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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NAMM07800V SMS POERIO C.-NAPOLI-

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NAMM07800V 0.0 1.0 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'utenza della scuola è in gran parte di estrazione sociale medio-alta, la maggior parte della platea proviene dal quartiere di appartenenza (che risulta essere residenziale) e solo un 10% dai quartieri limitrofi. Non è rilevante la presenza né di alunni appartenenti a contesti socialmente e culturalmente svantaggiati né di alunni con cittadinanza non italiana che risultano comunque integrati e senza problemi di alfabetizzazione. La scuola è composta da un'unica sede e non presenta quindi complessità di tipo logistico, pertanto la fruizione dei laboratori e delle strutture sportive e ricreative risulta agevole. I genitori partecipano attivamente a tutte le attività realizzate dalla scuola per favorire il processo educativo fra suola e famiglia. E' alta quindi la partecipazione agli incontri con i docenti, alle manifestazioni scolastiche come concerti, mostre e premiazioni in cui sono coinvolti i propri figli.La completa digitalizzazione della scuola favorisce la didattica e facilita la comunicazione con le famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie spesso partecipano alle attività messe in atto dalla scuola solo per quanto riguarda il rendimento scolastico dei figli, ma non seguono con altrettanto interesse le numerose attività culturali organizzate con l'intento di favorire una maggiore integrazione fra scuola e famiglia. Talvolta gli interventi genitoriali risultano limitati solo al successo scolastico e non utili per l'azione educativa e per dare una risposta esaudiente alla risoluzione di alcuni disagi che spesso vengono trascurati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è situata in un quartiere residenziale in cui non Allo stato attuale si sente la necessità di un maggiore contributo mancano infrastrutture, offerte culturali e artistiche. L'edificio statale per una corretta manutenzione della struttura a risulta ben collegato con metropolitane e funicolari. salvaguardia degli alunni e di chi ci lavora in generale. Il contributo del Comune è minimo, proficuo invece quello della Municipalità. Preziosa è la collaborazione con le ASL per quanto concerne il servizio materno-infantile e il contributo degli assistenti sociali per l'assistenza alle famiglie in difficoltà. La scuola può contare, inoltre, sui servizi di Pubblica Sicurezza e Prevenzione

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NAMM07800V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

2.948,00

7.780,00

2.993.448,00

118.154,00

0,00

3.122.330,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

COMUNE

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:NAMM07800V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,2

95,9

3,8

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

COMUNE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

31,2

21,1

23,4

41,8

51,9

55,3

26,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 81,7 82,4 Totale adeguamento 18,3 17,6

Situazione della scuola: NAMM07800V

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, di proprietà del Comune. è facilmente raggiungibile con vari mezzi pubblici,è in un'unica sede costruita appositamente come edificio scolastico.Tutte le certificazioni relative alla sicurezza e al superamento delle barriere architettoniche sono in regola.La scuola è dotata di collegamento wireless, in ogni aula ci sono LIM e notebook usati da tutti i docenti per la didattica e per la gestione del registro elettronico.I laboratori informatici,forniti di rete audiolinguistica attiva e di ADSL veloce,sono utilizzati anche nelle ore pomeridiane per i PON, i laboratori linguistici ed altre attività programmate annualmente. La scuola è dotata di un'aula 2.0 con una postazione informatica per ogni alunno e di un efficiente laboratorio scientifico. Le famiglie contribuiscono con un versamento volontario proporzionale al reddito, il Comune contribuisce in misura minima per interventi di piccola manutenzione, L'UE contribuisce attraverso i finanziamenti FSE per la formazione e per l'acquisto di attrezzature attraverso i FERS per il miglioramento dell'ambiente di apprendimento.Scambi culturali con convenzioni con il British e il Grenoble, collaborazioni con ONLUS (Fondazione Pavesi, Emergency) e la partecipazione volontaria di varie professionalità arricchiscono l'offerta formativa della scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la presenza di un tecnico di laboratorio per la gestione informatica della scuola, il cui funzionamento è a carico di alcuni docenti che se ne interessano per non gravare economicamente sulle scarse risorse della scuola. Necessità di tablet per i docenti e maggiori aule 2.0. Nonostante la platea scolastica appartenga ad un contesto territoriale privilegiato, sorprende la decisione di un congruo numero di famiglie di non versare il contributo volontario.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NAMM07800V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NAMM07800V 61 92,4 5 7,6 100,0 - Benchmark* NAPOLI 41.828 87,4 6.012 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NAMM07800V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NAMM07800V

35-44 %

N°

0,0

NAPOLI

461

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

8,2

39,3

52,5

100,0

1,1

6.803

16,3

17.566

42,0

16.998

40,6

100,0

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NAMM07800V prodotto il :28/09/2015 08:57:30 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NAMM07800V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NAMM07800V 87,5 12,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita') Istituto:NAMM07800V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni Oltre 10 anni N째 % N째 % N째 % N째 % NAMM07800 V - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

8,0

36,0

30,0

26,0

3.954 8.608 80.068

10,7 12,2 21,1

11.677 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

7.416 14.224 99.999

20,0 20,1 26,3

13.985 25.582 99.999

37,8 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 3,4 4,3 96,6 95,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,9 21,8 23,8 25,4 14 14,6 45,3 38,2

Situazione della scuola: NAMM07800V

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è caratterizzata da una grande stabilità del corpo docente quasi esclusivamente a tempo indeterminato con esperienza pluriennale.Il 52,5% risulta avere più di 55 anni, il 39,3% è compreso fra i 45 e i 54 e solo l' 8,0% risulta avere un' età compresa fra i 35 e i 44 anni.l' 87,5% è laureato. Questa stabilità riguarda anche il Dirigente scolastico che opera nella scuola da più di 5 anni. Tutti i docenti usano con successo, già da due anni il registro elettronico e la maggior parte si è formata per l'utilizzo di nuove tecnologie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte del corpo docente ha un'età che supera i 50 anni. Carenza di certificazioni linguistiche trasversali. Carenza di assistenza tecnica indispensabile per il buon funzionamento di un Istituto così grande e interamente digitalizzato.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NAMM07800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

304

99,3

246

99,2

NAPOLI

35.313

91,3

34.930

91,7

CAMPANIA

63.041

93,1

62.455

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NAMM07800 V

NAPOLI

11.276

10.018

CAMPANIA

18.549

17.886

152.904

152.473

121.664

Lode

7.373

5.176

13.837

10.162 88.143

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

10,8

24,5

34,5

18,5

9,2

2,4

2.130

794

30,7

27,2

20,1

14,1

5,8

2,2

4.262

1.650

28,0

27,0

20,9

15,3

6,4

2,5

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NAMM07800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

NAPOLI

0,6

1,0

0,9

CAMPANIA

0,4

0,8

0,7

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NAMM07800V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,7

