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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - KRIC80900B I.O. STRONGOLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

KRIC80900B KREE80901D VA VB KREE80903G VD VE

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Alto Basso Medio - Basso Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano KRPS040001 Medio - Basso Liceo Basso KRPS040001 II A Medio Alto II B Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) KRIC80900B 3.1 1.1 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) KRIC80900B 8.0 1.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) KRIC80900B 1.5 1.2 0.7 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) KRPS040001 0.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il contesto socio-economico è medio-basso. L'omogeneità di tale contesto rappresenta una opportunità, in quanto permette di ampliare l'offerta formativa, dando alla scuola la possibilità di accedere a progetti rivolti agli alunni in condizione di disagio. Gli alunni con cittadinanza non italiana sono 45 e provengono in massima parte dall'area balcanica e dai Paesi ex socialisti dell'Europa Orientale. Essi incidono per il 6% circa sul totale della popolazione scolastica dell'Istituto. Questo dato è positivo e può essere considerato un fattore di arricchimento, in quanto consente la messa in atto di ulteriori strategie inclusive, che vanno ad affiancare quelle adottate nella prassi didattica per l'inclusione degli alunni italiani più deboli per condizione socioeconomica o personale. La presenza di alunni non italiani offre inoltre l'occasione per ampliare gli orizzonti mentali di tutta l'utenza, consentendo di praticare l'intercultura, l'accoglienza, la tolleranza e tutti quei valori che sono alla base dei nuovi scenari mondiali e della nostra società, che sempre più è multirazziale e protesa verso l'integrazione.

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Il contesto socio-economico di tipo medio-basso vincola e condiziona soprattutto dal punto di vista economico le scelte e le strategie dell'Istituto. Considerata la crescente esiguità delle risorse finanziarie elargite o messe a disposizione della scuola a livello ministeriale, regionale e di enti locali, non è possibile contare sul supporto economico delle famiglie, né sperare in sponsorizzazioni da parte di imprenditori o aziende del territorio, sempre più sopraffatti dalla crisi. Pertanto nella programmazione e nell'organizzazione delle strategie e delle iniziative didattiche questo è un fattore altamente condizionante, di cui si deve tenere costantemente e necessariamente conto.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il paese ha un’economia prevalentemente agricola e pastorale; solo il 30% della popolazione è impegnata nel settore industriale e artigianale e il 10% nel terziario. Le colture principali sono il grano duro, l’ulivo, gli agrumi, la vite. La mentalità della maggior parte degli agricoltori del nostro paese che poche volte si rivela imprenditoriale e che per lo più è protesa dipendente da una politica assistenzialista. Ultimamente, e soprattutto nei giovani, si va delineando in campo agricolo una logica più imprenditoriale e aperta alle tecniche dell'agricoltura biologica e dello sviluppo sostenibile, che sta portando anche alla nascita di piccole aziende agrituristiche e allo sviluppo di una mentalità protesa verso la salvaguardia del territorio e il recupero delle tradizioni culturali locali. In questa direzione operano anche alcune associazioni culturali e di volontariato su cui la Scuola può contare nella progettazione dell'Offerta formativa.I rapporti con gli enti locali sono improntati a spirito di collaborazione, disponibilità e cordialità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La diversificazione della produzione agricola, con l'immissione di colture più redditizie, come ad esempio gli ortaggi, è resa difficile ed aleatoria sia dal clima, spesso soggetto a lunghi periodi di siccità o ad improvvise alluvioni, sia dal costo eccessivo che comporta l'utilizzo degli impianti di irrigazione o il trasporto o l'impiego della manodopera. L’agricoltura pertanto non è oggi un’attività molto redditizia. Lo sviluppo del territorio viene seriamente condizionato ed ostacolato da una rete stradale inadeguata e dalla distanza delle strade di grande comunicazione , oltre che da una rete ferroviaria antiquata ormai in fase di dismissione. Malgrado la presenza di numerose associazioni culturali e di volontariato sul territorio manca, nella pianificazione delle attività il coordinamento delle stesse. I rapporti con la Scuola sono sempre fortemente condizionati dalla mancanza di finanziamenti. L'esiguità delle risorse economiche rende meno efficace la collaborazione con gli enti locali, i quali spesso stentano a garantire i servizi essenziali.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: KRIC80900B

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,2

23,4

51,2

55,3

8,5

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

57,1

37,2

28,5

35,7

36,6

44,1

7,1

26,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,8 Parziale adeguamento 80,0 91,1 Totale adeguamento 20,0 8,1

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 78,6 59,3 Totale adeguamento 21,4 39,3

Situazione della scuola: KRPS040001

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Riguardo all'edilizia gli edifici scolastici si allineano ai riferimenti nazionali, regionali e provinciali: le certificazioni sono state tutte parzialmente rilasciate. anche riguardo alla sicurezza degli edifici e al superamento delle barriere architettoniche si può fare lo stesso discorso: adeguamento parziale. Gli strumenti multimediali presenti nei vari laboratori sono molteplici e potrebbero favorire la messa in atto di pratiche di didattica multimediale. Le risorse economiche su cui la Scuola può contare sono prevalentemente quelle erogate dal MIUR o dagli enti locali per l'ordinaria gestione. I laboratori esistenti sono frutto di progetti e finanziamenti comunitari elaborati dalla scuola per questo fine.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si articola su otto plessi e questo rende difficoltoso il coordinamento degli operatori e degli utenti per lo svolgimento delle attività. Anche la precarietà della rete stradale e l'insufficienza da parte dei collegamenti dei traporti pubblici rendono difficoltosa la realizzazione di iniziative e la pratica della didattica quotidiana per i docenti il cui servizio è dislocato su plessi diversi. Gli strumenti multimediali, LIM,PC e altre strumentazioni non sono disponibili in tutti i plessi e quando ci sono, non sempre sono pienamente fruibili da parte di docenti e alunni. Per ciò che riguarda i finanziamenti destinati alle strumentazioni tecnologiche, all'edilizia e al rispetto delle norme sulla sicurezza, la scuola non può contare sul sostegno delle famiglie e dei privati. Enti pubblici territoriali si limitano all'erogazione dei fondi di routine.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:KRIC80900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE KRIC80900B 67 87,0 10 13,0 100,0 - Benchmark* CROTONE 2.618 85,4 448 14,6 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:KRPS040001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE KRPS040001 9 69,2 4 30,8 100,0 - Benchmark* CROTONE 2.618 85,4 448 14,6 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:KRIC80900B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° KRIC80900B

35-44 %

N°

0,0

CROTONE

CALABRIA

382 15.369

45-54 %

N°

20,9

1,2

374

1,3

3.811

2,4

126.086

55+ %

N°

37,3

14,3

961

13,5

9.937

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

41,8

100,0

36,7

1.251

47,8

100,0

35,1

14.184

50,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:KRPS040001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

KRPS040001

45-54 %

N°

0,0

55+ %

N°

55,6

Totale %

TOTALE

44,4

100,0

- Benchmark* CROTONE

1,2

374

14,3

961

36,7

1.251

47,8

100,0

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

35,1

14.184

50,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:KRIC80900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE KRIC80900B 0,0 100,0 100,0

Istituto:KRIC80900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE KRIC80900B 9,4 90,6 100,0

Istituto:KRIC80900B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE KRIC80900B 69,2 30,8 100,0

Istituto:KRPS040001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE KRPS040001 100,0 0,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

KRIC80900B - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

KRPS040001 - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

Istituto:KRIC80900B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 15 25,0 16 26,7 14 23,3 451 4.391 80.068

18,7 17,4 21,1

814 9.040 99.999

33,7 35,9 26,3

456 4.954 99.999

18,9 19,7 26,3

Istituto:KRPS040001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 0,0 1 12,5 0,0 451 4.391 80.068

18,7 17,4 21,1

814 9.040 99.999

33,7 35,9 26,3

456 4.954 99.999

18,9 19,7 26,3

Oltre 10 anni N°

% 15

25,0

694 6.824 99.999

28,7 27,1 26,3

Oltre 10 anni N°

% 7

87,5

694 6.824 99.999

28,7 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CROTONE CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

33 335 7.359

N° 91,7 87,7 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 47 1.143

N° 8,3 12,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: KRIC80900B

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 32 14,2 12 10,6 0 2,8 56 72,4

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

Piu' di 5 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 4,8 7,1 3,4 14,3 2,1 50 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44 36,6 12 28,9 12 12,2 32 22,4

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 30,3 14,3 33,8 21,4 15,2 14,3 20,7

Situazione della scuola: KRPS040001

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le caratteristiche socio anagrafiche del personale docente e del dirigente Scolastico riguardante età e stabilità di contratto si allineano ai dati nazionali regionali e provinciali: la maggior parte dei docenti, verso i quali l'utenza manifesta apprezzamento e fiducia, ha un'età superiore ai 50 anni e di conseguenza ha una stabilità di contratto acquisita ormai da tempo. Pertanto è rilevante il bagaglio esperienziale , di competenze disponibili e di conoscenze su cui l'istituto può contare anche in riferimento alla continuità didattica. A questo si aggiunge il vantaggio derivante dal fatto che fra i docenti si sono creati rapporti di sinergia e affiatamento che consentono nei consigli di classe e durante lo svolgimento delle attività didattiche e di non insegnamento una ricaduta positiva a tutti i livelli. Per quanto concerne i titoli in possesso del personale docente tutti sono in possesso del titolo di studio richiesto. A ciò si aggiunge una buona percentuale di docenti di tutti gli ordini di scuola in possesso di titoli e certificazioni specifiche riguardante le competenze linguistiche ed informatiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'età dei docenti (mediamente superiore ai 50 anni) associata all' alta percentuale di stabilità, non sempre consente il ricambio,talora necessario, riguardo al confronto relativo all'adozione delle metodologie didattiche più innovative, fermo restando che quasi tutti i docenti sono in possesso almeno delle competenze informatiche di base. Un altro vincolo viene determinato dall'atteggiamento dei docenti più giovani i quali manifestano un alto grado di fiducia e apprezzamento nei confronti dei colleghi con maggiore esperienza e competenze e, pur possedendo le adeguate competenze nel settore della didattica, manifestano una certa ritrosia nei confronti di incarichi di attività non direttamente collegate all'insegnamento curricolare e quindi sembrano non avere stimoli o ambizione a crescere e completarsi professionalmente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 KRIC80900B

