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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - MTIC810001 "P. PIO DA PIETRALCINA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

MTIC810001 MTEE810013 VA VB VC MTEE810024 VA MTEE810035 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MTIC810001 0.0 0.8 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MTIC810001 0.0 0.5 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo BASILICATA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) MTIC810001 0.0 0.6 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico risulta basso dai dati INVALSI, ma complessivamente è medio-basso, perché c’è un largo strato di popolazione scolastica che vive una situazione buona. La percentuale degli stranieri è il 3,68%. La presenza degli alunni stranieri determina di costruire una comunità educante, coesa e pluralista. La scuola è pertanto chiamata a ridefinire i suoi compiti in funzione di una nuova dimensione di cittadinanza allo scopo di offrire le stesse opportunità a tutti gli alunni senza forme di discriminazione e al tempo stesso avvicinarli e sensibilizzarli ad una lettura non etnocentrica del mondo, della sua storia e dei suoi problemi. La presenza di alunni stranieri consente un confronto linguistico, culturale, storico-geografico. I ragazzi, socialmente ed economicamente svantaggiati, fanno scattare la solidarietà dei compagni di classe e dei docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli alunni è medio-basso, con punte di maggiore disagio nel plesso di Craco e di Pisticci Scalo. Gli studenti di nazionalità non italiana sono 28, di cui 26 di nazionalità rumena, 1 albanese e 1 tunisina Il vincolo prevalente è la non conoscenza della lingua italiana, che comporta difficoltà di inclusione nel contesto classe, rallentamento delle attività didattiche. La presenza del pregiudizio reciproco comporta problemi nella gestione delle relazioni tra pari e con i docenti. Difficoltà, in alcuni momenti, di comunicare con i genitori. Più in generale, si rileva per gli alunni con disagio socioeconomico, la mancata partecipazione di alcuni alunni alle attività extrascolastiche( uscite didattiche, viaggi d'istruzione, cinema, teatro),e, in alcuni casi, anche la penuria di materiale didattico.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto Comprensivo ha giurisdizione su due diversi Comuni: Pisticci con Pisticci Scalo,Tinchi e Marconia,e Craco, per una estensione territoriale di oltre 30 mila ettari. La dinamica produttiva è impostata su agricoltura, commercio, terziario e solo in minima parte industria. La presenza a Pisticci di due Biblioteche comunali, del Centro per l’Impiego, di servizi sanitari essenziali nei centri abitati,del C.T.P.,di Ziostartup.com-consulenza per l'orientamento all'autoimprenditoria, di Centri e Associazioni senza fini di lucro, quali Polisportiva C., Circolo Tennis e Minivolley, il Centro Studi Gymnasium, la Compagnia Teatrale “La Nuova Frontiera”, la ProLoco, il Gruppo folclorico “La Pacchianella”, l’AVIS, l’Associazione volontariato “Maria di Nazareth “, il Gruppo bandistico Città di Pisticci e di Marconia, l’Associazioni Allelammie, ANSPI; Compagnia Teatrale “Giovanni Paolo II- Le Sentinelle del mattino”, l’Accademia Pianistica Lucana “Ferruccio Butani”, ACT-Circus, UNITRE, Ce.C.A.M di Marconia, l’Associazione Multimediale MP3, Etnie Gruppo Musica Popolare, Labart, Movimento Culturale Giovanile Marconia, FIDAPA, Associazione Sholò di Marconia e il TILT Centro per la Creatività, rappresentano una ricchezza che la scuola non può trascurare. Tutte le Associazioni sostengonol’ampliamento dell' offerta formativa dell'Istituto.Il Comune di Pisticci contribuisce con un finanziamento annuo per l'acquisto di materiale, mette a disposizione lo scuolabus per le uscite didattiche.

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I plessi scolastici da cui è composto l’I.C., vivono una realtà sociale, economica e culturale alquanto differenziata. La situazione economica, nell’intero territorio, che risente tra l’altro dell’andamento dell’economia nazionale, non è certamente delle più felici. La crisi delle industrie della Val Basento, quella dell’agricoltura e dell’artigianato, ridotto ormai ai minimi storici, l’esodo verso il Nord delle più giovani e valide forze lavoro, il trasferimento in altre sedi di Uffici e pubblici Servizi, hanno impoverito e reso stagnante, specie nel Centro Storico, il commercio una volta fiorente. Conseguenza ineluttabile: elevato tasso di disoccupazione, specie giovanile, e contrazione del reddito familiare. Dal punto di vista demografico, Craco Peschiera continua ad essere interessato dal fenomeno della emigrazione che, sia pur lentamente, ne impoverisce il tessuto sociale. Inoltre, nonostante il fermento culturale dovuto alla scuola e alle due associazioni culturali “C. Peguy” e “A. Del Noce”, e all’associazione di volontariato “Colibrì” a Pisticci Scalo si registra l’attività della sola Parrocchia e del Circolo culturale. Una politica poco attenta alle esigenze didattiche della scuola nella destinazione delle strutture edilizie sul territorio di Pisticci, per cui l'I.C. manca di auditorium, palestra interna,aule nella Scuola dell'infanzia di Marconia.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:MTIC810001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

16.906,00

76.189,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 4.121.991,00

225.929,00

0,00

Totale 4.441.015,00

Istituto:MTIC810001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,4

% Risorse per supplenze brevi 1,7

% Stipendi Personale di Ruolo 92,8

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 5,1

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,3

24,7

23,4

42,9

48,3

55,3

17,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 75,0 82,0 Totale adeguamento 25,0 18,0

Situazione della scuola: MTIC810001

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità degli edifici della Scuola è buona.Le sedi sono raggiungibili facilmente, ad eccezione del plesso di Craco. In quasi tutti i plessi dell’Istituto sono presenti laboratori, biblioteche e aule attrezzate anche con LIM e PC.Solo la sede centrale ha la palestra. La Scuola Media di Pisticci ha una LIM in ogni classe e una Classe 2.0 che entrerà in funzione il prossimo anno scolastico.Dispone inoltre di strumenti musicali ( 2 pianoforti, un clarinetto, violini e chitarre) che mette a disposizione dei ragazzi iscritti alla pratica strumentale.La Scuola dell'Infanzia di Pisticci è dotata di una Lim e 5 ce ne sono nella Scuola Primaria di Pisticci.Tutti gli edifici sono forniti di certificato di agibilità, certificato di prevenzione incendi, uscite e scale di emergenza, porte antipanico, rampe o ascensori per il superamento delle barriere architettoniche. Le fonti di finanziamento della Scuola sono: -Le risorse assegnate dal MIUR -Progetti finanziati dalla Regione Basilicata -Progetti finanziati dall'USR -Risorse assegnate dal Comune di Pisticci -Progetti finanziati dal Comune di Craco -Progetti finanziati dai genitori -Progetti finanziati dalle Associazioni di volontariato o club privati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le criticità delle strutture: -una palestra esterna che nella stagione invernale presenta difficoltà per i bambini -la mancanza di servizi igienici per disabili in alcuni edifici -nella la sede centrale, le rampe esterne per l'evacuazione sono in fase di adeguamento Bisogna potenziare la rete wireless nella sede centrale e implementare Internet nella sede staccata di Marconia.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:MTIC810001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE MTIC810001 86 92,5 7 7,5 100,0 - Benchmark* MATERA 2.822 88,9 354 11,1 100,0 BASILICATA 8.160 86,8 1.245 13,2 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:MTIC810001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° MTIC810001

35-44 %

N°

1,2

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

15,1

45,3

38,4

100,0

- Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

1,3

389

13,8

1.050

37,2

1.346

47,7

100,0

127

1,6

1.073

13,1

3.099

38,0

3.861

47,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: MTIC810001 prodotto il :29/09/2015 17:12:47 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:MTIC810001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE MTIC810001 6,5 93,5 100,0

Istituto:MTIC810001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MTIC810001 25,0 75,0 100,0

Istituto:MTIC810001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE MTIC810001 71,4 28,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

MTIC810001 - Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

Istituto:MTIC810001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 14,3 33 42,9 15 19,5 403 1.100 80.068

16,2 15,2 21,1

732 2.283 99.999

29,4 31,6 26,3

514 1.387 99.999

20,6 19,2 26,3

Oltre 10 anni N째

% 18

23,4

844 2.465 99.999

33,9 34,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

MATERA BASILICA TA ITALIA

Incarico nominale

N°

60,4

2,1

37,5

0,0

68,5

0,7

30,8

0,0

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,6 6,7 50 36,7 0 0 46,4 56,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,4 21,1 53,6 51,1 3,6 10 21,4 17,8

