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SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VVIS00200C IST D'ISTRUZIONE SUPERIORE P.GALLUPPI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VVIS00200C Medio - Basso Liceo Medio Alto Professionale Medio - Basso VVPC00201Q II A Alto II B Medio - Basso VVPS00201V II A Medio Alto II B Alto II C Medio Alto VVRC00201B II F Medio - Basso II G Medio - Basso II B Basso II C Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) VVIS00200C 0.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA MAGGIOR PARTE DEI CASI GLI STUDENTI PROVENGONO DA FAMIGLIE CON UNA POSIZIONE ECONOMICA MEDIAMENTE SERENA. SPESSO ENTRAMBI I GENITORI LAVORANO E SVOLGONO ATTIVITA' PROFESSIONISTICHE. MOLTI SONO GLI STIMOLI A LIVELLO CULTURALE FORNITI ANCHE DAI CENTRI DELL'INTERLAND. NOTEVOLE E' LA PRESENZA DI ASSOCIAZIONI PARTICOLARMENTE ATTIVE. GLI STUDENTI CON CITTADINANZA ITALIANA NON SONO MOLTI. SI TRATTA PER LO PIU' DI RAGAZZI, I CUI GENITORI PROVENGONO DALL'EUROPA DELL'EST, DALL'AFRICA E DALL'ASIA.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) UNA MINIMA PARTE DI STUDENTI, CONCENTRATA PER LO PIU' NELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE, PROVIENE DA FAMIGLIE DEGRADATE E SVANTAGGIATE SIA DAL PUNTO DI VISTA ECONOMICO CHE SOCIALE O MORALE. LA SCUOLA E' INFATTI SITUATA IN UN TERRITORIO CON UN SIGNIFICATIVO TASSO DI CRIMINALITA'. TUTTO CIO' RENDE IN ALCUNI CASI PROBLEMATICO E NON PRIVO DI RISCHI IL LAVORO DI TUTTO IL PERSONALE CHE OPERA ALL'INTERNO DELL'ISTITUTO.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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IL TERRITORIO E' SICURAMENTE A FORTE VOCAZIONE TURISTICA. TROPEA E' INFATTI UNO DEI CENTRI PIU' INTERESSANTI DELLA CALABRIA MERIDIONALE PER LE SUE BELLEZZE PAESAGGISTICHE E LA RICCHEZZA DEL SUO PATRIMONIO STORICO-ARTISTICO. IL TURISMO RAPPRESENTA QUINDI IL VOLANO DELL'ECONOMIA LOCALE, SIA NELLA FORMA IMPRENDITORIALE A CARATTERE FAMILIARE SIA IN FORME PIU' ARTICOLATE. A QUESTO SETTORE E' LEGATO NATURALMENTE ANCHE LO SVILUPPO DEL COMMERCIO. NEI CENTRI LIMITROFI UN RUOLO IMPORTANTE E' SVOLTO DALL'AGRICOLTURA, SPECIE PER LA PRODUZIONE DELLA FAMOSA "CIPOLLA ROSSA" ,LARGAMENTE ESPORTATA, E POI PER QUELLA DELLA LATTUGA GIGANTE E DELL'OLIO D'OLIVA.LA RETE SOCIALE , RAPPRESENTATA DA UN GRAN NUMERO DI ASSOCIAZIONI CHE AGISCONO IN MANIERA SIGNIFICATIVA, E' CONSISTENTE.LA SCUOLA ADERISCE A TUTTE LE NUMEROSE INIZIATIVE A CARATTERE CULTURALE PROMOSSE DALLE ISTITUZIONI E DALLE ASSOCIAZIONI CHE OPERANO SUL TERRITORIO PER OFFRIRE AI GIOVANI, ACCANTO AL SAPERE TRADIZIONALE, L'OPPORTUNITA' DI CONOSCERE LE CARATTERISTICHE PECULIARI DEL LUOGO IN CUI VIVONO E FAVORIRE LA FORMAZIONE DI UNA MENTALITA' APERTA AI CAMBIAMENTI IN ATTO NELLA SOCIETA'.

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IL COMUNE DI TROPEA E'INCLUSO IN UNA PROVINCIA IN PERENNE DISSESTO FINANZIARIO. ANCHE SE IL SETTORE TURISTICO RAPPRESENTA LA PIU' IMPORTANTE FONTE OCCUPAZIONALE, LA DISOCCUPAZIONE E' MOLTO DIFFUSA TRA I GIOVANI. LO SVILUPPO ECONOMICO E' ANCHE CONDIZIONATO DALLA DIFFICOLTA' DI ACCESSO AL CREDITO, DALLA MANCANZA DI MANODOPERA SPECIALIZZATA E DI NUOVE COMPETENZE ADEGUATE ALL'EVOLUZIONE DEL MERCATO DEL LAVORO E ALLE NUOVE TECNOLOGIE E DALLA CRIMINALITA' ORGANIZZATA.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

37,2

28,5

42,9

36,6

44,1

7,1

26,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 14,3 1,4 Parziale adeguamento 71,4 59,3 Totale adeguamento 14,3 39,3

Situazione della scuola: VVIS00200C

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) LO STATO DEGLI EDIFICI DI CUI E' COMPOSTA LA SCUOLA E'SOSTANZIALMENTE POSITIVO, ANCHE SE CI SAREBBE BISOGNO DI QUALCHE LAVORO DI RISTRUTTURAZIONE. LE SEDI SCOLASTICHE SONO RAGGIUNGIBILI NEGLI ORARI ANTIMERIDIANI. LE ATTREZZATURE A DISPOSIZIONE DEGLI STUDENTI SONO DI BUONA QUALITA'. LA SCUOLA USUFRUISCE DEI FONDI MOF E DI QUELLI EUROPEI. ALUNNI E DOCENTI UTILIZZANO STRUMENTI DI BUONA QUALITA'. LE AULE DI TUTTI GLI INDIRIZZI SONO DOTATE DI LIM. I LABORATORI MULTIMEDIALI RISPONDONO ALLE ESIGENZE DELL'ATTIVITA' FORMATIVA.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) MANCANO FINANZIAMENTI DA PARTE DI PRIVATI E CI SAREBBE BISOGNO DI PALESTRE MEGLIO ATTREZZATE E DI MAGGIORE TUTELA DELLA SICUREZZA.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VVIS00200C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VVIS00200C 62 88,6 8 11,4 100,0 - Benchmark* VIBO 2.653 90,3 285 9,7 100,0 VALENTIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VVIS00200C - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

VVIS00200C

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

4,8

46,8

48,4

100,0

404

15,2

946

35,7

1.242

46,8

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2,3

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VVIS00200C - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VVIS00200C 88,7 11,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VVIS00200C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto:VVIS00200C - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 17,5 2 3,5 14 24,6

Oltre 10 anni N째

% 31

54,4

358

15,5

819

35,4

488

21,1

650

28,1

4.391 80.068

17,4 21,1

9.040 99.999

35,9 26,3

4.954 99.999

19,7 26,3

6.824 99.999

27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

N°

93,9

0,0

6,1

0,0

335 7.359

87,7 84,4

126

0,0 1,4

47 1.143

12,3 13,1

0,0 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 0 3,4 0 2,1 100 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 7,1 30,3 35,7 33,8 0 15,2 57,1 20,7

Situazione della scuola: VVIS00200C

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) LA CLASSE DOCENTE E' FORMATA PREVALENTEMENTE DA INSEGNANTI CON CONTRATTO A TEMPO INDETERMINATO, DI ETA' MEDIA E CHE PRESTANO SERVIZIO IN QUESTO ISTITUTO DA UN CERTO NUMERO DI ANNI, GARANTENDO UNA CERTA STABILITA'. SONO PROFESSIONISTI CHE SVOLGONO CON SERIETA' E IMPEGNO IL LORO COMPITO, SEMPRE DISPOSTI ALLA COLLABORAZIONE E IN PIENA SINTONIA CON LA DIRIGENZA. ALCUNI POSSIEDONO COMPETENZE CHE VANNO OLTRE IL LORO TITOLO DI STUDIO.LA SCUOLA PUO' QUINDI CONTARE SU DELLE RISORSE PREZIOSE. IL DIRIGENTE SCOLASTICO HA UNA CONTINUITA' DI DIECI ANNI SULL'ISTITUTO. HA NOTEVOLI COMPETENZE SUL PIANO PSICOLOGICO. E' ATTENTO ALLA CURA DELLA PERSONA E ABILE NELLA GESTIONE DELLA COMPLESSITA'.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER PROGRAMMARE E REALIZZARE PROGETTI CHE PREVEDANO L'APPROFONDIMENTO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE, INFORMATICHE E PSICODINAMICHE.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

73,5

% classe 2

classe 3

89,6

% classe 3

classe 4

80,0

% classe 4 57

93,4

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

411

61,3

386

72,1

297

76,0

317

79,2

3.469

61,9

3.110

74,2

3.004

74,3

2.669

73,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

29,4

% classe 2

classe 3

34,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

30,0

31,1

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

157

23,4

164

30,7

24,3

112

28,0

1.183

21,1

1.097

26,2

953

23,6

904

24,9

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

89,5

% classe 2

classe 3

97,6

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 23

100,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

129

94,9

159

97,5

163

98,2

189

100,0

1.669

95,8

1.743

96,0

1.855

96,5

2.072

98,2

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

26,3

% classe 2

classe 3

26,8

% classe 3

classe 4

14,7

% classe 4 2

8,7

12,2

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

12,5

12,3

11,4

192

11,0

241

13,3

209

10,9

187

8,9

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

97,8

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 58

98,3

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

389

90,0

374

90,3

380

91,1

319

93,8

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

15,6

24,6

% classe 3

classe 4

21,8

% classe 4 1

1,7

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA Italia

22,5

116

28,0

21,1

17,4

911

17,6

882

18,7

894

18,2

658

14,5

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VVIS00200C

61-70 -

71-80 8

81-90 4

91-100 3

Lode -

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

53,3

26,7

20,0

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

119

8,0

39,8

26,8

16,1

9,4

0,0

CALABRIA

422

1.233

818

462

245

13,3

38,8

25,7

14,5

7,7

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: VVIS00200C

61-70 -

71-80 -

81-90 9

91-100 9

Lode 14

60 (%)

61-70 (%)