% classe 1

classe 2

100,0

CROTONE

1.755

CALABRIA

17.350 546.233

% classe 2

classe 3

95,2

98,9

1.863

96,1

18.513

97,8

552.562

% classe 3

classe 4

96,8

99,0

1.846

96,3

17.608

98,2

542.662

% classe 4 82

98,8

99,5

1.936

96,5

18.145

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 75

100,0

99,5

1.847

99,5

96,6

18.137

96,3

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 KRIC80900B

% classe 1

classe 2

89,2

CROTONE

1.795

CALABRIA

18.463 537.065

% classe 2 50

94,3

91,6

1.821

94,1

94,2

18.567

95,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS040001

% classe 1

classe 2

81,5

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

88,0

% classe 4 26

96,3

- Benchmark* CROTONE

376

92,6

335

94,6

317

94,3

314

92,9

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS040001

% classe 1

classe 2

29,6

CROTONE

108

CALABRIA

911 26.529

% classe 2

classe 3

14,3

26,6

17,6

882

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

44,0

17,8

18,7

894

22,0

26.482

% classe 4 7

25,9

18,8

12,4

18,2

658

14,5

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 KRIC80900B

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

39,1

25,0

14,1

15,6

6,2

0,0

- Benchmark* CROTONE

602

495

371

304

137

30,3

24,9

18,7

15,3

6,9

3,9

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

CALABRIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: KRPS040001

61-70 -

71-80 -

81-90 5

91-100 9

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

22,7

40,9

31,8

4,5

- Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

0,6

16,2

27,9

25,3

27,3

2,6

120

749

1.167

943

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 KRIC80900B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CROTONE

0,2

0,1

CALABRIA

0,1

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

KRIC80900B

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,9

CROTONE

0,7

1,2

1,0

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS040001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,9

0,0

CROTONE

0,7

0,0

0,9

0,6

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 KRIC80900B

% classe 1

classe 2

3,6

CROTONE

CALABRIA

420 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

2,5

2,4

351

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

2,3

1,9

276

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

2,3

1,5

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,6

1,7

1,3

202

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 KRIC80900B

% classe 1

classe 2

1,6

CROTONE

CALABRIA

271 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

3,1

1,4

227

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

2,0

1,5

1,2

161

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 KRIC80900B

% classe 1

classe 2

0,0

CROTONE

CALABRIA

590 17.324

% classe 2

classe 3

0,0

3,0

3,4

443

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

3,8

2,4

402

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,2

3,1

2,3

346

2,2

11.465

% classe 5 1

1,4

2,5

2,7

1,9

285

1,5

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

KRIC80900B

classe 2

3,2

CROTONE

CALABRIA

399 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

3,6

2,1

324

2,2

11.240

% classe 3 1

1,5

3,0

1,8

1,7

206

1,0

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS040001

% classe 1

classe 2

12,5

CROTONE

CALABRIA

254 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

4,4

5,2

167

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

8,7

1,7

3,7

138

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

5,3

2,9

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,2

0,3

1,8

0,4

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

La percentuale degli alunni non ammessi alla classe successiva è pari all'1,75% nella Scuola Primaria,all'8% circa nella secondaria di 1° grado, all'8% circa nella secondaria di 2° grado. Le non ammissioni sono da attribuirsi nel primo ciclo alla non validità dell'anno scolastico per l'eccessivo numero di assenze effettuate;nel Liceo Scientifico in massima parte al conseguimento di una valutazione non sufficiente nelle discipline oggetto di studio e in minima parte all'elevato numero di assenze. Questi dati dimostrano che nel nostro ISTITUTO le strategie attuate per Prevenire la dispersione scolastica sono efficaci, come conferma anche il fatto che gli abbandoni in corso d'anno sono minimi. Il numero degli studenti sospesi nella Secondaria di 2° grado è pari al 28% circa. I debiti formativi si riscontrano in massima parte in Fisica, Latino ,Inglese e si concentrano negli ultimi anni di corso. I dati rilevati dimostrano che i criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli alunni e degli studenti. Per ciò che riguarda la votazione conseguita all'esame di fine sia primo che secondo ciclo, i dati vanno connessi alla provenienza socio-culturale dell'utenza, oltre che al livello personale di partenza di ciascuno.

pagina 23

I pochi casi di non ammissione alle classi successive nei vari ordini di scuola contribuiscono a mantenere medio-basso il livello di preparazione culturale delle singole classi. Questo costituisce un punto di debolezza nella progettazione disciplinare, che in generale non riesce a dare maggiore rilievo alla valorizzazione delle eccellenze, che pure sono presenti in tutte le classi. Molti alunni, appartenenti alla fascia di valutazione del 6, che risulta la più folta, presentano problemi anche nel comportamento, non sempre adeguato né rispettoso delle regole e influenzano negativamente il clima della classe di appartenenza e il normale svolgimento delle attività didattiche, condizionate dalla loro esuberanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde pochissimi studenti nel passaggio da un anno all'altro, gli alunni che abbandonano sono pochissimi, così come i trasferimenti, dovuti almeno in parte a spostamenti dell'intero nucleo familiare. Le non ammissioni alla classe successiva sono dovute per lo più alla non validità dell'anno scolastico in seguito ad un alto numero di assenze. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala solo per la fascia con la valutazione del 6, più elevata rispetto ai dati nazionali, regionali e provinciali. Tale concentrazione è da attribuire alla provenienza socio-culturale della maggior parte dell'utenza.

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: KRIC80900B - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 60,5

2-Scuola primaria - Classi seconde

69,9

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

54,5

66,5 72,7

9,9

63,1

5,5

KREE80901D II B

57,4

-5,6

47,1

-10,3

KREE80903G

76,5

KREE80903G II C

76,5

63,4

n/a

50,8 13,7

60,7 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

56,1

-3,3

KREE80901D

n/a

ITALIA

KREE80901D II A

n/a

Sud e Isole 54,3

6,6 n/a

Punteggio medio

56,7

n/a

50,8

-6,8 63,2

59,0

62,9

71,6

61,0 70,9

11,7

79,7

17,2

KREE80901D VB

54,3

-5,0

67,3

4,7

7,7

67,9

5,3

KREE80903G VE

66,3

7,1

72,8

10,3

61,4

49,5 0,0

n/a

66,9

52,5

n/a

66,6

55,5

70,6

n/a

KREE80903G

55,3

n/a

KREE80903G VD

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

72,3

8,5

KREE80901D

n/a

KREE80901D VA

n/a

61,0 2,6

n/a

51,2

n/a

57,3

56,0 56,0

0,0

KRMM80901C

52,5

KRMM80901C III A

48,6

0,0

56,9

0,0

KRMM80901C III B

59,6

0,0

61,8

0,0

KRMM80901C III C

51,4

0,0

55,7

0,0

KRMM80901C III D

49,7

0,0

48,0

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

n/a

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

pagina 25

Istituto: KRPS040001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

KRPS040001

51,3

KRPS040001

51,3

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,1

n/a 65,6

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-6,7 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