Situazione della scuola: MTIC810001

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente a tempo indeterminato è il 92,5% del totale e a tempo determinato è il 7,5%. In generale i docenti dell’Istituto garantiscono stabilità, essendo in larga percentuale residenti nei comuni di Pisticci e Craco. Nei cinque plessi di scuola dell’infanzia operano 33insegnanti a T.I. (il 6,5% con laurea), nei tre plessi di Scuola Primaria operano 38 insegnanti a T. I. 9 in possesso di laurea; nei due plessi di scuola secondaria di primo grado operano Docenti a T.I. 30 in possesso di laurea. L’istituto al suo interno può avvalersi di docenti dotati di competenze acquisite con specifiche attività di formazione per quanto concerne: •L’IMPIEGO DELLA TECNOLOGIA INFORMATICA •LA DIDATTICA DELLA LINGUA STRANIERA •LA DIDATTICA DI ORIENTAMENTO • STRATEGIE PER L’ORIENTAMENTO SCOLASTICO PROFESSIONALE •CORSO DI PRONTO SOCCORSO: MANOVRE DI DISOSTRUZIONE. •NUOVE TECNOLOGIE PER DSA. •COMUNICARE PER EDUCARE E MOTIVARE •APPRENDERE CON LE NUOVE TECNOLOGIE: LIMTABLET-E-BOOK. •INDICAZIONI NAZIONALI PER IL CURRICOLO. •SICUREZZA Il Dirigente Scolastico ha un incarico effettivo; lavora nell'I.C. di Pisticci dal 2007, la sua esperienza è pluridecennale. Ha superato il Concorso a Preside nel 1985.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media dei docenti a T.I. è 50 anni:solo un insegnante a T.I. ha meno di 35 anni, mentre l' 83,7% si attesta oltre i 45 anni. Si è avuta una certa difficoltà nell'implementare le innovazioni tecnologiche (registro online, utilizzo della LIM).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

MATERA

1.732

98,8

1.809

98,3

1.707

98,5

1.856

98,5

1.906

98,3

BASILICATA

4.789

97,9

4.996

98,2

4.690

97,9

5.093

98,1

5.151

97,9

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

98,7

95,3

MATERA

1.975

98,4

1.966

98,1

BASILICATA

5.365

96,8

5.487

96,9

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 MTIC810001

7 13

8 31

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

17,3

41,3

16,0

13,3

10,7

1,3

- Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

500

562

429

364

152

24,1

27,1

20,7

17,6

7,3

3,2

1.516

1.573

1.269

937

391

130

26,1

27,0

21,8

16,1

6,7

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MATERA

0,0

0,1

0,0

BASILICATA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,3

3,0

0,0

MATERA

0,2

0,4

0,3

BASILICATA

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

MATERA

2,2

0,6

0,9

1,1

0,7

BASILICATA

1,9

0,8

1,3

0,9

0,7

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

MATERA

1,0

1,3

0,7

BASILICATA

1,4

1,0

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: MTIC810001 prodotto il :29/09/2015 17:12:47

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,2

0,0

- Benchmark* MATERA BASILICATA Italia

2,9

1,9

1,5

1,7

0,7

105

2,2

1,6

1,7

1,3

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 MTIC810001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,3

1,6

0,0

- Benchmark* MATERA BASILICATA Italia

1,7

0,7

101

1,9

1,2

0,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Nella scuola primaria tutti gli alunni sono stati ammessi alla La non ammissione della totalità degli alunni alla classe classe successiva; nella Scuola Secondaria di primo grado non successiva dovuta al mancato raggiungimento dei traguardi sono stati ammessi, dalla prima alla seconda classe, l’1,3% e minimi di conoscenze e competenze. dalla seconda alla terza il 4,7%. La non ammissione è dovuta al mancato raggiungimento dei traguardi minimi di conoscenze e competenze. •I criteri di valutazione, descritti nel POF, sono abbastanza adeguati in quanto la valutazione stessa è: formativa (permette all’insegnante di progettare nuovi interventi didattici); orientativa (fornisce alle componenti del Sistema Scolastico informazioni sul processo di apprendimento); favorisce la crescita personale; trasparente (vengono comunicati e descritti i momenti della valutazione a genitori e alunni); collegiale; individualizzata (rispetta ritmi, tempi e livelli di alunni con difficoltà di apprendimento); dinamica (prevede un punto di partenza, un itinerario programmato, un punto di arrivo); globale(prende in esame gli aspetti cognitivi e non degli alunni). • La maggior parte degli alunni(41,3%) ha conseguito il voto 7, gli altri voti sono distribuiti in modo quasi uguale. Rispetto alla media nazionale vi è una percentuale molto più alta per i voti 7 e 10 e più bassa per la lode. •Nessuno studente dell’Istituto ha abbandonato la scuola. I numeri riportati in tabella sono stati inseriti per errore, infatti sono uguali a quelli inseriti nella tabella dei trasferimenti, i quali risultano in linea con i dati nazionali.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ motivato dal fatto che la scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. Non ci sono casi di abbandono e accoglie studenti provenienti da altre scuole.Gli studenti sono distribuiti per fasce di voto e i criteri di selezione adottati sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: MTIC810001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Basilicata

Sud e Isole

61,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

64,0

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

57,9

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

59,8

66,2

2,0

54,7

-3,6

MTEE810013 II B

66,1

1,9

60,0

1,7

13,3

MTEE810035

78,5

MTEE810035 II A

78,5

n/a

62,9

n/a

64,7 -51,1

n/a

56,7

n/a

n/a 6,5

n/a

67,5

9,5 61,3

59,0

62,9

71,1

54,9

-5,8

64,1

1,5

MTEE810013 VB

62,1

1,5

71,5

8,9

MTEE810013 VC

68,6

8,0

72,8

10,2

61,7

MTEE810035

67,7

MTEE810035 VA

67,7

n/a

56,6

n/a

72,9 1,1

n/a

55,5

n/a

n/a 10,3

n/a

78,4

15,9 54,6

51,2

57,3

62,8 64,0

0,0

56,8 58,6

0,0

64,1

0,0

MTMM810012 III B

44,3

0,0

64,4

0,0

MTMM810012 III C

71,9

0,0

63,2

0,0

MTMM810023

54,6

MTMM810023 III A

54,6

n/a

MTMM810012

n/a

MTMM810012 III A

n/a

61,4 0,0

n/a

72,9 78,4

7,1 59,7

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

69,9

8,3

62,4

61,7

n/a

MTEE810013

MTEE810024

n/a

MTEE810013 VA

MTEE810024 VA

n/a

61,0 2,6

n/a

64,7 67,5

14,4 60,0

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

57,6

2,1

66,2

13,2

n/a

ITALIA

MTEE810013

MTEE810024

n/a

Sud e Isole

MTEE810013 II A

MTEE810024 II A

n/a

Basilicata

61,0 1,2

n/a

Punteggio medio

n/a

52,7 0,0

52,7

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: MTIC810001 prodotto il :29/09/2015 17:12:47

