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SNV - Scuola: ALIC836009 prodotto il :29/09/2015 15:02:09

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ALIC836009 ACQUI TERME 1 - IST. COMPR.

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) In linea generale il background familiare è sostanzialmente medio. Questo fattore ha favorito la nascita, nel 2012, di un’Associazione di Genitori attiva in diverse iniziative a favore della scuola. Il contesto socio economico-culturale risulta, tuttavia, eterogeneo e contempla anche situazioni sensibili e delicate. Gli alunni presentano, quindi, bisogni socio-culturali diversificati.L’incidenza degli studenti stranieri, in relazione agli alunni di prima generazione, è estremamente bassa. E', infatti, da rilevare che la popolazione straniera nella quasi totalità risulta essere di seconda o terza generazione. La scuola attiva, comunque, percorsi di alfabetizzazione di primo e secondo livello in modo da favorire l'inserimento e l'integrazione degli alunni con difficoltà linguistiche che giungono talora anche in corso d'anno. La scuola sostiene gli alunni in difficoltà attraverso la partecipazione a progetti mirati e attraverso uno stretto rapporto dialogico con l’utenza e i vari referenti istituzionali di riferimento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio economico culturale di provenienza degli studenti non risulta omogeneo. Emergono alcuni elementi di differenza tra le classi. I dati raccolti in occasione delle rilevazioni Invalsi, potrebbero essere condizionati dalla parzialità dei questionari consegnati. La partecipazione dei genitori si configura in modo positive in linea qualitativa, ma deve essere sollecitata a livello quantitativo.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Acqui Terme(anticamente Acquae Statiellae)è stata apprezzata fin dall’antichità per le sue Terme.Il territorio ha quindi vocazione turistico-termale, ma anche vitivinicola ed enogastronomica.Altre fonti di occupazione per la popolazione sono i settori della grande distribuzione (commercio)ed i servizi. Sono presenti famiglie di professionisti e piccoli imprenditori.L'incremento della popolazione studentesca in ogni ordine di scuola è,in parte,dovuto al fenomeno dell'immigrazione. La Scuola, ubicata in due comuni dicui uno montano,collabora attivamente con gli Enti Locali di riferimento e con varie Associazioni presenti sul territorio.Uno dei punti di forza dell'Ist., riconosciuto anche dal Marchio Saperi, risulta, infatti, essere la positiva sinergia territoriale,che si è andata a creare.Entrambi i Comuni, pur nell'ambito delle risorse disponibili, intervengono economicamente a favore della scuola e propongono iniziative e percorsi didattici che contribuiscono ad ampliare l'offerta formativa dell'Istituto.Le varie Associazioni Territoriali e dei genitori si sono dimostrate particolarmente disponibili e sensibili nei confronti della scuola andando a realizzare interventi strutturali all'interno dell'edificio, sostenendo diverse iniziative culturali, attivando concorsi con premi per la scuola e gli alunni e donando anche strumentazioni informatiche che hanno consentito di rendere il registro elettronico,già attivo alla scuola sec. di 1°,operativo anchealla scuola primaria.

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I servizi e le strutture di tipo culturale e ricreativo potrebbero essere ulteriormente implementati. Per frequentare l'università, i giovani si recano nei capoluoghi di provincia limitrofi. La mancanza di industrie favorisce l’esodo dei giovani alla ricerca di occupazione verso i centri metropolitani e quindi la popolazione soffre di un invecchiamento che vede la fascia più consistente di abitanti compresa tra i 50 e gli 80 anni. Inoltre si è registrato un calo demografico. Risulta carente l'attività manifatturiera e alta la % di disoccupazione. Negli ultimi anni si è registrato un forte flusso migratorio che, se da un lato ha fornito un incremento alla popolazione studentesca in ogni ordine di scuola, dall'altro ha spesso aumentato il numero di famiglie monoreddito. Il plesso montano ha registrato negli anni un sensibile calo demografico.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

14,7

9,2

23,4

64,7

70,1

55,3

20,6

20,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 91,2 77,1 Totale adeguamento 8,8 22,9

Situazione della scuola: ALIC836009

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’IC1 è costituito da 5 plessi di cui 4 ubicati nello stesso comune ed 1 situato in un comune montano.In via generale, tutte le sedi sono facilmente raggiungibili e comode ai servizi.Dal punto di vista strutturale,gli edifici risultano in buone condizioni.La scuola primaria principale ha sede in un edificio storico di fine ‘800.Grazie ad un bando vinto dal Comune di Acqui è stato realizzato un imponente progetto di ristrutturazione che ha consentito la sostituzione di tutti gli infissi,di tutti i punti luce e la ritinteggiatura di un intero piano.Inoltre, dal 2012 ad oggi,grazie al Comune e ai genitori, sono stati rinnovati tutti gli arredi del 1° ciclo e completati quelli del 2°.Nel Comune montano è attivo un servizio di Scuolabus che rappresenta un valore aggiunto anche per le uscite didattiche.La scuola, oltre ai fondi ministeriali, può fare riferimento, nel limite del possibile,alle numerose iniziative e agli interventi strutturali promossi dal Comune,dalle Ass.Territoriali e dai genitori.La qualità degli strumenti in uso nella scuola è discreta, infatti: nella scuola primaria le LIM,4 nel 2012, oggi sono 10 con relativo pc e 2 laboratori informatici per un totale di 25 postazioni,nella scuola sec. tutte le classi e l’aula di recupero/potenziamento sono provviste di LIM con relativo pc. Inoltre, sono presenti: pc dedicati ai docenti e un laboratorio informatico dotato di 20 postazioni multimediali. In tutti i plessi (primaria, sec. 1°)è in uso il registro elettronico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante il finanziamento statale e gli interventi del Comune e delle Associazioni Territoriali e dei genitori, le risorse economiche di cui dispone la scuola non sono sempre sufficienti per soddisfare pienamente le esigenze dei vari plessi. La scuola, nella persona del suo legale rappresentante e dei docenti, è costantemente attiva per ricercare risorse esterne tramite collaborazioni con l’Ente Locale, interventi delle Associazioni Territoriali, progetti, partecipazioni a bandi, contributi liberali e contratti di sponsorizzazioni stipulati a partire dal 2013.I due defibrillatori in uso alla scuola primaria e secondaria di primo grado, sono stati donati rispettivamente da un'associazione e da un genitore.L'attivazione del Registro Elettronico alla scuola primaria è stata resa possibile grazie ad una iniziativa della Biennale Internazionale dell'Incisione che ha regalato a tutte le scuole primarie cittadine alcune postazioni informatiche.Diversi arredi (armadi, scrivanie,ecc) sono stati donati da Banche locali (CRI e BMPI).Le risorse esterne, però, non sempre possono essere garantite per tutte le necessità. Seppur presenti, alcuni arredi risultano obsoleti e in certi casi poco funzionali così come alcuni personal computer. In relazione alla strumentazione informatica risulterebbe necessario poter attuare un costante rinnovo e adeguamento della attrezzature.Anche la manutenzione ordinaria dei laboratori richiede fondi che la scuola non sempre riesce a reperire e dedicare.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ALIC836009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ALIC836009 81 82,7 17 17,3 100,0 - Benchmark* ALESSANDRIA 4.081 86,8 619 13,2 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ALIC836009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ALIC836009

35-44 %

N°

4,9

45-54 %

N°

24,7

55+ %

N°

30,9

Totale %

TOTALE

39,5

100,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

133

3,3

856

21,0

1.522

37,3

1.570

38,5

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: ALIC836009 prodotto il :29/09/2015 15:02:09 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ALIC836009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIC836009 20,0 80,0 100,0

Istituto:ALIC836009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIC836009 16,7 83,3 100,0

Istituto:ALIC836009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ALIC836009 77,8 22,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ALIC836009 - Benchmark* ALESSANDRI A PIEMONTE ITALIA

Istituto:ALIC836009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 23,6 9 12,5 13 18,1

Oltre 10 anni N째

% 33

45,8

419

11,6

1.021

28,2

794

21,9

1.390

38,4

4.955 80.068

12,3 21,1

9.504 99.999

23,6 26,3

8.713 99.999

21,6 26,3

17.107 99.999

42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ALESSAN DRIA PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

N°

76,0

0,0

24,0

0,0

474 7.359

79,9 84,4

3 126

0,5 1,4

113 1.143

19,1 13,1

3 43

0,5 0,5

0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,9 44,1 31,4 2,9 0,7 52,9 64 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,5 26,3 55,9 38 2,9 7,3 17,6 28,5

