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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GEIC866008 IC RAPALLO-ZOAGLI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GEIC866008 GEEE86601A VA GEEE86602B VA VB GEEE86603C VA GEEE86604D VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Medio Alto Alto Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC866008 0.0 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) GEIC866008 0.0 0.5 0.6 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) AZIONI PER FAVORIRE L'INTEGRAZIONE dei bambini stranieri e italiani: - nuovo Protocollo di Accoglienza per alunni Stranieri elaborato ed adottato dall'I.c.Rapallo-Zoagli a partire da gennaio 2013 ; - Progetti annuali di prima alfabetizzazione e consolidamento competenze Italiano L2 grazie ai Finanziamenti ex art. 9 CCNL (Aree a forte processo immigratorio ) - mediatori linguistici con pacchetti da dieci-venti ore ad alunno , assistenza per colloqui con famiglie e partecipazione a riunioni grazie al progetto di Rete con il Villaggio del Ragazzo in occasione di inserimento di alunni di recente immigrazione (20 alunni nell'a.s. 2014-15) - Dal 2013 Preparazione Attività e Partecipazione a Giornate Intercultura di Lavagna - Progetto Italiano L2 per alunni Scuola Secondaria di nazionalità cinese - Progetto Scuolaperta : attività didattiche extracurricolari di rinforzo con Docenti in Pensione (Primaria) e con studenti tutor peer to peer Liceo Da Vigo (Secondaria)per alunni con svantaggio - Progetto Scuolamica (ATS Comune Rapallo) per gruppi di alunni primaria e secondaria con difficoltà nelle strategie di studio

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto opera su un'area a forte immigrazione , con notevole disparità sociale-culturale ed economica (totale alunni I.C. Rapallo-Zoagli a.s. 2014/2015 n. 914 di cui stranieri 223 = 24,39%). Gli alunni stranieri sono di due tipologie: la maggioranza è di seconda generazione, già in possesso di competenze linguistiche a vari livelli(ma comunque esposta ad una lingua straniera nella vita familiare) e una percentuale minore (10% circa del totale) di alunni neo arrivati che comunicano solo nella propria lingua d'origine. Durante l'anno scolastico vi è un continuo afflusso di nuovi iscritti provenienti da Paesi diversi (circa 20 nuove iscrizioni l'anno) per cui è risultata l'attivazione di strategie d'intervento per l'accoglienza e per la prima alfabetizzazione. Le criticità sono sostanzialmente due: 1- notevole variabilità tra i Plessi rispetto al numero di alunni stranieri iscritti, legata all'offerta di tempo scuola maggiore e all'ubicazione centrale dei Plessi 2- notevole differenza di status socio-economico delle famiglie tra i Plessi (Antola medio alto-alto, Marconi medio-basso basso).

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Rapallo e' il comune, dopo il capoluogo, con più abitanti nella Provincia di Genova (più di trentamila). Centro turisticobalneare della Riviera di levante, sorge su di un promontorio nella parte occidentale del golfo del Tigullio, presso il golfo del Grifo, sulla piana fra i torrenti Boate e il San Francesco. Il territorio in cui si trova l’istituto è caratterizzato dalla presenza di attività artigianali e commerciali; la sua vocazione produttiva è legata al settore del turismo e , più in generale, dei servizi e del terziario. Una forte percentuale di alunni stranieri proviene da famiglie di immigrati di seconda generazione, con un discreto inserimento nel tessuto sociale e sul territorio. RISORSE DEL TERRITORIO: - Protocollo d'Intesa in materia di prevenzione del disagio e contrasto al maltrattamento nell'età evolutiva in data 27/01/2013 con il Distretto Sociosanitario n°14, l'ASL 4, i Servizi Socio-educativi , il Consorzio Cooperativa Agorà e Sentiero di Arianna e l'Associazione Pediatri di Libera Scelta per favorire il coordinamento tra le varie Agenzie del territorio che si occupano di Età Evolutiva al fine di condividere modalità comuni di intervento. - INFORMAGIOVANI Comune Rapallo per prevenzione dispersione scolastica -CENTRI DI SUPPORTO EDUCATIVO (Bimbabol sc.Primaria- Supernova sc.secondaria) - ATS Comune di Rapallo per segnalazioni L'Istituto si è dotato di proprio protocollo interno per rilevare e segnalare all'ATS casi di disagio socio familiare.

