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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MCIS00400A "ENRICO MATTEI"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano MCIS00400A Medio - Basso Tecnico Medio - Basso Professionale Medio Alto MCRI004012 II A Basso MCTF00401V II A Medio - Basso II B Medio - Basso II C Medio Alto II D Basso II E Medio - Basso II F Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MARCHE (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) MCIS00400A 0.6 0.4 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è collocato in un contesto socio economico che comprende comuni a cavallo tra due provincie: Ancona e Macerata. Molte famiglie operano nel settore agricolo, che riveste ancora una notevole importanza nel nostro territorio, un numero elevato di persone lavorano nel settore industriale/manifatturiero, non solo come dipendenti , ma anche costituendo piccole aziende artigiane a carattere familiare come aziende satelliti delle più grandi. Non dobbiamo dimenticare però che la provincia di Macerata risente anch’essa della profonda crisi economica che ha investito il territorio nazionale, anche se nel 2014, il tasso di disoccupazione è il più basso della Regione (9,1%). Gli studenti con cittadinanza non italiana, sono l’8% della popolazione scolastica. Non ci sono nella nostra istituzione scolastica gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.). Dimostrare con i numeri i successi universitari ottenuti dai nostri diplomati ITIS oltre a quelli lavorativi

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Sono ancora pochi i ragazzi diplomati con voto superiore all’8 che si iscrivono presso il nostro ITIS. E’ necessario incidere di più sulle scuole secondarie di primo grado del territorio, attivando incontri informativi con gli insegnanti che si occupano di orientamento,sull’offerta didattica curricolare ed extracurricolare.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La regione Marche presenta caratteristiche peculiari,in quanto si Comprendere ancora meglio le esigenze del territorio, farle tratta di un territorio fortemente caratterizzato dalla presenza di proprie. PMI, di aziende plurilocalizzate e di Distretti industriali.In tal senso è di importanza strategica la formazione e la specializzazione di una manodopera capace di rispondere a tali esigenze,al fine di creare una professionalità diffusa e sedimentata nel distretto.Tale necessità è resa ancora più impellente dal momento che le aziende,in maniera esplicita, dichiarano la loro difficoltà a reperire personale adeguatamente formato.La provincia di Macerata è caratterizzata da una struttura economica formata in massima parte da piccole aziende operanti in settori tradizionali.Molto forte è l’impronta manifatturiera dell’economia provinciale che risulta essere tra le più alte d’Italia.In tutta la regione Marche, ed in particolare nelle aree a forte densità distrettuale,è ancora l’industria a costituire il maggiore bacino per la creazione di occupazione.La scuola ha stipulato convenzioni che comprendono anche gli enti locali(Regione,Province e Comuni del distretto territoriale)

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MCIS00400A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

16.412,00

34.657,00

3.942.828,00

391.273,00

0,00

4.385.170,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:MCIS00400A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,8

89,9

8,9

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

6,9

28,5

43,7

44,1

49,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi Situazione della scuola: MCIS00400A

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 45,0 43,7 Totale adeguamento 55,0 56,3

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio scolastico è totalmente a norma rispetto al Dlgs Maggiore attenzione alla logistica con richiesta di incremento 81/2008. Ha n. 5 laboratori di informatica e 3 aule didattiche dei mezzi pubblici per gli studenti specialmente per quelli certificati per ospitare corsi regionali. La scuola è in possesso provenienti da alcuni comuni identificati. del documento di agibilità.E' raggiungibile dai paesi limitrofi tramite autobus di linea. L'istituto possiede 10 LIM, circa 200 pc con connessione internet tramite WI-FI o rete cablata, 2 linee telefoniche distinte tra Didattica e segreteria per tenere in sicurezza i dati sensibili. Gode di numerosi laboratori per tutte le specializzazioni modernamente attrezzati. Oltre alle risorse economiche ministeriali, la scuola ha stretto convenzioni con oltre 100 aziende che le offrono sostegno economico, ove possibile o strumentazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MCIS00400A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MCIS00400A 69 80,2 17 19,8 100,0 - Benchmark* MACERATA 3.851 83,5 761 16,5 100,0 MARCHE 17.705 82,0 3.888 18,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MCIS00400A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MCIS00400A

35-44 %

N°

1,4

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

26,1

42,0

30,4

100,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2,1

925

24,0

1.457

37,8

1.388

36,0

100,0

411

2,3

3.830

21,6

6.697

37,8

6.767

38,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MCIS00400A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MCIS00400A 79,7 20,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MCIS00400A - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

Istituto:MCIS00400A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 13 19,1 20 29,4 21 30,9 433 2.202 80.068

12,6 13,9 21,1

948 3.958 99.999

27,6 25,0 26,3

733 3.551 99.999

21,3 22,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 14

20,6

1.320 6.139 99.999

38,4 38,7 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MACERAT A MARCHE ITALIA

Incarico nominale

N°

73,7

1,8

22,8

0,0

1,8

206 7.359

82,7 84,4

3 126

1,2 1,4

38 1.143

15,3 13,1

0,0 0,5

2 49

0,8 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,3 15 4,6 0 1,1 85 92 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 16,1 55 36,8 10 16,1 15 31

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Su un totale complessivo di 93 docenti l’ 80% ha un contratto a tempo indeterminato , in linea con la situazione delle scuole della provincia di Macerata, delle Marche e dell’intera Italia. Ciò costituisce sicuramente un punto di forza in quanto consente una programmazione di lungo periodo e una sostanziale continuità nella gestione delle classi. Minore delle medie territoriali è anche il dato degli over 55 che si ferma al 30%, contro percentuali notevolmente più alte (Italia quasi 40%). In linea con le altre medie i dati delle fasce d’età tra 35 e 44 e 45 e 54. . Il dato positivo si evince anche dal numero di insegnanti che stanno nella scuola con continuità da 5-10 anni: essi sono ben 35 pari al 50% dei docenti a tempo indeterminato. Un forte nucleo di continuità che garantisce un profilo di istituto consolidato e con “valori “ condivisi. Buono il livello culturale dei docenti, molti dei quali hanno seguito corsi di certificazione linguistica e informatica, in cinque hanno seguito i corsi per insegnamento della DNL con metodologia CLIL, mentre in 12 hanno chiesto l’autorizzazione all’esercizio della libera professione. Un nucleo consistente ha incarichi di insegnamento nell’ ITS incardinato nell’istituto e in altri corsi di formazione professionale gestiti dalla Regione o da enti privati in partenariato con l’ IIS Mattei.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Viceversa anche il 20% di personale a tempo determinato rappresenta un dato consistente ,per quel che vuol dire in termini di discontinuità nell’insegnamento e anche come “costo” occulto di gestione , per via delle pratiche legate al rinnovo delle graduatorie di istituto e alle pratiche di assunzione annuali. Quanto all’età il dato più negativo è la presenza di insegnanti giovani, sotto i 35 anni, solo l’1,4%, inferiore ai dati di provincia regione e Italia (oltre il 2%).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