0,8

0,0

- Benchmark* NAPOLI

813

2,1

591

1,6

370

1,0

CAMPANIA

1.165

1,8

864

1,3

569

0,8

Italia

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NAMM07800V

% classe 1

classe 2

1,7

NAPOLI

1.073

CAMPANIA

1.574 12.192

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,8

2,9

866

2,3

474

1,2

2,4

1.280

2,0

743

1,1

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all’altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole; dai dati relativi agli esiti degli scrutini dell’anno scolastico 2013/2014, risulta che il 99.3% degli alunni di classe prima ed il 99.2% di classe seconda è stato ammesso alla classe successiva, con una media superiore a quella nazionale di circa 6 punti. Bassissima (1%classe prima), pressocchè fisiologica, è l’incidenza dei trasferimenti ad altra scuola; non esistono fenomeni di abbandono. La tabella relativa agli esiti dell’esame conclusivo evidenzia una distribuzione degli studenti per fasce di voto estremamente equilibrata, con una media di -17 punti di studenti licenziati con il voto 6 rispetto alla media nazionale ed il -3% di alunni licenziati con il voto 7. Il -21 percentile rispetto alla media nazionale per valutazioni basse, viene compensato da un +21% complessivo nelle valutazioni 8, 9, 10 conseguite dagli studenti della Poerio rispetto ai dati nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutaziione adottati dalla scuola sono pienamente condivisi in ambito dipartimentale e collegiale e assicurano il successo formativo degli studenti; nonostante ciò richiedono un'ulteriore aggiornamento ed approfondimento per essere sempre più penamente rispondenti alle esigenze formative dell'attuale utenza. permangono , infatti, ancora delle discrepanze nelle modalità di valutazione tra i diversi c.d.c.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'offerta formativa garantisce il successo degli studenti cosĂŹ come dimostrato dal confronto con i dati nazionali della distribuzione degli studenti della Poerio per fasce di voto conseguito all'Esame di Stato, in cui appare evidente l'alta formazione degli studenti. D'altra parte i criteri di valutazione sono oggetto di lavoro da parte della scuola da vari anni e rispondono pienamente ai bisogni educativi e formativi dell'utenza

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NAMM07800V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Campania

Sud

56,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

69,4

Prova di Matematica ITALIA

57,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Campania

61,4

n/a

Sud

52,2 0,0

n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 53,6

Punt. ESCS (*) 57,3

60,9 60,9

0,0

NAMM07800V

69,4

NAMM07800V III A

n/a

70,4

0,0

57,7

0,0

NAMM07800V III B

64,6

0,0

65,3

0,0

NAMM07800V III C

70,8

0,0

63,9

0,0

NAMM07800V III D

74,7

0,0

65,5

0,0

NAMM07800V III E

63,0

0,0

59,0

0,0

NAMM07800V III F

71,9

0,0

59,5

0,0

NAMM07800V III G

64,8

0,0

53,1

0,0

NAMM07800V III H

71,1

0,0

59,2

0,0

NAMM07800V III I

72,3

0,0

64,8

0,0

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NAMM07800V III A

NAMM07800V III B

NAMM07800V III C

NAMM07800V III D

NAMM07800V III E

NAMM07800V III F

NAMM07800V III G

NAMM07800V III H

NAMM07800V III I

% studenti Livello 1 NAMM07800V

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,1

15,2

18,9

29,1

32,8

10,2

22,1

28,3

13,5

25,8

Campania

28,9

23,1

17,9

15,3

14,9

29,2

25,3

17,9

12,1

15,4

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei risultati conseguiti nelle prove standardizzate nazionali risulta evidente che la scuola raggiunge risultati speriori alla media nazionale, sia in italiano che in matematica: infatti il punteggio conseguito nelle prove di italiano durante gli esami di stato 2013-2014 (69.4) è superiore di 8 punti rispetto alla media nazionale (61.4).Tutte le nove classi che hanno partecipato all’indagine hanno ottenuto punteggi superiori alla media nazionale (da 63 a 74.7). In matematica la Scuola ha ottenuto un punteggio medio di 60.9, superiore di alcuni punti alla media nazionale (57.3), con punteggi oscillanti tra 53,1 (l’unica classe al di sotto della media nazionale ma nella media degli istituti campani) e 65.5. Il percorso di miglioramento sugli esiti intrapreso ha nel tempo dato i suoi risultati: la scuola riesce ad assicurare un'apprezzabile uniformità nel conseguimento degli esiti tra le classi e solo in rari casi se ne discosta. E' ulteriormente diminuita la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 sia in italiano che in matematica, decisamente inferiore alla media nazionale. Sono diminuiti i casi di cheating

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur assicurando a tutti gli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza, è comunque necessario ridurre l’incidenza numerica e la dimensione del gap formativo, pur bassi, degli studenti con livelli di apprendimento sotto una determinata soglia. Una pista da seguire potrebbe essere un rafforzamento della Matematica quale disciplina-chiave per un’ ulteriore omogeneità di eccellenza performativa degli studenti.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La varianza tra classi in italiano e matematica è inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano mai molto dalla media della scuola ed in tutti i casi possono definirsi di eccellenza ( tranne un sol caso). Il percorso di miglioramento sugli esiti intrapreso dalla Scuola ha nel tempo dato i suoi risultati. A tal proposito sono stati posti a confronto i risultati conseguiti dagli alunni nelle P.N. di italiano e matematica prima media del 2012 e nella P.N. di Licenza Media del 2014 utilizzando il report INVALSI. Dal confronto dei risultati conseguiti dagli stessi alunni in prima e poi in terza media, per l’italiano si evidenzia la progressiva diminuzione degli studenti di fascia 1 e 2 con un aumento degli alunni nelle fasce di livello 4 e 5 (dal 37% degli studenti al 61%); per la matematica l’effetto booster sulle competenze ha consolidato soprattutto le fasce 2 e 3 con una diminuzione degli allievi di fascia 1 dal 19% al 10%.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è sicuramente buono. L’azione e la mission della Scuola, insieme alle tante attività complementari realizzate proponendo significativi percorsi di legalità, educazione alla pace e alla solidarietà , guidano gli allievi tutti all’acquisizione di un corretto comportamento sociale attraverso la comprensione e la pratica di regole comuni, curando la progressione della disponibilità ad un confronto aperto e critico delle idee. Obiettivi finali perseguiti e ulteriormente perseguibili sono la maturazione di comportamenti sociali improntati alla difesa dei valori umani e civili e, nell’area metacognitiva, il consolidamento della capacità di un impegno e di una partecipazione consapevole e responsabile nei confronti di tutte le attività didattico-educative nonché la completa acquisizione di un’adeguata autonomia operativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Forme di individualismo e protagonismo, sia da parte degli alunni che delle famiglie, o, al contrario, delega totale alla scuola in assenza della famiglia, atti di cyberbullismo o di intolleranza, sono episodi rari ma presenti nei quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate. Per un più documentato monitoraggio delle acquisizioni delle competenze chiave si dovrebbero sottoporre agli allievi questionari di valutazione sui comportamenti acquisiti, soprattutto nell’ambito delle tante attività complementari relativi ai percorsi di legalità, educazione alla pace e alla solidarietà implementati nel curriculo e nell’extracurriculo

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Realizzare un progetto educativo-didattico complessivo che abbia come fine e condizione la formazione della persona umana è tra i principi ai quali si ispira la nostra azione didattico-educativa. In sintonia con tali indicazioni la finalità essenziale del nostro progetto educativo è la formazione dell’individuo nella sua complessità socio-culturale, nell’acquisizione del senso del rispetto dell’agire comune e nella consapevolezza di sé e dell’altro, spingendolo al rispetto per gli altri, al superamento del proprio egocentrismo, all'autonomia nella valutazione delle scelte personali. Obiettivo ultimo, ma non ultimo, l’apprendimento permanente, quella capacità di imparare ad apprendere che accompagnerà l’individuo in tutto il suo percorso formativo. Rari gli episodi di mancato e/o gravemente mancato rispetto delle regole, come veramente irrisori i fenomeni di intolleranza e/o rifiuto della vita di gruppo; efficaci le azioni di recupero e sostegno messe in atto dal C.d.c. e dalla Scuola; appropriati e coerenti gli strumenti di valutazione del comportamento con l’individuazione degli indicatori in uso.

