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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LEIC865009 I.C.SAN GIUSEPPE DA COPERTINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LEIC865009 LEEE86502C VA VB VC VD LEEE86503D VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Basso Basso Basso Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC865009 2.2 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC865009 0.9 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) LEIC865009 3.3 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - L'accorpamento dei due Istituti ha dato origine ad un Istituto di notevole entità a livello di strutture e risorse. L'Istituto è organizzato su 2 plessi per complessive 6 sezioni di Scuola dell’Infanzia, 21 classi di Scuola Primaria (due funzionanti con il tempo pieno) e 15 classi di Scuola Secondaria di I grado. - La popolazione scolastica nell'anno 2014/15 è stata pari a 968 studenti, ma nel prossimo anno scolastico supererà le mille unità, per un incremento delle iscrizioni in tutti e tre gli ordini di scolarità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - L'Istituto Comprensivo nella sua attuale struttura è il frutto di una numerosa serie di accorpamenti e razionalizzazioni. Esso viene originariamente istituito nel 2000 con l’unificazione del 2° Circolo con alcune classi di Scuola Media del 1° Nucleo. Nell’anno scolastico 2012/13 lo stesso ha inglobato l’Istituto Comprensivo n.2 “San Giuseppe da Copertino”,con conseguenti difficoltà e criticità connesse ad un accorpamento percepito dall'utenza come imposto e subito. La dislocazione spaziale dei due edifici facenti capo all'istituto, la differenza di modalità organizzativa ed i numerosi cambi della dirigenza si sono da subito qualificati come criticità da affrontare per valorizzare al meglio le potenzialità di un istituto che insiste su bacini di utenza molto diversi con un'utenza varia e spesso problematica. - Gli studenti provengono da un contesto socio culturale medio/basso e basso, così come rilevato nel corso dell’ultima somministrazione SNV. Il tasso di disoccupazione dei genitori infatti è superiore alla media nazionale e regionale, arrivando sino al 2,2% tra le famiglie delle classi seconde e al 3,3% tra le famiglie delle classi terze. - La percentuale di alunni di cittadinanza non italiana corrisponde al 2,58% e la maggioranza ha cittadinanza albanese, seguono ragazzi rumeni, indiani, senegalesi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’economia è prevalentemente basata sull’agricoltura, sul commercio, sull’artigianato e sul terziario. Nel territorio esistono piccole e medie industrie: torrefazioni, mobilifici, vetrerie, cantine sociali vinicole, frantoi, mulini, laboratori artigianali e altre di vario tipo. Sono presenti monumenti storici di notevole importanza come il Castello aragonese, il Convento di S. Giuseppe, il Santuario della Madonna della Grottella, la Chiesa di Santa Maria ad Nives, Casole, la Chiesa delle Clarisse e le chiese del centro storico. Nell’ambito socio-sanitario operano: l’Azienda ASL LE/1 con Ospedale, centri di riabilitazione, il Poliambulatorio, il consultorio familiare, una équipe psico–pedagogica, centri sportivi e ricreativi parrocchiali, l’associazione Sacro Cuore, il centro sociale Spallanzani, oltre a palestre private, scuola–calcio Copertino, con un’utenza, di norma, di estrazione medio-alta. Sono presenti inoltre: Biblioteca comunale, CRSEC e Centro Regionale Puglia, Sportello Immigrazione, centro anti violenza, ASD Volley Associazione Italia Nostra, Associazione PRO-LOCO, PANDORA, ALDOVOS (sensibilizzazione aspetto scientifico), Scena Muta (scuola teatrale), Associazione Carabinieri, AGESCI,Archeoclub, Associazione Movimento per la Vita, Amici della Grottella. L'amministrazione è molto attiva e propositiva nelle politiche culturali e dell'immigrazione (è attivo il CCRR).

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Il territorio comunale risente del tasso di disoccupazione elevato della Puglia (21,4%), il reddito medio dei cittadini è pari a 6960 euro. Diversi ragazzi vivono separati dai genitori, che sono emigrati per motivi di lavoro al Nord Italia, in Svizzera o Germania. Il saldo migratorio con l'estero è +41. Alcune famiglie si mantengono attraverso il lavoro irregolare. La presenza di cittadini stranieri in Puglia è del 2,7%, nel territorio comunale è pari al 2,6%, infatti i residenti stranieri censiti nel 2015 sono 636 su una popolazione di 24.347 unità. Le nazionalità presenti sono soprattutto albanesi e romeni, seguono marocchini, senegalesi, indiani, polacchi, cinesi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LEIC865009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

13.545,00

40.391,00

4.159.737,00

208.321,00

0,00

4.421.994,00

-121.029,00

164.167,00

0,00

43.138,00

0,00

35.549,00

0,00

35.549,00

COMUNE

2.826,00

0,00

2.826,00

REGIONE

87.449,00

0,00

87.449,00

0,00

-2.009,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:LEIC865009 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,9

90,6

4,5

0,0

96,4

STATO

Gestiti dalla scuola

-2,6

3,6

0,0

0,9

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,8

0,0

0,8

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

1,9

0,0

1,9

0,0

-0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

23,4

46,5

55,3

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 73,3 69,2 Totale adeguamento 26,7 30,8

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) - L'amministrazione della scuola si basa sopratutto sui fondi assegnati dallo Stato e gestiti dal Ministero per retribuire il personale di ruolo e supplente (97,3%). - In presenza di bandi PON regionali si hanno anche finanziamenti da parte della Regione (1,9%). Complessivamente la scuola gestisce lo 0,9% delle entrate. - Il Comune contribuisce solo con lo 0,1% e le famiglie contribuiscono soprattutto per il servizio mensa e i viaggi di istruzione (0,8%). - Sono state attivate diverse collaborazioni con ditte di privati che intervengono come sponsor per la fornitura di servizi o materiali in cambio di pubblicitĂ . - La scuola sta usufruendo dei finanziamenti del progetto "Scuole belle" e sono in corso lavori di pitturazione. - Sono presenti servizi igienici per disabili in tutti gli edifici e rampe in entrambe le sedi. Riguardo alla sicurezza sono presenti scale di sicurezza esterne in tutti gli edifici e porte anti panico. - Nella scuola sono presenti: 12 laboratori, 3 palestre, 2 biblioteche per un totale di 5.500 testi, entrambe con sala consultazione e servizio di prestito. Le aule con LIM sono 16, i laboratori di informatica 3. Sono presenti, infine, un'aula magna teatro/conferenze con videoproiettore, una sala mensa e ampi spazi all'aperto con alberi e giardini.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Il contesto economico culturale in cui si opera non facilita il reperimento di fondi da parte di privati e le famiglie tendono a contribuire con il minimo necessario. - Gli edifici scolastici non hanno ricevuto nessuna certificazione edilizia ed Ă¨ in corso un parziale adeguamento alla normativa vigente, alcune aule di un edificio sono state evacuate per infiltrazioni di acqua che hanno determinato problemi di umiditĂ . - Entrambe le sedi sono facilmente raggiungibili, ma molto distanti tra loro; solo in una sede sono presenti barriere architettoniche per il raggiungimento di alcuni laboratori posti al primo piano. - La rete wifi di collegamento a internet andrebbe potenziata in quanto spesso ostacola l'utilizzo dei servizi informatici (registro elettronico, visione di materiali in streaming e lavori di gruppo nei laboratori).