0,0

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

26,5

41,2

5,9

- Benchmark* VIBO VALENTIA

1,2

5,8

16,9

27,3

44,8

4,1

CALABRIA

271

526

575

736

1,7

12,1

23,5

25,6

32,8

4,3

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VVIS00200C

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,6

17,9

25,0

23,2

5,4

132

3,6

16,4

23,5

20,5

33,8

2,3

- Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

120

749

1.167

943

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

16,0

4,3

4,8

10,3

0,0

VIBO VALENTIA

7,6

6,0

5,6

7,0

1,7

CALABRIA

5,8

4,2

2,7

3,9

2,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,7

VIBO VALENTIA

1,4

1,0

1,5

4,5

0,9

CALABRIA

3,0

1,6

2,5

2,8

1,1

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

13,6

0,0

8,1

0,0

VIBO VALENTIA

2,9

0,0

1,8

0,0

CALABRIA

0,9

0,3

0,6

0,8

0,2

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

1,5

0,0

3,3

0,0

VIBO VALENTIA

1,4

0,7

0,2

0,9

0,3

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

6,2

VIBO VALENTIA

CALABRIA

455 8.787

% classe 2

classe 3

11,5

16,2

10,0

180

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

1,5

8,1

4,2

123

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,9

1,8

3,3

1,8

1,6

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

11,8

VIBO VALENTIA

CALABRIA

46 947

% classe 2

classe 3

% classe 3 -

classe 4 -

% classe 4 -

classe 5 -

% classe 5

4,6

1,2

3,6

1,8

2,6

1,7

2,0

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

7,1

VIBO VALENTIA

CALABRIA

139 3.494

% classe 2

classe 3

2,3

4,4

3,7

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

2,8

2,0

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,7

0,4

2,1

1,6

0,8

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

13,3

VIBO VALENTIA

CALABRIA

500 9.263

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

5,3

14,1

3,1

9,8

157

3,9

7,1

3.273

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

2,6

2,1

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,5

0,7

1,6

0,6

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

VIBO VALENTIA

CALABRIA

621 12.926

% classe 2

classe 3

18,4

9,1

269

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

4,9

4,1

206

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

5,6

3,1

114

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,5

0,2

1,9

0,6

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

11,8

7,9

VIBO VALENTIA

7,1

CALABRIA

4,9

1.960

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

7,9

2,9

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

0,0

0,6

2,5

3,3

714

% classe 5 -

0,0

0,5

0,6

0,8

0,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VVIS00200C

% classe 1

classe 2

7,1

VIBO VALENTIA

CALABRIA

254 6.746

% classe 2

classe 3

12,1

4,3

5,2

167

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

5,8

8,4

3,7

138

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

1,7

6,9

2,9

3,7

2.383

% classe 5 2

3,7

2,1

0,5

1,8

0,4

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDENTI SONO STATI AMMESSI A FREQUENTARE LA CLASSE SUCCESSIVA.IL FENOMENO HA RIGUARDATO IN UNA PERCENTUALE MAGGIORE I LICEI, NEI QUALI CI SONO STATE PUNTE DI ECCELLENZA, ANCHE PER QUEL CHE CONCERNE I VOTI CONSEGUITI NELL'ULTIMO ESAME DI STATO. GLI STUDENTI SOSPESI IN GIUDIZIO NON SONO STATI MOLTI. LE DISCIPLINE INTERESSATE SONO STATE QUELLE CHE CARATTERIZZANO I VARI INDIRIZZI, PER ESEMPIO LATINO E GRECO AL CLASSICO, MATEMATICA ALLO SCIENTIFICO. TRA L'ALTRO LA SCUOLA PUO' VANTARE NEL CORSO DELLA SUA STORIA ALUNNI DI NOTEVOLE PREPARAZIONE E SPESSORE CULTURALE CHE SI SONO DISTINTI IN VARI CAMPI DEL SAPERE E HANNO MESSO AL SERVIZIO DELLA COMUNITA' LE COMPETENZE ACQUISITE. TRA QUESTI GIOVA RICORDARE UN ALUNNO PARTICOLARMENTE MERITEVOLE CHE DURANTE L'ANNO SCOLASTICO 2013-2014 E' STATO NOMINATO ALFIERE DEL LAVORO.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SICURAMENTE CONFRONTANDO I DATI DEI LICEI CON QUELLI DEL PROFESSIONALE EMERGONO DELLE DIFFERENZE. GLI STUDENTI CHE FREQUENTANO QUESTO INDIRIZZO PROVENGONO DA FAMIGLIE DISAGIATE, NON SOLO DAL PUNTO DI VISTA ECONOMICO MA ANCHE SOCIALE. IL CONTESTO, CARATTERIZZATO COMUNQUE DALLA PRESENZA DELLA CRIMINALITA', FAVORISCE UN ATTEGGIAMENTO DI DISINTERESSE NEI CONFRONTI DELLA SCUOLA, SIA DA PARTE DEGLI ALUNNI CHE DEI GENITORI. FREQUENTI SONO GLI ABBANDONI, NONOSTANTE IL CONTINUO E NOTEVOLE IMPEGNO DELLA CLASSE DOCENTE, CHE SPESSO E' COSTRETTA A GESTIRE COMPORTAMENTI A DIR POCO SCORRETTI.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I CASI DI SOSPENSIONE DEL GIUDIZIO E DI NON AMMISSIONE ALLA CLASSE SUCCESSIVA SONO IN PERCENTUALE POCHI E GIUSTIFICATI. LA DISTRIBUZIONE DEGLI STUDENTI PER FASCE DI VOTO E' EQUILIBRATA. LA SCUOLA METTE IN ATTO TUTTE LE STRATEGIE POSSIBILI PER GARANTIRE IL SUCCESSO FORMATIVO DEGLI STUDENTI E OFFRE, OLTRE AL SOSTEGNO DI CARATTERE DIDATTICO, ANCHE QUELLO PSICOLOGICO. CONTINUI SONO INOLTRE I CONTATTI CON LE FAMIGLIE CHE VENGONO TEMPESTIVAMENTE INFORMATE RIGUARDO AL PROFITTO E AL COMPORTAMENTO DEI LORO FIGLI, AFFINCHE' VENGA PORTATA AVANTI UN'AZIONE SINERGICA FINALIZZATA AL CONSEGUIMENTO DEL SUCCESSO SCOLASTICO.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VVIS00200C - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-5,2

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

VVIS00200C

56,0

VVPC00201Q

68,5

n/a

42,3

n/a

VVPS00201V

66,1

n/a

46,3

n/a

VVRC00201B

37,6

n/a

30,0

n/a

67,1

65,6

39,1

72,4

-5,4

52,2

48,1

n/a 54,1

Liceo

67,1

-1,3

44,7

-5,9

VVPC00201Q II A

67,0

-2,7

39,1

-15,9

VVPC00201Q II B

70,3

3,0

46,3

-1,4

VVPS00201V II A

67,5

-3,2

42,1

-11,3

VVPS00201V II B

64,3

-4,8

46,8

-7,9

VVPS00201V II C

67,7

-0,3

51,5

4,0

46,6

47,5

51,9

37,4

36,1

37,7

Professionale

37,6

-11,4

30,0

-6,5

VVRC00201B II B

33,4

-11,2

24,9

-8,1

VVRC00201B II C

34,1

-10,9

25,5

-7,9

VVRC00201B II F

34,2

-17,1

35,0

-2,5

VVRC00201B II G

47,2

-5,7

31,6

-6,2

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVPC00201Q II A

VVPC00201Q II B

VVPS00201V II A

VVPS00201V II B

VVPS00201V II C

% studenti Livello 1 VVIS00200C

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,9

28,6

35,2

24,2

2,2

34,1

44,0

14,3

6,6

1,1

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

VVRC00201B II B

VVRC00201B II C

VVRC00201B II F

VVRC00201B II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

VVIS00200C

50,9

27,3

9,1

7,3

5,5

47,3

32,7

7,3

5,5

Calabria

36,1

29,3

12,4

10,2

11,9

30,8

25,9

13,5

7,2

22,5

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VVIS00200C - Liceo 2,2 97,8 18,0 82,1 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico VVIS00200C 18,9 81,1 21,4 78,6 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA GESTISCE OGNI ANNO LE PROVE INVALSI CON MOLTO IMPEGNO E MOLTA SERIETA'.SICURAMENTE I DATI ACQUISITI SI DEVONO RITENERE AFFIDABILI. L'ITALIANO E' LA MATERIA NELLA QUALE GLI ALUNNI CONSEGUONO I RISULTATI MIGLIORI. SOLTANTO IN POCHI CASI SONO PRESENTI DISPARITA' A LIVELLO DI RISULTATI TRA GLI ALUNNI MENO DOTATI E QUELLI PIU' DOTATI. LA SCUOLA INFATTI ADOTTA TUTTE LE STRATEGIE AFFINCHE' VENGANO COLMATE, SE NON INTERAMENTE ALMENO IN PARTE, LE DISPARITA' ESISTENTI IN INGRESSO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA VALUTAZIONE COMPLESSIVA DEGLI ESITI DELLE PROVE INVALSI E' SICURAMENTE DETERMINANTE LA PRESENZA DELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE, I CUI ALUNNI PRESENTANO UNA PREPARAZIONE DI BASE PIU' CARENTE E NON SEMPRE AFFRONTANO LE PROVE CON INTERESSE E IMPEGNO ADEGUATI.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato NONOSTANTE L'IMPEGNO PROFUSO DALLA CLASSE DOCENTE, I DATI SONO DA PERFEZIONARE. RIMANGONO NUMEROSI GLI STUDENTI CHE SI PONGONO NEI LIVELLI NON ALTI.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA NOSTRA SCUOLA HA FATTO PROPRIO QUANTO ESPRESSO NELL'ART.7 COMMA 1 DEL DPR 22 GIUGNO 2009, N.122. QUINDI LA VALUTAZIONE DEL COMPORTAMENTO E' STRETTAMENTE LEGATA AL RISPETTO DELLE REGOLE CHE GOVERNANO LA CONVIVENZA CIVILE, NELLA PIENA OSSERVANZA DEI DIRITTI E DELLA LIBERTA' ALTRUI. TRA I CRITERI PER L'ATTRIBUZIONE DEL VOTO DI CONDOTTA ESPLICITATI NEL POF FIGURANO: LA VALUTAZIONE CRITICA DI FATTI E ATTEGGIAMENTI, LA MEDIAZIONE E LA GESTIONE PACIFICA DEI CONFLITTI, IL FAIR PLAY NELLE ATTIVITA' SPORTIVE,LA PRATICA DELLA GENTILEZZA, L'ASSUNZIONE DI ATTEGGIAMENTI RESPONSABILI VERSO LA COMUNITA' SCOLASTICA E SOCIALE, LA PARTECIPAZIONE ALLE INIZIATIVE DI DEMOCRAZIA SCOLASTICA INTESA COME UN DOVERE. QUESTI CRITERI SONO NATURALMENTE COMUNI E BEN RIMARCATI NEL REGOLAMENTO D'ISTITUTO CHE OGNI ANNO VIENE SOTTOPOSTO ALL'ESAME E ALL'APPROVAZIONE DEGLI ORGANI COLLEGIALI. LA VALUTAZIONE DI QUESTE COMPETENZE AVVIENE ATTRAVERSO L'OSSERVAZIONE DEL COMPORTAMENTO IN TUTTE LE FASI DELLA VITA SCOLASTICA: DURANTE LE LEZIONI, LO SVOLGIMENTO DEI COMPITI IN CLASSE, LE USCITE E TUTTE LE ALTRE OCCASIONI NELLE QUALI VIENE LASCIATA AGLI ALUNNI AUTONOMIA ORGANIZZATIVA (LE ASSEMBLEE D'ISTITUTO E L'APPUNTAMENTO ANNUALE DEL CAMPUS).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ANCORA UNA VOLTA BISOGNA EVIDENZIARE LE DIFFERENZE ESISTENTI TRA GLI INDIRIZZI. ANCHE DA QUESTO PUNTO DI VISTA IL PROFESSIONALE RISULTA PIU' SVANTAGGIATO. NON E' FACILE INFATTI ABITUARE ALLA LEGALITA' RAGAZZI CHE RICEVONO IN FAMIGLIA MESSAGGI COMPLETAMENTE DIVERSI. PROPRIO PER QUESTO LA SCUOLA PROFONDE UN IMPEGNO MAGGIORE NEI CONFRONTI DI QUESTI ALUNNI PROPONENDOSI L'OBIETTIVO, FORSE AMBIZIOSO MA GRATIFICANTE ED ESALTANTE, DI ABITUARLI A COMPORTAMENTI E ATTEGGIAMENTI IN SINTONIA CON LA CONVIVENZA DEMOCRATICA.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL LIVELLO DELLE COMPETENZE CHIAVE E DI CITTADINANZA RAGGIUNTO DAGLI STUDENTI SI PUO' CONSIDERARE ELEVATO. LA SCUOLA ELABORA TUTTE LE STRATEGIE POSSIBILI PER AGIRE IN PRIMIS COME AGENZIA FORMATIVA E COME PUNTO DI RIFERIMENTO PER L'EDUCAZIONE ALLA LEGALITA' IN UN TERRITORIO PARTICOLARMENTE COLPITO DAL DILAGARE DELLA CRIMINALITA' ORGANIZZATA. I RISULTATI RAGGIUNTI SI POSSONO CONSIDERARE SODDISFACENTI E GRATIFICANTI, SPECIALMENTE SE RIFERITI AL CONTESTO IN CUI I DOCENTI OPERANO.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VVIS00200C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

