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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CAIC895007 I.C. N. 1 - A.LORU (VILLACIDRO)

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra istituzione scolastica non si registra una presenza significativa di studenti con cittadinanza non italiana. Una buona parte delle famiglie è attenta ai bisogni educativi dei propri figli e costituisce una risorsa per la scuola in quanto garantisce la propria attiva partecipazione.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dai dati ISTAT, nel 2014 nella provincia del Medio Campidano, di cui Villacidro insieme a Sanluri è Capoluogo, il tasso di disoccupazione è stato pari al 27,9%, il più elevato fra le province italiane, notevolmente superiore anche al dato regionale che si attesta intorno al 18,6%. E' evidente che questo dato, che purtroppo interessa anche tante famiglie dei nostri alunni, costituisce un forte vincolo ed influisce in modo estremamente negativo nel processo di crescita di diversi bambini e ragazzi, frequentanti la nostra scuola, che vivono quotidianamente queste difficoltà. Nella scuola sono presenti diversi studenti che provengono da un contesto socio-economico e culturale svantaggiato.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Villacidro, con oltre 14.000 abitanti, è il centro più popoloso della nuova provincia del Medio Campidano, della quale, insieme a Sanluri, é capoluogo. L'economia, da sempre a vocazione agro-pastorale, alla fine degli anni sessanta cominciò a vivere un periodo di sviluppo industriale che si rivelò effimero. Oggi gli spazi abbandonati dalle industrie dismesse sono stati ripopolati da piccole e medie imprese, molte delle quali a vocazione agroalimentare e da centri di distribuzione e commerciali. Una risorsa importante per il nostro territorio è costituita indubbiamente dal vasto patrimonio ambientale. Nel territorio sono presenti diverse risorse e competenze utili per la scuola: i servizi sanitari quali la Neuropsichiatria infantile e i centri riabilitativi che seguono gli alunni con bisogni educativi speciali, il SerD che organizza frequenti momenti formativi rivolti a insegnanti e genitori, il Consultorio familiare, la Fondazione "G.Dessì" che promuove diversi eventi culturali, le numerose Associazioni sportive, le Associazioni di volontariato e le Parrocchie. Il Comune di Villacidro garantisce la manutenzione degli edifici scolastici, il servizio mensa e il servizio di assistenza educativa specialistica. La scuola collabora attivamente con l'Informagiovani, i Servizi sociali e il Servizio educativo che ha attivato a scuola lo sportello d'ascolto rivolto ad alunni e genitori, i laboratori per gli alunni, la consulenza agli insegnanti e la formazione rivolta ai genitori.

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Come si evince dai dati ISTAT, nel 2014 nella provincia del Medio Campidano, di cui Villacidro insieme a Sanluri è Capoluogo, il tasso di disoccupazione è stato pari al 27,9%, il più elevato fra le province italiane, notevolmente superiore anche al dato regionale che si attesta intorno al 18,6%. E' evidente che questo dato, che interessa numerose famiglie, costituisce un forte vincolo ed influisce in modo estremamente negativo anche nel processo di crescita dei bambini e dei ragazzi.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

47,2

47,1

23,4

44,9

41,7

55,3

7,9

11,2

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,3 80,1 Totale adeguamento 24,7 19,9

Situazione della scuola: CAIC895007

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli elementi che garantiscono la sicurezza degli edifici e il superamento delle barriere architettoniche (scale di sicurezza esterne, porte antipanico, servizi igienici per disabili, rampe per il superamento di barriere architettoniche) risultano adeguati. Tutte le classi sono dotate di una LIM e di un PC. Le risorse disponibili sono quelle messe a disposizione dallo Stato e dal Comune di Villacidro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati rilasciati i certificati di agibilità e il certificato di prevenzione incendi della scuola primaria. Nella scuola primaria è assente l'ascensore per accedere al primo piano. L'aula informatica è dotata di PC ormai obsoleti e scarsamente funzionanti.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CAIC895007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CAIC895007 57 85,1 10 14,9 100,0 - Benchmark* CAGLIARI 9.211 88,1 1.241 11,9 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CAIC895007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CAIC895007

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,8

21,1

42,1

35,1

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

0,9

1.414

15,4

3.682

40,0

4.030

43,8

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: CAIC895007 prodotto il :29/09/2015 13:12:39 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CAIC895007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC895007 21,4 78,6 100,0

Istituto:CAIC895007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC895007 13,6 86,4 100,0

Istituto:CAIC895007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CAIC895007 82,4 17,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CAIC895007 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Istituto:CAIC895007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 33 70,2 3 6,4 2 4,3 1.269 2.830 80.068

15,6 15,6 21,1

2.412 4.913 99.999

29,6 27,0 26,3

1.838 3.926 99.999

22,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 9

19,1

2.631 6.529 99.999

32,3 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CAGLIARI SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

117

84,8

0,7

14,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 8,7 19,1 17,5 0 0 77,5 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,2 29,1 29,2 30,1 9 9,7 32,6 31,1

Situazione della scuola: CAIC895007

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda le caratteristiche degli insegnanti si rileva che la maggior parte di loro (85,1%) ha un contratto a tempo indeterminato, in linea con il dato nazionale. Dall'analisi dei dati sulla distribuzione degli insegnanti per fasce d'età emerge la presenza di un più basso numero di insegnanti over 55 rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale. I dati sulla stabilità degli insegnanti sopra riportati sono errati, la maggior parte degli insegnanti è stabile nella scuola da diversi anni. Probabilmente tale incongruenza è dovuta al fatto che il nostro Istituto è stato soggetto a dimensionamento nel corrente anno scolastico e sono quindi stati considerati "nuovi docenti" tutti gli insegnanti che nello scorso anno facevano parte del Circolo Didattico "G. Dessì". La Dirigente scolastica ha un incarico effettivo, più di cinque anni di esperienza ed è stabile da un anno nella nostra scuola. Il personale ha elevate competenze professionali, possiede numerosi titoli (lauree, corsi di specializzazione, corsi di perfezionamento e certificazioni in ambito linguistico e informatico), partecipa frequentemente ai momenti di aggiornamento professionale promossi nel territorio e ha maturato notevole esperienza nei seguenti settori: socio-psicopedagogico, ambientale, letterario, teatrale, musicale, artistico e dell'educazione alla salute.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di insufficienti risorse finanziarie da destinare alla formazione dei docenti sulle diverse tematiche di interesse quali: cooperative learning, flipped classroom e didattica laboratoriale, inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali. L'insularità limita e talvolta pregiudica la possibilità, per i docenti, di partecipare a momenti formativi di particolare interesse che si organizzano in altre Regioni della penisola.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC895007

% classe 1 45

97,8

classe 2

% classe 2 46

100,0

classe 3

% classe 3 42

100,0

classe 4

% classe 4 38

100,0

classe 5

% classe 5 47

100,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

5.903

98,3

6.167

97,8

5.941

98,7

5.982

98,4

6.149

98,2

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC895007

% classe 1

classe 2

108

90,0

% classe 2 106

89,1

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

6.003

90,2

6.033

90,7

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 CAIC895007

CAGLIARI

1.966

1.691

SARDEGNA

4.311

3.768

152.904

152.473

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,9

33,3

17,9

3,4

0,0

1.332

951

310

262

30,2

26,0

20,5

14,6

4,8

4,0

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC895007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CAGLIARI

0,3

0,1

0,2

0,1

0,0

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC895007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAGLIARI

0,2

0,8

1,0

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC895007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

2,2

0,0

CAGLIARI

191

3,3

135

2,2

132

2,2

135

SARDEGNA

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

2,3

1,6

1,8

161

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC895007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

0,8

CAGLIARI

130

2,0

121

SARDEGNA

266

1,9

242

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

1,9

1,3

1,7

194

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 CAIC895007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,2