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LEIC865009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LEIC865009 82 94,3 5 5,7 100,0 - Benchmark* LECCE 9.735 91,7 880 8,3 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LEIC865009 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LEIC865009

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,2

17,1

LECCE

121

1,2

1.357

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

42,7

13,9

3.737

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

39,0

100,0

38,4

4.520

46,4

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LEIC865009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC865009 15,4 84,6 100,0

Istituto:LEIC865009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC865009 22,2 77,8 100,0

Istituto:LEIC865009 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LEIC865009 79,3 20,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LEIC865009 - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

Istituto:LEIC865009 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 4,4 25 36,8 17 25,0 1.242 5.677 80.068

14,2 12,7 21,1

2.712 12.965 99.999

30,9 28,9 26,3

1.679 9.107 99.999

19,1 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 23

33,8

3.137 17.121 99.999

35,8 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LECCE PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

128 639 7.359

N° 94,8 92,7 84,4

% 1 126

N° 0,0 0,2 1,4

7 49 1.143

N° 5,2 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10,5 7,4 22,1 21,8 0 0,2 67,4 70,6 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,1 19,1 40,7 36,6 5,8 9,7 31,4 34,6

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) - Il dirigente scolastico è giovane, competente e stabile, avendo un incarico effettivo da due anni, e coordina un corpo docente con discrete competenze professionali. - Il 94,3% del personale docente è in servizio a tempo indeterminato e il 17% appartiene alla fascia di età tra i 35 e i 44 anni, il 42% tra o 45 e 54 anni mentre il 39% supera i 54 anni di età. - La percentuale dei laureati nella scuola dell'infanzia è 15,4%, nella scuola primaria è invece pari a 22%, nella scuola secondaria è pari al 79,3%. - Il 66,2% del personale non supera i 10 anni di servizio. - Dall'analisi dei bisogni formativi risulta che il 20% dei docenti presenta competenze in informatica (ECDL e master) e nelle attività manuali/laboratoriali e artistiche, un 15% nelle attività artistiche (teatro e musica), il 10% ha titoli in merito a disabilità e BES. - La scuola dispone perciò di personale prevalentemente stabile, dato questo ricavabile anche dal basso tasso di trasferimenti richiesti da parte del personale nell'ultimo quinquennio, di mezza età e disponibile a mettersi in discussione per assecondare la creatività e la dinamicità di un dirigente immesso in ruolo nell'Istituto da due anni e attento alla valorizzazione delle specifiche competenze.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Una parte del personale che si avvia alla pensione a volte non è motivato a sperimentare metodologie nuove (didattica laboratoriale) o nuovi strumenti didattici e ha bisogno di molto supporto nell'utilizzo delle tecnologie informatiche. - A volte si riscontra una certa difficoltà nella capacità di applicare le competenze certificate nella didattica quotidiana.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC865009

% classe 1 86

98,9

LECCE

6.992

PUGLIA

38.049 546.233

classe 2

% classe 2 91

100,0

98,1

7.123

99,0

39.293

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 99

100,0

98,5

6.902

99,3

38.680

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 113

100,0

98,3

7.417

99,3

40.440

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 111

100,0

98,2

7.434

98,2

99,4

40.464

99,1

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC865009

% classe 1

classe 2

106

99,1

LECCE

7.484

PUGLIA

40.977 537.065

% classe 2 108

100,0

96,9

7.823

96,5

96,1

41.666

96,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 LEIC865009

7 35

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

23,3

16,7

6,7

- Benchmark* LECCE

1.730

2.276

1.866

1.424

632

229

21,2

27,9

22,9

17,5

7,7

2,8

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC865009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LECCE

0,2

0,1

0,0

0,1

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC865009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

LECCE

0,1

0,2

0,3

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC865009

% classe 1

classe 2

0,0

LECCE

PUGLIA

657 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,1

1,7

521

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

1,0

1,3

396

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

0,8

1,0

521

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

0,7

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC865009

% classe 1

classe 2

0,0

LECCE

PUGLIA

420 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

0,8

1,0

386

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 LEIC865009

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

LECCE

127

1,8

102

PUGLIA

911

2,4

649

17.324

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

1,4

1,7

546

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

0,0

0,9

1,4

601

2,2

11.465

% classe 5 2

1,8

0,8

1,5

381

0,9

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 LEIC865009

% classe 1

classe 2

0,9

LECCE

PUGLIA

589 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

1,1

1,4

549

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

0,9

0,7

1,3

338

0,8

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli studenti non ammessi alla classe successiva sono solo l'1%, il fenomeno si riferisce alla classe prima di scuola primaria e secondaria, cioè alle classi di passaggio e alle fasi più critiche in cui, con il consenso delle famiglie, si tende a rafforzare le abilità di base degli studenti prima di proseguire il percorso di studio. - Analizzando la distribuzione degli studenti per fasce di voto emerge un'equa distribuzione, il 23,3 % in ogni fascia (accorpando il 9 e il 10). La fascia del 10 e lode risulta maggiore rispetto alla media nazionale e regionale. - Gli abbandoni e i trasferimenti sono irrilevanti in quanto pari a zero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Gli studenti con debiti formativi nella scuola secondaria di I grado nell'anno 2013/14 sono l'8,3% e riguardano soprattutto la lingua inglese; - i criteri di valutazione adottati sono in corso di revisione per garantire uniformità tra i due ordini di scuola e tra le sezioni parallele.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le politiche della scuola fondate su dinamicitĂ , attenzione e ascolto degli utenti da parte del dirigente, valorizzazione delle competenze degli alunni e partecipazione alle iniziative del territorio permettono di evitare abbandoni e trasferimenti e di accogliere spesso studenti da altri Istituti. Il trasferimento di alunni in altre scuole si evidenzia, infatti, solo nel passaggio dalla primaria alla secondaria di I grado per motivi logistici delle famiglie, fenomeno comunque diminuito con la creazione nell'a.s. 2014/15 di 2 sezioni di scuola secondaria presso il plesso di via Fatima. La didattica curricolare ed extra curricolare, attenta ai bisogni degli alunni e alla valorizzazione anche delle competenze artistiche permette di creare nella scuola un clima positivo e stimolante in cui si creano le condizioni per permettere ad ognuno di raggiungere il successo formativo.

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LEIC865009 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,3

