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SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TSPS010006 FRANCE PRESEREN - LINGUA INS.SLOVENA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Zaradi svojih specifi?nih posebnosti licej Franceta Prešerna v Trstu obiskujejo dijakinje in dijaki, ki prihajajo iz širokega obmo?ja od obronkov tržaškega Krasa v okolici Trži?a Monfalcone preko celotnega podro?ja zamejskega Krasa, mesta Trst, do podro?ja, ki meji s slovensko Istro. Ve? je dijakov, ki prihaja iz vasi v okolici Kopra in tudi Sežane. Socio-ekonomski izvor naše šolske populacije je zelo pisan. V glavnem prevladuje srednje oz. višje socio-ekonomsko okolje. Število dijakov, ki se poleg italijanskega državljstva lahko ponaša tudi s slovenskim, polagoma raste. Ve? je dijakov s samo slovenskim državljanstvom. Manjše število dijakov prihaja iz drugih evropskih držav (npr. Slovaška, ?eška, Srbija, Rusija, Španija, Avstrija, ?ile).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Z ozirom na raznoliko sestavo šolske populacije liceja F. Prešerna je organizacija pouka in dodatnih dejavnosti na šoli zelo odvisna od urnikov prevozov, ki so seveda zelo razli?ni in ve?krat tudi za naše dijake zelo zamudni in obremenjujo?i. Marsikatero popoldansko šolsko dejavnost lahko izpeljemo izklju?no s sodelovanjem staršev naših dijakov, ki po svojih mo?eh vedno podpirajo naša prizadevanja. Tudi glede na raznolik socio-ekonomski izvor naše šolske populacije si pri organizaciji in realizaciji vsake posamezne pobude posebej prizadevamo, da ne bi morebitni stroški preve? bremenili družin. Redno skrbimo za razne solidarnostne akcije, da se ne bi slu?ajno kak posameznik ?util izklju?enega zaradi ekonomskih razlogov. S ponosom ugotavljamo, da se med našimi šolskimi zidovi sporazumevajo v razli?nih jezikih: v prvi vrsti seveda v slovenš?ini, italijanš?ini in drugih evropskih jezikih. Redno se trudimo, da bi sproti premoš?ali kulturne in jezikovne razlike tudi s pomo?jo kulturnih posrednikov.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Odstotek brezposelnosti v Furlaniji Julijski krajini je v primerjavi z drugimi deželami v Italiji nižji, kar pomeni, da je ve?ina staršev oz. skrbnikov v družinah naših dijakinj in dijakov zaposlena. Ob primerjavi s preteklostjo je treba v glavnem poudariti, da sta pogosto zaposlena oba starša, kar lahko pomeni, da so posamezni dijaki lahko prepuš?eni sami sebi v popoldanskih urah. V tržaški pokrajini ni ve?jih industrijskih obratov in tudi tržiš?e dela stagnira. Veliko oseb mora iskati službo drugje: v drugih deželah, v Sloveniji ali drugje po Evropi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Tržiš?e dela postaja na splošno vedno prožnejše, kar seveda lahko pomeni, da je tudi ekonomska stabilnost posameznih družin ve?krat spremenljiva. Pogosto lahko v okviru posameznih družin pride do korenitih sprememb, kar seveda lahko tudi negativno vpliva na po?utje posameznih dijakov. Pokrajina Trst je v zadnjih letih priredila veliko pobud, da bi spodbudila zaposlovanje, posebno med mladimi. Z ob?utki negotovosti in nejasnosti spremljamo državni postopek ukinjanja pokrajin, ki so bile do sedaj med drugim odgovorne za urejanje struktur višjih srednjih šol.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TSPS010006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

18.521,00

4.877,00

2.037.771,00

137.269,00

0,00

2.198.438,00

Gestiti dalla scuola

-25.421,00

61.930,00

0,00

36.509,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

21.983,00

0,00

21.983,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

65.547,00

0,00

65.547,00

PROVINCIA

14.068,00

0,00

14.068,00

REGIONE

20.798,00

0,00

20.798,00

0,00

4.000,00

87.580,00

0,00

87.580,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:TSPS010006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,2

83,2

5,6

0,0

89,8

STATO

Gestiti dalla scuola

-1,0

2,5

0,0

1,5

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2,7

0,0

2,7

PROVINCIA

0,6

0,0

0,6

REGIONE

0,8

0,0

0,8

0,0

0,2

ALTRI PRIVATI

3,6

0,0

3,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

42,9

18,3

28,5

44,1

7,1

36,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 78,6 50,0 Totale adeguamento 21,4 50,0

Situazione della scuola: TSPS010006

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Pokrajina Trst je pred par leti nekoliko obnovila šolsko poslopje: sanitarne prostore so popolnoma prenovili, dodali potrebne olajšave za osebe s posebnimi potrebami, ostale prostore so prepleskani v žive barve. Vse u?ilnice so povezane v šolsko omrežje, opremljene so z ra?unalnikom in projektorjem. Na šoli imamo tudi nekaj interaktivnih tabel. Nekaj dodatnih finan?nih sredstev za nakup razne didakti?ne opreme za laboratorije smo si prislužili na osnovi kvalitetno osnovanih projektov, ki smo jih predstavili na razne razpise Dežele FJK, Ministrstva za šolstvo, univerzo in raziskovanje ter drugih krajevnih znanstvenih ustanov. Na šoli imamo dokaj bogato dvojezi?no knjižnico - slovensko in italijansko (oziroma ve?jezi?no, saj razpolagamo tudi s številnimi knjigami v angleš?ini, ruš?ini, nemš?ini, latinš?ini, stari in moderni grš?ini itd.).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Že ve? let nas tare prostorska stiska. Marsikatera razredna skupnost je nameš?ena v prostorih, ki bi morali biti prostornejši, sodobneje opremljeni, manj hrupni. Potrebovali bi ve?je in boljše opremljene laboratorije. Naša telovadnica je veliko premajhna in temna. Z ekonomsko podporo Pokrajine Trst se poslužujemo tudi telovadnice v Štadionu 1. maja, vendar nimamo spodbudnih informacij v zvezi z omenjenim športnim objektom. Vso ra?unalniško opremo smo nakupili v glavnem s prostovoljnimi pripevki s strani staršev, ker nam ministrstvo, kljub obvezni digitalizaciji, že ve? let ne nudi potrebnih namenskih sredstev. Nekaj smo si sicer pomagali tudi s sredstvi, ki smo jih pridobili z projekti, ki sta jih finansirali Dežela FJK in Ministrstvo za šolstvo, univerzo in raziskovanje. Z omejenimi sredstvi, ki jih pridobivamo s projekti Dežele FJK, nakupujemo nove in sodobnejše knjige, ki bi pritegnile mlade bralce. Ker je naša šolska populacija geografsko raznolika in dijaki prihajajo tudi iz oddaljenih predmestij in vasi, ima marsikdo težave s prevozi, ki jih skušamo usklajevati s prevoznimi podjetji. ?e bi imeli možnost menze ali vsaj ve?jega prostora, kjer bi se lahko dijaki sprostili, bi nam bilo veliko lažje organizirati popoldanske dejavnosti in še dodatno odpreti šolo teritoriju. Potrebno bo prenoviti spletno stran zavoda, saj samo redno obnavljanje vsebin na spletu omogo?a, da ostajamo v koraku s ?asom.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TSPS010006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TSPS010006 33 82,5 7 17,5 100,0 - Benchmark* TRIESTE 2.138 85,2 371 14,8 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TSPS010006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TSPS010006