54,2 47,9 51,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VVIS00200C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

25,0

27,8

47,2

42,5

35,0

22,5

55,0

22,1

22,9

61,7

15,0

23,3

VIBO VALENTIA

48,7

31,6

19,7

36,8

32,4

30,8

43,8

29,8

26,3

68,4

11,1

20,5

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VVIS00200C

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

36,1

8,3

55,6

40,0

37,5

22,5

50,4

22,9

26,7

45,0

31,7

23,3

VIBO VALENTIA

58,8

10,9

30,2

34,5

22,2

43,3

40,0

27,3

32,8

61,5

10,4

28,2

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VVIS00200C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 82 86,3 13 1.944 75,1 645 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 13,7 24,9 26,2 29,6

95 2.589 16.175 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VVIS00200C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 75 91,5 12 92,3 886 9.752 276.676

95,0 94,6 90,9

285 3.167 93.486

91,3 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VVIS00200C liceo classico

7 1

8 2

9 5

10 7

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

4,5

9,1

22,7

31,8

18,2

13,6

6,1

- Benchmark* VIBO VALENTIA

3,7

11,0

19,5

38,4

21,3

CALABRIA

195

416

515

320

157

3,7

11,7

25,0

30,9

19,2

9,4

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VVIS00200C liceo scientifico

7 -

8 9

9 14

10 10

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

20,5

31,8

22,7

9,1

15,9

- Benchmark* VIBO VALENTIA

101

103

4,3

14,8

27,2

27,7

20,2

5,9

CALABRIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VVIS00200C istituto professionale

7 21

8 24

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

36,8

42,1

12,3

8,8

0,0

- Benchmark* VIBO VALENTIA

229

139

54,5

33,1

9,5

2,9

0,0

CALABRIA

2.132

1.118

353

57,8

30,3

9,6

2,0

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VVIS00200C 156 66 42,3 173 93 53,8 138 53 - Benchmark* VIBO 1.575 548 34,8 1.556 565 36,3 1.545 474 VALENTIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

38,4

30,7 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VVIS002 00C

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,6

1,5

51,5

22,7

16,7

0,0

14,0

6,5

41,9

21,5

16,1

0,0

7,5

1,9

39,6

43,4

7,5

0,0

8,0

11,5

35,9

26,3

18,2

0,0

10,6

18,9

27,3

21,9

21,2

0,0

9,9

16,7

28,3

33,8

11,4

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark* VIBO VALEN TIA

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,7

75,6

1,8

2,4

VIBO VALENTI A

15,2

57,5

9,8

CALABRI A

11,9

46,1

ITALIA

6,9

42,3

VVIS0020 0C

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

9,5

9,6

72,9

3,3

6,6

10,8

12,0

58,7

12,1

22,7

8,0

11,3

10,3

46,4

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,8

4,1

80,6

3,1

4,1

8,2

7,5

9,7

11,1

60,2

9,9

7,1

11,7

24,0

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VVIS00200C 0,6 3,0 96,4 5,8 0,8 93,3 0,0 2,0 98,0 - Benchmark* VIBO 9,8 10,9 79,3 11,0 9,7 79,4 14,5 8,8 76,7 VALENTIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVIS00200C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

76,2

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,8

21,1

2,7

4,4

3,3

2,4

0,0

45,7 48,2

19,4 13,9

21,0 13,5

4,4 8,6

5,3 7,0

1,5 2,9

2,6 5,8

0,1 0,1

69,6

Istituto: VVIS00200C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,1 14,2 0,0 1,2 0,4 2,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

56,2

9,4

22,5

1,0

6,9

1,6

2,4

0,0

46,0 49,0

20,8 13,5

20,5 14,5

3,4 7,7

5,0 6,8

1,6 2,8

2,5 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVIS00200C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Istituto: VVIS00200C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,1 8,3 1,2 1,8 0,0 2,4

59,3

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VVIS00200C - Benchmark* VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

pagina 36

67,3

Istituto: VVIS00200C - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 11,2 2,0 0,0 0,0 5,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

55,8

7,0

24,5

2,5

6,1

1,4

2,7

0,0

47,3 48,9

17,7 12,7

23,1 15,5

3,1 7,1

5,1 7,2

1,4 2,9

2,2 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NEI LICEI LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDENTI DIPLOMATI PROSEGUE IL PROPRIO PERCORSO ISCRIVENDOSI ALL'UNIVERSITA'E CONSEGUENDO LA LAUREA. GLI ALUNNI DELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE PREFERISCONO INSERIRSI NEL MONDO DEL LAVORO, SOPRATTUTTO NEL SETTORE DEI SERVIZI PER L'OSPITALITA' ALBERGHIERA E DELLA RISTORAZIONE. CONSIDERATA LA VOCAZIONE TURISTICA DEL TERRITORIO E L'ALTO LIVELLO DI PROFESSIONALITA' RAGGIUNTO E RICONOSCIUTO IN DIVERSE OCCASIONI, ANCHE FUORI DALLA REGIONE, E' FACILE PER LORO TROVARE UN'OCCUPAZIONE.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) GLI ALUNNI DEI LICEI, PUR AVENDO CONSEGUITO LA LAUREA, NON SEMPRE RIESCONO A SVOLGERE UN LAVORO COERENTE CON IL TITOLO DI STUDIO IN LORO POSSESSO E QUINDI SONO COSTRETTI A TRASFERIRSI IN ALTRE REGIONI O NAZIONI. LA SCUOLA, CONSAPEVOLE DELL'IMPORTANZA E DELLA NECESSITA' DI SEGUIRE IL PERCORSO DI STUDIO DEI PROPRI STUDENTI, ANCHE AI FINI DEL MIGLIORAMENTO DELL' OFFERTA FORMATIVA,SI STA ATTIVANDO PER MONITORARE IN MANIERA SISTEMATICA I RISULTATI CONSEGUITI DAGLI EX ALUNNI DELL'ISTITUTO NEGLI STUDI UNIVERSITARI E IL LORO INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL NUMERO DI IMMATRICOLATI ALL'UNIVERSITA' E'NELLA MEDIA PROVINCIALE E REGIONALE. LA SCUOLA NON MONITORA SISTEMATICAMENTE I RISULTATI RAGGIUNTI DAGLI STUDENTI ALL'UNIVERSITA' E NEL MONDO DEL LAVORO, MA SEGUE IN MANIERA INFORMALE I LORO PERCORSI, CHE COMUNQUE SI POSSONO RITENERE POSITIVI PER QUEL CHE RIGUARDA GLI ESITI. IL PUNTEGGIO DI QUATTRO ANZICHE' DI SEI DERIVA ESCLUSIVAMENTE DALLA MANCANZA DI RACCOLTA SCIENTIFICA DI DATI VERSO LA QUALE CI STIAMO ORIENTANDO.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 19 Alto grado di presenza 66,7 57,1

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 37,5 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 20 16,1 Alto grado di presenza 60 42,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VVIS00200C - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

79,8

78,1

88,9

77,4

77,7

88,9

77,4

78,2

88,9

76,2

75,6

88,9

76,2

72,2

88,9

73,8

50,1

77,8

78,6

64,3

11,1

23,8

23,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:VVIS00200C - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,7

69,9

58,9

68,3

57,1

67,2

57,1

64,8

55,4

66,1

57,1

52,4

85,7

72,8

17,9

37,8

16,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IL CURRICOLO DI ISTITUTO, CHE LA SCUOLA STA ELABORANDO, RIPRENDE ISTANZE CONTENUTE GIA' NEL POF E RISPONDE IN MANIERA CONSIDEREVOLE AI BISOGNI FORMATIVI DEGLI STUDENTI E ALLE ATTESE EDUCATIVE DEL CONTESTO LOCALE. ELEMENTO PORTANTE DEL CURRICOLO E' L'EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA CHE INFORMA TUTTE LE INIZIATIVE E LE STRATEGIE. GLI INSEGNANTI HANNO CON MOLTA FORZA CALDEGGIATO QUESTA INIZIATIVA, CONVINTI DELLA NECESSITA' DI SEGUIRE METODI COMUNI E CONSEGUIRE OBIETTIVI CONDIVISI.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' NECESSARIA UN'AZIONE DI MONITORAGGIO PIU' SISTEMATICA E COINVOLGENTE.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,6 Medio - basso grado di 11,1 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 35,7 Alto grado di presenza 55,6 46,4

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 40 32,1 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25 Alto grado di presenza 60 35,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:VVIS00200C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,9

61,9

67,2

77,8

62,4

100

98,8

95,3

66,7

45,2

49,5

100

96,4

91,6

77,8

72,6

58,4

44,4

60,7

51,8

22,2

8,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VVIS00200C - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,6

83,7

100

55,4

72,9

57,1

63,8

87,5

92,9

41,1

45,2

100

91,1

88,7

64,3

62,3

55,4

48,4

8,9

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I DIPARTIMENTI SONO STATI ATTIVATI GIA' DA QUALCHE ANNO. LA SCUOLA STA CERCANDO DI SPERIMENTARE LE FORME PIU' IDONEE PER RENDERLI SEMPRE PIU' EFFICIENTI E FUNZIONALI ALLE ESIGENZE DEI DOCENTI E DELL'UTENZA. CONSIDERATO IL NON ELEVATO NUMERO DI CLASSI PRESENTI NEI DIVERSI INDIRIZZI, SI E' DECISO DI CREARE DIPARTIMENTI COMUNI PER I LICEI. QUESTO ACCORGIMENTO SI E' RIVELATO ALQUANTO PRODUTTIVO, INFATTI I DOCENTI DEI DUE DIVERSI INDIRIZZI HANNO AVUTO LA POSSIBILITA' DI CONFRONTARSI E DI ELABORARE PROGRAMMAZIONI CARATTERIZZATE DA CONTENUTI, FINALITA', OBIETTIVI E METODOLOGIE COMUNI. PER QUEL CHE RIGUARDA L'ANALISI E LA REVISIONE DELLA PROGETTAZIONE LE OCCASIONI SONO DATE, OLTRE CHE DA COLLOQUI E SCAMBI INFORMALI TRA GLI INSEGNANTI, ANCHE DALLA CONVOCAZIONE PERIODICA DEI CONSIGLI DI CLASSE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NON E' STATO POSSIBILE INCLUDERE L'INDIRIZZO PROFESSIONALE NEI DIPARTIMENTI COMUNI A CAUSA DEL DIVERSO LIVELLO DEGLI ALUNNI CHE NON CONSENTE COMUNANZA DI PROGRAMMAZIONI. CI SI STA ATTIVANDO PER ORGANIZZARE SISTEMATICI INCONTRI DI TEAM.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VVIS00200C

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 19

Riferimento Nazionale % 25,6

8,3

17,4

77,8

72,6

56,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 41,1 Prove svolte in 1 o 2 0 8,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 50 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VVIS00200C

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

11,1

9,5

14,7

33,3

28,6

21,2

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 75 Prove svolte in 1 o 2 0 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 17,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

22,2

23,7

Situazione della scuola: VVIS00200C

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 76,8 Prove svolte in 1 o 2 0 5,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 17,9 discipline