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Fonti: - studio sul territorio a.2008 (f.Gastaldi) - dati dell'anagrafe cittadina TERRITORIO: forte snaturamento della propria identità territoriale a causa dei fenomeni correlati alla pressante attività edilizia dal 1960 in poi("rapallizzazione"), seguiti da fenomeni di inurbamento di famiglie provenienti dalle regioni del sud del paese.Rischi idrogeologici (alluvioni,frane). Dal 1998 forte incremento di presenze straniere.Gli stranieri residenti a Rapallo al 1° gennaio 2013 sono 2.807 e rappresentano il 9,6% della popolazione residente.La comunità straniera più numerosa è quella albanese con il 27,6% di tutti gli stranieri presenti sul territorio, seguita dalla Romania (16,0%) e dall'Ecuador (10,4%).La maggior parte dei cittadini stranieri ( ricerca di F.Gastaldi ed A. Graniero e dati provenienti dagli uffici di pubblica sicurezza) lavora principalmente nelle altre città vicine - a Genova soprattutto - utilizzando Rapallo come residenza/ dormitorio. Una limitata percentuale lavora regolarmente nel territorio rapallese - settori edilizia /imprese pulizia/assistenza anziani come badanti - inserendosi positivamente nel tessuto socio-economico. E’ necessario rafforzare sempre più le competenze e gli strumenti professionali degli operatori socio-sanitari, scolastici ed educativi al fine di individuare precocemente eventuali segnali di difficoltà/malessere, nonché facilitare e potenziare l'integrazione fra i Servizi scolastico-educativi ed i Servizi socio-sanitari.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GEIC866008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

29.337,00

31.750,00

3.461.187,00

471.722,00

0,00

3.993.996,00

Gestiti dalla scuola

3.091,00

0,00

3.091,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

36.970,00

0,00

36.970,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

3.141,00

0,00

3.141,00

COMUNE

32.637,00

0,00

32.637,00

ALTRI PRIVATI

43.034,00

0,00

43.034,00

Istituto:GEIC866008 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,8

84,2

11,5

0,0

97,1

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,9

0,0

0,9

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,8

0,0

0,8

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

21,3

16,7

23,4

67,2

55,3

11,5

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 98,4 94,2 Totale adeguamento 1,6 5,8

Situazione della scuola: GEIC866008

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Alle domande del territorio la scuola risponde con strumenti della progettazione integrata. Questa coinvolge famiglie, associazioni territoriali e amministrazione comunale, con proposte di innovazione strutturale che seguono le trasformazioni del contesto sociale. L'Istituto promuove la sicurezza e la manutenzione delle strutture attraverso un protocollo di segnalazione e sollecito biennale agli Enti Locali delle situazioni di inadeguadezza strutturale (rapporti di non conformità). Ottimo il coordinamento con il COC(Centro Operativo Comunale) in occasione di emergenze (alluvioni, frane ecc.) Coordinamento per manutenzione/monitoraggio edifici scolastici: COMUNE DI RAPALLO -progetto di rete locale e connessione in rete a banda larga. In questo modo si permette il più ampio accesso tra device personali degli alunni e i dispositivi condivisi della classe, come la LIM e il tavolo interattivo - progetto di adeguamento antincendio plessi Marconi e Dellepiane - progetto rifacimento cortile plesso Antola COMUNE DI ZOAGLI - in fase di completamento adeguamento antincendio plesso T.Piaggio -in fase di progettazione avanzata adeguamento antisismico - IN FASE DI REALIZZAZIONE L'ADEGUAMENTO INTERNO PER OTTENERE UNA SETTIMA AULA PER SCUOLA SECONDARIA RISORSE ECONOMICHE DISPONIBILI Nel 2013 grazie ai finanziamenti Scuolebelle sono state tinteggiate le pareti del Plesso Antola- il Comune di RAPALLO ha concluso l'adeguamento antincendio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture scolastiche sono di proprietà degli Enti Comunali, che si occupano della manutenzione ordinaria e straordinaria. Criticità: COMUNE DI RAPALLO -manca una progettazione concertata con l'Istituto e una programmazione sistematica degli interventi di adeguamento (antincendio, antisismica) -gli interventi sono attuati dall'Ente locale sulla base dell'emergenza estemporanea - gli interventi vanno sollecitati più volte, non sono tempestivi - persistono barriere architettoniche plessi Antola e Marconi COMUNE DI ZOAGLI -forte conflittualità politico-amministrativa all'interno del Comune che rallenta e condiziona gli interventi -periodo di commissariamento e conseguente stagnazione della programmazione straordinaria LE RISORSE DISPONIBILI NON SONO RESE NOTE DAGLI ENTI LOCALI SE NON DOPO L'APPROVAIZONE DEI BILANCI GLI ENTI LOCALI NON HANNO PARTECIPATO A BANDI REGIONALI PER FINANZIAMENTI SU INTERVENTI DI EDILIZIA SCOLASTICA NONSTANTE I SOLLECITI DEL D.S.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GEIC866008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GEIC866008 70 84,3 13 15,7 100,0 - Benchmark* GENOVA 7.436 81,8 1.655 18,2 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GEIC866008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GEIC866008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

8,6

21,4

30,0

40,0

100,0

GENOVA

196

2,6

1.279

17,2

2.690

36,2

3.271

44,0

100,0

LIGURIA

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: GEIC866008 prodotto il :29/07/2015 10:35:43 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GEIC866008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC866008 28,6 71,4 100,0