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

0,0

18,2

48,5

33,3

100,0

TRIESTE

1,7

405

18,9

816

38,2

881

41,2

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TSPS010006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TSPS010006 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TSPS010006 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:TSPS010006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 6,1 4 12,1 9 27,3

Oltre 10 anni N째

% 18

54,5

289

14,4

398

19,8

505

25,1

817

40,7

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

79,0

7,9

10,5

0,0

2,6

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 21,4 26,7 0 0 78,6 73,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 23,3 28,6 38,3 7,1 13,3 35,7 25

Situazione della scuola: TSPS010006

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) U?no osebje na liceju Franceta Prešerna je v glavnem stalno nameš?eno. Vsi razpolagajo s ustreznim nazivom in opravljenim strokovnim izpitom. Ve? profesorjev je v teku službovanja doseglo tudi magistrski in doktorski naziv, v glavnem na Univerzi v Ljubljani. Ve? profesorjev je usposobljenih za pou?evanje v tujem jeziku. Na šoli imamo lektorja za angleški, nemški in ruski jezik. Ve? profesorjev je v preteklih letih koristilo enoletno štipendijo za strokovno izpopolnjevanje na Univerzi v Ljubljani, ki spada v okvir dogovorov med Italijo in Slovenijo. Profesorji se redno usposabljajo tudi v okviru te?ajev, seminarjev in drugih pobud, ki jih organizirata Ministrstvo za šolstvo R. Slovenije v sodelovanju z Zavodom za šolstvo R. Slovenije.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Z ozirom na dejstvo, da v okviru dolo?il Ministrstva za šolstvo, univerzo in raziskovanje pou?evanje na šoli že desetletja ne predvideva nobenih službenih napredovanj oziroma kadrovskih sprememb, osebje na šoli spada v starejši generacijski segment. Prizadevamo si, da bi profesorji redno posodabljali in bogatili svoje poznavanje digitalnih tehnologij. Z ozirom na dosedanji zakonski in pogodbeni okvir na državni ravni je marsikateri profesor prisiljen svoje strokovno znanje posodabljati na lastne stroške. Pred kratkim odobreni zakon št. 107/2015 napoveduje, da bodo profesorji lahko v bodo?e razpolagali z manjšim zneskom za izpopolnjevanje.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

75,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 5

100,0

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

83,1

89,8

85,5

91,9

483

94,5

438

95,0

444

96,1

466

98,1

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

25,0

16,7

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

24,1

27,3

33,3

11,3

101

19,8

19,3

18,0

13,1

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

93,8

94,7

92,9

TRIESTE

168

86,6

206

91,2

170

90,9

144

90,0

FRIULI-VENEZIA GIULIA

721

88,9

679

90,8

558

92,5

482

95,1

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

31,2

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3

classe 4

28,6

% classe 4 1

7,1

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

27,8

23,5

17,6

24,4

181

22,3

158

21,1

119

19,7

114

22,5

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

91,2

% classe 2

classe 3

95,7

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 28

100,0

- Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

391

92,2

321

94,1

369

92,7

384

95,5

1.861

87,5

1.814

89,8

1.898

89,7

1.931

91,7

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

20,6

TRIESTE

101

FRIULI-VENEZIA GIULIA

460 26.529

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

13,0

4,0

23,8

26,7

104

21,6

450

22,3

500

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 -

0,0

26,1

22,1

23,6

439

20,9

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: TSPS010006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

16,7

50,0

33,3

0,0

TRIESTE

1,4

13,5

28,4

29,7

27,0

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

150

107

3,2

20,3

32,1

22,9

20,1

1,3

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: TSPS010006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

30,0

10,0

30,0

0,0

TRIESTE

2,6

23,5

33,9

17,4

22,6

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

120

152

4,4

26,5

33,6

20,1

15,5

0,0

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: TSPS010006

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

6,2

12,5

31,2

25,0

0,0

TRIESTE

8,2

25,9

28,9

20,1

16,6

0,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

121

582

656

435

291

5,8

27,7

31,2

20,7

13,8

0,9

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TRIESTE

1,2

0,0

1,6

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,4

0,2

0,0

0,2

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TRIESTE

0,5

0,4

2,1

3,0

1,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,5

1,6

0,7

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TRIESTE

0,0

0,6

1,7

2,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,0

0,2

0,8

1,1

1,2

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

28,6

TRIESTE

9,8

3,6

1,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

4,5

2,3

2,5

1,8

0,9

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

12,5

TRIESTE

0,8

1,0

0,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

2,2

2,3

3,0

2,0

3,0

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

25,0

0,0

TRIESTE

6,4

2,3

13,1

8,8

2,7

FRIULIVENEZIA GIULIA

8,3

8,0

6,2

5,1

2,1

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

18,8

0,0

7,7

0,0

TRIESTE

11,5

7,1

5,6

4,6

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

6,7

3,7

3,1

2,4

0,0

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: TSPS010006

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,0

9,5

0,0

TRIESTE

6,0

5,9

2,6

5,0

0,6

FRIULIVENEZIA GIULIA

113

5,6

3,5

4,4

2,1

0,9

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Na liceju s slovenskim u?nm jezikom so razredi števi?no manjši in je zato posledi?no tudi osip manjši. V glavnem gre za motivirane dijakinje in dijake, ki resno in odgovorno opravljajo šolske zadolžitve. Manjše število dijakov potrebuje podporni pouk, ki je obi?ajno kar uspešno zastavljen, kar pomeni, da dijaki v glavnem uspejo zapolniti svoje vrzeli v znanju. Na tem podro?ju ni zelo velikih razlik med vzporednicami in posameznimi razredi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Zaradi omejenega števila dijakov so primerjave težavne. Opažamo, da imajo nekateri dijaki že ob vstopu na višjo šolo vrzeli tudi pri osnovnih matemati?nih pojmih, zato je obi?ajno potrebno imeti oziroma okrepiti podporni pouk in dodatno u?no pomo? pri znanstvenih predmetih, zlasti pri matematiki.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 21

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Na vseh štirih smereh liceja velika ve?ina dijakov izdeluje brez preloženega preverjanja oziroma hudo negativnih ocen ob koncu šolskega leta, dijakom s težavami pa nudimo skoraj individualen podporni pouk oziroma u?no pomo?.

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pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Samoevalvacija ni možna zaradi pomanjkanja podatkov, ?eprav na šoli vsako leto izvajamo zunanje nacionalno preverjanje znanja INVALSI iz slovenš?ine, matematike in naravoslovja. Žal ne prejemamo predelave podatkov in povratnih informacij.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Samoevalvacija ni možna zaradi pomanjkanja podatkov, ?eprav na šoli vsako leto izvajamo zunanje nacionalno preverjanje znanja INVALSI. Žal ne prejemamo predelave podatkov in povratnih informacij.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 23

Motivazione del giudizio assegnato Samoevalvacija ni možna zaradi pomanjkanja podatkov, ?eprav na šoli vsako leto izvajamo zunanje nacionalno preverjanje znanja INVALSI.

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pagina 24

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - dijaki sledijo predavanjem v zvezi z drĹžavljansko vzgojo; - obstajajo skupni kriteriji za oceno iz vedenja; - u?no osebje se izobraĹžuje za usmerjanje dijakov pri pridobivanju klju?nih kompetenc; - v prvih letnikih redno izvajamo u?no enoto o u?enju u?enja; - marsikateri evropski projekt, ki ga izvajamo, predvideva razvijanje klju?nih kompetenc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - ni izdelanih skupnih kriterijev za evalvacijo klju?nih kompetenc; - nivo doseganja klju?nih kompetenc ni enakomeren pri vseh letnikih oz. posameznih smereh.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 25

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Bogata šolska ponudba vsekakor omogo?a in spodbuja razvijanje klju?nih kompetenc, vendar bo potrebno smernice standardizirati.