Situazione della scuola: ALIC836009

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, dal settembre 2013, è un Istituto Comprensivo con doppio indirizzo musicale (8 strumenti). Il personale laureato risulta il 20% nell'Infanzia, il 16,7% nella Scuola Primaria e il 77,8% nella scuola secondaria di 1° grado. Il 35% dei docenti di Scuola Secondaria di Primo Grado possiede una laurea in Didattica strumentale o Diploma di conservatorio, valore significativo legato all'opportunità della scelta dell'indirizzo musicale all'interno del nostro istituto. I docenti in possesso di certificazione informatica e linguistica sono rispettivamente 23% e 15%. Il 13% del corpo docente risulta avere un titolo di abilitazione e/o specializzazione per l'insegnamento nell'ambito delle attività di sostegno. La percentuale di insegnanti in servizio presso la scuola da più di 10 anni (45,8%), risulta superiore ai valori di riferimento provinciali, regionali e nazionali suggerendo un positivo livello di stabilità del corpo docente. In relazione all'età e alla tipologia di contratto (docenti a tempo indeterminato) i valori dell'Istituto risultano globalmente in linea con la media nazionale. A livello di dirigenza, la scuola ha vissuto tre anni di reggenza. L’attuale Dirigente Scolastico garantisce stabilità dal 2012 e opera con incarico effettivo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I livelli attuali delle competenze professionali dei docenti risultano sicuramente positivi, tuttavia i percorsi di aggiornamento professionale che la scuola può proporre, sono pesantemente condizionati nelle scelte dai vincoli di risorse che non risultano di fatto disponibili. La scuola, pertanto, si è trovata in condizione di doversi attivare per poter reperire e proporre percorsi di formazione a costo zero o realizzati a prezzo di costo grazie a interventi esterni. L'82,7% dei docenti in servizio presso questa istituzione scolastica è a tempo indeterminato. In relazione alla percentuale, seppur marginale (17,3%) di docenti a tempo determinato, la scuola ovviamente non è in grado di garantire continuità.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ALIC836009

% classe 1 76

98,7

classe 2

% classe 2 77

100,0

classe 3

% classe 3 58

100,0

classe 4

% classe 4 63

100,0

classe 5

% classe 5 55

100,0

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

3.366

98,6

3.324

99,0

3.246

99,4

3.358

99,6

3.288

99,3

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ALIC836009

% classe 1

classe 2

89,7

% classe 2 102

92,7

- Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE Italia

3.273

93,2

3.284

94,4

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ALIC836009

7 29

8 26

9 20

10 12

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,9

27,7

21,3

12,8

4,3

3,2

- Benchmark* ALESSANDR IA PIEMONTE ITALIA

1.053

891

643

505

169

31,5

26,7

19,3

15,1

5,1

2,4

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ALIC836009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ALESSANDRIA

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ALIC836009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ALESSANDRIA

0,3

0,5

0,3

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva nella scuola primaria raggiungono la percentuale del 100% nelle classi II,III, IV e V,mentre nella classe prima i valori si attestano al 98,7%,percentuale più alta della media provinciale, regionale e nazionale; tale risultato è legato a situazioni particolari e circoscritte. Nella scuola secondaria, nei primi due anni, si riscontra un numero maggiore di alunni non ammessi alla classe successiva, percentuale leggermente superiore ai parametri di riferimento La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio.La valutazione finale all'esame di fine ciclo è grosso modo in linea con quella provinciale, regionale e nazionale in relazione alle valutazioni da 6 a 8, più bassa in riferimento alle valutazioni apicali (9/10), anche se appare poi più rilevante la percentuale delle eccellenze (10 lode), più alta rispetto a tutti i parametri di riferimento. Nessun alunno ha abbandonato la scuola durante l'anno scolastico, mentre significativi sono stati i trasferimenti in entrata per quanto riguarda la primaria, dato globalmente superiore alle medie provinciali, regionali e nazionali. Anche i trasferimenti in uscita sono stati abbastanza numerosi, sia nella primaria che nella secondaria e risultano sostanzialmente dovuti al trasferimento delle famiglie in altre città per motivi di lavoro; poco diffusi sono gli spostamenti in corso d’anno nelle altre scuole cittadine.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni promossi in 1^ (scuola secondaria di 1^ grado) seppur alta, (89,7%) risulta inferiore ai parametri di riferimento. Tale dato include alunni provenienti dalle scuole primarie dell’Istituto e anche alunni provenienti dalle altre scuole cittadine. Ulteriori attività ponte tra le primarie interne ed esterne all’Istituto e la scuola secondaria di 1^ grado potrebbero essere utili. Al secondo anno la percentuale di ammessi sale di quasi tre punti, (92,7%) e risulta quasi in linea con il paramentro nazionale e regionale, maggiore di un punto. La percentuale delle valutazioni apicali (9/10), è più bassa rispetto ai valori di riferimento.

SNV - Scuola: ALIC836009 prodotto il :29/09/2015 15:02:09

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochi studenti nel passaggio da un anno all'altro, giustificati da trasferimenti. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di sostanziale equilibrio, anche se la percentuale delle valutazioni apicali(9/10)degli studenti diplomati, appare più bassa rispetto ai parametri di riferimento. Si rileva, peraltro, che il numero di studenti collocati ad un livello alto (livello 4 e 5 segnalato nella restituzione delle prove Invalsi) evidenzia dati fortemente positivi. In italiano il livello 4 è decisamente più alto rispetto a tutti i parametri (32.9 percentuale della scuola rispetto a 24.6 del Piemonte, 23.3 del Nord Ovest e 19.7 dell'Italia), il livello 5 risulta più alto del valore nazionale (25.9 vs 21.3). In matematica il livello 4 è più alto di due punti rispetto alla media nazionale (17.6 vs 15.6) e il livello 5 è sensibilmente più alto rispetto a tutti i parametri (27.1 % dell'Istituto rispetto a 25.5 % Piemonte, 26.9 Nord Ovest, 21.9. Italia). La percentuale delle eccellenze (10 e lode) è più alta delle medie di riferimento (3,2 dell'Istituto,2,4 Provincia, 1.8 Piemonte e2,5 Italia).

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ALIC836009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