Istituto:GEIC866008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GEIC866008 27,5 72,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GEIC866008 - Benchmark* GENOVA LIGURIA ITALIA

Istituto:GEIC866008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 11,7 7 11,7 12 20,0 952 1.820 80.068

14,3 14,0 21,1

1.513 3.002 99.999

22,7 23,1 26,3

1.781 3.423 99.999

26,7 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

56,7

2.428 4.745 99.999

36,4 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GENOVA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

82 151 7.359

N° 81,2 76,3 84,4

% 5 6 126

N° 5,0 3,0 1,4

12 36 1.143

N° 11,9 18,2 13,1

% 2 4 43

N° 2,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,9 2,5 54,1 45 0 0 41 52,5 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 25 55,7 54,2 1,6 4,2 18 16,7

Situazione della scuola: GEIC866008

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto la di percentuale dei docenti con incarico a tempo indeterminato (84,3 %) è in linea con quella nazionale, ma rispetto alla situazione generale dell'Italia nel nostro corpo Docente : - è maggiore la percentuale di docenti più GIOVANI, tra i 35 e i 44 anni (21% contro il 17% della LIGURIA ) - è molto maggiore il numero di docenti con più di dieci anni di servizio stabile nell'Istituto (57% contro il 36% della LiGURIA). Questi dati incrociati inducono a trarre conclusioni positive rispetto alla stabilità e alla continuità dell'offerta formativa: 1) CORPO DOCENTE PIU' GIOVANE DELLA MEDIA 2) MAGGIORE STABILITA' E CONTINUITA'DIDATTICA 3) SOSTANZIALE BENESSERE AMBIENTALE (una sola domanda di trasferimento,il che indica sostanzialmente una situazione ambientale di collaborazione/empatia tra il personale ) 4) GARANZIA DI CONTINUITA' DELL'OFFERTA FORMATIVA Anche gli anni di esperienza e di permanenza del D.S. sono in linea con la media nazionale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) CRITICITA': - esiguità del numero di personale in graduatoria per supplenze - necessità di dividere gli alunni tra le classi in caso di assenza del docente titolare, con conseguenze negative sulla didattica - problematiche inerenti la competenza di alcuni docenti a tempo determinato rispetto agli incarichi affidati, in particolare in ordine alla gestione della classe - personale ATA di segreteria oberato di compiti amministrativi sempre più specifici (pensioni, graduatorie ec.) con aggravio di lavoro talora insostenibile - personale ATA colaboratore scolastico in gran parte a tempo determinato, mancanza di continuità nella gestione materiale delle strutture scolastiche

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC866008

% classe 1 140

100,0

GENOVA

6.522

LIGURIA

12.049 546.233

classe 2

% classe 2 118

100,0

99,0

6.692

98,5

12.189

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 115

100,0

99,2

6.570

98,7

12.071

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 149

100,0

99,2

6.639

98,5

12.130

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 142

100,0

99,4

6.577

99,1

98,4

12.042

98,4

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC866008

% classe 1

classe 2

100,0

GENOVA

6.585

LIGURIA

12.162 537.065

% classe 2 -

93,0

6.646

93,8

94,3

12.282

94,7

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC866008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GENOVA

0,1

0,0

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC866008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,6

GENOVA

0,2

0,3

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC866008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,7

2,6

2,7

0,7

GENOVA

123

1,9

125

1,9

116

1,8

127

LIGURIA

262

2,2

284

2,4

232

1,9

230

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 2

1,4

1,9

1,1

1,9

146

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC866008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

5,6

GENOVA

1,3

110

LIGURIA

193

1,5

212

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

1,6

1,1

1,7

162

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GEIC866008 prodotto il :29/07/2015 10:35:43

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 GEIC866008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,9

5,4

4,5

3,5

2,2

GENOVA

205

3,2

199

3,0

187

2,9

189

2,9

107

1,6

LIGURIA

434

3,7

432

3,6

360

3,0

357

3,0

237

2,0

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 GEIC866008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