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2.4 Risultati a distanza

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NAMM07800V NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 12 100,0 0,0 19.561 74,1 6.845 25,9 37.977 75,3 12.468 24,7 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 12 26.406 50.445 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NAMM07800V - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 10 90,9 0,0 15.638 31.929 276.676

86,4 88,8 90,9

4.611 9.085 93.486

74,9 78,8 76,9

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attività di orientamento rappresenta uno dei compiti specifici assegnati dal dirigente ai singoli professori. Inoltre la presenza di specifiche Figure Strumentali agevola il compito dei singoli docenti aumentandone l'efficienza e l'efficacia. Tale attività viene condotta in modo continuo ed informale attraverso analisi delle potenzialità degli studenti valutata nei consigli di classe, incontri con i genitori e specifici momenti di riflessione con gli studenti sia in modo collegiale sia attraverso incontri singoli. L'efficacia di tale attività, almeno in termini di fiducia tra famiglia, studenti e corpo docente, è testimoniato dall'alta percentuale di corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non dispone strumenti formali, strutturati ed oggettivi di misurazione dei risultati degli studenti nel primo biennio della scuola secondaria di secondo grado. I dati oggettivi, che non sono reperibili in modo automatico dalle basi di dati in disponibilità del MIUR, dovrebbero essere raccolti presso le singole scuole secondarie di secondo grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli allievi della scuola Carlo Poerio si iscrivono mediamente per l'11% al liceo linguistico, per il 30% al liceo classico e per il 47% al liceo scientifico. In particolare tale popolazione si ripartisce sempre nella media in tre Istituti scolastici, ovvero Liceo Classico Umberto I, Liceo Scientifico Mercalli ed Istituto Superiore Pagano. In tale situazione le informazioni relative al successo formativo dei nostri allievi ci pervengono non da rilevazioni strutturate,ma da colloqui biennali informali tra dirigenti e referenti all'orientamento dei Licei presso cui i nostri studenti si iscrivono. Un altro canale informale sugli esiti scolastici degli alunni licenziati Ă¨ rappresentato dallâ€™utenza, che Ă¨ costituita spesso da fratelli, parenti, amici di alunni che hanno frequentato la Poerio, che conferma la fiducia nei processi educativi del nostro Istituto. Per quanto riguarda l'attivitĂ di orientamento l'alta percentuale di corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata testimoniano il clima di fiducia e collaborazione tra famiglia, studenti e corpo docente.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,2 8,5 Medio - basso grado di 4,6 4,3 presenza Medio - alto grado di presenza 23,3 18,2 Alto grado di presenza 63 69 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NAMM07800V - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAMM07800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,5

90,8

89,3

89,9

86,7

86,8

83,6

86,6

81,7

81,3

83,4

79,6

68,7

73,6

58,4

86,6

91,5

86,2

29,8

34,8

28,3

7,3

7,6

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d’Istituto risponde pienamente alle attese educative e formative provenienti dalla comunita' di appartenenza.Le scelte educative e formative che guidano la costruzione e l'erogazione del curriculo sono ampiamente condivise dalle famiglie e la Scuola rappresenta un punto di riferimento privilegiato per un'utenza di estrazione sociale medio-alta con background linguistico e culturale elevato, molto attenta all'ambiente di apprendimento ed all'offerta formativa. Gli obiettivi e i traguardi di apprendimento, disciplinari e trasversali, indicati per le varie classi e anni di corso, sono coerenti ai bisogni dell’utenza. Di norma gli insegnanti utilizzano il curriculo d'Istituto come strumento di lavoro. Attività integrative inserite nel curriculo, in piena coerenza, arricchiscono e caratterizzano l'offerta formativa della Poerio come tutte le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa progettate in raccordo con il curricolo di Istituto.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In sede di lavoro dipartimentale è sorta l’esigenza di aggiornare, nella forma e nel linguaggio, piuttosto che nel senso, gli obiettivi e traguardi didattici, disciplinari e trasversali indicati nella progettazione d’Istituto, rendendoli più coerenti alla didattica per competenze.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5 5,2 Medio - basso grado di 25,2 22,4 presenza Medio - alto grado di presenza 38,2 33,8 Alto grado di presenza 31,7 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAMM07800V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAMM07800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,5

84,8

80,2

64,9

67,1

73,5

58,8

63,4

60,6

89,7

86,1

81,4

53,1

54,7

57,9

88,5

91,9

53,8

61,9

63,4

48,5

52,7

5,7

6,7

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza i dipartimenti per aree disciplinari al fine di elaborare un curricolo fra classi parallele ed in verticale in armonia con quanto indicato nei documenti ministeriali e come base imprescindibile della progettazione didattica intesa come insieme delle scelte metodologiche, pedagogiche e didattiche adottate. Sono stati elaborati, sempre in sede dipartimentale, strumenti e criteri di valutazione comuni. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione attraverso incontri e confronti sui processi e sugli esiti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’interno dei Dipartimenti le professionalità personali si collocano in una dimensione unitaria dando alla scuola identità autentica. Ci si aspetta da tutti i docenti che li compongono una maggiore cooperazione ed una convinta partecipazione agli importanti processi messi in atto.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 12,2 14,3 Prove svolte in 1 o 2 6,9 7 discipline Prove svolte in 3 o più 80,9 78,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 36

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 55,3 55,1 Prove svolte in 1 o 2 8,8 7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 35,9 37,9 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 48,5 48,9

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

5,7

5,8

10,6

45,8

45,3

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i processi del curriculo sono sottoposti a verifica Le risorse finanziarie risultano troppo spesso insufficienti per la sistematica e valutati in itinenere dal Cdc, dal Cdd, e per alcuni realizzazione ed implementazione di interventi specifici aspetti, dal CdI, soprattutto in relazione agli esiti formativi ad progettati e mirati al recupero e al sostegno dello svantaggio. ognuno di essi collegati. I criteri di valutazione sono comuni ai vari ambiti disciplinari e i docenti tutti utilizzano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari, in modo particolare quelli relativi alle competenze di base, linguistiche e logico-matematiche.Tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti esiste una forte interrelazione. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Esiste una piena congruitĂ tra gli indicatori di processo indicati con punteggio 7 e la costruzione ed erogazione del curriculo della Scuola secondaria di I grado C.Poerio: i fattori di qualitĂ che costituiscono gli elementi fondamentali dell'adeguatezza e completezza del curricolo sono particolarmente curati dal team didattico-educativo della Scuola.E' stato definito un profilo delle competenze in uscita, sono stati elaborati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica e sono stati definiti itinerari comuni per specifici gruppi di studenti ed i relatvi strumenti diversificati;esiste una programmazione per dipartimenti per classi parallele in continuitĂ verticale,nonchĂ¨ la definizione di criteri di valutazione comuni a tutta la scuola.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: NAMM07800V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 90,5 90,6 Orario ridotto 4,2 3,8 Orario flessibile 5,3 5,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAMM07800V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAMM07800V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

78,2

79,8

82,8

35,1

32,3

52,4

1,5

1,4

4,2

7,6

9,7

12,1

11,5

11,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NAMM07800V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAMM07800V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