76,5

ALEE83601B

31,5

ALEE83601B II A

31,5

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

72,0 14,9

13,3 n/a

n/a

14,9

79,2 79,0

13,7

69,5

10,5

ALEE83602C II B

79,5

14,1

71,7

12,7

ALEE83602C II C

74,7

9,4

78,0

19,1

ALEE83602C II D

82,3

16,9

79,3

20,2

71,5

ALEE83601B

87,9

ALEE83601B VA

87,9

62,8

74,6

-44,3

ALEE83602C

62,6

n/a

ITALIA

ALEE83602C II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Nord ovest

56,4

-34,0 n/a

Piemonte

61,0 12,2

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

62,9 4,1

n/a

23,5

70,7 74,0

10,3

73,7

8,8

ALEE83602C VB

66,5

2,8

71,8

6,9

ALEE83602C VC

71,3

7,6

71,5

6,7

67,1

65,0

72,3

-41,7

ALEE83602C

66,2

n/a

64,4

n/a

ALEE83602C VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

69,3 23,5

24,3 n/a

n/a

64,9 8,0

n/a

61,4

n/a

60,2 0,0

n/a

60,9

n/a

57,3

60,2 60,2

0,0

ALMM83601A

67,1

ALMM83601A III A

n/a

67,1

0,0

61,9

0,0

ALMM83601A III B

70,8

0,0

59,7

0,0

ALMM83601A III C

60,0

0,0

56,6

0,0

ALMM83601A III D

69,2

0,0

64,9

0,0

ALMM83601A III E

68,2

0,0

57,3

0,0

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALEE83601B II A

ALEE83602C II A

ALEE83602C II B

ALEE83602C II C

ALEE83602C II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ALIC836009

11,4

4,3

11,4

61,4

7,4

2,9

7,4

75,0

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALEE83601B VA

ALEE83602C VA

ALEE83602C VB

ALEE83602C VC

% studenti Livello 1 ALIC836009

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,3

14,9

10,6

29,8

40,4

6,3

12,5

20,8

31,3

29,2

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ALMM83601A III A

ALMM83601A III B

ALMM83601A III C

ALMM83601A III D

ALMM83601A III E

% studenti Livello 1 ALIC836009

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,4

14,1

17,6

32,9

25,9

14,1

21,2

20,0

17,6

27,1

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ALIC836009 33,7 66,3 42,8 57,2 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ALIC836009 11,2 88,8 50,2 49,8 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati raggiunti in It e in Mat, sia per le classi II che per le V della Primaria, superano in modo significativo tutti i parametri. La differenza espressa in percentuale rispetto a scuole con background familiare simile è in media di +12,2% in italiano e +13,3% in matematica. Nelle classi V la differenza rispetto alle scuole con background socioculturale simile è di +8 in italiano e +4.1in matematica. Il numero di alunni in difficoltà (collocati ai livelli 1 e 2 in it e mat) è inferiore alle medie nazionali e alle macro aree del Piemonte e del Nord Ovest, in italiano e matematica nella primaria e in italiano nella secondaria di 1^ grado ove il livello risulta in linea in matematica.La percentuale di alunni collocati al livello 5 risulta invece più alta rispetto ai parametri di riferimento. La scuola sec. nelle prove di it raggiunge un punteggio pari a punti 67.1 leggermente più alto di quello del Piemonte, maggiore rispetto al nord-ovest(65.0) e nettamente superiore rispetto al nazionale(61.4). Nelle prove di mat si hanno 60.2 punti equivalente al punteggio del Piemonte, con una differenza non significativa rispetto al nord-ovest e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La varianza tra le classi appare più alta rispetto ai parametri di riferimento, mentre risulta più bassa quella interna. Nella scuola sec. di primo grado, tale varianza, risulta circoscritta a due specifici casi ove si era andato a verificare un forte turn over di docenti non prevedibile ad inizio corso. Nella scuola primaria risulta in parte determinata dall’ubicazione fisica dei plessi sui quali non si può incidere in sede di formazione classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati delle prove standardizzate risultano decisamente positivi. Il punteggio di italiano e matematica della scuola primaria alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile al pari della scuola secondaria di 1^ grado. La varianza tra classi in italiano e matematica, tuttavia, non è in linea o di poco inferiore a quella media e risulta un dato da migliorare. Nella primaria la varianza è in buona parte dovuta alla dislocazione fisica dei plessi, nella secondaria è sostanzialmente circoscritta a due casi specifici legati a situazioni di turn over non prevedibili ad inizio corso. I punteggi delle classi, nella primaria e nella secondaria, tranne le eccezioni sopra delineate, risultano in linea con i parametri di riferimento oppure si discostano in modo positivo dalla media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è inferiore o decisamente inferiore alla media nazionale e anche inferiore ai valori del Piemonte e del Nordovest nella primaria in italiano e matematica e in italiano nella scuola secondaria di 1° grado ove il livello risulta in linea in matematica. A conferma dei dati positivi, si evidenzia che il livello 5 si attesta su valori superiori alla media suggerendo livelli di apprendimento superiori ai parametri di riferimento.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti e adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento nella scuola secondaria di 1^ grado. Le competenze chiave degli studenti vengono valutate attraverso l'osservazione del comportamento, la capacità di autonomia nell’organizzazione dello studio e nell’autoregolazione dell’apprendimento. La continuità e l'orientamento scolastico, elementi consolidati e qualificanti, favoriscono lo sviluppo delle suddette competenze. La scuola, inoltre, cerca di promuovere occasioni formative che possano consolidare le competenze di cittadinanza anche attraverso la riflessioni su eventi storici e fatti di attualità (Giornata della Memoria, Giornata del Ricordo, incontro con esperti esterni, percorsi progettuali sulla legalità..)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento, sono stati formalmente articolati per la scuola secondaria di 1^ grado, mentre per la scuola primaria risultano oggetto di condivisione in sede di consiglio. Mancano inoltre indicatori chiari ed oggettivi che possano rendere i criteri comuni un concreto strumento diagnostico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 24

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola favorisce un buon livello di competenza di cittadinanza attraverso l’attivazione di progetti specifici e la collaborazione delle famiglie. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni o plessi. L’Istituto, nella scuola sec. di 1°, adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento. Risultano, però, ancora da potenziare gli strumenti diagnostici per valutare in modo oggettivo il raggiungimento delle competenze chiave. Inoltre anche la scuola primaria dovrà prevedere criteri comuni per la valutazione del comportamento, ad oggi condivisi in sede di Consiglio, ma non formalizzati La scuola dovrà, pertanto, formulare e condividere degli indicatori che possano rendere i criteri di valutazione comuni, già esistenti, degli strumenti diagnostici oggettivi e utilizzare strumenti condivisi per la valutazione delle competenze chiave.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica ALIC836009

5,4

% Linguistica 3,6

% Professionale 4,5

% Scientifica 25,4

% Tecnica 50,3

% Umanistica 11,2

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ALIC836009 ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 148 93,1 11 6,9 1.957 69,0 878 31,0 20.871 69,9 8.991 30,1 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 159 2.835 29.862 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ALIC836009 - Benchmark* ALESSANDRIA PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 124 93,2 9 90,0 1.744 17.809 276.676

92,0 89,6 90,9

612 5.907 93.486

72,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di primo grado l’89,7% degli alunni iscritti in prima, ha concluso in modo positivo l'anno scolastico. Quasi la totalità degli alunni ( 93,1%) ha seguito il consiglio orientativo. Il consiglio orientativo risulta efficace in quanto quasi tutti gli alunni (93,2%) hanno superato con successo il primo anno del ciclo successivo: la percentuale degli alunni promossi è più alta di quella della provincia di Alessandria, di quella regionale e nazionale. La percentuale di alunni che pur non seguendo il consiglio orientativo risulta promosso al primo anno è superiore ai parametri di riferimento provinciali, regionali e nazionali e conferma, comunque, un grado di preparazione di base decisamente positivo e l’acquisizione di un metodo di studio efficace.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale degli alunni promossi in 1^ (Scuola sec. di 1^ grado) seppur molto alta, risulta più bassa dei paramenti di riferimento. E' da rilevare che l'incidenza degli alunni bocciati riguarda per 2/3 alunni provenienti dalle altre scuole primarie cittadine.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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In base ai risultati di riferimento, si evidenzia un'altissima percentuale di alunni (93,1%) che segue il consiglio orientativo. Tale valore risulta sensibilmente più alto rispetto a tutti i parametri di riferimento (93,1 percentuale dell’Istituto rispetto al 69% della provincia, al 69,9% del Piemonte e al 70,9% dell’Italia).Dati fortemente positivi emergono anche in merito al numero di alunni promossi al primo anno di scuola superiore. Infatti il 93,2% di alunni che ha seguito il consiglio orientativo conclude positivamente il primo anno nella scuola secondaria di II grado. Tale percentuale è più alta di quella provinciale, regionale e nazionale. Inoltre, anche la percentuale di alunni che non ha seguito il Consiglio Orientativo e risulta promossa al primo anno di scuola superiore è sensibilmente più alta rispetto ai parametri di riferimento (90% rispetto al 72,8% della provincia, il 72,1% della regione e il 76,9% del Piemonte.) I dati sopra riportati testimoniano non solo che le attività di orientamento messe in atto dalla scuola sono più che positive, ma evidenziano un ottimo livello di preparazione che garantisce il successo formativo nella prosecuzione degli studi ad una percentuale di studenti più alta di quella rilevata in Italia, in Piemonte e nella provincia di Alessandria.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,1 10,3 Medio - basso grado di 9,1 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 39,4 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,1 16,3 Medio - basso grado di 0 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 35,5 32 Alto grado di presenza 48,4 46,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ALIC836009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,9

89,7

89,3

93,9

89,7

84,8

83,5

81,8

81,9

83,4

78,8

78,6

81,3

51,5

48,1

57,9

69,7

75,9

80,7

15,2

25,7

29,3

12,1

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ALIC836009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,9

82,5

83,9

82,5

86,7

83,9

80,4

83,6

80,6

76,7

81,7

83,9

74,6

79,6

54,8

49,5

58,4

87,1

84,9

86,2

22,6

30,8

28,3

9,7

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Ist, elaborato dal lavoro sinergico dei vari dipartimenti,risponde coerentemente ai bisogni formativi degli studenti. Inoltre, grazie ad un'ampia progettualità, riesce a soddisfare in modo adeguato le attese educative e formative del contesto locale proponendo attività interdisciplinari volte al raggiungimento di obiettivi trasversali. All'interno dell'Ist sono stati individuati i traguardi di competenza che gli alunni dovrebbero raggiungere a conclusione dei tre ordini di scuola, seguendo anche le più recenti Indicazioni Nazionali.Tutti i docenti si dimostrano abbastanza coesi nel condividere obiettivi, contenuti e strategie. L’ampliamento dell’offerta formativa si raccorda con il curricolo d’Ist e vi vengono dettagliati obiettivi,finalità e modalità di verifica. Nella primaria viene realizzato attraverso attività curricolari (potenziamento dell'inglese con 3 ore dalla I e presenza anche di docenti madrelingua - attuazione della pratica musicale-strumentale) e con attività extracurricolari, scelte sulla base delle esigenze delle famiglie realizzate da esperti e/o associazione esterne che consentono peraltro un'estensione dell'orario fino alle 18. Al termine delle V viene proposta agli alunni la certificazione Cambridge. Nella secondaria l'ampliamento formativo include anche attività CLIL e, a livello extracurricolare, prevede in modo particolare il potenziamento linguistico finalizzato al rilascio di certificazioni europee e potenziamento artisticomusicale