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

51,4

68,9 76,5

12,5

62,6

4,9

LEEE86502C - II B

64,9

0,7

59,9

2,2

LEEE86502C - II C

63,3

-0,9

37,6

-20,2

-8,0

46,0

-11,7

LEEE86503D - II B

54,5

-9,7

45,0

-12,8

61,0

62,8 1,7

n/a

61,6

n/a

62,9

64,5

67,4 75,0

13,7

73,7

10,9

LEEE86502C - V B

62,5

1,2

66,8

3,9

LEEE86502C - V C

62,6

1,2

58,7

-4,3

LEEE86502C - V D

67,6

6,3

69,6

6,7

-12,0

50,9

-12,1

LEEE86503D VB

55,2

-6,1

64,6

1,7

61,4

54,0 0,0

n/a

49,4

56,6

n/a

52,4

57,3

58,2

n/a

LEEE86503D

58,0

n/a

LEEE86503D VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

67,4

2,4

LEEE86502C

n/a

LEEE86502C - V A

n/a

56,2

62,4

n/a

55,3

59,5

45,5

n/a

LEEE86503D

60,4

n/a

LEEE86503D - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

54,7

-5,4

LEEE86502C

n/a

ITALIA

LEEE86502C - II A

n/a

Sud 56,5

1,5 n/a

Punteggio medio

n/a

53,6

n/a

57,3

61,1 61,1

0,0

LEMM86501A

56,6

LEMM86501A III A

n/a

52,4

0,0

56,6

0,0

LEMM86501A III B

61,9

0,0

68,0

0,0

LEMM86501A III C

46,0

0,0

66,8

0,0

LEMM86501A III D

60,6

0,0

59,9

0,0

LEMM86501A III E

66,9

0,0

53,1

0,0

LEMM86501A III F

52,5

0,0

62,1

0,0

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEEE86502C - II A

LEEE86502C - II B

LEEE86502C - II C

LEEE86503D - II A

LEEE86503D - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LEIC865009

14,5

13,3

20,5

31,3

32,9

23,5

10,6

22,4

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEEE86502C - V A

LEEE86502C - V B

LEEE86502C - V C

LEEE86502C - V D

LEEE86503D VA

LEEE86503D VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LEIC865009

21,6

14,7

15,7

29,4

18,6

12,9

24,8

17,8

26,7

17,8

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LEMM86501A III A

LEMM86501A III B

LEMM86501A III C

LEMM86501A III D

LEMM86501A III E

LEMM86501A III F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

LEIC865009

21,9

36,3

17,8

17,1

6,8

11,6

21,2

24,0

15,8

27,4

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

pagina 26

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LEIC865009 17,6 82,4 25,6 74,4 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico LEIC865009 29,5 70,5 26,7 73,3 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le prove hanno interessato in totale n° 354 alunni, i cui risultati sono stati, nel complesso, positivi in entrambi gli ordini di scuola. - Gli alunni delle classi seconde nella prova preliminare di lettura hanno dimostrato risultati molto soddisfacenti, pari al 91,1%. Nella prova di italiano hanno riportato un punteggio molto soddisfacente, pari al 64,3%, superiore alla media della Puglia, del Sud e alla media nazionale. - Gli alunni delle classi quinte hanno registrato risultati soddisfacenti sia in italiano che matematica, con punteggi di poco superiori alla media nazionale. Nella prova di italiano hanno riportato un ottimo risultato, il punteggio (62,4%) è superiore sia alla media della Puglia che del Sud. - Le classi terze nella prova di matematica hanno registrato risultati ottimi (61,1%) di cinque punti percentuale superiori alla media nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nelle classi seconde della scuola primaria sono emerse criticità nell’area matematica, i cui risultati (51,3%) sono di poco inferiori alla media nazionale. - La distribuzione degli alunni per livelli di apprendimento ha fatto emergere, inoltre, il problema dell’omogeneità nella formazione delle classi, in alcune classi, infatti, il numero di studenti che rientrano nel livello 1 e 5 è elevato. - Le classi terze nella prova di italiano hanno riportato un punteggio (56,6%) inferiore alla media nazionale dovuto, soprattutto, alla percentuale di cheating registrata in alcune classi. - Il dato della varianza tra le classi è superiore alla media nazionale, come pure la correlazione tra esiti scolastici e risultati invalsi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 28

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel complesso, l’Istituto ha raggiunto buoni risultati; dall’analisi dei dati dal punto di vista didattico emerge l’esigenza di lavorare, in maniera interdisciplinare, su specifici aspetti e processi. Dal punto di vista organizzativo, per correggere il dato sulla varianza delle classi, è stato intrapreso un percorso che punta a una formazione delle classi più eterogenea, un lavoro coordinato sulla progettazione curricolare ed extracurriculare (curricolo verticale, unità di apprendimento e verifiche concordate),la messa a punto di strategie organizzative che mirano all'eliminazione del dato di cheating. Alla luce del dato sulla correlazione tra esiti scolastici e risultati invalsi, in tutti gli ordini di scuola è in corso uno sforzo per garantire una valutazione più uniforme e oggettiva.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alta partecipazione a: progetti, concorsi, manifestazioni pubbliche e iniziative legate al territorio (Consiglio Comunale dei ragazzi e delle ragazze, Olimpiadi dell'amicizia, Veliero parlante: mostra dei libri fatte dalle scuole", ecc., Coro di Istituto, Gruppo teatrale di Istituto, ecc.); - presenza di percorsi trasversali e in verticale che integrano attività curricolari ed extracurricolari, disciplinari ed artistiche. In particolare: 1 percorso verticale sulle competenze sociali e civiche "Kant..iere di diritti", 4 laboratori teatrali, "velascuola", attività di orienteering, ecc. - La valutazione viene effettuata attraverso l'osservazione sistematica e il dialogo costante. - L'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi sono valutate attraverso l'assegnazione di compiti di realtà e lo sviluppo di attività laboratoriali in cui la guida del docente tende a ridursi progressivamente, infatti il 98% dei docenti dichiara di utilizzare strategie orientative. - La scuola adotta una rubrica di valutazione con criteri comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. - il 30% degli studenti afferma che la scuola promuove "molto" l'assunzione di atteggiamenti responsabili e il 53% risponde "abbastanza".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ha intrapreso un percorso di integrazione delle competenze chiave europee nel curricolo di Istituto e nelle unità di apprendimento, che prevede anche la declinazione di specifici criteri e griglie di valutazione. - le competenze "imparare a imparare" e quelle digitali vanno più profondamente integrate nella progettazione curricolare.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze di cittadinanza sociali e civiche raggiunto dagli studenti Ă¨ per lo piĂš soddisfacente tenendo conto che la maggioranza di loro riconosce nella scuola e nella sua classe un clima positivo. La collaborazione tra scuola e territorio ha permesso la definizione di un calendario di eventi oramai istituzionalizzati con cui prendono forma i percorsi educativi trasversali legati allo sviluppo delle competenze di cittadinanza: attivitĂ sul tema della salute, ambiente, legalitĂ e cittadinanza attiva si intrecciano con la programmazione didattica durante tutto l'arco dell'anno. I progetti, le manifestazioni pubbliche e altre numerose iniziative legate al territorio cui la scuola partecipa sono considerate "palestre di competenze di cittadinanza" e i riconoscimenti che ritornano, anche in forma di premi, sono conferme di un percorso positivo. La valutazione delle competenze deve essere sostenuta da una progettazione piĂš sistematica e consapevole e da strumenti oggettivi di rilevazione.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica LEIC865009

14,4

% Linguistica 13,3

% Professionale

% Qualsiasi area

21,3

0,6

% Scientifica 17,6

% Tecnica 16,5

% Umanistica 16,5

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LEIC865009 LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 77 75,5 25 5.336 71,4 2.139 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 24,5 28,6 25,8 29,1

102 7.475 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LEIC865009 - Benchmark* LECCE PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 73 96,1 22 91,7 4.928 26.056 276.676

94,0 91,8 90,9

1.843 8.330 93.486

88,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - I consigli orientativi sono equamente ripartiti per tipologia di scuola secondaria di II grado e, considerando il successo formativo degli studenti, risultano efficaci. - Il 75% dei consigli orientativi dati all'uscita dalla scuola secondaria risultano corrispondenti, il dato è superiore alla media provinciale e regionale. - Il 96% degli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo è promosso al primo anno, come pure coloro che non lo hanno seguito (91,7% è promosso), entrambi dati al di sopra della media provinciale e regionale. - la scuola ha provveduto a creare un database con scuola e indirizzo degli studenti in uscita. - La maggior parte degli studenti si iscrive a Istituti nello stesso territorio comunale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Si tengono solo contatti informali con gli studenti usciti dal I ciclo di scuola. - scarsi strumenti per il monitoraggio dei risultati nel ciclo di scuola successivo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti sono molto positivi, la scuola si sta comunque dotando di nuovi strumenti per monitorare il loro percorso e i risultati a distanza, considerando anche il fatto che l'utenza tende ad iscriversi in Istituti siti nello stesso territorio comunale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,8 7,7 Medio - basso grado di 4,8 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 21,2 Alto grado di presenza 73,8 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 8,4 Medio - basso grado di 3,8 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 13,8 19,9 Alto grado di presenza 76,3 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LEIC865009 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