38,8 38,7

72,4

-4,0 n/a

n/a 52,2

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

51,3

-9,2

38,8

-2,1

KRPS040001 - II A

58,6

-7,5

38,8

-7,6

KRPS040001 - II B

42,8

-17,1

38,7

-0,7

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

KREE80901D II A

KREE80901D II B

KREE80903G II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

KRIC80900B

10,7

7,1

14,3

23,2

44,6

15,8

28,1

21,1

17,5

Calabria

24,7

15,6

12,7

15,5

31,5

27,7

20,8

9,9

15,1

26,4

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

KREE80901D VA

KREE80901D VB

KREE80903G VD

KREE80903G VE

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

KRIC80900B

16,7

15,3

22,2

20,8

25,0

11,3

8,5

11,3

29,6

39,4

Calabria

22,3

21,3

16,5

16,2

23,7

19,2

22,3

19,6

17,8

21,0

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

KRMM80901C III A

KRMM80901C III B

KRMM80901C III C

KRMM80901C III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

KRIC80900B

33,3

31,7

14,3

6,3

20,6

25,4

23,8

12,7

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

17,5 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

KRPS040001 - II A

KRPS040001 - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

KRPS040001

46,2

30,8

15,4

7,7

0,0

57,7

26,9

15,4

0,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico KRIC80900B 13,5 86,5 15,2 84,8 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico KRIC80900B 15,8 84,2 10,6 89,4 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico KRPS040001 - Liceo 26,4 73,6 0,0 100,0 - Benchmark* Sud e Isole 10,3 89,7 19,4 80,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel primo ciclo nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica i risultati medi raggiunti dagli alunni in generale sono più alti rispetto ai dati di riferimento. Nel secondo ciclo in italiano i dati della scuola sono leggermente inferiori a quelli di riferimento e questo divario aumenta nei risultati raggiunti nelle prove di matematica. Gli esiti raggiunti tra le classi sono in generale uniformi e la differenza con i dati di riferimento è lieve. Non c'è il sospetto di cheating, poiché durante le prove tutti i docenti si attengono scrupolosamente alle indicazioni dell'INVALSI. Le disparità a livello di risultato tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati nel corso della loro permanenza a scuola tendono a rimanere invariate e a tale riguardo non si rileva una particolare concentrazione a livello di sedi, indirizzi o sezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati rimangano invariate nel tempo, è da ritenersi un punto di debolezza, in quanto induce a ritenere che gli interventi messi in atto nella didattica per il recupero o il rafforzamento delle competenze disciplinari non danno risultati pienamente adeguati e non riescono pertanto ad incidere in modo significativo nella preparazione culturale di base di alcuni elementi, almeno per quanto concerne le discipline oggetto di prove standardizzate.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'analisi dei dati delle prove nazionali standardizzate si evince una situazione complessivamente positiva negli ordini scolastici del primo ciclo. Nella Scuola Secondaria di Secondo Grado le percentuali dei livelli 1 e 2 sono superiori ai dati di riferimento nazionali e confermano il livello medio-basso dell'utenza di tale ordine scolastico, che in alcuni casi viene scelto per il proseguimento degli studi per comoditĂ da parte di famiglie e studenti, essendo l'unica scuola superiore esistente nel paese.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dà grande rilievo alle competenze di cittadinanza degli studenti in rapporto al rispetto delle regole, allo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità, la collaborazione e lo spirito di gruppo. Di tali indicatori si tiene conto in tutte le classi dei vari ordini scolastici al momento dell'assegnazione della valutazione del comportamento dei singoli allievi da parte dei Consigli di classe e di interclasse. Tale valutazione viene espressa sulla base di criteri comuni a tutti, stabiliti nel Collegio dei docenti e inseriti nel P.O.F.. L'acquisizione dell'autonomia di iniziativa e della capacità di orientarsi hanno lo stesso rilievo e per definirne il livello si fa riferimento all'osservazione del comportamento del singolo alunno, utilizzando anche appositi indicatori e questionari. I livelli raggiunti nelle varie classi, sezioni, plessi e ordini scolastici sono nel complesso omogenei.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza è spesso condizionato dall'ambiente socio-culturale delle famiglie di provenienza

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono, perchĂŠ il conseguimento delle competenze sociali e civiche viene perseguito non solo attraverso la normale pratica della didattica, ma anche attraverso progetti di ampliamento dell'offerta formativa, che consentono agli alunni di collaborare nel gruppo, rispettando le regole e assumendosi responsabilitĂ . La maggior parte degli studenti raggiunge una certa autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Il comportamento degli allievi e in generale omogeneo in tutte le classi e le anomalie a tale riguardo sono limitate a rari casi. I criteri di valutazione del comportamento, adottati dalla scuola in tutte le classi di tutti gli ordini scolastici, fanno riferimento alle griglie di valutazione inserite nel P.O.F. e approvate dal Collegio dei docenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % KRPS040001 CROTONE CALABRIA ITALIA

75,0 53,7 51,0 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area KRPS040001

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

12,5

25,0

62,5

40,0

20,0

CROTONE

54,0

28,6

17,4

15,5

36,5

48,1

42,9

39,9

17,2

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area KRPS040001

più della metà dei CFU (%)

Scientifica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

25,0

12,5

62,5

40,0

0,0

60,0

CROTONE

58,6

14,9

26,5

20,2

22,8

57,0

46,1

20,0

33,8

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica KRIC80900B

14,2

% Linguistica 14,2

% Professionale

% Qualsiasi area

17,2

3,8

% Scientifica 14,2

% Tecnica 18,0

% Umanistica 18,7

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

KRIC80900B CROTONE CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 47 70,1 20 1.140 68,4 527 11.065 74,0 3.897 318.941 70,9 131.166

29,9 31,6 26,0 29,1

KRPS040001 CROTONE CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 14 66,7 7 1.095 67,7 523 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

33,3 32,3 26,2 29,6

TOTALE 67 1.667 14.962 450.107

TOTALE 21 1.618 16.175 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

KRIC80900B - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

KRPS040001 - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 39 88,6 16 84,2 944 9.826 276.676

93,0 94,4 90,9

396 3.159 93.486

85,5 88,4 76,9

93,4 94,6 90,9

391 3.167 93.486

85,4 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 KRPS040001 liceo scientifico

7 3

8 1

9 4

10 4

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,0

6,7

26,7

20,0

0,0

- Benchmark* CROTONE

111

3,2

13,4

25,0

29,8

18,3

10,2

CALABRIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % KRPS040001 32 4 12,5 15 2 13,3 21 2 9,5 - Benchmark* CROTONE 1.459 476 32,6 1.374 442 32,2 1.448 398 27,5 CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 27,4 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 KRPS04 0001

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

25,0

0,0

50,0

0,0

25,0

0,0

50,0

0,0

100,0

0,0

- Benchmark* CROTO NE

8,4

17,9

24,6

32,6

16,6

0,0

6,6

14,3

25,8

27,4

26,0

0,0

10,8

15,6

33,4

30,7

9,5

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

12,5

37,5

0,0

CROTONE

10,7

37,8

39,1

4,8

CALABRI A

11,9

46,1

22,7

8,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

KRPS0400 01

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

66,7

0,0

7,6

6,6

28,7

50,2

11,3

10,3

46,4

24,0

6,4

44,6

10,6

12,5

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

33,3

0,0

25,0

0,0

5,5

9,1

7,7

36,9

44,9

4,1

6,4

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

75,0

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. KRPS040001 0,0 25,0 75,0 0,0 0,0 100,0 0,0 25,0 75,0 - Benchmark* CROTONE 12,4 10,5 77,1 5,8 7,9 86,3 9,1 8,2 82,7 CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi KRPS040001 - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

12,5 27,7 45,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi KRPS040001 - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

100,0 26,4 46,0 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi KRPS040001 - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

100,0 27,6 47,3 48,9

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Istituto: KRPS040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 37,5 25,0 0,0 25,0 0,0 0,0 38,6 19,4 13,9

19,7 21,0 13,5

6,1 4,4 8,6

4,9 5,3 7,0

0,8 1,5 2,9

11,5 20,5 14,5

5,4 3,4 7,7

4,0 5,0 6,8

2,2 1,6 2,8

15,5 23,1 15,5

3,2 3,1 7,1

3,0 5,1 7,2

1,7 1,4 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

1,8 2,5 5,6

Istituto: KRPS040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 47,2 17,7 12,7

0,0

2,1 2,6 5,8

Istituto: KRPS040001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 48,6 20,8 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,4 2,2 5,7

0,0 0,4 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Al termine del primo anno di Scuola secondaria di 1° grado, la percentuale degli ammessi alla classe seconda è molto alta e le non ammissioni sono da attribuirsi quasi sempre alla non validità dell'anno scolastico per l'alto numero di assenze. Per il percorso scolastico successivo la scuola dispone solo dei dati riguardanti gli alunni che si iscrivono alla Scuola secondaria di 2° grado di Strongoli; gli studenti che proseguono iscrivendosi a questo ordine di scuola, ottengono al 100% la promozione, compresi quelli che a giugno avevano avuto il giudizio sospeso per debiti formativi in alcune discipline. da tali dati si evince che il consiglio orientativo formulato dal Consiglio di classe della Scuola Secondaria di 1° Grado è efficace, almeno per quanti proseguono gli studi nel nostro Istituto. Gli studenti che proseguono gli studi all'università, si iscrivono prevalentemente a facoltà scientifiche e sociali. Nei settori scientifico e sociale, al termine del primo anno di corso, circa il 60% degli iscritti non consegue i CFU previsti. Riguardo all'inserimento nel mondo del lavoro di coloro che hanno conseguito la licenza liceale fra il 2010 e il 2012, solo il 12% circa è riuscito a trovare un'occupazione, a fronte del 41% del dato su base nazionale. Non si rileva coerenza tra il titolo di studio e il settore lavorativo, trattandosi sempre di professioni non qualificate e a tempo determinato. La scuola non dispone di dati riguardo alla regione dove trovano occupazione.

pagina 40

L'alta percentuale di insuccesso nel conseguimento dei CFU previsti al termine del primo anno di corso, induce a riflettere riguardo al conseguimento di un metodo di studio efficace alla fine della Scuola Secondaria di 2° Grado, problema che comunque investe tutto il sistema nazionale, stando ai dati ufficiali del settore, che arrivano al 50%. Per quanto concerne le difficoltà nel reperimento di un'occupazione da parte di coloro che hanno conseguito la licenza liceale, un forte punto di debolezza è da attribuirsi alla crisi che su base nazionale investe l'economia e che è particolarmente acuta nella nostra regione. A questo va aggiunta la considerazione, non certo secondaria, che il diploma di licenza liceale scientifica tradizionalmente non indirizza verso professioni a profilo specifico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nelle scuole del I ciclo i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Nella Scuola Secondaria di 2Â° Grado il numero degli iscritti all'universitĂ Ă¨ superiore del 25% circa alla media nazionale, regionale e provinciale; tuttavia i risultati raggiunti dagli studenti al termine del primo anno di corso sono mediocri.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16 6,6 Medio - basso grado di 4 3,3 presenza Medio - alto grado di presenza 20 18,4 Alto grado di presenza 60 71,7