Situazione della scuola: VVIS00200C

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IN TUTTI GLI INDIRIZZI GLI INSEGNANTI UTILIZZANO CRITERI COMUNI DI VALUTAZIONE. QUESTI CRITERI,ESPLICITATI NEL POF E QUINDI SOTTOPOSTI A UNA REVISIONE ANNUALE E ALL'APPROVAZIONE DA PARTE DEGLI ORDINI COLLEGIALI, SI BASANO SUL PRESUPPOSTO CHE LA VALUTAZIONE HA UN VALORE FORMATIVO E DEVE DUNQUE DARE ALL'ALUNNO LA CONSAPEVOLEZZA DEL LIVELLO DELLE SUE CONOSCENZE, COMPETENZE E CAPACITA'; DEVE AIUTARLO A COLMARE LE PROPRIE LACUNE E A MIGLIORARE IL METODO DI STUDIO.ESSA PERTANTO NON DEVE SCATURIRE ESCLUSIVAMENTE DALLA MEDIA ARITMETICA DEI VOTI RIPORTATI NELLE SINGOLE PROVE MA DEVE TENERE CONTO DI ALTRI IMPORTANTI FATTORI COME I PROGRESSI COMPIUTI RISPETTO AI LIVELLI DI PARTENZA, LA PARTECIPAZIONE AL DIALOGO EDUCATIVO, LA FREQUENZA ATTIVA ALLE LEZIONI, L'IMPEGNO E LA COSTANZA NELLO STUDIO. VENGONO REALIZZATE ATTIVITA' DI RECUPERO NEL CORSO DELL'ANNO SCOLASTICO DOPO LE OPERAZIONI DI SCRUTINIO TRIMESTRALI O, NEL CASO DELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE, QUADRIMESTRALI E FINALI PER GLI ALUNNI CON GIUDIZIO SOSPESO. NELLA MAGGIOR PARTE DEI CASI LE ATTIVITA' DI RECUPERO VENGONO SVOLTE DA DOCENTI INTERNI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) FINO AD ORA NON SONO STATE UTILIZZATE IN MANIERA SISTEMATICA PROVE STRUTTURATE PER CLASSI PARALLELE COSTRUITE DAGLI INSEGNANTI. SI E' PREFERITO PROCEDERE IN MANIERA AUTONOMA PER ADATTARE LE PROVE STESSE AL CONTESTO E ALLE ESIGENZE DELLE SINGOLE CLASSI. TUTTO QUESTO NON HA COMUNQUE IMPEDITO UN CONTINUO SCAMBIO DI IDEE E UN COSTANTE CONFRONTO TRA I SINGOLI DOCENTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA HA FINO AD ORA RIVOLTO UNA NOTEVOLE ATTENZIONE ALL'ASPETTO DELLA PROGETTUALITA', ADATTANDO IL PROPRIO CURRICOLO ALLE ESIGENZE DEL TERRITORIO E RENDENDOLO SEMPRE PIU' ADERENTE ALLE ISTANZE DELL'UTENZA. PROGETTARE SIGNIFICA CONDIVIDERE IDEE, OBIETTIVI, PROGRAMMI, CRITERI DI VALUTAZIONE E TUTTO QUANTO PUO' SERVIRE A MIGLIORARE IL SERVIZIO CHE LA SCUOLA DEVE OFFRIRE COME AGENZIA FORMATIVA. UN'ANALISI ACCURATA DEI RISULTATI E' INOLTRE INDISPENSABILE PER COSTRUIRE I PERCORSI FUTURI.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 92,9 Orario ridotto 0 3,6 Orario flessibile 0 3,6

Situazione della scuola: VVIS00200C

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: VVIS00200C

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80 82,1 Orario ridotto 0 5,4 Orario flessibile 20 12,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VVIS00200C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIS00200C modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 Si

33,3

23,8

40,0

0,0

3,0

11,1

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VVIS00200C - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIS00200C modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

94,6

89,1

40,0

23,2

36,5

0,0

3,8

20,0

3,6

11,0

0,0

1,8

4,8

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VVIS00200C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIS00200C modalità) modalità) modalità)

100

94,4

55,6

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VVIS00200C - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VVIS00200C modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

84,5

85,7

83,7

1,8

5,2

1,8

7,7

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA CURA IN MODO PARTICOLARE LA GESTIONE DEGLI SPAZI LABORATORIALI, CHE SONO A COMPLETA DISPOSIZIONE DEGLI ALUNNI. TUTTE LE AULE MULTIMEDIALI SONO AFFIDATE A TECNICI COMPETENTI, I QUALI SEGUONO I DISCENTI E INSIEME CON I DOCENTI LI GUIDANO NEI LORO LAVORI DI APPROFONDIMENTO E DI RICERCA. ANALOGHE CONSIDERAZIONI SI POSSONO FARE PER LE BIBLIOTECHE DI CUI SONO FORNITI TUTTI GLI INDIRIZZI. IN MODO PARTICOLARE QUELLA CHE HA SEDE NEL LICEO CLASSICO E' MOLTO PRESTIGIOSA SIA PER IL NUMERO CHE PER LA QUALITA' DI ALCUNI VOLUMI, LEGATI ALLA STORIA DELL'ISTITUTO E DI TUTTA LA COMUNITA'. LA SCUOLA HA COME OBIETTIVO PRIMARIO UNA CORRETTA ED EFFICIENTE GESTIONE DEL TEMPO. NELL'ARTICOLAZIONE DELL'ORARIO SCOLASTICO E ANCHE NELL'ORGANIZZAZIONE DI TUTTE LE ALTRE ATTIVITA', COME I CORSI DI RECUPERO PRIORITARIE VENGONO CONSIDERATE LE ESIGENZE DEGLI ALUNNI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER ORGANIZZARE DELLE BIBLIOTECHE DI CLASSE, A PARTIRE DAL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO. POICHE'LA MAGGIOR PARTE DELL'UTENZA E' RAPPRESENTATA DA ALUNNI CHE PROVENGONO DAI CENTRI LIMITROFI E QUINDI SONO PENDOLARI, LO SVOLGIMENTO DELLE ATTIVITA' EXTRACURRICULARI IN ALCUNI CASI, SOPRATTUTTO PER EVENTI DI PARTICOLARE RILIEVO, VIENE COLLOCATO IN ORARIO ANTIMERIDIANO PER OFFRIRE A TUTTI I RAGAZZI LA POSSIBILITA' DI PARTECIPARE.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ATTENZIONE DI TUTTE LE COMPONENTI DELLA SCUOLA E'RIVOLTA AD ASSICURARE LA COESISTENZA DI TRADIZIONE E INNOVAZIONE. L'INTRODUZIONE DELLA LIM IN TUTTE LE CLASSI DELL'SITUTO NE E' UN CHIARO ESEMPIO. IL FREQUENTE USO DI SUSSIDI MULTIMEDIALI RENDE ATTRAENTI E ACCATTIVANTI ANCHE GLI ASPETTI PIU' NOZIONISTICI DELLE VARIE DISCIPLINE. METODOLOGIE COME LA PEER EDUCATION SONO ORMAI PRASSI CONSOLIDATA PER LA SCUOLA. L'UTILIZZO DELLE CLASSI APERTE VIENE PRATICATO DURANTE LO SVOLGIMENTO DEI CORSI DI RECUPERO. I DOCENTI NELLA MAGGIOR PARTE DEI CASI HANNO AVVIATO UNA RETE DI POSITIVA E PROFICUA COLLABORAZIONE CHE SI TRADUCE IN UN CONTINUO SCAMBIO DI IDEE E PUNTI DI VISTA.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER MIGLIORARE LE COMPETENZE INFORMATICHE DI TUTTI I DOCENTI, LA CONOSCENZA DELLA LINGUA INGLESE E LE ABILITA' PSICO-DINAMICHE, QUESTO ANCHE NELLA PROSPETTIVA DI AVVIARE LA CLI.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVIS00200C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % n.d. n.d. 40 40,7 49,2 30 24,7 30,5 30 44,6 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VVIS00200C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % n.d. n.d. 40 66,7 57,7 60 66,7 58,8 n.d. 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VVIS00200C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 49,9 44,4 43,5 Azioni costruttive 30 22,7 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 30 36,5 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VVIS00200C % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 43,3 48,6 47,3 Azioni costruttive 30 23,5 26 27,2 Azioni sanzionatorie 30 33,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VVIS00200C % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C %

Riferimento Nazionale %

7,19

3,8

3,6

4,2

1,17

3,6

3,8

3,4

1,52

2,4

3,4

2,3

1,5

2,5

1,8

0,9

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VVIS00200C % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 49,31

43,5

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VVIS00200C

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 101,3

86,9

63,3

74,3

176,8 204,1 171,3

122,4 191,7 153,4

95,8 170,0 149,3

118,6 192,8 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 64,3 51,7 64,7 58,6 69,4 76,3 69,6 73,0 79,9 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 79,8 73,7 85,4 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 101,5 87,9 112,4 72,6 85,0 98,2 83,0 92,4 97,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 97,2 103,1 107,5 80,8

VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

VVIS00200C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA SCUOLA HA FATTO DELL'EDUCAZIONE ALLA LEGALITA' LA PROPRIA PIETRA ANGOLARE. NESSUNA OCCASIONE O INIZIATIVA VIENE TRALASCIATA PER SENSIBILIZZARE GLI ALUNNI AL RISPETTO DELLE REGOLE. DIVERSI SONO I NOSTRI FIORI ALL'OCCHIELLO. PRIMO TRA TUTTI IL CAMPUS SULLA LEGALITA', CHE SI SVOLGE OGNI ANNO PER UNA SETTIMANA ED E' CARATTERIZZATO DA UN GRANDE NUMERO DI IMPORTANTI INIZIATIVE(INCONTRI CON ESPERTI, MOMENTI DI CONFRONTO). E' UNA DELLE TANTE OCCASIONI IN CUI GLI ALUNNI SONO PROTAGONISTI,ANCHE IN QUALITA' DI ORGANIZZATORI E DANNO PROVA DI GRANDE SENSO DI RESPONSABILITA'. PER QUEL CHE RIGUARDA I COMPORTAMENTI PROBLEMATICI DEGLI STUDENTI, E' ATTIVO IL PROGETTO"A", CHE COINVOLGE I RAGAZZI OGGETTO DI PROVVEDIMENTI DISCIPLINARI CHE PREVEDONO IL LORO ALLONTANAMENTO TEMPORANEO DALLA SCUOLA. NEL PERIODO DI SOSPENSIONE DALLE LEZIONI SI PROPONE AGLI ALLIEVI LA FREQUENZA DI ATTIVITA', RITENUTE PARTICOLARMENTE SIGNIFICATIVE DAL PUNTO DI VISTA PSICOSOCIALE, REALIZZATE ANCHE DA AGENZIE FORMATIVE ESTERNE ALLA SCUOLA. SI RITIENE, COSI' FACENDO, DI DAR VITA A UN PROCESSO DI SENSIBILIZZAZIONE CHE METTA IN MOTO LA LOGICA DELL' "EDUCATIVA TERRITORIALE".