71,4

% classe 2

classe 3

90,0

% classe 3

classe 4

75,0

% classe 4 -

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

567

77,0

530

83,2

560

84,5

440

85,6

2.754

71,7

2.621

80,1

2.365

76,8

2.033

81,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

50,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

40,0

14,3

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

214

29,1

190

29,8

190

28,7

168

32,7

1.125

29,3

1.061

32,4

876

28,4

760

30,5

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

116

84,1

% classe 2

classe 3

130

87,8

% classe 3

classe 4

75,4

% classe 4 100

90,1

- Benchmark* MACERATA

896

87,8

859

87,8

816

82,8

790

89,1

4.135

80,7

4.142

83,3

4.058

83,5

3.743

87,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

MARCHE Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

39,9

% classe 2

classe 3

34,5

% classe 3

classe 4

36,0

% classe 4 36

32,4

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

255

25,0

244

24,9

266

27,0

237

26,7

1.417

27,6

1.456

29,3

1.407

28,9

1.332

31,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: MCIS00400A

61-70

71-80

81-90

91-100 1

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,0

20,0

50,0

10,0

0,0

- Benchmark* MACERATA

172

151

6,1

35,2

30,9

17,6

10,2

0,0

213

796

668

350

227

9,4

35,2

29,6

15,5

10,0

0,2

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

MARCHE ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: MCIS00400A

61-70 17

71-80 26

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

16,2

24,8

32,4

16,2

10,5

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

276

282

147

109

8,5

30,7

31,4

16,4

12,1

1,0

405

1.446

1.225

656

547

9,4

33,5

28,4

15,2

12,7

0,8

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,7

9,1

0,0

MACERATA

4,9

2,7

1,2

2,5

0,6

MARCHE

4,9

2,6

3,6

4,2

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

0,0

5,0

0,9

1,7

MACERATA

1,4

0,9

1,5

1,6

2,2

MARCHE

1,7

1,1

2,6

2,7

1,9

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

7,7

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* MACERATA

6,5

3,3

4,5

4,3

247

6,9

131

4,1

3,0

2,1

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

MARCHE Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,0

1,5

2,2

% classe 4

classe 5

% classe 5

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

2,8

2,2

4,8

5,7

169

3,9

2,6

2,2

1,7

8,7

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

3,7

11,1

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* MACERATA

6,2

2,7

2,2

1,2

0,0

214

5,9

2,6

1,5

1,0

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

MARCHE Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: MCIS00400A

% classe 1

classe 2

2,2

% classe 2

classe 3

0,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,8

0,0

- Benchmark* MACERATA MARCHE Italia

4,5

1,6

3,8

1,4

2,6

287

5,9

157

3,3

159

3,4

1,4

1,2

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La % di non ammessi alla classe successiva è in linea con i risultati nazionale e regionale degli Istituti Tecnici e Professionali.Non ci sono significative differenze tra i vari indirizzi di studio in termini di non ammissioni alla classe successiva e debiti formativi.I Dipartimenti disciplinari condividono una programmazione.Si eseguono test d’ingresso comuni all’inizio del primo anno e del terzo anno. La scuola offre una serie di strategie di recupero e progetti contro la dispersione scolastica, quali pausa didattica, corsi di recupero pomeridiani, progetto tutor, sportelli didattici di classe o per piccoli gruppi.La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato concorda con i dati nazionali.La percentuale di abbandono è esigua; per il corrente a.s. è pari al 1,3%, di cui lo 0,5% relativa ad abbandono per aver assolto l’obbligo scolastico. La restante parte si registra dal terzo al quinto anno e in questo caso l’abbandono è dovuto alla frequentazione di corsi di formazione.Anche la percentuale di trasferimenti registrati è minima: 2,5% per il corrente anno scolastico. I trasferimenti in uscita sono concentrati nel primo biennio e compensati da quelli in entrata.La scuola prevede un’azione di orientamento interno durante il secondo anno per supportare gli studenti nella scelta dell’articolazione nell’indirizzo di studio Itis.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La % di non ammessi aumenta al 1°e al 3°anno.La%di alunni con giudizio sospeso è maggiore sia della%nazionale sia della%regionale degli Istituti Tecnici.La maggiore concentrazione si evidenzia al 3°anno.Complessivamente recuperano il 55%degli studenti.I debiti si concentrano in determinate discipline. Analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato,una parte consistente si colloca nella fascia medio-bassa.Ci sono differenze tra gli indirizzi di studio.Pur seguendo una programmazione comune nelle singole materie,mancano prove di verifica comuni e una verifica finale al termine del secondo anno(test in uscita)per valutare i risultati conseguiti(crescita o regressione)da ciascun alunno nel primo biennio.Manca un feedback della Scuola sull’efficacia dei progetti di recupero in itinere, ad es. monitoraggio sistematico dei risultati raggiunti da un alunno, con particolare riferimento agli alunni inseriti nel progetto tutorAttualmente c’è poca collaborazione da parte dei consigli di classe sull’individuazione degli alunni in difficoltà e sulla condivisione del piano di recupero. Gli alunni coinvolti dovrebbero essere individuati dall’intero consiglio di classe nella riunione di ottobre(prevedere un apposito spazio nel verbale),lo stesso consiglio dovrebbe collaborare nella pianificazione di un programma condiviso(contenuti e metodi)e i risultati dovrebbero essere monitorati costantemente, su accordo tra tutor e docente curricolare.

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo per la maggior parte dei suoi studenti, tuttavia permane una percentuale importante di non ammessi alla classe successiva e di alunni con debito formativo nei primi tre anni. La distribuzione dei debiti formativi evidenzia una concentrazione anomala in alcune materie. Ciò anche a causa del contesto socio-culturale di provenienza e del turn-over nella nomina dei docenti che non assicura continuità di insegnamento, soprattutto nell’Istituto Professionale. Ci sono alcuni trasferimenti nel primo biennio compensati da nuovi ingressi, dovuti ad un non adeguato orientamento scolastico dalla scuola di provenienza. Non ci sono abbandoni tranne pochi casi giustificati.

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MCIS00400A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Marche

Centro 67,8

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Marche

65,3

Centro 51,9

2,5

ITALIA 48,5

49,2

MCIS00400A

60,2

MCRI004012

45,8

n/a

36,3

n/a

MCTF00401V

61,5

n/a

50,3

n/a

68,2

61,9

Punt. ESCS (*)

49,1

63,1

6,4

53,4

47,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

61,5

1,4

50,3

4,4

MCTF00401V II A

67,3

3,5

49,0

0,1

MCTF00401V II B

72,2

10,3

63,1

15,8

MCTF00401V II C

56,4

-6,7

49,9

1,8

MCTF00401V II D

67,8

9,4

53,4

9,9

MCTF00401V II E

60,5

-1,7

47,8

0,2

MCTF00401V II F

51,1

-9,3

44,2

-1,6

52,8

50,8

51,9

37,1

35,8

37,7

Professionale

45,8

-5,1

36,3

-1,0

MCRI004012 - II A

45,8

-5,0

36,3

-0,4

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MCTF00401V II A

MCTF00401V II B

MCTF00401V II C

MCTF00401V II D

MCTF00401V II E

MCTF00401V II F

% studenti Livello 1 MCIS00400A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

