituzione dei dati degli esiti delle PP.NN. si evince che l'Istituto si attesta su livelli percentili in media o superiori al valore nazionale. E' in atto un lavoro di formazione da parte dei docenti per un'attenta e autentica lettura dei dati e grafici restituiti dall'Invalsi al fine di trasferire nella pratica didattica un'attitudine ad elaborare percorsi che realizzino le competenze stabilite dal Quadro Europeo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcuni casi i risultati delle prove risulterebbero falsate da una presumibile situazione di cheating che la scuola individua nel numero esiguo di alunni appartenenti alla classe in oggetto la quale è al contempo inserita in una pluriclasse, nello specifico 3 dei 6 alunni hanno raggiunto livelli molto positivi nella quotidianità scolastica e nelle prove. Inoltre è presente una varianza interna tra e dentro le classi. La differenza di percentuale di successo nelle classi e tra classi diverse potrebbe essere imputabile anche alla costituzione delle classi. In quattro plessi sono presenti le pluriclassi, pertanto le attività didattiche, seppure volte a garantire percorsi validi e specializzanti in Italiano e Matematica secondo le indicazioni dei Quaderni Invalsi, risultano poco agevoli da realizzare, ad esempio in una pluriclasse costituita da I, II e IV. Si registra inoltre che la varianza tra le classi aumenta soprattutto nelle classi V di Scuola Primaria e III di Scuola Secondaria di I Grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli indicatori del giudizio 3 risultano coerenti con la situazione della scuola; la quota degli studenti di livello 1 e 2 evidenzia qualche discontinuitĂ rispetto al livello nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto è presente un curricolo verticale per competenze, in ottemperanza alle II.NN. Nel Documento di Valutazione, secondo i criteri condivisi, è riportato il voto di comportamento. Per la progettazione didattica disciplinare esistono modelli comuni per tutte le classi di tutti i plessi. Le competenze chiave sono declinate all’ interno del curricolo d’Istituto; le competenze di Cittadinanza sono declinate in un curricolo specifico costruito sul Documento di Indirizzo per la Sperimentazione dell'insegnamento di Cittadinanza e costituzione, 4 marzo 2009. Le competenze di cittadinanza vengono acquisite, oltre che nel curricolare, attraverso la trasversalità del curricolo, che va a confluire nella macrotematica d’Istituto, elemento connotante il concorso nazionale “Il Miglior Giornalino Scolastico -C. Scianguetta” di cui si fregia la scuola. Le competenze di riferimento vengono altresì promosse e consolidate con percorsi di educazione ambientale e ai beni culturali, educazione alla legalità, educazione all’affettività, educazione alla salute, educazione interculturale, educazione alimentare, educazione alla sicurezza, fruendo anche della collaborazione di esperti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerata la dislocazione dell'Istituto su cinque Comuni, non sempre le buone pratiche vengono opportunamente trasferite tra i plessi della Scuola Primaria e Secondaria di I grado. La pratica didattica deve ricercare nuove forme di documentazione delle competenze; nella stessa ottica va ricercato uno strumento di comunicazione dei percorsi attuati da altre classi. Rispetto al nuovo scenario scolastico e in direzione di una Scuola delle Competenze non tutto il gruppo docente riesce ad essere protagonista attivo per cui l'istituto ha previsto percorsi di formazione sulle competenze relazionali. IL numero dell'organico assegnato spesso consente di realizzare il curricolo didattico nella sua forma essenziale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli indicatori di riferimento del criterio 5 corrispondono ai livelli di acquisizione delle competenze degli studenti; va indicato perĂ˛ che lo strumento per valutare le competenze chiave e di Cittadinanza Ă¨ in corso di sperimentazione da questo anno scolastico come da C.M. n.3 del 13/02/2013.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica AVIC843004

8,9

% Linguistica 10,3

% Professionale

% Qualsiasi area

28,0

7,4

% Scientifica 16,2

% Tecnica 17,7

% Umanistica 11,8

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

AVIC843004 AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 30 75,0 10 2.516 76,7 763 37.977 75,3 12.468 318.941 70,9 131.166

TOTALE 25,0 23,3 24,7 29,1

40 3.279 50.445 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

AVIC843004 - Benchmark* AVELLINO CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 29 96,7 8 80,0 2.299 31.929 276.676

93,9 88,8 90,9

647 9.085 93.486

87,4 78,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda gli studenti della Scuola Primaria iscritti alla Scuola Secondaria del nostro Istituto, gli esiti formativi sono in correlazione con i profili valutativi in uscita. La Scuola Secondaria predispone un percorso di Orientamento attraverso visite presso gli Istituti Superiori o attivano incontri in sede con docenti e studenti del II ciclo; il documento di Valutazione in uscita viene corredato, oltre che dalla Certificazione delle Competenze, di un Certificato di Consiglio di Orientamento redatto in maniera condivisa dallo studente, dalla famiglia e dai docenti di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i Comuni del nostro Istituto sono dotati della sede di Scuola Secondaria di I grado, per cui gli studenti scelgono,a volte, di iscriversi di concludere il I ciclo nel centro cittadino più vicino. La Scuola non ha predisposto uno strumento di rilevazione dei percorsi formativi a distanza per gli studenti iscritti alla Scuola Secondaria di II grado, né degli iscritti ad altri Istituti di Scuola Secondaria.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per quanto riguarda la Scuola primaria, la nostra Scuola Ă¨ in linea con i descrittori del livello 5; per quanto attiene la Scuola Secondaria, la Scuola non monitora i percorsi formativi a distanza, per cui risulta collocata al livello 3.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,9 10 Medio - basso grado di 3,6 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 10,9 20,4 Alto grado di presenza 74,5 65,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,3 8,5 Medio - basso grado di 3,7 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 9,3 18,2 Alto grado di presenza 77,8 69 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:AVIC843004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,1

88,9

89,3

87,3

88,6

85,5

85,9

85,5

85,4

83,4

83,6

83,1

81,3

78,2

74,2

57,9

92,7

85,1

80,7

43,6

36,7

29,3

3,6

9,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:AVIC843004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,8