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LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER ELABORARE ULTERIORI STRATEGIE ATTE A RIDIMENSIONARE IL FENOMENO DEGLI INGRESSI ALLA SECONDA ORA E DELLE USCITE ANTICIPATE.POICHE' IL PIU' DELLE VOLTE CIO'ACCADE PER MOTIVI STRATEGICI SI STA CERCANDO DI EDUCARE GLI ALUNNI ANCHE A QUESTA FORMA DI RESPONSABILITA' E DI FAR CAPIRE LORO CHE ADOPERARE DEGLI STRATAGEMMI PER SOTTRARSI AGLI IMPEGNI SCOLASTICI NON E' IN ALCUN MODO PROFICUO. LE VERIFICHE VANNO AFFRONTATE SENZA TIMORE PERCHE' OFFRONO L'OPPORTUNITA' DI METTERSI ALLA PROVA. SI INSISTE MOLTO INOLTRE SULL'ESIGENZA DI NON PUNTARE SULLE SCORCIATOIE.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA NOSTRA SCUOLA E' RIUSCITA A CREARE UN OTTIMO AMBIENTE DI APPRENDIMENTO, IN CUI GLI ALUNNI OCCUPANO UNA POSIZIONE DI PRIMO PIANO E SVOLGONO IL RUOLO DI PROTAGONISTI. L'ORGANIZZAZIONE DI TUTTE LE ATTIVITA', CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI, VIENE IMPOSTATA TENENDO CONTO DI QUELLA CHE PER NOI E' LA PRIORITA' ASSOLUTA: GARANTIRE IL BENESSERE DEI DISCENTI E AIUTARLI NEL LORO PERCORSO SCOLASTICO RENDENDOLI PRIMA STUDENTI E POI CITTADINI RESPONSABILI. PROPRIO PER QUESTO MOTIVO NON VIENE TRALASCIATA NESSUNA DELLE OCCASIONI DI CRESCITA E DI FORMAZIONE OFFERTE DAL TERRITORIO. IN OGNUNA DELLE CLASSI E' CUSTODITA UNA COPIA DEL REGOLAMENTO D'ISTITUTO, CHE VIENE LETTO E COMMENTATO NELLE CLASSI ALL' INIZIO DELL'ANNO SCOLASTICO E AMPIAMENTE PUBBLICIZZATO SUL SITO DELL'ISTITUTO, ANCHE PERCHE' E' PARTE INTEGRANTE DEL POF. POICHE' LA MISSIONE CHE LA SCUOLA SI PROPONE E' QUELLA DI ACCOMPAGNARE GLI ALUNNI NELLA REALIZZAZIONE DI UN SANO PROGETTO DI VITA, ANCHE GLI EPISODI PROBLEMATICI VENGONO GESTITI IN MANIERA COSTRUTTIVA, NON IMPONENDO PUNIZIONI MA AIUTANDO I RAGAZZI A COMPRENDERE I LORO ERRORI.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: VVIS00200C

7,1

25,5

22,2

85,7

65,5

63,9

7,1

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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LA NOSTRA SCUOLA, CHE E' CTI, HA FATTO LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER PROMUOVERE DELL'INCLUSIVITA' UNO DEGLI ELEMENTI L'ORGANIZZAZIONE DI PERCORSI DI LINGUA CARATTERIZZANTI DEL PROPRIO PERCORSO. DA ITALIANA TER GLI STUDENTI STRANIERI. SEMPRE INFATTI HA OPERATO PER ATTIVARE PROCESSI EDUCATIVI TALI DA FAVORIRE UN 'INTEGRAZIONE AUTENTICA E CONSENTIRE LO SVILUPPO GLOBALE,ARMONICO E SERENO DELLA PERSONALITA' DI CIASCUN ALUNNO. ALL'INTERNO DELL'ISTITUTO OPERA MOLTO ATTIVAMRNTE E PROFICUAMENTE IL GLI , CHE AFFIANCA GLI INSEGNANTI NEI MOMENTI PIU'SIGNIFICATIVI DEL PERCORSO EDUCATIVO DEGLI ALLIEVI E COLLABORA CON I CONSIGLI DI CLASSE PER ELABORARE IL PDF E IL PDP. IN SEDE DI CONSIGLIO DI CLASSE TUTTE LE DECISIONI RIGUARDANTI GLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI VENGONO ADOTTATE COLLEGIALMENTE, EVITANDO DI DELEGARE ESCLUSIVAMENTE GLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO E CORRERE IL RISCHIO DI UNA DERESPONSABILIZZAZIONE DEI DOCENTI CURRICULARI E DELLA CONSEGUENTE MARGINALIZZAZIONE DELLA COPPIA DOCENTE DI SOSTEGNO/ALUNNO.LA PREDISPOSIZIONE ALL'INCLUSIVITA' VIENE DECLINATA IN TUTTE LE SUE FORME E DURANTE LO SCORSO ANNO SCOLASTICO SI E' ULTERIORMENTE CONCRETIZZATA NEL PROGETTO PRIORITIMEN, GRAZIE AL QUALE UN GRUPPO DI SESSANTA "RAGAZZI VENUTI DA LONTANO" HA TROVATO ACCOGLIENZA NEL NOSTRO ISTITUTO E HA AVUTO LA POSSIBILITA' DI FREQUENTARE I CORSI DELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE ALBERGHIERO.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

VVPC00201Q VVPS00201V VVRC00201B Totale Istituto VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 2,9 3,0 6,9

0 0 0 0 30,1 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:VVIS00200C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

63,1

57,6

22,2

17,9

14,7

No Si No Si

77,8 88,9 22,2 66,7

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

11,1

9,5

18,6

33,3

22,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VVIS00200C - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

7,1

13,3

No Si No Si

40 60 0 80

23,2 55,4 12,5 62,5

52,1 68,5 15,2 60,5

12,5

20,6

14,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VVIS00200C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

55,6

51,2

37,5

44,4

14,3

13,5

33,3

54,8

64,5

100

92,9

91,7

66,7

51,2

39,7

55,6

64,4

88,9

89,3

33,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VVIS00200C - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,8

1,8

10,2

28,6

40,2

100

71,4

68,3

48,2

38,1

39,3

59,7

85,7

80,5

5,4

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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CERTAMENTE GLI ALUNNI CON MAGGIORI DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO SONO CONCENTRATI NELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE E SONO, NELLA MAGGIOR PARTE DEI CASI, QUELLI CHE PROVENGONO DA FAMIGLIE SVANTAGGIATE E DISAGIATE SIA DAL PUNTO DI VISTA SOCIALE CHE DA QUELLO ECONOMICO. LA SCUOLA DA SEMPRE METTE IN CAMPO TUTTI GLI ACCORGIMENTI E LE STRATEGIE PER RISPONDERE ALLE ESIGENZE DEGLI STUDENTI. OLTRE AI CORSI DI RECUPERO, BISOGNA RICORDARE L'ATTIVAZIONE DI SPORTELLI DIDATTICI E IL CONTINUO LAVORO DI CONSOLIDAMENTO PORTATO AVANTI DAI DOCENTI, ANCHE DURANTE LE ATTIVITA' CURRICULARI. CONTINUO E' ANCHE IL SOSTEGNO PSICOLOGICO CHE QUESTI ALUNNI RICEVONO DA ESPERTI ESTERNI CON I QUALI, SU RICHIESTA DEI RAGAZZI STESSI, AVVENGONO PERIODICI INCONTRI. SICURAMENTE I RISULTATI RAGGIUNTI SI POSSONO CONSIDERARE SODDISFACENTI E ATTESTANO L'EFFICACIA DEGLI INTERVENTI. PER QUEL CHE RIGUARDA L'AZIONE DI POTENZIAMENTO GIOVA RICORDARE LA REALIZZAZIONE DI PROGETTI P.O.N.- FSE COME "ENGLISH IN A POCKET" E "ENGLISH PLEASE"(PER POTENZIARE LE COMPETENZE NELLA LINGUA INGLESE) E IL PROGETTO REGIONALE SULLE ECCELLENZE MUSICALI, CHE HA PORTATO UN NOSTRO ALUNNO A FREQUENTARE UNO STAGE CON IL MAESTRO MOGOL.

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LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER CONSOLIDARE L'AZIONE DI MONITORAGGIO DEI RISULTATI RAGGIUNTI DAGLI STUDENTI CON MAGGIORI DIFFICOLTA', CHE FINO AD ORA SI E' ESPRESSA SOLTANTO ATTRAVERSO LA PRASSI DELLE VERIFICHE. ALTRO IMPORTANTE OBIETTIVO E' QUELLO DI RIVOLGERE MAGGIORE ATTENZIONE E MAGGIORI RISORSE AL POTENZIAMENTO DEGLI ALUNNI CON PARTICOLARI ATTITUDINI DISCIPLINARI. ANCORA UNA VOLTA L'ESIGUITA' DI RISORSE COSTITUISCE IN VINCOLO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LA SCUOLA IMPIEGA GRAN PARTE DELLE PROPRIE RISORSE, UMANE ED ECONOMICHE, NELLE ATTIVITA' DI INCLUSIONE. TUTTI I PROGETTI REALIZZATI VENGONO ELABORATI SECONDO QUESTA OTTICA. ALL'INTERNO DELL'ISTITUTO OPERA IL GLI, UN GRUPPO DI LAVORO PER L'INCLUSIONE, COSTITUITO DAL DIRIGENTE SCOLASTICO, DAGLI INSEGNANTI DI SOSTEGNO,DAI DOCENTI DI CLASSE, DAI GENITORI, DALL'EQUIPE SOCIO-PSICO-PEDAGOGICA DELL'ASL E DAI RAPPRESENTANTI DI ISTITUZIONI DI VALORE SOCIALE. IL GLI COLLABORA CON I CONSIGLI DI CLASSE PER RENDERE PIU' EFFICACE L'AZIONE EDUCATIVA A FAVORE DEGLI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI O CON BES. IL PERCORSO SCOLASTICO E FORMATIVO DI QUESTI ALLIEVI SI SVILUPPA SECONDO UNA TIPOLOGIA TRIPARTITA: UN PROGRAMMA CURRICULARE (DI TIPO A), EVENTUALMENTE ADATTATO NEI TEMPI E NELLE MODALITA' DI VERIFICA ALLA TIPOLOGIA DI HANDICAP; UN PROGRAMMA PER OBIETTIVI MINIMI COMUNI ALLA CLASSE (DI TIPO B);UN PROGRAMMA DIFFERENZIATO (DI TIPO C) DIVERSO PER OBIETTIVI E CONTENUTI RISPETTO AL PROGRAMMA DELLA CLASSE. I TRE TIPI DI PERCORSO SONO ARTICOLATI IN MODO TALE DA PREVEDERE PASSAGGI DA UN PROGRAMMA ALL'ALTRO, POSSIBILMENTE IN SENSO PROGRESSIVO. PER OFFRIRE AGLI ALLIEVI ULTERIORI OPPORTUNITA' E' PREVISTA LA LORO PARTECIPAZIONE AI PROGETTI RELATIVI ALL'AMPLIAMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA, IN MODO PARTICOLARE A QUELLI DI ALTERNANZA SCUOLA- LAVORO.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:VVIS00200C - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

44,1

40,4

26,2

20,5

100

99,3

98,5

65,9

35,7

30,3

41,5

28,6

32,3

28,6

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA NOSTRA SCUOLA HA DESIGNATO DUE FUNZIONI STRUMENTALI PER GARANTIRE ATTIVITA' E AZIONI DI CONTINUITA' E ORIENTAMENTO. CON I DOCENTI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO HANNO LUOGO INCONTRI FORMALI E INFORMALI DURANTE I QUALI AVVENGONO SCAMBI DI INFORMAZIONI E CONFRONTI. LA SCUOLA METTE IN CAMPO TUTTE LE STRATEGIE PER GARANTIRE LA CONTINUITA' EDUCATIVA PER GLI STUDENTI NEL PASSAGGIO DA UN ORDINE DI SCUOLA ALL'ALTRO E GLI INTERVENTI REALIZZATI SI RIVELANO NELLA MAGGIOR PARTE EFFICACI.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER RENDERE FORMALI E PIU' FREQUENTI I CONTATTI CON I DOCENTI DELLE SCUOLE MEDIE DEL TERRITORIO. SAREBBE AUSPICABILE REALIZZARE PROGRAMMAZIONI CONDIVISE. PER QUEL CHE RIGUARDA IL MONITORAGGIO DEI RISULTATI RAGGIUNTI DAGLI STUDENTI BISOGNA DIRE CHE FINO AD ORA E' AVVENUTO ATTRVERSO LE VERIFICHE CURRICULARI, MA SI STANNO ELABORANDO METODOLOGIE DIVERSE PER REALIZZARE UN CONTROLLO PIU' CAPILLARE E MIRATO.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VVIS00200C - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VVIS00200C aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