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MTEE810013 II A

MTEE810013 II B

MTEE810024 II A

MTEE810035 II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MTIC810001

15,4

23,1

9,6

11,5

40,4

15,7

17,6

11,8

23,5

31,4

Basilicata

26,0

12,0

12,7

16,0

33,4

21,4

20,7

9,6

17,4

30,9

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MTEE810013 VA

MTEE810013 VB

MTEE810013 VC

MTEE810024 VA

MTEE810035 VA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MTIC810001

14,9

16,4

28,4

17,9

22,4

3,0

15,2

24,2

21,2

36,4

Basilicata

23,7

20,2

15,7

19,7

20,6

22,7

22,4

17,8

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

MTMM810012 III A

MTMM810012 III B

MTMM810012 III C

MTMM810023 III A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

MTIC810001

32,4

29,7

12,2

13,5

12,2

20,3

18,9

29,7

Basilicata

20,3

25,1

21,3

16,7

25,7

23,0

18,1

15,0

18,2

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MTIC810001 49,7 50,3 7,5 92,5 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico MTIC810001 12,4 87,6 11,3 88,7 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •La Scuola ha raggiunto un punteggio medio, in linea con il Si registra un punteggio anomalo nella prova di italiano nella punteggio nazionale. Vi sono delle differenze, a volte positive a classe II A MTEE 810024 (- 51,1%). volte negative, ma rientrano nella norma. •Gli esiti, in linea di massima, risultano uniformi. Il livello raggiunto, conoscendo, l’andamento abituale delle classi, si può ritenere affidabile. Confrontando i dati delle classi con i dati nazionali si può avere un leggero sospetto di comportamenti opportunistici. •La disparità di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono in leggera regressione nel corso degli anni di permanenza a scuola. •La variabilità di punteggio tra le classi e nelle classi segue l’andamento nazionale, tranne che nelle classi II per l’Italiano.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato deriva dal punteggio di Italiano e Matematica che la Scuola ha conseguito alle prove Invalsi. di poco superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea a quella media,ad eccezione di una classe seconda nella Primaria di Pisticci Scalo. I punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica e' complessivamente inferiore alla media nazionale.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'I.C.tutti gli alunni,sin dai primi anni di scuola,vengono Nell'I.C. è presente una fascia di alunni che proviene da un abituati al rispetto delle regole, alla legalità,alla responsabilità e contesto socio-familiare problematico per i quali sono stati alla collaborazione,anche attraverso progetti ed incontri con attivati progetti di recupero. Istituzioni ed Enti opportunamente coinvolti dal referente per la Legalità che si occupa di tale spaccato e dal Dirigente Scolastico.La scuola Primaria ha partecipato al Progetto Civis realizzato dalla Polizia di Stato.Nelle classi quarte è stato distribuito un diario corredato di vignette che richiamano "Le buone pratiche" del vivere in collettività,quali il rispetto dell'ambiente,il bullismo,il razzismo e la tutela del'infanzia, offrendo spiegazioni adeguate ai bambini e prendendo spunto da fonti normative come la Costituzione italiana,la Dichiarazione universale dei diritti dell'uomo e la Convenzione sui Diritti dell'Infanzia. La scuola adotta nei Consigli di Classe valutazioni comuni per l’assegnazione del voto di comportamento che prende in considerazione sei indicatori: comportamento, atteggiamento, note disciplinari, uso del materiale e delle strutture della scuola, frequenza/assenze/ritardi, rispetto delle consegne. La scuola pertanto valuta le suddette competenze mediante osservazioni e questionari. La scuola Secondaria di primo grado valuta l'autonomia d'iniziativa e la capacità di orientarsi, facendola precedere da formazione specifica.In collaborazione con Ziostartup è stato realizzato un progetto di autoimprenditorialità e di orientamento alle professioni digitali. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato scaturisce dalla constatazione che il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole), anche attraverso la partecipazione a progetti specifici come "Facciamo il marketing alla Costituzione". La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica MTIC810001

1,3

% Linguistica 1,3

% Professionale

% Qualsiasi area

42,4

16,7

% Tecnica 29,5

% Umanistica 9,0

% Scientifica

% Apprendistato 0

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pagina 30

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

MTIC810001 MATERA BASILICATA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 43 71,7 17 1.275 69,8 552 3.816 74,2 1.328 318.941 70,9 131.166

TOTALE 28,3 30,2 25,8 29,1

60 1.827 5.144 450.107

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pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

MTIC810001 - Benchmark* MATERA BASILICATA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 37 86,0 13 76,5 1.158 3.455 276.676

94,8 93,1 90,9

445 1.077 93.486

86,1 85,3 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 98,7% degli alunni usciti della Scuola Primaria al termine del I dati relativi al percorso degli studi nelle scuole superiori primo anno della Scuola Secondaria di I grado è stato ammesso riguardano solo gli Istituti del territorio.Mancano i dati relativi alla classe successiva.La percentuale rispecchia la media alle scuole della Provincia. regionale ed è leggermente più alta della media nazionale(93,2%). Il 71,7% degli studenti ha seguito il consiglio orientativo, mentre il 28,3% non lo ha seguito.I due valori sono molto vicini a quelli regionali e nazionali.L’86% degli alunni che ha seguito il consiglio è stato ammesso alla classe successiva, mentre fra coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo è stato ammesso il 76,5%.I due dati, soprattutto il secondo si discostano parecchio dal dato regionale, di meno dal dato nazionale, addirittura il secondo dato è uguale a quello nazionale. I dati relativi al percorso degli studi nelle scuole superiori riguardano l’IIS "G. Fortunato".I 18 alunni che si sono iscritti al L. C. nell’ A. S. 2010-2011, quest’anno hanno conseguito la maturità tutti con ottimi voti( solo un anno si è registrato un giudizio sospeso). Nello stesso A. S. n.2 alunni si sono iscritti all’IPSAR e hanno conseguito il diploma con buoni risultati (al secondo anno c’è stato un giudizio sospeso). I 18 alunni che si sono iscritti al L. C. nell’A. S. 2011-2012 sono stati tutti promossi quest’anno, con qualche sospensione di giudizio negli anni precedenti. Nello stesso A. S. si sono iscritti all’IPSAR n.6 alunni, dei quali quest’anno 3 sono ammessi alla classe successiva e 3 hanno sospensione di giudizio. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 32

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato scaturisce dalla disamina parziale dei risultati degli studenti perchĂ¨ prende in considerazione solo gli iscritti al Liceo classico "G. Fortunato" di Pisticci e all'IPSAR di Marconia. I risultati comunicati dalla scuola sono buoni. Pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento e non ci sono stati episodi di abbandono.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 11,1 Medio - basso grado di 7,1 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 26,7 Alto grado di presenza 64,3 56,7

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,1 15,6 Medio - basso grado di 3,6 4,4 presenza Medio - alto grado di presenza 21,4 23,3 Alto grado di presenza 67,9 56,7 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:MTIC810001 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,9

91,1

89,3

92,9

86,7

85,7

84,4

85,7

84,4

83,4

85,7

81,1

81,3

65,6

57,9

85,7

83,3

80,7

21,4

18,9

29,3

10,7

7,8

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:MTIC810001 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,9

84,4

92,9

81,1

86,7

89,3

83,6

89,3

81,7

89,3

76,7

79,6

66,7

58,4

85,7

86,7

86,2

17,9

28,3

7,1

8,9

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Curricolo di Istituto è progettato sulla base delle Indicazioni Dalla disamina dei vari punti, risulta che non vi sono punti di Nazionali,dei bisogni dei singoli alunni e delle famiglie, del debolezza. contesto locale e delle opportunità disponibili sul territorio. Nella scuola dell’Infanzia si propone un primo approccio allo sviluppo delle conoscenze mediante i campi d’esperienza valorizzando il gioco, l’esplorazione,la ricerca e la vita di relazione. Nella scuola Primaria i docenti stabiliscono gli obiettivi specifici e quelli formativi che possono riguardare più discipline e le educazioni, come nel caso dei primi tre anni,oppure, come nell’ultimo biennio, le singole materie con collegamenti interdisciplinari. Nella Scuola Secondaria di primo grado si accentua il valore rappresentativo della conoscenza, non più mediata dall'esperienza diretta ma dalla razionalizzazione, quindi si promuovono apprendimenti significativi, con contenuti culturalmente rilevanti, motivanti e legati all’esperienza di vita dei ragazzi. La scuola ha individuato il Profilo delle Competenze da possedere in uscita dalla Scuola Primaria e Secondaria, comprese le Competenze trasversali, sociali e civiche. Le attività di ampliamento dell’Offerta Formativa risultano armonicamente inserite nella Programmazione Educativa e Didattica. Individuando in maniera chiara gli obiettivi e le abilità da raggiungere, esse favoriscono i collegamenti interdisciplinari e contribuiscono allo sviluppo cognitivo, affettivo e relazionale dell’alunno.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,6 10 Medio - basso grado di 32,1 31,1 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 36,7 Alto grado di presenza 35,7 22,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,8 Medio - basso grado di 35,7 34,4 presenza Medio - alto grado di presenza 25 30 Alto grado di presenza 39,3 27,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,3

83,3

81,4

71,4

57,8

71,2

82,1

74,4

86,4

57,1

45,6

64,1

53,6

47,8

57,4

89,3

87,8

82,3

57,1

52,2

58,6

42,9

41,1

42,2

4,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,9

81,1

80,2

73,5

53,6

61,1

60,6

71,4

81,4

46,4

45,6

57,9

89,3

87,8

71,4

65,6

63,4

60,7

53,3

4,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto Comprensivo viene attuata la pianificazione e la validazione condivisa della Programmazione didattica, sia nella scuola Primaria che nella Secondaria di primo grado. La Programmazione annuale viene svolta tra docenti della stessa disciplina che definiscono collegialmente le linee di lavoro da attuare, considerando le aspettative dell’utenza, quanto descritto nel POF, le programmazioni degli anni precedenti, con particolare attenzione ai risultati di validazione, che indicano l’efficacia di quanto già attuato precedentemente. Su modelli comuni a tutta la scuola per la Progettazione Didattica Annuale per materia vengono definite, in modo concordato tra docenti della stessa disciplina e per classi parallele, le Unità di Apprendimento. A fronte della Programmazione Didattica eseguita nelle riunioni di materia/area, in funzione della tipologia di classe che si deve gestire, ogni singolo docente può predisporre il suo Piano di Lavoro Individuale. Lo strumento per la validazione della Programmazione Didattica è la prova di verifica somministrata agli allievi. I docenti della stessa materia, definiscono le prove comuni per classi parallele da somministrare agli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria di primo grado si effettua la programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e per classi parallele all'inizio dell'anno scolastico e viene declinata in specifiche unità di apprendimento, valevoli per l'intero anno scolastico. Gli esiti e la rimodulazione viene realizzata nei Consigli di Classe.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39,3 47,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: MTIC810001