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16 5,3 Medio - basso grado di 4 3,7 presenza Medio - alto grado di presenza 12 16,5 Alto grado di presenza 68 74,5

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 20,2 Medio - basso grado di 0 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 12,5 19 Alto grado di presenza 37,5 57,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:KRIC80900B - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,6

89,3

91,4

89,8

83,4

87,7

81,3

77,9

57,9

87,3

80,7

36,5

29,3

11,1

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:KRIC80900B - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,7

93,4

86,7

92,2

83,6

90,1

81,7

87,7

79,6

58,4

91,4

86,2

34,6

28,3

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

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Istituto:KRPS040001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

79,8

78,1

62,5

77,4

77,7

77,4

78,2

76,2

75,6

76,2

72,2

62,5

73,8

50,1

37,5

78,6

64,3

23,8

23,1

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'elaborazione del curricolo la scuola si attiene ai documenti ministeriali di riferimento, dando comunque il necessario rilievo all'acquisizione delle competenze trasversali (educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche), in modo da dare risposte adeguate alle esigenze del contesto socioeconomico del territorio, da cui parte una rilevante richiesta di legalità. A tale riguardo l'azione educativa messa in atto nel curricolo viene completata tramite la realizzazione di interventi di ampliamento dell'offerta formativa mirati all'educazione alla legalità ed alla socialità. Tutti i docenti dei vari ordini scolastici dell'Istituto modulano e programmano le loro attività facendo costante riferimento al curricolo definito dalla scuola e reso pubblico anche all'utenza tramite opportune sintesi, per renderlo più sintetico e quindi più fruibile. Tutte le attività di ampliamento dell'offerta formativa, messe in atto in tutti gli ordini scolastici compresi nell'Istituto, vengono progettate rispondendo alle esigenze del territorio e dell'utenza e sono in sintonia con il curricolo della scuola. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa messi in atto dalla scuola si riferiscono in genere a bandi che prevedono finanziamenti ministeriali o europei; pertanto devono rispondere ad alcuni requisiti, fra cui una chiara formulazione degli obiettivi, delle abilità e delle competenze da conseguire.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerando le esigenze del contesto territoriale di riferimento, troppo esiguo è il numero degli interventi di ampliamento dell'offerta formativa messi in atto dalla scuola, necessariamente legati all'emissione dei bandi da parte delle competenti Autorità di gestione a livello regionale, nazionale e/o europeo. Inoltre l'esiguità del Fondo d'Istituto assegnato alla scuola non consente la realizzazione di interventi di particolare rilievo e/o portata in tale direzione.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 24 6,1 Medio - basso grado di 28 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 36 32 Alto grado di presenza 12 39,8

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16 5,3 Medio - basso grado di 28 21 presenza Medio - alto grado di presenza 40 30,5 Alto grado di presenza 16 43,2

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 3,6 Medio - basso grado di 50 14,3 presenza Medio - alto grado di presenza 25 35,7 Alto grado di presenza 12,5 46,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

82,8

81,4

71,2

86,1

86,4

64,3

64,1

61,5

57,4

82,3

57,8

58,6

49,6

42,2

9,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,4

80,2

68,3

73,5

75,3

60,6

72,8

81,4

61,7

57,9

94,7

63,4

9,1

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

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opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

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Istituto:KRPS040001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

37,5

61,9

67,2

62,4

100

98,8

95,3

37,5

45,2

49,5

87,5

96,4

91,6

72,6

58,4

60,7

51,8

8,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'elaborazione della progettazione didattica i docenti fanno riferimento ai Consigli di interclasse nella Scuola Primaria, alle aree disciplinari e alle classi parallele nella Secondaria di 1° Grado e ai dipartimenti disciplinari nella Secondaria di 2° Grado. Sistematicamente, durante le riunioni dei Consigli di Interclasse e di Classe, con cadenza generalmente mensile, le scelte adottate a livello di progettazione didattica vengono sottoposte ad analisi e ad eventuale revisione, tenendo conto sia dell'effettiva situazione delle singole classi, sia degli esiti degli interventi finalizzati alla verifica delle competenze acquisite, sia delle reali esigenze degli alunni, a cui tutta l'azione didatticoeducativa è rivolta.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesso l'attività didattica messa in atto dai docenti risulta rallentata ai fini dell'acquisizione delle competenze previste nella programmazione, che viene ad essere strettamente connessa al ritmo generale di apprendimento delle singole classi. L'attenzione dei docenti in alcuni casi si concentra pertanto sugli elementi più bisognosi di recupero o rafforzamento, che rappresentano in alcune classi la percentuale più elevata.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 36 29,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 30,9

18,9

61,5

50,2

Situazione della scuola: KRIC80900B

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 32 22,6 Prove svolte in 1 o 2 8 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 60 69,5 discipline

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 19

Riferimento Nazionale % 25,6

12,5

8,3

17,4

72,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 49

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 49,6 Prove svolte in 1 o 2 0 5,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 40 44,7 discipline

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64 53,9 Prove svolte in 1 o 2 8 6,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28 39,5 discipline

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 61,9

Riferimento Nazionale % 64,1

9,5

14,7

28,6

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 52 48

Riferimento Nazionale % 36,9

5,3

15,6

46,7

47,5

Situazione della scuola: KRIC80900B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 56 51,4

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

5,3

10,6

43,2

37,2

Situazione della scuola: KRIC80900B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 64,3

Riferimento Nazionale % 62,2

4,8

14,1

23,7

Situazione della scuola: KRPS040001

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti del curricolo sono sottoposti alla necessaria valutazione, per testarne l'efficacia in termini di raggiungimento degli obiettivi previsti e/o di acquisizione delle competenze disciplinari o trasversali. Tutti gli insegnanti dei vari ordini scolastici dell'Istituto utilizzano criteri comuni di valutazione, stabiliti dal Collegio dei docenti e inseriti nel P.O.F.. La scuola non utilizza prove strutturate per classi parallele (prove d'ingresso, intermedie e finali). Ciascun insegnante utilizza tali prove strutturate riferite alla propria disciplina di insegnamento, formulandole in base all'effettiva realtà della classe di pertinenza. Nel caso delle prove strutturate d'esame di fine ciclo, si fa ricorso a criteri comuni per la loro formulazione, correzione e valutazione. Dagli esiti della valutazione degli studenti scaturiscono l'eventuale revisione della progettazione e la realizzazione di interventi didattici specifici di recupero, rafforzamento e/o potenziamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzazione di prove strutturate comuni e predeterminate si scontra con difficoltà oggettive di natura organizzativa, come il dispendio di materiale di facile consumo (carta, toner), l'utilizzo eccessivo delle macchine fotocopiatrici (la cui presenza nei singoli plessi è molto ridotta e in genere alquanto precaria), un eccessivo carico di lavoro per i collaboratori scolastici, il cui numero nei singoli plessi dell'istituto va riducendosi, malgrado lo spirito di collaborazione sempre evidenziato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento e ha definito i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ e competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline in alcuni ordini di scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente, ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 92 89,3 Orario ridotto 4 2,5 Orario flessibile 4 8,2

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 96 94,7 Orario ridotto 0 0,8 Orario flessibile 4 4,5

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: KRPS040001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 92,9 Orario ridotto 0 3,6 Orario flessibile 0 3,6 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRIC80900B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

76,0

73,8

52,4

44,0

44,3

62,4

0,0

1,2

1,6

12,0

15,2

13,9

16,0

11,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRIC80900B modalità) modalità) modalità)

80,0

81,9

82,8

44,0

37,4

52,4

0,0

0,4

4,2

16,0

15,2

12,1

16,0

10,7

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:KRPS040001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRPS040001 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,6 96,9 Si

50,0

23,8

40,0

0,0

3,0

0,0

7,1

8,2

0,0

2,4

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:KRIC80900B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRIC80900B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

50,4

38,3

83,6

89,8

0,8

1,9

9,8

8,5

2,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:KRIC80900B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRIC80900B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

63,8

71,1

85,6

84,4

1,6

6,2

10,3

9,3

0,8

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:KRPS040001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRPS040001 modalità) modalità) modalità)

100

94,4

62,5

72,6

81,7

3,7

2,4

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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All'inizio di ogni anno scolastico il Collegio dei docenti individua figure di coordinamento, alle quali viene affidata la gestione e l'organizzazione dei laboratori e delle biblioteche presenti nei vari plessi dell'Istituto. Tutti gli studenti, di ogni ordine scolastico, possono accedere a tali strutture, indipendentemente dal plesso in cui sono collocate. Tutti i supporti didattici della scuola fanno capo ai laboratori ed alle biblioteche dei plessi e non alle singole classi, che ne sono al momento sguarnite. L'Istituto demanda all'utenza la scelta della durata del tempo scuola. L'orario di inizio e termine delle lezioni viene concordato con i genitori. Per quanto concerne la fruizione dei laboratori, l'orario viene concordato fra il responsabile della struttura e il docente ad essa interessata. L'accesso alle singole biblioteche viene disciplinato settimanalmente, classe per classe, dai responsabili delle stesse. L'articolazione dell'orario scolastico è strutturata sulle esigenze di apprendimento degli studenti; nella sua definizione si cerca di evitare agli stessi sovraccarichi di discipline particolarmente impegnative nella medesima giornata, in modo da facilitare l'apprendimento.