49,7

48,3

44,8

61,2

28,6

36,6

41,4

100

94,5

96,3

21,4

13,8

28,4

64,3

53,8

92,9

86,9

82,4

21,4

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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UN'ATTENZIONE PARTICOLARE VIENE RIVOLTA DALLA SCUOLA ALL'ATTIVITA'DI ORIENTAMENTO IN ENTRATA E IN USCITA. IL PRESUPPOSTO E' QUELLO DI FAVORIRE IL SUCCESSO FORMATIVO DEGLI STUDENTI E LA SCOPERTA DEI PROPRI TALENTI CON UNA SCELTA CONSAPEVOLE E MOTIVATA E DI GUIDARLI NELL'ELABORAZIONE DI UN SANO PROGETTO DI VITA. IL CARDINE DI QUESTA ATTIVITA' E' RAPPRESENTATO DAL PROGETTO "NOCCHIERO", CHE PARTE DALL'ANALISI DEI BISOGNI DEGLI STUDENTI PER CONCRETIZZARSI IN INIZIATIVE INTERESSANTI E COSTRUTTIVE. RICORDIAMO, OLTRE ALLE VISITE NEL NOSTRO ISTITUTO DA PARTE DEGLI ALUNNI DELLE SCUOLE MEDIE DEL TERRITORIO, EVENTI PIU'ARTICOLATI E COIVOLGENTI COME L'OPEN DAY, CHE VIENE REALIZZATO DI DOMENICA PER DARE ALLE FAMIGLIE LA POSSIBILITA' DI PARTECIPARE.DURANTE LO SCORSO ANNO SCOLASTICO SI E'REALIZZATA, IN CONCOMITANZA CON TUTTI I LICEI ITALIANI, LA NOTTE DEL LICEO CLASSICO. NELL'UNA E NELL'ALTRA OCCASIONE ANCHE GLI ALUNNI DELLA SCUOLA SI SONO IMPEGNATI A PORTARE UN SIGNIFICATIVO CONTRIBUTO COLLABORANDO ALL'ORGANIZZAZIONE E REALIZZANDO PERFORMANCES DI NOTEVOLE QUALITA' IMMORTALATE IN LAVORI MULTIMEDIALI DI VALORE. NON SONO MANCATI PER L'ORIENTAMENTO IN USCITA GLI INCONTRI CON I RAPPRESENTANTI DELLE FORZE ARMATE E LE VISITE IN ALCUNE SEDI UNIVERSITARIE (COSENZA, REGGIO CALABRIA, CAMPUS TENUTOSI A LAMEZIA TERME NICASTRO).

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LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER COINVOLGERE SEMPRE DI PIU' LE FAMIGLIE DEGLI ALUNNI E PER PORTARE AVANTI UNA PIU'SISTEMATICA AZIONE DI MONITORAGGIO SULL'ORIENTAMENTO IN USCITA. DAL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO, INOLTRE, IN LINEA CON LE DIRETTIVE MINISTERIALI, SI POTENZIERANNO LE INIZIATIVE LEGATE ALL'ATTIVITA' DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LA SCUOLA IMPIEGA CONSISTENTI RISORSE, UMANE ED ECONOMICHE, NELLA REALIZZAZIONE DELLE ATTIVITA' LEGATE ALLA CONTINUITA' E ALL'ORIENTAMENTO. IN COLLABORAZIONE CON LE FAMIGLIE, LE SCUOLE MEDIE DEL TERRITORIO, LE ISTITUZIONI, LE AGENZIE FORMATIVE TERRITORIALI, ALCUNE REDAZIONI GIORNALISTICHE VENGONO MESSE IN ATTO STRATEGIE ATTE A FORNIRE AGLI STUDENTI ELEMENTI INFORMATIVI, MOTIVAZIONALI E TECNICI PER OPERARE SCELTE COERENTI CON LE LORO ATTITUDINI E ASPIRAZIONI. LA FINALITA' E' QUELLA DI FAVORIRE IL SUCCESSO FORMATIVO DEGLI ALUNNI E DI GUIDARLI NELL'ELABORAZIONE DI UN SANO PROGETTO DI VITA. NOTEVOLE SPAZIO VIENE NATURALMENTE RISERVATO ANCHE E SOPRATTUTTO ALL'ASPETTO PSICOLOGICO, CON IL COINVOLGIMENTO DI ESPERTI. NEL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO CI SI PROPONE DI POTENZIARE L'ATTIVITA' DI MONITORAGGIO PER ELABORARE NUOVE STRATEGIE E REALIZZARE NUOVI PROGETTI. E' PROPRIO QUESTA IMPERFEZIONE NELLA RACCOLTA SCIENTIFICA DEI DATI, VERSO LA QUALE CI STIAMO INDIRIZZANDO, A DETERMINARE IL PUNTEGGIO DI SEI E NON DI SETTE.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA MISSIONE DELL'ISTITUTO E'CHIARAMENTE DEFINITA NEL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA E TROVA CONTINUA ATTUAZIONE NON SOLO NELLE ATTIVITA' CURRICULARI, MA ANCHE IN TUTTE LE ALTRE INIZIATIVE CHE VENGONO INTRAPRESE. PRIORITARIO VIENE CONSIDERATO L'IMPEGNO EDUCATIVO DELLA SCUOLA. FORMARE GIOVANI RESPONSABILI E SVOLGERE UN'AZIONE DI PROMOZIONE DEL TERRITORIO E' L'OBIETTIVO CHE LA NOSTRA CI SI PROPONE. IL DESIDERIO DI TUTTI COLORO I QUALI OPERANO ALL'INTERNO DELL'ISTITUTO E' CHE I RAGAZZI VENGANO CONDOTTI ALL'ELABORAZIONE DI SANI PROGETTI DI VITA E CHE SI RIDUCANO SEMPRE DI PIU' I FENOMENI DI DISAGIO GIOVANILE E DI ABBANDONO SCOLASTICO. TUTTO QUESTO E'AMPIAMENTE CONDIVISO NON SOLO CON LE FAMIGLIE,MA ANCHE CON LE ISTITUZIONI DEL LUOGO, CON ENTI E ASSOCIAZIONI CHE OPERANO SUL TERRITORIO E CHE OFFRONO LA LORO COLLABORAZIONE A SOSTEGNO DI TUTTE LE INIZIATIVE INTRAPRESE DALLA SCUOLA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCARSITA' DI RISORSE ECONOMICHE E' IN ALCUNI CASI DETERMINANTE E IMPEDISCE LA REALIZZAZIONE DI ALCUNE INIZIATIVE. NON TUTTE LE FAMIGLIE PARTECIPANO ALLA REALIZZAZIONE DELLA MISSIONE CHE LA SCUOLA SI PROPONE PER QUELLA SITUAZIONE DI DISAGIO O, IN ALCUNI CASI DI DEGRADO, ALLA QUALE SPESSO SI E' FATTO RIFERIMENTO.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA PIANIFICA LE AZIONI PER IL RAGGIUNGIMENTO DEI PROPRI OBIETTIVI ATTRAVERSO GLI ORGANI COLLEGIALI. DETERMINANTE E' IL RUOLO SVOLTO DAI CONSIGLI DI CLASSE, CHE PERIODICAMENTE SI RIUNISCONO ED ESPRIMONO VALUTAZIONI SIA SULL'ANDAMENTO DIDATTICO CHE SU QUELLO DISCIPLINARE DEGLI ALUNNI.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER ORGANIZZARE FORME PIU' SISTEMATICHE DI MONITORAGGIO, OLTRE A QUELLE GIA' IN ATTO. TALE LIMITE E' CAUSATO DALL'ESIGUITA' DELLE RISORSE ECONOMICHE E DALLA COMPLESSITA' NELLA DIMENSIONE TEMPORALE.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 42,9 24,1 Tra 500 e 700 € 42,9 37,2 Tra 700 e 1000 € 7,1 28,3 Più di 1000 € 7,1 10,3 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VVIS00200C % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C %

Riferimento Nazionale %

70,00

70,4

71,5

72,8

30,00

29,6

28,5

27,3

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pagina 73

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VVIS00200C % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 87,10

79,66

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VVIS00200C % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 96,43

80,58

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIS00200C % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C %

18,52

29,08

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VVIS00200C % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 3,70

40,62

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C Collegio dei docenti Si 92,9 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 7,1 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 28,6 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 7,1 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente Si 21,4 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C Si 78,6 75,9 No 57,1 57,2 No 0 2,1 No 21,4 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

10,3

11,4

7,1

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C Collegio dei docenti Si 64,3 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 42,9 49 54 Il Dirigente scolastico No 7,1 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente Si 21,4 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C Collegio dei docenti Si 57,1 53,8 Consiglio di istituto No 7,1 1,4 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 37,2 Il Dirigente scolastico No 7,1 5,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C Collegio dei docenti Si 85,7 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 7,1 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 35,7 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente Si 7,1 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C Collegio dei docenti Si 71,4 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 35,7 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 35,7 31 27,7 Lo staff del Dirigente Si 21,4 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C Collegio dei docenti No 28,6 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 50 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 71,4 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente Si 28,6 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C Collegio dei docenti Si 35,7 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 21,4 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 57,1 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VVIS00200C - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C Collegio dei docenti Si 92,9 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 21,4 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 21,4 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente Si 21,4 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:VVIS00200C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

75,56

49,1

n.d.