89,3

92,9

91,8

90,5

89,8

89,3

83,4

86,9

87,2

81,3

79,8

72,6

57,9

90,5

85,2

80,7

35,7

29,3

8,3

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:LEIC865009 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,3

91,6

91,3

86,7

91,3

89,9

83,6

87,5

88,2

81,7

87,5

86,1

79,6

82,5

72,3

58,4

97,5

91,3

86,2

33,8

28,6

28,3

8,8

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo di Istituto è stato aggiornato secondo le Indicazioni Nazionali 2012 e progettato tenendo conto dell'analisi dei bisogni, degli esiti disciplinari e delle esigenze delle famiglie. Dalle rilevazioni tra gli studenti e le famiglie, emerge che esso risponde ai bisogni formativi dell'utenza. Infatti, l'80% degli studenti pensa che attività e progetti tengano conto dei loro bisogni e il 93% afferma che la scuola sostiene gli alunni nell'acquisizione di un metodo di studio efficace e che le metodologie/strategie utilizzate sono efficaci per lo sviluppo delle loro competenze. Il 77% dice di essere adeguatamente informato sulle attività offerte dalla scuola. Per quanto concerne le competenze trasversali di cittadinanza sono stati sperimentati con ottimi risultati percorsi verticali sulle competenze sociali e civiche. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa integrano il curricolo soprattutto dal punto di vista metodologico, prevedendo percorsi di didattica laboratoriale, anche attraverso la valorizzazione delle competenze artistiche degli alunni. Inoltre, in base all'andamento didattico degli alunni, vengono previsti percorsi di potenziamento, soprattutto in lingua straniera. Utilizzando un modello di progettazione unico per tutti gli ordini di scuola, obiettivi e abilità da raggiungere sono resi molto chiari.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo va rivisto e completato declinando i traguardi di competenza anno per anno e le competenze di cittadinanza, dato che questi aspetti sono presenti solo in alcune aree. E' stata avviata la progettazione delle unità di apprendimento per competenze, per ora definita solo in poche discipline. Dalle rilevazioni emerge che i docenti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro ma questo aspetto va migliorato per quanto riguarda la pratica didattica, il curricolo deve diventare per i docenti uno strumento flessibile e operativo. Risulta ancora mancante nel POF la previsione di interventi specifici per documentare e certificare i percorsi di lingue straniere.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,2 4,1 Medio - basso grado di 13,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 36,9 35,8 Alto grado di presenza 48,8 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,3 4 Medio - basso grado di 7,5 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 37,9 Alto grado di presenza 57,5 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

92,9

88,5

81,4

65,7

71,2

97,6

94,9

86,4

79,8

69,3

64,1

64,2

57,4

92,9

89,3

82,3

63,1

60,9

58,6

50,4

42,2

9,5

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,5

86,7

80,2

68,2

73,5

87,5

74,6

60,6

91,3

90,2

81,4

77,5

57,9

96,3

91,6

71,3

65,3

63,4

57,5

8,8

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dipartimenti disciplinari riuniti per aree e coordinati dalla funzione strumentale al POF si occupano della progettazione didattica e di percorsi trasversali, lavorando su format condivisi in verticale. I docenti di scuola dell'infanzia e primaria effettuano una programmazione periodica comune per classi parallele e ambiti disciplinari. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione avviene in base ai risultati di apprendimento e l'andamento didattico della classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria, lavorando su due plessi provenienti da Istituti diversi, ancora non tutti i consigli di interclasse progettano in maniera uniforme. Nella scuola secondaria, malgrado la presenza di una progettazione comune per aree disciplinari, si tende, a volte, a seguire i percorsi dei libri di testo o scelte individuali legate ai bisogni della classe. Inoltre, in alcuni casi, Ă¨ carente l'aspetto della progettazione e della revisione periodica, in quanto si tende ancora al completamento di quanto originariamente programmato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13,1 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 30,9

7,1

13,6

18,9

79,8

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 2,5 10,7 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 88,8 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,6 38,9 Prove svolte in 1 o 2 11,9 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 65,5 46,5 discipline

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 32,5 52 Prove svolte in 1 o 2 10 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 57,5 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 32

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 36,9

11,9

16,4

15,6

71,4

51,7

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,5 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 52,2

12,7

10,6

62,5

41,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati di apprendimento degli alunni vengono valutati in base agli esiti delle prove Invalsi e delle prove di verifica periodiche. Sono presenti rubriche di valutazione con criteri condivisi in tutti gli ordini di scuola e tutte le discipline, essi vengono utilizzati soprattutto nella scuola secondaria, nell'ambito matematico e scientifico, che consente una maggiore condivisione di criteri comuni per la correzione delle prove. Si effettuano prove di ingresso, intermedie e finali per classi parallele sia nella scuola primaria che nella secondaria in italiano, matematica e lingua inglese.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti della valutazione vanno rivisti alla luce di una progettazione di unità di apprendimento per competenze, tenendo anche conto del modello di certificazione ministeriale. Le prove di valutazione autentiche sono poco diffuse, è necessario un adeguato intervento di formazione. I criteri di valutazione vanno migliorati per diminuire il dato relativo alla varianza tra le classi e garantire uniformità tra vari ordini di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola, dopo la delicata fase seguita al secondo dimensionamento, si è attivata per realizzare la condivisione responsabile delle nuove esigenze formative e delle conseguenti proposte progettuali. Certo, la collaborazione fattiva tra docenti di ordini di scuola diverse è ancora in fase di consolidamento; tuttavia, già possono registrarsi esiti positivi, ulteriormente migliorabili a breve termine. La Scuola ha elaborato un curricolo disciplinare verticale a partire dalle linee guida ministeriali. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. La riflessione interna sul curricolo ha coinvolto una buona parte della comunità professionale e dalle rilevazioni (questionari docente) è emerso che la componente docente è abbastanza soddisfatta dei risultati ottenuti e motivata all’ulteriore miglioramento. La progettazione delle attività di ampliamento dell’offerta formativa è in generale buona: alcune attività sono state recuperate dalla tradizione delle scuole d’origine, altre sono state progettate ex novo e tutte, bene inserite nel progetto educativo d’Istituto, sono apprezzate dall’utenza. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. E' necessario un maggiore coinvolgimento del personale interno e una maggiore condivisione della progettazione didattica periodica.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 91,7 84,7 Orario ridotto 0 2,8 Orario flessibile 8,3 12,5

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: LEIC865009

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96,3 93,1 Orario ridotto 0 2,9 Orario flessibile 3,8 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC865009 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,1

83,6

52,4

57,1

45,3

62,4

0,0

1,5

1,6

17,9

15,3

13,9

4,8

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC865009 modalità) modalità) modalità)

91,3

82,8

55,0

41,0

52,4

0,0

1,2

4,2

17,5

11,0

12,1

1,3

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:LEIC865009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC865009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

86,4

89,8

1,5

1,9

10,7

9,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:LEIC865009 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LEIC865009 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