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pagina 26

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TSPS010006 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

62,5 56,4 51,6 50,5

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 27

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TSPS010006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

33,3

50,0

16,7

50,0

0,0

100,0

0,0

TRIESTE

77,4

19,1

3,5

37,8

27,5

34,7

38,9

27,8

33,3

55,3

15,4

29,3

FRIULIVENEZIA GIULIA

88,1

9,2

2,7

39,4

33,1

27,5

53,4

27,4

19,2

53,3

25,5

21,2

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TSPS010006

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

66,7

16,7

50,0

0,0

50,0

100,0

0,0

TRIESTE

57,6

31,4

11,0

39,5

13,5

47,0

32,0

20,6

47,4

51,5

5,6

42,9

FRIULIVENEZIA GIULIA

78,7

9,7

11,6

43,0

13,8

43,2

51,4

17,8

30,8

57,9

10,9

31,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 28

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TSPS010006 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 17 94,4 1 5,6 949 73,2 347 26,8

TOTALE 18 1.296

8.600

73,6

3.090

26,4

11.690

346.225

70,4

145.616

29,6

491.841

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pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TSPS010006 - Benchmark* TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 17 100,0 0,0 816

89,3

225

68,8

5.310

90,4

1.471

74,4

276.676

90,9

93.486

76,9

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 30

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TSPS010006 liceo classico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

50,0

0,0

50,0

TRIESTE

3,2

17,0

30,9

25,5

10,6

12,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

112

145

4,1

14,5

25,3

32,8

14,5

8,8

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TSPS010006 liceo linguistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

20,0

60,0

13,3

6,7

0,0

TRIESTE

9,7

29,6

35,7

18,9

4,6

1,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

184

266

180

8,8

23,5

34,0

23,0

7,5

3,1

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TSPS010006 liceo scientifico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

21,1

26,3

42,1

10,5

0,0

TRIESTE

130

129

4,6

20,6

33,0

32,7

7,4

1,8

FRIULIVENEZIA GIULIA

119

365

626

664

241

111

5,6

17,2

29,4

31,2

11,3

5,2

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TSPS010006 49 11 22,4 29 4 13,8 40 3 7,5 - Benchmark* TRIESTE 1.037 475 45,8 1.339 552 41,2 1.361 462 33,9 FRIULIVENEZIA 6.946 3.422 49,3 7.519 3.499 46,5 7.447 2.931 39,4 GIULIA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TSPS010 006

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

45,5

18,2

36,4

0,0

75,0

0,0

25,0

0,0

66,7

0,0

33,3

0,0

TRIEST E

14,1

20,0

25,9

24,8

15,2

0,0

12,0

19,4

29,2

25,0

14,5

0,0

14,9

25,1

25,3

27,7

6,9

0,0

FRIULIVENEZI A GIULIA

16,6

20,5

27,9

22,8

12,2

0,0

17,0

21,4

29,1

20,9

11,6

0,0

19,3

22,0

26,6

25,5

6,5

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

12,8

4,3

0,0

TRIESTE

3,1

33,4

11,5

FRIULIVENEZIA GIULIA

3,5

41,2

ITALIA

6,9

42,3

TSPS0100 06

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

83,0

0,0

50,0

33,3

0,0

12,7

39,3

2,6

36,6

8,0

7,6

16,6

31,1

3,3

44,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,7

0,0

20,0

0,0

60,0

20,0

13,9

38,9

2,4

50,4

4,0

12,3

30,8

6,8

16,5

28,8

2,7

51,2

3,6

16,4

26,1

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TSPS010006 6,4 0,0 93,6 0,0 0,0 100,0 0,0 60,0 40,0 - Benchmark* TRIESTE 0,6 10,1 89,3 1,3 10,1 88,6 0,3 9,3 90,4 FRIULIVENEZIA 6,0 15,9 78,0 7,7 15,3 77,0 10,0 16,0 74,1 GIULIA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSPS010006 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

8,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,1

7,7

12,9

6,4

2,0

16,6

0,3

43,5

13,3

11,2

11,5

9,1

3,9

7,3

0,2

48,2

13,9

13,5

8,6

7,0

2,9

5,8

0,1

33,3

Istituto: TSPS010006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,7 0,0 16,7 0,0 0,0 33,3

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

38,6

10,6

9,1

13,6

7,3

1,1

19,5

0,1

43,4

11,7

12,5

11,1

9,2

4,0

8,1

0,1

49,0

13,5

14,5

7,7

6,8

2,8

5,6

0,1

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSPS010006 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto: TSPS010006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,6 6,4 34,0 34,0 0,0 6,4

38,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi TSPS010006 - Benchmark* TRIESTE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

pagina 32

40,0

Istituto: TSPS010006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 60,0 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

32,4

8,5

6,9

13,5

8,8

0,7

29,3

0,0

38,6

11,2

15,1

10,9

10,3

4,1

9,8

0,1

48,9

12,7

15,5

7,1

7,2

2,9

5,7

0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - iz tabel je razvidno, da ?akalna doba za zaposlovanje ni dolga; - naši dijaki dosegajo na univerzi tako v Italiji, v Sloveniji kot tudi drugje v glavnem zelo dobre rezultate; - dvojezi?nost je o?itno zelo pomemben faktor bodisi za izbiro študija tudi v Sloveniji in tujini bodisi pri pridobivanju zaposlitve v Italiji, Sloveniji in tujini.

pagina 33

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - zaradi maloštevilnosti naš vzorec ni posebno pomenljiv in se težko interpretira podatke nakazanih tabel; - rezultatom dijakov po državnem izpitu oz. maturi ne sledimo sistemati?no, tudi ker se naši dijaki odlo?ajo za razli?ne univerze v Italiji, Sloveniji in po svetu. Omenjene univerze pa nam praviloma ne pošiljajo nobenih povratnih informacij. Na šoli nam vsekakor manjka osebje, ki bi lahko redno sledilo študijskim in službenim uspehom naših bivših dijakov. Ne razpolagamo z nobeno uradno obliko digitalnega nadzora oz. dokumentiranja na tem podro?ju.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 34

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Podatki ne odražajo realne slike o dodiplomskem študiju in zaposlovanju, ker se veliko naših dijakov vpisuje na univerze v Sloveniji in drugih krajih po Evropi in po svetu ter se tam tudi zaposluje. Ker se število dijakov, ki se tako odlo?ajo, stalno pove?uje, bi bilo nujno potrebno, da ministrstvo pridobi podatke, ki presegajo nacionalne meje. Naš licej obiskujejo dijaki, ki so nižjo srednjo šolo zaklju?ili s povpre?no ali visoko srednjo oceno, odlo?ajo se za zelo razli?ne fakultete ter so pri univerzitetnem študiju uspešni.

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pagina 35

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 9,4 Medio - basso grado di 28,6 21,9 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 34,4 Alto grado di presenza 28,6 34,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 36

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TSPS010006 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPS010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

78,1

71,4

71,9

77,7

71,4

78,1

78,2

71,4

75,6

100

81,3

72,2

57,1

56,3

50,1

71,4

53,1

64,3

28,6

31,3

23,1

14,3

9,4

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - na?art vzgojno-izobraževalne ponudbe v veliki meri odgovarja pri?akovanjem in potrebam dijaške populacije in krajevne stvarnosti; - tranzverzalne kompetence so v glavnih smernicah zajete v VIN-u; - ponudba kurikularnih in izvenkurikularnih dejavnosti je bogata in razvejana ter presega in povezuje predmetna podro?ja.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - ne razpolagamo z uradnim prevodom potrebnih dokumentov (Indicazioni nazionali per i Licei) v sloveš?ini; - kljub dosedanjim neuspešnim prizadevanjem tudi s strani naše šole še vedno ne razpolagamo z državnimi smernicami za pouk slovenskega jezika in književnosti ter prilagojenimi smernicami za pouk zgodovine in zemljepisa.