2,1

3,8

8,3

11,11

31,7

30,5

13,33

20,3

38,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:VVIS00200C % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VVIS00200C % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 13,53 37,1 19,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0,2 1,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 9,66 46,3 48,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 76,81 16,4 30,2 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NELL' ORGANIZZAZIONE DELLE RISORSE UMANE VIGONO NELLA SCUOLA I PRINCIPI DELLA CONDIVISIONE, DEL VALORE DELLA PERSONA E DELLA LEADERSHIP DEMOCRATICA. QUINDI LA NECESSARIA E CHIARA DIVISIONE DEI COMPITI NON IMPEDISCE UN CONTINUO E PROFICUO CONFRONTO E UN UTILE SCAMBIO DI INFORMAZIONI. LE DECISIONI VENGONO ASSUNTE IN MANIERA COLLEGIALE E AMPIAMENTE DISCUSSA. LE RISORSE ECONOMICHE VENGONO RIPARTITE IN MANIERA EQUA RISPETTO AL NUMERO E AI COMPITI. LE ASSENZE DEGLI INSEGNANTI NON SONO TALI DA PREGIUDICARE L'ORGANIZZAZIONE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) UN ESIGUO NUMERO DI DOCENTI NON ACCETTA DI ESSERE COINVOLTO IN ATTIVITA' LEGATE ALLA PROGETTUALITA' PER MOTIVI PERSONALI DI UNA CERTA GRAVITA'.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VVIS00200C - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C 9

10,14

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VVIS00200C - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C 16788,00

7298,3

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VVIS00200C - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C 214,62

112,45

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VVIS00200C % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 6,43

15,82

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VVIS00200C - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVIS00200C progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,1

13,8

9,5

28,6

15,2

9,5

14,3

11,7

14,5

42,9

31,7

31,5

35,7

37,9

10,3

21,8

7,1

13,8

16,6

14,3

15,9

17,6

7,1

15,9

9,2

28,6

24,8

35,6

0 1

14,3 50

13,8 44,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VVIS00200C - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C 7,00

1,8

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VVIS00200C % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 8,57

51,9

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:VVIS00200C - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VVIS00200C Esigenza di formare cittadini responsabili e consapevoli Accostamento al mondo delle impresa Importanza dell'europeismo

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,7 44,1 Basso coinvolgimento 42,9 20,7 Alto coinvolgimento 21,4 35,2

Situazione della scuola: VVIS00200C

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA PROGETTUALITA' E' UNO DEGLI ELEMENTI CARDINE DELLA SCUOLA CHE IMPIEGA IN ESSA TUTTE LE PROPRIE RISORSE. LE INIZIATIVE E LE ATTIVITA' PORTATE AVANTI SONO PERFETTAMENTE COERENTI CON LA MISSIONE ESPLICITATA NEL PIANO DELL'OFFERTA FORMATIVA DEL NOSTRO ISTITUTO. QUINDI L'EDUCAZIONE ALLA LEGALITA' E L'INCLUSIVITA' RAPPRESENTANO I CAMPI PRIVILEGIATI DELLA NOSTRA AZIONE. I PROGETTI HANNO PER LO PIU' DURATA ANNUALE E RIGUARDANO E COINVOLGONO IN MANIERA EQUA GLI ALUNNI DI TUTTI GLI INDIRIZZI. I DOCENTI COINVOLTI SI ADOPERANO CON NOTEVOLE IMPEGNO ALLA REALIZZAZIONE DEGLI OBIETTIVI E SPESSO IMPIEGANO ANCHE RISORSE PERSONALI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCARSITA' DI RISORSE ECONOMICHE E' PRESENTE E VINCOLANTE, MA NON IMPEDISCE LA REALIZZAZIONE DI PROGETTI UTILI PER LA FORMAZIONE E LA CRESCITA INTELLETTUALE DEGLI ALUNNI. LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER REALIZZATE AZIONI DI MONITORAGGIO PIU' SISTEMATICHE ATTE A VERIFICARE LA RICADUTA DEI PROGETTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA NOSTRA SCUOLA HA INDIVIDUATO E DEFINITO CON MOLTA CHIAREZZA E PRECISIONE LA PROPRIA MISSIONE E TUTTE LE RISORSE, UMANE ED ECONOMICHE, SONO UTILIZZATE PER REALIZZARLA. LA CONDIVISIONE CON LE FAMIGLIE E CON IL TERRITORIO E'AMPIA. NOTEVOLE E' L'IMPEGNO DI TUTTI GLI OPERATORI SCOLASTICI CHE, ANIMATI DA COMUNIONE DI INTENTI, IMPIEGANO TUTTE LE ENERGIE DISPONIBILI PER RAGGIUNGERE GLI OBIETTIVI PREFISSATI. TUTTI I PROGETTI ELABORATI E REALIZZATI HANNO COME COMUNE DENOMINATORE LA REALIZZAZIONE DELLE PRIORITA' INDIVIDUATE. VARIEGATI APPAIONO I CAMPI DI AZIONE. NESSUN ASPETTO DELLA FORMAZIONE VIENE TRASCURATO. GRANDE SPAZIO E' LASCIATO ALLA LIBERA INIZIATIVA DEI DOCENTI, LE CUI COMPETENZE VENGONO ALQUANTO VALORIZZATE. SI PREVEDE PER IL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO DI MONITORARE IN MANIERA PIU' SISTEMATICA LA RICADUTA, NON SOLO SUGLI ALUNNI MA SU TUTTO IL TERRITORIO, DEL LAVORO SVOLTO.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:VVIS00200C - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C 1

1,3

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:VVIS00200C - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VVIS00200C progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7,1 0

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

7,1

10,3

17,3

7,1

6,2

14,3

17,9

26,3

7,1

17,9

7,1

11,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:VVIS00200C % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 125,81

32,3

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:VVIS00200C - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C 21,16

57,2

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:VVIS00200C - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C 0,18

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA RIVOLGE UN'ATTENZIONE PARTICOLARE LA SCUOLA SI STA ATTIVANDO PER REALIZZARE A ALLA FORMAZIONE DEI DOCENTI SCEGLIENDO TEMI PARTIRE DAL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO CORSI COERENTI CON LA MISSIONE ESPLICITATA NEL POF. DI FORMAZIONE NELLA LINGUA INGLESE. QUINDI UN NOTEVOLE SPAZIO E' STATO RISERVATO FINO AD ORA ALL'INCLUSIVITA', CONSIDERATO ANCHE CHE L'ISTITUTO E' CTI. IN COLLABORAZIONE CON ASSOCIAZIONI DEL LUOGO SI SONO REALIZZATI INCONTRI DI FORMAZIONE CHE HANNO COINVOLTO DOCENTI APPARTENENTI A TUTTO IL DISTRETTO DI TROPEA E NICOTERA. NON SONO MANCATI POI CORSI PER IL CORRETTO UTILIZZO DELLE TECNOLOGIE DIDATTICHE INFORMATICHE. LA QUALITA' DELLA FORMAZIONE SI PUO' SICURAMENTE CONSIDERARE OTTIMA. I DOCENTI HANNO TRATTO PROFITTO DAGLI INCONTRI E LA RICADUTA SULL'ATTIVITA' ORDINARIA E'STATA CONSIDEREVOLE E SI E'TRADOTTA IN UNA MAGGIORE SICUREZZA E CONSAPEVOLEZZA NELL'AFFRONTARE IL LAVORO CURRICULARE QUOTIDIANO E SOPRATTUTTO NELLA GESTIONE DELLE DIFFICOLTA' EMERSE DAL RAPPORTO CON I RAGAZZI PIU' PROBLEMATICI.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA VALORIZZA TUTTE LE RISORSE UMANE, RISERVANDO UN'ATTENZIONE PARTICOLARE ALLE COMPETENZE ACQUISITE. TUTTI GLI INCARICHI SONO ASSEGNATI SECONDO CRITERI CHE TENGONO CONTO SIA DELL'ESPERIENZA ACCUMULATA SUL CAMPO SIA DELLA FORMAZIONE REALIZZATA ATTRAVERSO MASTER, STAGE, ETC.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) UN ESIGUO NUMERO DI DOCENTI MANIFESTA UNA CERTA RILUTTANZA ALLA FORMAZIONE.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VVIS00200C - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVIS00200C per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,1

58,6

46,3

71,4

35,2

27,3

35,7

25,5

22,8

No Si No No No Si No Si

85,7 100 92,9 85,7 28,6 42,9 57,1 92,9

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 71,4 51,7 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VVIS00200C % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VVIS00200C % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,5

9,2

6,6

8,6

7,7

4,4

4,1

5,9

2,9

0 14 0 0 0 57 0 71

14,2 18,7 13,6 10,7 5 16,2 18,6 22,6

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) NELLA NOSTRA SCUOLA NON VIENE TRALASCIATA NESSUNA MODALITA' DI COLLABORAZIONE TRA DOCENTI, ANCHE SE SPESSO CIO' AVVIENE IN MANIERA SPONTANEA E INFORMALE. DA QUALCHE ANNO L'ATTENZIONE SI STA FOCALIZZANDO SUI DIPARTIMENTI PER RENDERLI UNO STRUMENTO SEMPRE PIU'EFFICIENTE DI INCONTRO E DI CONFRONTO. LA SCUOLA PROMUOVE LA COLLABORAZIONE TRA I DOCENTI METTENDO A DISPOSIZIONE SPAZI E STRUMENTI. LA RICADUTA SULL'ATTIVITA' DIDATTICA E' NOTEVOLE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA SI STA ORGANIZZANDO PER RENDERE SEMPRE PIU' PROFICUA QUESTA COLLABORAZIONE, ANCHE ORGANIZZANDO INCONTRI DI TEAM.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA SCUOLA IMPIEGA GRAN PARTE DELLE PROPRIE RISORSE, UMANE ED ECONOMICHE, PER CURARE LA FORMAZIONE DEGLI INSEGNANTI. UN'ATTENZIONE PARTICOLARE E' DA SEMPRE RIVOLTA ALLE COMPETENZE PSICO-SOCIO-PEDAGOGICHE E A QUELLE INFORMATICHE, PER L'UTILIZZO DELLE NUOVE TECNOLOGIE E L'ARRICCHIMENTO DELLE METODOLOGIE MESSE IN CAMPO. I DOCENTI PARTECIPANO CON INTERESSE E ATTENZIONE AGLI INCONTRI DI FORMAZIONE POICHE' LI RITENGONO INDISPENSABILI PER MIGLIORARE LE LORO PRESTAZIONI. I RISULTATI POSITIVI CONSEGUITI NEL LAVORO D'AULA ATTESTANO IL VALORE DELLE INIZIATIVE PORTATE AVANTI. PRESUPPOSTO INDISPENSABILE E' L'ABITUDINE A UN CONFRONTO DIALETTICO E COSTRUTTIVO CHE SI CONCRETIZZA NELL'ATTIVITA' DI GRUPPO, NELLA COLLABORAZIONE, NELLO SCAMBIO DI MATERIALE DIDATTICO, ANCHE TRA DOCENTI DI INDIRIZZI DIVERSI.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 57,1 Media partecipazione (3-4 7,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 14,3

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 18,2 45,5 36,4

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 14,3 Bassa apertura 0 6,7 Media apertura 18,2 9,5 Alta apertura 72,7 69,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VVIS00200C - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIS00200C per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 1

35,7 35,7

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

14,3

11,7

19,2

1 1 0

28,6 7,1 28,6

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VVIS00200C - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIS00200C per motivo) per motivo) 0

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

23,7

64,3

73,6

7,1

9,7

10,5

35,7

25,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VVIS00200C - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VVIS00200C per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

21,4 28,6

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

21,4

34,5

45,5

28,6

16,6

25,8

4,1

12,4

14,3

15,2

20,5

7,1

17,2

22,5

4,1

14,3

0 1

0 35,7

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 35,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,9 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,4 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VVIS00200C - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C Si 14,3 30,3 No 57,1 51 No 14,3 14,5 No 28,6 37,9 Si 57,1 51,7 Si 35,7 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

57,9

56,9

35,7

51,7

35,7

35,9

42,7

Si Si

42,9 21,4

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:VVIS00200C - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di VVIS00200C scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

92,9

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VVIS00200C VIBO VALENTIA CALABRIA ITALIA

NO 13,0 4,0 10,0

X 86,0 95,0 89,0

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pagina 111

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 28,6 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 35,7 41,4 Numero di convenzioni 21,4 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 14,3 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,4

Situazione della scuola: VVIS00200C %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VVIS00200C % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 7,58