56,9

55,1

71,1

83,2

82,3

84,4

3,1

2,3

6,2

6,9

9,4

9,3

1,9

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha grande cura degli spazi laboratoriali . Figure di coordinamento e di riferimento sono le figure strumentali per le ICT presenti nella Scuola ed una docente responsabile del laboratorio scientifico che curano con scrupolo le strumentazioni, aggiornano i materiali, ecc. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali, con piani orari precisi che stabiliscono la frequenza e la turnazione delle attività laboratoriali per gruppo classe . La cura ordinaria di supporti didattici nelle classi, dalla lim al computer, è affidata agli alunni e ai docenti che ne fanno uso . Le due figure strumentali per le tecnologie informatiche si occupano di manutenzione ed interventi più particolari e/o straordinari. L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti sebbene l’organizzazione del tempo scuola in cinque giorni risulti, soprattutto nei mesi conclusivi dell’anno scolastico, piuttosto faticosa per l’articolazione delle lezioni in sei ore giornaliere . La durata delle lezioni risponde,pur tuttavia, alle esigenze di apprendimento degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un ambito da migliorare è la biblioteca d’Istituto, sia a livello di patrimonio che come servizio. E’ in fase progettuale la creazione di una biblioteca digitale che in una scuola ampiamente informatizzata come la Poerio, potrebbe rappresentare una grossa risorsa. Non è stato possibile utilizzare se non occasionalmente gli strumenti musicali in dotazione della scuola (ottenuti con fondi PON) per mancanza di risorse logistiche ed economiche.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’intera azione formativa della Scuola è attualmente caratterizzata dall’utilizzo di più tecnologie informatiche e dall’insegnamentoapprendimento dei linguaggi digitali. Lavagne interattive multimediali (LIM) con altrettanti notebook sono presenti in tutte le aule dell’istituto e gli insegnanti sono in grado di promuovere e diffondere modalità progettuali e operative caratterizzate dall’utilizzo dei nuovi linguaggi e da metodologie innovative e laboratoriali, riconducibili all’apprendimento cooperativo. Nel corso di quest’ultimo anno scolastico è stata allestita la Classe@2.0. Molti insegnanti pertanto, negli ultimi anni, hanno conseguito, attraverso corsi PON richiesti dalla Scuola, certificazioni di competenze informatiche e digitali finalizzate alla didattica delle discipline. La scuola promuove, infine, la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative costantemente, nella elaborazione e nella implementazione dei processi didattici ed educativi improntati al criterio della perfettibilità.

Subarea: Dimensione relazionale

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Non tutti gli insegnanti sono in possesso di competenze digitali adeguate o comunque tali da consentire il pieno utilizzo della strumentazione informatica per attività di insegnamentoapprendimento.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NAMM07800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 44,4 46,9 45,4 Azioni costruttive n.d. 36,7 35,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37 41,8 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:NAMM07800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 56,1 52,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 46,6 45,1 44 Azioni sanzionatorie n.d. 61,1 56,7 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NAMM07800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 38 41,9 43,2 41,9 Azioni costruttive 25 29,3 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 38 32,5 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NAMM07800V % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 31 51,6 51,6 48 Azioni costruttive 31 29,5 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 38 30,9 32 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:NAMM07800V % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V %

Riferimento Nazionale %

0,00

1,4

0,9

0,7

0,81

1,7

1,1

2,78

1,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto scolastico non è caratterizzato da episodi realmente problematici :rari i casi di grave non rispetto delle regole, come veramente irrisori i fenomeni di intolleranza alle dinamiche della vita di gruppo; efficaci le azioni di recupero e sostegno comportamentali messe in atto dai C.d.c. e dalla Scuola; tali azioni sono di tipo interlocutorio, costruttive, raramente sanzionatorie ; bassissimo il numero degli studenti sospesi. La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione degli studenti con assegnazione di ruoli e compiti ed una diffusa etica della responsabilità ; sviluppo del senso di legalita e collaborazione oltre che frequenti occasioni di attività di gruppo caratterizzano la progettualità curriculare ed extracurriculare della Scuola. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il clima di relazione nel contesto classe è talvolta turbato da atteggiamenti egocentrici e competitivi di taluni alunni,atteggiamenti rapportabili per lo più al backgroud familiare. Risulta necessario, talvolta, da parte degli insegnanti coinvolgere i genitori per ristabilire l' equilibrio nelle dinamiche del gruppo classe.Un fenomeno che richiede attenzione e spesso interventi interlocutori con le famiglie, è l'uso indiscriminato e non controllato dei social networks da parte di alunni anche delle classi prime,che determinano fenomeni di cyberbullismo, anche se non gravi, ma tali da incidere negativamente sulla serenità della vita di classe.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'ottimizzazione ed organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.I laboratori sono adoperati,con piani precisi e mirati,da tutti i gruppi classe;particolarmente incentivata è l'innovazione,e non solo quella preponderante della tecnologia informatica,ma anche quella relativa a sperimentazioni didattico-pedagogiche.La scuola incentiva la didattica laboratoriale e guida l'alunno alla piena autonomia .Il curriculo promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.Il Piano dell'Offerta Formativa prevede attività curricolari ed extracurricolari che sono costante opportunità di incontro,relazione,confronto e consolidamento di competenze di cittadinanza. L’azione e la mission della Scuola, insieme alle tante attività complementari realizzate proponendo significativi percorsi di legalità, educazione alla pace e alla solidarietà , guidano gli allievi tutti all’ acquisizione di un corretto comportamento sociale attraverso la comprensione e la pratica di regole comuni , curando la progressione della disponibilità ad un confronto aperto e critico delle idee ; obiettivi finali perseguiti e perseguibili sono la maturazione di comportamenti sociali responsabilmente corretti e, nell’area metacognitiva, il consolidamento della capacità di un impegno e di una partecipazione consapevole a tutte le attività didattico-educative nonché la completa acquisizione di un’adeguata autonomia operativa. La tendenza agli individualismi e forme di protagonismo, sia da parte degli alunni che delle famiglie, o, al contrario, la delega totale alla scuola in assenza della famiglia, atti di cyberbullismo o di intolleranza, risultano fenomeni su cui orientare la costruzione dei futuri processi formativi di Scuola nella dimensione relazionale.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NAMM07800V

24,6

24,3

13,5

64,8

66,5

61,2

10,6

9,2

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative della Scuola privilegiano la logica dell’inclusione, la cura del successo formativo, il riconoscimento del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento; vengono messi in atto per gli alunni D.A.,D.S.A.e B.E.S. percorsi didattici individualizzati e personalizzati, aggiornati con periodicità ( incontri per predisposizione dei PDP tra docenti, famiglia, esperti privati e istituzioni sanitarie pubb). Irrisorio il numero di alunni stranieri presenti nella Scuola e dove necessario, il consiglio di classe individua strategie e strumenti per il rinforzo linguistico. Particolare cura viene posta nella realizzazione di interventi didattici e di attività sui temi della diversità e dell'interculturalità.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Persistono difficoltà da parte di alcuni c.d.c.nell'individuazione delle criticità e di conseguenza nell'adozione delle opportuna strategie didattico-educative da attuare. L'inclusione degli alunni con diversità o con bisogni educativi speciali risulta, in alcuni gruppi classe, una criticità per l'inserimento degli alunni più deboli essendo presenti dinamiche competitive.