11,8

GENOVA

156

2,3

164

2,4

133

1,9

LIGURIA

330

2,6

342

2,7

268

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) PERCENTUALE STUDENTI NON AMMESSI ALLA CLASSE SUCCESSIVA INFERIORE A QUELLA NAZIONALE E PROVINCIALE: - zero nella scuola Primaria - zero nella scuola Secondaria ABBANDONO SCOLASTICO: pur essendo il backgound sociofamiliare di livello medio basso in alcuni plessi, NESSUN CASO DI ABBANDONO SCOLASTICO (in realtà l'unico caso segnalato è legato a situazione sociofamiliare seguita dai Servizi e si è nuovamente iscritto) I protocolli per la segnalazione del disagio attivati consentono di rilevare immediatamente le situazioni a rischio ed intervenire per prevenire il fallimento scolastico, con progetti mirati al recupero educativo e sostegno nelle strategie di studio . DATO ASSOLUTO GLOBALE DELL'ISTITUTO: - settembre 2012: 846 alunni iscritti - settembre 2015: 919 alunni iscritti crescita nel trienno : 8,62% (trend nettamente positivo)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Primaria presenta un trend inferiore alla media nazionale relativamente ai trasferimenti in entrata, mentre è discostante (in entrambi i sensi) quello relativo ai trasferimenti in uscita. Possibile interpretazione del dato: l'alta percentuale di famiglie straniere degli alunni , in emigrazione di ritorno verso i paesi d'origine o verso altri Paesi meno colpiti dalla crisi economica, ha inciso sui numeri dei trasferimenti in uscita. La diminuzione delle immigrazioni dall'estero ha ridotto i trasferimenti in entrata. La Scuola Secondaria di 1° Grado di nuova costituzione, attivata dall'a.s.2013-14 in quanto prima non esistente, presenta dati fuorvianti e non comparabili in quanto relativi alle due sole classi prime istituite. Analogamente non sono disponibili i dati relativi ai voti conseguiti all'esame di Stato( attive dal 2015-16 le classi terze) e sono incongruenti i dati relativi ad abbandoni e trasferimenti (percentuali alte in quanto relative ad un esiguo numero di iscritti).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I percorsi formativi degli studenti ottengono esiti positivi in linea con la media nazionale, per quanto riguarda le ammissioni alla classe successiva ; i trasferimenti in entrata ed in uscita non sono in percentuale rilevanti, e rappresentanto un movimento fisioogico (non in controtendenza )di popolazione da un paese all'altro, nonostante si dicostino dai valori medi nazionali e regonali. La crescita costante del numero degli iscritti, che ha decisamente mantenuto un andamento positivo nel triennio precedente, conferma la qualitĂ dell'offerta formativa e le garanzie di successo scolastico offerte dall'Istituto.La situazione ancora da consolidare della scuola Media rappresenta la sfida per il futuro e il cardine su cui poggiare la progettualitĂ di Istituto.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GEIC866008 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

57,1

GEEE86601A

50,9

GEEE86601A II A

50,9

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

54,6

54,9 46,4

-3,9 n/a

n/a

46,4

65,3

0,3

69,2

11,6

GEEE86602B II B

58,8

-6,2

73,4

15,7

61,2

n/a

71,5

-11,5

61,6

61,2

n/a

55,2

Punt. ESCS (*)

GEEE86602B

GEEE86603C

n/a

ITALIA

GEEE86602B II A

GEEE86603C II A

n/a

Nord ovest 53,3

-14,0 n/a

Liguria

61,0 -6,6

n/a

Punteggio medio

n/a

55,0 -3,6

n/a

55,0

53,6 51,7

-13,4

43,0

-15,0

GEEE86604D II B

55,7

-9,1

46,4

-11,4

58,3

GEEE86601A

64,3

GEEE86601A VA

64,3

62,8

44,5

-2,6

GEEE86604D

63,8

n/a

GEEE86604D II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

61,0

n/a

-2,3 n/a

n/a

65,3

56,0

-5,8

65,4

0,8

GEEE86602B VB

59,5

-2,3

59,6

-5,0

64,3

n/a

62,8

0,7

57,5

64,3

n/a

62,9

GEEE86602B

GEEE86603C

n/a

64,4

n/a

GEEE86602B VA

GEEE86603C VA

n/a

62,3 65,3

2,5 n/a

n/a

65,3 -4,2

n/a

71,6 2,6

n/a

71,6 55,6

6,9

GEEE86604D

53,4

GEEE86604D VA

n/a

52,6

-9,3

56,0

-8,7

GEEE86604D VB

54,4

-7,5

55,0

-9,7

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE86601A II A

GEEE86602B II A

GEEE86602B II B

GEEE86603C II A

GEEE86604D II A

GEEE86604D II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC866008

29,1

11,7

22,3

25,2

24,5

20,8

14,2

26,4

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GEEE86601A VA

GEEE86602B VA

GEEE86602B VB

GEEE86603C VA

GEEE86604D VA

GEEE86604D VB

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GEIC866008

23,3

19,4

24,0

20,9

12,4

24,0

18,2

19,0

20,7

18,2

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC866008 4,6 95,4 35,2 64,8 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico GEIC866008 7,4 92,6 11,5 88,5 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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pagina 26

RISULTATI ISTITUTO NEL SUO COMPLESSO Matematica- classi seconde superiore alla media nazionale - classi quinte in linea con la media nazionale Presenza di variabilità tra le classi (es. Antola italiano) anche se affidate allo stesso docente della medesima disciplina: si deduce che IN QUESTO CASO la variabilità deriva dalle differenti abilità conseguite dagli alunni sulla base delle capacità, più che sulla metodologia o sulla didattica.