88,9

89,9

86,7

86,8

83,6

85,2

86,6

81,7

81,5

83,4

79,6

83,3

73,6

58,4

94,4

91,5

86,2

34,8

28,3

3,7

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto ha redatto un Curricolo verticale unitario dei tre settori formativi,definito per assi di competenza: ASSE DEI LINGUAGGI ASSE MATEMATICO ASSE SCIENTIFICO TECNOLOGICO ASSE STORICO/SOCIALE Competenze quali “imparare ad imparare” e “senso di iniziativa e di imprenditorialità” risultano trasversali ad ogni tipo di insegnamento e ad ogni occasione di relazione educativa; esse, pertanto, risulteranno attivate in ogni forma di incontro educativo e di relazione docente – alunno, nelle diverse situazioni scolastiche, strutturate o informali sul piano didattico. Il curricolo, così condiviso, così elaborato vive un secondo tempo che è quello della sua vera realizzazione in classe. Il progetto formativo dell’Istituto è calato nelle singole realtà e procede certamente in modo diverso e differenziato, ma non perde di vista le competenze da promuovere e la libertà di insegnamento. Le competenze di Cittadinanza sono veicolate e promosse da incontri e seminari realizzati con l'ausilio di personale competente: Corpo della Polizia, Carabinieri e Unità Cinofila. La scuola realizza il CONCORSO NAZIONALE "IL MIGLIOR GIORNALINO SCOLASTICO" al cui progetto è legata ogni anno una tematica diversa che ispira l'intero percorso formativo e la progettualità del POF.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i progetti di ampliamento dell' offerta formativa possono essere attivati in tutti i plessi. Le risorse finanziare e la mancanza di trasporto pomeridiano non consentono di sfruttare tutte le potenzialità dell'Istituto. Nella sede centrale di scuola Primaria è attivo il progetto Ceramicolandia che è possibile offrire alle sole classi della sede a causa della necessità di utilizzare attrezzi specifici e forno per la ceramica presenti nel laboratorio. In un plesso di Scuola Secondaria è presente il Laboratorio musicale, ma non è possibile attivare corsi pomeridiani per gli studenti degli altri plessi. I genitori non pagano alcun contributo. Il Concorso Nazionale avrebbe bisogno di un apposito finanziamento aggiuntivo da parte della Regione o dello Stato. Venuto meno, da qualche anno, il sostegno economico da parte dell'Ente Comune e di alcuni sponsor del territorio, ad oggi la Scuola, per mantenere in vita questa tangibile e incisiva esperienza di Buona Scuola, reperisce i fondi per l'organizzazione delle giornate di manifestazione (3 giorni) sul capitolato del Funzionamento.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,8 4,3 Medio - basso grado di 20 22,8 presenza Medio - alto grado di presenza 43,6 38,3 Alto grado di presenza 34,5 34,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,7 5,2 Medio - basso grado di 20,4 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 33,8 Alto grado di presenza 33,3 38,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

83,6

85,9

81,4

63,6

63,4

71,2

81,8

90,2

86,4

58,2

60,3

64,1

52,7

55,5

57,4

98,2

91,8

82,3

69,1

61,2

58,6

56,4

47,9

42,2

3,6

6,5

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,8

80,2

67,1

73,5

63,4

60,6

74,1

86,1

81,4

55,6

54,7

57,9

98,1

91,9

68,5

61,9

63,4

57,4

52,7

3,7

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti unitario è convocato sempre in seduta congiunta. Il Dirigente Scolastico propone l'innovazione e la ricerca didattica.Le scelte sono concordate dal Collegio Docenti infatti l'adozione dei libri di testo........ Le docenti delle classi terze della Scuola Primaria e delle classi prime della Scuola Secondaria, dopo un’attenta analisi degli esiti di apprendimento delle Prove Nazionali Invalsi dello scorso anno scolastico, hanno avuto cura di indicare percorsi specifici di classe sulla base delle criticità e/o delle eccellenze rilevate, al fine di realizzare un percorso disciplinare che garantisca il successo scolastico ad ogni studente, in vista di una attenta rilevazione del valore aggiunto alla fine del primo ciclo. I succitati percorsi sono indicati nel monitoraggio delle classi. La scheda di monitoraggio è stata condivisa in Collegio. La programmazione periodica avviene con cadenza settimanale per classi; una volta al mese, è previsto un incontro per classi parallele. Con questa modalità,in questo decorso anno scolastico è stato realizzato il Curricolo Verticale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, a seguito del piano di dimensionamento territoriale, ingloba cinque Comuni. La singola entità scolastica presenta un solo corso di Scuola Primaria e di Scuola Secondaria; la Scuola dell'Infanzia è costituita da realtà che contano da 1 a 3 sezioni max. La programmazione per classi parallele risulta possibile, ma non autentica. La Programmazione settimanale della Scuola Primaria prevede un incontro mensile per classi parallele, ma più volte si rileva che le attività risultano non pienamente condivise a causa delle diverse esigenze organizzative e didattiche (in 4 plessi della Scuola Primaria sono presenti le pluriclassi). L'insegnamento della Lingua Inglese avviene anche in pluriclassi di 1°-2°-4°. La scuola non ha pianificato attività di programmazione periodica per dipartimenti disciplinari.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,5 20,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: AVIC843004

Riferimento Nazionale % 30,9

16,4

12,3

18,9

58,2

67,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 20,4 14,3 Prove svolte in 1 o 2 7,4 7 discipline Prove svolte in 3 o più 72,2 78,7 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 45,5 37,5 Prove svolte in 1 o 2 3,6 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 50,9 53,2 discipline

Situazione della scuola: AVIC843004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,3 55,1 Prove svolte in 1 o 2 3,7 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37 37,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,8 31,3

Riferimento Nazionale % 36,9

7,3

9,3

15,6

50,9

59,3

47,5

Situazione della scuola: AVIC843004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,7 48,9