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAMM07800V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAMM07800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,2

94,4

87,8

16,8

28,2

No Si Si Si

6,9 38,5 11,8 29,8

8,3 40,8 12,3 28,3

13 60,5 12,6 24,8

6,9

7,9

24,7

14,9

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NAMM07800V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAMM07800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

82,1

83,4

14,9

16,1

22,8

42,4

39,7

46,1

59,5

60,1

72,4

25,6

27,1

24,4

52,7

53,6

61,8

73,3

70,9

73,9

5,3

5,2

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il recupero di abilità e conoscenze è parte integrante della didattica curricolare; ogni docente prevede momenti specifici di recupero con attività "in itinere" mirate e valutate.Corsi di recupero sono attivati in italiano, matematica, lingue straniere. Nel primo quadrimestre le attività sono rivolte a chi non ha raggiunto tutti gli obiettivi previsti. Ai corsi di recupero organizzati per il secondo quadrimestre partecipano gli alunni che hanno riportato gravi insufficienze alla fine del primo quadrimestre.Il numero degli alunni che presentano maggiori difficolta' di apprendimento è percentualmente basso rispetto agli alunni frequentanti. Il mediocre esito nei livelli di competenza è riferibile a prerequisiti di base piuttosto deboli ed alla difficoltà ad acquisire un corretto metodo di studio. Analogamente integrato nella didattica curriculare il potenziamento delle "eccellenze" attraverso compiti ed attività mirate alla valorizzazione delle competenze. Corsi di potenziamento per competenze linguistiche e logicomatematiche, finalizzati al proseguimento degli studi liceali, sono organizzati dalla scuola nel mese di maggio. La scuola si pone infine la finalità di potenziare e approfondire le conoscenze linguistiche, scientifiche e matematiche degli studenti attraverso attività laboratoriali : la partecipazione a gare, concorsi, giochi matematici a livello nazionale ed internazionale,costituiscono ulteriori occasioni di potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli interventi di recupero e potenziamento sono legati alle disponibilità finanziarie della scuola. Spesso le risorse obbligano ad organizzare corsi di breve durata. L'esiguità dei fondi spesso sacrifica il recupero in L2 ed L3

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione, sono di buona qualità ed efficaci; la realizzazione di tali attività predisposte dai c.d.c., per il raggiungimento degli obiettivi previsti, è possibile grazie ad un un monitoraggio periodico che consente e prevede la rimodulazione delle azioni educative . Mirata e ben strutturata la progettualità per la promozione del rispetto delle diversità.Pur tuttavia la crescente presenza di alunni caratterizzati da Bisogni Educativi Speciali, trova spesso impreparati docenti in quelle che possono definirsi "l'individuazione e la gestione del disagio" e la ricerca di “risorse di competenza” per assolvere ad una scelta educativa che privilegia la logica dell’inclusione, la cura al successo formativo, il riconoscimento del diritto alla personalizzazione dell’apprendimento attraverso percorsi didattici individualizzati e personalizzati. La realizzazione di corsi di carattere psico-pedagogico finalizzati all'inclusione , potrebbe rappresentare una pista di miglioramento nell’ambito della formazione professionale del personale della scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NAMM07800V - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAMM07800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,4

95,7

97,4

69,8

74,4

74,3

94,6

95,5

68,3

65,3

70,4

67,2

68,2

67,7

50,4

50,7

48,6

13,4

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per assicurare la continuità educativa degli allievi nel passaggio dalla Scuola Primaria alla Secondaria di I Grado, la Scuola Poerio ha posto in essere una serie di azioni per garantirne l’efficacia come momenti di incontro tra i docenti dei due ordini di scuola che, pur nella specificità dei diversi itinerari disciplinari e delle diverse fasi dell’apprendimento che essi contemplano, non solo hanno favorito un dialogo sull’opportunità di creare una modulazione verticale del percorso educativo/didattico, monitorato con un feed-back successivo che verifica i progressi compiuti dall’alunno, ma hanno inoltre consentito una condivisione ed un passaggio proficuo di informazioni anche su aspetti caratteriali e relazionali degli allievi, necessari per la formazione delle classi. Altre azioni estremamente importanti sono le attività di accoglienza volte all'utenza :ai genitori che sono invitati a scuola per la presentazione dell’offerta formativa, per gli alunni delle classi Quinte della scuola Primaria che,in un'ottica di coinvolgimento, in visita presso la Poerio, assistono a concerti, brevi rappresentazioni teatrali e cortometraggi realizzati dai compagni più grandi, oltre ad essere guidati in percorsi finalizzati alla conoscenza della nuova struttura ed organizzazione scolastica; e per il territorio in generale che condivide con la scuola momenti di solidarietà come la Mostra di Natale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il legame con le Scuole Primarie del territorio potrebbe essere consolidato attraverso la progettazione e la conseguente istituzione di attività didattiche per alunni della Primaria con docenti della Scuola Secondaria, in particolar modo per quelle discipline non presenti nel loro curricolo, come la seconda lingua straniera.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:NAMM07800V - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAMM07800V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

67,2

70,8

82,6

23,3

31,6

57,7

39,3

55,7

96,4

98,2

21,4

26,7

31,7

69,8

63,3

51,1

57,4

17,2

15,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola esiste apposita Funzione Strumentale dedicata alla Continuità ed orientamento che realizza attività finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo. Agli alunni di tutte le classi terze sono offerte informazioni generali di base attraverso l’attivazione di uno sportello di ascolto di un’ora a settimana, per incontrarli individualmente e visionare insieme tutti i materiali disponibili e, successivamente, discutere con loro il consiglio orientativo. Nello stesso tempo la scuola organizza durante la “Settimana dell’Orientamento” un incontro in sede al quale partecipano dirigenti ed orientatori di tutte le scuole superiori non solo del territorio, ma anche situate in altre municipalità, per presentare agli alunni delle classi terze e alle rispettive famiglie la loro Offerta Formativa. Molte scuole invitano a loro volta gli alunni agli “Open-day”, per far conoscere la struttura scolastica e la nuova disposizione organizzativa, e spesso gli alunni sono coinvolti in attività volte alla maggiore comprensione di discipline importanti per i diversi indirizzi, realizzati con laboratori e simulazioni di lezioni, come corsi di pre-greco e Latino per i Licei Classici. Queste giornate sono un’occasione di incontro e scambio reciproco tra docenti dei diversi ordini di scuola, alunni e famiglie.

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Gli esiti formativi della scuola non sono ufficialmente certificati in quanto non è stata finora formalizzata alcuna indagine conoscitiva sui risultati scolatici dei nostri studenti relativa al proseguimento degli studi, per meglio monitorare i processi e gli esiti formativi nel breve e medio periodo. Non si realizzano attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico successivo, se non su invito degli istituti superiori del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di Continuità con la Scuola Primaria sono ben strutturate e risulta consolidato il rapporto di stima reciproca e di collaborazione tra i docenti della Poerio e i colleghi delle scuole Primarie del distretto.Tali attività possono comunque essere ulteriormente incrementate mediante la creazione di attività progettuali condivise. Nonostante la scuola realizzi diverse attività di orientamento finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro che coinvolgono anche le famiglie, non esiste un vero e proprio monitoraggio strutturato per valutare gli esiti formativi degli studenti e i risultati delle proprie azioni di orientamento. Comunque, un buon numero di famiglie e studenti segue il Consiglio Orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Recependo le istanze di un tessuto socio-economico privilegiato, culturalmente attrezzato, la scuola declina la propria mission attraverso la priorità di costruzione di un solido bagaglio culturale integrato, spendibile su studi impegnativi a lungo termine, come espresso dall’altissima percentuale di alunni in passaggio verso i licei più prestigiosi. L'Istituzione nell'ambito della sua O.F. evidenzia l’esigenza di una formazione globale della persona, attraverso interventi mirati alla solidarietà, alla cittadinanza attiva ed all’etica della responsabilità, nel segno del ‘’VALORE DELLA CULTURA E DELLA CULTURA DEI VALORI’’. Ne facilita la fruizione attraverso il sito-web, sia in sintesi che per esteso. Ne prevede una più ampia illustrazione attraverso incontri pianificati di presentazione dell’offerta formativa, in dialogo partecipato tra DS, staff docenti e comunità scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spinta alla promozione di eccellenza, declinata dalla scuola, è sostenuta e riconosciuta dall’utenza, anche attraverso iscrizioni regolarmente in esubero. Diventa vincolo e punto di debolezza per la creazione di classi numerose, caratterizzate da un clima competitivo e carico di aspettative. Non sempre si riesce a trovare un equilibrio, nonché adeguati strumenti, per calibrare le parallele azioni di recupero, di gestione del disagio e dei sempre più numerosi Bisogni Educativi Speciali.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito del Piano annuale delle attività, la scuola pianifica il lavoro per il raggiungimento degli obiettivi, attraverso l’azione periodica dei dipartimenti che elaborano programmazioni comuni per classi parallele. Si avvale di una figura strumentale di Orientamento docenti che supporta il lavoro di documentazione, uniforme e condiviso dai vari ambiti disciplinari. Effettua il monitoraggio degli obiettivi programmati mediante prove strutturate comuni per classi parallele,in italiano,matematica,L2,L3. La figura strumentale ne tabula i risultati che, insieme a quelli INVALSI, costituiscono, collegialmente, un feedback auto-valutativo per calibrare interventi futuri ed in itinere. Rinforza le azioni di pianificazione e di controllo, attraverso moduli mirati di recupero e di potenziamento a classi aperte, avvalendosi di una figura strumentale di reclutamento alunni che coordina la selezione degli stessi. Attraverso numerose manifestazioni (concerto e mostra di natale, parlamentino, premiazioni a gare sportive ed artistiche, teatro, coro,…), condivide e rendiconta all’utenza l’efficacia e la ricaduta delle attività progettuali, funzionali anche al raggiungimento delle competenze trasversali di cittadinanza e di espressione culturale.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione attraverso l’azione dei dipartimenti può risultare frammentaria, con comunicazione e condivisione debole che emerge a livello collegiale. Manca un focus-group di coordinamento. Gli strumenti adottati in itinere per sostenere l’efficacia dell’azione programmata, non risultano adeguatamente incisivi sulle fasce deboli (vedi:recuperi). Le modalità di monitoraggio e di valutazione della performance sono tutte interne all’istituto, senza partecipazione di soggetti esterni.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 21,1 21,8 Tra 500 e 700 € 37 35,8 Tra 700 e 1000 € 31,8 31,3 Più di 1000 € 10,1 11,1 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NAMM07800V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V %