Riferimento Nazionale % 30,9

17,9

18,9

42,9

42,2

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,9 24,4 Prove svolte in 1 o 2 10,7 11,1 discipline Prove svolte in 3 o più 71,4 64,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 66,7 Prove svolte in 1 o 2 10,7 6,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 26,7 discipline

Situazione della scuola: MTIC810001

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,3 63,3 Prove svolte in 1 o 2 3,6 5,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 32,1 31,1 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60,7 62,2

Riferimento Nazionale % 36,9

10,7

8,9

15,6

28,6

28,9

47,5

Situazione della scuola: MTIC810001

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 57,1 62,2

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

3,6

5,6

10,6

39,3

32,2

37,2

Situazione della scuola: MTIC810001

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’I.C.la valutazione è collegiale:gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione in tutte le discipline,sia nella Primaria che nella Secondaria, condividendo finalità,criteri e metodologie. Si attua sistematicamente durante l’anno scolastico attraverso prove di verifica variamente strutturate, osservazioni sistematiche, colloqui individuali.La valutazione, lungi dall’essere la mera media matematica dei voti, è il risultato di un giudizio più ampio, che tiene conto non solo della fisionomia del gruppo classe e dei singoli componenti, ma soprattutto dei livelli di partenza e progressi compiuti, impegno, comportamento, partecipazione, interesse e autonomia. Il voto non va considerato come valore assoluto, ma come frutto di elementi di natura soggettiva e informale che il docente conosce, annota e comunica agli alunni e alle famiglie. Nella scuola Primaria gli insegnanti somministrano prove strutturate per classi parallele in entrata, intermedie e finali e adottano criteri comuni per la correzione delle prove. Per la Scuola Secondaria, vengono approntati i test d’ingresso per classi parallele. Si utilizzano rubriche di valutazione degli elaborati, del comportamento e della votazione finale.La valutazione è formativa e permette all’insegnante di progettare nuovi interventi didattici per conseguire il successo formativo,ed è trasparente:vengono comunicati e descritti i momenti della valutazione a genitori e alunni. Si utilizza la Certificazione delle Competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Secondaria di primo grado non sono state effettuate prove strutturate intermedie e finali per classi parallele, ma solo quelli iniziali.Le prove di verifica tipo comprensione di un testo scritto e orale, questionari, testi scritti di vario tipo (testo narrativo, espositivo, descrittivo, argomentativo)sono state realizzate nelle singole classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato contempla: l'elaborazione accurata del curriculum che viene utilizzato dai docenti come strumento di lavoro per programmare le attivitĂ didattiche; sono ben definiti sia gli obiettivi che le competenze da raggiungere che evengono regolarmente certificate.I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e prove strutturate, ma non sistematicamente.Gli interventi specifici vengono individuati nei Consigli di Classe e realizzati nella prassi quotidiana ma non sempre vengono documentati, a meno che non ci sia una certificazione di DSA o Bes.

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pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,6 90 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 21,4 10

Situazione della scuola: MTIC810001

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: MTIC810001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,4 95,6 Orario ridotto 0 1,1 Orario flessibile 3,6 3,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC810001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

63,3

52,4

67,9

64,4

62,4

0,0

1,6

17,9

10,0

13,9

7,1

11,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC810001 modalità) modalità) modalità)

92,9

76,7

82,8

60,7

58,9

52,4

0,0

4,2

10,7

5,6

12,1

0,0

6,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:MTIC810001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC810001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,1

36,7

38,3

89,3

87,8

89,8

1,1

1,9

10,7

5,6

8,5

2,2

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:MTIC810001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la MTIC810001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,8

71,1

85,7

84,4

1,1

6,2

7,1

4,4

9,3

1,1

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'I.C.quasi tutte le aule hanno una LIM e ogni plesso ha un laboratorio di informatica (ad eccezione dell'Infanzia di Marconia).L’I.C.dispone di un sito web dinamico e interattivo,di un sito per la progettazione di rete e di una biblioteca che viene annualmente arricchita con l’acquisto di testi selezionati su criteri di qualità, grazie anche alla collaborazione costante di esperti del settore. Vi sono figure di coordinamento per la Biblioteca, per i laboratori di Informatica e per i documenti del sito Web.Per raggiungere le proprie finalità educative,l’I.C. offre diversi modelli orari. La Scuola dell’Infanzia di Pisticci e di Marconia è formata da sezioni omogenee e funziona dalle ore 8.30 alle ore 16.30,dal lunedì al venerdì.Le insegnanti coprono l’intero orario di funzionamento. Le Scuole dell’Infanzia di Pisticci scalo e di Craco Peschiera sono formate da sezioni eterogenee che accolgono bambini di 34–5 anni.Le due insegnanti coprono l’orario di funzionamento dalle ore 8.30 alle ore 16.30 dal lunedì al venerdì. Nella Scuola Primaria di Pisticci il tempo scuola è di 30 ore settimanali per 7 classi e di 40 ore settimanali per le altre 4 classi. Nella Scuola Primaria di Pisticci Scalo e di Craco Peschiera,dove ci sono delle pluriclassi,il tempo scuola è di 40 ore settimanali. Nella Scuola Secondaria di Pisticci il tempo scuola è di 30 ore settimanali per tutte le classi. Nella Scuola Secondaria di Craco Peschiera il tempo scuola è di 38 ore settimanali.

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Dal lato strutturale non tutti i plessi hanno aule-laboratorio (artistico, musicale, scientifico, linguistico). Manca l’auditorium per le rappresentazioni teatrali, per cui si ricorre all’Istituto Superiore “Giustino Fortunato” di Pisticci.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’I.C.si dedica particolare attenzione alle scelte metodologiche, promuovendo il confronto e la collaborazione tra colleghi e la partecipazione a corsi di aggiornamento.In particolare, il nostro Istituto è orientato verso la personalizzazione dell’apprendimento–insegnamento (attraverso momenti di compresenza degli insegnanti e collaborazione con le risorse educative del territorio) e l’apprendimento per gruppi di livello, gruppi elettivi o di compito. Inoltre, le numerose attività di laboratorio (artistico, musicale, informatico, scientifico, tecnologico, linguistico e motorio) contribuiscono a creare situazioni di apprendimento diversificate, atte a far nascere e sviluppare interessi personali e a favorire l’apprendimento legato alla concretezza del “fare”.La scuola punta a realizzare “laboratori” di esperienze, mediante l’uso delle tecnologie informatiche e di spazi strutturati, per differenziare le strategie didattiche in relazione ai diversi stili di apprendimento degli alunni (diapositive, lucidi, cd rom, blogs didattici,whatsApp) Nell'Istituto operano docenti formati all'utilizzo delle nuove tecnologie e all'educazione dei nuovi mezzi di comunicazione. Per promuovere l’autonomia, la riflessione e la costruzione del sapere, in alcune classi della scuola primaria è stato introdotto il metodo Mind Lab che, attraverso giochi di strategia, sviluppa la capacità di affrontare problemi, prendere decisioni e “imparare ad imparare”.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative, ma qualche docente di Scuola Primaria è ancora reticente alla piena collaborazione.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 57,1 44,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 14,3 22,9 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 32,4 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 100 n.d. n.d. 43,3 n.d. 57,8 n.d. 40

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 46 51,5 43,9 Azioni costruttive 40 32,7 34,8 38,3 Azioni sanzionatorie 20 25,5 33,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 69,2 58,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 31,7 35,5 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 54,7 43,3 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,4 47 45,4 Azioni costruttive n.d. 38,3 36,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,9 48,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 % 100 n.d. n.d. 36,7 57,8 51,8 n.d. 36,7 68,3 44 n.d. 26,7 26,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,9 46,6 41,9 Azioni costruttive 33 26,6 27,6 30,5 Azioni sanzionatorie 22 32,7 32,7 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:MTIC810001 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 54,3 53,2 48 Azioni costruttive 33 25,3 29,7 30,1 Azioni sanzionatorie 17 30,3 31,7 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:MTIC810001 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,2