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,4

5,8

10,6

38,9

45,3

37,2

Situazione della scuola: AVIC843004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola valuta le Competenze disciplinari e le competenze comportamentali e civiche delle quali è stata condivisa apposita griglia valutativa Quadrimestrale e Finale. Per le discipline Italiano e Matematica, gli insegnanti usano più frequentemente comportamenti comuni ispirati dall'analisi degli esiti della Prova Nazionale Invalsi anche degli anni precedenti. Le prove di verifica, seppure non strutturate per classi parallele, sono costruite in termini di Ambiti e Processi soprattutto per le due discipline monitorate dalla Valutazione esterna; le prove delle altre discipline ripropongono comunque le stesse strategie di indagine al fine di rilevare i livelli raggiunti trasversalmente. La scuola partecipa in Accordo di Rete alla Sperimentazione Nazionale del Certificato delle Competenze (C.M.3 del 13 febbraio 2015) ed è in atto l'adozione sperimentale dei nuovi modelli nazionali di certificazione delle competenze del I Ciclo. Il progetto di Ricerca e Sperimentazione si concluderà il prossimo anno scolastico, per cui sono state coinvolte le classi IV. Le fasi di ricerca hanno previsto la costruzione di rubriche di valutazione condivise con i docenti degli altri Istituti in rete.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non struttura, da qualche anno, prove oggettive con criteri valutativi condivisi. La cultura dell'autentico valore della Valutazione degli Studenti non risulta uniforme in scuole confinanti per cui studenti e famiglie vivono con particolare disagio questa disomogeneità tra istituti vicini. Le prove di verifica in itinere vivono una sorta di condivisione, pur sempre relativa, vista l'uniformità della scelta dei libri di testo, sia per la primaria, sia per la Secondaria. L'adeguamento alla Valutazione per Competenze e la concordanza tra valutazione interna ed esterna ci ha posto in un'ottica di critico giudizio anche da parte delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, pur avendo elaborato un Curricolo Verticale in linea con i documenti ministeriali di riferimento, non ha adeguato le relative prove di valutazione. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni nell'elaborazione del Documento di Valutazione....... La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola attraverso obiettivi chiari e condivisi.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 85,8 Orario ridotto 0 4,4 Orario flessibile 3,6 9,8

Situazione della scuola: AVIC843004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: AVIC843004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87 90,6 Orario ridotto 3,7 3,8 Orario flessibile 9,3 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC843004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

74,1

52,4

38,2

36,4

62,4

0,0

0,6

1,6

16,4

12,5

13,9

14,5

13,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC843004 modalità) modalità) modalità)

81,5

79,8

82,8

35,2

32,3

52,4

1,9

1,4

4,2

14,8

9,7

12,1

9,3

11,7

5,6

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pagina 41

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:AVIC843004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC843004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

41,6

38,3

83,6

82,1

89,8

1,1

1,9

12,7

9,7

8,5

4,1

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:AVIC843004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la AVIC843004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

51,9

55,1

71,1

77,8

82,3

84,4

1,9

2,3

6,2

11,1

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo dal punto di vista organizzativo, metodologico e relazionale nel contesto classe; ogni gruppo classe dell'Istituto è supportato da LIM. La durata dell'orario scolastico e delle lezioni risponde alle esigenze degli alunni e del territorio. La quota oraria annuale di ampliamento viene destinata alle discipline di Italiano, Matematica e nei casi possibili anche alla Lingua Inglese. In orario curricolare i docenti attivano unità personalizzate di recupero, consolidamento e potenziamento. Come attività di potenziamento, dal mese di Marzo del corrente anno scolastico in orario curricolare, nelle ore di lezione, per due classi quarte e due classi quinte della Scuola Primaria le docenti di inglese hanno attivato un percorso disciplinare per la Certificazione Cambridge-Starter. Non tutti hanno partecipato all'esame finale, ma l'attività specifica si è rivelata un'opportunità formativa per tutti. L'organizzazione delle pluriclassi viene trasformata in una fonte di arricchimento per le strategie di tutoring, anche se sempre si rileva l'oggettiva difficoltà di procedere serenamente negli apprendimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei plessi dove sono presenti le pluriclassi è meno agevole strutturare lezioni con l'utilizzo delle tecnologie informatiche. Grande punto di debolezza risulta essere la difficoltà di ottenere da ASL e Centri Terapeutici la Certificazione di Situazioni di difficoltà segnalate dalla Scuola,che riescono ad avere un riscontro quasi alla fine della Scuola Primaria In tutti i plessi vanno potenziate le reti via cavo e/o wireless, di cui è già stata prodotta richiesta. Non tutti i docenti sono adeguatamente formati all'uso delle Nuove Tecnologie per cui non tutti gli studenti hanno pari opportunità formative. Mancano figure di coordinamento specifico per la gestione e l'utilizzo delle biblioteche e dei laboratori,ove presenti. Spesso risulta necessario, da parte degli insegnanti, farsi carico di acquisto di materiale di facile consumo; anche le famiglie contribuiscono a tali spese, in particolare nella Scuola dell'Infanzia e nelle prime classi della Scuola Primaria. Non tutte le sedi sono dotate di Palestra e spazi laboratoriali. L'organico assegnato non consente un possibile ampliamento della didattica laboratoriale.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lezione frontale interattiva. Lavoro di gruppo (fino a 5 alunni). Tutoring (aiuto reciproco, apprendimento tra pari). Apprendimento CLIL. Verifica in itinere delle competenze acquisite. Il percorso disciplinare suddiviso in Compiti di apprendimento è condiviso con gli studenti con i quali si discute anche delle modalità di rilevazione dei dati della valutazione: impegno scolastico inteso come didattico(a scuola)ed autonomo (a casa), gestione dei contenuti appresi e rielaborazione ed utilizzo degli stessi in contesti diversi. Viene privilegiata la metodologia CLIL. Il lavoro di gruppo è attivato principalmente nelle classi; si privilegia la forma del gruppo misto per ruoli al fine di veicolare ed influenzare capacità organizzative e di imprenditorialità. Alcune docenti sono impegnate nella Sperimentazione della documentazione dei livelli di competenza(Rubriche Valutative, Indicatori di competenza)

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre i docenti riescono a documentare l'utilizzo di una metodologia per lo sviluppo delle competenze. Esiste un'oggettiva difficoltà nei processi di documentazione delle attività svolte. Si rileva, a volte, fra docenti una piccola resistenza al cambiamento, che comunque è in corso nell'Istituto. Non tutti i docenti accolgono con entusiasmo la partecipazione a progetti di sperimentazione e sono coinvolti in attività svolte in accordo di rete, causa la distanza degli Istituti in rete. L'organico di diritto e di fatto non consente spesso di attivare percorsi con gruppi di livello, dovendo anche provvedere alla sostituzione dei docenti assenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC843004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 59,2 53,4 Azioni costruttive n.d. 50 45 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 46,9 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC843004 % 100 n.d. n.d. 68,3 n.d. 67,3 n.d. 74,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC843004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 48,5 43,9 Azioni costruttive n.d. 35,2 37,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 37,1 28,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC843004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 50 54,6 57,7 49,8 Azioni costruttive 25 40,4 41,6 40,6 Azioni sanzionatorie 25 38,6 33,1 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC843004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,5 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 26,5 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC843004 % 100 n.d. n.d. 55,4 52,3 51,8 n.d. 32,1 45,1 44 n.d. 27,4 56,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC843004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,2 43,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 30,6 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 32,4 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:AVIC843004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % AVIC843004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 43 48,4 51,6 48 Azioni costruttive 29 33 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 29 34 32 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:AVIC843004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC843004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,3