13,0

22,9

21,4

22,1

20,6

14,6

30,0

18,5

12,3

24,6

Marche

8,0

16,2

24,4

26,7

24,7

9,2

27,6

19,4

13,9

29,9

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

MCRI004012 - II A

1 % studenti Livello 1

MCIS00400A

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

4 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

8,3

58,3

8,3

16,7

8,3

16,7

33,3

0,0

16,7

Marche

10,7

33,8

17,6

18,8

19,1

20,1

26,2

25,8

12,9

15,0

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico MCIS00400A - Tecnico 28,1 71,9 16,5 83,5 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultato complessivamente positivo nella prova di Matematica.Il livello raggiunto è ritenuto affidabile per entrambe le prove e migliore rispetto all’esito scolastico per la Matematica.Programmazione comune all’interno dei Dipartimenti Disciplinari di Matematica e Italiano. PROVA DI ITALIANO Dall’esame dei risultati conseguiti nell’a. s. 2013-2014 è emerso che: -alcune classi hanno registrati risultati migliori rispetto a quelli nazionali. PROVA DI MATEMATICA Dall’esame dei risultati conseguiti nell’a. s. 2013-2014 è emerso che: -per la Matematica il punteggio dell’Istituzione scolastica nel suo complesso è pari ai livelli registrati in centro e in Italia; di poco inferiore al livello registrato in Marche; -alcune classi dell’Itis hanno registrati risultati molto superiori a quelli nazionali; -il punteggio medio delle classi dell’Itis sia negli ambiti (numeri, dati e previsioni, spazi e figure, relazioni e funzioni) che nei processi (formulare, utilizzare, interpretare) sono superiori a quelli nazionali (sia nel complesso sia per i nativi sia per i regolari).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultato non del tutto positivo nella prova di Italiano.Il liv. raggiunto è ritenuto peggiore rispetto all’esito scolastico per l’Italiano.Non c’è concordanza tra i risultati delle Rilevazioni Nazionali e il voto di classe delle stesse discipline.Disomogeneità nei risultati tra classi e indirizzi di studio.La varianza in Italiano e Matematica tra Ipsia e media nazionale è significativa.PROVA DI ITALIANO Risultato complessivamente non positivo:nell’a. s.13-14 è emerso che: 1.il punteggio dell’IIS nel suo complesso è inferiore dei livelli registrati in Marche,Centro e Italia;2.i risultatidisomogenei tra le classi,indirizzi di studio,tra l’ITIS e Ipsia(sia nel complesso sia per i nativi sia per i regolari);3.i risultati registrati dalla classe Ipsia sono peggiori rispetto a quelli delle classi Itis: sia nelle parti che nei processi i risultati della classe dell’Ipsia sono inferiori al livello nazionale, mentre quelli di alcune classi dell’Itis sono pari o superiori;4.i risultati più scarsi si registrano nella parte"rielaborare il testo" peggiori per la classe dell’Ipsia:inferiore al livello nazionale, ITIS:pari o superiore;5.i risultati più scarsi si sono registrano nella parte “individuare le informazioni”.PROVE DI MATEMATICA: nell’a. s. 13-14 è emerso che: 1.i risultati non sono uniformi tra le classi, tra gli indirizzi di studio e tra l’ITIS e IPSIA 2.il punteggio medio delle classi dell’Ipsia in ambiti e processi è superiore a quello nazionale ,ma il gap non è molto alto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, mentre il punteggio di italiano è inferiore. Questa discrepanza è anche dovuta alla scarsa importanza che la nostra utenza (studenti che scelgono l’istruzione tecnico-professionale) attribuisce allo studio delle materie letterarie. I punteggi di alcune classi si discostano dalla media della scuola e nazionale in positivo, soprattutto nelle prove di matematica e per alcune la varianza è considerevole. Non c’è uniformità nei risultati tra classi e indirizzi di studio (sia nel complesso sia per i nativi sia per i regolari), anche a causa del turnover nella nomina dei docenti che non assicura continuità di insegnamento.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’elevamento dell’obbligo di istruzione a dieci anni vuole favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale.Su tali basi la scuola, in sede di programmazione dei Consigli di Classe di ottobre , tra gli obiettivi trasversali da perseguire, ne definisce uno comportamentale “Agire in modo autonomo e responsabile” che ha l’obiettivo di valutare in itinere il rispetto da parte degli studenti delle regole presenti nel regolamento d’istituto.D’altra parte il Collegio dei Docenti approva ad inizio anno scolastico una griglia di valutazione del voto di condotta che è adottata da tutti i Consigli di Classe per l’assegnazione della valutazione quadrimestrale del comportamento.La scuola, inoltre, ha introdotto nel P.O.F. il progetto “tutor” che ha l’obiettivo di seguire gli studenti in difficoltà per favorire lo sviluppo di una sufficiente autonomia organizzativa nello studio con l’acquisizione di un adeguato metodo, fornendo loro le giuste motivazioni.A fine anno scolastico gli studenti sviluppano, ad eccezione di alcune situazioni particolari, adeguate competenze sociali e civiche e sono consapevoli della necessità di rispettare le regole comportamentali per favorire una convivenza serena ed ordinata di una comunità composta da circa 800 alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’efficacia delle azioni messe in campo attraverso la definizione di obiettivi trasversali comportamentali è condizionata dal coinvolgimento di tutti i Docenti del Consiglio di Classe. In particolare gli studenti modificano i loro comportamenti se i dati di rilevamento degli obiettivi trasversali vengono registrati da tutti i componenti del Consiglio di Classe, comunicati alle famiglie ed utilizzati in sede di valutazione quadrimestrale allo scopo di definire la valutazione del comportamento.La valutazione del rispetto delle regole avviene attraverso griglie, predisposte autonomamente da ogni Docente, che portano al momento dei Consigli di Classe di fine quadrimestre alla definizione di livelli assegnati ad ogni studente.Purtroppo ancora non tutti i Docenti monitorano i comportamenti dei loro allievi in modo costante e questa carenza porta gli alunni a considerare scarsamente rilevante, ai fini del giudizio complessivo, i risultati relativi ai livelli comportamentali. La scuola, inoltre, non valuta competenze chiave quali l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ nel complesso accettabile, con casi isolati di scarso sviluppo delle competenze sociali e civiche presenti in alunni provenienti da ambienti familiari degradati concentrati in particolare in alcune classi del biennio. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento di alcune competenze chiave quali lâ€™autonomia di iniziativa e la capacitĂ di orientarsi.

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % MCIS00400A MACERATA MARCHE ITALIA

35,7 53,3 54,0 50,5

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS00400A

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

33,3

0,0

45,5

24,2

30,3

37,5

25,0

MACERATA

63,7

23,6

12,7

54,6

22,1

23,3

52,7

25,1

22,2

MARCHE

61,2

26,6

12,2

44,8

30,1

25,1

54,1

23,1

22,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area MCIS00400A

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

66,7

0,0

33,3

42,4

15,2

42,4

50,0

0,0

50,0

MACERATA

59,5

16,7

23,8

50,9

16,0

33,0

48,4

18,4

33,2

MARCHE

56,8

19,5

23,7

48,7

13,5

37,8

48,3

17,3

34,3

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MCIS00400A MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 71 49,7 72 1.971 72,4 753 8.502 69,0 3.812 346.225 70,4 145.616

TOTALE 50,3 27,6 31,0 29,6

143 2.724 12.314 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MCIS00400A - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 61 85,9 64 88,9 1.847 7.698 276.676

95,0 93,5 90,9

641 2.972 93.486

86,3 82,8 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00400 A

istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

76,9

7,7

15,4

0,0

350

158

63,6

28,7

6,9

0,7

0,0

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

1.798

788

197

63,7

27,9

7,0

1,3

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 MCIS00400 A

istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

40,5

36,5

17,6

4,7

0,7

0,0

290

345

197

31,5

37,5

21,4

7,8

1,6

0,2

- Benchmark* MACERAT A MARCHE ITALIA

1.188

1.625

1.023

381

27,5

37,7

23,7

8,8

1,7

0,6

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % MCIS00400A 82 51 62,2 121 80 66,1 105 51 - Benchmark* MACERATA 2.412 1.218 50,5 2.514 1.169 46,5 2.525 990 MARCHE 11.693 5.897 50,4 11.700 5.634 48,2 11.763 4.843 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

48,6 39,2 41,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 MCIS00 400A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,5

33,3

23,5

13,7

3,9

0,0

11,2

28,8

31,2

21,2

7,5

0,0

13,7

21,6

29,4

19,6

15,7

0,0

MACER ATA

16,3

21,4

30,5

20,9

10,9

0,0

16,9

24,7

26,1

19,1

13,2

0,0

14,2

20,4

31,2

25,9

8,3

0,0

MARCH E

16,0

20,3

32,6

20,7

10,3

0,0

16,3

21,6

30,5

19,5

12,1

0,0

16,5

19,0

31,6

25,1

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

41,0

3,0

30,0

MACERA TA

3,0

36,8

4,9

MARCHE

2,7

36,3

3,8

ITALIA

6,9

42,3

11,6

MCIS0040 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

26,0

0,5

28,0

7,1

29,7

18,5

36,7

2,8

37,3

5,0

19,1

38,1

2,4

38,7

4,1

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

34,6

3,1

29,9

5,2

35,1

26,8

21,0

33,8

2,9

45,5

3,6

18,8

29,2

20,3

34,5

2,4

43,8

3,3

19,6

30,9

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. MCIS00400A 5,0 50,0 45,0 2,2 37,4 60,4 3,1 46,4 50,5 - Benchmark* MACERATA 4,1 18,1 77,7 5,6 20,4 74,0 5,1 19,3 75,6 MARCHE 4,5 16,4 79,1 5,0 16,8 78,2 5,9 17,4 76,7 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS00400A - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