Indice significativo di variabilità tra le classi Numero studenti di livello 1 maggiormente elevato risp a media nazionale Numero studenti di livello 5 inferiore alla media. RISULTATI PRESSOCHè ANALOGHI PER SECONDE E QUINTE PRIMARIA: 1) considerato uguale background socio familiare per tutto l'istituto, mentre Marconi presenta profondo svantaggio 2) scostamenti dalla media nazionale contenuti Le Prove Invalsi del 2013 avevano fatto emergere risultati DELLEPIANE: opposti (inferiori alla media nazionale in matematica, superiori in entrambi gli ambiti inferiore alla media nazionale/ligureo in linea per italiano), per cui si erano approntati correttivi ITA 50,9 MATE 46,4 metodologici e rinforzo della disciplina- la situazione appare analisi criticità: classe con supplente 6 ore/settimanali per ribaltata, attualmente quindi appare necessario equilibrare gli quasi tutto l'anno interventi: ANTOLA: a- intervento formativo docenti nelle due discipline,per non italiano SECONDE molto interessante: con la stessa insegnante compromettere i risultati ottenuti in matematica due risultati diversi b- rilevazione delle esigenze formative per italiano LA VARIABILE CLASSE HA INCISO PIU' DELLA - attivazione ulteriori misure di rinforzo VARIABILE DOCENTE - Italiano lingua 2 per stranieri2 A: italiano 65,3 superiore media ligure 61,3 - progettazione percorsi individualizzati per colmare carenze 2 B : italiano 58,8 inferiore media ligure 61,3 nelle competenze matematica: con due insegnanti diverse risultati analoghi- progetti di recupero con F.I.S. emerge 2/3 % cheating ma al netto superiori 2A matematica: 70,8 superiore media ligure 53,3 2 B matematica: 75,8 superiore media ligure 53,3 MARCONI (background socioculturale basso- maggior percentuale stranieri)criticita': risultati inferiori agli altri Plessi 2A italiano: 51,7 inferiore media ligure 61,3 2 B italiano: 55,7 inferiore media ligure 61,3 2A matematica: 43,0 2B matematica: 46,4

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

inferiore media ligure 53,3 inferiore media nazionale

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 27

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati sono in linea per quanto riguarda la matematica,ma con forte indice di variabilità tra le classi, da correggere, e sono invece inferiori per ciò che riguarda italiano; pertanto nel complesso la situazione dell'Istituto è ad un livello intermedio tra una valutazione sufficiente ed una di criticità, tenendo conto che nell'a.s. 2012-13 i risultati erano opposti (risultati in linea per italiano ed inferiori in matematica, con dati signficativamente inferiori soprattutto per una classe seconda, e meno variabili per le altre). La variabilità tra classi fa emergere le zone di criticità, dove appare evidente l'origine delle singole situazioni (diverso background familiare e contesto ambientale , diversa storia didattica con docenti non titolari). Anche la variabilità interna va corretta in quanto, pur non essendo presente in tutte le classi, in alcune rappresenta un dato superiore alla media nazionale. Pertanto il livello 3 appare il più idoneo a descrivere la situzione attuale dell'Istituto.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA La percentuale di alunni colpiti da provvedimento disciplinare è pari a zero. L'Istituto valuta le competenze di cittadinanza quali : il rispetto delle regole, il rispetto e la cura dell'ambiente scolastico, l'accettazione della diversità, la cooperazione con i compagni e con gli insegnanti, il senso di responsabilità e l'acquisizione di un metodo di lavoro autonomo. I criteri per stabilire il voto di comportamento sono decisi in Collegio dei docenti unitario e sono espressi con un giudizio sintetico (PIENAMENTE ADEGUATO-ADEGUATO-NON SEMPRE ADEGUATO-NON ANCORA ADEGUATOINADEGUATO) per la scuola Primaria e con un voto di condotta numerico accompagnato da un giudizio per la scuola Secondaria. Si pone attenzione all'aspetto educativo-formativo e, nel caso di giudizi negativi, si coinvolgono le famiglie e gli enti socioeducativi presenti sul territorio. SCUOLA SECONDARIA DI 1° GRADO Un solo caso di provvedimento disciplinare (sospensione) nell'a.s.2013-14. E' stata elaborata una griglia di valutazione con valorizzazione dei comportamenti positivi e sanzionamento dei comportamenti negativi per mezzo di feddback scritto appositamente predisposto consegnato settimanalmente ad ogni studente, con una “formula a punti”. Introdotta in via sperimentale l'app class DOJO per la gestione del comportamento in classe, disponibile gratuitamente su google play e su app store, che permette agli insegnanti di rilevare i comportamenti premiando quelli positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA La valutazione del comportamento è affidata all'osservazione dei docenti, non sono predisposte griglie di valutazione più"oggettive"o indicatori da utilizzare in itinere. SCUOLA PRIMARIA E SECONDARIA Alcune competenze di cittadinanza non vengono analizzate, quali imparare ad imparare o spirito di iniziativa ed imprenditorialità.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto si Ă¨ dato una serie di strumenti per valutare il comportamento dei suoi studenti e ottiene la collaborazione della maggior parte delle famiglie per il raggiungimento degli obiettivi prefissati; nei casi problematici si adottano pratiche educative condivise nel team e ci si affida al supporto anche di altre agenzie educative presenti sul territorio.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) DATI NON DISPONIBILI IN QUANTO LA SCUOLA DI NUOVA ISTITUZIONE NON HA ANCORA LA CLASSE TERZA SECONDARIA