0,0

2,2

CAGLIARI

213

3,7

168

2,7

154

2,6

161

2,7

124

2,0

SARDEGNA

398

3,1

311

2,4

306

2,4

309

2,4

232

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 CAIC895007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CAGLIARI

175

2,7

200

3,1

114

1,7

SARDEGNA

324

2,3

354

2,5

243

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica, nel corrente anno 2014-2015, è stata soggetta a dimensionamento, quindi, come indicato negli "Orientamenti per l'elaborazione del RAV", nel processo di autovalutazione si fa riferimento alla situazione esistente nell'anno scolastico in corso. I dati trasmessi dal MIUR e sopra riportati, relativi all'anno scolastico 2013-2014, sono riferiti infatti alle due istituzioni preesistenti (Circolo didattico "Dessì" e Scuola secondaria di primo grado "Loru+Satta") e non sono rispondenti alla realtà del nuovo istituto comprensivo. Nell'anno scolastico 2014/2015 nella scuola primaria e nella scuola secondaria di primo grado non si sono persi studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. Nella scuola ci sono stati pochissimi trasferimenti e abbandoni. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico nella scuola secondaria di primo grado la distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia, rispetto al dato nazionale, un più basso numero di 10, compensato comunque da un livello più elevato nelle fasce alte (8-9). I restanti dati sono generalmente in linea con i dati provinciali, regionali e nazionali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra istituzione scolastica, nel corrente anno, 2014-2015, è stata soggetta a dimensionamento, quindi, come indicato negli "Orientamenti per l'elaborazione del RAV", nel processo di autovalutazione si fa riferimento alla situazione esistente nell'anno scolastico in corso. I dati trasmessi dal MIUR, relativi all'anno scolastico 2013-2014, sono riferiti infatti alle due istituzioni preesistenti (Circolo didattico "Dessì" e Scuola secondaria di primo grado "Loru+Satta") e non sono rispondenti alla realtà del nuovo istituto comprensivo. Nella scuola secondaria di primo grado la distribuzione degli studenti per fasce di voto è complessivamente in linea con il dato nazionale: gli alunni valutati con il 6 sono il 31.37%, con il 7 il 25,49%, con l'8 il 25,49%, con il 9 il 15,69% e con il 10 l'1,96%. Dall'analisi dei dati sugli esiti degli scrutini del corrente anno scolastico, già trasmessi al SIDI, si evince che nella scuola primaria tutti gli alunni sono stati promossi e nella scuola secondaria di primo grado non si perdono studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati: la percentuale degli alunni ammessi nelle classi prime è del 97,47% e nelle classi seconde è del 98,28%, tale dato è significativamente superiore al dato nazionale. Nella scuola ci sono pochissimi trasferimenti e abbandoni. Il successo formativo degli studenti conferma che i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica, nel corrente anno, 2014-2015, è stata soggetta a dimensionamento, disponeva quindi, esclusivamente, dei dati INVALSI delle classi della scuola secondaria, quelli delle classi della scuola primaria sono stati forniti dall'Istituzione scolastica (Circolo didattico "G.Dessì") di cui le stesse facevano parte nello scorso anno. Dall'analisi dei risultati degli studenti delle classi seconde nelle prove di matematica e degli studenti delle classi quinte e delle classi terze della scuola secondaria nelle prove di italiano e di matematica si rilevano risultati di apprendimento estremamente positivi, significativamente superiori o non significativamente differenti rispetto alla media nazionale, una bassa varianza tra le classi e un numero di studenti, collocato nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica, nel complesso, decisamente inferiore alla media nazionale. Le disparità, a livello di risultati, tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati si riducono nel corso del percorso scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei risultati degli studenti delle classi seconde si rilevano, nelle prove di italiano, risultati di apprendimento significativamente inferiori rispetto alla media nazionale. Tale dato potrebbe essere correlato alla presenza di diversi alunni che manifestano difficoltà nella lettura e nella comprensione del testo e che stanno effettuando un percorso diagnostico per valutare la presenza di eventuali disturbi specifici di apprendimento. In una classe seconda si rileva anche un numero di studenti, collocato nei livelli 1 e 2, sempre in italiano, superiore alla media nazionale. In alcune classi l'Invalsi ha evidenziato il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating), comunque nella quasi totalità dei casi in percentuale molto bassa.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ stato assegnato in quanto, nel complesso, il punteggio di italiano e matematica della scuola nelle prove INVALSI e' superiore o non significativamente differente rispetto alla media nazionale. Si evidenzia inoltre, complessivamente, una bassa varianza tra le classi e un numero di studenti, collocato nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra Istituzione scolastica valuta le competenze sociali e civiche: il rispetto delle regole, la capacità di instaurare rapporti positivi con gli altri e lo sviluppo del senso di responsabilità e di legalità. La nostra scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento sia nella scuola primaria che nella scuola secondaria di primo grado. Vengono valutate le competenze chiave degli studenti come la capacità di orientarsi, di agire efficacemente nelle diverse situazioni e di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio. Le competenze chiave e di cittadinanza vengono valutate attraverso l'osservazione del comportamento facendo riferimento a specifici criteri e indicatori. Sono stati somministrati agli studenti delle classi quinte e a quelli delle classi terze della scuola secondaria di primo grado dei questionari dai quali si evince che la maggior parte degli alunni ha raggiunto buone competenze sociali e civiche. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è complessivamente omogeneo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente alle competenze chiave e di cittadinanza raggiunte dagli studenti, in qualche classe si registrano delle differenze di livello, più alto o più basso rispetto alla maggior parte delle classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è stato assegnato in quanto il livello delle competenze chiave e di cittadinanza (il rispetto delle regole, la capacità di instaurare rapporti positivi con gli altri, lo sviluppo del senso di responsabilità e di legalità, la capacità di orientarsi, di agire efficacemente nelle diverse situazioni e di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio) raggiunto dagli studenti e' buono. Tale livello è stato rilevato attraverso l'osservazione del comportamento, facendo riferimento a specifici indicatori e criteri per la scuola primaria e per la scuola secondaria di I grado, e attraverso la somministrazione, agli studenti delle classi quinte e a quelli delle classi terze della scuola secondaria di primo grado, di un questionario che rileva anche il possesso delle competenze sociali e civiche. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è complessivamente omogeneo.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Linguistica CAIC895007

27,5

% Professionale 19,8

% Scientifica 2,2

% Tecnica 26,8

% Umanistica 24,0

% Artistica

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CAIC895007 CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 125 91,9 11 8,1 3.950 71,7 1.562 28,3 8.937 75,8 2.850 24,2 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 136 5.512 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CAIC895007 - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 92 82,9 8 80,0 2.991 7.087 276.676