0,7

0,00

0,4

0,00

1,1

0,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’I.C. le regole di comportamento sono condivise. La Scuola Per il pieno rispetto delle regole non tutte le famiglie operano Primaria e la Scuola Secondaria hanno realizzato un’unica all'unisono con la Scuola. tabella di valutazione del comportamento. Di fronte ad episodi problematici, a seconda della gravità, si provvede: all’annotazione sul diario e sul registro, alla convocazione dei genitori da parte degli insegnanti e da parte del Dirigente, all’abbassamento del voto di condotta. Per favorire le relazioni e stimolare la collaborazione produttiva fra gli alunni, nella direzione di una costruzione sociale del sapere, si predilige l’ apprendimento per gruppi di livello, gruppi elettivi o di compito mediante strategie di lavoro di gruppo e si attuano progetti formativi e culturali di educazione alla legalità e convivenza civile, che coinvolgono più classi in parallelo e/o in verticale, in risposta alle esigenze ed agli stimoli emersi all'interno della scuola e fuori di essa. Si creano, inoltre situazioni diversificate di apprendimento vicine al mondo degli alunni, alla loro esperienza e al loro modo di imparare (libera espressione delle proprie conoscenze, giochi didattici, drammatizzazione). Tutte le sezioni, ordini di scuola e plessi sono coinvolti in queste attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato scaturisce dall'organizzazione di spazi e tempi rispondenti alle esigenze di apprendimento degli studenti.Le attività laboratoriali si svolgono nei laboratori e nelle aule.La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative utilizzando nuove tecnologie per la realizzazione di progetti al fine di sviluppare la capacità critica cinematografica, l'attività filmica, la scrittura creativa, la programmazione digitale (coderdojo), l'autoimprenditorialità, la conoscenza di startup.La scuola promuove le competenze trasversali anche attraverso la realizzazione di progetti come "Facciamo il Marketing alla Costituzione". Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

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pagina 51

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: MTIC810001

35,7

36,7

13,5

64,3

62,2

61,2

1,1

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto ha sempre realizzato attività che favoriscono l’inclusione degli allievi con disabilità, perché considera la diversità come una risorsa.L’alunno disabile è affiancato dal compagno/mentor o dal gruppo classe in alcune attività per favorire la sua inclusione.In queste circostanze, chi presta aiuto, non è solo colui che dà, ma soprattutto colui che riceve, perché aiutare questi compagni, arricchisce il proprio vissuto esistenziale. Tutti i soggetti coinvolti, insegnanti curricolari e di sostegno, si propongono di organizzare le azioni attraverso metodologie funzionali all'inclusione attraverso: •Attività laboratoriali (learning by doing) •Attività per piccoli gruppi (cooperative learning) •Tutoring •Peer education •Attività individualizzata (mastery learning). Alla formulazione dei PEI partecipa il C.di C. e il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato con regolarità attraverso i C. di C., periodici e programmati. Anche i BES sono oggetto di cura e di inclusione, attraverso attività curricolari ed extracurricolari, come il progetto “Pittura” o “Golf”. Per gli alunni stranieri si svolgono attività di accoglienza da parte delle classi coinvolte per attenuare il disagio dell’inserimento in un nuovo contesto scolastico e non solo.Si stimola l’interesse verso la cultura, gli usi e i costumi, la storia e la geografia di appartenenza di questi alunni, in modo da far emergere la diversità come valore.

L’elevato numero e l’eterogeneità dei soggetti con BES, distribuiti sui diversi plessi del Comune di Pisticci centro e frazioni: Pisticci Scalo e Marconia, nonché del Comune di Craco, nei tre ordini di studio (infanzia, primaria e secondaria di I grado), richiede risorse aggiuntive e non presenti nella scuola. L’istituto necessita: •L’assegnazione di docenti da utilizzare nella realizzazione dei progetti di inclusione e personalizzazione degli apprendimenti •L’assegnazione di un organico di sostegno adeguato alle reali necessità degli alunni con disabilità •L’incremento di risorse umane per favorire la promozione del successo formativo degli alunni stranieri e per realizzare corsi di alfabetizzazione E' stata avanzata richiesta all'Ente locale di strutture per creare spazi laboratoriali e attivazione della fibra ottica.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,4

91,1

92,1

10,7

8,9

No Si Si No

0 42,9 14,3 28,6

1,1 27,8 11,1 23,3

6,9 24,6 8,4 16,2

17,9

13,3

14,5

7,1

11,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

92,2

87,8

10,7

15,6

28,2

No Si No No

7,1 64,3 0 35,7

6,7 51,1 7,8 34,4

13 60,5 12,6 24,8

10,7

13,3

24,7

10,7

11,1

20,6

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pagina 53

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

96,4

86,7

76,9

7,1

7,8

21,9

17,9

23,3

25,3

33,3

36,9

17,9

18,9

14,8

52,9

53,6

38,9

40,7

7,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

96,4

88,9

7,1

11,1

22,8

46,4

34,4

46,1

67,9

72,4

35,7

32,2

24,4

57,1

58,9

61,8

67,9

61,1

73,9

7,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento, oltre agli H e ai BES, sono quelli che sono in quarta e/o terza fascia. In base alle situazioni di disagio e sulle effettive capacità degli studenti, viene elaborato un percorso di studi, in cui vengono individuati gli obiettivi minimi d’apprendimento, le strategie e le attività educativo/didattiche, le iniziative formative ed educative da adottare, le modalità di verifica e di valutazione. Per ogni soggetto si provvede a costruire un percorso finalizzato a rispondere ai bisogni individuali, monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni, monitorare l'intero percorso, favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità. Si utilizzano metodologie, quali: tutoring, attività per piccoli gruppi (cooperative learning), peer education, attività individualizzata (mastery learning). I docenti attuano ambienti di apprendimento efficaci, creando un clima positivo nella classe, favorendo il dialogo in tutte le attività.Gli allievi sono stimolati e sostenuti nello sviluppo dell'autostima e nella fiducia nelle proprie capacità. Sono presi in considerazione sia gli alunni in difficoltà sia gli alunni con particolari attitudini disciplinari che vengono potenziati. Sono valorizzati sia i punti di forza che di debolezza degli allievi per sviluppare competenze che tengano conto dei diversi ritmi di apprendimento.Gli obiettivi,quindi, sono diversificati.

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L’eterogeneità dei soggetti in difficoltà con la presenza in classe talvolta anche di alunni H e/o BES, richiede risorse aggiuntive e non presenti nella scuola. Per la realizzazione di progetti di inclusione e la personalizzazione (recupero/potenziamento) degli apprendimenti c’è bisogno di docenti disponibili, di un organico funzionale ad hoc, di un organico di sostegno adeguato, di finanziamenti per corsi di recupero/potenziamento extracurricolare, nonché di laboratori attrezzati per tutti i plessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il giudizio assegnato scaturisce dalla notevole attivitĂ di inclusione che la Scuola ha realizzato nel tempo e che ha coinvolto non solo i docenti, ma anche il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita' e i traguardi sono costantemente monitorati.La scuola promuove il rispetto della diversita' e struttura le attivitĂ tenendo presente le potenzialitĂ di ciascuno. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono monitorati gli esiti.La Scuola ha curato molto la formazione dei docenti, facendoli partecipare a progetti di rete come "I Care" e a corsi di formazione specifici sui DSA e sui Bes.Per quanto riguarda i portatori di handicap, un gruppo di lavoro ha studiato l'ICF.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MTIC810001 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

94,4

97,5

71,4

73,3

75,8

89,3

95,7

57,1

54,4

60,8

71,4

67,8

75,7

57,1

43,3

61,3

3,6

4,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:MTIC810001 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

95,6

97,4

78,6

77,8

74,3

85,7

83,3

95,5

71,4

64,4

70,4

85,7

71,1

67,7

53,6

42,2

48,6

7,1

8,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto presta attenzione alla continuità, perché il processo educativo non prevede salti;ogni momento formativo deve essere legittimato dal precedente, è fattore rilevante per la positività dell’esperienza scolastica di ogni alunno. Nel momento di transizione dalla Scuola dell’Infanzia a quella Primaria e dalla Primaria a quella Secondaria di Primo grado sono realizzati incontri tra i docenti dei due ordini per una conoscenza più approfondita della personalità degli alunni, scambio di informazioni, di progettazione di attività educative e didattiche per una accoglienza mirata al pieno inserimento dei bambini. Per la Scuola Primaria e Secondaria di Pisticci l'inserimento è facilitato dal fatto che le scuole appartengono allo stesso plesso e gli ambienti didattici sono già familiari agli alunni. Proprio per il perseguimento della continuità, dall’A.S. 2013/2014 si è realizzato un progetto di ricerca-azione sul Curricolo verticale di Italiano (grammatica valenziale e scrittura creativa), che ha coinvolto altri istituti della rete, oltre a tutti gli ordini dell' Istituto. Nel corrente anno scolastico è stato esteso all’IIS “G.Fortunato”- Liceo Classico di Pisticci per la piena attuazione di un curricolo verticale di Italiano.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per realizzare il progetto ricerca-azione sulle Indicazioni Nazionali, le scuole in aggiunta al finanziamento specifico ministeriale hanno condiviso risorse aggiuntive, conseguendo risultati ottimali sia per lo spessore dei relatori coinvolti, sia per l'implementazione nelle classi dell'innovazone didatttica. La scuola necessita di fondi specifici per creare un osservatorio permanente al fine di monitorare i risultati a distanza non solo nelle scuole presenti sul territorio di Pisticci, ma anche in tutto il territorio provinciale.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:MTIC810001 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli MTIC810001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