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) DATI NON DISPONIBILI IN QUANTO LA SCUOLA DI NUOVA ISTITUZIONE NON HA ANCORA LA CLASSE TERZA SECONDARIA

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato GIUDIZIO IPOTETICO ED ARBITRARIO , FUNZIONALE AL COMPLETAMENTO DEL RAV, NON SORRETTO DA DATI IN QUANTO NON DISPONIBILI PER LA SCUOLA (CORSO DI SCUOLA SECONDARIA DI 1째 GRADO ISTITUITO EX NOVO NELL'A.S. 2013-14)

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,7 15 Medio - basso grado di 9,8 10 presenza Medio - alto grado di presenza 42,6 34,2 Alto grado di presenza 27,9 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 21,3 17,6 Medio - basso grado di 9,8 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 32,8 29,4 Alto grado di presenza 36,1 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GEIC866008 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,2

89,3

83,6

85,8

75,4

77,5

65,6

69,2

83,4

63,9

69,2

81,3

39,3

57,9

55,7

71,7

80,7

14,8

22,5

29,3

19,7

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:GEIC866008 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

82,4

86,7

73,8

78,2

83,6

63,9

70,6

81,7

62,3

69,7

79,6

49,2

53,8

58,4

72,1

81,5

86,2

16,4

22,7

28,3

21,3

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo è strutturato in modo da rispondere ai bisogni formativi di alunni e alunne provenienti da contesti socioeconomici diversi, mediante le seguenti evidenze : 1) Il curricolo è stato condiviso, discusso in interclassi tecniche per classi parallele ed è strumento operativo per la programmazione didattica; 2) il curricolo è'articolato per abilità e conoscenze per tutte le classi e materie; 3) le competenze sono definite in uscita dalla scuola Primaria 4) le abilità e conoscenze individuate fanno riferimento ad obiettivi minimi, affinchè si superi la variabilità interna delle singole classi mirando ad acquisizione di competenze minime per tutti gli alunni 5) le competenze previste in uscita per tutte le classi quinte sono finalizzate ad uniformare il livello degli obiettivi raggiunti nelle diverse classi, per superare la variabilità eccessiva riscontrata tra gli esiti delle classi dei diversi Plessi. 6) le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo e sono trasversali alle discipline.( PROGETTO CIBO ENERGIA PIANETA VITA )

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenziano i seguenti aspetti non ancora compiutamente delineati nell'a.s. 2014-15: - Nel curricolo mancano le competenze finali per ogni singola classe e materia della Primaria. - E'in fase di elaborazione il curricolo per definire le competenze trasversali alle discipline , dalla scuola dell'Infanzia alla Secondaria di primo grado. - E' in fase conclusiva, ma non ancora terminata, l'elaborazione del curricolo verticale dall'infanzia alla secondaria di 1° grado.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,4 10 Medio - basso grado di 23 30 presenza Medio - alto grado di presenza 31,1 29,2 Alto grado di presenza 29,5 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,6 6,7 Medio - basso grado di 24,6 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 37,7 39,5 Alto grado di presenza 31,1 30,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

70,5

72,5

81,4

60,7

71,7

71,2

83,6

84,2

86,4

50,8

58,3

64,1

57,4

63,3

57,4

71,7

82,3

57,4

58,6

34,4

38,3

42,2

11,5

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

75,4

75,6

80,2

63,9

72,3

73,5

55,7

60,6

80,3

81,5

81,4

55,7

58,8

57,9

80,3

73,9

65,6

61,3

63,4

49,2

50,4

16,4

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA - programmazione didattica settimanale ( prevista dalla normativa vigente ) ad opera del team docente di ogni singola classe - programmazione per classi parallele ad inizio anno scolastico - prove di verifica intermedie e/o finali condivise e stabilite dai team di docenti di classi parallele - programmazione didattica estesa a tutte le discipline - verifiche di fine anno degli obiettivi raggiunti attraverso la verifica del contratto formativo con le famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA SECONDARIA La scuola secondaria di 1° grado è di recentissima istituzione, in quanto attivata a partire dall'a.s. 2013-14 per ottemperare alla legge 89/2009 sul dimensionamento. L'organico è stato sino all'a.s. 2014-15 comporto per il 90% da Docenti a tempo determinato. Sono presenti soltanto le classi prime e seconde (una prima e due seconde) , mancano le terze. Il corso di Scuoola,Secondaria sarà completo e potrà fruire di un organico più stabile a tempo indeterminato solo dall'a.s. 2015-16. Pertanto nella scuola Secondaria di primo grado la progettazione didattica è stata ad oggi demandata ad ogni singolo docente, che la stende per tutte le classi, ma non è ancora compiutamente definita una programmazione didattica di Istituto né esistono i dipartimenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 29,5 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: GEIC866008