84,3 86,1 90,9

863 1.716 93.486

63,1 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica, nel corrente anno 2014-2015, è stata soggetta a dimensionamento, quindi, come indicato negli "Orientamenti per l'elaborazione del RAV", nel processo di autovalutazione si fa riferimento alla situazione esistente nel corrente anno. I dati trasmessi dal MIUR sono riferiti infatti agli esiti degli scrutini delle due istituzioni preesistenti (Circolo didattico "Dessì" e Scuola secondaria di primo grado "Loru+Satta") e non sono rispondenti alla realtà del nuovo istituto comprensivo. Nell'anno scolastico 2014/2015 gli esiti degli studenti provenienti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado sono positivi, quasi tutti gli studenti sono stati promossi, tranne singoli casi giustificati, infatti la percentuale degli alunni ammessi nelle classi prime è del 97,47%. Per quanto riguarda gli alunni della scuola secondaria di I grado si fa riferimento ai dati sul successo negli studi secondari di II grado sopra riportati. Dalla loro analisi si evince che un altissimo numero di alunni (91,9%) segue il consiglio orientativo, mentre la percentuale complessiva di alunni promossi, considerando sia quelli che hanno seguito il consiglio orientativo che quelli che non l'hanno seguito è dell'81,45 %, significativamente superiore quindi sia rispetto a quella provinciale (73,7%) che a quella regionale (77,05 %) e di poco inferiore a quella nazionale (83,9 %)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda gli alunni della scuola secondaria di I grado la percentuale complessiva di alunni promossi, considerando sia quelli che hanno seguito il consiglio orientativo che quelli che non l'hanno seguito è dell'81,45 %, significativamente superiore quindi sia rispetto a quella provinciale (73,7%) che a quella regionale (77,05 %) e di poco inferiore a quella nazionale (83,9 %), ma comunque da innalzare per promuovere il successo formativo di un numero sempre più elevato di studenti. L'attività di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro negli anni scorsi, prima dell'istituzione dell'istituto comprensivo, è stata condotta in modo non sistematico e ha coinvolto solo alcune scuole superiori presenti nel territorio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ stato assegnato in quanto i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono molto buoni nel passaggio dalla scuola primaria alla scuola secondaria di I grado, la percentuale degli alunni ammessi nelle classi prime Ă¨ infatti del 97,47%., mentre per quanto riguarda il passaggio dalla scuola secondaria di I grado alla scuola secondaria di II grado la percentuale complessiva di alunni promossi, considerando sia quelli che hanno seguito il consiglio orientativo che quelli che non l'hanno seguito Ă¨ dell'81,45 %, significativamente superiore quindi sia rispetto a quella provinciale (73,7%) che a quella regionale (77,05 %) e di poco inferiore a quella nazionale (83,9 %).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 17 Medio - basso grado di 17,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16 25,3 Alto grado di presenza 48,1 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20,3 21,4 Medio - basso grado di 12,2 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 8,1 18,7 Alto grado di presenza 59,5 51,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CAIC895007 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

76,5

79,4

89,3

74,1

77,8

69,1

72,2

69,1

83,4

81,3

53,1

57,9

85,2

80,7

38,3

29,3

17,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:CAIC895007 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,7

75,8

74,3

75,3

86,7

68,9

70,3

83,6

67,6

69,8

81,7

67,6

79,6

60,8

53,3

58,4

86,5

87,9

86,2

40,5

31,9

28,3

16,2

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale in quanto questi aspetti sono stati preliminarmente rilevati. Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività', confrontandosi periodicamente e progettando l'ampliamento dell'offerta formativa. L'istituto ha individuato i traguardi di competenza dei tre gradi scolastici e le competenze trasversali. L'offerta formativa è ricca di proposte esplicitate nel POF; i progetti e i percorsi didattici fanno riferimento a macro aree collegate all'ambiente e al territorio; molteplici sono i progetti proposti in sinergia con l'Ente locale e le risorse territoriali e contribuiscono al raggiungimento degli obiettivi prioritariamente definiti. L'anno scolastico 2014-2015 ci ha visto partecipare a vari concorsi dell'EXPO di Milano e ci ha dato la soddisfazione di vincere differenti premi. Diversi sono i docenti, con incarichi specifici, che si occupano di aspetti, di notevole importanza per la promozione della qualità del servizio erogato, quali: la progettazione per l'integrazione, l'inclusione, la continuità, l'orientamento; Tutti i docenti sono coinvolti nello sviluppo di questi progetti con obiettivi comuni che mirano al raggiungimento del successo formativo per ciascun alunno.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica, nel corrente anno 2014-2015, è stata soggetta a dimensionamento. Nella nostra scuola è confluita una parte delle due istituzioni preesistenti (Circolo didattico "Dessì" e Scuola secondaria di primo grado "Loru+Satta"). Durante l'anno scolastico in corso sono stati individuati i traguardi di competenza in uscita al termine dei tre ordini di scuola ma non sono stati dettagliati per disciplina e anno di corso. Il processo di costruzione del curricolo verticale deve essere completato.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 19,1 Medio - basso grado di 33,3 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 34,6 32,5 Alto grado di presenza 21 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,2 19,2 Medio - basso grado di 23 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 39,2 33,5 Alto grado di presenza 21,6 26,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

59,3

57,2

81,4

57,7

71,2

75,3

86,4

54,3

56,7

64,1

39,5

43,8

57,4

86,4

82,3

50,6

52,1

58,6

45,7

42,8

42,2

13,6

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

67,6

64,8

80,2

63,5

73,5

37,8

39,6

60,6

59,5

65,9

81,4

45,9

47,8

57,9

85,1

85,7

60,8

62,6

63,4

54,1

51,6

9,5

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria e secondaria di primo grado sono presenti Nella scuola secondaria di primo grado dovrebbero essere i dipartimenti per discipline. incrementati i momenti di programmazione periodica comune I docenti della scuola primaria effettuano una programmazione per ambiti disciplinari e classi parallele. periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele. I docenti della scuola secondaria di primo grado condividono, all'inizio dell'anno scolastico, gli obiettivi disciplinari da inserire nella programmazione educativa e didattica. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene periodicamente negli incontri dei Consigli di classe, di interclasse e di Dipartimento della Scuola primaria e secondaria di primo grado.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CAIC895007

Riferimento Nazionale % 30,9

14,8

18,9

43,2

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25,7 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,9 12,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 59,5 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 36

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 67 Prove svolte in 1 o 2 9,9 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,5 23,7 discipline

Situazione della scuola: CAIC895007

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,9 69,2 Prove svolte in 1 o 2 13,5 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 21,6 22,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: CAIC895007

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 61,7 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

9,9

11,3

15,6

28,4

27,8

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,8 63,7

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

10,8

7,7

10,6

28,4

28,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da questo anno scolastico nella scuola primaria e secondaria di Nella scuola non vengono utilizzati strumenti quali prove di primo grado i docenti usano criteri di valutazione comuni per valutazione autentiche o rubriche di valutazione. l'Italiano, la Matematica e la Lingua inglese e adottano prove in entrata, intermedie e finali comuni. Dopo aver valutato gli studenti la scuola progetta e realizza interventi didattici specifici. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze in uscita nelle classi quinte della scuola primaria e nelle classi terze della scuola secondaria di I grado.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra Istituzione è stata soggetta a dimensionamento scolastico nel corrente anno, perciò, al fine di ottimizzare le risorse e i tempi, si è deciso di avviare il processo di costruzione di un curricolo verticale che dovrà essere portato a compimento nel prossimo anno scolastico. La valutazione comunque è positiva perché, nonostante la complessità della situazione creatasi con il dimensionamento (nuovo Dirigente scolastico e docenti che non avevano mai lavorato insieme in un Istituto Comprensivo), la scuola è riuscita a proporre un curricolo rispondente alle esigenze degli alunni, delle famiglie e del contesto territoriale, condividendo i processi di progettazione e valutazione. All'interno dell’Istituto i tre ordini di scuola hanno elaborato un proprio curricolo a partire dalle linee guida ministeriali. La riflessione interna sul curricolo coinvolge una parte consistente della comunità professionale. Sia nella scuola primaria che in quella secondaria di primo grado si progettano percorsi comuni, per classi parallele, dai quali scaturiscono verifiche intermedie e finali comuni. Il progetto di Istituto finalizzato all'ampliamento dell’offerta formativa è fulcro di una vasta gamma di attività laboratoriali per le quali alunni e famiglie esprimono molta soddisfazione. Inoltre, pur essendo notevolmente diminuite, nel corso degli anni, le risorse economiche, la scuola riesce a garantire comunque un elevato numero di progetti che coinvolgono attivamente i bambini incoraggiando un atteggiamento positivo nei confronti della conoscenza, stimolando la curiosità e il gusto della scoperta e della conquista.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,5 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 2,5 4,6