0,9

0,7

0,00

0,2

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti e le famiglie si confrontano sui comportamenti degli studenti concordando strategie per il miglioramento dei livelli di sviluppo della competenza civica e relazionale. Il Questionario Genitori ha evidenziato il successo di questa pratica dei docenti di confrontarsi sulle linee educative e i valori da trasmettere fra i ragazzi. Non si verificano situazioni eclatanti da evidenziare tra i comportamenti degli studenti oltre che i normali litigi che divengono occasione di nuovi percorsi di riflessione. Lo stesso clima positivo è percepito anche dagli studenti che confidano ai docenti eventuali situazioni di disagio. Agli studenti meno intraprendenti vengono assegnati ruoli di responsabilità soprattutto per quanto riguarda la cura dei materiali scolastici e la gestione di spazi comuni( laboratorio informatico, gestione della LIM)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni genitori con situazioni familiari difficili, pur confrontandosi con i docenti, difficilmente addivengono a mettere in atto le proposte formative. Particolari situazioni di disagio familiare hanno una ricaduta forte sul livello di apprendimento degli studenti che spesso vivono la scuola circoscritta alle sole ore di lezione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Si registra un utilizzo degli spazi laboratoriali in maniera inferiore alle reali potenzialità che essi possono realizzare. La scuola, pur incentivando la didattica innovativa,non può realizzare pienamente la collaborazione tra docenti più esperti essendo essi impegnati per l'intero monte ore nella didattica disciplinare. La stessa si avvale di metodologie innovative, ma non riesce a vivere il confronto fra docenti. L'organico di diritto e di fatto copre le esigenze orarie delle discipline; inoltre la frammentazione in cinque Comuni delle Scuole dei tre settori formativi risente anche delle difficoltà dell'itineranza di alcuni docenti, itineranti nell'ambito dello stesso Istituto o con Istituti diversi. L'ambiente di apprendimento e la cura degli studenti è indenne dai possibili disagi e difficoltà di comunicazione che spesso si registrano fra i docenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

19,3

24,3

13,5

71,9

66,5

61,2

8,8

9,2

25,3

Situazione della scuola: AVIC843004

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto i docenti di sostegno e i docenti curricolari collaborano alla stesura del Piano Educativo Personalizzato, utilizzando metodologie comuni e monitorando il raggiungimento degli obiettivi. Nella scuola sono presenti alcuni alunni con BES per i quali gli insegnanti predispongono percorsi didattico-educativi personalizzati volti al superamento delle difficoltà e alla piena inclusività. La presenza di alunni stranieri giunti da poco in Italia sono percentualmente in numero non rilevante ma, non per questo, trascurabile. Infatti, con le risorse umane disponibili si attivano procedure e attività volte a realizzare un clima inclusivo. Le pratiche didattiche, ricadenti nel Curricolo Verticale d’Istituto, prevedono attività trasversali interdisciplinari che pongono al centro l’interculturalità, determinando una crescita dei valori di accoglienza, tolleranza e solidarietà.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente agli alunni stranieri, si registra a volte la mancanza di Mediatori culturali, richiesti ai Piani di Zona Sociali competenti territorialmente. Un punto di debolezza ulteriore è sicuramente la mancanza di un gruppo di lavoro per l'inclusività. È presente ed operativo un gruppo di lavoro che si occupa dell'integrazione scolastica dei ragazzi diversamente abili, mentre il Consiglio di classe promuove attività specifiche volte a garantire pari opportunità agli alunni stranieri o con BES. Tra le priorità del prossimo anno scolastico è prevista l’istituzione di un gruppo di lavoro che si occuperà dell’inclusività nella sua più ampia accezione, forti dell'esperienza svolta in questo anno con il progetto di rete Edufibes.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,4

94,1

92,1

34,5

No No No No

1,8 27,3 9,1 18,2

5,4 22,9 10,6 20,4

6,9 24,6 8,4 16,2

5,5

14,5

10,9

14,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,7

94,4

87,8

16,7

28,2

No No No Si

5,6 44,4 13 25,9

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

11,1

7,9

24,7

5,6

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

89,1

79,1

76,9

21,8

19,3

21,9

36,4

31,2

25,3

30,9

32,9

36,9

21,8

19,1

14,8

54,5

52,9

47,3

57,4

40,7

1,8

4,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:AVIC843004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,4

83,4

18,5

16,1

22,8

33,3

39,7

46,1

61,1

60,1

72,4

29,6

27,1

24,4

55,6

53,6

61,8

68,5

70,9

73,9

7,4

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola programma e realizza una serie di attività organizzate per gruppi di livello all'interno delle classi, partecipazione ad attività e progetti in orari curricolari ed extracurricolari. Ciascun plesso propone attività diversificate di potenziamento valutandone la reale fattibilità e ricaduta sul processo di formazione. In questo anno scolastico particolare rilevanza hanno avuto: "La Staffetta di Scrittura Creativa" promossa dalla BIMED che ha visto la partecipazione di alcune classi dell'istituto di diversi plessi e settori formativi; il progetto di scrittura creativa interno alla scuola primaria di Candida;potenziamento degli ambiti di contenuto"Relazioni e funzioni" e "Dati e previsioni"( classi ponte); il progetto musicale in orario extra scolastico; la redazione del giornale d'Istituto e al Concorso Nazionale "Il Miglior Giornalino - C. Scianguetta"; lo spettacolo teatrale sulla "Lealtà" (tema del macro-progetto di Istituto per l'a.s. 14/15)con la partecipazione di Alunni, Genitori, Docenti e Personale ATA; progetto “Ceramicolandia”; uscite e visite guidate sul territorio, viaggi d'istruzione anche fuori regione. Alcuni alunni delle classi della Scuola Primaria hanno sostenuto l'esame di Certificazione linguistica Cambridge-Starters;la scuola Secondaria, quella del Trinity.