38,0 54,6 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS00400A - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

34,6 54,3 53,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi MCIS00400A - Benchmark* MACERATA MARCHE ITALIA

33,0 52,4 50,8 48,9

pagina 35

Istituto: MCIS00400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,0 8,0 21,0 11,0 14,0 4,0 7,8 8,3 13,9

15,8 14,8 13,5

7,3 7,4 8,6

9,5 8,3 7,0

3,2 3,3 2,9

11,9 14,5 14,5

7,5 7,4 7,7

12,1 9,2 6,8

3,1 3,3 2,8

15,8 16,6 15,5

7,6 6,7 7,1

10,0 9,2 7,2

4,6 4,3 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,0 2,9 5,6

Istituto: MCIS00400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,1 8,2 16,5 24,7 13,4 1,0 7,9 8,3 12,7

0,0

1,7 3,1 5,8

Istituto: MCIS00400A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,2 13,7 18,1 17,6 6,0 1,6 8,2 9,0 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,6 4,1 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola da diversi anni ha attivato collaborazioni con le aziende del territorio, in particolare nel 2001 ha avuto inizio il progetto “scuola – industria” che ha portato questo istituto a stringere validi rapporti con le aziende del gruppo Guzzini, con la possibilità da parte degli studenti di effettuare attività di stage durante l’anno scolastico In tale occasione viene valutata attraverso una scheda apposita la qualità della attività svolta dallo studente e i risultati scaturiti dall’elaborazione dei dati di rilevazione evidenziano situazioni estremamente positive. Questa collaborazione è stata negli anni seguita da altri accordi con realtà del mondo del lavoro che hanno portato gli studenti in azienda, non solo per le attività di stage che comunque sono diventate in questa scuola istituzionali, ma anche per iniziative che hanno favorito in seguito l’inserimento degli studenti, una volta diplomati, in azienda. Gli studenti che hanno trovato occupazione nelle aziende, in particolare in quelle a vocazione meccanica che sono prevalenti nel territorio, sono stati inseriti in attività coerenti con il proprio titolo di studio.

pagina 36

Le numerose convenzioni sottoscritte dalla scuola con aziende del territorio hanno prodotti risultati estremamente positivi in termini di presenza degli studenti e dei docenti in azienda e di utilizzo di strumentazioni avanzate messe a disposizione della scuola. Numerosi studenti, una volta diplomati, sono stati assunti dalle realtà lavorative, soprattutto nell’ambito della meccanica. Tuttavia la scuola non ha monitorato negli anni in modo sistematico il numero degli studenti che in percentuale, una volta diplomati, hanno trovato lavoro all’interno della regione di appartenenza o al di fuori di essa, né quale sia stata la riuscita degli stessi nelle aziende presso le quali sono stati assunti. Il monitoraggio si limita alla attività di stage, che comunque rappresenta una fase di avviamento del giovane al mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola raccoglie in modo sistematico solo le informazioni sui risultati degli studenti nelle attività di stage effettuate presso le aziende. Tali risultati, sulla base dei dati raccolti annualmente a partire dal 2001, sono da considerarsi molto positivi sia in termini di qualità dell’attività svolta che di impegno da parte degli studenti. Non sono monitorati invece i risultati relativi al numero degli studenti inseriti nel mondo del lavoro negli anni successivi al conseguimento del diploma, né i risultati conseguiti in ambito lavorativo da coloro che sono stati assunti.

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 23,3 Medio - basso grado di 0 13,3 presenza Medio - alto grado di presenza 0 13,3 Alto grado di presenza 57,1 50

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 22,2 21,7 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 21,7 Alto grado di presenza 44,4 50 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MCIS00400A - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

66,7

69,9

57,1

66,7

68,3

57,1

66,7

67,2

57,1

64,8

57,1

73,3

66,1

42,9

53,3

52,4

85,7

76,7

72,8

42,9

56,7

37,8

42,9

16,7

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:MCIS00400A - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

77,8

71,7

71,4

77,8

71,7

70,6

77,8

73,9

70,6

77,8

69,6

77,8

71,7

67,4

55,6

56,5

49,6

66,7

69,6

33,3

43,5

22,2

19,6

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le numerose convenzioni sottoscritte dalla scuola con aziende del territorio hanno prodotti risultati estremamente positivi in termini di presenza degli studenti e dei docenti in azienda e di utilizzo di strumentazioni avanzate messe a disposizione della scuola. Numerosi studenti, una volta diplomati, sono stati assunti dalle realtà lavorative, soprattutto nell’ambito della meccanica. Tuttavia la scuola non ha monitorato negli anni in modo sistematico il numero degli studenti che in percentuale, una volta diplomati, hanno trovato lavoro all’interno della regione di appartenenza o al di fuori di essa, né quale sia stata la riuscita degli stessi nelle aziende presso le quali sono stati assunti. Il monitoraggio si limita alla attività di stage, che comunque rappresenta una fase di avviamento del giovane al mondo del lavoro.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il questionario non tiene conto di indicatori relativi la contestualizzazione dell’offerta formativa nel territorio. Dai risultati emersi dal questionario non si evidenziano miglioramenti rilevanti: la Scuola non ha mai realizzato un concreto piano di miglioramento fondato sui deficit emersi dal questionario.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 14,3 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 36,7 Alto grado di presenza 71,4 46,7

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,2 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 41,3 Alto grado di presenza 55,6 50 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00400A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

83,7

85,7

72,9

42,9

63,8

100

93,3

92,9

57,1

43,3

45,2

100

96,7

88,7

71,4

62,3

57,1

56,7

48,4

42,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00400A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

91,3

85,3

100

71,7

66,7

73,9

65,2

100

97,8

94,6

55,6

45,8

100

93,5

89,5

88,9

73,9

58,9

55,6

48,8

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è strutturata in Dipartimenti di Indirizzo e Disciplinari ove viene progettata una didattica condivisa. Nelle periodiche riunioni di Dipartimento (3 riunioni l’anno) viene costantemente monitorato l’andamento della programmazione e delle attività previste.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un feedback da parte della Scuola sull’operato dei Dipartimenti. Manca una adeguata comunicazione tra i Dipartimenti per eventuali progettazioni trasversali.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 50 Prove svolte in 1 o 2 0 13,3 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 36,7 discipline

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,1 21,7

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

19,6

15,6

77,8

58,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 70 Prove svolte in 1 o 2 0 10 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 20 discipline

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 63

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

11,1

17,4

12,7

11,1

19,6

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 53,3 Prove svolte in 1 o 2 0 13,3 discipline Prove svolte in 3 o più 57,1 33,3 discipline

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 45,7

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 62,6

11,1

21,7

13,8

33,3

32,6

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha definito i parametri generali per una valutazione trasversale sia dal punto di vista didattico che disciplinare. La Scuola considera la sola prova Invalsi come verifica “autentica”. La Scuola organizza una settimana di pausa didattica, corsi di recupero pomeridiani ed in itinere, sportelli didattici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele, eccetto che per le simulazioni dell’Esame di Stato. La Scuola non adotta criteri comuni per la correzione delle prove. La Scuola destina molte più risorse per il recupero degli studenti in difficoltà rispetto a quelle per la valorizzazione e il potenziamento delle eccellenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ /competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piĂš indirizzi e ordini di scuola. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 23,3 Orario ridotto 14,3 16,7 Orario flessibile 71,4 60