Situazione della scuola: CAIC895007

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: CAIC895007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,3 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,7 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 41

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC895007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

42,0

43,3

52,4

63,0

67,5

62,4

1,2

0,5

1,6

24,7

17,0

13,9

19,8

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC895007 modalità) modalità) modalità)

55,4

59,3

82,8

54,1

58,8

52,4

1,4

0,5

4,2

20,3

13,2

12,1

18,9

15,9

5,6

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pagina 42

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:CAIC895007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC895007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

46,9

46,4

38,3

93,8

91,8

89,8

1,2

0,5

1,9

12,3

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:CAIC895007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CAIC895007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,2

71,1

81,1

85,2

84,4

1,4

1,1

6,2

14,9

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di diversi laboratori: di informatica, di cucina, linguistici, scientifici e musicali; alcuni docenti hanno svolto attività di coordinamento della biblioteca, altri si sono occupati della gestione degli spazi, dei sussidi e dei materiali dei diversi laboratori. Sono presenti sufficienti sussidi didattici per lo svolgimento delle diverse attività scolastiche. La scuola dispone di nuove tecnologie a supporto della didattica: ogni aula è dotata di una LIM e i docenti stanno svolgendo corsi di aggiornamento sul loro utilizzo. L’organizzazione interna prevede l'utilizzo degli spazi laboratoriali, dei sussidi e delle palestre con turnazione e pari opportunità per tutte le classi. Nella scuola primaria si utilizza la flessibilità oraria e si adeguano i tempi alle esigenze di apprendimento degli alunni. L’orario scolastico risponde alle esigenze degli studenti ed è condiviso dalle famiglie. Nella scuola primaria è stato somministrato anche un questionario che ne ha sondato l'indice di gradimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scarse risorse economiche assegnate negli ultimi anni hanno impoverito le dotazioni di sussidi e la disponibilità di materiale di facile consumo; I docenti referenti che si occupano della biblioteca e della gestione dei sussidi e dei materiali dei laboratori andrebbero incentivati maggiormente. L'aula informatica è dotata di PC ormai obsoleti e scarsamente funzionanti.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove modalitĂ didattiche innovative; particolare attenzione Ă¨ stata dedicata alla formazione dei docenti sull'utilizzo delle nuove tecnologie. Nello specifico la nostra Istituzione scolastica ha aderito al progetto regionale Semid@s Scuola digitale: tutte le aule sono dotate di lavagna interattiva multimediale; alcuni dei nostri docenti hanno frequentato il corso "Master teacher" e hanno attivato a scuola dei percorsi formativi per il miglioramento della didattica; buona parte dei docenti della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado ha aderito ai suddetti percorsi formativi che si concluderanno nel mese di settembre 2015.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Purtroppo la mancanza di risorse economiche da destinare alla formazione dei docenti non ha consentito l'attivazione di specifici percorsi formativi per innovare la didattica quali: l'apprendimento cooperativo, il tutoring, la didattica laboratoriale e quella della flipped classroom. Tali percorsi formativi consentirebbero di promuovere anche il confronto fra i docenti e di incrementare i processi di collaborazione.

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pagina 44

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 72,9 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 25 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 76,7 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 50 n.d. 75 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,4 41,7 43,9 Azioni costruttive 50 37 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 30,9 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,7 50,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 35,2 37 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,8 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,5 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 29,6 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 43,3 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

pagina 45

Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 % 100 n.d. n.d. 46,3 51,2 51,8 n.d. 51,9 49,6 44 n.d. 42,5 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,5 39,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 28,7 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 39,4 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CAIC895007 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 45,8 45,1 48 Azioni costruttive 29 26,7 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 29 33,7 33,2 32,2

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pagina 46

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:CAIC895007 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 %

Riferimento Nazionale %

0,00

1,5

1,4

0,7

0,00

2,4

0,00

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra Istituzione scolastica, nel corrente anno, come si Nella dimensione relazionale non sono state individuate evince dai dati sopra riportati e dai dati rilevati attraverso la particolari criticità. somministrazione dei questionari a studenti e genitori, la dimensione relazionale non rivela particolari criticità e la sua valutazione risulta abbastanza positiva. La scuola ha adottato un regolamento di istituto che è diventato parte integrante del POF. Nella scuola secondaria di primo grado è stato condiviso e sottoscritto con i genitori e con gli alunni il Patto Educativo di corresponsabilità. In tutte le classi sono stati condivisi il regolamento di istituto, le regole della classe e l’assegnazione di compiti e responsabilità specifici. I docenti possiedono una buona conoscenza del territorio e delle famiglie e questo agevola i processi comunicativi e il superamento delle problematiche che possono emergere. Gli insegnanti favoriscono relazioni positive con i propri alunni attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al rispetto reciproco e alla coerenza educativa. Nel corrente anno scolastico, in sinergia con il Servizio educativo territoriale, è stato realizzato un progetto di prevenzione del bullismo e del cyberbullismo. Nella scuola secondaria di primo grado e’ attivo uno ‘Sportello d’ascolto’ rivolto agli alunni che li sostiene anche nell'affrontare le difficoltà relazionali. Nel corso dell'anno non si sono verificati episodi particolarmente problematici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è stato assegnato in quanto l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola dispone di diversi spazi laboratoriali che vengono usati da un buon numero di classi, utilizza modalità didattiche innovative e dispone di nuove tecnologie a supporto della didattica: ogni aula è dotata di una LIM e i docenti stanno svolgendo un corso di aggiornamento affinché gli stessi possano sfruttarne pienamente le potenzialità per il miglioramento della didattica. La scuola promuove le competenze trasversali, relazionali, sociali e civiche, attraverso la realizzazione di attività differenti. Nel corrente anno scolastico, in sinergia con il Servizio educativo territoriale, è stato realizzato un progetto di prevenzione del bullismo e del cyberbullismo che ha previsto interventi diversificati. Nella scuola secondaria di primo grado e’ attivo uno ‘Sportello d’ascolto’ rivolto agli alunni che li sostiene anche nell'affrontare le difficoltà relazionali. In tutte le classi sono stati condivisi il regolamento di istituto, le regole della classe e l’assegnazione di compiti e responsabilità specifici. Le relazioni insegnanti alunni sono nel complesso abbastanza positive. Tale valutazione risulta confermata anche dalla lettura dei dati rilevati attraverso la somministrazione dei questionari ad alunni e genitori.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CAIC895007