62,5

66,5

71,1

86,4

84,4

1,7

6,2

13,8

9,8

9,3

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di spazi laboratoriali in entrambi le sedi, i laboratori di informatica e arte e le biblioteche sono curati da referenti. L'aula magna/teatro provvista di proiettore è fruibile solo nella sede centrale quindi gli studenti di via Fatima vi accedono prevalentemente in orario extra curricolare. Nella maggior parte delle classi di scuola primaria e in alcune di scuola secondaria esiste una biblioteca di classe. Quasi in tutte le sezioni di scuola secondaria si dispone di LIM e pc portatili. La scuola provvede alla fornitura di materiale didattico in base alle esigenze dei docenti. Le lezioni hanno durata standard e le attività dell'ampliamento dell'offerta formativa si svolgono sia in orario curricolare che extra curricolare tenendo conto delle esigenze degli alunni e delle famiglie. Interventi di potenziamento in latino e matematica si svolgono in orario extra curricolare.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella sede di via Fatima non si dispone di un'aula magna per conferenze e proiezioni di film nè di uno spazio per attività teatrali. Solo in alcune classi di scuola primaria si dispone di PC portatili e LIM. Interventi di recupero si svolgono prevalentemente in orario curricolare e solo per iniziativa di pochi docenti per classi aperte e gruppi di livello. Sia genitori che alunni lamentano lo scarso utilizzo dei laboratori e delle tecnologie informatiche. La precarietà delle strutture, dovuta a mancata manutenzione nel corso degli anni, rende non sempre semplice l'utilizzo degli spazi e delle attrezzature ivi contenute.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove modalità didattiche innovative valorizzando le competenze di alcuni docenti e sfruttando la collaborazione con il territorio. Si tende a promuovere la collaborazione tra docenti soprattutto nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa ma alcune esperienze significative sono state fatte anche in ambito curricolare, sfruttando le occasioni di confronto offerte da open day e partecipazione a concorsi e mostre.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi docenti colgono regolarmente opportunità di formazione, offerte dal Territorio, su metodologie didattiche innovative e solo alcuni tendono a considerarle e valutarle al pari di quelle tradizionali, la lezione frontale è infatti ancora molto diffusa. La scarsa partecipazione agli eventi formativi è dovuta in parte al fatto che la maggior parte dei docenti predilige modalità di formazione in sede.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,4 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,7 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 55,4 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 66,7 56,2 n.d. 75 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 49,8 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,4 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,5 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 58,9 54,8 49,8 Azioni costruttive 25 37,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie 25 31,2 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 39,7 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 31,5 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 % 100 n.d. n.d. 46,4 55,9 51,8 n.d. 42,9 41,5 44 n.d. 27,6 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,8 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 29,1 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 29,5 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:LEIC865009 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 47,2 48,9 48 Azioni costruttive 40 28,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 20 27,9 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:LEIC865009 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,7

0,00

0,5

1,1

0,00

0,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione delle regole di comportamento viene realizzata Si registra a volte la scarsa collaborazione da parte delle sin dall'inizio dell'anno con famiglie e alunni attraverso il famiglie e una comunicazione non sempre positiva verso gli regolamento di Istituto e il patto educativo di corresponsabilità; alunni. nel corso dell'anno scolastico ogni deviazione viene osservata e monitorata anche con frequenti comunicazioni con le famiglie. Il confronto con il gruppo classe e colloqui individuali con dirigente e docenti sono strumenti consueti di gestione delle infrazioni, il 90% degli alunni infatti afferma che i docenti sono disponibili al dialogo e l'88% dichiara che i docenti promuovono relazioni positive nei confronti della classe. Non si registrano quasi mai condotte devianti o offensive, nè atti di vandalismo o furti, tali da rendere necessarie sospensioni. Più del 60% degli studenti pensa che nella sua classe ci siano pochi comportamenti offensivi verso i compagni e i docenti e il 78% afferma che nella sua classe le relazioni sono abbastanza o molto positive. L'85% conferma che il clima relazionale tra il personale è positivo. La promozione delle competenze sociali avviene all'interno delle attività curricolari e di ampliamento dell'offerta formativa cercando di includere, responsabilizzare e gratificare gli alunni che presentano problematiche specifiche. Il 70% degli alunni si sente sostenuto nello sviluppo delle capacità relazionali. In alcuni casi per sanzionare il comportamento di interi gruppi classe si è ricorso all'esclusione dalla partecipazione al viaggio di istruzione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha definito regole di comportamento, che sono conosciute e condivise: il Regolamento d’Istituto e il Patto educativo di Corresponsabilità, incluso nel POF, sono punti di riferimento di tutta la comunità scolastica; i due documenti sono discussi e condivisi anche durante le assemblee con i genitori. Quanto alla relazione tra pari, bisogna sottolineare che i dati provenienti dai questionari studenti/insegnanti raccontano di un clima positivo e sereno, dove la relazione tra pari avviene nel rispetto dell’altro.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

18,6

22,9

13,5

72,1

67,4

61,2

9,3

9,7

25,3

Situazione della scuola: LEIC865009

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola promuove attivamente l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, soprattutto nel gruppo dei pari, favorendo metodologie inclusive e modalità di intervento prevalentemente all'interno del gruppo classe. L'inclusione si realizza anche a livello di iniziative trasversali che vedono coinvolti gli studenti in attività progettate su misura, in cui ognuno si esprime al massimo. Il lavoro del GLI, composto da docenti curricolari e di sostegno suddivisi in tre commissioni, provvede periodicamente ad aggiornare i riferimenti legislativi, gli strumenti di rilevazione dei bisogni (schede di rilevazione BES, questionari sugli stili di apprendimento, PEI e PDP), i protocolli e le banche dati su alunni certificati e stranieri. Nella scuola dell'infanzia si somministrano i questionari IPDA per prevenire le difficoltà di apprendimento e per creare classi eterogenee. Sono state realizzate in alcune aree disciplinari unità di apprendimento per obiettivi minimi. Attività di valorizzazione delle differenze e della diversità e di promozione delle culture presenti a scuola sono pienamente integrate nel POF e sono il tema costante dei percorsi in verticale sulle competenze sociali e civiche. Nello scorso anno scolastico, hanno infatti caratterizzato le attività teatrali e i percorsi di lettura e scrittura creativa. I dati rilevati attraverso i questionari studenti confermano che tali percorsi hanno avuto una ricaduta positiva sul clima scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il più grosso limite è dato dalla frequente carenza di organico di sostegno per l'inclusione degli studenti disabili, dato l'elevato numero di alunni con disturbi del comportamento. Metodologie inclusive quali il tutoraggio tra pari e il lavoro nel piccolo gruppo devono trovare una più capillare diffusione nell'ambito della pratica didattica. Alla formulazione dei PEI e PDP collaborano solo alcuni docenti curricolari.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

86,9

91,8

92,1

28,6

21,7

No Si No No

2,4 21,4 6 16,7

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

8,3

10,2

14,5

20,2

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

86,3

91,6

87,8

23,8

20,8

28,2

No Si No No

2,5 48,8 5 22,5

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

6,3

12,1

24,7

17,5

20,5

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

72,6

77,7

76,9

23,8

18,9

21,9

27,4

28,4

25,3

45,2

44,8

36,9

16,7

14,8

54,8

48,3

52,9

66,8

40,7

7,1

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,8

22,5

17,9

22,8

43,8

44,2

46,1

73,8

74,6

72,4

26,3

19,4

24,4

61,3

59,8

61,8

82,9

73,9

8,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- Il gruppo di studenti che manifestano maggiori difficoltà sono quelli con un ambiente familiare compromesso, in situazione di disagio sociale e con difficoltà linguistiche. - La scuola monitora e registra con cura gli studenti in situazioni critiche, nel trascorso anno scolastico ha segnalato all'ASL difficoltà specifiche di numerosi alunni che hanno avuto tutti un riconoscimento medico/specialistico. - Sono stati realizzati interventi di sostegno linguistico in orario curricolare. - La scuola organizza corsi di potenziamento (matematica e latino) e attività laboratoriali che integrano attività pittorico manipolative, recitazione, danza e sport.