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo sviluppo di competenze e di competenze trasversali – in parte perseguite nelle singole discipline cosi’ come anche in ambito linguistico e musicale e già sviluppate attraverso modalità CLIL, può essere ulteriormente potenziato.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,9 Medio - basso grado di 24,2 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 35,4 Alto grado di presenza 48,5 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,5 6,9 Medio - basso grado di 9,7 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25,8 33,2 Alto grado di presenza 58,1 38,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC836009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,9

83,2

81,4

81,8

70,8

71,2

90,9

90,5

86,4

81,8

73,5

64,1

84,8

64,6

57,4

84,8

73,5

82,3

60,6

60,8

58,6

39,4

42,2

6,1

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC836009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,6

77,3

80,2

83,9

75,8

73,5

67,7

62,2

60,6

90,3

85,5

81,4

90,3

66,2

57,9

93,5

78,5

64,5

63,4

51,7

3,2

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica, oltre che individualmente, avviene anche per dipartimenti, con incontri a livello orizzontale e verticale tra i diversi ordini di scuola. La programmazione periodica avviene ogni due mesi nella scuola dell’infanzia, settimanalmente nella scuola primaria e , a cadenza regolare, nei consigli di classe e dipartimenti orizzontali nella scuola secondaria di I grado. La verifica/valutazione delle scelte adottate avviene collegialmente, in sede di dipartimento, consiglio di classe e Collegio, al fine di riorientare il lavoro. L’uso di metodologie innovative (peer education) e tecnologie che favoriscono integrazione e apprendimento è favorito in diversi ambiti. Il potenziamento delle competenze è attuato, sin dalla primaria, in modo particolare in ambito linguistico (con certificazioni europee) e in ambito musicale. Nella secondaria il potenziamento delle competenze è perseguito anche attraverso la partecipazioni a gare (linguistiche, matematiche, sportive). A livello collegiale vengono valutate e in genere accolte le proposte di Enti e Associazioni Territoriali ad integrazione delle attività curricolari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria i criteri di valutazione comuni per le diverse discipline vengono di fatto condivisi in sede di consiglio di interclasse, ma non sono ancora stati formalizzati. Nella scuola secondaria di primo grado la programmazione per classi parallele già operativa su base annuale, dovrà essere potenziata in itinere. Deve inoltre essere definito un curricolo per lo sviluppo delle competenze chiave.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,2 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ALIC836009

Riferimento Nazionale % 30,9

24,2

27,8

18,9

51,5

41,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 12,9 18,7 Prove svolte in 1 o 2 9,7 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 77,4 59,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 35

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,4 35,4 Prove svolte in 1 o 2 15,2 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 42,4 44,9 discipline

Situazione della scuola: ALIC836009

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 38,7 58,9 Prove svolte in 1 o 2 12,9 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 48,4 29,6 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 36

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

15,2

22,2

15,6

57,6

51,4

47,5

Situazione della scuola: ALIC836009

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,5 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

9,7

11,2

10,6

54,8

39,3

37,2

Situazione della scuola: ALIC836009

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione concerne contenuti, abilità, processi di apprendimento. Nella scuola secondaria, gli insegnanti utilizzano, nei diversi ambiti disciplinari, criteri comuni di valutazione stabiliti nei dipartimenti e dettagliati in tabelle (linguistico e matematico). Nella Primaria, le prove strutturate di italiano e matematica vengono predisposte ad inizio anno, a fine primo e secondo quadrimestre dagli insegnanti di ogni interclasse. Gli insegnanti esaminano le prove scritte appartenenti ad altra classe parallela, per un confronto e una valutazione conclusiva a vantaggio degli alunni stessi. Per la valutazione orale, sono concordate verbalmente in ogni team linee guida di interrogazione e valutazione. Nella scuola secondaria, vengono predisposte prove comuni per più discipline, iniziali, intermedie e finali. La valutazione viene effettuata utilizzando criteri condivisi. Sono attivati corsi di recupero nella scuola secondaria di I grado e interventi didattici specifici nelle classi della scuola primaria, anche utilizzando, laddove disponibili, le ore di compresenza. In tutto l’Istituto la valutazione tiene conto dei bisogni educativi speciali e delle capacità individuali e costituisce un punto di partenza per formulare interventi didattici specifici(recupero, ecc)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto riesce ad attuare percorsi di recupero per alunni in difficoltà in modo non sempre efficace, a causa della mancanza di risorse economiche. Nella primaria le prove comuni di valutazione iniziali, intermedie e finali, riguardano solo due discipline (it e mat, mancano le prove di inglese). I criteri comuni per la correzione e la valutazione della scuola primaria non sono ancora formalizzati. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze, ma deve anche potenziare la didattica per competenze. Nell'Istituto non sono ancora utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 38

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo sulla base dei documenti ministeriali di riferimento. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di scuola. Tutte le attivitĂ presentano una definizione chiara degli obiettivi da raggiungere. I profili di competenza per le varie discipline e anni di corso sono definiti anche se potranno essere ulteriormente sviluppati. Da introdurre/potenziare attivitĂ didattiche di stampo laboratoriale che attraverso compiti autentici possano diffondere capillarmente una didattica per competenze finalizzata anche allo sviluppo di competenze trasversali. Nella scuola sono presenti referenti e dipartimenti disciplinari sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti, i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa, nella scuola secondaria, la progettazione per classi parallele, formulata solo su base annuale, deve essere potenziata per poter prevedere uno sviluppo condiviso e monitorato nel corso dellâ€™anno. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze, ma deve introdurre prove autentiche di valutazione. I docenti utilizzano alcuni strumenti comuni per la valutazione, per riflettere sui risultati degli studenti e per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,8 74,3 Orario ridotto 0 1,4 Orario flessibile 15,2 24,3

Situazione della scuola: ALIC836009

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ALIC836009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 45,2 46,8 Orario ridotto 35,5 30,2 Orario flessibile 19,4 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 40

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC836009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC836009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

45,5

31,1

52,4

63,6

77,6

62,4

3,0

1,6

6,1

13,8

13,9

18,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC836009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC836009 modalità) modalità) modalità)

90,3

85,8

82,8

67,7

54,4

52,4

3,2

9,4

4,2

6,5

15,1

12,1

0,0

2,1

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ALIC836009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC836009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,4

21,6

38,3

84,8

94,3

89,8

6,1

2,7

1,9

6,1

8,4

8,5

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ALIC836009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ALIC836009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

77,4

70,7

71,1

74,2

83,4

84,4

6,5

15,1

6,2

3,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I laboratori, soprattutto quelli informatici, sono in genere gestiti dai docenti talora con la supervisione dei responsabili oppure con 1 2 monitoraggi tramite gestione oraria e ricognizione condivisa. Gli studenti hanno pari opportunità di usufruire degli spazi laboratoriali.Nella scuola secondaria in tutte le classi sono presenti un computer, la LIM e una biblioteca; essendo presente l'indirizzo musicale, particolare attenzione viene riposta nell'acquisto e messa a disposizione di alunni e docenti di strumenti musicali, materiale specifico e locali idonei alle lezioni e alle varie attività organizzate durante l'anno scolastico. Nella scuola primaria è presente un computer per classe, 9 classi sono dotate di LIM, mentre non è capillarmente diffusa l'organizzazione di una biblioteca di classe. È presente però una biblioteca comune a tutta la scuola primaria. I materiali per le attività scientifiche e musicali sono conservati nei relativi laboratori e a disposizione delle insegnanti.Oltre alle normali attività curricolari, la scuola secondaria offre agli alunni la possibilità di partecipare ai corsi di recupero ma anche a corsi di potenziamento per ottenere le certificazioni linguistiche (Ket, Dele, Delf) o per partecipare ad attività corali, teatrali, di musica d'insieme, ecc. Nella scuola primaria sono presenti numerose proposte di attività extrascolastiche. Nell'Istituto l'articolazione oraria è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti.