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: MCIS00400A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 19,6 Orario ridotto 11,1 23,9 Orario flessibile 88,9 56,5 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00400A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00400A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

93,3

89,1

14,3

33,3

36,5

0,0

6,7

3,8

42,9

30,0

11,0

0,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00400A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00400A modalità) modalità) modalità)

100,0

95,7

93,7

11,1

30,4

39,4

0,0

4,3

3,1

0,0

10,9

8,7

0,0

2,6

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:MCIS00400A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00400A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

76,7

84,5

100

83,7

28,6

16,7

5,2

28,6

26,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:MCIS00400A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MCIS00400A modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

91,4

77,8

84,8

83,4

22,2

15,2

4,4

22,2

15,2

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio ha un responsabile che si occupa dell’aggiornamento materiali e della gestione ordinaria. Ogni laboratorio ha un assistente tecnico di riferimento. Tutte le ore di laboratorio previste dal piano didattico ministeriale sono garantite. Alcune aule della scuola sono dotate di LIM e notebook con connettività wireless. Tutta l’attività laboratoriale è centralizzata nei laboratori e pertanto le aule sono dotate di soli armadietti e lavagne. L’orario scolastico è organizzato tenendo conto in ordine di priorità di: 1.Gestione della palestra e ottimizzazione dell’orario di educazione fisica in ore contigue per classi. 2.Orario delle compresenze di laboratorio e occupazione degli stessi. 3.Necessità didattiche relative ai diversi insegnamenti. 4.Preferenze espressi dai docenti con apposito modulo o verbale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono previste ore disponibili per accogliere eventuali richieste di utilizzo dei laboratori al di fuori di quelle con copresenza di ITP. Manca la copertura wi-fi in alcune classi. Alcune aule non dispongono di alcun supporto informatico. L’orario scolastico è condizionato dalla disponibilità dei mezzi di trasporto limitando le ore di lezione a 50 minuti anziché 60, penalizzando quindi l’apprendimento e la didattica.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio ha un responsabile che si occupa dell’aggiornamento materiali e della gestione ordinaria. Ogni laboratorio ha un assistente tecnico di riferimento. Tutte le ore di laboratorio previste dal piano didattico ministeriale sono garantite. Alcune aule della scuola sono dotate di LIM e notebook con connettività wireless. Tutta l’attività laboratoriale è centralizzata nei laboratori e pertanto le aule sono dotate di soli armadietti e lavagne. L’orario scolastico è organizzato tenendo conto in ordine di priorità di: 1.Gestione della palestra e ottimizzazione dell’orario di educazione fisica in ore contigue per classi. 2.Orario delle compresenze di laboratorio e occupazione degli stessi. 3.Necessità didattiche relative ai diversi insegnamenti. 4.Preferenze espressi dai docenti con apposito modulo o verbale.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le iniziative di modalità didattiche innovative sono sistematiche e trovano adeguata copertura organizzativa e strutturale nell’orario o nell’allestimento di spazi idoneamente attrezzati. Sono comunque in progettazione attività a classi aperte e iniziative di flipped classrom e flipped learning da attivare nel prossimo anno scolastico. Un gruppo di docenti ha seguito appositi momenti di formazione.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 100 n.d. n.d. 37,5 38,9 n.d. 29,2 32,6 n.d. 52,1 41

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MCIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % n.d. n.d. 50 41,9 51,5 n.d. 51,9 40,8 50 29,8 33,4

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:MCIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46 43 43,5 Azioni costruttive n.d. 25,1 28,6 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 36,6 35,6 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MCIS00400A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 46,9 45,2 47,3 Azioni costruttive 22 23,8 27 27,2 Azioni sanzionatorie 33 42,6 40,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:MCIS00400A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A %

Riferimento Nazionale %

15,2

5,5

4,9

4,2

1,75

2,2

2,7

3,4

2,1

2,9

2,3

1,79

1,4

1,6

1,8

0,8

0,6

0,3

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:MCIS00400A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 23,09

24,8

29,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

MCIS00400A MACERATA MARCHE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 81,1 102,8 70,2 70,7 68,2 70,1 75,3 79,5 84,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 103,3 73,8 88,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La promozione delle regole di comportamento avviene tramite il progetto “Accoglienza”, il Patto con le famiglie e la divulgazione dei contenuti del POF. La Scuola adotta un regolamento interno nel quale sono previste sanzioni disciplinari (nota disciplinare, sospensione) con comunicazione immediata delle stesse tramite registro elettronico e comunicazione diretta con le famiglie attraverso la figura del coordinatore di classe. Per promuovere competenze sociali, cura degli spazi comuni e sviluppo di senso della legalità la scuola prevede: •Vigilanza fumo •Sensibilizzazione verso la raccolta differenziata (ecoboy/girl) •Educazione e sicurezza stradale •Varie iniziative divulgative riguardanti la sicurezza e salute Tutte le attività sono trasversali e destinate a tutti gli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le sanzioni disciplinari fine a se stesse non sempre si sono rivelate efficaci. Non c’è un effettivo coinvolgimento della famiglia e tantomeno azioni mirate alla responsabilizzazione dell’individuo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola lascia liberà di insegnanti all’utilizzo di modalità didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalità adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

13,8

22,2

66,7

63,9

19,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni sono aumentate le iscrizioni di studenti con disabilità.Si è riuscito ad accogliere gli studenti in modo adeguato con le poche risorse in essere.Gli insegnanti curriculari sono più sensibili a cooperare in modo più efficace in quasi tutti gli aspetti della sfera della disabilità,sia pratica che teorica.IIS“Mattei” si prende cura dei bisogni educativi speciali con PDP che vengono aggiornati dal CdC con regolarità,basandosi sulla doc.pregressa e dopo osservazioni sistematiche in classe,avvalendosi dell’aiuto del “Centro di sostegno familiare”di Civitanova M. in caso la certificazione sia assente,per approfondimenti,per screening nelle classi prime a inizio anno scolastico.Realizziamo attività di accoglienza e sostegno per favorire l’inclusione degli alunni stranieri differenziando tra coloro che sono da poco in Italia,con lezioni di L2 al biennio e da quest’anno con i progetti L2e Aree a rischio partecipando a una rete di scuole riguardanti il passaggio dal biennio al triennio per facilitare nello studio della letteratura,storia e matematica in caso di eventuali difficoltà nell’acquisizione dei linguaggi specifici.Ultima attività attivata:l’alternativa all’IRC che ci ha permesso di valorizzare approfondimenti,oltre che a livello curricolare,su temi a livello interculturale permettendo la comunicazione e conoscenza tra culture ed alunni,trasmettere usi e costumi diversi,approfondire concetti di cittadinanza o storia dei paesi di provenienza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe comunque auspicabile un coinvolgimento di tutti gli insegnanti e di tutti gli operatori scolastici, evitando di delegare tutte le responsabilità all’insegnante di sostegno e usufruendo in modo collaborativo e integrato delle sue competenze specifiche, inoltre una modalità di approccio che non sia centrata solo sugli obiettivi (i programmi), ma anche sulle relazioni (gli aspetti affettivi). Possiamo migliorare la comunicazione, con maggiore tempestività nel segnalare i casi di ragazzi in difficoltà nel triennio da parte dei CdC. . Alcuni insegnanti curricolari, soprattutto quelli più anziani si sono ritrovati ad affrontare problematiche a loro sconosciute, quindi hanno dovuto rivedere i loro metodi per approcciarsi a questo mondo.Le attività di inserimento non sono sempre adeguate alle necessità effettive di questa tipologia di studenti e spesso l’ insegnante si sente solo nell’affrontare alcune problematiche.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

MCRI004012 MCTF00401V Totale Istituto MACERATA MARCHE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 4 27 31 6,7 9,2 6,9

40 280 320 64,1 81,1 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00400A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

59,8

28,6

23,3

13,3

Si Si Si Si

71,4 85,7 28,6 85,7

70 73,3 16,7 70

52,1 68,5 15,2 60,5

28,6

23,3

20,6

14,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00400A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,4