82,2

82,6

42,9

57,8

57,7

46,4

52,2

55,7

96,4

96,7

98,2

10,7

14,4

31,7

57,1

56,7

63,3

71,4

63,3

7,1

11,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola mira all’orientamento di ciascuno favorendo lo La scuola non ha esperti di bilancio delle competenze. sviluppo della personalità nelle sue molteplici dimensioni: intellettuale, socio-relazionale, affettiva. L’orientamento è un processo educativo continuo che inizia dalla Scuola dell’Infanzia, accompagna la crescita del bambino prima e dell’adolescente poi. Il carattere orientativo è implicito nello studio delle discipline, nelle attività di laboratorio e di progetto in quanto volte alla scoperta di sé, della cultura e del mondo esterno. La scelta della scuola superiore è una conseguenza della conoscenza di sè e dello studio delle discipline.C'è però un momento informativo sulla tipologia e gli indirizzi delle scuole che viene condiviso con i genitori.La scuola prevede due momenti: 1. aspetto formativo come corresponsabilità tra Scuola e famiglia per proporre itinerari di formazione. 2. aspetto informativo con attività utili alla conoscenza delle caratteristiche dei corsi scolastici, del mercato del lavoro, delle professioni e dei relativi ruoli. Vengono per questo attivate e coordinate azioni orientative con le Scuole Secondarie di Secondo grado e con gli Enti del territorio, per realizzare un servizio di orientamento di qualità. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le sezioni. I consigli orientativi sono seguiti da un elevato numero di famiglie e allievi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono ben strutturate: la collaborazione tra docenti ha consentito la realizzazione di UnitĂ di Apprendimento di Italiano tra i diversi ordini di scuola. Sono previsti incontri tra docenti finalizzati alla conoscenza degli alunni, dei punti di forza e di debolezza del percorso educativo. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie sono coinvolte in attivitĂ organizzate dagli ordini di scuola successivi.La Scuola ha realizzato attivitĂ di orientamento alle professioni digitali e alla conoscenza delle attivitĂ produttive del territorio.Nel monitorare i risultati dell'azione dell'orientamento, la Scuola ha verificato che la maggioranza delle famiglie e degli studenti ha seguito il consiglio orientativo.La Scuola si propone di realizzare con un esperto esterno il bilancio delle competenze per fare emergere le inclinazioni individuali di ciascun allievo.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si connota come agenzia educativa che: concorre alla formazione dell'uomo e del cittadino secondo i principi della Costituzione, delle disposizioni europee, delle Indicazioni nazionali; rispetta e valorizza le diversità individuali, sociali e culturali, educando alla convivenza democratica; promuove la prima alfabetizzazione culturale per conseguire le competenze-chiave; realizza la continuità del processo educativo attraverso il raccordo tra i tre ordini di scuola. La missione propria dell'Istituto e le priorità sono state chiaramente individuate all'interno del Collegio dei Docenti e del Consiglio d'Istituto e veicolate dagli insegnanti in incontri programmati con i genitori.Il POF è pubblicato sul sito web ed è a disposizione di tutti, docenti, personale Ata, genitori e territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attenta opera di informazione da parte della Scuola ha sortito effetti per la maggior parte dei genitori, perché le famiglie hanno risposto in maniera adeguata alle sollecitazioni del Dirigente scolastico e dei docenti. Una minoranza di genitori,però, non sempre si è fatta coinvolgere nelle attività, soprattutto in quelle di formazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola pone come azione prioritaria per il raggiungimento dei propri obiettivi la qualità dell'insegnamento basato su determinate scelte metodologiche condivise, dedicando particolare attenzione al confronto e alla collaborazione tra docenti e ai suggerimenti della pedagogia più recente (cooperative learning). Attraverso le varie strategie metodologiche, quali la personalizzazione dell'apprendimento-insegnamento, l'apprendimento per gruppi di livello, la valorizzazione dell'errore in senso formativo, l'acquisizione di abilità di studio, la dimensione "ludica" dell'insegnamento-apprendimento e mediante l'uso di sussidi e strumenti e la didattica laboratoriale, si procede al controllo in itinere del lavoro scolastico al fine di programmare le attività successive. La Scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi mediante incontri collegiali per classi parallele, Commissioni disciplinari, nel Collegio dei docenti e nel Consiglio d’Istituto. Lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato attraverso test per classi parallele, verifiche (iniziali, in itinere, finali), questionari, prove standardizzate (Invalsi), schede con domande a scelta multipla, pianificazione delle strategie, misurazione delle performance e strumenti di autovalutazione. In particolare, per la Scuola Primaria sono previsti incontri settimanali o quindicinali di programmazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il punto dolens rimane sempre il pieno inserimento dei Bes dei DSA e dei portatori di handicap nonostante la formazione specifica e il consistente acquisto di sussidi didattici. Necessita, pertanto, del potenziamento dell’organico, perchè è basilare la presenza di docenti che curino didattico in maniera personalizzata gli alunni in difficoltà anche in orario pomeridiano con l'apertura della scuola.Di pari passo va incrementato l'organico degli assistenti amministrativi e dei collaboratori scolastici.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 17,9 21,1 Tra 500 e 700 € 32,1 30 Tra 700 e 1000 € 28,6 34,4 Più di 1000 € 21,4 14,4 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:MTIC810001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 %

Riferimento Nazionale %

75,00

72,8

25,00

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:MTIC810001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 109,64

79,7

80,4

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 67

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:MTIC810001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 79,17

85,5

84,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:MTIC810001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 %

25,27

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:MTIC810001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 78,95

51,9

48,9

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 Collegio dei docenti Si 85,7 86,7 90,5 Consiglio di istituto Si 28,6 16,7 18,9 Consigli di classe/interclasse No 39,3 40 34,3 Il Dirigente scolastico No 10,7 8,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 10,7 8,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 17,8 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 Si 78,6 80 Si 57,1 44,4 No 0 2,2 No 35,7 27,8

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

10,6

10,7

13,3

2,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 Collegio dei docenti Si 50 50 51,3 Consiglio di istituto No 3,6 4,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 53,6 63,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 7,1 4,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 17,9 6,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,9 13,3 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 32,1 33,3 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 Collegio dei docenti Si 60,7 48,9 Consiglio di istituto No 0 1,1 Consigli di classe/interclasse Si 39,3 33,3 Il Dirigente scolastico No 14,3 6,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 5,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 57,1 62,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,7 15,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 Collegio dei docenti Si 92,9 90 89,9 Consiglio di istituto No 3,6 1,1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 35,7 35,6 35,9 Il Dirigente scolastico No 10,7 10 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 39,3 33,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,1 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 Collegio dei docenti Si 89,3 84,4 77,3 Consiglio di istituto Si 78,6 65,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 7,1 22,2 21 Lo staff del Dirigente No 7,1 3,3 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,1 7,8 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 Collegio dei docenti Si 32,1 27,8 24,1 Consiglio di istituto Si 75 56,7 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico No 60,7 66,7 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,9 21,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,6 6,7 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 Collegio dei docenti No 35,7 35,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 28,6 44,4 41,5 Il Dirigente scolastico Si 35,7 22,2 22,5 Lo staff del Dirigente Si 28,6 14,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,7 32,2 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,9 16,7 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:MTIC810001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 Collegio dei docenti Si 92,9 92,2 90,5 Consiglio di istituto No 3,6 3,3 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 42,9 35,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 25 20 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 18,9 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,6 2,2 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

12,50

48,9

40,9

55,6

n.d.

2,5

2,6

87,5

38,3

24,3

n.d.

10,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:MTIC810001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % MTIC810001 %

65,52

54,7

42,3

40,1

4,14

10,6

10,5

8,8

30,34

21,4

24,7

29,6

n.d.