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Non tutte le classi della primaria posseggono la LIM. E' necessario completare l’acquisizione del patrimonio tecnologico in modo da garantire una LIM per classe e potenziare la rete wireless in quanto la connessione internet non è stabile. Computer, materiali informatici, biblioteche di classe sono talora un po' obsoleti e necessiterebbero di costante rinnovo. Risulta, inoltre, necessario potenziare l’uso del laboratorio informatico nella secondaria di primo grado e l’uso dei laboratori scientifico, musicale e acustico nella primaria.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola propone corsi interni di aggiornamento per l'utilizzo La realizzazione di modalità didattiche innovative deve essere delle nuove tecnologie (registro elettronico). ulteriormente potenziata. La Scuola promuove la collaborazione fra docenti per la realizzazione e l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Sono presenti momenti di condivisione tra i colleghi, grazie al confronto comune (interclasse e dipartimenti disciplinari). La scuola aderisce a diverse reti per favorire lo scambio tra colleghi appartenenti a realtà diverse.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 58,3 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 33,3 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 % 100 n.d. n.d. 100 60,5 n.d. 62,4 n.d. 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 55,3 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 31,5 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,1 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,8 45,8 49,8 Azioni costruttive 25 35,7 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie 25 30,6 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 41,7 41,2 45,4 Azioni costruttive 29 36,6 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie 29 27 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 % 100 n.d. n.d. 25,4 46,3 51,8 n.d. 73,7 41,3 44 n.d. 40,4 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,2 39,8 41,9 Azioni costruttive 25 29,1 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 25 30,6 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ALIC836009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 48,6 44,4 48 Azioni costruttive 29 30,3 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 29 34,3 32,8 32,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento d'Istituto, all'inizio di ogni anno scolastico, viene rivisto e socializzato con gli allievi; un estratto dello stesso, contenente i punti di maggior interesse, viene riportato anche nel diario scolastico personalizzato dalla scuola e proposto alle famiglie per l'acquisto. In caso di comportamenti problematici la scuola interviene secondo la normativa vigente cercando di commutare le "sanzioni" in attività formative volte a stimolare la riflessione per una maturazione e crescita individuale e collettiva. Si cerca di intervenire sensibilizzando gli alunni sull'importanza di un comportamento idoneo e responsabile agendo sul valore della collaborazione e dello spirito di gruppo.Le azioni variano per ogni ordine di scuola e tipologia di episodi. La scuola cerca di favorire relazioni positive tra studenti e insegnanti attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al rispetto e al ‘buon esempio’. All'interno di ogni classe vengono assegnati incarichi al fine di stimolare fra gli alunni il senso di responsabilità e collaborazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficoltà nell'individuare attività formative adeguate e in alcuni casi nel mantenere costante ed efficace il dialogo con le famiglie interessate. Non sempre queste azioni si rivelano efficaci.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialità. La scuola incentiva l'utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se le stesse dovrebbero essere ulteriormente diffuse. Gli studenti utilizzano le nuove tecnologie. La Scuola promuove le competenze trasversali, ma deve attivarsi per promuovere ulteriori attività relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. La scuola deve però redigere indicatori chiari che possano rendere i criteri comuni di valutazione del comportamento strumento diagnostico oggettivo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

5,9

5,6

13,5

55,9

44,5

61,2

38,2

49,9

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti accompagnano l’alunno nel suo percorso di Le risorse umane ed economiche per poter potenziare le attività integrazione all’interno del gruppo classe attraverso lavori e relative a tutti i BES e migliorare la qualità degli interventi non attività in piccolo gruppo con la collaborazione dei docenti di sempre risultano adeguate. sostegno, volti ad agevolare l’apprendimento.Attraverso i momenti di verifica, orale, scritta e pratica, emerge una risposta nel complesso positiva.I docenti curricolari della scuola partecipano alla stesura del PEI.Per gli alunni con bisogni educativi speciali, i docenti prendono visione dei documenti di certificazione e redigono il PDP nel quale sono elencate le strategie didattiche, gli strumenti compensativi e le misure dispensative calibrate per ogni singolo alunno. Tale documento viene poi socializzato con la famiglia e, se necessario, aggiornato in itinere.Per gli alunni stranieri, la scuola instaura un dialogo con la famiglia che viene accolta ed informata sulle possibilità offerte all’alunno per superare le sue difficoltà iniziali, con una particolare attenzione alla sfera linguistica.La scuola attiva corsi di alfabetizzazione rispondenti ai vari livelli di conoscenza linguistica. Questi percorsi aiutano concretamente l’alunno nell’acquisizione graduale della lingua. Attraverso l’attività di lettura, di ascolto musicale e canto e di visione delle diverse espressioni artistiche delle varie culture, i docenti cercano di sensibilizzare gli alunni per promuovere una concreta valorizzazione delle “diversità” individuali. Inoltre si promuove l’adesione a progetti inerenti a questa tematica.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ALIC836009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,9

95,7

92,1

48,5

48,6

No No No No

3 6,1 9,1 12,1

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

21,2

14,9

14,5

21,2

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ALIC836009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,3

87,8

48,4

40,8

28,2

No Si No No

22,6 61,3 29 45,2

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

16,1

32,6

24,7

16,1

20,2

20,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I gruppi di studenti che presentano maggiori difficoltà sono gli stranieri e i ragazzi provenienti da realtà particolari e delicate.La scuola cerca di aiutare i ragazzi in difficoltà organizzando corsi di recupero e interventi in itinere.Al termine del corso di recupero, nella sec-,vengono somministrate verifiche sommative. Tali corsi risultano essere abbastanza efficaci in quanto buona parte degli allievi riesce a recuperare. La scuola organizza numerose attività di potenziamento:nella scuola primaria potenziamento dell’ inglese con 3 ore curricolari già dalla I° e certificazione Cambridge in V°; pratica musical/corale ai sensi del DM8/2011. E’ inoltre attivo un potenziamento e ampliamento dell’offerta formativa attraverso un’ampia gamma di attività extra-scolastiche pomeridiane. Nella secondaria olimpiadi della lingua inglese e di grammatica, giochi matematici, certificazioni linguistiche (KET, DELE, DELF),orchestra, attività corale e teatrale.La fase locale delle Olimpiadi (Inglese) e delle gare (mat) costituiscono a tutti gli effetti gare interne alla scuola.A livello linguistico, la presenza di madrelinguisti contribuisce sensibilmente a realizzare un ottimo potenziamento anche a livello curricolare.Come dimostrano i risultati,gli interventi sono efficaci. In funzione dei bisogni educativi vengono proposti esercizi mirati, schede strutturate, mappe concettuali.L'utilizzo di questi interventi è diffuso in tutte le classi grazie ad un'ampia collaborazione tra i docenti.

pagina 48

Carenza di risorse economiche per poter implementare ulteriormente le attività di recupero e di potenziamento. Nella secondaria di primo grado, solo le attività di coro e di potenziamento musicale vengono proposte senza oneri a carico delle famiglie. Le attività di potenziamento linguistico della scuola secondaria e le attività extra-scolastiche della scuola primaria vengono realizzate con un contributo a carico dei genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attività di inclusione messe in atto dalla scuola, sono attivamente coinvolti diversi soggetti, quali: docenti curricolari, docenti di sostegno, famiglie, enti locali e associazioni (ASL, ASCA, ANFAS…); vengono definiti obiettivi e traguardi in funzione delle diverse peculiarità degli alunni e, se necessario, gli interventi vengono rimodulati in itinere; inoltre, sono presenti modalità di verifica degli esiti. In relazione ai risultati ottenuti, le attività realizzate dalla scuola risultano efficaci. In seno alla scuola risulta operante il GLI, che prevede un responsabile e include tutti i docenti di sostegno, i referenti di team/plesso dell’infanzia e primaria e i coordinatori della secondaria di 1°. Le attività di recupero sono svolte senza oneri per le famiglie, alcune attività di potenziamento prevedono un contributo a carico dei genitori. Maggiori risorse finanziarie potrebbero consentire una maggiore implementazione delle attività.

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pagina 51

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ALIC836009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

98,6

97,5

93,9

79,2

75,8

98,9

95,7

78,8

63,8

60,8

90,9

78,9

75,7

75,8

61,9

61,3

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ALIC836009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

93,5

78,5

74,3

100

95,5

96,8

71,3

70,4

90,3

58,6

67,7

64,5

49,2

48,6

3,2

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per la continuità degli allievi sono un punto di forza della scuola. Per facilitare il passaggio tra i vari ordini di scuola, al termine di ogni anno scolastico gli insegnanti si incontrano per fornire informazioni utili sugli alunni ai colleghi dell’ordine successivo, per un'ottimale formazione delle classi/sezioni. Per garantire la continuità l'Istituto organizza: -scambio continuo e dettagliato di informazioni tra i docenti dei diversi ordini di scuola; -laboratori e spettacoli che hanno fatto emergere le caratteristiche, le abilità e qualità individuali, anche di quei bambini che solitamente appaiono più schivi e introversi. -spettacolo realizzato con la partecipazione dell’orchestra della scuola -continuità educativa e didattica per gli alunni con disabilità: gli insegnanti di sostegno della scuola secondaria di I grado hanno lavorato con gli alunni , al fine di agevolare l’inserimento e l’integrazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta necessario prevedere incontri tra docenti infanzia e primaria per definire le competenze in entrata e in uscita. Gli incontri tra docenti di scuola primaria e scuola sec. di 1°, seppur già attivi e discretamente frequenti, potranno essere ulteriormente potenziati per migliorare ulteriormente la continuità educativa.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ALIC836009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ALIC836009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,9