43,5

17,4

Si Si Si Si

66,7 88,9 11,1 77,8

69,6 71,7 23,9 58,7

59,1 75,7 16,7 57,8

11,1

21,7

23,3

44,4

23,9

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:MCIS00400A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

57,1

33,3

38,8

28,6

16,7

10,2

28,6

40,2

85,7

73,3

68,3

14,3

33,3

38,1

42,9

66,7

59,7

85,7

80,5

14,3

3,3

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00400A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

22,2

23,9

10,6

55,6

54,3

49,3

88,9

82,6

81,8

44,4

39,1

40,3

77,8

73,9

64,3

88,9

95,7

87,2

33,3

10,9

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Negli ultimi anni sono aumentate le iscrizioni di studenti con disabilità. Si è riuscito ad accoglierli in modo adeguato con le poche risorse in essere.Nell’ ultimo periodo una maggiore attenzione si è profilata: gli insegnanti curriculari sono più sensibili a cooperare in modo più efficace in quasi tutti gli aspetti della sfera della disabilità, sia pratica che teorica. I.I.S. “Mattei” si prende cura dei bisogni educativi speciali con PDP che vengono aggiornati dal CdC con regolarità, basandosi sulla documentazione pregressa e dopo osservazioni sistematiche in classe, avvalendosi dell’aiuto del “Centro di sostegno familiare” di Civitanova Marche in caso la certificazione sia assente,per approfondimenti, per screening nelle classi prime a inizio anno scolastico.

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Non sempre gli interventi di recupero hanno successo anche perché si segue la didattica tradizionale e vengono riproposti gli stessi metodi da parte degli stessi insegnanti. La collaborazione tra docenti di classe e di docenti di sostegno, pur in forte crescita, ancora non sempre è adeguata e completa. L’idea che l’insegnante è di sostegno alla classe è ancora limitatamente applicata. Il personale docente di sostegno è,inoltre, nella stragrande maggioranza dei casi, precario e ciò non favorisce la continuità. Poche risorse vengono destinate al potenziamento, anche se alcuni progetti di eccellenza sono in atto da anni. Il progetto Mattei Dev, ad esempio che prepara gli alunni a progetti di eccellenza è limitato agli studenti delle quinte classi. Il progetto borse di studio della Meccanica dovrebbe essere esteso a tutte le specializzazioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Pur essendo i punti di forza in aumento nel corso degli anni e l’azione della scuola ha compiuto notevoli passi in avanti in funzione del miglioramento, restano ancora importanti criticità che non lasciano del tutto soddisfatti. Bisogna lavorare con più determinazione nella definizione degli obiettivi per gli interventi, nel coinvolgimento delle famiglie nella progettazione dei percorsi educativi, nel monitoraggio dei risultati. Bisogna passare dall’episodicità degli interventi di differenziazione ad una progettazione didattica generale basata sempre sulle differenze individuali degli studenti. Ciò sarà agevolato dai provvedimenti per la diminuzione degli alunni per classe e dalle disponibilità dell’organico dell’autonomia.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:MCIS00400A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

36,8

40,4

20,5

97,7

98,5

79,3

65,9

56,3

41,5

42,5

32,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola si organizza in una commissione che esamina i curricoli provenienti dalle scuole di primo grado ed organizza le classi prime in modo tale che esse risultino il più omogenee possibili considerando sia il profitto certificato dalla scuola di provenienza che la residenza dei nuovi iscritti. In tale riunione a volte partecipano insegnanti delle scuole medie. Nelle prime classi la scuola attua un progetto denominato “Progetto Accoglienza” che orienta i nuovi iscritti e loro famiglie sulle procedura, regole ed organizzazione didattica della scuola anche attraverso questionari.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non coinvolge gli insegnanti delle scuole di primo grado, per valutare i diversi livelli di competenza in entrata. La Scuola attualmente non monitora i risultati degli studenti nel passaggio dalla scuola superiore all’università se non tramite personali ed estemporanee iniziative.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:MCIS00400A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MCIS00400A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,5

48,3

75,9

61,2

56,3

41,4

94,3

96,3

40,2

28,4

59,8

90,8

82,4

19,5

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola realizza un orientamento in entrata basato su attività La Scuola, per l’attività di orientamento in uscita, non organizza informative con l’obiettivo di individuare le inclinazioni incontri con le famiglie degli studenti e non fornisce un efficace personali dei ragazzi rispetto alle alternative offerte dalla nostra consiglio orientativo in uscita. scuola (in termini di differenti specializzazioni) e dalle altre. La Scuola inoltre organizza un orientamento in uscita, per tutte le classi terminali, coinvolgendo le università e le realtà produttive del territorio. Per le classi professionali (IPSIA) si organizza un corso denominato “Sorprendo” il cui scopo è di orientare le scelte future degli studenti conoscendo le proprie attitudini. Per le classi dell’ITIS nell’anno 2013/2014 è stato realizzato un progetto denominato “Fixio” il cui obiettivo consisteva nel rendere consapevole lo studente delle proprie attitudini ed inclinazioni. L’istituto organizza per le classi III/IV/V IPSIA e IV ITIS un percorso di Alternanza Scuola-Lavoro ossia un’esperienza lavorativa di almeno 120 ore che permette di esplorare sia il mondo del lavoro sia le loro attitudini ed interessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualità delle attività proposte agli studenti è in genere accettabile, anche se per lo più limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. “E. Mattei” di Recanati si pone l’obiettivo di operare come polo tecnologico di riferimento sul territorio e mira a qualificare al meglio i servizi rivolti agli studenti attraverso una efficace ed efficiente gestione del proprio sistema educativo/formativo, sia negli aspetti di processo, sia nella fase di erogazione del servizio che in quella di valutazione finale degli esiti formativi. A tal fine la nostra scuola è fortemente impegnata nella razzionalizzazione dei processi per la creazione di un “sistema di qualità intenzionale” che cioè non lasci al caso il perseguimento delle proprie finalità. La politca scolastica si concretizza nei seguenti obiettivi generali prioritari: •garantire efficacia del servizio di formazione dello studente •garantire la conformità dei processi fondamentali della scuola •garantire la soddisfazione delle famiglie e degli studenti Tali intenzioni che la scuola si prefigge vengono condivise all’interno della comunità scolastica e portate a conoscenza degli utenti con la pubblicazione del POF e del Patto Formativo sia cartacei che sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se gli obiettivi che la scuola si pone nella sua “mission” sono chiari e condivisi da tutti gli operatori, le priorità che essi si prefiggono non sempre sono definite in maniera esplicita. La diffusione delle finalità educative sono rese note presso le famiglie e il territorio ancora in maniera poco capillare e sembra quasi che la comprensione di tali argomentazioni siano destinate ad un pubblico di “nicchia”; le terminologie adottate, forse troppo tecniche, non sempre sono comprensibili da chi vive fuori dell’ambito scolastico.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l'IIS da 10 anni è accreditato presso la Regione Marche e fino Non condivizione del Sistema qualità di tutto il personale allo scorso A.S. certificata ISO 9001:2008, pertanto abituata a Docente e ATA. Pertanto nel giro di qualche anno è rimasto un monitoraggi, compilazioni standardizzate di schede di progetto, atto formale. stato di avanzamento, relazioni finali.;verifiche ispettive sia interne che esterne.Ogni anno durante l'ultimo C.d.D. si relaziona in merito al lavoro effettuato e uno specifico organo L'Ufficio di Presidenza,dopo aver analizzato le relazioni finali dei progetti, rielabora un piano di miglioramento per l'A.S. successivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 40 31 Tra 500 e 700 € 40 34,5 Tra 700 e 1000 € 10 26,4 Più di 1000 € 10 8 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MCIS00400A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A %