29,2

26,7

13,5

67,4

61,2

3,4

7,3

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sempre attuato attività e progetti per l'inclusione e l'integrazione degli studenti con disabilità che si sono rivelati efficaci, attraverso la semplificazione dei contenuti e la diversificazione dei processi metodologici e didattici. L'elaborazione dei PEI e dei PDP è condivisa da tutti gli insegnanti, dai genitori e dagli Enti interessati. I consigli di classe e di interclasse monitorizzano con regolarità il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Anche nei confronti degli alunni BES, la scuola promuove iniziative volte a favorirne il successo e utilizza, quando necessario, gli opportuni strumenti compensativi e dispensativi. Non essendo presenti alunni stranieri, non si è proceduto all'elaborazione di progetti specifici; tuttavia nell'ambito delle attività curricolari, soprattutto attraverso attività di lettura, analisi e riflessione su tematiche letterarie e di attualità, si affrontano gli argomenti dell'interculturalità e della valorizzazione delle diversità. Tali percorsi mirano a far riflettere gli alunni sul fatto che la diversità è una risorsa e non costituisce difficoltà di integrazione tra i popoli.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto comprensivo è di nuova istituzione e le azioni di raccordo tra i diversi ordini di scuola, per accompagnare gli alunni BES nel loro percorso educativo-didattico, sono state condotte attraverso procedure già sperimentate negli anni precedenti nei rispettivi istituti di provenienza. Dal confronto effettuato sono emersi significativi spunti di miglioramento da attuare nel prossimo anno scolastico. I processi di collaborazione con i Servizi Socio-sanitari presentano talvolta alcune criticità legate all'elevato numero di alunni con BES che gli stessi hanno in carico, alla carenza di risorse economiche e all'insufficienza degli organici nel settore pubblico che conduce ad un eccessivo dilatamento dei tempi di attesa sia per le diagnosi che per gli interventi. La realizzazione dei GLHO risente di questi aspetti di debolezza, talvolta è infatti necessario organizzare gli incontri in orario scolastico pregiudicando di fatto la possibilità che tutti i docenti del Consiglio di classe partecipino. Un altro aspetto da curare ulteriormente è l'attivo coinvolgimento delle famiglie in iniziative di sensibilizzazione e formazione su diverse tematiche di interesse.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

90,1

89,7

92,1

27,2

21,1

No No No No

3,7 30,9 4,9 13,6

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

13,6

15,5

14,5

27,2

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,2

87,8

29,7

24,7

28,2

No No No No

9,5 51,4 8,1 17,6

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

28,4

23,1

24,7

18,9

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

80,2

77,3

76,9

18,5

13,9

21,9

24,7

25,3

39,5

36,9

12,3

20,1

14,8

61,7

57,7

52,9

34,5

40,7

11,1

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,4

74,2

24,3

19,8

22,8

54,1

46,2

46,1

68,9

61,5

72,4

20,3

28,6

24,4

60,8

59,9

61,8

55,4

55,5

73,9

10,8

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nelle classi in cui sono presenti gruppi di studenti che presentano difficoltà di apprendimento e studenti con particolari attitudini, ogni team docente si attiva per garantire a ciascun alunno un percorso scolastico quanto più possibile rispondente alle sue reali esigenze educative e didattiche. Nello specifico vengono attuate attività quali: apprendimento cooperativo, tutoring, interventi per il miglioramento del metodo di studio, didattica laboratoriale, partecipazione a concorsi e competizioni. Nel secondo quadrimestre diverse classi hanno partecipato a gare e competizioni interne ed esterne alla scuola e a progetti, in orario curricolare ed extra-curricolare, che non sono stati indicati nel questionario scuola in quanto l’adesione agli stessi è stata successiva alla compilazione del suddetto documento. Nelle attività di recupero e potenziamento sono stati attivamente coinvolti diversi soggetti, quali docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali ed associazioni. Il monitoraggio e la valutazione costanti delle attività realizzate e soprattutto dei risultati ottenuti, sono stati fondamentali per osservare l’efficacia del percorso attuato e, quando è stato necessario, per apportare eventuali modifiche alla programmazione didattica. In generale la scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità sociale e culturale.

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Per mancanza di risorse umane aggiuntive non è stato possibile lavorare con gruppi di livello a classi aperte, attivare corsi di recupero pomeridiani e avere la disponibilità di ore di compresenza da destinare sia agli interventi di recupero degli alunni con difficoltà di apprendimento sia alle attività di potenziamento rivolte agli alunni con particolari attitudini disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il giudizio è stato attribuito in quanto la scuola promuove attività e progetti per l'inclusione e l'integrazione degli studenti con disabilità che si rivelano efficaci. Nello specifico si opera attraverso la semplificazione dei contenuti e la diversificazione dei processi metodologici e didattici. L'elaborazione dei PEI e dei PDP è condivisa da tutti gli insegnanti, dai genitori e dagli Enti interessati. I consigli di classe e di interclasse monitorano con regolarità il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Anche nei confronti degli alunni BES, la scuola promuove iniziative volte a favorirne il successo formativo e utilizza, quando necessario, gli opportuni strumenti compensativi e dispensativi. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC895007 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,3

95,4

97,5

74,1

77,8

75,8

92,6

93,8

95,7

59,3

56,2

60,8

77,8

68,6

75,7

49,4

45,9

61,3

14,8

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CAIC895007 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

98,6

96,2

97,4

71,6

76,4

74,3

97,3

95,6

95,5

67,6

70,4

68,9

67,7

41,9

48,6

17,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri tra gli insegnanti dell'infanzia e della primaria e tra gli insegnanti della primaria e quelli della scuola secondaria di primo grado per uno scambio di informazioni sul percorso formativo precedente utile per promuovere il successo scolastico e per la formazione delle classi. Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata. Durante il secondo quadrimestre del corrente anno scolastico sono stati effettuati anche gli incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata. Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia e della scuola secondaria di primo grado da parte dei bambini della scuola primaria. Attivita' educative comuni per i bambini dell'infanzia con gli alunni e gli insegnanti della primaria e per i bambini della primaria con gli alunni e gli insegnanti della scuola secondaria. A conclusione del corrente anno scolastico sono stati trasmessi dall'infanzia alla primaria e dalla primaria alla secondaria fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attivitĂ di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro negli anni scorsi, prima dell'istituzione dell'istituto comprensivo, Ă¨ stata condotta in modo non sistematico e ha coinvolto solo alcune scuole superiori presenti nel territorio.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:CAIC895007 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CAIC895007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,6

69,2

82,6

39,2

35,7

57,7

41,9

41,2

55,7

98,6

98,9

98,2

16,2

13,7

31,7

68,9

60,4

63,3

63,5

50,5

18,9

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Percorsi di orientamento per la conoscenza di sĂ¨, delle proprie attitudini, degli interessi e delle capacitĂ condotti dagli insegnanti curricolari e dagli operatori del Servizio Informagiovani del nostro Comune, anche attraverso l'utilizzo di strumenti specifici per l'orientamento quali appositi test psicoattitudinali, materiali cartacei e strumenti multimediali.Tali percorsi coinvolgono tutte le classi terze della scuola secondaria di primo grado. Organizzazione di incontri, rivolti agli studenti, di presentazione dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado presenti nel territorio e dei rispettivi Piani dell'offerta formativa. Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore. Incontri con i genitori delle classi conclusive della scuola dell'infanzia e della scuola primaria per la presentazione dell'offerta formativa del nostro istituto e per gli alunni dell'ultimo anno della scuola secondaria di primo grado per la presentazione dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado presenti nel territorio. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il giudizio Ă¨ stato attribuito in quanto nell'ambito della continuitĂ educativa e didattica e in quello dell'orientamento viene soddisfatta la quasi totalitĂ degli indicatori di eccellenza. Vengono infatti effettuati gli incontri tra gli insegnanti dei diversi ordini scolastici per lo scambio di informazioni sul percorso formativo degli alunni e per definire le competenze in uscita e in entrata. Sono state realizzate, per ogni ordine di scuola, le visite guidate, rivolte agli alunni in uscita, per la conoscenza degli ambienti di apprendimento della nuova scuola. Sono state condotte attivita' educative comuni per i bambini dell'infanzia con gli alunni e gli insegnanti della primaria e per i bambini della primaria con gli alunni e gli insegnanti della scuola secondaria. Sono stati trasmessi dall'infanzia alla primaria e dalla primaria alla secondaria fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. Nelle classi terze della scuola secondaria di primo grado sono stati realizzati percorsi di orientamento per promuovere negli alunni la conoscenza di sĂ¨, delle proprie attitudini, dei propri interessi e delle proprie capacitĂ . Tali incontri sono stati condotti dagli insegnanti curricolari e da operatori esterni appartenenti ai Servizi territoriali e sono stati utilizzati strumenti specifici per l'orientamento. Sono stati organizzati incontri, rivolti agli studenti, di presentazione dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado presenti nel territorio e dei rispettivi Piani dell'offerta formativa. Sono stati effettuati incontri individuali degli studenti con il docente referente per l'orientamento. Incontri con i genitori delle classi conclusive dei diversi ordini scolastici. I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della nostra scuola e le sue priorità sono definite chiaramente nel Piano dell'Offerta Formativa. Il POF viene illustrato alle famiglie dei nuovi iscritti, all'inizio dell'anno scolastico e a tutti i genitori durante gli incontri che precedono le attività di elezione dei loro rappresentanti nei consigli di classe. Integrazioni successive al POF vengono comunicate ai rappresentanti dei genitori durante i diversi Consigli di classe, di interclasse e di intersezione previsti nel corso dell'anno scolastico. Il POF è pubblicato sul sito web della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Basso coinvolgimento dell'Ente Locale nella fase di rilevazione e definizione delle esigenze formative del territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso diversi strumenti. Elabora il POF, il Piano annuale delle attività, il Piano annuale ATA e il Programma Annuale. Il monitoraggio del POF viene attuato attraverso la compilazione di schede riassuntive, relazioni conclusive e mediante incontri e riunioni degli organi collegiali competenti. Per quanto riguarda il Programma Annuale il controllo avviene tramite il parere degli organi di controllo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo un Istituto di nuova costituzione sicuramente si devono migliorare tutte le azioni di pianificazione, creando maggiore condivisione degli obiettivi che la scuola si prefigge di raggiungere, sia tra il personale interno alla Istituzione scolastica sia tra gli enti e le agenzie educative presenti nel territorio. Si ritiene opportuno affinare, predisporre e adottare strumenti di controllo e per il monitoraggio più adatti e funzionali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 25,8 22,2 Tra 500 e 700 € 28,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 30,3 33 Più di 1000 € 15,7 22,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CAIC895007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,7