90,3

82,6

67,7

85,2

57,7

51,6

55,9

55,7

100

98,5

98,2

35,5

35,6

31,7

64,5

66,8

63,3

58,1

82,5

16,1

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A livello di consiglio di classe, i docenti prendono accordi per attivare percorsi didattici mirati. Nello specifico vengono affrontate tematiche finalizzate a promuovere un orientamento consapevole, relative: all'immagine di sé; capire chi siamo; il confronto con gli altri e con il mondo circostante; la famiglia e il rapporto con i genitori;gli amici; l’adolescenza. In tale percorso sono coinvolte, in tempi diversi, tutte le classi II e III della scuola sec. di I°, in particolare, le II affrontano tali tematiche nella parte finale dell’a.s. mentre le III nella prima parte. Per le classi III a dicembre, la scuola organizza la “settimana dell’orientamento”; le scuole superiori presenti sul territorio incontrano, con i loro docenti ed alunni, gli studenti del nostro ist. per illustrare la propria offerta formativa. La scuola si pone come tramite tra gli ist. superiori e le famiglie degli alunni delle classi III, alle quali, segnala iniziative finalizzate all'orientamento (Open day). È prevista la somministrazione di test orientativi con restituzione dati. Nell’a.s. 14-15 grazie al Rotary Club di Acqui Terme è stato proposto l’incontro per alunni e famiglie Orientattivamente con la partecipazione dell’Ass. Cult. Teatroeducativo di Bologna. Monitorando le iscrizioni, la scuola è in grado di definire quanti alunni seguono il consiglio orientativo. In generale, una buona parte degli alunni (93,1%) in uscita segue i consigli orientativi

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso, alla fine della settimana dedicata all'orientamento, i ragazzi risultano più disorientati e confusi circa la scelta da compiere, probabilmente a causa delle innumerevoli informazioni ricevute. Tale debolezza potrà essere agevolmente superata modificando le modalità operative, in collaborazione con le scuole superiori, in modo da avviare, sin dalla classe seconda, non solo iter didattici finalizzati a promuovere la conoscenza di sé e delle proprie inclinazioni, ma un vero e proprio percorso di orientamento. Talora il coinvolgimento delle famiglie (ad es all'iniziativa OrientAttivamente) risulta decisamente più basso delle aspettative

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La continuità è ben strutturata ed è stata ulteriormente migliorata con il dimensionamento e la trasformazione della scuola in Istituto Comprensivo. Tale verticalizzazione ha permesso di incrementare le occasioni di scambio dialogico tra i docenti della primaria e della secondaria di primo grado e ha anche potenziato gli incontri di continuità. In modo particolare si è andata a valorizzare anche l'anima musicale dell'Istituto, che ha alla scuola sec. di primo grado un doppio indirizzo musicale con otto strumenti, introducendo la pratica musicale-strumentale nella primaria ai sensi del DM8/2011 e incrementando gli interventi dei docenti della scuola secondaria di primo grado in seno alla primaria. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi pertanto risulta consolidata. Le attività di orientamento sono varie e coinvolgenti. Anche le famiglie sono sensibilizzate nel corso dell'anno. La percentuale di alunni che seguono il consiglio orientativo è alto così come pure è decisamente alto il numero di studenti che nel primo anno delle superiori raggiungono un positivo successo formativo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission dell’Istituto e le priorità sono definite nel POF completamente rielaborato nell’anno 13-14 in seguito alla costituzione dell’Istituto Comprensivo. Il POF viene rivisto e aggiornatoall'inizio di ogni anno. La mission e gli obiettivi vengono perseguiti mediante un'organizzazione che si fonda sulla responsabilità e sulla compartecipazione dei suoi membri e che considera le differenze individuali una risorsa, un metodo, una finalità. Obiettivi e priorità vengono condivisi con tutti i componenti dell'Istituto, con le famiglie nelle assemblee di inizio anno, nel C.I, nelle intersezioni/consigli di interclasse/classe e sul sito web. La collaborazione con il territorio è potenziata attraverso accordi di rete con altre Istituzioni e nei progetti realizzati con gli EELL e le Associazioni partner.La Leadership è impegnata fortemente nel rendere l’Istituto punto di aggregazione culturale e riferimento formativo dell’intero territorio, aprendo gli spazi della scuola a diverse associazioni culturali. Si evince che esiste una Condivisione della Vision e della Mission dell’Istituzione da parte del personale della scuola e delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie, seppur qualitativamente alta e con diversi ambiti di eccellenza, risulta decisamente carente a livello quantitativo. La condivisione con le famiglie risulta attuabile solo attraverso i canali diversi (Consiglio d'Istituto, rappresentanti dei genitori, singole famiglie che partecipano agli incontri, associazione dei genitori e pubblicazione sul sito Web)non sempre raggiunge capillarmente tutta l’utenza.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento di obiettivi Risulta da prevedere una strutturazione più costante e regolare attraverso la documentazione d'Istituto (POF, Programma dei report intermedi finalizzati a monitorare la qualità dei annuale, ecc) e attraverso il PIANO DI MIGLIORAMENTO processi. che da anni è parte integrande del Sistema Gestione Qualità. La scuola infatti ha iniziato nel 2003 un percorso di miglioramento continuo con le certificazioni DNV convertita dal 2009 con il Marchio Saperi. La scuola monitora il raggiungimento degli obiettivi attraverso report, progetti, verifiche in itinere e questionari di gradimento somministrati a fine anno.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 23,5 29,5 Tra 500 e 700 € 52,9 39,5 Tra 700 e 1000 € 20,6 24,6 Più di 1000 € 2,9 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ALIC836009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 %

Riferimento Nazionale %

81,65

76,3

74,8

72,8

18,35

23,7

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ALIC836009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 % 71,43

69,1

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ALIC836009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 % 58,62

83,4

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIC836009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 %

22,86

30,6

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ALIC836009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 % 23,53

31,3

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 Collegio dei docenti Si 79,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 11,8 17 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 44,1 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 32,4 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 Si 61,8 66,4 Si 61,8 62,5 No 2,9 6,6 No 41,2 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

14,7

11,4

10,6

8,8

8,5

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 Collegio dei docenti Si 44,1 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,5 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 23,5 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,9 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 38,2 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 Si 52,9 52,6 No 0 0,2 No 23,5 28,5 No 17,6 8,8

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

11,8

4,6

64,7

70,3

65,3

5,9

15,3

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 Collegio dei docenti Si 73,5 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,3 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 29,4 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,9 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,2 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 Collegio dei docenti Si 61,8 71,3 77,3 Consiglio di istituto Si 38,2 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,9 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 35,3 26 21 Lo staff del Dirigente No 29,4 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,7 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 Collegio dei docenti No 11,8 17 24,1 Consiglio di istituto Si 50 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 5,9 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 82,4 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 20,6 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,8 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 Collegio dei docenti Si 26,5 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 35,3 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 35,3 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 23,5 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,8 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ALIC836009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ALIC836009 Collegio dei docenti Si 88,2 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2,9 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 50 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 23,5 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,7 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 9 7,4

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ruolo del Collegio Docenti viene costantemente valorizzato per promuovere un senso di condivisione armonico e responsabile Le risorse economiche e materiali sono impiegate in modo adeguato. La riduzione delle disponibilità del FIS ha portato la scuola a ridistribuire incarichi alle funzioni strumentali e ai diversi referenti in modo strategico. L’utilizzo del Fondo d’Istituto viene utilizzato per promuovere una leadership diffusa, per garantire il raggiungimento degli obiettivi prefissati, per favorire i diversi percorsi progettuali, per garantire una coesa rete organizzativa che tenga conto della sicurezza e delle prioritarie esigenze degli alunni e delle famiglie. L’allocazione delle risorse finanziare all’interno del Programma Annuale è coerente con le scelte definite nel POF. Si è inoltre avviata un’attiva partecipazione dell’Associazione dei genitori, delle associazioni territoriali e degli Enti Locali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche risultano sostanzialmente esigue per l’espletamento del lavoro organizzativo e progettuale. La distribuzione delle risorse tra personale docente e personale ATA risente fortemente della disponibilità individuale ad assumere incarichi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ALIC836009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC836009 19

14,97

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ALIC836009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 % 17,46

17,52

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ALIC836009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC836009 5,33

3,4

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 68

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ALIC836009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 % 47,99