Riferimento Nazionale %

70,00

72,2

72,6

72,8

30,00

27,8

27,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MCIS00400A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 100,00

83,48

81,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MCIS00400A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 92,86

87,88

85,88

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS00400A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A %

34,85

28,8

27,7

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MCIS00400A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 42,31

34,39

31,69

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A Collegio dei docenti Si 95 88,5 92,6 Consiglio di istituto No 30 23 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 30 31 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 21,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A Si 90 83,9 No 75 66,7 No 0 1,1 No 15 29,9

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,2

11,4

1,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A Collegio dei docenti Si 70 65,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45 48,3 54 Il Dirigente scolastico No 10 8 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 24,1 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 24,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A Collegio dei docenti No 40 51,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 35 24,1 Il Dirigente scolastico No 5 1,1 Lo staff del Dirigente No 0 2,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 85 86,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15 16,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A Collegio dei docenti Si 95 96,6 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25 32,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 6,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 5 1,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45 40,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A Collegio dei docenti No 60 67,8 73,3 Consiglio di istituto No 40 60,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 60 29,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 20 8 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 10 6,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A Collegio dei docenti No 10 14,9 12,6 Consiglio di istituto Si 85 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 75 72,4 76,2 Lo staff del Dirigente No 15 16,1 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5 4,6 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A Collegio dei docenti No 25 32,2 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 36,8 27,9 Il Dirigente scolastico No 25 19,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 15 14,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55 65,5 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 11,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MCIS00400A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A Collegio dei docenti Si 85 79,3 85,6 Consiglio di istituto No 5 1,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 55 48,3 35,7 Lo staff del Dirigente Si 10 12,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 20 31 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 11,5 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:MCIS00400A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 32 27,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0 7,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 100 55,2 46,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 20,1 21,7 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:MCIS00400A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MCIS00400A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

19,3

29,2

23,8

n.d.

4,5

5,7

100

58,3

37,3

38,5

n.d.

28,9

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una chiara divisione dei compiti: un organigramma anche Purtroppo ancora oggi c'Ă¨ un ristretto coinvolgimento del pubblicato sul sito della scuola, nomine effettuate al C.d.D- di personale Docente e ATA. ottobre per: coordinatori di classe, di dipartimento, responsabili di laboratorio; seguite da atti formali. Per il personale ATA esiste un dettagliato mansionario pubblicato nella Contrattazione decentrata d'istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MCIS00400A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A 27

17,6

17,07

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MCIS00400A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A 3996,78

7520,89

10786

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MCIS00400A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A 149,46

170,19

194,09

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MCIS00400A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 82,21

30,82

27,4

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MCIS00400A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS00400A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

9,5

5,7

9,5

14,9

14,5

19,5

31,5

48,3

37,9

29,9

21,8

16,1

16,6

10,3

17,6

4,6

9,2

51,7

35,6

0 0

20 30

32,2 32,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MCIS00400A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A 13,00

8,8

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MCIS00400A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 39,44

47,9

33,7

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: MCIS00400A prodotto il :08/09/2015 11:38:22

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:MCIS00400A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MCIS00400A Competenze informatiche sono sempre piu' importanti in una societa' digitale per le dimensioni sempre piu' sovranazionali degli scambi di lavoro Orientamento in entrata, ma soprattutto in uscita per aiutare i giovani alla scelta

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 15 17,2 Basso coinvolgimento 20 26,4 Alto coinvolgimento 65 56,3

Situazione della scuola: MCIS00400A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le spese per i progetti si integrano in modo coerente con il Programma Annuale e si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Maggiore selezione dei progetti concentrando le risorse su quelli pi첫 essenziali. Prevediamo di incrementare progetti dell'area umanistica e interdisciplinarui

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola da diversi anni ha attivato collaborazioni con le aziende del territorio, in particolare nel 2001 ha avuto inizio il progetto “Scuola – Industria” che ha portato questo istituto a stringere validi rapporti con le aziende del gruppo Guzzini, con la possibilità da parte degli studenti di effettuare attività di stage durante l’anno scolastico In tale occasione viene valutata attraverso una scheda apposita la qualità della attività svolta dallo studente e i risultati scaturiti dall’elaborazione dei dati di rilevazione evidenziano situazioni estremamente positive. Questa collaborazione è stata negli anni seguita da altri accordi con realtà del mondo del lavoro che hanno portato gli studenti in azienda, non solo per le attività di stage che comunque sono diventate in questa scuola istituzionali, ma anche per iniziative che hanno favorito in seguito l’inserimento degli studenti, una volta diplomati, in azienda. Gli studenti che hanno trovato occupazione nelle aziende, in particolare in quelle a vocazione meccanica che sono prevalenti nel territorio, sono stati inseriti in attività coerenti con il proprio titolo di studio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MCIS00400A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A n.d.

2,3

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MCIS00400A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MCIS00400A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

20 5

21,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,3

13,8

35,6

26,3

39,1

14,9

12,5

3,4

1,2

0 0

0 10

0 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MCIS00400A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % n.d.

42,2

32,8

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 90

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MCIS00400A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A n.d.

62,7

80,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MCIS00400A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A n.d.

0,7

0,8

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attivato dal Sistema qualità esiste un modulo di raccolta per le esigenze formative dei docenti e del Personale ATA. L'attenzione è stata particolarmente rivolta alle competenze informtiche, all'uso delle LIM, alle competenze linguistiche (PET, FIRST e CLIL). Questo ha portato una ricaduta positiva nell'ambito della didattica, in particolare i docenti che hanno frequentato il CLIL hanno tenuto lezioni in inglese nelle proprie discipline. Dal prossimo anno scolastico, si è deciso di concentrare la formazione nella prima parte dell'anno scolastico, cioè da settembre a dicembre, periodo meno fitto da impegni legati ai recuperi, gite scolastiche, progetti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni, soprattutto per scarsità di risorse economiche, i corsi di formazione sono fortemente diminuiti. Ma per il prossimo anno, grazie a convenzioni stipulate con Università degli studi di Macerata e UNICAM sono già in programma corsi di aggiornamento per insegnanti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutto il personale Docente e ATA che ambisce all'incarico di F.S. o attività aggiuntive o progettuali presenta un CVE per l'assegnazione dell'incarico. Le esperienze formative e professionali vengono raccolte nel fascicolo personale del dipendente. Si tengono in considerazione sia le competenze formali che quelle informali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze andrebbero migliorate sia per quantità che per qualità.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS00400A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS00400A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,3

46,3

32,2

27,3

22,8

Si Si No No No No No Si

80 100 80 95 40 25 30 95

80,5 95,4 78,2 79,3 43,7 43,7 44,8 90,8

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,3 indicato Bassa varietà (fino a 3 10 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 36,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 40 50,6 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MCIS00400A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MCIS00400A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

11,2

10,5

6,6

6,3

4,4

2,5

2,9

17 63 0 0 0 0 0 11

8,8 24 12,9 16,6 3 1 4,3 20,2

9,8 22,3 8,9 10,1 5,4 6,4 5,3 13,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro organizzando i Dipartimenti e nominando un responsabile. Essi si riuniscono tre volte l'anno. Altrimenti si riuniscono costituendo gruppi spontanei. La scuola mette a disposizione i laboratori, una biblioteca, uno spazio virtuale interno al sito della scuola, in cui i docenti possono pubblicare materiale didattico sia per gli studenti che per una condivisione tra insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un nostro punto di debolezza, come scuola tecnica, Ă¨ quello di non aver ancora prodotto alcun e-book, nĂ¨ averlo adottato. Non siamo ancora parte di una rete per la produzione di testi scolastici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Vanno incrementati e resi sistematici i momenti formativi del personale, attraverso la partecipazione a reti, in collaborazione con le università favorendo la collaborazione della scuola in progetti innovativi. Va favorita anche la partecipazione dei singoli docenti a momenti formativi, come in parte già avviene e la produzione e la messa in comune di materiali, come in parte già avviene con le piattaforme e-learning e moodles, presenti nel sito dell’istituto.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 50