15,3

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) IN UN TERRITORIO COME IL NOSTRO LA SCUOLA SI PONE COME AGENZIA EDUCATIVA PER ECCELLENZA. IN MODO PARTICOLARE IL NOSTRO ISTITUTO RAPPRESENTA UN PUNTO DI RIFERIMENTO PER LE ALTRE SCUOLE ED E' CAPOFILA NELLA REALIZZAZIONE DI PROGETTI CHE RIGUARDANO L'INCLUSIONE DI STUDENTI CON DISABILITA' O CON CITTADINANZA NON ITALIANA E LA FORMAZIONE E L'AGGIORNAMENTO DEL PERSONALE. FREQUENTI SONO ANCHE LE COLLABORAZIONI CON SOGGETTI ESTERNI, PER ESEMPIO CONFINDUSTRIA, LA CAMERA DI COMMERCIO DI VIBO VALENTIA, LA PROVINCIA, L'AMMINISTRAZIONE COMUNALE, VARIE ASSOCIAZIONI DI VOLONTARIATO, REDAZIONI GIORNALISTICHE. LE FINALITA' SONO DIVERSE, DAL SOSTEGNO ECONOMICO A QUELLO DIVULGATIVO, UTILE PER FAR CONOSCERE ALL'ESTERNO IL LAVORO SVOLTO DALLA SCUOLA E IL CONTRIBUTO CHE ESSA DA' ALLA CRESCITA DI TUTTO IL TERRITORIO.LA COLLABORAZIONE CON SOGGETTI ESTERNI CONTRIBUISCE A RENDERE PIU' RICCA E VARIEGATA L'OFFERTA FORMATIVA. IN MODO PARTICOLARE PER GLI ALUNNI DELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE SI ORGANIZZANO STAGE E ATTIVITA' DI ALTERNANZA SCUOLA- LAVORO.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA STA ELABORANDO NUOVE ATTIVITA' DI ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO CHE, A PARTIRE DAL PROSSIMO ANNO SCOLASTICO, COINVOLGERANNO ANCHE GLI ALUNNI DEI LICEI. SI PENSA INOLTRE DI PROCEDERE A UN MONITORAGGIO SISTEMATICO SULLA QUALITA' DEI RAPPORTI CON IL TERRITORIO E DI STRINGERE RAPPORTI ANCHE CON QUELLE AGENZIE CHE FINO AD ORA SI SONO TENUTE LONTANE.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VVIS00200C % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VVIS00200C % 15,39

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VVIS00200C

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 23,1 20,4 Medio - basso livello di 30,8 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 38,5 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 7,7 5,1 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 114

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VVIS00200C - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VVIS00200C n.d.

21,7

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 17,9 Medio - alto coinvolgimento 85,7 68,3 Alto coinvolgimento 7,1 13,8

Situazione della scuola: VVIS00200C

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) LA SCUOLA METTE IN ATTO TUTTE LE STRATEGIE IN SUO POSSESSO PER RENDERE PARTECIPI LE FAMIGLIE. ATTRAVERSO GLI ORGANI COLLEGIALI I GENITORI VENGONO COINVOLTI NELLA DEFINIZIONE DELL'OFFERTA FORMATIVA E ANCHE NELLA REDAZIONE DEL REGOLAMENTO D'ISTITUTO, DEL PATTO DI CORRESPONSABILITA' E DI TUTTI GLI ALTRI DOCUMENTI RILEVANTI PER LA VITA SCOLASTICA. I GENITORI VENGONO ANCHE INVITATI A TUTTE LE INIZIATIVE DI CARATTERE CULTURALE ORGANIZZATE. L'INFORMAZIONE E' CONTINUA E AVVIENE ATTRAVERSO IL SITO DELL'ISTITUTO CHE VIENE COSTANTEMENTE AGGIORNATO. LA SCUOLA PROVVEDE, PER MEZZO DEI COORDINATORI DI CLASSE, A INFORMARE COSTANTEMENTE E TEMPESTIVAMENTE LE FAMIGLIE SULL'ANDAMENTO DIDATTICO E DISCIPLINARE DEI SINGOLI ALUNNI. I GENITORI COLLABORANO ALLA REALIZZAZIONE DI PROGETTI.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) NON TUTTE LE FAMIGLIE DIMOSTRANO LO STESSO GRADO DI INTERESSE PER LA VITA SCOLASTICA. LA PARTECIPAZIONE DEI GENITORI ALLE ELEZIONI PER IL RINNOVO DEGLI ORGANI COLLEGIALI NON E' MOLTO CONSISTENTE E QUESTO ACCADE SOPRATTUTTO NELL'INDIRIZZO PROFESSIONALE. I MOMENTI INFORMALI DI INCONTRO SI CONCENTRANO SOPRATTUTTO NEI PERIODI CHE PRECEDONO GLI SCRUTINI. I VERSAMENTI VOLONTARI DEI GENITORI SONO INESISTENTI.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato LA NOSTRA SCUOLA HA AVVIATO NEL CORSO DEGLI ANNI UNA FITTA RETE DI COLLABORAZIONI ESTERNE, CHE SI SONO RIVELATE MOLTO PROFICUE. LA REDAZIONE DI PROTOCOLLI CON LE ISTITUZIONI CHE OPERANO SUL TERRITORIO LE HA PERMESSO DI MIGLIORARE E ARRICCHIRE LA PROPRIA OFFERTA FORMATIVA E DI PROPORSI COME PUNTO DI RIFERIMENTO PER TUTTI COLORO CHE VIVONO A TROPEA E NEI CENTRI DELL'INTERLAND. I RAPPORTI CON I GENITORI DEGLI ALUNNI SONO BUONI, IL DIALOGO E' COSTANTE. CI SI ASPETTEREBBE PERO' ANCHE UN SOSTEGNO DI CARATTERE ECONOMICO, CHE POTREBBE MIGLIORARE LA QUALITA' DEI SERVIZI OFFERTI. ABBIAMO SPOSATO LA LOGICA DELL'"EDUCATIVA TERRITORIALE" SULL'ESEMPIO DI DON LORENZO MILANI, NOSTRA GUIDA.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) RIDUZIONE DEL TASSO DI SOSPENSIONI NEL GIUDIZIO RIDUZIONE DEL NUNERO DI ALUNNI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA RIDUZIONE DEL TASSO DI ABBANDONO SCOLASTICO

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) CONSOLIDAMENTO DELL'AUTOSTIMA

MIGLIORAMENTO DEGLI ESITI

ACQUISIZIONE DI COMPETENZE SPENDIBILI A LIVELLO MONDIALE ACQUISIZIONE OMOGENEA DI CONOSCENZE E COMPETENZE

ELIMINAZIONE DELLE DISPARITA' TRA I LICEI E L'INDIRIZZO PROFESSIONALE

Competenze chiave e di cittadinanza

RIDURRE IL TASSO DEI COMPORTAMENTI INADEGUATI SVILUPPO DEL SENSO DI CONSAPEVOLEZZA E RESPONSABILITA'

Risultati a distanza

FELICE CONCLUSIONE DEL PERCORSO UNIVERSITARIO

GRATIFICANTE INSERIMENTO NEL MONDO DEL LAVORO

CONSOLIDAMENTO DELL'AUTOSTIMA ELABORAZIONE DI UN SANO E GRATIFICANTE PROGETTO DI VITA

ACQUISIZIONE DEL VALORE DELLA CULTURA DELLA LEGALITA' E DELLA PACE ACQUISIZIONE DEL VALORE DELLA CULTURA DELLA LEGALITA' E DELLA PACE

ELABORAZIONE DI UN SANO E GRATIFICANTE PROGETTO DI VITA RAGGIUNGIMENTO DELL'EQUILIBRIO INTERIORE E DELLA FELICITA' ELABORAZIONE DI UN SANO E GRATIFICANTE PROGETTO DI VITA RAGGIUNGIMENTO DELL'EQUILIBRIO INTERIORE E DELLA FELICITA'

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) LA SCELTA DI QUESTE PRIORITA' E' DETTATA DAL DESIDERIO DI CONTRIBUIRE IN MANIERA SIGNIFICATIVA ALLA REALIZZAZIONE DI UNO STATO DI BENESSERE DELL'ALUNNO, PER EVITARE SENSAZIONI DI FALLIMENTO CHE POSSANO COMPROMETTERE E DANNEGGIARE LA FORMAZIONE DELL'IDENTITA'. IN UN CONTESTO COME QUELLO IN CUI OPERA L'ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE DI TROPEA LA SCUOLA DEVE RAPPRESENTARE UN MEZZO ATTRVERSO IL QUALE I RAGAZZI POSSANO REALIZZARSI E UNA VALIDA ALTERNATIVA RISPETTO AI MESSAGGI DEVIANTI CHE POSSONO GIUNGERE DALLA STRADA. NON SOLO QUINDI UN LUOGO NEL QUALE SI IMPARTISCONO NOZIONI, MA UNA PALESTRA IN CUI ESERCITARSI PER AFFRONTARE LA VITA IN TUTTI I SUOI ASPETTI.

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Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) PERFEZIONARE L'IMPEGNO DI MONITORAGGIO E DI DOCUMENTAZIONE

Ambiente di apprendimento

INCENTIVARE LA METODOLOGIA LABORATORIALE

Inclusione e differenziazione

POTENZIARE LO SPORTELLO DI COUNSELING

Continuita' e orientamento

PUNTARE A UN FORTE LEGAME CON IL MONDO DEL LAVORO ATTRAVERSO INCONTRI CON GLI IMPRENDOTORI DI SPICCO DEL TERRITORIO

Orientamento strategico e organizzazione INCREMENTARE GLI INCONTRI della scuola DELLO STAFF DI DIRIGENZA

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

ATTUARE INTERVENTI FORMATIVI CORRISPONDENTI AI BISOGNI RACCOLTI ALL'INIZIO DELL'ANNO SCOLASTICO

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

INCORAGGIARE LA PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE AD ALCUNI PROGETTI DI ARRICCHIMENTO DELL'OFFERTA FORMATIVA NEL RUOLO DI COIDEATORI E COREALIZZATORI INCENTIVARE LA DISPONIBILITA' A SUPPORTARE, ANCHE ECONOMICAMENTE, L'OFFERTA FORMATIVA DELLA SCUOLA.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: VVIS00200C prodotto il :27/07/2015 10:24:32

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TUTTE LE PRIORITA' CHE LA SCUOLA HA INDICATO PRESENTANO COME COMUNE DENOMINATORE LA FORMAZIONE INTELLETTUALE E MORALE DEGLI ALUNNI. PER REALIZZARE TUTTO CIO' E' NECESSARIO CHE LE COMPONENTI CHE OPERANO ALL'INTERNO DELLA REALTA' SCOLASTICA SIANO ANIMATE DA UNA SINTONIA DI INTENTI E IMPIEGHINO TUTTE LE LORO ENERGIE PER CONDURRE GLI ALUNNI ALL'ELABORAZIONE DI UN SANO PROGETTO DI VITA E PER COSTRUIRE UNA "SCUOLA AMICA", CHE SVOLGA LA FUNZIONE DI FARO NELLA NAVIGAZIONE DELLA VITA . IN QUESTA OTTICA ASSUMONO UN'IMPORTANZA FONDAMENTALE LE PAROLE "EFFICIENZA" E "INCLUSIONE". ESSERE EFFICIENTI NEL SENSO DI METTERE IN ATTO TUTTE LE AZIONI STRATEGICHE NECESSARIE ALLA REALIZZAZIONE DEL MACROPROGETTO CHE LA SCUOLA HA ELABORATO. QUINDI SONO IMPORTANTI UNA PIU' ATTENTA ATTIVITA' DI MONITORAGGIO, UNA CONTINUA CURA DELLA FORMZAZIONE DEI DOCENTI, IL POTENZIAMENTO DELLE CONSULENZE OFFERTE AGLI ALUNNI. L'ATTIVITA' DI INCLUSIONE DEVE ESSERE INTESA ANCHE COME COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE E DI TUTTE LE RALTA' POSITIVE DEL TERRITORIO. IN QUESTO MODO LA SCUOLA NON SARA' UN MERO "DIPLOMIFICIO" MA FORMERA' PROFESSIONISTI PREPARATI IN TUTTI I CAMPI, CITTADINI CONSAPEVOLI E, CIO' CHE PIU' IMPORTA, UOMINI LIBERI.