Riferimento Nazionale % 30,9

39,3

25,8

18,9

31,1

38,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,8 18,5 Prove svolte in 1 o 2 32,8 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 52,5 58 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 47,5 49,2 Prove svolte in 1 o 2 21,3 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 31,1 30 discipline

Situazione della scuola: GEIC866008

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59 66,4 Prove svolte in 1 o 2 18 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 21,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,1 35

Riferimento Nazionale % 36,9

29,5

15,6

39,3

47,5

Situazione della scuola: GEIC866008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41 48,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,8

10,6

39,5

37,2

Situazione della scuola: GEIC866008

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) SCUOLA PRIMARIA Aspetti del curricolo valutati (sia in ingresso sia in uscita) : - abilità (riferite agli obiettivi della Progettazione di Istituto) - conoscenze (riferiti alla programmazione didattica) - competenze acquisite (dall'a.s.2015-16 sulla base del curricolo di Istituto) Le prove in itinere sono stabilite dal team docente di classe. Le prove di verifica strutturate riguardano le seguenti discipline: italiano- matematica - scienze- storia geografia inglese, sono costruite dai docenti nelle interclassi tecniche e riguardano tutte le classi della Primaria.Anche i criteri di correzione e di valutazione sono definiti e condivisi in interclasse. A seguito dei risultati delle prove di verifica in itinere , i docenti della Primaria progettano interventi didattici di recupero ( a carico del FIS - visto la totale mancanza in alcune classi di ore di compresenza ). .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state ancora istitutite dal Collegio dei Docenti rubriche di valutazione sia nella Primaria sia nella Secondaria. SCUOLA SECONDARIA Come già descritto, la scuola secondaria di 1° grado è di recentissima istituzione, in quanto attivata a partire dall'a.s. 2013-14 per ottemperare alla legge 89/2009 sul dimensionamento. L'organico è stato sino all'a.s. 2014-15 comporto per il 90% da Docenti a tempo determinato. Sono presenti soltanto le classi prime e seconde (una prima e due seconde) , mancano le terze. Il corso di Scuoola,Secondaria sarà completo e potrà fruire di un organico più stabile a tempo indeterminato solo dall'a.s. 2015-16. Pertanto Pertanto nella scuola Secondaria le prove di verifica sono demandate ad ogni singolo docente, non essendo ancora presente un numero di Docenti sufficiente a creare Dipartimenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 40

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato SCUOLA PRIMARIA Il lavoro svolto sul curricolo è stato accurato, ampio ed articolato, condiviso da tutti i team e le interclassi e deliberato dall'intero Collegio dei Docenti. Il curricolo della scuola Primaria è stato elaborato a partire dalle Indicazioni Nazionali che sono state discusse e condivise dai docenti; gli obiettivi da raggiungere sono stati adattati alla realtà del nostro Istituto e rielaborati nel corso degli anni.Il progetto trasversale verticale di Istituto (CIBO ENERGIA PIANETA VITA)coinvolge i tre ordini di scuola , dall'infanzia alla secondaria, e persegue il raggiungimento degli stessi traguardi attraverso attività formative interdisciplinari. Il curricolo e la progettazione educativa sono stati illustrati alle famiglie in sede di presentazione del Contratto Formativo, e in sede di verifica dello stesso è stata effettuata la verifica dei risultati raggiunti. Il curricolo di Istituto è stato inserito nel P.O.F., e tutta la documentazione è stata inviata via mail ad ogni Docente dell'Istituto ed è pubblicata sul Sito dell'Istituto. SCUOLA SECONDARIA Lo stesso obiettivo dovrà essere realizzato anche per la scuola secondaria, non appena andrà a regime la completa attivazione del corso dalla prima alla terza e l'organico sarà definito. Analogamente andrà curata la valutazione tramite individuazione di parametri condivisi. Pertanto si ritiene corretto individuare un livello pari a 5 (positivo, ma migliorabile) per i Processi educativi dell'Istituto.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,8 76,7 Orario ridotto 3,3 1,7 Orario flessibile 23 21,7

Situazione della scuola: GEIC866008

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: GEIC866008

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 47,5 54,6 Orario ridotto 19,7 17,6 Orario flessibile 32,8 27,7 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC866008 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

54,1

47,5

52,4

62,3

65,0

62,4

1,6

2,5

1,6

6,6

14,2

13,9

14,8

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC866008 modalità) modalità) modalità)

83,6

81,5

82,8

44,3

43,7

52,4

9,8

10,9

4,2

6,6

10,1

12,1

8,2

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:GEIC866008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC866008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

24,6

26,7

38,3

91,8

91,7

89,8

1,6

3,3

1,9

4,9

8,3

8,5

3,3

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:GEIC866008 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GEIC866008 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