pagina 50

Gli alunni che presentano le maggiori difficoltà di apprendimento sono gli alunni in situazione di disabilità, gli alunni con BES, DSA ecc, gli alunni giunti da poco in Italia e/o provenienti da contesti familiari e sociali culturalmente deprivati. Nel lavoro d'aula, le attività personalizzate in funzione dei bisogni educativi degli alunni non sempre sono monitorate e danno luogo ad esiti oggettivamente valutabili. Tutte le attività di potenziamento e recupero non risultano programmate in maniera sistematica e sono affidate alla professionalità del singolo docente e, anche se sicuramente efficaci, non sempre sono valutabili in termini oggettivi. Non sempre si riesce a valorizzare particolari attitudini e talenti nel percorso scolastico, anche se vengono riconosciuti e sollecitati a potenziarli con attività extrascolastiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato L'assenza di un gruppo di lavoro, che si occupi in maniera specifica e sistematica della programmazione delle attivita' volte all'inclusione e alla differenziazione, costringe spesso i singoli docenti e/o consigli di classe/interclasse/intersezione ad attivare percorsi che non sempre sono valutabili oggettivamente. Anche in riferimento alle attivita' di recupero e potenziamento, pur essendo tutti impegnati in maniera seria e professionale e pur ottenendo risultati mediamente positivi, non sempre tutto cio' risulta valutabile in maniera sistematica e obiettiva. Esiste una forte attenzione dell'istituzione e dei docenti nella pratica didattica giornaliera verso le tematiche di riferimento, ma la stessa non Ă¨ sufficientemente documentata.

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pagina 53

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AVIC843004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,9

96,5

97,5

78,2

75,8

94,5

95,7

54,5

57,3

60,8

76,4

70,4

75,7

65,5

62,3

61,3

9,1

11,6

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:AVIC843004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

95,7

97,4

83,3

74,4

74,3

90,7

94,6

95,5

68,5

65,3

70,4

66,7

68,2

67,7

53,7

50,7

48,6

3,7

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La realtà articolata del nostro Istituto Comprensivo, che insiste su cinque comuni e una frazione, rende agevole la formazione delle classi senza dover applicare i criteri per le formazioni delle stesse; in ogni caso gli incontri sulla continuità sono programmati ed effettuati nei primi giorni di settembre e vertono sulla trasmissione di tutte le informazioni relative agli alunni nel passaggio tra i vari gradi di scuola. Inoltre la scuola è dotata di curricolo verticale che costituisce uno strumento molto utile nella realizzazione delle pratiche di continuità. Le azioni di continuità sono assicurate da una serie di iniziative rivolte alle classi di passaggio da un settore formativo all'altro: visite agli ambienti, scambi di opinioni fra gli alunni, attività ludiche comuni, attività artistiche e performance teatrali/musicali condivise.I docenti delle classi-ponte hanno svolto ore di attività didattiche in riferimento alle Discipline Italiano e Matematica e relativo arricchimento dell'Ambito di contenuto: relazioni, dati e Previsioni. Il monitoraggio dei risultati degli alunni nel passaggio da un settore all'altro è realizzato. Gli interventi garantiscono la continuità efficacemente, dato percepito anche dalle famiglie(QUESTIONARIO GENITORE)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le pratiche di verticalizzazione vanno sicuramente sperimentate e applicate sistematicamente e validate in termini di aderenza alle competenze disciplinari. Le attività tese a realizzare il curricolo verticale si fondano su una programmazione puntuale e documentata che investa anche gli esiti, la valutazione e la ricaduta sull'acquisizione delle competenze e sulla reale crescita degli allievi, riscontrabile oggettivamente.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:AVIC843004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli AVIC843004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,3

70,8

82,6

25,9

31,6

57,7

55,6

55,7

98,1

96,4

98,2

35,2

26,7

31,7

77,8

63,3

72,2

57,4

16,7

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le inclinazioni e i talenti degli studenti sono sostenute dalle pratiche didattiche in tutte le classi e i plessi dell'Istituto. La scuola si attiva con azioni specifiche quali visite presso gli Istituti Superiori dell'interland, incontri con studenti e docenti del successivo grado di istruzione, predisposizione del certificato di consiglio orientativo condiviso fra studenti, famiglie e docenti, certificato delle competenze in uscita. Gli studenti e le famiglie seguono, nella maggioranza dei casi, il consiglio orientativo della scuola conseguendo i risultati attesi seppure non formalizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha necessitĂ di aprirsi maggiormente verso il territorio per garantire ai propri studenti uno spaccato piĂš ampio del contesto lavorativo e professionale di riferimento al fine di promuovere una scelta aderente alle proprie capacitĂ e, a lunga distanza, alle reali possibilitĂ di inserimento nel mondo del lavoro. La scuola non segue in maniera sistematica i risultati a distanza dei propri allievi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I descrittori dell'indicatore 5 sono in linea con il profilo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione educativa dell'Istituto è chiara e definita per tutti i docenti. La scuola è aperta alle proposte delle famiglie e, compatibilmente con le risorse finanziarie e le possibilità organizzative, valuta e realizza percorsi formativi utili al raggiungimento degli obiettivi previsti dalla mission. Il dato relativo a tale tematica coincide sia nel Questionario Genitori che nel Questionario Insegnante. Il Questionario Genitori ci restituisce un dato positivo rispetto alla qualità della scuola percepita all'esterno come comunità educante.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ritiene necessario incidere maggiormente sulle famiglie nel condividere percorsi e pratiche formative e valutative. Si riscontra qualche momento di disattenzione, da parte di alcune famiglie, circa il confronto sulle linee educative e i valori da trasmettere, anche se il dato complessivo di queste situazioni non incide (bassa percentuale)sull'andamento generale della relazione scuola-famiglia.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola all'inizio di ogni anno scolastico procede ad incontri, per gruppi di lavoro, al fine di definire i percorsi operativi in merito a: -organizzazione oraria/distribuzione dell'organico di diritto e di fatto; -pianificazione della progettualità d'Istituto; -organizzazione dei gruppi d'intervento per gli alunni diversamente abili/BES/DSA; -monitoraggio del POF ed individuazione delle linee di sviluppo; -individuazione delle figure di sistema e degli ambiti di competenza. Ogni anno l'istituzione scolastica procedeva , per un processo di autovalutazione, con questionari di customer satisfation, prodotti in maniera autonoma, anche in relazione ai progetti di Ampliamento dell'Offerta Formativa. Quest'anno sono stati utilizzati i questionari forniti dal Sistema Nazionale di Valutazione. Per ciò che attiene al monitoraggio dello stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi, la partecipazione a percorsi di formazione in accordo di rete, ha stimolato il bisogno di adottare efficaci ed efficienti strumenti di controllo da pianificare nell'a.s. 2015/2016; ora in uso nelle classi quarte(Rubrica Valutativa)in via sperimentale. MIUR C.M.3 /2015