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pagina 37

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 42,9 25 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 46,9 Alto grado di presenza 42,9 28,1 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 38

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione

Istituto:TSPS010006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPS010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

85,7

87,5

42,9

59,4

67,2

57,1

46,9

62,4

85,7

87,5

95,3

42,9

49,5

85,7

87,5

91,6

57,1

56,3

58,4

57,1

59,4

51,8

9,4

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - na?rtovanje in evalvacija poteka tako v profesorskem zboru kot v okviru razrednih svetov in (redkeje) predmetnih skupin; - VIN vsebuje skupne cilje za na?rtovanje, ki jih udejanjamo z raznoliko ponudbo kurikularnih in izvenkurikularnih dejavnosti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - ker so na liceju prisotne ĹĄtiri smeri (klasi?na, znanstvena, jezikovna, uporabne znanosti), vsaka z eno vzporednico, je ve?krat teĹžko usklajevati na?rtovanje; - evalvacija na?rtovanja je sicer prisotna, vendar ni sistemati?na.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 21,9

Riferimento Nazionale % 25,6

12,5

17,4

71,4

65,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: TSPS010006 prodotto il :29/09/2015 10:28:21

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 68,8

Riferimento Nazionale % 64,1

28,6

15,6

14,7

15,6

21,2

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 56,3

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

12,5

14,1

42,9

31,3

23,7

Situazione della scuola: TSPS010006

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - ve?ina profesorjev pri razli?nih predmetih uporabljajo vstopne teste; - na?rtujemo in preizkušamo izkustvene naloge (prove esperte), ki jih v naslednjem šolskem letu nameravamo izvesti v vseh razredih in na vseh vzporednicah; - dijakom s težavami nudimo individualni pouk in možnost individualnega dela pod nadzorom profesorja; poskrbljeno je tudi za uspešnejše dijake (sodelovanje na nate?ajih, raznih tekmovanjih ipd.)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - nimamo splošnih smernic za preverjanje po predmetnih podro?jih, tudi ker je število naših predmetnih profesorjev omejeno, vendar je sodelovanje med kolegi stalno in konstruktivno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Licej ponuja kakovostno izobraževanje in zagotavlja izvajanje kakovostnega vzgojno-izobraževalnega procesa, ki izhaja iz trajnega na?rtovanja kurikularnih in izvenkurikularnih dejavnosti. Ker je število u?iteljev razmeroma majhno, je na?rtovanje tako formalno (zavodski svet, profesorski zbor, razredni svet) kot informalno (stalno sodelovanje za dosego ciljev po predmetnih podro?jih in za medpredmetno sodelovanje). Profesorji posameznih predmetnih podro?ij sodelujejo v okviru medpredmetnih skupin. Glede na specifiko smeri in razredov redno na?rtujemo dejavnosti tako vertikalno (po smereh) kot horizontalno (po razredih). Izvajamo naslednje aktivnosti: zunanja preverjanja iz tujih jezikov, Kepass, deželne projekte, Erasmus+, KA2, ?ezmejne projekte za u?ence in u?itelje, AIESEC, pouk tujih jezikov z lektorji, pripravo na Tekmovanje za Cankarjevo priznanje, obisk Knjižnega sejma, pripravo dijakov - ciceronov na pobudo FAI, sodelovanje z raznimi institucijami za poglobitev znanja slovenš?ine, sodelovanje na literarnih nate?ajih (v slovenš?ini in italijanš?ini), prakti?ne vaje s ?asnikarji (v slovenš?ini in italijanš?ini), predavanja o slovenski književnosti, športne dejavnosti in tekme, plavanje v bazenu, Arhimedove igre, tekmovanje Matematika brez meja, obiskovanje gledališ?a v slovenskem, angleškem in italijanskem jeziku, šolske izlete in ekskurzije, delavnice Ars klub, dijaške izmenjave s šolami v Sloveniji, te?aj moderne grš?ine (klasi?na smer), filmska vzgoja (klasi?na smer), predavanja o psihofizi?nem zdravju, predavanja Europe direct, preventiva odvisnosti, Vlak spomina, Dan spomina, Dan jezikov, Dan slovenske kulture, Športni dan, te?aj o varnosti, obisk priložnostnih razstav in znanstvenih institucij (npr. WWF center).

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TSPS010006

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 56,3 Orario ridotto 42,9 21,9 Orario flessibile 42,9 21,9 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TSPS010006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSPS010006 modalità) modalità) modalità) Si 85,7 93,8 96,9 No

57,1

46,9

40,0

28,6

9,4

3,0

14,3

12,5

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TSPS010006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TSPS010006 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,9

94,4

57,1

68,8

81,7

28,6

9,4

3,7

14,3

9,4

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - na Liceju imamo tehnika za kemijsko in ra?unalniško u?ilnico; - ena ciljna funkcija je namenjena naravoslovnim predmetom, ena upravi knjižnice, ena skrbi za šolsko spletno stran; - vse u?ilnice in laboratoriji so opremljeni z ra?unalnikom in internetno povezavo; - ve?ina u?ilnic ima projektor oz. interaktivno tablo; v kratkem bodo s projektorjem opremljene vse u?ilnice; - vsi dijaki redno uporabljajo laboratorije (fizikalni, kemi?ni, jezikovni, ra?unalniški), telovadnico in šolske knjižnice.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - ker je dijaška populacija geografsko zelo razpršena, je težko na?rtovati pobude po pouku, saj ne razpolagamo s primernimi strukturami, s katerimi bi morala biti opremljena vsaka sodobna šolska stavba; - dodatni sodobno opremljeni prostori bi vsekakor lahko pripomogli k boljšemu po?utju tako dijakov kot tudi osebja nasploh (npr. šolska menza, prostor za sprostitev, parkiriš?e, igriš?a na odprtem, zelene površine ipd.); - trenutno ima bienij soboto prosto pouka, za trienij pa to ni možno, predvsem zaradi neprimernosti šolskih prostorov in težav s prevozi, ?eprav so nekateri dijaki in starši izrazili to željo; - trajanje u?ne ure bi moralo biti urejeno po evropskih standardih.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - medpredmetno povezovanje; - šolske izmenjave; - delavnice in staži; - videokonference; - didakti?na uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij; - ra?unalniško opismenjevanje; - delavnice v povezovanju z bodo?o izbiro univerzitetnega študija; - šolski spletni dnevnik.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - uporabo ra?unalniške u?ilnice pogojuje število ra?unalnikov na razpolago; - tehnologijo je potrebno stalno nadgrajevati kljub skromnim finan?nim sredstvom; - nimamo primerne finan?ne dotacije, ki bi omogo?ala nakup in redno posodabljanje tehnološke opreme ter stalno izobraževanje u?nega in pomožnega osebja; - ministrstvo že ve? let ne financira šol na tem podro?ju; - ministrstvo že ve? let ne izobražuje osebja na tem podro?ju.