Riferimento Regionale % 3,4 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,2

29,8

42,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,2 22,2 5,6

Riferimento Regionale % 51,2 31 17,9

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 11,9 Bassa apertura 5,6 6 Media apertura 16,7 26,2 Alta apertura 55,6 56 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MCIS00400A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00400A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

75 35

74,7 49,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

24,1

19,2

0 0 0

20 0 55

18,4 8 49,4

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MCIS00400A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00400A per motivo) per motivo) 0

20,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

35,6

23,7

90,8

73,6

40,2

10,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MCIS00400A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MCIS00400A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

70 35

46 40,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

52,9

45,5

25,8

49,4

12,4

34,5

20,5

32,2

22,5

14,3

0 0

15 5

13,8 6,9

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5 1,1 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 9,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 30 29,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 40 37,9 Alta varietà (piu' di 8) 25 21,8 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:MCIS00400A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A Si 65 48,3 Si 90 93,1 Si 15 19,5 Si 70 69 Si 80 75,9 Si 40 42,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

51,7

56,9

74,7

62,1

42,7

Si No

75 15

62,1 21,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MCIS00400A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MCIS00400A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 80 78,2 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI MCIS00400A MACERATA MARCHE ITALIA

NO 19,0 17,0 10,0

X 80,0 82,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 2,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 5 2,3 Numero di convenzioni 0 11,5 medio-basso Numero di convenzioni 40 29,9 medio-alto Numero di convenzioni alto 55 54

Situazione della scuola: MCIS00400A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:MCIS00400A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 17,45

25,7

Riferimento Nazionale %

23,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto “E. Mattei” può vantare una consolidata rete di rapporti con i soggetti istituzionali ed economici più incisivi sul territorio locale. Un territorio che ha sviluppato delle importanti sinergie tra gli attori principali della crescita socio-economica della cittadinanza, vale a dire le aziende che da anni si affidano agli istituti scolastici come riserva di capitale umano e le amministrazioni pubbliche (i Comuni) che sostengono le attività scolastiche attraverso collaborazioni sempre più strette.In riferimento a quanto detto l’Istituto può dimostrare un accordo siglato con UNICAM Camerino, il Provveditorato agli Studi di Macerata (CSA Macerata), con il Comune di Recanati e con alcune aziende del gruppo Guzzini (Teuco Guzzini, Iguzzini Illuminazione, Fratelli Guzzini), con Elettromedia, che prevede un rapporto stabile di collaborazione finalizzato a raccordare efficacemente i percorsi formativi con il mondo del lavoro, attraverso impegni reciproci in base alle rispettive competenze.Convenzioni stipulate con più di 100 aziende locali che portano alla scuola risorse economiche, professionali,strumentazione e una positiva ricaduta sulla didattica,ASL per le classi IV e stage per le V. E' stata istituita un'Agenzia formativca e lo scorso a.s. la scuola ha partecipato al progetto ministeriale FiXO.L'istituto è da tre anni sede di I.T.S.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Porre maggior attenzione verso le richieste di formazione delle aziende, adeguando, ove possibile, la didattica allo scopo di non solo di migliorare le modalità di insegnamento, ma anche favorire l'inserimento degli studenti al mondo del lavoro

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MCIS00400A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MCIS00400A % 14,07

15,4

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,1 24,1 Medio - basso livello di 73,7 63,3 partecipazione Medio - alto livello di 5,3 12,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MCIS00400A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MCIS00400A 73,83

50,8

55,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: MCIS00400A

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 20 17,2 Medio - alto coinvolgimento 40 62,1 Alto coinvolgimento 40 20,7

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta Il coinvolgimento dei genitori potrebbe essere piĂš ampio. formativa attraverso i rappresentanti del consiglio d'Istituto e Bisognerebbe puntare maggiormente sulla valorizzazione delle questionari di valutazione somministrati.Le forme di eccellenze. collaborazione con i genitori per realizzare interventi formativi sono i consigli di classe allargati,le riunioni di inizio anno per le classi prime e al momento dell'iscrizione.Anche la definizione del del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' vengono discussi con i rappresentanti dei genitori negli organi collegiali il patto di corresponsabilitĂ in collaborazione con il Centro funzionale sost. di Campolungo. La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori ad esempio corsi per genitori di ragazzi DSA, corsi di informatica o inglese rivolti agli esterni:i primi interlocutori sono i genitori degli studenti. La scuola utilizza il RE per le comunicazioni scuola-famiglia

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'orario di apertura della scuola anche in fascia serale (fino alle 22:00), permette non solo all'istituto, ma anche ad enti di formazione del territorio di attivare corsi per i propri dipendenti, per disoccupati o inoccupati e per i cittadini che lo richiedano. In tal senso l'istituto rappresenta un vero e proprio punto di riferimento per il territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare la qualità dell'insegnamento nelle discipline fondamentali dell'area comune: 1. inglese 2. italiano 3. matematica

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) organizzate in tutte le suddette discipline prove trasversali comuni periodiche.

Seguire il percorso postdiploma sia nel campo universitario che in quello lavorativo

Monitorare il risultato degli studenti che da tre anni si sono diplomati.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il rapporto di autovalutazione ha messo in evidenza che, pur essendo nel complesso positivi, esistono ampi spazi per innalzare il livello delle performances degli studenti, in particolare nelle competenze linguistiche (italiano e inglese) e matematica. Tali competenze risultano oggi fondamentali per un agevole inserimento nella società. Le competenze linguistico-matematiche sono l’ossatura di una preparazione essenziale e che può sopravvivere all’obsolescenza delle conoscenze tipiche di una società in rapida evoluzione tecnologica. La profondità di tale acquisizioni e la familiarità con lettura e scrittura evita i rischi di “analfabetismo di ritorno”. Competenze più elevate in italiano, inglese e matematica sono la base per la padronanza di nozioni anche nel resto delle discipline (trasversalità). Verificare gli esiti a distanza significa verificare la qualità del lavoro della scuola che, sulla base dei dati acquisiti, riceve feedback utilissimi per impostare il lavoro. I dati sugli esiti a distanza (crediti universitari acquisiti e occupazione) andranno discussi in appositi incontri con i referenti delle università e co n il mondo delle imprese e delle professioni. Da questi incontri verranno indicazioni per la creazione di progetti condivisi e per miglioramenti nell’azione formativa in rapporto alle esigenze del territorio.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Biennio: prove omogenee comuni: italiano, matematica, inglese. Moduli comuni, tempi e metodi. Prove trasversali e risultati a distanza.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Effettuare, a partire dal biennio, prove comuni in Italiano, matematica e inglese comporta in primo luogo che i dipartimenti individuino con cura la programmazione e gli obiettivi di apprendimento, affinché le classi siano in grado di svolgere le prove nei diversi step.Ciò comporterà che i docenti lavorino in team, nella preparazione delle lezioni e anche nella formulazione delle prove comuni che saranno valutate da docenti diverse da quelli di classe. In primo luogo andranno bene valutati, nelle prime classi, i pre-requisiti degli alunni, senza che questi divengano però una sorta di “lasciapassare” per l’abbassamento dei livelli. Gli obiettivi saranno posti e valutati in un ottica di crescita e di elevazione progressiva, anche in un’ottica sana di premialità , consistenti in riconoscimenti alla classi migliori, da definire nell’ambito delle risorse da mettere a disposizione. Si avvierà anche una gestione dell’assegnazione dei docenti alle classi che garantisca continuità all’interno dei cicli e rotazione periodica dei docenti all’interno dei vari corsi. L’acquisizione e la discussione dei risultati a distanza permetterà di definire con Università e mondo del lavoro e delle professioni le eventuali modifiche da apportare ai curricula per agevolare il successo formativo e l’inserimento nel mondo del lavoro dei diplomati.