70,4

72,8

30,00

30,7

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CAIC895007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % n.d.

69,7

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CAIC895007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % n.d.

85,6

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC895007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 %

n.d.

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CAIC895007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % n.d.

40,4

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 Collegio dei docenti Si 91 87,9 90,5 Consiglio di istituto Si 19,1 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 44,9 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 7,9 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,5 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,2 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 Si 64 66 Si 61,8 52,9 No 5,6 6,3 No 31,5 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,1

10,7

10,6

11,2

13,6

3,4

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 Collegio dei docenti No 47,2 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 3,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 74,2 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,6 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,7 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 47,2 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 Collegio dei docenti No 60,7 61,2 Consiglio di istituto No 1,1 1 Consigli di classe/interclasse No 41,6 39,8 Il Dirigente scolastico No 7,9 4,9 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 49,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 19,1 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 Collegio dei docenti Si 87,6 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 1,1 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 48,3 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico Si 5,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 3,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,2 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,9 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 Collegio dei docenti Si 87,6 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 70,8 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,2 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 22,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 3,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,5 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 Collegio dei docenti No 25,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 64 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 75,3 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 16,9 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 Collegio dei docenti No 29,2 35,9 34 Consiglio di istituto No 1,1 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 49,4 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico Si 21,3 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 12,4 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30,3 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 29,2 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CAIC895007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 Collegio dei docenti Si 92,1 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 4,5 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 9 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 38,2 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,2 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 12,4 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

15,94

63,8

55,6

n.d.

1,7

1,6

2,6

42,03

15,7

15,1

24,3

42,03

18,9

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:CAIC895007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CAIC895007 %

56,50

42,9

40,1

n.d.

12,9

8,5

8,8

17,07

20,7

17,8

29,6

26,42

27,8

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno scolastico viene fatta una rilevazione dei bisogni del personale attraverso delle riunioni specifiche (Collegio docenti, riunione con gli ATA). Viene effettuata l’analisi delle competenze del personale e successivamente vengono definite le mansioni e le funzioni necessarie. La definizione delle mansioni e delle funzioni è condivisa sia dai docenti sia dal personale ATA. Si cerca di promuovere una cultura della comunicazione aperta e di dialogo, di creare un ambiente che favorisca la formulazione di idee e suggerimenti da parte di tutto il personale. La ripartizione del FIS tra docenti e ATA rientra nella media nazionale, così pure la percentuale di docenti e ATA che percepiscono oltre 500 euro. I dati MIUR, sopra riportati, relativi alle ore di supplenza della scuola primaria e della scuola secondaria non appaiono rispondenti alla nostra realtà scolastica. Sulla base dei dati in possesso alla nostra Istituzione la percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni risulta essere nettamente superiore, così pure la percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni. Mentre nettamente inferiori risultano sia la percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni sia la percentuale di ore non coperte. Probabilmente tali incongruenze sono da attribuire al fatto che, essendo il nostro Istituto comprensivo di nuova istituzione, i dati suindicati sono riferiti alle due scuole preesistenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Devono essere migliorate le forme di rilevazione dei bisogni e gli strumenti di rilevazione della qualità del servizio e dei processi. Da incrementare e potenziare l’organizzazione dello staff e delle funzioni di coordinamento.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CAIC895007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 0

8,74

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 71

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CAIC895007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 n.d.

7163,37

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CAIC895007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 n.d.

101,01

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CAIC895007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % n.d.

19,3

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CAIC895007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC895007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,9

16,5

15,5

23,6

23,3

13,3

9,4

25,8

48,5

23,6

22,8

28,4

4,5

3,9

11,6

31,5

28,2

36,6

24,7

19,4

27,3

21,3

18,9

20,6

3,4

9,7

14,9

0 0

20,2 30,3

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CAIC895007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 44,00

1,6

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 76

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CAIC895007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % n.d.

50,1

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CAIC895007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CAIC895007 Non e' stato realizzato alcun progetto Non e' stato realizzato alcun progetto Non e' stato realizzato alcun progetto

pagina 77

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: CAIC895007

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,5 26,2 Basso coinvolgimento 24,7 22,3 Alto coinvolgimento 43,8 51,5

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica, nel corrente anno 2014-2015, è Esiguità di risorse economiche da destinare allo sviluppo di stata soggetta a dimensionamento. I dati, riferiti al 2013-2014, ulteriori progettualità. inseriti nel questionario scuola e sopra riportati sono per questa ragione incompleti e non rispondenti alla realtà del nuovo istituto comprensivo. Quindi, come indicato negli "Orientamenti per l'elaborazione del RAV", nel processo di autovalutazione si fa riferimento alla situazione esistente nell'anno in corso. Nel 2014-2015, la maggior parte dei progetti sono stati realizzati grazie alle sinergie attivate con Enti, Servizi e Aziende presenti nel territorio. Nello specifico sono stati instaurati o consolidati rapporti di collaborazione con l'Università di Cagliari per il progetto di potenziamento della matematica, con il Consultorio familiare per quello di educazione all'affettività, con il SerD per il programma Unplugged, con il Servizio educativo territoriale per il progetto di prevenzione del bullismo e del cyberbullismo, con il Corpo Forestale per quello di educazione ambientale, con l'Ispettorato micologico dell'ASL 6 per il corso di micologia e con la Società Villaservice per il progetto "Isola felice". Le risorse attivate sono coerenti con le priorità individuate nel POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è stato assegnato in quanto la missione e la priorità sono definite chiaramente, ma risulta da migliorare il coinvolgimento del territorio in questo processo. Le forme di controllo e monitoraggio delle azioni devono essere maggiormente strutturate. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente. L'utilizzo delle risorse economiche è coerente con le priorità individuate nel POF. Il reperimento di finanziamenti aggiuntivi non risulta di facile attuazione in un territorio fortemente in crisi come quello nel quale la nostra scuola è inserito.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CAIC895007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 n.d.