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è istituito un Gruppo per l'Inclusività per cui la mission dell'Istituto risulta carente sotto il profilo della soddisfazione delle pari opportunità. Ad oggi il compito è esclusivamente affidato agli insegnanti di classe. L'organico di diritto e di fatto non consente l'organizzazione di attività di recupero per studenti con specifiche difficoltà; l'inclusività è assicurata dalla competenza degli insegnanti tesa ad assicurare il miglior successo formativo a tutti. Ciascun docente monitora il raggiungimento degli obiettivi formativi e disciplinari attraverso le verifiche in itinere di classe, non avendo prodotto uno strumento di valutazione condiviso collegialmente.

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Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi di responsabilità, conferiti al personale docente ed ATA, sono delineati, individuati dettagliatamente su dichiarazione di disponibilità dei docenti, giusto atto scritto di nomina Le figure di sistema garantiscono il coordinamento di tutte le attività svolte dai docenti membri delle commissioni, dei gruppi di lavoro e dai referenti dei progetti d'Istituto. Le funzioni riferiti agli ambiti di azioni e di responsabilità sono oggetto di rendicontazione al Dirigente Scolastico e agli OO.CC.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ravvisa la necessità di contribuire attivamente ai processi decisionali in riferimento al coordinamento delle azioni delle risorse professionali e materiali. La distribuzione delle risorse del FIS per il personale ATA è così distribuita al fine di colmare la necessità di coprire le esigenze di plessi distribuiti in 5 Comuni e soddisfare i turni orari del personale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche e materiali della scuola sono utilizzate per la realizzazione delle priorità e degli obiettivi definiti dalla mission della Scuola. Le famiglie sostengono, con contributi volontari, la partecipazione a progetti in ampliamento curricolare proposti da Enti accreditati come Bimed- Scrittura Creativa; Cambridge- Certificazione Linguistica Scuola Primaria; Trinity- Certificazione Linguistica Scuola Secondaria I Grado. Oltre quelli provenienti dal MIUR, la scuola e' impegnata a reperire finanziamenti aggiuntivi anche per la realizzazione del Concorso Nazionale. Le famiglie, su richiesta dei docenti, occasionalmente contribuiscono alla realizzazione delle attività(soprattutto per attività artistico-espressive e/o manifestazioni finali). Il Concorso Nazionale e la redazione del Giornale dell'Istituto è un impareggiabile mezzo di Educazione alla Cittadinanza, veicolo di obiettivi trasversali; ogni inizio anno, è stabilita Collegialmente una tematica che ispira l'intero percorso disciplinare e formativo(Tematica di quest'anno: La Lealtà). La scuola si attiva per la richiesta di Fondi Europei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha distribuito le risorse disponibili sulla base delle proposte dei docenti dei vari plessi e in risposta ai bisogni delle diversificate realtà territoriali. Negli ultimi anni, anche per effetto di una generale situazione economica più critica, sono sensibilmente calate le contribuzioni degli Enti Locali dei 5 comuni e/o delle attività commerciali che sostenevano la realizzazione del Concorso Nazionale. La scuola non richiede alcun contributo volontario alle famiglie, pertanto pur essendo fornita di laboratorio musicale, scientifico ed informatico e di risorse professionali interne, non riesce ad attivare progetti di attività extra-curricolari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' condivise nella comunita' scolastica con le famiglie e il territorio. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato affidato alla professionalitĂ di ciascun docente. Con l'intento di coinvolgere il maggior numero di docenti nei processi decisionali, al fine di consolidare la logica della corresponsabilita' e, al contempo, garantire la partecipazione attiva di ogni plesso, si Ă¨ operata la scelta di distribuire diffusamente i compiti gestionali; la stessa scelta perĂ˛ ha penalizzato l'organizzazione in termini di frammentazione dei percorsi progettuali. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a reperire finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:AVIC843004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC843004 1

1,5

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:AVIC843004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato AVIC843004 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

15,8 5,3

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

1,8

6,6

15,3

5,3

2,9

5,6

10,5

17,3

21,1

36,8

34,5

15,8

14,6

16,5

0,7

2,2

0 0

0 1,8

0,6 6,4

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:AVIC843004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC843004 % 12,68

38,2

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:AVIC843004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC843004 0,35

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico stimola i docenti alla partecipazione a corsi di formazione e progetti di sperimentazione. I docenti in formazione divengono inevitabilmente punti di riferimento dei processi di innovazione per la didattica e per le nuove forme di valutazione dei processi. Sono presenti nell'Istituto docenti motivati e attivi nella formazione. I temi di formazione promossi riguardano il curricolo, i processi di valutazione e autovalutazione interna ed esterna( incontri con Ispettore della Regione), Certificazione delle Competenze,Processi di inclusività( EDUFIBES promosso dalla BIMED). La formazione è condotta con la costituzione di Accordi di Rete con gli Istituti della Provincia. Si ritiene che la formazione in Accordo di rete costituisca il mezzo più efficace per verificare il nostro livello di apertura al dialogo e al confronto con realtà scolastiche diverse. I docenti in formazione socializzano al Collegio le tematiche affrontate al fine di poter realizzare una effettiva ricaduta sulla didattica d'aula.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I tempi di organizzazione e le distanze dagli altri Istituti minano la nostra intenzione di partecipare in maniera più massiccia in termini di docenti a progetti di formazione in Accordo di rete; Il FIS non riesce a coprire progetti di formazione incentivati. Il numero dei docenti formati è inferiore alle potenzialitàdocente. I docenti non inseriti in attività di formazione mostrano resistenza verso i nuovi scenari dell'Istituzione Scolastica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie in modalità cartacea l'acquisizione di competenze, partecipazione a corsi o seminari di formazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non esiste una banca dati delle professionalità docenti e personale ATA.