Riferimento Nazionale %

69,93

69,6

70,5

72,8

30,07

30,5

29,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NAMM07800V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V % 76,92

56,8

61,6

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 64

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NAMM07800V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V % 100,00

77,3

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NAMM07800V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V %

12,50

29,2

29,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NAMM07800V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V % 6,67

48,3

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V Collegio dei docenti Si 91,4 90,8 90,5 Consiglio di istituto No 23,8 23 18,9 Consigli di classe/interclasse No 22,1 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,3 14,6 12,8 Lo staff del Dirigente Si 11,7 10,7 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,7 5,3 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V Si 69,1 71,8 Si 63,3 62,3 No 2 1,7 No 33,8 32,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,2

8,7

10,6

8,9

9,7

0,3

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V Collegio dei docenti Si 63 60,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,7 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 60,5 59,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 9,7 10,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 3,7 3,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,2 14,7 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 24,4 26,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V Collegio dei docenti Si 60,2 63,3 Consiglio di istituto No 0,9 0,7 Consigli di classe/interclasse No 38,7 33,8 Il Dirigente scolastico No 11,5 10,1 Lo staff del Dirigente No 5,2 6,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 54,4 55,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,5 11,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V Collegio dei docenti Si 86,2 88,9 89,9 Consiglio di istituto No 2 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,5 33,7 35,9 Il Dirigente scolastico Si 19,2 18,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,6 6,5 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,5 30,6 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 2,7 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V Collegio dei docenti No 78,8 77,5 77,3 Consiglio di istituto Si 68,8 72,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 1,7 1,6 2 Il Dirigente scolastico Si 25,8 25,1 21 Lo staff del Dirigente No 3,7 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,2 7,2 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,3 0,1 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V Collegio dei docenti No 30,1 32,1 24,1 Consiglio di istituto Si 60,7 62,6 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,8 71,1 72,3 Lo staff del Dirigente No 13,8 14,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,2 2,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V Collegio dei docenti No 36,4 36 34 Consiglio di istituto No 1,4 1,2 0,6 Consigli di classe/interclasse No 36,1 37 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,2 24,4 22,5 Lo staff del Dirigente No 18,6 19,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 40,4 39 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,3 17,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NAMM07800V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V Collegio dei docenti Si 92,6 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 1,4 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 42,4 40,3 42,8 Lo staff del Dirigente No 15,8 17,9 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,2 14,7 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,2 6,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Istituto:NAMM07800V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAMM07800V % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 37,31 21,3 23,4 40,1 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 6,8 8 8,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 62,69 36,9 37,3 29,6 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 37,3 34,2 23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola individua con chiarezza i docenti con i relativi incarichi di responsabilità attraverso gli incontri e le delibere del Collegio. Si avvale di dieci figure strumentali, spesso con condivisione di due docenti sullo stesso ambito,di referenti di dipartimento,di numerosi referenti di progetto e gruppi di lavoro su compiti specifici. Il Piano annuale delle attività del personale ATA distribuisce con chiarezza compiti e mansioni, attribuzioni di incarichi specifici ed organizzazione dell’orario di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La promozione all’empowerment, quale modalità di lavoro partecipato, a decisionalità diffusa, può generare una frammentazione di interventi , non facilmente gestibili nell’articolata offerta formativa e progettuale della scuola. Anche il livello di comunicazione verticale tra le diverse componenti di sistema risulta insoddisfacente. Il dato delle assenze dei docenti, pur in linea con quello nazionale, produce un impatto negativo sul quotidiano svolgimento dell’attività didattica

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NAMM07800V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V 16

5,37

5,7

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NAMM07800V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V 3397,50

9169,55

8729,91

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NAMM07800V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V 67,44

50,88

51,9

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NAMM07800V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V % 37,38

20,54

19,71

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NAMM07800V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAMM07800V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,6

18,5

15,5

14,6

13,3

8,3

9,4

28,1

48,5

23,8

23,7

28,4

7,2

8,2

11,6

41,6

36,6

30,7

27,5

27,3

18,9

20,5

20,6

11,5

10,1

14,9

2 0

12,3 14,9

12,9 17,1

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NAMM07800V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V n.d.

1,2

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NAMM07800V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V % 53,56

49,3

45,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:NAMM07800V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NAMM07800V Perche' coinvolge tutti gli alunni in escursioni didattiche Avvicina tutte le classi al mondo dell'archeologia e della paleontologia promozione delle attivita' ludico-drammatiche

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 49,6 52,3 Basso coinvolgimento 22,1 21 Alto coinvolgimento 28,4 26,7