1,9

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 81

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CAIC895007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CAIC895007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

19,1 3,4

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,7

11,2

15,3

2,2

1,5

5,6

19,1

13,1

21,1

25,8

21,8

13,5

13,6

16,5

1,1

0,5

2,2

0 0

0 10,1

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CAIC895007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % n.d.

38,3

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 83

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CAIC895007 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 n.d.

49,2

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 84

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CAIC895007 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra istituzione scolastica, nel corrente anno 2014-2015, è stata soggetta a dimensionamento. I dati, riferiti al 2013-2014, inseriti nel questionario scuola e sopra riportati sono per questa ragione incompleti e non rispondenti alla realtà del nuovo istituto comprensivo. Quindi, come indicato negli "Orientamenti per l'elaborazione del RAV", nel processo di autovalutazione si fa riferimento alla situazione esistente nell'anno in corso. All’inizio dell’anno scolastico attraverso appositi incontri collegiali sono state raccolte le esigenze formative dei docenti e del personale ATA. Per quanto riguarda le attività formative sono state organizzati diversi percorsi rivolti agli insegnanti. Nello specifico i temi delle azioni formative promosse hanno riguardato l’uso delle TIC e delle LIM, nell’ambito del progetto Semid@s “Scuola Digitale”; in collaborazione con i Servizi Sociali Territoriali sono state organizzate azioni formative sulle tematiche del bullismo e Cyberbullismo e sull’utilizzo sicuro della Rete; con il Serd dell’Azienda Sanitaria Locale sono state approfondite tematiche inerenti “La prevenzione delle dipendenze”. La qualità delle iniziative di formazione è stata buona e ha avuto una ricaduta positiva nell’attività ordinaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenza che per la carenza di risorse economiche non sono state organizzate attività formative, con risorse proprie, rispondenti alle esigenze emerse ma sono state attivate solamente azioni formative che non hanno comportato oneri per la nostra scuola. Vi sono sicuramente ancora ampi margini di sviluppo per l'ampliamento dell'offerta di formazione e la sua qualità ma è necessario che vengano messe a disposizione risorse economiche in favore delle scuole.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione e utilizza il fascicolo così composto per assegnare incarichi sulla base delle esperienze formativo acquisite e della disponibilità dello stesso.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sarebbe auspicabile identificare le competenze presenti a livello di singoli individui in termini di conoscenze, abilità e attitudini; elaborare una strategia per lo sviluppo delle competenze; utilizzare profili di competenza e descrizione delle mansioni e delle funzioni; fornire al personale una guida per la carriera futura e per l'apprendimento continuo; guidare e assistere il personale nuovo.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC895007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC895007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

57,3

52,9

53,5

47,2

45,1

61,1

48,3

41,3

48,9

Si Si Si Si No No Si No

57,3 67,4 51,7 89,9 19,1 21,3 71,9 85,4

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,7 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 31,5 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,4 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CAIC895007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CAIC895007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,6

7,6

6,9

7,5

8,9

9,9

8,2

9,2

6,6

3 3 3 3 0 0 3 0

7,5 4,8 3,7 9,3 4,6 3,2 9,1 12,7

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dai dati ricavati dal questionario scuola il nostro istituto incentiva la partecipazione dei docenti a numerosi gruppi di lavoro che nel corrente anno scolastico, si sono occupati, riuniti nei dipartimenti disciplinari, di elaborare dei criteri comuni per la valutazione degli studenti, di definire le competenze in ingresso ed in uscita nei diversi ordini scolastici e che hanno iniziato a lavorare per l'elaborazione del curricolo verticale del nuovo istituto comprensivo. Altri gruppi di insegnanti, riuniti in commissioni, si sono occupati di programmare e promuovere le attività di accoglienza, continuità e orientamento. Altri docenti che ricoprono funzioni strumentali specifiche hanno curato le attività di raccordo con il territorio ed elaborato il Piano dell'offerta formativa. I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola. I diversi materiali prodotti dai gruppi, ma anche materiali didattici prodotti dai singoli insegnanti vengono condivisi tra i docenti soprattutto attraverso il loro invio per posta elettronica. Dai dati ricavati dalla somministrazione del "questionario insegnanti" si rileva che la condivisione di strumenti e materiali è ritenuta adeguata dalla quasi totalità dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità delle risorse economiche a disposizione non consente di incentivare adeguatamente il lavoro che gli insegnanti svolgono nelle diverse commissioni e nei gruppi di lavoro. Gli spazi per la condivisione di strumenti e materiali potrebbero essere migliorati attraverso la creazione di una piattaforma web di istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio è stato attribuito in quanto la scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti, ma è necessario reperire apposite risorse economiche da destinare alla formazione del personale. Diverse esigenze formative espresse non sono state soddisfatte per mancanza di fondi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità che potrebbero però essere incrementati attraverso la disponibilità di maggiori risorse da destinare all'incentivazione del personale scolastico. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità, ma anche questi potrebbero essere migliorati attraverso la creazione di una piattaforma web di istituto. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. Dai dati ricavati dalla somministrazione del "questionario insegnanti" si rileva infatti che la condivisione di strumenti e materiali è ritenuta adeguata dalla quasi totalità dei docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 13,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,4 Media partecipazione (3-4 18 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,1

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 90

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 62,3 31,2 6,5

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 91

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 31,1 Bassa apertura 2,6 1,1 Media apertura 6,5 9,6 Alta apertura 62,3 58,2 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CAIC895007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC895007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

46,1 60,7

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

5,6

9,2

18,7

0 0 0

9 0 12,4

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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pagina 93

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CAIC895007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC895007 per motivo) per motivo) 0

14,6

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

41,6

29,6

57,3

61,2

74,2

2,2

3,4

10,1

5,6

7,3

21,1

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pagina 94

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CAIC895007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CAIC895007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

25,8 20,2

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

62,9

57,3

44,3

6,7

9,2

16,7

2,4

9,7

2,2

1,5

5,6

12,1

30,5

3,4

1,9

20,2

0 0

23,6 1,1

25,7 2,4

20,8 7,5

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pagina 95

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 20,2 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,3 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,7 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,6 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 1,1 1,5 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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pagina 96

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:CAIC895007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 Si 18 16 Si 58,4 41,7 No 5,6 5,3 No 13,5 13,1 Si 19,1 16,5 No 50,6 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,6

Si Si No

55,1 32,6 18

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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pagina 97

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:CAIC895007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CAIC895007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

51,7

44,2

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola al momento ha attivo un accordo di rete con altre 17 scuole per la formazione di base dei docenti all' uso delle LIM, un secondo accordo per la realizzazione del “Progetto studio delle lingue e delle culture delle minoranze linguistiche”. Nel corso dell’a. s. è stato instaurato un rapporto di collaborazione con l’Università degli Studi di Cagliari per attività di potenziamento inerenti l’ambito logico-matematico. Con l’Azienda Villaservice è stato realizzato il Progetto “Isola Felice” con finalità di educazione ambientale. E’ stato prezioso l’accordo con la Cooperativa Le mimose e con Agris che ha consentito di svolgere in sinergia il Progetto “Il giardino sensoriale biodiverso”, vincitore del Concorso Miur “La scuola per Expo2015”. In collaborazione con Laore è stato realizzato il progetto “Fattorie didattiche”. Anche con Coldiretti sono state realizzate diverse attività rivolte agli alunni. Positiva la collaborazione con Corpo Forestale, Fondazione G. Dessì, ASL e con i Servizi Comunali per la realizzazione di diverse proposte progettuali. E’ stato formalmente costituito il Comitato dei genitori proprio con la finalità di rafforzare la sinergia scuola-famiglia. Con Matematica Senza Frontiere i ragazzi hanno potuto approfondire le competenze in ambito matematico e raggiungere buoni risultati e riconoscimenti. Con le diverse Associazioni del territorio (Società Sportive, Pro Loco, Associazioni di volontariato,Parrocchie…) la collaborazione è stata piena e positiva

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si può ancora migliorare l’entità e il livello di partnership con altre istituzioni e portatori di interesse ma anche il livello di coinvolgimento della scuola nel promuovere un’immagine positiva e riconoscimenti pubblici nei confronti della sua attività e la sua strategia di promozione e comunicazione riguardante i prodotti e servizi erogati.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CAIC895007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CAIC895007 % 21,00

15,1

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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pagina 98

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 1,2 1,6 Medio - basso livello di 19,8 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 66,3 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,8 18,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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pagina 99

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CAIC895007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CAIC895007 n.d.