I docenti formati circa specifiche tematiche presentano al Collegio il percorso di formazione al fine di diffondere nuove pratiche nella realtà scolastica.

Non viene richiesto il curriculum per l'affidamento di assegnazione di incarichi. L'esperienza maturata diviene variabile dipendente in merito alla scelta. Non sempre le docenti intendono assumere ruoli più istituzionalizzati( Funzione- Referente- formatore) Non tutti i docenti accolgono con piacere il cambiamento e l'innovazione.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:AVIC843004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi AVIC843004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

68,4

64,6

53,5

52,6

58,5

61,1

57,9

52,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

59,6 78,9 78,9 82,5 38,6 36,8 87,7 89,5

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,3 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 19,3 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,2 60,4 argomenti)

Situazione della scuola: AVIC843004

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro su tematiche diverse della relazione didattica anche se il lavoro sottrae ore alla programmazione didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro non formalizzati per cui il prodotto è affidato alla responsabilità del singolo. La qualita' dei materiali o degli esiti prodotti è da migliorare in termini di documentazione e validazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le proposte di formazione sono qualitativamente rispondenti alle esigenze dei docenti. I gruppi di lavoro attivi all'interno dell'Istituto, pur riguardando argomenti portanti dell'intervento educativo, non sono formalizzati, per cui la qualità dell'esito del lavoro è affidata alla professionalità dei docenti. La qualita' dei materiali o degli esiti prodotti è da migliorare in termini di documentazione e validazione. Nel Laboratorio di informatica, alla postazione centrale(Amministratore) è presente uno spazio di archiviazione dei documenti relativi all'anno in corso

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 29,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 64,9 Media partecipazione (3-4 5,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 85 15 0

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 18,4 Bassa apertura 2,5 1,7 Media apertura 12,5 7,7 Alta apertura 72,5 72,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:AVIC843004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC843004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

42,1 17,5

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

1,8

8,5

18,7

0 0 0

3,5 1,8 21,1

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:AVIC843004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC843004 per motivo) per motivo) 0

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

5,3

5,8

63,2

58,7

74,2

19,3

9,2

10,1

8,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:AVIC843004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti AVIC843004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

22,8 5,3

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

19,4

44,3

8,2

16,7

15,8

8,4

9,7

1,8

2,6

36,8

21,8

30,5

3,5

2,6

20,2

0 0

1,8 0

2,9 6,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 15,8 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 31,6 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,1 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,5 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:AVIC843004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC843004 No 17,5 19,7 No 36,8 42,8 No 12,3 7,9 Si 21,1 23,8 No 12,3 16,6 Si 45,6 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

42,1

54,8

57,6

Si No No

45,6 45,6 24,6

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:AVIC843004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di AVIC843004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

78,9

73,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Accordo di rete "Insieme in...Formazione" con I.C.Montellacapofila- Finalità: Misure di accompagnamento alle I.I.N.N.: A.S. 2013/2014:Il curricolo verticale -Discipline Italiano e Arte e Immagine nell'ottica dell'inclusività. A.S. 2014/2015:Adozione sperimentale dei nuovi modelli nazionali di Certificazioni delle Competenze nelle scuole del primo ciclo. A.s.2014/2015.Accordo di rete "Verso una valutazione per il miglioramento" con due istituti della Provincia. I.C.Manocalzati: Scuola Capofila A.S.2014/2015:Accordo di rete Progetto Edufibes con ISISS “ G. Ronca di Solofra”(scuola Capofila):Progetto Inclusività studenti BES.La scuola vanta una buona collaborazione con i Comuni, i quali si attivano, compatibilmente con le risorse finanziarie a soddisfare le richieste della scuola ( Trasporto in Comuni consorziati, spazi per Manifestazioni e Concorso) Il Convegno di apertura del Concorso si svolge nel Castello di Manocalzati. A.S.2014/2015: un genitore ha attivato in un plesso del Polo Unico un concorso di scrittura creativa con tematica :Il valore delle nostre origini.Il prodotto finale, il libro "Fiabe narrate Storie vissute" è stato stampato con il contributo del comune e della Cooperativa sociale Onlus "Il Sorriso"

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole con cui abbiamo istituito un accordo di rete sono distanti e di ciò ne risente la partecipazione dei docenti. La Scuola ha bisogno di scegliere priorità su cui operare in maniera diffusa nelle classi. La mancata possibilità di attivare il trasporto per studenti di comuni diversi verso le tre sedi di Scuola Secondaria ci ha fatto perdere nel tempo preziose iscrizioni. Solo dallo scorso anno è attivo il trasporto per cui attendiamo ancora l'esito della collaborazione Scuola-EnteComuneFamiglia.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:AVIC843004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % AVIC843004 % 51,49

42,1

30,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: AVIC843004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 2,6 Medio - basso livello di 15,4 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 65,4 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,2 17,2 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:AVIC843004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale AVIC843004 n.d.

15,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 12,3 6,6 Medio - alto coinvolgimento 75,4 76,3 Alto coinvolgimento 12,3 17,1

Situazione della scuola: AVIC843004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono, nel rispetto dei ruoli, coinvolte nel progetto formativo dei figli; nei precedenti sistemi di autoanalisi d'Istituto esprimevano il livello di gradimento dei progetti di offerta Formativa e indicavano nuove tematiche da introdurre. Dai Questionari Genitori si rileva che la percezione della corresponsabilità è diffusa tra le famiglie. La famiglia sottoscrive ogni anno il Patto di corresponsabilità redatto dalla Scuola. la scuola invita le famiglie a Seminari, Convegni, Conferenze organizzate dai docenti per arricchire il percorso disciplinare, gli incontri, tenuti in orario scolastico o extra scolastico registrano una media presenza dei genitori, compatibile con gli impegni di lavoro. Famiglia e scuola si confrontano sul comportamento degli studenti e sulle linee educative da promuovere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un ristretto numero di famiglie non cura in maniera puntuale la collaborazione con la Scuola, rendendo meno proficue le occasioni di confronto e dialogo. Non è possibile fruire regolarmente dei laboratori. La scuola non ha attivato l'uso del Registro elettronico, Le comunicazioni on-line riguardano solo quelle fruibili dal sito Web della Scuola. Il sito Web dell'Istituto non è curato da personale specifico ed è affidato al personale ATA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha un buon riscontro sulle dinamiche territoriali; promuove iniziative formative o accoglie proposte del territorio. Esiste uno scambio reciproco con le attivitĂ del territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Successo formativo degli studenti e armonizzazione dei processi identificativi della "persona umana".