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Interventi di recupero per classi aperte e gruppi di livello si realizzano solo in alcune classi per iniziativa di singoli docenti. Interventi individualizzati sono registrati con frequenza nella scuola primaria, ma solo in alcune classi della scuola secondaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le azioni progettate dalla Scuola e finalizzate all’inclusione sono di buona qualità. I gruppi classe sono coinvolti in attività di sensibilizzazione alla problematica e di accoglienza: ad esempio, alcuni studenti hanno realizzato la traduzione di materiali messi poi a disposizione degli studenti stranieri e delle loro famiglie. Da due anni è prevista la presenza nella Scuola di un Gruppo di Lavoro per l’Inclusione strutturato in tre sottocommissioni: il lavoro di rilevazione e analisi dei dati, nonchè di progettazione di materiale informativo e didattico, è da ritenersi pregevole e predittivo del necessario miglioramento di tutto il processo. Infatti, anche se la Scuola mantiene la comunicazione con le famiglie degli studenti con disabilità che sono coinvolte nella fase di analisi dei bisogni e sono costantemente informate intorno al raggiungimento degli obiettivi previsti, tuttavia, solo una piccola parte dei docenti curricolari cura personalmente e in sinergia con le insegnanti di sostegno la progettazione delle attività didattiche destinate agli studenti con disabilità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è, nel complesso, sufficientemente strutturata a livello di scuola. La scuola potrebbe attivare numerosi interventi di recupero con maggiori risorse umane, sia in termini di consolidamento di competenze, sia in termini di potenziamento, sulla base delle necessità degli alunni, assecondando da un lato le naturali inclinazioni degli studenti per attualizzarne le potenzialità, e dall'altro favorendo il recupero ove sono presenti situazioni di criticità, tramite le discipline artistiche.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LEIC865009 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

96,9

97,5

85,7

81,3

75,8

95,2

94,6

95,7

60,7

61,6

60,8

72,6

74,7

75,7

60,7

59,1

61,3

11,9

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:LEIC865009 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

72,3

74,3

93,8

93,6

95,5

66,3

70,4

73,8

74,9

67,7

52,5

48,6

8,8

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il POF e la progettazione curricolare e extra curricolare - Le occasioni di lavoro in continuità in orario curricolare prevedono diverse attività in verticale che favoriscono anche la vanno incentivate in tutti gli ordini di scuola. continuità, e quindi attività in comune tra le classi ponte, l'incontro con i docenti di diversi ordini di scuola e la familiarizzazione con i futuri luoghi di formazione. - La scuola organizza periodicamente attività laboratoriali in continuità (laboratori, piantumazioni, giochi) - Sono previsti momenti ufficiali di scambio delle informazioni finalizzati alla formazione delle classi, a fine e inizio anno, con compilazione di fascicoli sulle competenze raggiunte. - Il dirigente cura personalmente i contatti con le famiglie in entrata.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:LEIC865009 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LEIC865009 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

56,3

44,2

57,7

63,8

56,6

55,7

100

98,6

98,2

37,5

25,1

31,7

71,3

70,8

63,3

93,8

75,4

22,5

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola realizza numerose attivitĂ di orientamento: - I percorsi di orientamento per la comprensione del sĂ¨ vanno - percorsi curricolari per approfondire le proprie inclinazioni e migliorati e incentivati nella didattica curricolare non solo nelle attitudini; classi ponte. - conferenze a scuola gestite dagli Istituti di Istruzione superiore; - colloqui individuali; - stage nelle scuole; - fornitura di materiale informativo. - Creazione di un database di indirizzi email per mantenere i contatti con gli studenti e monitorarne i risultati. - uso di questionari per valutare l'efficacia delle diverse attivitĂ effettuate, i cui dati confermano un certo grado di sicurezza e consapevolezza nelle scelte da parte dei ragazzi. - uso di moduli per la comunicazione del consiglio alle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La Scuola assicura la continuità attraverso azioni di vario genere: insegnanti di ordini di scuola diversi definiscono e condividono le competenze e i criteri di valutazione; i docenti degli ordini di scuola successivi fanno lezione agli studenti degli ordini di scuola precedenti e, cosi’, gli studenti hanno la possibilità di svolgere attività curricolari in continuità; diverse progettazioni extracurricolari assicurano la continuità. I criteri di formazione delle classi seguono il regolare iter d’approvazione. La Scuola utilizza per il Consiglio Orientativo un modulo standardizzato che consegna alle famiglie degli studenti durante l’Assemblea prevista dopo gli scrutini del I quadrimestre; eventualmente fosse opportuno, studenti e genitori possono incontrare il coordinatore di classe e/o il referente per l’orientamento per ulteriori delucidazioni. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono tutte le classi finali: gli studenti dell’ultimo anno partecipano alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio e sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole superiori. Al di là delle azioni di orientamento destinate agli studenti dell’ultimo anno della Secondaria di I grado, la Scuola realizza per tutti gli studenti percorsi finalizzati alla conoscenza di sè e delle proprie attitudini. I genitori e gli studenti esprimono opinioni positive in merito all’efficacia delle attività di continuità e di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'Istituto e le sue priorità sono chiaramente definite annualmente nel collegio docenti e pubblicizzate sia nel POF che nella brochure divulgativa che vengono pubblicati on line sin da ottobre. Le priorità vengono condivise periodicamente sia nel Collegio docenti che nel consiglio di Istituto. La caratterizzazione dell'Istituto è nota all'esterno grazie a una forte collaborazione con il Territorio e la partecipazione a svariate iniziative. Il 61% dei genitori afferma infatti di essere abbastanza informato sulle attività della scuola. Il 66% dei docenti dichiara che la scuola si confronta abbastanza con le famiglie sul progetto educativo e il 41% che si tengono molto in considerazione le proposte dei genitori. Il 48% dei docenti afferma che l'Istituzione scolastica collabora molto con gli enti del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola risente ancora del recente dimensionamento e di due modi diversi di "fare scuola", uno più attivo e dinamico e l'altro più tradizionale, perciò il modello laboratoriale connotato da una forte collaborazione con il Territorio a volte incontra delle difficoltà. -Presenza di alcune criticità nei processi comunicativi interni: infatti alla domanda se esista un processo di comunicazione ben definito ed efficace il 63% dei docenti risponde "abbastanza", il 22% poco e per niente, solo il 14% "molto".

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione avviene attraverso una leadership condivisa e il monitoraggio si realizza in itinere attraverso riunioni di staff e frequenti interviste agli attori coinvolti. Le fasi della pianificazione sono: - ascolto dei bisogni delle famiglie e della comunità locale; - valutazione della fattibilità; - definizione condivisa di strategie e obiettivi; - progettazione partecipata; - attuazione dei piani e coordinamento; - verifica e controllo. Il 76% dei docenti afferma che la partecipazione alle responsabilità e ai compiti dell'organizzazione scolastica è "abbastanza" diffusa, il 13% la considera "molto" diffusa. Al quesito "le attività e i progetti tengono conto dei bisogni degli alunni" il 62% degli studenti risponde "abbastanza", il 51% dei genitori "abbastanza", l'11% molto. -Forme di rendicontazione sociale attraverso eventi che coinvolgono la cittadinanza e restituiscono la misura dell'impegno profuso durante l'anno nelle varie attività ed i risultati ottenuti in termini di competenze degli alunni. -Pubblicazioni su media e mezzi di informazione inerenti le varie iniziative dell'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Migliorare la pianificazione creando strumenti oggettivi per la progettazione partecipata e il monitoraggio del processo. - Ampliare il coinvolgimento degli studenti (il 33% afferma di essere poco coinvolto nelle scelte del Piano dell'Offerta formativa, il 20% dei genitori pensa che le attività e i progetti tengano poco conto dei bisogni degli alunni.) - elaborare più puntuali strumenti di rendicontazione sociale.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 24,4 28,1 Tra 500 e 700 € 39,5 36 Tra 700 e 1000 € 24,4 25,4 Più di 1000 € 11,6 10,6 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LEIC865009 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 %