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Gli spazi laboratoriali a disposizione degli studenti non sono sufficienti a garantire la realizzazione di modalità didattiche innovative in tutti i plessi dell'Istituto. Si riscontrano soprattutto difficoltà, legate al trasporto, nei collegamenti fra i plessi di Strongoli Centro e quelli di Strongoli Marina. L'orario di inizio e di termine delle lezioni - inoltre - nei plessi di Strongoli Marina viene condizionato dalle esigenze del trasporto, legato alla limitata disponibilità degli scuolabus che ne effettuano il servizio. Un altro fattore limitante è da attribuirsi alla dislocazione del paese, che comprende parecchie contrade e una frazione, dislocate su un'area molto vasta. Anche la viabilità lascia a desiderare; le strade che collegano le varie zone del paese, non sono di facile percorribilità.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Organizzando corsi di formazione sulla didattica e attività di collaborazione con l'Università mediante progetti finalizzati, la scuola promuove l'utilizzo di modalità di didattica innovativa. Tutti i docenti di ogni ordine scolastico dell'Istituto collaborano alla realizzazione di attività didattiche innovative, anche tramite la realizzazione di progetti curricolari ed extracurricolari inseriti nel P.O.F. - che ne prevedono l'impiego.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attuazione di modalità didattiche innovative viene condizionata talora dalla esiguità delle strumentazioni tecnologiche e non, necessarie alla loro realizzazione. Infatti non sempre queste strutture sono presenti nei singoli plessi e non sempre sono disponibili in numero sufficiente per coprire le esigenze delle singole classi.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 39,2 49,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 50,8 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 39,9 38,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B % 100 n.d. n.d. 80 n.d. 100 63,3 n.d. 75

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,9 48,6 43,9 Azioni costruttive 50 35,7 32,2 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 29,3 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 40 52,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 38,8 32,9 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37 33,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 34,9 46,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 42,1 29,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 37,4 39,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B % 100 n.d. n.d. 57,3 51,8 n.d. 100 53 44 n.d. 29,5 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 44,8 46,5 41,9 Azioni costruttive 17 26,9 25,8 30,5 Azioni sanzionatorie 33 33 31,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:KRIC80900B % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 47,7 50,7 48 Azioni costruttive n.d. 23,7 26,8 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 36,9 34,3 32,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:KRPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % 100 n.d. n.d. 53,7 49,2 n.d. 11,8 30,5 n.d. 53,8 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:KRPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % 100 n.d. n.d. 83,3 57,7 n.d. 16,7 58,8 n.d. 16,7 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:KRPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 45,8 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 20 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:KRPS040001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie n.d. 51,9 48,6 47,3 Azioni costruttive n.d. 25,8 26 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 36,5 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,8

0,5

0,7

0,00

0,7

0,6

1,53

0,9

0,5

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:KRPS040001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 %

Riferimento Nazionale %

1,6

3,6

4,2

3,3

3,8

3,4

1,7

3,4

2,3

0,4

2,5

1,8

0,8

1,8

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:KRPS040001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % 69,75

32,1

29,3

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

KRPS040001 CROTONE CALABRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 67,5 77,9 69,2 98,5 100,4 111,2 83,0 92,4 97,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 88,0 118,7 107,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A inizio di anno scolastico il Collegio dei docenti approva il Regolamento di Istituto, che individua le norme del comportamento scolastico degli alunni, dopo averlo sottoposto a revisione da parte di un'apposita Commissione, per apportare le eventuali modifiche e renderlo rispondente alla situazione ed alle esigenze dell'utenza. Nelle singole classi di ciascun ordine scolastico viene affisso un Decalogo, con le regole di comportamento che lo studente deve osservare. La scuola tende a prevenire i comportamenti problematici da parte degli allievi, mettendo in atto progetti di educazione alla legalità ed alla convivenza civile, durante i quali si fa ampio ricorso alla modalità del lavoro di gruppo, alla cui base c'è il rispetto delle regole. Nel caso di episodi problematici, prima di arrivare a provvedimenti disciplinari veri e propri, i docenti interessati e/o il Dirigente Scolastico convocano le famiglie, sensibilizzandole al problema e chiedendone la collaborazione. In linea di massima tali strategie si rivelano efficaci e il coinvolgimento attivo dei genitori contribuisce alla soluzione del problema.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'eccesso di indulgenza da parte di alcuni docenti nei confronti di alunni o studenti che non rispettano le norme comportamentali, fa sì che alcune classi presentino problemi al riguardo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' finalizzate ad incrementare i rapporti relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: KRIC80900B

21,1

13,5

65,4

61,2

13,4

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: KRPS040001

28,6

25,5

22,2

64,3

65,5

63,9

7,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il Collegio dei Docenti, ad inizio anno scolastico, nomina un'apposita commissione composta dai docenti di sostegno e da insegnanti dei consigli di classe interessati, che si occupa di stilare il PAI, destinato agli alunni con disabilità e/o problemi di apprendimento e/o inserimento. Per meglio rispondere alle esigenze degli alunni e studenti con bisogni educativi speciali, tale piano viene aggiornato regolarmente, tramite apposite riunioni a tale scopo finalizzate. La quasi totalità degli alunni stranieri che frequentano la nostra scuola non ha problemi linguistici di particolare entità, perché residenti da tempo in Italia e quindi già inseriti nella comunità territoriale. La scuola è impegnata costantemente a realizzare attività che mirano all'accoglienza e al conseguimento delle abilità di base nella lingua italiana e attua interventi su temi interculturali. Tutto questo favorisce il successo scolastico e l'inclusione e migliora la qualità dei rapporti sia a scuola che nell'ambito della realtà sociale strongolese.

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Si vorrebbe un più fattivo intervento e supporto alla scuola da parte della Medicina Scolastica dell'A.S.L. territoriale, che non sempre fornisce risposte a tutte le richieste dell'Istituto e quando le fornisce, non sempre sono risposte esaurienti. Alcune famiglie di alunni non italiani si dimostrano poco coinvolte e poco sensibili davanti alle problematiche dei figli.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

KRPS040001 Totale Istituto CROTONE CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 1,7 3,0 6,9

0 0 17,0 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

94,3

92,1

23,4

No Si No No

0 24 20 16

4,1 33,2 12,3 31,1

6,9 24,6 8,4 16,2

9,4

14,5

16,4

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,1

87,8

21,8

28,2

No Si No No

4 40 20 20

8,2 51,4 13,6 34,2

13 60,5 12,6 24,8

12,3

24,7

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:KRPS040001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

63,1

57,6

17,9

14,7

No Si No No

0 100 0 25

41,7 88,1 17,9 58,3

60,6 78,2 14,8 50,8

9,5

18,6

12,5

22,6

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,4

76,9

17,6

21,9

27,9

25,3

43,4

36,9

27,5

14,8

55,7

52,9

59,8

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

19,8

22,8

35,4

46,1

65,4

72,4

32,9

24,4

55,1

61,8

73,9

8,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

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opzione

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Istituto:KRPS040001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

62,5

51,2

37,5

12,5

14,3

13,5

62,5

54,8

64,5

87,5

92,9

91,7

51,2

39,7

62,5

64,4

87,5

89,3

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti con maggiori difficoltà di apprendimento provengono in genere da un contesto socio-economico disagiato e appartengono spesso a famiglie che sono prive degli strumenti culturali adeguati e non sono in grado di collaborare con la scuola per supportarli nella loro crescita culturale. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli allievi, la scuola mette in atto interventi finalizzati al conseguimento delle competenze di base, che vengono programmati e costantemente monitorati nelle riunioni dei Consigli di interclasse e di classe interessati, per verificarne il grado di efficacia. In genere la messa in atto di tali strategie porta al conseguimento di esiti positivi. Nelle medesime riunioni dei Consigli di interclasse e di classe si programmano gli interventi di potenziamento per gli alunni con particolari attitudini, favorendo gli approfondimenti disciplinari a crescente livello di difficoltà, con risultati pienamente soddisfacenti. Gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento vengono messi in atto in tutte le classi dei vari ordini scolastici dell'Istituto, partendo da una dettagliata analisi della situazione di partenza di ciascun allievo, per identificarne i bisogni formativi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli interventi di recupero, consolidamento e/o potenziamento programmati dai Consigli di interclasse e di classe potrebbero essere più incisivi se la scuola potesse disporre di maggiori e più adeguate strumentazioni tecnologiche. Nella realizzazione di tali interventi non sempre si può contare sulla collaborazione delle famiglie, che tendono a delegare totalmente alla scuola la crescita formativa dei figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