13,3

24,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione scolastica prevede una ben definita suddivisione dei ruoli e delle funzioni sia dei Docenti che del Personale ATA. Lo Staff di Dirigenza è costituito dal Dirigente Scolastico, dal D.S.G.A., dai due Collaboratori del D.S. e dalle quattordici Funzioni Strumentali. Oltre allo Staff di Dirigenza, sono presenti: -i Referenti di Plesso, che predispongono, coordinano e valutano l'attività progettuale-didattica d'Istituto, -i Coordinatori di Classe e d'Interclasse. Il Personale ATA è costituito da: -1 D.S.G.A., -4 Assistenti Amministrativi, -18 Collaboratori scolastici.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti hanno compiti ben definiti che assolvono con puntualità. I collaboratori scolastici, molto disponibili e pienamente integrati all'interno delle attività didattiche e dei progetti che si realizzano, portano avanti bene i propri compiti. Il numero non è adeguato, in quanto sono molti i plessi e dislocati su più piani e si forza la prestazione di collaboratori unici in alcuni plessi a sostenere interamente il carico orario del tempo pieno e prolungato. Il personale Amministrativo trova difficoltà a rispondere a tutte le esigenze della scuola, anche se i compiti sono distribuiti con precisione; andrebbe aumentato almeno di una unità.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:MTIC810001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 10

7,71

7,21

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:MTIC810001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 2481,70

4722,24

4856,49

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:MTIC810001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 48,66

58,24

74,84

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:MTIC810001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 30,75

19,53

18,05

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:MTIC810001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MTIC810001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,9

24,4

15,5

24,4

13,3

10,7

8,9

9,4

21,4

24,4

48,5

46,4

28,9

28,4

3,6

7,8

11,6

39,3

34,4

36,6

21,4

26,7

27,3

17,9

23,3

20,6

7,1

5,6

14,9

0 0

14,3 17,9

15,6 21,1

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:MTIC810001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 1,00

0,4

0,7

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:MTIC810001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 43,89

37,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:MTIC810001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: MTIC810001 PARTECIPARE AD UN PARTENARIATO CON SCUOLE EUROPEE HA PERMESSO DI REALIZZARE: -SCAMBIO INTERCULTURALE LETTURA MOTIVATA E FINALIZZATA AI BISOGNI EDUCATIVI CONOSCENZA DI AUTORI ITALIANI E STRANIERI -SVILUPPO ABILITA' IN LINGUA INGLESE IN SITUAZIONE PROGETTO DI RICERCA-AZIONE SULLE INDICAZIONI NAZIONALI: 'CURRICOLO VERTICALE DI ITALIANO'. IL RACCORDO TRA SCUOLE HA PERMESSO DI OTTIMIZZARE PERCORSI, TEMPI E MOTIVAZIONE DI ALUNNI E DOCENTI CON ATTIVITA' DI FORMAZIONE E IMPLEMENTAZIONE NELLE CLASSI. IN UN CONTESTO SOCIALE PRIVO DI SPAZI CREATIVI, IL PROGETTO HA DATO VITA AD UN CLIMA CULTURALEFORMATIVO CHE HA CONSENTITO DI SVILUPPARE AUTOSTIMA, SPIRITO DI COLLABORAZIONE E CREATIVITA' ATTRAVERSO LINGUAGGIO MIMICO-GESTUALE E MUSICALE

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 57,1 43,3 Basso coinvolgimento 7,1 22,2 Alto coinvolgimento 35,7 34,4

Situazione della scuola: MTIC810001

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il POF va di pari passo con il programma annuale; se si prevede l’innovazione didattica, vengono previsti anche budget per l’acquisto sia di sussidi didattici (Enciclopedia Multimediale per DSA, Disturbi del linguaggio e Difficoltà relazionale, software disciplinari), sia attrezzature specifiche come: Carlo mobile, computer, lim, pennino scanner,libri. Per il potenziamento dei laboratori di pittura, di teatro, del decoupage, dei laboratori dell'infanzia sono stati acquistati tele, colori, pennelli, matite pennarelli,i colori acrilici specifici per il vctro, le stoffe e il legno. I progetti sono riferiti alle tematiche ritenute prioritarie per la scuola : recupero, potenziamento e formazione dei docenti e degli allievi. Le attività didattiche sono state ampliate ed integrate da iniziative che risultano armonicamente inserite nella programmazione educativa e didattica di ciascuna classe. L'Istituto attua progetti formativi e culturali che coinvolgono più classi in risposta alle esigenze ed agli stimoli emersi all'interno della scuola e fuori di essa. Le risorse economiche, pertanto, sono destinate alle scelte educative adottate e le spese per i progetti si concentrano quasi tutte sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni aula dovrebbe essere munita di: fotocopiatrice, lim, computer… Le risorse economiche risultano inadeguate per il numero di ore di cui hanno bisogno i bambini in difficoltà. Ci vorrebbero più fondi per pagare le ore ai docenti per il recupero, anche se la scuola si è attivata con progetti regionali e con risorse del territorio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato è motivato dalla condivisione della missione e delle priorità da parte delle famiglie e del territorio. Sono state individuate e monitorate strategie e azioni per raggiungere questi obiettivi. I compiti e le responsabilità sono chiaramente individuati e le risorse economiche e materiali della scuola sono state pienamente utilizzate. Si vuole sottolineare anche un'innovazione nel campo della formazione, in quanto con lo stesso budget sono stati strutturati progetti che hanno formato alle competenze europee (autoimprenditorialità - programmazione digitale: storytelling - coderdojo; business plan) simultaneamente alunni, docenti e qualche genitore. La scuola si è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi coinvolgendo genitori, Enti Locali e Associazioni.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:MTIC810001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 2

1,5

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:MTIC810001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato MTIC810001 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

32,1 0

21,1 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

3,6

8,9

15,3

3,6

6,7

5,6

3,6

12,2

21,1

46,4

28,9

3,3

16,5

2,2

0 0

0 3,3

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:MTIC810001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 57,23

51,6

47,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:MTIC810001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 31,48

24,4

29,1

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: MTIC810001 prodotto il :29/09/2015 17:12:47

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:MTIC810001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 0,67

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola raccoglie, sia nell’ambito del Collegio dei Docenti che nell’Assemblea del Personale ATA, le esigenze di formazione nel convincimento che la Scuola stessa non cambia se non si aggiorna il personale docente e ATA. I temi che la Scuola ha promosso hanno riguardato le seguenti tematiche: •Sicurezza e 1° soccorso •Manovre di disostruzione •Nuove tecnologie per DSA •Apprendimento con le nuove tecnologie (Lim, e-book, tablet) •Formazione per il curricolo verticale – Indicazioni Nazionali •Educare alla scelta (strategie per l’orientamento scolastico professionale) •Comunicare per educare e motivare (cooperative learning) •Formarsi con le tecniche della memoria (docenti e allievi) •Coderdojo (Programmazione digitale) •Orientamento alle professioni digitali per docenti e allievi •Mind lab •Educazione all’autoimprenditorialità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le iniziative di formazione, finanziate dal Miur ma anche da altri Enti hanno prodotto una buona innovazione metodologica con una differenzazione tra la scuola primaria e la secondaria. L'implementazione nella secondaria ha avuto gioco facile grazie alla presenza in ogni aula della Lim.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il servizio scuola si svolge in un intreccio di relazioni che rende indispensabile una puntuale organizzazione delle attività e una chiara definizione dei ruoli, funzioni, responsabilità, livelli di autorità, ambiti di azioni e interrelazioni. La Scuola, pertanto, raccoglie e valuta le competenze del personale sulla base del curriculum, delle diverse esperienze formative e dei vari corsi di formazione frequentati al fine di raggiungere, in modo efficace, gli obiettivi e perseguire la qualità del servizio attraverso lo sviluppo delle potenzialità dei soggetti. Per una migliore gestione delle risorse umane, il DS utilizza le esperienze formative fatte dai docenti per scegliere i Collaboratori, che svolgono mansioni di carattere organizzativo a supporto del lavoro dello stesso Dirigente Scolastico, e le Funzioni Obiettivo, responsabili di AREA, che coordinano Commissioni, ossia gruppi di lavoro, si assumono la responsabilità della gestione delle attività e favoriscono il rapporto tra genitori, scuole, enti e associazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla disamina effettuata non emergono particolari punti di debolezza in quanto le scelte del Dirigente Scolastico risultano attente, adeguate e in grado di valorizzare le risorse presenti per una puntuale gestione dell'istituzione scolastica.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MTIC810001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MTIC810001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

53,5

64,3

64,4

61,1

35,7

48,9

Si Si Si Si Si No Si Si

64,3 57,1 50 64,3 21,4 28,6 60,7 75

54,4 63,3 55,6 72,2 24,4 24,4 62,2 81,1

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 21,4 12,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 10,7 15,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 14,3 22,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,6 50 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:MTIC810001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi MTIC810001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