Riferimento Nazionale %

70,00

73,6

71,3

72,8

30,00

26,4

28,8

27,3

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pagina 66

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LEIC865009 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 82,14

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LEIC865009 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 63,64

75,1

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LEIC865009 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 %

5,80

18,3

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LEIC865009 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 57,14

33,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: LEIC865009 prodotto il :25/09/2015 12:22:24

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 Collegio dei docenti Si 90,7 93,7 90,5 Consiglio di istituto Si 22,1 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 40,7 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 11,6 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 8,1 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 No 75,6 77,1 Si 60,5 57,8 No 1,2 1,6 No 23,3 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

15,1

12,8

10,6

8,3

1,2

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 Collegio dei docenti No 59,3 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,3 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 77,9 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,1 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 4,7 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,3 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,8 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 Si 50 53,3 No 0 0 No 53,5 49 No 5,8 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

4,7

70,9

65,3

5,8

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 Collegio dei docenti Si 86 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 46,5 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 12,8 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,2 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 Collegio dei docenti No 74,4 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 80,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,3 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 12,8 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 7 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,1 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 Collegio dei docenti No 25,6 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 68,6 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 66,3 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 17,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 Collegio dei docenti No 26,7 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 48,8 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 22,1 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 16,3 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 50 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,1 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:LEIC865009 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 Collegio dei docenti Si 95,3 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 5,8 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 34,9 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 19,8 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,6 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,3 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

95,33

49,5

50,1

55,6

n.d.

3,6

2,1

2,6

4,67

35,2

33,8

24,3

n.d.

12,9

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:LEIC865009 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LEIC865009 %

54,64

50,1

42,1

40,1

n.d.

8,9

8,8

45,36

28,3

31,5

29,6

n.d.

13,5

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le risorse economiche e materiali sono ben impiegate e una - Utilizzo non diffuso di tecnologie informatiche per migliorare buona parte delle risorse è utilizzata per il raggiungimento degli i processi organizzativi. obiettivi strategici della Scuola. - Migliorare la piattaforma tecnologica del sito web. - Migliorare il carico di lavoro tra le funzioni strumentali. - Presenza di un sito web aggiornato e di buon livello; - Il personale è retribuito in maniera più che soddisfacente (il 57% percepisce più di 500 euro dal FIS, percentuale nettamente superiore alla media provinciale) - La modalità di distribuzione delle risorse tra le funzioni strumentali è in linea con la tendenza provinciale e regionale. La quota di insegnanti (82%) che percepisce il FIS è lievemente al di sopra della media provinciale e regionale e di 10 punti superiore a quella nazionale, ovviamente l'ammontare del compenso è notevolmente inferiore alla media nazionale (infatti solo il 5,8% dei docenti percepisce più di 500 euro.) - La divisione dei compiti viene fatta in base alle funzioni istituzionali.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LEIC865009 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 11

6,51

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LEIC865009 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 1765,64

5635,58

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:LEIC865009 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 22,38

47,95

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:LEIC865009 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 43,07

18,2

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LEIC865009 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEIC865009 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

20,9

22,7

15,5

17,4

16,9

13,3

23,3

12,1

9,4

37,2

37,1

48,5

18,6

21,1

28,4

8,1

4,5

11,6

34,9

41,1

36,6

20,9

26,7

27,3

17,4

20,6

16,3

17,3

14,9

0 0

15,1 17,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:LEIC865009 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 1,00

1,5

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LEIC865009 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 41,42

47,4

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LEIC865009 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LEIC865009 Ha garantito un passaggio graduale degli alunni attraverso i vari ordini di scuola, mediante il consolidamento del curricolo verticale I progetti hanno favorito l'acquisizione della competenza legata alla consapevolezza ed espressione culturale attraverso la scoperta e la valorizzazione del territorio Il progettoha favorito l'inclusione di soggetti a rischio drop out ed il recupero di abilita' e competenze di alunni con difficolta'

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 41,9 40,7 Basso coinvolgimento 25,6 22,9 Alto coinvolgimento 32,6 36,4

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche supportano soprattutto i progetti in linea con le priorità (attività artistico espressione, prevenzione del disagio/inclusione, orientamento/accoglienza/continuità). Il personale interno alla scuola è stato valorizzato, sia la componente docente che quella ATA, infatti l'indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti è pari al 43% contro il 18% della media provinciale. La scuola si caratterizza positivamente per l'ampiezza dei progetti (11 rispetto al 6,5 della media provinciale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsità di risorse economiche da destinare alle priorità e ai molteplici e vari bisogni dell'utenza. Necessità di mettere a punto strumenti oggettivi di monitoraggio e valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La missione della Scuola e le priorità strategiche sono state definite in modo sufficiente, anche se la loro tessitura nell’organizzazione strutturale della Scuola è da migliorare. Le criticità possono essere ricondotte al recente dimensionamento, ma la scuola appare, a tutti i livelli, desiderosa di definire in maniera condivisa la propria rinnovata identità.Le diverse componenti scolastiche riconoscono alla dirigenza un ruolo strategico nel coinvolgere e motivare tutti al fine di definire priorità e obiettivi comuni. La DS dedica necessariamente molto tempo alle questioni amministrative; tuttavia, sono manifeste le sue funzioni di coordinamento didattico che si esplicano anche in momenti e luoghi informali, e la sua capacità di individuare collaboratori competenti e motivati. In ogni caso, i processi decisionali si realizzano prevalentemente in sedi collegiali mentre il gruppo delle Funzioni Strumentali e dello Staff del Dirigente Scolastico affianca e supporta costantemente i docenti in tutto l’iter procedurale, favorendo la partecipazione e potenziando le relazioni. La Scuola mostra adeguata capacità di allineare le risorse alle priorità strategiche, canalizzando le energie intellettuali interne, i contributi e le risorse del territorio, le risorse finanziarie e strumentali disponibili verso il perseguimento degli obiettivi strategici d’istituto. Le risorse economiche e materiali sono ben impiegate. Una buona parte delle risorse e’ utilizzata per il raggiungimento degli obiettivi strategici della Scuola. Sarebbe auspicabile un maggiore utilizzo delle nuove tecnologie a supporto delle attività didattiche.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:LEIC865009 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:LEIC865009 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LEIC865009 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

33,7 4,7

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

17,4

11,9

15,3

8,3

5,6

20,9

19,8

21,1

23,3

31,2

11,6

11,7

16,5

0,9

2,2

0 0

1,2 9,3

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:LEIC865009 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 9,52

35,9

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:LEIC865009 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 2,98

32,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:LEIC865009 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 0,24

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola ha un referente per la formazione dei docenti che si occupa dell'analisi dei bisogni, della pubblicizzazione via mail delle opportunità di formazione, del coordinamento nell'iscrizione ai corsi e della programmazione di ulteriori corsi; - La scuola fa l'analisi dei bisogni formativi dei docenti all'inizio dell'anno tramite questionari on line e ne diffonde i risultati ampiamente con mezzi cartacei ed elettronici. - La scuola partecipa a reti territoriali che offrono regolarmente opportunità di formazione professionale do ottima qualità. - I temi su cui la scuola ha proposto formazione nello scorso anno scolastico sono: curricolo e competenze, didattica laboratoriale, valutazione, sicurezza, BES.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo una bassa percentuale di docenti coglie le opportunità formative che si svolgono al di fuori dell'Istituto, in rete e sul territorio nazionale. - le risorse economiche di cui dispone la scuola sono scarse.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie le competenze del personale in maniera generica contestualmente alla rilevazione dei bisogni formativi ma il dirigente ha ben chiara la mappa delle competenze individuali e tende a capitalizzarle nei progetti curricolari ed extra curricolari; - Il 63% del personale vede "abbastanza" valorizzate le proprie competenze, il 24% "molto" e il 63% afferma che il dirigente scolastico valorizza "molto" il lavoro dei docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - è assente un database con le competenze e le esperienze specifiche di ogni docente. - L'eccessivo carico di lavoro e le scadenze che caratterizzano certi periodi ostacolano la partecipazione agli eventi di formazione. - A volte emerge discrepanza tra le competenze certificate possedute e la loro applicazione pratica nella didattica quotidiana.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEIC865009 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEIC865009 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