39,7

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ALIC836009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ALIC836009 A livello di DD il progetto inizia nel 2003 con il DNV e prosegue dal 2009 con il Marchio Saperi, esteso nel 2014 -dopo il dimensionamento-a tutto l'IC1. Promuove il miglioramento continuo e ha favorito il percorso di verticalizzazione. Il progetto valorizza l'indirizzo musicale della scuola (con 8 strumenti) e promuove l'immagine della scuola e le eccellenze con eventi sul territorio, favorendo continuita' e orientamento. Per coordinare tutte le iniziative relative alle lingue straniere(attivita' dei madrelinguisti, certificazioni linguistiche, olimpiadi e spettacoli in lingua) in un'ottica europea.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: ALIC836009

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 2,9 6,1 Basso coinvolgimento 35,3 13,9 Alto coinvolgimento 61,8 80

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle L’esiguità delle risorse economiche non rende talvolta possibile proposte esplicitate nel POF per i diversi ordini di scuola. Tali la realizzazione di alcune progettualità che potrebbero proposte, che includono diverse progettualità atte a valorizzare affiancarsi a quelle già in essere. il successo formativo come anche l’inclusione, vengono realizzate anche con il contributo esterno proveniente dagli Enti Locali di riferimento e dalle Associazioni presenti sul territorio. Nella scelta dei progetti la scuola cerca di valorizzare la propria identità culturale dando particolare spazio ad attività di potenziamento linguistico, di potenziamento musicale e perseguendo il miglioramento continuo anche attraverso il Sistema Gestione Qualità e il Marchio Saperi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La mission e le priorità della scuola sono definite, condivise e diffuse nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio, anche attraverso il Web. Le diverse componenti scolastiche hanno responsabilità e compiti definiti. La scuola utilizza tutte le risorse economiche e materiali presenti per promuovere il raggiungimento degli obiettivi prioritari, inoltre, si impegna a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre a quelli provenienti dal MIUR attraverso la partecipazione a vari progetti, stipulando contratti di sponsorizzazioni (attivati a partire dal 2013), lavorando in modo strettamente sinergico con gli Enti Locali e le associazioni territoriali di riferimento e promuovendo la raccolta di contributi liberali grazie ai genitori e a varie associazioni. Al riguardo è da rilevare che l’Istituto per rafforzare il legame con il territorio, con le diverse associazioni e forme presenti sul territorio, apre i propri spazi anche ad associazioni esterne.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ALIC836009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC836009 3

2,2

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove il coinvolgimento di tutto il personale raccogliendo le esigenze formative dei docenti con un monitoraggio e una rilevazione delle proposte tramite questionario on-line. Viene, quindi, predisposto, nel limite dei fondi disponibili, un piano annuale di formazione coerente con le linee del POF . I corsi realizzati (di cui alcuni autogestiti e a costo zero) dal 2012 ad oggi sono stati diversi e hanno incluso interventi formativi sui BES/DSA e sull’uso del codice ICF, corsi sulle nuove tecnologie, EPICT per alcuni docenti, formazione interna sull'uso della LIM e del registro elettronico, formazione obbligatoria, sulla sicurezza, corsi per figure sensibili - primo soccorso e anti- incendio, corsi per l'uso del defibrillatore, interventi formativi sul Sistema Gestione Qualità. Inoltre, per promuovere un adeguato processo di condivisione delle pratiche autovalutative d’Istituto è stato realizzato un corso interno per Auditor Marchio Saperi cui hanno partecipato 40 unità di docenti e personale ATA. Si favorisce l’autoaggiornamento accogliendo le richieste di singoli docenti per la partecipazione a corsi esterni e prevedendo almeno il rimborso delle spese di viaggio. I Piani di formazione e sviluppo sono monitorati nella fase finale attraverso questionari che rendicontano l’impatto in relazione alle pratiche educative /metodologiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta ancora carente il monitoraggio delle esigenze di formazione del personale ATA. Un’adeguata attività di formazione per i docenti e il personale Ata dovrebbe essere supportata dalla disponibilità di fondi dedicati ad hoc. Il bonus di formazione previsto pro-capite per ogni docente, colma solo in parte questa carenza. Ravvisando la necessità di attuare corsi specifici sulla didattica per competenze, la scuola si trova oggi nelle condizioni di sensibilizzare il proprio corpo docente a utilizzare tale bonus in questo senso (corsi esterni sulle competenze/acquisto materiali/libri/scambio di esperienze ecc), ma non dispone di risorse dedicate alla formazione per realizzare un corso interno sulla didattica per competenze, anche se si è ravvisata tale esigenza formativa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’istituto Comprensivo promuove una leadership diffusa attraverso l’attribuzione di incarichi e di responsabilità; tali incarichi vengono approvati dal Collegio Docenti e attribuiti tenendo conto delle competenze necessarie per la gestione dei processi. Le competenze del personale sono raccolte tramite i cv individuali e tramite l’aggiornamento dei fascicoli personali delle diverse esperienze formative. I vari referenti, i referenti di team/di plesso/i coordinatori di classe, le funzioni strumentali, i responsabili di progetto sono nominati in modo da valorizzare le competenze dei singoli, favorire una leadership diffusa e promuovere la crescita individuale e della comunità. Sono sostenute tutte le iniziative innovative in campo metodologico e infatti sono stati potenziati i laboratori di informatica e musicale. Si promuove una diffusione di tutta la documentazione di riferimento tramite il sito WEB e mail al personale.

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La riduzione del fondo d’Istituto ha causato demotivazione e un sensibile decremento nella disponibilità del personale all’assunzione di incarichi che richiedono un impegno orario aggiuntivo a fronte di una gratificazione finanziaria non proporzionata. Anche in questo ambito, le risorse economiche risultano decisamente esigue e condizionano fortemente la creazione di ulteriori commissioni, gruppi di lavoro e responsabili che dovendo operare oltre le ore funzionali dovrebbero essere retribuiti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente è coinvolto in gruppi di lavoro per la definizione di progetti, prove comuni, viaggi di istruzione, curricolo, Marchio Saperi, POF, continuità, orientamento, ecc. Le azioni di gruppo sono calendarizzate nel Piano delle Attività e degli Impegni : Dipartimenti, Ambiti, Commissioni, Aggiornamento, Continuità. Il Mod 15 Sistema Gestione e Qualità, con tempi, attività e verbalizzazioni ne documenta gli avvenuti incontri. La condivisione di materiali e strumenti è adeguata; il sito , il registro elettronico, le email, favoriscono un efficace interscambio .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro formalizzati sono costituiti da un numero limitato di docenti. Il decurtamento del FIS ha purtroppo avuto una sensibile ripercussione sul numero di docenti disponibili ad assumere incarichi e sulla effettiva possibilità da parte della scuola di attivare incarichi aggiuntivi

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove e realizza, anche su indicazione specifica dei docenti, iniziative formative di vario tipo. L’assegnazione di compiti ed incarichi specifici viene fatta tenendo conto delle competenze possedute dal personale e della disponibilità. La scuola promuove lo scambio e il raffronto professionale mettendo a disposizione dei docenti spazi per il confronto e la condivisione di materiali didattici vari. Un incremento del Fondo d’Istituto e specifiche risorse dedicate alla formazione, consentirebbero alla scuola maggiori margini di autonomia operativa.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,1 Media partecipazione (3-4 41,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 14,7

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 8,8 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 23,5 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,1 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 17,6 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 3,2

Situazione della scuola: ALIC836009

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’integrazione con il territorio risulta fattore fondamentale e forte elemento di valorizzazione.La scuola,nella persona del legale rappresentante, promuove,la collaborazione delle risorse culturali, professionali ed economiche del territorio. L’Istituto opera in stretta collaborazione con leAmministrazioni Comunali di pertinenza.Gli EELL di Acqui Terme e di Ponzone hanno dimostrato un atteggiamento costruttivo che ha permesso di instaurare una collaborazione dinamica e proficua.L’altro elemento di fondamentale importanza è rappresentato dalle Associazioni Territoriali che attraverso una sensibilità attenta e una disponibilità costante,hanno permesso alla scuola di portare a termine interventi strutturali, progetti e iniziative. E'inoltre attiva e positiva la collaborazione con l’Asl e con i servizi Sociali di riferimento.Infine risulta funzionale la promozione di accordi di rete a fini formativi con le scuole secondarie di secondo grado, con la rete di scuole SIRQ per l’autovalutazione d’Ist. e con altri Enti tra cui anche l’Università.La collaborazione con i soggetti esterni di cui sopra ha una ricaduta sicuramente positiva: infatti tutto ciò contribuisce a migliorare sensibilmente la qualità dell'offerta formativa.La scuola, inoltre, interagisce con il territorio partecipando a eventi e promuovendo manifestazioni musicali e sportive, realizzando iniziative sia di continuità, sia di rendicontazione finale per le famiglie e momenti di condivisione:spettacoli,feste finali..