93,9

97,5

84,8

75,8

91,4

95,7

54,5

60,8

75,7

54,5

61,3

11,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

92,2

97,4

84,8

74,3

93,8

95,5

70,4

67,7

46,1

48,6

16,5

17,1

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opzione

pagina 74

Istituto:KRPS040001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

44,1

40,4

28,6

26,2

20,5

100

99,3

98,5

57,1

65,9

28,6

30,3

41,5

7,1

32,3

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio di ciascun anno scolastico in tutti gli ordini scolastici dell'Istituto gli insegnanti delle classi iniziali di ciascun ordine si confrontano con i docenti delle classi finali dell'ordine precedente per concordare la formazione delle nuove classi, in modo da garantire l'eterogeneità delle stesse sia dal punto di vista didattico-disciplinare che da quello socio-culturale, evitando anche di creare situazioni conflittuali o problematiche. La continuità educativa viene facilitata da incontri tra le classi di ordine di scuola con quelle dell'ordine successivo. Ad inizio di anno scolastico si prende atto della valutazione degli alunni in entrata e della loro situazione di partenza attraverso la lettura delle schede di valutazione e i colloqui con i docenti delle classi in uscita. In genere non si riscontrano problemi riguardo alla continuità educative, essendo efficaci le strategie messe in atto al riguardo.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono difficoltà oggettive nell'organizzazione delle attività di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola a un altro, non essendoci ancora una pianificazione al riguardo.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRIC80900B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

74,1

82,6

23,5

57,7

41,6

55,7

100

99,2

98,2

31,7

66,3

63,3

60,5

18,9

25,7

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:KRPS040001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS040001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

28,6

49,7

48,3

21,4

44,8

61,2

7,1

36,6

41,4

78,6

94,5

96,3

7,1

13,8

28,4

28,6

53,8

64,3

86,9

82,4

7,1

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutte le classi di tutti gli ordini scolastici si organizzano La scuola non effettua autonomamente il monitoraggio degli attività di orientamento per la comprensione di sé e delle alunni che seguono il consiglio orientativo, ma si avvale in proprie inclinazioni, finalizzati alla scelta del percorso questo dei dati forniti dal sistema. scolastico o universitario, coinvolgendo buona parte delle realtà scolastiche/universitarie del territorio e della regione. In tutti gli ordini scolastici e in particolare nella Scuola Secondaria di 1° e 2° Grado si realizzano attività e progetti formativi di orientamento alla realtà produttiva e professionale del territorio. I consigli orientativi formulati dai Consigli di classe della Scuola Secondaria di 1° Grado vengono seguiti da un'alta percentuale di alunni e famiglie al momento della scelta della scuola dove proseguire gli studi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' di continuita' sono nel complesso ben strutturate. La collaborazione tra i docenti degli ordini di scuola presenti nell'Istituto Ă¨ consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate, ma non coinvolgono le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti della Scuola secondaria di 1Â° e 2Â° grado e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, una volta individuata la propria missione, alla luce dall'autonomia scolastica, nel Piano dell'Offerta Formativa articola le priorità e le finalità della sua azione e le conseguenti attività in modo chiaro e ben definito. Tali scelte sono interamente condivise all'interno della comunità scolastica e sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio. A principio di anno scolastico esse sono ulteriormente pubblicizzate e diffuse sul territorio attraverso un opuscolo, che le sintetizza, le illustra e le divulga in seno all'utenza nel corso di una giornata a questo dedicata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola in questo campo trova difficoltà nell'organizzazione delle attività che intende realizzare per rispondere alla sua mission, in quanto non può contare su finanziamenti da parte di aziende o realtà produttive operanti sul territorio, che è costantemente oppresso da una profonda crisi economica.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per il raggiungimento dei propri obiettivi la scuola si avvale di tutte le attività curricolari ed extracurricolari, definite strategicamente all'interno di progetti e programmazioni didattico-educative ad hoc, pienamente condivise e approvate dal Collegio dei docenti. Il raggiungimento degli obiettivi che la scuola si prefigge viene sistematicamente valutato da Commissioni di lavoro costituite ad inizio di anno scolastico, oltre che dai Consigli di classe, di intersezione e di interclasse nel corso delle loro periodiche riunioni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di meccanismi e strumenti di controllo specifici e comuni per monitorare lo stato di avanzamento dell'azione della scuola riguardo al raggiungimento degli obiettivi adottati dalla scuola appare problematico nel concreto, in quanto si scontra sia con l'individualismo dei singoli docenti e con la loro ritrosia ad adeguarsi alle scelte comuni, sia con difficoltà di natura pratico-organizzativa nella gestione del monitoraggio stesso.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12 13,9 Tra 500 e 700 € 20 26,9 Tra 700 e 1000 € 56 42,4 Più di 1000 € 12 16,7 n.d.

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

Tra 700 e 1000 €

3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,6 24,1 Tra 500 e 700 € 28,6 37,2 Tra 700 e 1000 € 42,9 28,3 Più di 1000 € 0 10,3 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:KRIC80900B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B %

Riferimento Nazionale %

74,60

71,7

72,3

72,8

25,40

28,3

27,7

27,3

3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:KRPS040001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 %

Riferimento Nazionale %

75,37

73,5

71,5

72,8

24,63

26,5

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:KRIC80900B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B % 89,55

Riferimento Nazionale % 70,4

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:KRPS040001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % 92,31

72,07

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:KRIC80900B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B % 90,00

83,2

76,7

Riferimento Nazionale % 82,7

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:KRPS040001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % 75,00

77,31

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:KRIC80900B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B %

11,67

20,6

29,9

Riferimento Nazionale %

22,8

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:KRPS040001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 %

16,67

39,94

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:KRIC80900B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B % 5,56

33,7

46,1

Riferimento Nazionale %

34,9

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce più di 500€ (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:KRPS040001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % n.d.

59,06

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B Collegio dei docenti Si 92 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 12 13 18,9 Consigli di classe/interclasse No 40 34,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 16 17,5 12,8 Lo staff del Dirigente No 0 6,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12 17,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 5,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B Si 68 80,9 No 64 58,1 No 4 1,2 No 32 30,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

6,1

10,6

14,6

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B Collegio dei docenti No 56 65 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76 73,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 4 7,3 5,9 Lo staff del Dirigente No 4 2,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4 11,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28 22,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B Collegio dei docenti Si 68 66,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 32 41,5 Il Dirigente scolastico No 8 6,9 Lo staff del Dirigente No 4 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 44 56,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 10,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B Collegio dei docenti Si 96 92,7 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 60 46,3 35,9 Il Dirigente scolastico No 12 17,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 4 4,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 16 26,8 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4 1,6 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B Collegio dei docenti Si 88 78,9 77,3 Consiglio di istituto Si 72 76,4 67,3 Consigli di classe/interclasse No 4 2,8 2 Il Dirigente scolastico No 12 24,8 21 Lo staff del Dirigente No 4 3,7 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8 6,9 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,4 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B Collegio dei docenti No 44 33,7 24,1 Consiglio di istituto Si 68 63 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,6 0,7 Il Dirigente scolastico No 64 72,4 72,3 Lo staff del Dirigente No 4 15 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4 2 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B Collegio dei docenti No 40 42,3 34 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,6 Consigli di classe/interclasse No 60 50,4 41,5 Il Dirigente scolastico No 32 22 22,5 Lo staff del Dirigente No 12 14,2 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 8 37,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 24 15 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:KRIC80900B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B Collegio dei docenti Si 96 93,9 90,5 Consiglio di istituto No 8 2,8 1,3 Consigli di classe/interclasse No 8 6,9 3,4 Il Dirigente scolastico No 40 45,9 42,8 Lo staff del Dirigente No 8 11,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 12 16,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,6 7,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 Collegio dei docenti Si 92,9 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 21,4 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 28,6 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 14,3 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,1 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 Si 78,6 75,9 No 35,7 57,2 No 0 2,1 No 35,7 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

14,3

10,3

11,4

14,3

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 Collegio dei docenti No 78,6 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 49 54 Il Dirigente scolastico No 14,3 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,4 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28,6 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56 Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 Collegio dei docenti Si 71,4 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 50 37,2 Il Dirigente scolastico No 0 5,5 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71,4 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 9

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Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 Collegio dei docenti Si 92,9 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 42,9 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 14,3 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,9 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 Collegio dei docenti Si 85,7 77,9 73,3 Consiglio di istituto No 57,1 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 21,4 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 7,1 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 7,1 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 Collegio dei docenti No 21,4 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 78,6 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 57,1 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 7,1 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 Collegio dei docenti No 71,4 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 14,3 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 28,6 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 7,1 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,1 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:KRPS040001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 Collegio dei docenti Si 92,9 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 57,1 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,6 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,1 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

38,4

40,7

55,6

n.d.

1,6

1,4

2,6

n.d.

28,2

24,3

100

33,3

28,3

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:KRIC80900B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRIC80900B %

n.d.

25,5

40,1

n.d.

5,5

8,8

n.d.

40,1

34,4

29,6

100,00

28,6

27,5

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:KRPS040001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS040001 %

n.d.

22,4

n.d.

0,3

3,8

8,3

n.d.

23,5

30,5

100,00

53,8

38,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i docenti con incarichi di responsabilità c'è una chiara divisione dei compiti, definita, comunicata e notificata per iscritto agli interessati anche al momento dell'attribuzione della funzione. Lo stesso iter viene seguito a proposito del personale ATA.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il carico di responsabilità che ricade su alcuni docenti e componenti del personale ATA non viene adeguatamente retribuito dal punto di vista economico e ci sono disparità anche nella distribuzione delle risorse finanziarie in rapporto al lavoro effettivamente svolto dai singoli operatori.

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pagina 92

3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione

Istituto:KRIC80900B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B

Ampiezza dell'offerta dei progetti

3,72

5,33

Riferimento Nazionale 10,39

3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:KRPS040001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 1

7,43

7,18

Riferimento Nazionale 14

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pagina 93

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:KRIC80900B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B 1904,73

6625,89

8072,59

Riferimento Nazionale 7851,74

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:KRPS040001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 350,00

8031,32

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:KRIC80900B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B 39,46

38,83

54,44

Riferimento Nazionale 84,12

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:KRPS040001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 2,69

72,87

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 95

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:KRIC80900B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B % n.d.