6,9

15,2

15,1

9,9

4,1

5,1

6,6

24 4 12 4 40 0 14 13

8,8 5,3 2,9 6,6 2,9 3 10,2 10,4

8,6 5,3 3,3 7,3 3,3 2,9 9,4 12

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva e promuove la partecipazione dei docenti a È stato dato ampio spazio, sul sito web della scuola, alla gruppi di lavoro affinchè il corpo docente diventi attore pubblicazione del materiale prodotto dai docenti; non tutti i primario della propria formazione in servizio, che dovrà essere docenti, però, hanno pubblicato i propri lavori. ricorrente, cioè intersecata produttivamente e ciclicamente come laboratorio didattico, momento di ricerca comune che richiede agli insegnanti di sviluppare competenze corrispondenti. Per questo le attività specificamente formative vengono prevalentemente impostate con il lavoro in gruppi dove i formatori, a loro volta insegnanti, adottano uno stile di conduzione di tipo non direttivo e privilegiano il momento dell'autovalutazione. I lavori di gruppo, sia per classi parallele che per gruppi spontanei o per dipartimenti, fanno sì che i materiali prodotti vengano condivisi e utlizzati dalla maggior parte dei docenti. Le principali tematiche trattate hanno riguardato: la Sicurezza, le Nuove Tecnologie per DSA el'Apprendimento con le nuove tecnologie (Lim,Tablet, EBook), Sito Web, le Indicazioni Nazionali e la Valutazione, la Motivazione, Pronto Soccorso, Strategie per l'Orientamento Scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Dirigente Scolastico in sintonia con il Collegio dei Docenti e l'Assemblea degli Ata, ha curato molto la Formazione nel convincimento che la prima struttura da rimodulare è quella mentale, cioè l'afflato culturale, metodologico e didattico che consente di fare una buona scuola. Ha formato i formatori, cioè docenti che hanno trasposto le competenze acquisite rendendo edotti i loro allievi. I docenti sono molto attivi e motivati e non lesinano tempo ed energie per la cura dei ragazzi e l'organizzazione dellascuola, perchè sentono molta alta l'appartenenza. Le relazioni sono cordiali e tese ad un comune obiettivo, l'efficacia e l'efficienza degli interventi educativi.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 35,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 50 Media partecipazione (3-4 14,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 37,8 53,3

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

8,9

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 50 38,9 11,1

Riferimento Regionale % 64,3 25 10,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 33,3 32,1 Bassa apertura 0 1,8 Media apertura 5,6 7,1 Alta apertura 61,1 58,9 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:MTIC810001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MTIC810001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

57,1 10,7

45,6 7,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

2,2

18,7

0 0 1

0 7,1 25

2,2 4,4 22,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:MTIC810001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MTIC810001 per motivo) per motivo) 0

10,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

17,9

11,1

57,1

74,2

10,1

2,2

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:MTIC810001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti MTIC810001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

50 14,3

41,1 12,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

14,3

16,7

44,3

7,1

7,8

16,7

9,7

3,6

2,2

3,6

2,2

30,5

20,2

0 0

3,6 10,7

2,2 8,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,7 24,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 39,3 27,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,7 36,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 14,3 11,1 Alta varietà (piu' di 8) 0 0 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:MTIC810001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 No 14,3 17,8 Si 64,3 44,4 No 3,6 2,2 Si 21,4 20 Si 21,4 17,8 Si 42,9 37,8

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

57,1

43,3

57,6

Si Si No

39,3 25 14,3

34,4 30 16,7

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:MTIC810001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione MTIC810001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 50 55,6 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Accordi FORMALIZZATI di rete tra scuole: -1 RETE:I.C. PISTICCI,I.C. BERNALDA,I.C. MONTESCAGLIOSO, I.C.POMARICO -2 RETE: I.C. Pisticci, I.C. Policoro, I.C. Ferrandina, I.C. Montescaglioso, ampliato in seguito con l’Istituto Superiore “G. Fortunato” di Pisticci sulle Indicazioni Nazionali. Accordi formalizzati di collaborazione pubblica e privata con: -Università di Basilicata, Facoltà di Scienze della Formazione Primaria -Ligustrum LEUC, per il sostegno agli alunni con problemi di metodo e con disagio familiare -Ente Programma Sviluppo Agenzia di formazione-Taranto -Comune di Pisticci- Associazione ANTHOS -Comune di Craco -SERT – presso Azienda Sanitaria Locale di Matera -GOLF-CLUB METAPONTO Accordi di collaborazione con: -Diocesi - ZIO STARTUP.COM EDUCAZIONE ALL'AUTOIMPRENDITORIALITA' -Tilt, Centro per la Creatività -Biblioteca Comunale (Pisticci, Marconia, Craco) -Polizia Postale -Carabinieri LA SCUOLA E' BEN INSERITA NEL TERRITORIO E SI AVVALE DELLE RISORSE PRESENTI SIA PER LA FORMAZIONE CHE PER IL RECUPERO E POTENZIAMENTO DEGLI ALLIEVI. LE RICADUTE SONO SIGNIFICATIVE.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati rilevati evidenti punti di debolezza in quanto le offerte sono state ricche, varie e diversificate. La collaborazione con soggetti esterni ha arricchito le conoscenze e la competenze sia dei docenti che dei discenti. Per utilizzare pienamente alcune strutture formative esterne non vi sono mezzi di collegamento celeri e disponibili a tutte le ore.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:MTIC810001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % MTIC810001 % 51,51

26,7

31,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: MTIC810001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 6,2 Medio - basso livello di 14,8 16 partecipazione Medio - alto livello di 55,6 51,9 partecipazione Alto livello di partecipazione 29,6 25,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:MTIC810001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale MTIC810001 n.d.

2,4

6,6

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 7,1 13,3 Medio - alto coinvolgimento 82,1 73,3 Alto coinvolgimento 10,7 13,3

Situazione della scuola: MTIC810001

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola coinvolge le famiglie dei discenti nella definizione dell'offerta formativa attraverso: - colloqui iniziali e in itinere - assemblee con i genitori delle classi prime dei diversi ordini di scuola per informare sull'organizzazione della scuola, per presentare le linee essenziali della pianificazione educativa e didattica e per presentare la situazione didattico-disciplinare delle classi ; - assemblea di classe, a ottobre, per l'elezione dei rappresentanti dei genitori, - incontri individuali a fine quadrimestre, - consigli di interclasse e di classe. La Scuola attua forme di collaborazione con le famiglie per la realizzazione di interventi formativi e coinvolge i genitori nella definizione del regolamento d'istituto, del Patto di Corresponsabilità. Realizza interventi e progetti rivolti ai genitori, quali corsi di psicologia (Sert di Policoro), EDUCAZIONE ALLE VIRTU' E AI VALORI,CORSI DI LINGUA INGLESE E DI ALFABETIZZAZIIìONE INFORMATICA. i GENITORI COLLABORANO ATTIVAMENTE ALLA REALIZZAZIONE DEL POF, SOSTENENDO ECONOMICANTE ALCUNE ATTIVITà(attività m motoria all'infanzia, MIND LAB ALLA PRIMARIA, PROGETTO Comenius, con l'ospitalita' degli alunni stranieri ) La scuola, inoltre, utilizza il registro on-line per comunicare alle famiglie i voti in itinere e quadrimestrali, nonchè la scheda di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori hanno risposto con molto entusiasmo e interesse a tutte le iniziative scolastiche proposte , in particolare per quanto riguarda la lingua inglese e la formazione digitale. Non tutti hanno risposto positivamente al corso di formazione sull’educazione alle virtù e ai valori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato e' motivato dalla centralità che la Scuola e' riuscita ad ottenere all'interno delle comunità di riferimento, coinvolgendo e facendosi coinvolgere. Ha coinvolto i genitori, che ad un primo impatto hanno trovato difficoltà a condividere e ad accettare le regole. Li ha educati alla corresponsabilità, facendoli diventare nel tempo i più accesi fan dei docenti e dei loro figl, supportando tutte le attività e partecipando alla loro realizzazione. Il Dirigente, affiancato dai docenti e dai genitori,ha interagito con i rappresentanti dei Comuni di Pisticci e Craco, sostenendo con vivacità e determinazione le ragioni della comunità scolastica. Le collaborazioni attivate hanno contribuito a implementare una significativa innovazione per lo sviluppo delle competenze e la c crescita culturale della comunità educante.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati delle Eliminare il livello 1 e 2. prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica nella Scuola Secondaria di primo grado.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nell'autovalutazione si è rilevato che gli alunni non hanno dato il massimo di sè nelle prove standardizzate di Italiano e Matematica. Ritenendo basilari questi apprendimenti per una crescita culturale armonica e consapevole e per il prosieguo degli studi, si intendono strutturare percorsi che educhino i ragazzi alla comprensione di un testo narrativo o misto e alla riflessione sulla lingua.Si intende sviluppare il pensiero logico degli studenti facendoli esercitarei con giochi matematici e prove strutturate.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Per quanto riguarda la continuità, bisogna creare un osservatorio permanente formato da docenti interni specializzati nell'orientamento scolastico.

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Monitoraggio degli esiti a distanza in tutte le scuole del distretto. Collaborare con un esperto esterno in bilancio delle competenze. Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Rendere consapevoli i ragazzi dei loro punti di forza e di debolezza definendo le inclinazioni, le attitudini, le lacune, puĂ˛ spingerli a darsi degli obiettivi precisi di miglioramento nelle varie discipline (Italiano e Matematica) e nel rafforzamento dell'autostima. In questa maniera gli obiettivi di processo contribuiscono al raggiungimento delle prioritĂ e ad elevare gli standard nelle prove nazionali.