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Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TSPS010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 100 n.d. n.d. 52,4 44,6 n.d. 18,3 31,5 n.d. 35,4 47,1

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TSPS010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 100 n.d. n.d. 56,8 n.d. 100 57,7 n.d. 47,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TSPS010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 49,6 46,4 43,5 Azioni costruttive 40 22,6 25,7 27,9 Azioni sanzionatorie 20 34,6 37,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TSPS010006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 54,4 49,6 47,3 Azioni costruttive 33 21,3 27,9 27,2 Azioni sanzionatorie 33 48,3 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TSPS010006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 %

Riferimento Nazionale %

1,9

3,3

4,2

3,9

3,4

0,3

2,1

2,3

2,1

1,8

0,4

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TSPS010006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 10,00

27,9

15,7

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TSPS010006 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 37,9 29,8 28,5 44,6 57,7 70,5

IV anno di corso 35,6 71,7

39,9

48,5

54,4

59,2

56,9

63,3

75,2

82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 42,0 28,0 57,6 52,3 66,3 75,6

IV anno di corso 40,5 71,2

42,0

52,6

60,9

63,4

66,3

70,5

81,0

85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 26,9 35,1 35,8 36,3 44,7 54,2

IV anno di corso 39,4 63,4

30,7

35,8

43,4

49,7

57,1

62,8

73,2

80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - kriteriji za oceno iz vedenja so isti za vse paralelke; - dijaki redno obiskujejo pouk; - ni hujših prekrškov hišnega reda; - v primeru kršenja pravil se aktivirajo tako razredniki kot ravnateljstvo za konstruktivno rešitev problema v sodelovanju z dijaki in starši; - poudarjanje evropske dimenzije civilne družbe; - ob?asna prisotnost psihologa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitev: - ?e bi imeli ve? finan?nih sredstev, bi lahko dijakom in njihovim družinam nudili pogostejšo prisotnost psihološke in svetovalne službe; - na šoli bi potrebovali redno svetovalno službo kot v drugih evropskih državah.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Licej med poukom in pri izvenkurikularnih dejavnostih vzgaja dijake k negovanju vrednot, ki so pomembne za osebnostno rast mladih, bodisi kot posameznikov bodisi kot ?lanov družbe. Posebno pozornost daje multikulturni družbi, s poudarkom na slovenski jezik in kulturo. ?e bi lahko pri svojem delu z mladimi generacijami razpolagali s primernejšim številom prostorov in opreme ter z redno strokovno službo in usposobljeno svetovalno oporo, bi seveda bili pri omenjenih dejavnostih u?inkovitejši.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: TSPS010006

33,3

22,2

61,7

63,9

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - šola redno skrbi za vklju?evanje dijakov s posebnimi potrebami, ki so sicer na naši šoli maloštevilni; - vsi razredni profesorji, tudi podporni, so vklju?eni v na?rtovanje individualnih programov za dijake s posebnimi potrebami in za dijake s specifi?nimi u?nimi težavami; - posebno skrb posve?amo dijakom, ki prihajajo iz Slovenije in drugih evropskih držav, zlasti pri pouku slovenš?ine in italijanš?ine; - organiziramo številne projekte za sprejemanje druga?nosti in promocijo multikultunosti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - problem pomanjkljivih fondov za dodatne ure za pouk slovenš?ine in italijanš?ine; - pripravljenost podpreti tuje dijake je ob?asno težavna; - pogrešamo redno izobraževanje u?nega kadra in redno usposobljeno svetovalno službo za tovrstne specifi?ne potrebe.

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TSPS010006 Totale Istituto TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 17 17 9,2 7,8 6,9

pagina 52

36 36 70,4 60,3 63,2

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pagina 53

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TSPS010006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPS010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

56,3

57,6

57,1

31,3

14,7

No No No Si

57,1 71,4 14,3 71,4

65,6 84,4 25 37,5

60,6 78,2 14,8 50,8

14,3

21,9

18,6

18,8

25,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TSPS010006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPS010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

43,8

37,5

28,6

18,8

13,5

71,4

64,5

100

93,8

91,7

28,6

39,7

85,7

64,4

85,7

93,8

28,6

12,5

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - nivo dijakov je podoben v vseh razredih; - v glavnem uspešen podporni pouk; - evalvacija uspeha dijakov na razrednih sejah; - sodelovanje in uspeh na številnih tekmovanjih iz razli?nih znanj in na raznolikih nate?ajih; - individualen pristop pri razrednem delu, ker je število dijakov v razredu razmeroma majhno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - pomanjkanje fondov za dodatno pripravo dijakov; - u?no osebje izvaja izvenkurikularne dejavnosti poleg rednih delovnih obveznosti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Licej posameznim dijakom sledi ob za?etku šolanja na naši šoli (projekt Dobrodošli), v ?asu šolanja z bogato ponudbo kurikularnih in izvenkurikularnih projektov ter ob zaklju?ku študija (študijsko in poklicno usmerjanje). Uspešno pomaga dijakom z u?nimi težavami, skrbi za vklju?evanje dijakov s posebnimi potrebami in za dijake iz Slovenije in drugih evropskih držav. V primeru težav razrednik v sodelovanju z ravnateljstvom poskrbi za individualna sre?anja z dijaki in njihovimi starši. Dijaki in njihovi starši imajo stalen vpogled v ocene, odsotnosti, predelano snov in dodatno u?no gradivo preko šolskega spletnega dnevnika.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TSPS010006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPS010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

35,7

41,7

40,4

7,1

28,3

20,5

92,9

96,7

98,5

64,3

73,3

65,9

51,7

41,5

35,7

32,3

14,3

21,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: Omejitve: - stalno sodelovanje pri usmerjanju s kolegi na nižjih srednjih - razli?nost kriterijev za usmerjanje na nižji in na višji srednji šolah; šoli. - številna sre?anja z dijaki nižjih srednjih šol in njihovimi starši; - obiski in delavnice za dijake tretjih razredov nižjih srednjih šol na liceju; - promocija tudi na pokrajinski ravni; - pregled nad uspehom dijakov ob zaklju?ku nižje srednje šole; - redna organizacija uvajalnega programa "Dobrodošli", v okviru katerega prvošolci spoznajo šolsko stavbo, šolsko osebje, pravilnik in ureditev liceja; - uvodna sre?anja in pove?ana pozornost do potreb prvošolcev posebno v prvih mesecih pouka; - sre?anje in pogovori s starši prvošolcev v prvih mesecih po za?etku pouka na liceju.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TSPS010006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TSPS010006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