15,19

20,77

Riferimento Nazionale % 16,87

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:KRPS040001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % n.d.

28,7

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 96

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione

Istituto:KRIC80900B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato KRIC80900B progetti per argomento) progetti per argomento)

Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,5

15,5

19,1

13,3

8,1

9,4

36,6

48,5

12,2

28,4

5,3

11,6

40,7

36,6

25,6

27,3

22,4

20,6

11,4

14,9

0 0

20 28

11,8 13,4

17 17,2

3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:KRPS040001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato KRPS040001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

42,9

13,8

9,5

7,1

15,2

9,5

7,1

11,7

14,5

42,9

31,7

31,5

21,4

37,9

7,1

10,3

21,8

14,3

13,8

16,6

28,6

15,9

17,6

15,9

9,2

21,4

24,8

35,6

0 0

7,1 21,4

13,8 44,8

20,6 37,3

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pagina 97

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:KRIC80900B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B n.d.

0,8

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:KRPS040001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 n.d.

0,3

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:KRIC80900B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B % 54,05

66,6

43,5

Riferimento Nazionale %

39,7

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:KRPS040001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % 100,00

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 99

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:KRIC80900B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: KRIC80900B Ha consentito il recupero di alunni a rischio di esclusion sociale e culturale tramite la didattica laboratoriale Ha contribuito all'integrazione degli alunni stranieri tramite la didattica laboratoriale. Ha permesso il potenziamento delle capacita' comunicative dei bambini, stimolandone l'espressivita' e la creativita' tramite laboratori teatrale.

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:KRPS040001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: KRPS040001 Attraverso la didattica multimediale e le attivita' laboratoriali ha avvicinato gli studenti alle problematiche dell'ambiente e in particolare a quelle sull'utilizzo delle energie rinnovabili, educandoli allo sviluppo sostenibile delle risorse ambientali.

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pagina 100

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 76 62,2 Basso coinvolgimento 12 20,3 Alto coinvolgimento 12 17,5

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 50 44,1 Basso coinvolgimento 14,3 20,7 Alto coinvolgimento 35,7 35,2

Situazione della scuola: KRPS040001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si riscontra piena coerenza tra le scelte educative adottate ed esplicitate nel P.O.F. e l'allocazione delle risorse economiche definita nel Programma Annuale, coerenza che viene confermata dall'analisi delle spese per i progetti, che si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola (disagio, prevenzione del disagio e inclusione; attività artisticoespressive). A tale riguardo va tuttavia evidenziato che i dati della scuola, relativi alla spesa media per singolo progetto e per singolo alunno, si discostano in ampia misura verso il basso da quelli provinciali, regionali e nazionali. A tale proposito si nota inoltre un forte divario all'interno dell'Istituto: infatti la spesa media per progetto nella scuola di base è di gran lunga superiore a quella della Secondaria di 2° Grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le attività progettuali sono incentrate prevalentemente sulla prevenzione del disagio, che è una tematica prioritaria per la scuola. Questo viene a limitare l'approfondimento di altre tematiche (come ad esempio le lingue straniere, le TIC o lo sport), che pure dovrebbero avere un certo rilievo. L'analisi dei dati medi di spesa per singolo progetto e singolo alunno denota una frammentazione nell'allocazione delle risorse economiche, che potrebbe limitare l'incisività delle singole azioni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' su cui incentrare la propria azione; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono ben definiti e individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola si Ă¨ impegnata per raccogliere tutti i finanziamenti provenienti dal MIUR, non potendo contare sull'appoggio economico di aziende o realtĂ produttive sul territorio progettuali.

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pagina 102

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:KRIC80900B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B n.d.

1,1

1,6

Riferimento Nazionale 2,3

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:KRPS040001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 n.d.

1,4

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 103

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:KRIC80900B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato KRIC80900B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

4 0

13,8 2,8

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

7,7

15,3

3,3

5,6

14,6

21,1

12,2

16,3

16,5

0,4

2,2

0 0

0 7,3

1,2 9,8

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:KRPS040001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato KRPS040001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,3

10,3

17,3

7,1

6,2

14,3

17,9

26,3

14,3

17,9

14,3

11,7

12,5

1,2

0 0

0 8,3

1,2 11,5

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pagina 104

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione

Istituto:KRIC80900B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B %

Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

n.d.

51,9

46,4

Riferimento Nazionale %

34,1

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:KRPS040001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % n.d.

37,9

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: KRIC80900B prodotto il :21/09/2015 13:29:56

pagina 105

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:KRIC80900B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B n.d.

22,1

38,5

Riferimento Nazionale 36,8

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:KRPS040001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 n.d.

50,1

101,1

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 106

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:KRIC80900B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B n.d.

0,3

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:KRPS040001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 n.d.

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per ciò che riguarda la formazione dei docenti e del personale ATA, la scuola organizza i corsi per la formazione sulla sicurezza e la privacy, che sono obbligatori; raccoglie inoltre le esigenze formative dei docenti e del personale ATA e intraprende azioni per l'aggiornamento professionale, in particolare su temi riguardanti il curricolo e le competenze, i bisogni educativi speciali, le metodologie didattiche innovative, l'uso del registro elettronico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E' difficile conciliare le esigenze formative del personale scolastico con l'esiguità delle risorse economiche assegnate alla scuola e a questo finalizzate. Spesso la formazione degli operatori scolastici è legata al finanziamento di specifici progetti extracurricolari da parte del Miur. Molto spesso la buona riuscita di tali interventi dipende dalle capacità comunicative dei singoli relatori.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso i fascicoli personali dei singoli docenti, costantemente aggiornati dal competente ufficio, la scuola ha a sua disposizione tutta la documentazione relativa al curriculum, alle esperienze formative e ai corsi frequentati da ciascun operatore scolastico. L'assegnazione di incarichi e compiti specifici viene fatta sulla base delle competenze professionali da questi richieste, in genere confrontando i curricula del personale scolastico ad essi aspirante, in modo da utilizzare e dare il massimo risalto alle singole professionalità.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da parte del personale scolastico con minore esperienza di servizio si nota una certa ritrosia a farsi avanti per assumere incarichi o compiti specifici. Ne consegue una concentrazione di lavoro su un gruppo limitato e ristretto di docenti, che rischia di avere un carico eccessivo di responsabilità. Tale situazione ostacola sia il ricambio nei ruoli più impegnativi, sia l'incremento delle competenze professionali dei docenti più giovani.

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pagina 107

3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:KRIC80900B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi KRIC80900B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,5

69,5

61,1

56,1

48,9

No Si Si Si Si Si Si Si

44 56 64 68 32 28 72 72

56,1 70,3 67,5 80,9 34,6 35,8 75,6 83,7

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:KRPS040001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi KRPS040001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,6

46,3

28,6

35,2

27,3

35,7

25,5

22,8

No Si Si Si Si Si Si Si

64,3 85,7 92,9 85,7 42,9 50 57,1 85,7

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 108

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: KRIC80900B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 12 6,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 12 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32 20,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 44 60,2 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 7,1 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,1 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 35,7 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 51,7 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:KRIC80900B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi KRIC80900B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

7,4

6,9

5,9

8,6

9,9

4,8

6,8

6,6

0 9 2 11 15 15 17 11

3,5 2,6 2,9 4,4 3,6 3,2 9,7 4

6 4,5 4,3 6,4 4,3 4,3 8 10,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

Istituto:KRPS040001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi KRPS040001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

10,6

9,2

6,6

3,1

7,7

4,4

100

16,3

5,9

2,9

0 55 9 64 91 91 100 64

6,9 10,9 5,7 8,4 10 13,7 12,2 12,5

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tutti i gruppi di lavoro e tutte le commissioni si formano in sede di Collegio dei docenti per adesione volontaria, sulla base della disponibilità espressa da ognuno a prendervi parte. Il Dirigente Scolastico si adopera affinché tali gruppi risultino formati dal maggior numero possibile di docenti, cercando di coinvolgere tutti gli ordini scolastici e tutti gli insegnanti dell'Istituto. Ciascuna commissione ed ogni gruppo di lavoro si occupa di una tematica o di un settore specifico (dalla formazione e dall'aggiornamento dei docenti, all'educazione alla legalità, all'orientamento ed alla continuità, all'educazione ambientale, alla valutazione, al P.O.F., ai dipartimenti disciplinari, ecc.); il lavoro di ogni gruppo viene coordinato da un referente, scelto e nominato dal D.S. fra i suoi componenti. Dai gruppi di lavoro e dalle commissioni vengono elaborati tutti i documenti ed i materiali necessari alla redazione del P.O.F. ed al buon funzionamento delle attività didattico-educative dell'Istituto, valutazione compresa, utilizzando tutti gli spazi e tutti gli strumenti in dotazione della scuola, adeguatamente condivisi e messi a disposizione di quanti hanno necessità di accedervi.