7,1

Riferimento Nazionale 12,3

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pagina 100

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: CAIC895007

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,5 18,4 Medio - alto coinvolgimento 75,3 65 Alto coinvolgimento 11,2 16,5

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'offerta formativa dell'Istituto viene definita tenendo conto Non sono stati attivati interventi formativi in collaborazione con dell'atto di indirizzo del Consiglio d'Istituto del quale fanno i genitori. parte i rappresentanti dei genitori degli alunni che per La scuola non utilizza il registro elettronico. raccogliere le istanze espresse dalle famiglie e progettare forme di collaborazione con la scuola, si sono fatti promotori della costituzione di un Comitato di genitori. Tale realtĂ costituisce indubbiamente una risorsa per l'attuazione di future forme di collaborazione tra scuola e famiglia. La scuola, in sinergia con i servizi territoriali promuove progetti e percorsi formativi, di informazione e sensibilizzazione rivolti ai genitori. Nello specifico durante il corrente anno scolastico i genitori sono stati coinvolti nel progetto per la prevenzione del bullismo e del cyberbullismo e in quello di prevenzione delle dipendenze attivati rispettivamente dal Servizio educativo territoriale del Comune di Villacidro e dal Servizio dipendenze della ASL nÂ°6. Diversi genitori hanno partecipato attivamente alla realizzazione di numerosi progetti apportando un significativo contributo. La scuola utilizza il sito web per la comunicazione con le famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a diverse reti e ha collaborazioni con un elevato numero di soggetti esterni: l’Università degli Studi di Cagliari per attività di potenziamento inerenti l’ambito logico-matematico, l’Azienda Villaservice per la realizzazione del Progetto “Isola Felice”, la Cooperativa sociale “Le mimose” e l’ Agris, l'agenzia della Regione Sardegna per la ricerca scientifica, la sperimentazione e l’innovazione tecnologica nei settori agricolo, agroindustriale e forestale, per l’attuazione del Progetto “Il giardino sensoriale biodiverso”, vincitore del Concorso Miur “La scuola per Expo2015”, l’Agenzia Regionale Laore per il progetto “Fattorie didattiche”, la Coldiretti, il Corpo Forestale, la Fondazione G. Dessì, i diversi Servizi della ASL (NPI, Consultorio familiare, Servizio dipendenze) e dell’Ente Locale (Servizi sociali, Servizio educativo territoriale, Informagiovani), l'Associazione “Matematica Senza Frontiere”, l’Auser, l'AVSAV, l'Associazione "Progetto comune" e le numerose Associazioni del territorio (Società Sportive, Pro Loco, Associazioni di volontariato, Parrocchie…). Le forme di collaborazione attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola incentiva la partecipazione dei genitori alle sue iniziative e ne raccoglie le idee e i suggerimenti. Per facilitare questo processo è stato formalmente costituito il Comitato dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Mantenimento o aumento della Mantenere la percentuale di percentuale di studenti studenti ammessi alla classe ammessi alla classe successiva. successiva nella scuola primaria (100%) e nella scuola secondaria (98%) o innalzarla. Aumento delle percentuali di Innalzare la percentuale di studenti collocati nelle fasce di studenti con voto 10, 9 e 8 e voto più alte. ridurre quelli con voto 6 e 7.

Miglioramento dei punteggi delle classi seconde della scuola primaria in italiano. Mantenimento o miglioramento dei punteggi delle classi quinte e terze in italiano e delle classi seconde, quinte e terze in matematica.

Rientrare nelle percentuali medie del Sud e delle Isole, con uno scostamento massimo del 3%. Rientrare nelle percentuali medie nazionali, con uno scostamento massimo del 3%.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nonostante l'attività di analisi e valutazione dei risultati scolastici e dei risultati nelle prove standardizzate nazionali abbia evidenziato una situazione nel complesso abbastanza positiva, si ritiene comunque prioritario intervenire in queste due aree per mantenere e consolidare i risultati raggiunti e per migliorare alcune delle criticità emerse. Essendo la nostra scuola di nuova istituzione e non potendo contare sulla disponibilità dei dati relativi agli anni scolastici precedenti, si considera assolutamente necessario continuare a dedicare la dovuta attenzione agli esiti in questi due ambiti che sono di rilevante importanza per il miglioramento della qualità del servizio erogato.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire i traguardi di competenza disciplinari per anno di corso. Completare il processo di costruzione del curricolo verticale. Incrementare i momenti di programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e classi parallele nella scuola secondaria di primo grado.

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Ambiente di apprendimento

Sostituire i PC, ormai obsoleti, del laboratorio di informatica. Acquistare nuovi sussidi didattici. Attivare dei percorsi formativi per innovare la metodologia (cooperative learning, tutoring, didattica laboratoriale e flipped classroom

Inclusione e differenziazione

Potenziare l'organico per garantire ore di compresenza dei docenti e incrementare gli interventi individualizzati per il recupero e il potenziamento. Potenziare l'organico per attivare corsi di recupero in orario curricolare ed extracurricolare. Potenziare l'organico per lavorare con gruppi di livello a classi aperte.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Reperire risorse economiche per la della scuola realizzazione di nuovi progetti per il potenziamento delle competenze chiave e la promozione del successo formativo

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivare percorsi formativi rivolti ai docenti per innovare la metodologia didattica. Attivare percorsi di affiancamento per i docenti in ingresso curati da insegnanti esperti che svolgono il ruolo di tutor. Creare una piattaforma web di istituto per la condivisione di strumenti e materiali utili per l'attività didattica.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Tutti gli obiettivi di processo individuati contribuiranno al miglioramento dei risultati di apprendimento individuati. La definizione dei traguardi di competenza e la costruzione del curricolo verticale consentiranno di focalizzare gli interventi sugli obiettivi disciplinari specifici per anno di corso. L'incremento dei momenti di programmazione per classi parallele faciliterà la condivisione delle buone prassi. La sostituzione dei PC e l'acquisto di nuovi software didattici consentirà agli alunni di svolgere attività individuali di recupero e potenziamento anche nel laboratorio di informatica. L'attivazione di percorsi formativi rivolti ai docenti permetterà di innovare la metodologia didattica. Il potenziamento dell'organico consentirà di garantire ore di compresenza dei docenti da destinare all'incremento degli interventi individualizzati per il recupero e il potenziamento, di attivare corsi di recupero in orario curricolare ed extra-curricolare e di lavorare con gruppi di livello a classi aperte. La realizzazione di nuovi progetti mirerà al potenziamento delle competenze chiave e alla promozione del successo formativo. I percorsi di affiancamento consentiranno il positivo inserimento dei docenti in ingresso. La creazione di una piattaforma web di istituto consentirà di mettere a disposizione di tutti i docenti strumenti e materiali prodotti dai singoli.

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