57,1

48,3

78,3

61,2

35,7

43,3

41,4

100

96,7

96,3

21,4

18,3

28,4

57,1

58,3

92,9

93,3

82,4

28,6

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prednosti: - številne dejavnosti za usmerjanje z obiskom univerz za vse dijake; - sodelovanje pri krajevnih pobudah za poklicno usmerjanje, kot npr. La fiera delle professioni ipd.; - stiki in sodelovanja z univerzami tako v Italiji kot v Sloveniji; - staži; - kar zadeva univerzitetni študij, je usmerjanje proces, ki vklju?uje veliko število informacij o študijskih zmožnostih.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Omejitve: - pomanjkanje evalvacije v zvezi z u?nim in poklicnim uspehom dijakov po opravljenem državnem izpitu; - pomanjkanje povratne informacije s strani univerz in drugih ustanov; - pomanjkanje osebja na šoli, ki bi lahko redno sledilo študijski in službeni poti naših bivših dijakinj in dijakov.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Z ozirom na usmerjanje na prehodu med nižjo in višjo srednjo šolo osebje liceja F. Prešerna stalno in tvorno sodeluje s kolegi na nižjih srednjih šolah. Številna so sre?anja z dijaki nižjih srednjih šol in njihovimi starši. Redno prirejamo obiske in delavnice za dijake tretjih razredov nižjih srednjih šol v raznih laboratorijih na liceju. V prvih tednih pouk redno organizamo uvajalni program "Dobrodošli", v okviru katerega prvošolci pobližje spoznajo šolsko stavbo, šolsko osebje, pravilnik in ureditev liceja. V tem oziru v prvih mesecih pouka posve?amo posebno pozornost potrebam prvošolcev. Redno prirejamo tudi posebno sre?anje in pogovore s starši prvošolcev v prvih mesecih po za?etku pouka na liceju. Glede usmerjanja za dijake višjih letnikov licej organizira vsako leto vrsto pobud ki vklju?ujejo študijsko in poklicno usmerjanje. Za maturante prirejamo predstavitve in oglede univerzitetnih programov in struktur tako v Italiji kot v Sloveniji. Redno sledimo pobudam poklicnega usmerjanja. Dijakinje in dijaki se udeležujejo stažev in delovne prakse. Rezultatom dijakov po državnem izpitu oz. maturi ne sledimo sistemati?no, tudi ker se naši dijaki odlo?ajo za razli?ne univerze v Italiji, Sloveniji in po svetu. Omenjene univerze pa nam praviloma ne pošiljajo nobenih povratnih informacij. Na šoli nam vsekakor manjka osebje, ki bi lahko redno sledilo študijskim in službenim uspehom naših bivših dijakov. Ne razpolagamo z nobeno uradno obliko digitalnega nadzora oz. dokumentiranja na tem podro?ju.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Licej se jasno zaveda svojih institucionalnih nalog in svojega Usvajanje poteka. poslanstva. Glede na specifike naše šole (Licej s slovenskim u?nim jezikom v Italiji) smo mnenja, da je vloga, namen in poslanstvo naše šole v tem, da celovito pripravimo dijake na nadaljnji univerzitetni študij v Italiji, Sloveniji in tudi drugje, tako z vsebinskega vidika kot z vidika ustreznih metod dela ter ob upoštevanju narodnostnega vidika, ki je za nas temeljnega pomena. Vztrajno zasledujemo in tvorno uresni?ujemo zastavljene cilje v sodelovanju z dijaki, družinami in šolskim okoljem.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) V šolskem letu 2014/15 smo uvedli digitalizacijo razrednih in Osebje ve?krat sprejema in spremlja uvajanje novosti z profesorskih dnevnikov, kar je seveda prineslo kar nekaj dolo?eno mero zaskrbljenosti. novosti pri samem na?rtovanju, dokumentiranju in evalvaciji posameznih dejavnosti. Pri?akujemo, da bomo z na novo uvedenim pripomo?kom uspeli napredovati pri samem na?rtovanju in evalvaciji posameznih ciljev. Postopna digitalizacija upravnih postopkov v tajništvu poteka že ve? let in sproti vnaša take in druga?ne novosti v na?rtovanje in evalvacijo posameznih upravnih postopkov. Trudimo se, da bi naše poslovanje bilo ?imbolj transparentno.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 25 Tra 500 e 700 € 50 28,3 Tra 700 e 1000 € 14,3 28,3 Più di 1000 € 7,1 18,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TSPS010006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 %

Riferimento Nazionale %

80,00

73,6

73,4

72,8

20,00

26,4

26,6

27,3

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pagina 64

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TSPS010006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 93,94

72,88

81,9

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TSPS010006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 83,33

83,37

85,97

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TSPS010006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 %

35,48

29,2

30,45

Riferimento Nazionale %

33,23

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pagina 67

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TSPS010006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 20,00

42,73

36,51

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 Collegio dei docenti Si 85,7 88,3 92,6 Consiglio di istituto No 0 16,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 14,3 23,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 21,4 11,7 13,9 Lo staff del Dirigente Si 14,3 11,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 28,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 3,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 Si 78,6 75 No 64,3 63,3 No 0 0 Si 28,6 30

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

7,1

11,4

14,3

11,7

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 Collegio dei docenti Si 64,3 56,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 3,3 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 55 54 Il Dirigente scolastico No 14,3 6,7 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 21,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,4 23,3 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 Si 64,3 45 No 0 0 No 14,3 16,7 No 7,1 6,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,3

2,6

71,4

77,1

21,4

16,7

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 Collegio dei docenti Si 92,9 90 93,9 Consiglio di istituto No 0 0 2,6 Consigli di classe/interclasse No 42,9 33,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 5 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,6 36,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 Collegio dei docenti No 57,1 68,3 73,3 Consiglio di istituto Si 64,3 53,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,6 25 27,7 Lo staff del Dirigente Si 21,4 20 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 8,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 Collegio dei docenti No 7,1 8,3 12,6 Consiglio di istituto Si 64,3 61,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 92,9 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 28,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 3,3 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 Collegio dei docenti Si 50 38,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,7 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,6 18,3 27,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 15 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 16,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 64,3 70 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 8,3 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TSPS010006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TSPS010006 Collegio dei docenti Si 78,6 80 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,7 1,9 Il Dirigente scolastico Si 35,7 31,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 16,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 35 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 10 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TSPS010006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

59,38

31,5

23,5

15,63

8,1

10,4

8,3

n.d.

18,1

30,5

25,00

42,4

34,7

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Razporede dejavnosti in porazdelitve nalog za pomožno in u?no Licej ne razpolaga s sistemom upravljanja in evalvacije osebje sestavljamo v okviru smernic in dolo?il veljavne kakovosti storitev. V okviru takega sistema bi verjetno lahko Vsedržavne delovne pogodbe za šolsko osebje. lažje prišli do proceduralne porazdelitve organizacijskih in upravnih procesov ter do u?inkovitejše porazdelitve zadolžitev . in odgovornosti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TSPS010006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 8

16,79

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TSPS010006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 10831,50

4881,85

13152

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TSPS010006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 371,90

212,35

272,77

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TSPS010006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 4,79

35,87

33,38

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TSPS010006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSPS010006 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,4

9,5

14,3

9,5

14,3

8,3

14,5

28,3

31,5

28,6

41,7

37,9

14,3

21,7

21,8

21,4

21,7

16,6

21,4

18,3

17,6

14,3

13,3

9,2

35,7

31,7

35,6

1 0

14,3 21,4

21,7 38,3

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TSPS010006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 0,33

6,6

4,4

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TSPS010006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 81,45

36,9

32,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TSPS010006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TSPS010006 Scambi scolastici in Svezia, visite d'istruzione a Roma, Munchen, Russia, Grecia classica - abilita' linguistiche L'introduzione del registro elettronico Infoschool - Spaggiari La formazione del personale docente in materia di didattica per le competenze e' importante per

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 28,6 28,3 Basso coinvolgimento 21,4 13,3 Alto coinvolgimento 50 58,3

Situazione della scuola: TSPS010006

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Letni finan?ni na?rt prepostavlja racionalno in sodelovalno uporabo vseh virov in jam?i celostno postopno kakovostno izboljšanje upravnih in didakti?nih postopkov.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ne opažamo nobenih posebnih šibkih to?k, razen pomanjkljivega in zapoznelega financiranja s strani Ministrstva za šolstvo, univerzo in raziskovanje ter krajevnih uprav.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Licej se jasno zaveda svojih institucionalnih nalog in svojega poslanstva. Vztrajno zasleduje in tvorno uresni?uje zastavljene cilje v sodelovanju z dijaki, družinami in šolskim okoljem. Razpoložljive finan?ne in gmotne vire skušamo ?imbolj gospodarno izkoriš?ati za uresni?evanje šolskih prioritet. Redno se trudimo, da bi s prijavami projektov na razli?ne razpise, tako v Italiji kot tudi v Sloveniji, pridobili ?imve? dodatnih finan?nih sredstev. Omenjena dejavnost bi seveda lahko bila veliko bolj u?inkovita, ?e bi šola razpolagala z dodatnim, zadevno usposobljenim osebjem oziroma npr. z uradom za t.i. "evroprojektiranje".