Situazione della scuola: NAMM07800V

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza una vivace attività progettuale, puntando sull’ampliamento dell’offerta formativa, quale elemento distintivo e di qualità. L’ampiezza dei progetti risulta superiore alla media nazionale, mentre l’indice di spesa per alunno è superiore a quello regionale. Il ventaglio di proposte progettuali ad ampio raggio: sportive, artistiche e musicali, scientifiche e linguistiche, di educazione alla legalità ed alla cittadinanza, risulta coerente e funzionale alla mission del POF di costruzione di un solido bagaglio culturale integrato e di valorizzazione delle competenze chiave e trasversali. Parte significativa delle risorse disponibili( FIS, programma annuale, PON,protocollo d'intesa col British Council ..) è destinata alla realizzazione di interventi sugli alunni per sostenere il successo formativo e la promozione dei talenti e delle eccellenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fitta trama di occasioni progettuali, curricolari e non, genera una complessa organizzazione di sistema, con rischio di caoticità nella gestione dei tempi e/o spazi della scuola. Gli interventi di esperti esterni o le manifestazioni a classi aperte, specie nel curriculare, sono spesso avvertiti come disturbanti della normale attività didattica. La molteplicità dei progetti e delle attività, insieme alla limitatezza dei fondi comunque disponibili, rendono la quota di retribuzione/incentivazione dei docenti coinvolti quasi insignificante.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio di positività assegnato alla scuola nella sub-area di orientamento ed organizzazione è ancorato ad una serie di dati oggettivi:1)da anni la scuola declina la propria mission di costruzione di un solido bagaglio culturale integrato, recependo le istanze di un contesto socio-economico privilegiato; 2)il prestigio presso l'utenza è dimostrato da un numero di iscrizioni sempre in esubero. L'organico non ha mai subito contrazioni,ma si è,invece,arricchito di nuovi docenti di sostegno per l'ingresso di numerosi alunni D.A; 3)i Dipartimenti pianificano azioni di controllo e monitoraggio degli ob.prefissati, mentre il Collegio delibera ed individua con chiarezza i docenti con ruoli di responsabilità; 4)la promozione dell'empowerment genera un buon numero di docenti disponibili a ruoli collaborativi, anche a fronte di incentivi economici quasi simbolici. In un'ottica di miglioramento la scuola potrebbe: 1) trovare un equilibrio più soddisfacente tra la pressante spinta all'eccellenza e i paralleli interventi di recupero per le fasce deboli e di gestione del disagio e dei sempre più numerosi Bisogni Educativi Speciali; 2)migliorare l'organizzazione e la comunicazione di sistema; 3)pensare ad un piano di misurazione della performance che preveda la presenza di soggetti esterni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NAMM07800V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V n.d.

1,9

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NAMM07800V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAMM07800V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14 2,9

15,3 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

4,9

6,6

15,3

1,4

2,9

5,6

18,9

17,3

21,1

38,1

34,5

13,8

14,6

16,5

0,6

0,7

2,2

0 0

0,9 5,4

0,6 6,4

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NAMM07800V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V % n.d.

40,6

39,9

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NAMM07800V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V n.d.

40,7

42,8

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NAMM07800V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola è attenta ai bisogni presenti del personale e alle necessità di futuri sviluppi di competenze nel promuovere la formazione. - Offre al personale opportunità di formazione, confronto e assistenza soprattutto nei processi di cambiamento (es. implementazione del registro elettronico, uso delle LIM, nuove normative ecc.) - Promuove metodologie di formazione aggiornate (FAD e blended learning) e di alta qualità (certificazioni europee). - Cerca di coinvolgere il maggior numero di docenti possibile e ne rileva il gradimento attraverso la somministrazione di appositi questionari. - Valuta la ricaduta della formazione sulle attività ordinarie della scuola, generalmente positiva, perchè rispondente a reali bisogni della collettività scolastica, procedendo con un'adeguata analisi del rapporto costi/benefici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Esiguità dei fondi a disposizione da destinare ad interventi di formazione di buon profilo. - Parziale partecipazione del personale alle iniziative formative non obbligatorie perchè poco motivato e poco aperto all'innovazione e al cambiamento. - Organizzazione di corsi di formazione "in presenza" da sostituire con e.learning e approcci multimediali, nonchè con metodologie partecipative (bottom-up) e non "calate dall'alto".

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola coinvolge il personale e i loro rappresentanti nello sviluppo di piani e strategie, nella definizione degli obiettivi, nel progettare nuovi processi e attuare azioni di miglioramento - Identifica le competenze presenti nel suo interno mediante la raccolta di curricula e invitando i docenti ad aggiornare i propri profili professionali sul sito del Miur. - Attribuisce compiti e responsabilità considerando le competenze e il potenziale delle risorse umane lasciando spazio alle nuove professionalità. - Favorisce un buon clima relazionale basato sul dialogo e il confronto aperto all'innovazione e al miglioramento della performance. - Diffonde mediante adeguata pubblicità le offerte formative presenti sul territorio e dimostra ampia disponibilità verso il personale coinvolto nella formazione esterna (permessi studio, tirocinio, diritto alla studio ecc.) - Aggiorna costantemente il personale su tutti i temi di interesse dell'istituzione e discute e analizza i risultati della performance con loro. - Supporta il personale, in particole modo di nuova acquisizione, nella realizzazione degli obiettivi mediante azioni di tutoring e mentoring.

- Cristallizzazione di alcuni ruoli e funzioni. - Mancanza di un'anagrafe delle competenze docenti, oltre quelle richieste per il proprio profilo professionale, da aggiornare annualmente e rendere pubblica per innescare un "effetto traino" - Eccessivo carico di lavoro per alcune funzioni da bilanciare incentivando la partecipazione di quei docenti che presentano motivazione latente e necessità di sviluppare autonomia e responsabilità individuale(empowerment).

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAMM07800V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAMM07800V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

63,6

64,6

53,5

56,2

58,5

61,1

51,6

52,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

68,2 64,8 74,8 85,4 29,5 32,7 81,4 85,7

64,3 64,7 73,4 84,7 32,8 34,8 79,8 84,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 6 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,2 11,7 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 23,5 21 argomenti) Alta varietà (più di 6 59,3 60,4 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAMM07800V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAMM07800V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,1

7,7

6,9

5,2

9,9

4,7

6,2

6,6

2 2 2 2 2 2 2 2

5,7 2,8 3,5 5,4 3,1 3,1 5 7,1

6,1 3,6 3,7 6,6 4,1 4 6,6 8,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola incentiva la cultura del confronto e della collaborazione tra pari mediante la creazione di dipartimenti disciplinari e gruppi di lavoro. - La varietà degli argomenti di discussione è ampia e riguarda i principali aspetti della vita scolastica (curriculo, valutazione, inclusione, orientamento ecc.) - Accanto alle riunioni "in presenza" la scuola ha previsto la realizzazione di un'area riservata ai docenti sul sito web dedicato allo scambio di informazioni, opinioni e materiali. - Dagli incontri dipartimentali si generano proposte e materiali condivisi per valutare e migliorare la performance d'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Esiguo il numero dei Docenti motivati che propone e si lascia coinvolgere nei gruppi di lavoro. Nelle attività dipartimentali, obbligatorie, non tutti mostrano coinvolgimento e apertura al confronto. - Eccessiva settorialità negli incontri dipartimentali con rischio di autoreferenzialità. Si rileva la necessità di un confronto interdipartimentale. - Mancanza di focus group con meno partecipanti e su argomenti specifici che possano elaborare e successivamente condividere documenti con il Collegio. - Poco utilizzata la comunicazione on-line con l'uso di mailinglist,spazio web riservato (presente ma poco utilizzato), bacheche on-line ecc.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è in grado di gestire le risorse umane disponibili in modo coerente con i propri obiettivi strategici valorizzandone le competenze e le caratteristiche personali, nel rispetto del dialogo reciproco e della responsabilizzazione, creando un ambiente di lavoro sereno ed aperto. Rileva i bisogni formativi del personale e promuove iniziative di formazione pertinenti e di buona qualità, che hanno avuto una ricaduta positiva sull'attività scolastica. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti dagli insegnanti, che producono materiali e strumenti utili per la crescita della comunità scolastica, tuttavia andrebbe incentivato il confronto professionale tra i colleghi e la condivisione di procedure innovative, utilizzando le nuove tecnologie a disposizione (web, e-mail, piattaforme ecc).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 36,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 48,7 Media partecipazione (3-4 13,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2

Riferimento Regionale % 32,4 54,9

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

10,7

28,7

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 65 25,6 9,4

n.d.

Riferimento Regionale % 68,8 24,4 6,8

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,9 18,4 Bassa apertura 2,2 1,7 Media apertura 7,2 7,7 Alta apertura 76,7 72,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NAMM07800V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAMM07800V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

39,5 7,4

42,3 11,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

11,7

8,5

18,7

n.d. n.d. n.d.