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ricercare e sperimentare forme di documentazione delle competenze. Il processo conoscitivo accompagna lo sviluppo delle Competenze Chiave. Diminuzione del grado di Il raggiungimento di livelli discontinuità tra il numero di positivi nei risultati scolastici alunni di livelli diversi. sosterrà anche un miglioramento nelle prove standardizzate nazionali. Intensificazione del confronto Diminuire la varianza fra le fra docenti e condivisione delle classi e attivare una proficua pratiche didattiche e valutative. condivisione degli strumenti di valutazione.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze nella madrelingua.

Attivare percorsi di lettura e consolidare la pratica di scrittura creativa. Potenziamento delle Promuovere collegamenti competenze trasversali interdisciplinari, mostrando (imparare ad imparare, senso di una chiara attitudine iniziativa ed imprenditorialità). all'ottimizzazione dei contenuti. Sviluppo delle competenze Partecipare attivamente alla attinenti la cittadinanza attiva. costruzione degli ambienti di vita, mostrando la capacità di gestire il micro e il macro sistema sociale.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nel futuro del nostro Istituto si delinea la necessità di dover costituire per gli studenti uno strumento fortemente incisivo sulle potenzialità di apprendimento di ciascuno, lavorando sulle evidenze degli esiti e dei processi da riattivare. Il processo di miglioramento che si intende realizzare non perde di vista il successo formativo, che in chiave di competenza sosterrà il peso emotivo delle prove standardizzate da cui non possiamo partire, ma solo arrivare con maggiore serenità. Il curricolo verticale, redatto in questo anno scolastico, deve pian piano entrare a far parte del quotidiano didattico e può rappresentare l'elemento chiave per la comunità educante. Realizzare le competenze chiave e di cittadinanza sono un obiettivo a lungo termine e mai costituiranno certezza; la professionalità dei docenti, ampiamente registrata nei pregressi anni, sarà solo diversamente orientata verso un' autentica valutazione del successo formativo raggiunto, in una relazione che vede protagonisti studenti e docenti unitamente alla componente genitori.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Realizzare la verticalizzazione del curricolo pianificando le varie fasi. Ricercare modalità di formazione di gruppi di lavoro per dipartimenti. Realizzare almeno un incontro mensile tra Infanzia, Primaria e Secondaria. Elaborare uno strumento di valutazione i cui criteri siano condivisi, oggettivi e misurabili.

Ambiente di apprendimento

Responsabilizzare gli studenti verso un apprendimento significativo (dalla classe terza della Primaria) condividendone il processo di valutazione. Responsabilizzare gli studenti riconoscendo loro la potenzialità di creare un ambiente di benessere emotivo e formativo.

Inclusione e differenziazione

Creare la figura di un docente tutor per l'inclusione e la differenziazione. Formare il Collegio dei Docenti in termini di pianificazione delle procedure operative delle varie fasi. Monitorare le azioni d'inclusività al fine di condividere collegialmente buone pratiche di lavoro d'aula e non.

Continuita' e orientamento

Monitorare il valore aggiunto (Prova Nazionale classe seconda-quinta ed Esame di Stato) con apposito strumento operativo. Elaborare un documento di verifica degli esiti a distanza. Proseguire con le attitudini della scuola a realizzare la continuità verticale, migliorando e monitorando le azioni a distanza.

Orientamento strategico e organizzazione Condividere con gli EE.LL., strutture del della scuola territorio, strategie di miglioramento organizzativo al fine di incrementare le iscrizioni alla Secondaria. Evitare le pluriclassi e/o non creare gruppi misti per le Discipline Italiano, Matematica, Inglese. Creare una o due classi digitali - Classe 2.0 - (uso dei tablet in dotazione dalla Scuola) Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Investire nell'aggiornamento dei docenti con la partecipazione incentivata a Progetti di Sperimentazione. Valorizzare le competenze personali, le esperienze pregresse e la disponibilità di ciascun docente.

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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

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Offrire sane occasioni di dialogo e confronto, coinvolgere le famiglie nell'offerta di attività di integrazione e/o potenziamento. Consolidare sul territorio l'identità della Scuola, rinsaldando le buone pratiche legate al Concorso Nazionale "Il Miglior Giornalino Scolastico". Migliorare con il contributo delle agenzie educative presenti le criticità legate all'organizzazione e allo svolgimento del Concorso.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto, in un attento processo di autoanalisi, cominciato all'indomani della pubblicazione delle II.NN, ha proceduto verso un percorso di miglioramento rinsaldato fortemente dal Rapporto di Autovalutazione. -La partecipazione all'Accordo di rete con le Misure di Accompagnamento e la Sperimentazione del Documento di Certificazione delle Competenze, ha già avviato un atteggiamento nuovo verso il valore della documentazione, verso cui ci siamo riscoperti manchevoli nella pratica quotidiana. -Si ritiene necessario acquisire la logica dell'autoanalisi anche nella pratica didattica giornaliera. -L'istituzione di un docente tutor del processo di inclusività sarà utile a stimolare un atteggiamento didattico ed operativo nelle classi. -Le prove oggettive d'Istituto, necessarie per sostenere la verticalizzazione del curricolo, procederanno anche a realizzarne l'unitarietà dei processi di valutazione. -E' necessario sfruttare tutte le potenzialità delle risorse dell'Istituto per un’ innovazione delle strategie di apprendimento. -Consolidare il Concorso Nazionale per favorire l'apertura al territorio e ad esperienze di cittadinanza attiva. -Creare l'ambiente per un apprendimento significativo favorevole allo sviluppo delle competenze: Imparare ad imparare e Senso di iniziativa ed imprenditorialità. -L'obiettivo a lungo termine dell'Istituto (3 anni)sarà quello di soddisfare l'indicatore: "Scelta della Scuola”.