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TSPS010006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 1

2,1

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TSPS010006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TSPS010006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

21,4 7,1

26,7 11,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

16,7

17,3

28,6

14,3

36,7

26,3

21,4

8,3

12,5

1,7

1,2

0 0

0 7,1

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TSPS010006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 60,61

27,2

29,7

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TSPS010006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 50,61

65,9

44,6

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TSPS010006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 0,91

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) U?no in pomožno osebje se v glavnem redno izobražuje. U?no osebje se na lastne stroške udeležuje strokovnih posvetov, seminarjev in te?ajev, tudi v oddaljenih krajih v Italiji in Evropi. Pomožno osebje redno obiskuje razne izobraževalne programe, ki zadevajo posamezne službene potrebe in uvajanje novosti. Vodstvo ve?krat poskrbi za skupno sodelovalno izobraževanje upravnega osebja na razli?nih podro?jih. V šolskem letu 2014/15 smo izvedli ve? izobraževalnih sre?anj v okviru uvajanja spletnega dnevnika in splošne šolske digitalizacije.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dejstvo, da se mora u?no osebje izobraževati na lastne stroške, ker Vsedržavna delovna pogodba ne predvideva finan?nih sredstev za izobraževanje, je seveda vse prej kot pozitivno. Šola prejema minimalna sredstva za izpopolnjevanje osebja.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Šola zbira vso razpoložljivo dokumentacijo v zvezi s Ministrstvo bi moralo v okviru Vsedržavne delovne pogodbe strokovnim izobraževanjem in posebnimi izkušnjami uvesti možnosti ustreznega službenega in ekonomskega zaposlenega osebja. U?no osebje se v glavnem izpopolnjuje na napredovanja za šolsko osebje. lastne stroške. ?e je le mogo?e, skuša omenjeno dodatno vrednost ovrednotiti in naloge porazdeliti glede na pridobljene spretnosti in sposobnosti. Profesorji redno sledijo seminarjem za didakti?no prakso, specifi?no tudi za pou?evanje po kompetencah, uporabo interaktivne table, CLIL, prenovo u?nih enot in posodabljanje didaktilnih prijemov.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSPS010006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSPS010006 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

35,7

48,3

46,3

21,4

27,3

35,7

43,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

71,4 71,4 64,3 78,6 35,7 57,1 42,9 57,1

75 78,3 70 83,3 35 36,7 43,3 75

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 21,4 10 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 21,4 38,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 43,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TSPS010006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TSPS010006 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,4

5,5

6,6

0,3

4,5

4,4

2,9

45 9 6 9 15 9 3 3

14,1 8,9 9,2 9 7,8 9,6 2,8 8,4

12 10,9 9,8 8,7 4,2 4,6 3,7 9,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Na šoli imamo ve? delovnih skupin, ki se ukvarjajo z razli?nimi temami na ve? podro?jih. Nekatere delovne skupine so se osnovale spontano, na osnovi skupnih potreb in izkušenj, druge pa sproti poveri profesorski zbor glede na potrebe po poglobitvi dolo?enih tem oziroma po pripravi dolo?enega gradiva. Delovne skupine nato redno poro?ajo o svojem delovanju in izsledkih tako ravnateljici kot profesorskemu zboru.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ob?utno je pomanjkanje dodatnih finan?nih sredstev, s katerimi bi lahko primerno nagradili delo, ki ga opravijo delovne skupine. Šole bi morale tudi razpolagati z rednimi dodatnimi finan?nimi sredstvi za sprotno urejanje dovolj obsežne šolske spletne strani, kjer bi lahko profesorji objavljali svoja gradiva. Tudi v tem primeru delovanje šole sloni izklju?no na prostovoljnih prispevkih družin in ob?asnih prispevkih s strani deželne uprave FJK na osnovi predstavljenega projekta.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Šola po svojih zmožnostih prireja strokovna izobraževanja za u?no in pomožno osebje. Pri podeljevanju zadolžitev po možnosti upoštevamo spretnosti in izkušnje posameznikov. Med profesorji na šoli deluje ve? delovnih skupin, ki pripravljajo kvalitetna u?na gradiva in redno skrbijo za poglobitev posameznih aktualnih službenih vprašanj. V okviru profesorskega zbora redno poteka živahna izmenjava mnenj in izkušenj ter tvorno soo?anje v zvezi z razli?nimi didakti?nimi vprašanji, službenimi temami in drugimi aktualnimi tematikami.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 14,3 Media partecipazione (3-4 28,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 5 26,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,7

29,8

41,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 38,5 30,8 30,8

Riferimento Regionale % 54,4 19,3 26,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 29,8 Bassa apertura 15,4 10,5 Media apertura 0 17,5 Alta apertura 53,8 42,1 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TSPS010006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSPS010006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

71,4 50

56,7 60

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

28,6

26,7

19,2

0 1 1

0 14,3 57,1

8,3 10 36,7

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TSPS010006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSPS010006 per motivo) per motivo) 2

57,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

28,6

26,7

23,7

78,6

81,7

73,6

7,1

8,3

10,5

28,6

31,7

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TSPS010006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TSPS010006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

57,1 28,6

48,3 38,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

38,3

45,5

28,6

33,3

25,8

28,6

12,4

28,6

33,3

20,5

22,5

3,3

14,3

2 1

35,7 28,6

25 23,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0 Bassa varietà (da 1 a 2) 14,3 10 Medio - bassa varietà (da 3 a 57,1 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 33,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 10 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TSPS010006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 No 28,6 43,3 Si 64,3 78,3 Si 50 25 No 14,3 40 Si 57,1 61,7 No 35,7 33,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

53,3

56,9

21,4

43,3

42,7

Si Si

50 28,6

53,3 28,3

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TSPS010006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TSPS010006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

64,3

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TSPS010006 TRIESTE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

NO 6,0 9,0 10,0

X 93,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 28,6 16,7 convenzioni Numero di convenzioni basso 21,4 13,3 Numero di convenzioni 21,4 13,3 medio-basso Numero di convenzioni 14,3 30 medio-alto Numero di convenzioni alto 14,3 26,7

Situazione della scuola: TSPS010006 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TSPS010006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 29,57

16,2

Riferimento Nazionale %

18,8

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Licej Franceta Prešerna sodeluje pri vrsti šolskih mrež tako z Pogrešamo redno financiranje tudi ta tem podro?ju. drugimi šolskimi in zasebnimi ustanovami kot tudi s krajevnimi upravami. Licej prireja staže in razne oblike delovne prakse za svoje dijake, tudi v sodelovanju z raznimi znanstvenimi ustanovami v Trstu in okolici ter s slovenskim Deželnim gospodarskim združenjem, in namerava omenjeno dejavnost še okrepiti in razširiti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TSPS010006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TSPS010006 % 8,26

7,2

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 22,6 Medio - basso livello di 75 56,6 partecipazione Medio - alto livello di 25 18,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 1,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TSPS010006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TSPS010006 0,30

35,4

56,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TSPS010006

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 13,3 Medio - alto coinvolgimento 85,7 73,3 Alto coinvolgimento 7,1 13,3