69,8

60,9

53,5

70,9

62,2

61,1

68,6

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

66,3 74,4 67,4 84,9 47,7 48,8 77,9 93

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,3 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,8 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 67,4 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LEIC865009 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LEIC865009 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,6

6,8

6,9

11,3

9,5

9,9

6,6

7 13 1 1 9 9 7 5

8,1 3,7 3,9 6,7 5,6 6,1 7,7 12,1

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la partecipazione dei docenti ai gruppi di - Incentivare il lavoro per dipartimenti nella scuola secondaria. lavoro soprattutto nel settore inclusione e progettazione - Migliorare la collaborazione tra i due plessi di primaria. curricolare e didattica. Il 63% dei docenti infatti riconosce che tra colleghi Ă¨ abbastanza regolare il confronto nel corso dell'anno scolastico, mentre il 23% afferma che esso Ă¨ "molto" regolare. - E' presente un articolato GLI che lavora per sottocommissioni; - Funzioni strumentali e capi dipartimento collaborano periodicamente per la produzione di materiali e strumenti; - I docenti della primaria lavorano quasi esclusivamente per classi parallele; - La programmazione disciplinare avviene per dipartimenti. - La scuola dispone di vari spazi per la condivisione e la collaborazione, sia formale che informale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola dimostra buona capacità di prendersi cura delle competenze del personale, investendo nella formazione e promuovendo un ambiente organizzativo finalizzato alla crescita del capitale professionale dell’istituto. Nei gruppi di lavoro effettivamente operanti è evidente lo spirito di collaborazione tra i docenti e gli esiti riflettono l’impegno profuso; sono presenti spazi per il confronto tra colleghi e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 40,7 Media partecipazione (3-4 37,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 15,1

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 63,8 25 11,3

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 21,3 27,3 Bassa apertura 5 5,3 Media apertura 23,8 15,4 Alta apertura 50 52 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LEIC865009 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC865009 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

61,6 20,9

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

22,1

18,7

0 0 1

27,9 3,5 51,2

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LEIC865009 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC865009 per motivo) per motivo) 0

20,9

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

19,8

16,4

88,4

74,6

74,2

12,8

8,8

10,1

19,8

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LEIC865009 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LEIC865009 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

47,7 36

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

37,3

44,3

18,6

11,7

16,7

9,3

9,7

8,1

8,8

22,1

14,4

30,5

4,7

6,1

20,2

0 0

18,6 20,9

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 19,8 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,8 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 23,3 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:LEIC865009 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 No 25,6 28,1 No 66,3 60,4 No 7 5,6 No 20,9 20,2 No 17,4 20,4 No 60,5 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

62,5

57,6

Si Si No

61,6 45,3 24,4

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:LEIC865009 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LEIC865009 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

67,4

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola fa parte di 2 reti di scuole e collabora con molti - Necessità di selezionare le offerte di collaborazione soggetti del Territorio: provenienti dal territorio per ottimizzare le risorse. Ambito territoriale sociale di Nardò, ASL (gruppi GLH); sportello immigrazione e Cooperativa Rinascita, associazioni sportive, culturali e religiose, UNICEF, amministrazione comunale (è presente Il Consiglio Comunale dei Ragazzi e delle Ragazze), Legambiente, Guardia forestale, Movimento per la Vita, Associazione ForLife, Archeoclub, Italia Nostra, CIF (Centro Italiano femminile), BCC Leverano, Associazione Amici della Grottella, associazioni d'Armi. - La collaborazione con il territorio permette di attualizzare le potenzialità degli alunni in competenze di cittadinanza attiva e consapevole. - Il lavoro in rete permette di sperimentare ipotesi di curricolo in verticale e di formare i docenti sul tema delle competenze.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LEIC865009 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LEIC865009 % 33,88

28,3

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LEIC865009

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 3,8 4 Medio - basso livello di 12,7 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 54,4 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 29,1 21,3 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LEIC865009 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LEIC865009 n.d.

4,8

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 10,5 12,4 Medio - alto coinvolgimento 74,4 74,2 Alto coinvolgimento 15,1 13,5

Situazione della scuola: LEIC865009

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono abbastanza coinvolte nella vita della scuola, il 33% dei genitori partecipa alle votazioni per il Consiglio di Istituto, dato superiore alla media provinciale e il 53% si vede "abbastanza" coinvolto nelle scelte del POF. Tale coinvolgimento avviene attraverso: - condivisione nelle sedi istituzionali (Consiglio di Istituto); - frequenti colloqui individuali; - assemblee per classi parallele; - pubblicizzazione delle iniziative e dei documenti istituzionali con strumenti cartacei e sito web; - La scuola utilizza strumenti informatici per la consegna della pagella e ha avviato la sperimentazione del registro elettronico. - Le famiglie partecipano molto alle iniziative promosse dalla scuola durante l'anno scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Incrementare il coinvolgimento delle famiglie nella definizione del POF con strumenti informatici (il 32% di essi si vede "poco" coinvolto nelle scelte del POF); - le famiglie sono poco propense ad usufruire delle occasioni di formazioni offerte dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola mostra consapevolezza dell’esigenza di aprirsi all’esterno per nuove intese e cooperazioni che la DS sta promuovendo e realizzando. La Scuola partecipa a reti di scuole e collabora con altri soggetti esterni coinvolgendoli con continuità a favore delle politiche formative dell’istituto. La Scuola coinvolge i genitori degli studenti a partecipare alle sue iniziative, raccogliendo, in maniera formale ed informale, idee e suggerimenti: i rapporti con le famiglie non si limitano a quelli istituzionali nè sono episodici, ma frequenti e basati su un autentico e costruttivo rapporto interpersonale.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Riduzione della variabilità tra le classi.

Abbassare di 0,5% il tasso di variabilità tra le classi.

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si sceglie di lavorare sull'aspetto della variabilità dei risultati tra le classi perchè il dato relativo al nostro Istituto (82,5% nelle classi seconde) restituito dall'INVALSI, evidenzia criteri non omogenei di formazione delle classi e metodologie non condivise e non sempre efficaci.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Individuare criteri di formazione delle classi che garantiscano equi-eterogeneità. Ripensare il curricolo, attraverso una maggiore condivisione, per produrre Unità di apprendimento funzionali alla reale acquisizione di competenze. Promuovere la formazione sulla didattica per competenze.

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Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per ridurre il dato della variabilità tra le classi è necessario innanzitutto garantire la formazione di classi eterogenee per creare un ambiente di lavoro più funzionale ed efficace per alunni e docenti; La formazione sulla didattica per competenze rivolta ai docenti sarà un modo per migliorare la progettazione delle unità di apprendimento, condividere esperienze e buone prassi e diffondere metodologie didattiche in linea con le più recenti ricerche psico pedagogiche. Attraverso il lavoro sul curricolo si cercherà di abituare i docenti a collaborare maggiormente nella realizzazione di percorsi in verticale e in orizzontale. La progettazione delle unità di apprendimento punterà a realizzare compiti autentici e compiti di realtà per creare quel legame tra attività disciplinare e il mondo reale che spesso viene a mancare.