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Data l'esiguità delle risorse finanziarie assegnate alla scuola, i docenti non sono sufficientemente stimolati a dare la propria disponibilità e a farsi coinvolgere in commissioni e gruppi di lavoro. In alcuni di questi gruppi, d'altra parte, il numero dei docenti coinvolti è troppo alto e questo complica l'espletamento del compito assegnato, con riflessi negativi sugli esiti del lavoro. All'inizio dell'anno scolastico non sempre il lavoro di commissioni e gruppi viene adeguatamente pianificato e programmato e questo ne condiziona il rendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di buona qualita', anche se spesso condizionate dalle capacitĂ di comunicazione e di coinvolgimento dei singoli relatori. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute e sulla disponibilitĂ dei singoli docenti, che non Ă¨ tuttavia data da tutti. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di buona qualita', utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28 Bassa partecipazione (1-2 reti) 56 Media partecipazione (3-4 16 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Regionale % 26 53,7

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

16,3

28,7

4,1

16,7

Nessuna partecipazione a reti

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,7 Media partecipazione (3-4 21,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 14,3

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: KRIC80900B

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 72,2 16,7 11,1

Riferimento Regionale % 65,9 23,1 11

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

n.d.

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

n.d.

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pagina 114

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,1 15,9 Bassa apertura 5,6 4,4 Media apertura 5,6 7,7 Alta apertura 77,8 72 n.d.

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

n.d.

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 14,3 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 10 9,5 Alta apertura 70 69,5 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:KRIC80900B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRIC80900B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

32 8

44,3 8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

7,3

18,7

n.d. n.d. n.d.

32 4 24

14,2 1,6 32,9

7 6,9 44,3

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:KRPS040001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRPS040001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

50 21,4

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

11,7

19,2

n.d. n.d. n.d.

21,4 0 21,4

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:KRIC80900B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRIC80900B per motivo) per motivo) n.d.

8,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

6,1

n.d.

62,2

74,2

n.d.

7,7

10,1

n.d.

21,1

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:KRPS040001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRPS040001 per motivo) per motivo) n.d.

7,1

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

14,3

23,7

n.d.

57,1

73,6

n.d.

7,1

9,7

10,5

n.d.

21,4

25,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:KRIC80900B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRIC80900B per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

n.d. n.d.

36 16

32,9 17,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 34,3 25,6

n.d.

32,5

44,3

n.d.

7,7

16,7

n.d.

6,5

9,7

n.d.

2,8

n.d.

18,7

30,5

n.d.

3,3

20,2

n.d. n.d.

0 8

7,3 6,1

20,8 7,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:KRPS040001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRPS040001 per attività) per attività) n.d. n.d.

14,3 21,4

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 27,9 31,4

n.d.

35,7

34,5

45,5

n.d.

28,6

16,6

25,8

n.d.

4,1

12,4

n.d.

14,3

15,2

20,5

n.d.

7,1

17,2

22,5

n.d.

7,1

4,1

14,3

n.d. n.d.

7,1 21,4

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 16 13,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 20 27,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 52 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 12 13,8 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,2

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 14,3 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 21,4 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,7 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,6 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 0 5,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:KRIC80900B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B Si 16 22,4 Si 28 45,1 No 0 4,1 No 4 20,3 No 12 24,4 No 48 40,2

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

58,5

57,6

Si Si No

56 32 32

49,2 40,2 14,2

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:KRPS040001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 No 14,3 30,3 No 28,6 51 No 28,6 14,5 No 42,9 37,9 No 42,9 51,7 No 35,7 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,9

56,9

42,9

51,7

35,7

35,9

42,7

No No

35,7 28,6

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:KRIC80900B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione KRIC80900B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 64 67,5 65 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:KRPS040001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione KRPS040001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 92,9 82,8 79,1 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI KRPS040001 CROTONE CALABRIA ITALIA

NO 5,0 4,0 10,0

X 94,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 35,7 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 21,4 41,4 Numero di convenzioni 42,9 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 0 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,4

Situazione della scuola: KRPS040001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:KRPS040001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % n.d.

11,1

Riferimento Nazionale %

12,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stipulato accordi di collaborazione con il Comune di Strongoli riguardo alla fornitura del servizio di trasporto degli alunni durante la realizzazione di alcuni progetti extracurricolari, finanziati dal Miur. La scuola usufruisce pienamente di tutte le strutture del territorio messe a sua disposizione dall'ente Comune o Provincia. La ricaduta della collaborazione con l'Amministrazione Comunale è senza dubbio positiva, in quanto la disponibilità del servizio trasporto consente, soprattutto agli alunni residenti nella frazione di Strongoli Marina e nelle contrade, la partecipazione alle attività progettuali che si svolgono in orario extrascolastico. Nella Scuola Secondaria di 2° grado, grazie ad un intervento progettuale specifico, finanziato con i Fondi Sociali Europei attraverso il Miur, è stato possibile realizzare uno stage di alternanza scuola-lavoro, che ha consentito agli studenti di venire a contatto e conoscere la realtà di alcune aziende a carattere agrituristico dislocate in Spagna. Altre attività progettuali, finanziate con il F.I.S., sono state finalizzate alla conoscenza di alcune realtà produttive del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attuale situazione economica italiana, con la conseguente contrazione delle risorse finanziarie assegnate agli enti pubblici territoriali, limita fortemente la collaborazione e il supporto che questi possono fornire alla scuola, malgrado la loro dichiarata disponibilità. Questo molte volte limita l'azione stessa dell'Istituto, che viene condizionato sia nella realizzazione di attività progettuali specifiche in orario extrascolastico per la limitata disponibilità del trasporto con gli scuolabus, soprattutto nei plessi dislocati a Strongoli Marina; sia nella attività didattico-educativa curricolare, per l'impossibilità di usufruire del trasporto degli scuolabus fuori dai confini comunali, con un conseguente aggravio economico sulle famiglie degli alunni, che devono usufruire del trasporto a pagamento.

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pagina 123

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:KRIC80900B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRIC80900B % n.d.

30,5

31,4

Riferimento Nazionale % 23

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:KRPS040001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS040001 % n.d.

7,5

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,7 Medio - basso livello di 16,7 16,9 partecipazione Medio - alto livello di 41,7 55,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 41,7 25,7

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

Alto livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: KRPS040001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 23,1 20,4 Medio - basso livello di 46,2 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 15,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 15,4 5,1 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:KRIC80900B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRIC80900B n.d.

4,3

2,3

Riferimento Nazionale 12,3

3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:KRPS040001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS040001 n.d.

28,6

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 4 6,1 Medio - alto coinvolgimento 88 74,8 Alto coinvolgimento 8 19,1

Situazione della scuola: KRIC80900B

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 28,6 17,9 Medio - alto coinvolgimento 57,1 68,3 Alto coinvolgimento 14,3 13,8

Situazione della scuola: KRPS040001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola è un Istituto omnicomprensivo, pertanto manca di un Consiglio di Istituto e quindi di quella componente genitori che potrebbe dare il suo apporto attivo e diretto nella definizione dell'offerta formativa, del Regolamento di Istituto e del Patto di Corresponsabilità. Comunque all'inizio dell'anno scolastico, nel corso di una giornata a questo dedicata, tali documenti vengono presentati e distribuiti alle famiglie, i quali hanno la possibilità di esprimere a tale proposito il loro parere, che viene tenuto nella dovuta considerazione. Inoltre ogni azione messa in campo dalla scuola, in tutti gli ordini scolastici, viene opportunamente pubblicizzata e presentata ai genitori, che sono in tal modo sempre aggiornati su quanto si realizza nell'Istituto. Alcuni interventi formativi, realizzati tramite progetti extracurricolari (ad esempio i progetti PON azione F1 e il progetto sulla dispersione scolastica ex art. 7 D.L. 104/2013), prevedono il coinvolgimento diretto dei genitori nelle attività. Ancora l'utilizzo degli strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie viene praticato in misura alquanto limitata, anche in considerazione del contesto socio-economico di riferimento dell'utenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha ancora adottato il registro elettronico e questo non consente l'utilizzazione degli strumenti on-line per le comunicazioni con le famiglie. Sarebbe opportuna la definizione della normativa che regolamenta la costituzione del Consiglio d'Istituto negli istituti omnicomprensivi, in modo da consentire anche a questo tipo di istituto lo svolgimento delle attività, coinvolgendo pienamente tutte le sue componenti e consentendo la partecipazione diretta di genitori e studenti alle scelte ed alla gestione della scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola instaura collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzamento del livello di preparazione culturale degli alunni. Miglioramento della qualità dell'apprendimento degli allievi.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione della percentuale degli alunni che riportano la valutazione del 6, per avvicinare i dati della scuola a quelli nazionali. Diversificazione delle metodologie didattiche, con maggiore utilizzo delle strumentazioni tecnologiche e multimediali.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il generale livello medio-basso riguardo della preparazione culturale degli allievi induce la scuola ad adottare strategie educative e didattiche finalizzate al miglioramento delle competenze di base e della qualità dell'apprendimento, guidando gli alunni ad assumere atteggiamenti responsabili nei confronti delle attività scolastiche,a migliorare i tempi attentivi e quelli di applicazione allo studio, i livelli di concentrazione ed il conseguimento di un metodo di studio efficace.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Migliorare i criteri di formazione delle classi che garantiscano maggiore equieterogeneità. Potenziare e rendere più fruibili gli strumenti tecnologici e multimediali in dotazione alla scuola.

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi cosĂŹ definiti consentiranno il raggiungimento delle prioritĂ attraverso la formazione di classi ottimizzate alla massima espressione sia dal punto di vista educativo che da quello didattico; inoltre l'utilizzo di mezzi multimediali (LIM, PC, laboratori linguistici ecc.) , insieme alla diversificazione metodologica, faciliteranno l'apprendimento.