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio hanno carattere mobile e non sistematico. Tuttavia, hanno ricompreso anche iniziative importanti tra cui un gruppo di lavoro che, grazie alla collaborazione dell’ Assessore alla Pubblica Istruzione e i fondi della Provincia, ha potuto attuare importanti iniziative di accoglienza e alfabetizzazione coinvolgendo anche i mediatori culturali e l'Associazione ISRAL di Alessandria. I gruppi di confronto docenti, ASL, ASCA risultano stabili.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ALIC836009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ALIC836009 % 16,18

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ALIC836009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 9,4 4,5 Medio - basso livello di 28,1 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,4 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,1 6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ALIC836009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ALIC836009 4,82

5,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,6 17,8 Medio - alto coinvolgimento 76,5 73,2 Alto coinvolgimento 5,9 9

Situazione della scuola: ALIC836009

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Consapevoli dell'importanza di un dialogo frequente fra famiglie e insegnanti, la scuola favorisce i colloqui e qualunque occasione di rapporto e scambio con le famiglie, con modalità specifiche per ciascuno degli ordini di scuola presenti nell'Istituto. La scuola, come luogo di confronto, di collaborazione e di incontro, persegue l’obiettivo di sviluppare il senso di appartenenza e il “consenso” delle famiglie coinvolgendole in tutti i momenti più significativi della vita scolastica, con attività e iniziative che la scuola propone e promuove. Per stimolare e potenziare la partecipazione dei genitori, la scuola ha cercato di incentivare anche le occasioni di incontro informale, proponendo concerti e varie iniziative musicali (Concerto di Natale, di fine anno, Giornata della Musica), spettacoli di continuità, rendicontazioni finali per le famiglie, iniziative sportive, ecc. Gli stimoli finalizzati a promuovere una partecipazione attiva da parte delle famiglie hanno favorito la nascita, nel 2012, di un’Associazione di Genitori. La partecipazione dei genitori presenti nel Consiglio d'Istituto è particolarmente attiva e costituisce sicuramente un punto di forza e un importante valore aggiunto, anche relativamente ad iniziative a favore della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione delle famiglie risulta “alta” a livello qualitativo ma decisamente bassa a livello quantitativo. Un gruppo non allargato di genitori risulta molto attivo in diverse iniziative a favore della scuola. Tuttavia, la percentuale molto bassa di genitori votanti alle elezioni del Consiglio d’Istituto indica che la partecipazione dei genitori si riesce a stimolare solo in determinati ambiti (es. colloqui, feste finali, spettacoli degli alunni, ecc). La partecipazione finanziaria dei genitori (contributo medio volontario per studente) risulta più bassa del parametro regionale e sensibilmente minore rispetto al riferimento ragionale e nazionale. Al riguardo è da evidenziare che, nel proporre il contributo liberale ai genitori, la scuola, ai sensi della normativa vigente, evidenzia in modo chiaro ed esplicito, che il contributo è mero atto volontario e non dovuto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’IC1 ha preziose collaborazioni con diversi soggetti esterni, collabora attivamente con gli Enti Locali di riferimento e con diverse Associazioni Territoriali. Tale sinergia ha contribuito a migliorare l’offerta formativa e ha reso possibile la realizzazione di interventi strutturali, progetti e iniziative. La scuola ha attivato diversi accordi di rete con altre scuole, tra cui diversi accordi con la scuola superiore, in particolare con il polo dei licei, Istituto Parodi di Acqui. L’IC1 risulta capofila nella gestione dei percorsi Laboratori scuola –formazione attuati in collaborazione con altre agenzie formative e scuole del territorio. I vari accordi di rete, che ricomprendono soggetti diversi, concorrono adeguatamente al miglioramento dell’offerta formativa. L’Istituto coinvolge i genitori in tutti i momenti significativi della vita scolastica con iniziative e proposte, chiedendo, in momenti ben definiti, anche suggerimenti ed idee. Le famiglie, da parte loro, seppur non sempre a livello quantitativo, partecipano attivamente al dialogo con la scuola e spesso contribuiscono per la realizzazione di iniziative di vario tipo. Per promuovere ‘interazione con il territorio, l’Istituto apre i propri spazi a diverse associazioni culturali ospitate nei locali della scuola.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la distribuzione degli studenti diplomati per votazione conseguita all'Esame specialmente nelle fasce alte.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare la percentuale degli studenti che conseguono valutazioni apicali(9/10)in modo da avvicinarsi il più possibile ai parametri di riferimento

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Contenere la varianza tra le classi.

Ridurre la percentuale di varianza tra le classi in modo da diminuire il divario rispetto ai valori presi in considerazione.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppare una didattica per competenze

Utilizzare una programmazione per competenze, con metodologie didattiche innovative e laboratoriali e una programmazione con prove autentiche. Definire un curricolo per lo sviluppo di competenze chiave trasversali e utilizzare strumenti condivisi e oggettivi per la valutazione

Valutare oggettivamente le competenze chiave e di cittadinanza raggiunte dagli alunni

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nel processo di autovalutazione è emerso che gli esiti così come pure i risultati nelle prove standardizzate nazionali, sono pari o superiori rispetto a scuole con contesto socioeconomico e culturale simile nel Piemonte, nel Nord Ovest e in Italia. Negli esiti, però, l'analisi dei dati, evidenzia una percentuale minore di valutazioni apicali (9/10) rispetto ai parametri di riferimento e una percentuale maggiore di varianza tra le classi rispetto ai valori presi in considerazione. In merito alla variabilità tra le classi, sostanzialmente dovuta alla ubicazione fisica dei plessi e al rispetto del tempo scuola richiesto dalle famiglie, si ritiene di dovere intervenire con un’ulteriore valorizzazione del lavoro delle commissioni per la formazione delle classi in linea con i criteri adottati. Risulta inoltre necessario prevedere un aggiornamento condiviso delle schede di valutazione in uscita dell’infanzia da operarsi a cura dei docenti dell’infanzia e della primaria. Si ritiene infine importante garantire sempre la priorità didattica nell’assegnazione dei docenti alle classi in modo da potere prospettare per ogni sezione analoghe possibilità di stabilità del corpo docente. Al riguardo si segnala che nella scuola primaria è stata introdotta una commissione per la formazione delle classi solo da 2 anni. Per promuovere un allineamento dei risultati, si ritiene importante introdurre nella scuola primaria prove comuni anche di inglese. Per quanto riguarda le competenze trasversa

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Formalizzare, per le diverse discipline, i criteri comuni di valutazione alla primaria e aggiornare/migliorare i criteri della scuola secondaria di 1^ Potenziare la programmazione per classi parallele in itinere alla scuola sec. di 1^ grado attraverso una intensificazione dei dipartimenti orizzontali Introdurre nella primaria prove comuni iniziali, intermedie e finali anche di inglese a partire dalla classe III°.

Ambiente di apprendimento

Potenziamento del patrimonio tecnologico con maggiore diffusione delle LIM alla primaria Utilizzare in maniera più capillare gli spazi laboratoriali,promuovere modalità didattiche innovative (classi aperte,gruppi di livello,ecc) Individuare indicatori chiari che possano rendere i criteri comuni di comportamento uno strumento diagnostico oggettivo.

Inclusione e differenziazione

Introdurre ulteriori modalità di intervento per il recupero (es. giornate dedicate al recupero…)

Continuita' e orientamento

Prevedere incontri tra docenti infanzia e primaria per definire le competenze in uscita e aggiornare le schede di valutazione in uscita Avviare il percorso di orientamento, in collaborazione con le superiori, a partire dalla classe seconda.

Orientamento strategico e organizzazione Mantenere attivo il lavoro delle della scuola commissioni per la formazione delle classi Garantire sempre priorità didattica nell’assegnazione dei docenti in modo da prospettare a tutte le classi analoghe previsioni di stabilità.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Sensibilizzare i docenti sulla necessità di formazione sulla didattica per competenze – da realizzare internamente in caso di risorse disponibili.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

SNV - Scuola: ALIC836009 prodotto il :29/09/2015 15:02:09

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Gli obiettivi di processo si prefiggono di trasformare quelli che sono stati individuati come punti deboli della scuola in opportunitĂ di miglioramento. Una maggiore definizione dei criteri di valutazione comuni per le diverse discipline e per il comportamento, una programmazione per classi parallele, anche in itinere, nella scuola secondaria, cosĂŹ come pure lâ€™introduzione di prove comuni iniziali, intermedie e finali, anche di inglese, nella scuola primaria, potranno delineare un percorso didattico che punti al successo formativo di ogni alunno. Il potenziamento delle tecnologie informatiche , un maggior utilizzo degli spazi laboratoriali, modalitĂ alternative per il recupero, una sensibilizzazione sulla didattica per competenze e la valorizzazione di competenze chiave trasversali, concorreranno ad una didattica innovativa ed efficace.