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Družine naših dijakov sodelujejo pri šolskem delovanju preko Brez prostovoljne finan?ne podpore družin šola ne bi svojih izvoljenih predstavnikov v razrednih svetih in razpolagala z obstoje?o ra?unalniško opremo. Tudi uvedbe zavodskem svetu. Sodelovanje velikokrat poteka tudi izven šolskega spletnega dnevnika si ne mogli privoš?iti. formalnih okvirov. Družine po svojih mo?eh finan?no podpirajo tudi marsikatero šolsko pobudo in izmenjavo. Brez podpore družin bi naša šolska ponudba gotovo bila veliko skromnejša. V šolskem letu 2014/15 je šola za?ela redno uporabljati spletni dnevnik za redno dokumentiranje šolskega dela in poro?anje on-line z družinami.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Licej Franceta Prešerna sodeluje pri vrsti šolskih mrež tako z drugimi šolskimi in zasebnimi ustanovami kot tudi s krajevnimi upravami. Omenjene šolske mreže zasledujejo razne cilje: od pridobitve skupnega zunanjega sodelavca za preventivo in varnost na šoli do sodelovanja pri raznih skupnih upravnih postopkih, bolnišni?ne šole, pobud Zdravstvene enote za zdravo življenje, šolskih izmenjav in sodelovanj ipd. Licej prireja staže in razne oblike delovne prakse za svoje dijake, tudi v sodelovanju z razli?nimi znanstvenimi ustanovami v Trstu in okolici ter s slovenskim Deželnim gospodarskim združenjem, in namerava omenjeno dejavnost še okrepiti in razširiti. Družine naših dijakov sodelujejo pri šolskem delovanju preko svojih izvoljenih predstavnikov v razrednih svetih in zavodskem svetu. Sodelovanje velikokrat poteka tudi izven formalnih okvirov. Družine po svojih mo?eh finan?no podpirajo tudi marsikatero šolsko pobudo in izmenjavo. Brez podpore družin bi naša šolska ponudba gotovo bila veliko skromnejša. V šolskem letu 2014/15 je šola za?ela redno uporabljati šolski spletni dnevnik za redno dokumentiranje šolskega dela in spletno komuniciranje z družinami.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) podajanje kakovostnega in uporabnega znanja

pozornost na posebne didakti?ne pristope

sodelovanje pri zunanjih preverjanjih znanja

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) poudarek na sistemati?nosti u?nega procesa s pozornostjo na vnos sodobnejših metod in oblik pou?evanja, tudi z uporabo IKT, izmenjavami in delavnicami uporaba posebnih did. pristopov (po potrebi individualiziran pouk ali delo po manjših skupinah, podporni pouk), poglobitev metode IKT za u?itelje spodbujanje sodelovanja na zunanjih preverjanjih in na pomembnejših tekmovanjih znanja (jezikovna, matemati?na, naravoslovna, likovna...)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Poseben poudarek na jezikovnih in znanstveno/tehnoloških kompetencah Razvoj drugih klju?nih kompetenc

U?enje u?enja

Uporaba sodobnih u?nih pristopov pri pou?evanju; pozorna izbira vsebin in na?inov preverjanja ob upoštevanju specifik šolskih smeri. Poseben poudarek na uporabi IKT, ve?jezi?nost, multikulturnost, sprejemanje druga?nosti, timsko delo, staž in delovna praksa Spodbujati stalno strokovno spopolnjevanje u?nega kadra (na?rtovanje in ocenjevanje po kompetencah)

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Teoretska podlaga pri izbiri in opredelitvi prioritet temelji na smernicah zavodnega vzgojno-izobraževalnega na?rta in sistemati?nem spremljanju vsakodnevne pedagoške prakse na naši šoli. Glede na specifike naše šole (Licej s slovenskim u?nim jezikom v Italiji) smo mnenja, da je vloga in namen naše šole v tem, da celovito pripravimo dijake na nadaljnji univerzitetni študij v Italiji, Sloveniji in tudi drugje, tako z vsebinskega vidika kot z vidika ustreznih metod dela ter ob upoštevanju narodnostnega vidika, ki je za nas temeljnega pomena. Klasi?ne oblike pou?evanja pestrijo tudi sodobni didakti?ni pristopi (izmenjave, tekmovanja, študij v tujini, staži, projektno delo, zunanja preverjanja itd), ki ob sistemati?nem razvoju in uporabi klju?nih (splošnih) kompetenc (jezikovna kompetentnost slovenš?ina, italijanš?ina, angleš?ina, nemš?ina, ruš?ina, grš?ina (tudi moderna), latinš?ina, IKT) predstavljajo predpogoj za uspešno vklju?evanje v "družbo znanja". Ob teh vsebinah je vseskozi prisotna možnost za posebne oblike individualizacije in diferenciacije pouka (individualna priprava na tekmovanja, delo po skupinah, usmerjanje posebno nadarjenih dijakov, podporni pouk, vzajemno u?enje, sre?anja dijakov s psihologom itd). Zgoraj omenjena prizadevanja se uresni?ujejo ob sprotnem prilagajanju in povezovanju u?nih vsebin, s posebnim poudarkom za vnos novih didakti?nih elementov, ki jih u?no osebje spoznava in usvaja ob rednem spremljanju pobud v smislu vseživljenjskega u?enja.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Oblikovanje skupne strategije in na?rtovanje dela za dijake s posebnimi potrebami, oziroma druge ciljne skupine. Redna uporaba posebnih didakt. pristopov pri reševanju u?nih težav dijakov (delavnice, individualen pouk, skupinski podporni pouk, vzajemno u?enje) Projektna dejavnost, kot na?in spodbujanja razli?nih u?nih navad in posebnih u?nih vsebin v razli?nih u?nih okoljih (e-okolje, videokonference itd).

Continuita' e orientamento

Sistemati?na organizacija dejavnosti za uspešno vklju?evanje v novo šolsko okolje (program Dobrodošli in druge dejavnosti za dijake) Na?rtovanje in organizacija specifi?nih delovnih praks (staž) z namenom spoznavanja razli?nih delovnih in študijskih okolij in možnosti. Na?rtovanje in organizacija aktivnosti v povezavi z bodo?o izbiro univerzitetne smeri.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti

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con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Posebni didakti?ni pristopi k pouku sodijo med t.i. “nove kompetence”, ki jih za u?itelje izrecno navajajo tako evropske smernice na podro?ju izobraževanja (European Commission, 2003) kot tudi državne smernice (smernice za nove liceje - Linee guida per i licei, SUT - DSA). V ta okvir sodi, med drugim, tudi sposobnost diferenciacije in individualizacije pouka, kot posebni didakti?ni pristop, ki omogo?a inkluzijo in reševanje specifi?nih pedagoško-didakti?nih u?nih specfik oziroma podpira vsestransko spodbujanje dijakovega intelektualnega potenciala. Z vidika šolske izobraževalne ponudbe menimo, da je prisotnost pobud za šibkejše dijake (npr. podporni pouk) in boljše dijake (tekmovanja, nadgradnja znanja) uresni?itev prizadevanj v tem smislu. V širšem smislu sodijo v ta okvir tudi pobude, katerih namen je zagotavljanje didakti?ne kontinuitete in uvajanje v novo u?no okolje za prvošolce (prehod iz sekundarne šole prve stopnje na drugo stopnjo, projekt Dobrodošli) ter pobude v zvezi s t.i. usmerjanjem za višje letnike (staži, poletna delovna praksa, sre?anja z ustanovami). Zlasti strategije usmerjanja so zelo pomembne, saj navajajo dijake na spoznavanje novih u?nih (ali delovnih) okolij ter posredno pod?rtujejo pomen vseživljenjskega u?enja kot vrednote za uspešno vklju?evanje v trg dela. V skladu s smernicami reforme "Dobra šola" Licej podpira, vzdružuje in poglablja stike z institucijami, ki dijakom nudijo možnost delovne prakse, seveda upoštevajo specifiko posameznih smeri.