13,5 4 16

9,1 2,7 18,6

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NAMM07800V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAMM07800V per motivo) per motivo) n.d.

4,9

5,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

5,8

n.d.

57,6

58,7

74,2

n.d.

7,2

9,2

10,1

n.d.

8,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NAMM07800V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAMM07800V per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

26,9 16,6

29,6 12,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

16,3

19,4

44,3

n.d.

9,5

8,2

16,7

n.d.

6,9

8,4

9,7

n.d.

2,9

2,6

n.d.

21,2

21,8

30,5

n.d.

3,2

2,6

20,2

n.d. n.d.

1,7 10,6

2,9 6,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,9 13,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 29,2 28,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 43,6 41,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,9 14,5 Alta varietà (piu' di 8) 1,4 1,3 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NAMM07800V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V No 20,6 19,7 No 45,3 42,8 No 8,9 7,9 No 27,2 23,8 No 16,9 16,6 No 56,2 49,4

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

59,3

54,8

57,6

No No Si

40,1 35 15,2

44,4 38,7 16,2

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:NAMM07800V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione NAMM07800V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 74,8 73,4 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Positive e continue relazioni informali con soggetti pubblici e privati del territorio. •Coinvolgimento di soggetti che offrono collaborazione finalizzata all'ampliamento dell'offerta formativa della scuola. •Presenza di gruppi di lavoro composti da docenti che periodicamente si raccordano con le scuole pubbliche e private del territorio. •Ricaduta positiva sull'offerta formativa della collaborazione dei gruppi di lavoro composti da docenti con soggetti esterni (es. ASL, esperti,...)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Mancanza di partecipazione a reti di scuole •Bassa varietà di accordi formalizzati con altri soggetti pubblici e privati spesso causate da incompatibilità per modalità e tempi organizzativi diversi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NAMM07800V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAMM07800V % 44,73

27,1

30,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,6 2,6 Medio - basso livello di 27 23,1 partecipazione Medio - alto livello di 55,9 57,1 partecipazione Alto livello di partecipazione 13,5 17,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NAMM07800V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAMM07800V 42,89

11,6

11,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: NAMM07800V

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,7 6,6 Medio - alto coinvolgimento 74,5 76,3 Alto coinvolgimento 19,8 17,1

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Positive e continue collaborazioni dei genitori come "esperti" •Poco attiva e meno consapevole la partecipazione dei genitori per la realizzazione di interventi formativi. ad iniziative di formazione e di confronto rispetto agli incontri •Coinvolgimento della componente genitori dei vari organi inerenti la valutazione del rendimento scolastico dei propri figli. collegiali nella definizione del Regolamento di Istituto e del Patto di Corresponsabilità. •Coinvolgimento dei genitori nell'organizzazione di eventi nella scuola (es. Mercatino di Natale, coro,...) •Realizzazione di incontri rivolti ai genitori finalizzati alla comunicazione formale ed informale delle scelte della scuola. •Organizzazione di incontri tematici e di approfondimento su tematiche specifiche. •Utilizzo di strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (registro elettronico e sito web). •Discreta partecipazione finanziaria dei genitori considerati i dati di contesto. •Buona partecipazione formale dei genitori alle elezioni degli OO.CC. •Alto livello di partecipazione dei genitori ai colloqui individuali con i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, pur avendo aderito in passato a progetti in rete con altre scuole del territorio, attualmente non partecipa a reti; tuttavia instaura e cura relazioni con soggetti pubblici e privati del territorio che collaborano alla realizzazione dell'offerta formativa, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. Gruppi di lavoro composti da docenti attivano collaborazioni con altri soggetti (A.S.L., esperti,...) e con altre scuole del territorio facendo registrare una ricaduta positiva sul progetto formativo della scuola. La scuola rappresenta un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative e dialoga con i genitori utilizzando idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo abbastanza attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di eventi ed interventi formativi. La scuola coinvolge i genitori nell'organizzazione di incontri tematici e di approfondimento finalizzati alla formazione ed al confronto, anche se si registra una piĂš attiva partecipazione delle famiglie a quelle iniziative che riguardano la valutazione del rendimento scolastico dei propri figli.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Riduzione di forme di individualismo e protagonismo sia da parte degli alunni che delle famiglie Controllo, gestione e riduzione di fenomeni di cyberbullismo e di intolleranza

Migliorare/potenziare le forme di collaborazione all'interno dei gruppi-classe

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere un uso non discriminatorio ma appropriato e consapevole della rete processi di inclusione, Gestire ed orientare il gruppo soprattutto di tipo classe verso un'integrazione metodologico didattico, per gli che tenga conto sempre più alunni con criticità della "diversità" Risultati a distanza

Conoscere gli esiti formativi Creare una banca dati per degli studenti durante il primo monitorare e quindi calibrare la biennio della scuola superiore didattica e il sistema di valutazione

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) 3) Il clima relazionale nei contesti classe è talvolta turbato da forme di protagonismo e di competitività spesso rapportabili al background familiare che privilegia il "risultato" senza tener conto dello sviluppo della personalità del ragazzo. Altro fenomeno che turba spesso il clima relazionale all'interno della classe e che richiede spesso il coinvolgimento delle famiglie è l'uso indiscriminato dei social-networks che possono determinare episodi di esclusione, di cyberbullismo e di intolleranza nei confronti del diverso 4) Gli esiti formativi della scuola non sono ufficialmente certificati in quanto finora non è stata formalizzata alcuna indagine conoscitiva. Per una più efficace valutazione degli esiti a distanza, la scuola intende monitorare i risultati conseguiti dagli alunni durante il primo biennio della scuola superiore con la realizzazione di una banca dati che consenta di calibrare la didattica e i sistemi valutativi in atto

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Ambiente di apprendimento

Realizzare questionari di autovalutazione e riflessione per migliorare l'integrazione del gruppo classe Promuovere momenti di "educazione informatica" da estendere anche alle famiglie per un uso consapevole del web

Inclusione e differenziazione

Realizzare corsi di formazione per docenti per l'individuazione e la gestione del "disagio"

Continuita' e orientamento

Creare un gruppo di lavoro che monitori i risultati degli studenti durante il primo biennio delle scuole superiori Avviare la realizzazione di una banca-dati digitale per il monitoraggio degli esiti formativi in entrata e in uscita a lungo termine

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementare un'azione strutturata con gli istituti superiori del territorio per il benchmarking e il monitoraggio sistematico dei risultati Realizzare accordi con soggetti pubblici/privati per favorire la realizzazione di progetti/attività per l'ampliamento dell'offerta formativa Rendere attiva e consapevole la partecipazione dei genitori ad iniziative di formazione e di confronto con incontri tematici e di approfondimento Realizzare accordi con soggetti pubblici/privati per favorire la realizzazione di corsi di formazione del personale scolastico

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I corsi di formazione per i docenti consentono di affrontare con maggiore consapevolezza ed incisività l'individuazione e la gestione del disagio, nel rispetto delle scelte educative d'istituto che privilegia la logica dell'inclusione. Tale formazione potrebbe rappresentare una pista di miglioramento per la crescita della formazione umana e professionale dei docenti permettendo di gestire al meglio le potenzialità dei gruppi classe. Una partecipazione più attenta e consapevole dei genitori verrà incentivata attraverso la realizzazione di incontri finalizzati alla trattazione delle tematiche emergenti (integrazione del gruppo, educazione informatica, ecc.). La costruzione di una rete con le scuole superiori del territorio permetterà anche di realizzare una banca dati per monitorare gli esiti formativi degli studenti