75,4

71,4

71,1

80,3

79,8

84,4

24,6

6,2

8,2

6,7

9,3

1,6

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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SPAZI LABORATORIALI (aula informatica, teatro, laboratorio scientifico, biblioteca) : - fruizione organizzata con tabella oraria annuale su base settimanale - alternanza di tutte le classi concordata in Interclasse Tecnica acquisto materiali e sussidi con risorse dedicate concordato in interclasse Tecnica di Plesso TEMPO SCUOLA:offerta articolata e differenziata nei vari Plessi e ordini di scuola : - INFANZIA: quattro opzioni di tempo scuola da un minimo di tre ore ad un massimo di nove ore di frequenza quotidiana - PRIMARIA: offerta da 27, 28, 29 o 40 ore differenziata per Plesso con due o tre o cinque rientri pomeridiani, per favorire i differenti stili di apprendimento degli alunni, e servizio mensa/prescuola ;i giorni di rientro pomeridiano fissati in base a criteri di funzionalità didattica e organizzativa; attività didattiche articolate su unità orarie di 2 ore ( di norma) per rispondere meglio ai modi di apprendimento degli alunni che necessitano di tempi più lunghi per rielaborare conoscenzeL'orario risponde in parte alle esigenze delle famiglie ( tempi lunghi )che afferiscono al nostro IstitutoSECONDARIA: orario curricolare antimeridiano- 6 moduli orari da 56 min su 5 giorni settimanali (salvo alcuni sabati di completamento)per favorire le attività extracurricolari pomeridiane facoltative offerte dalla scuola (Progetti KET, Scuolamica, Scuolaperta, Laboratorio Teatrale, Peer to peer education 2.0 )e dalle altre agenzie formative del territorio.

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La scuola per mancanza di fondi non sempre cura la presenza o il rinnovo di supporti didattici ( computer - materiali per le attività scientifiche o espressive - libri ..) e non in tutti i plessi sono presenti laboratori scientifici o biblioteche costantemente aggiornate.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto promuove e sostiene l'utilizzo di metodologie didattiche innovative, quali: 1) gruppi di livello per il recupero di alunni con difficoltà di apprendimento 2)gruppi di strategie di studio per alunni non italofoni o recentemente inseriti nelle classi di appartenenza 3) didattica speciale con dotazione di un tablet in ogni classe quale strumento compensativo in caso di alunni con DSA 4) didattica digitale con uso di Lavagne Intervattive Multimediali e tablet/notebook in sette classi di scuola Primaria e in tutte le classi di scuola Secondaria 5) didattica della matematica con metodo analogico (Bortolato) 6) corsi di formazione su tematiche inerenti metodologie innovative riguardo singole discipline o su problematiche didattiche inerenti alunni con BES.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) E'necessario incrementare la presenza di tecnologie informatiche offrendo pari opportunità agli alunni di tutti i plessi e ordini di scuola . Occorre favorire maggiormente lo sviluppo di gruppi di lavoro condotti da risorse professionali interne per discutere e realizzare modalità didattiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 58,5 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 37,2 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 22,4 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 100 n.d. n.d. 66,7 66,7 n.d. 66,7 55,6 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,8 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,9 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,3 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,6 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 36,5 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 41,3 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 47,4 45,4 Azioni costruttive n.d. 28,5 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 32,3 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 % n.d. n.d. n.d. 49,2 47 51,8 100 53,9 43 44 n.d. 33,6 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 40 39,6 41,9 Azioni costruttive 14 29,5 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie 43 34,6 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GEIC866008 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,1 48 48 Azioni costruttive 100 30 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 35,3 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:GEIC866008 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 %

Riferimento Nazionale %

0,56

0,7

0,00

1,1

1,2

0,00

1,7

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto pone particolare attenzione allo sviluppo di un clima educativo che favorisca l'apprendimento e la trasmissione di regole di comportamento condivise. Le famiglie vengono coinvolte attraverso la discussione iniziale e la verifica finale del Contratto formativo(primaria) o Patto di Corresponsabilità (Secondaria) dove sono evidenziate le regole di comportamento condivise , e in itinere vengono convocate ogniqualvolta se ne evidenzia la necessità.Il disagio sociofamiliare che sta spesso alla base dei comportamenti inadeguati viene affrontato con efficace coordinamento rispetto all'intervento degli Enti esterni (servizi ASL e ATS). Dai seguenti dati emerge come la scuola promuova un clima scolastico positivo ponendo attenzione alla prevenzione del disagio e alla creazione di modalità cooperative di apprendimento all'interno delle classi: 1)assenza di episodi rilevanti nella scuola Primaria (0 %) 2) sospensioni e sanzioni inferiori alla media o nulle nella secondaria (0,56% contro 7%) 3) prevalenza di interventi costruttivi anzichè sanzionatori in entrambi gli ordini di scuola (ved.tabelle). L'Istituto promuove inoltre l'integrazione e l'inclusione di tutti gli allievi( stranieri - diversamente abili - alunni con BES ...) utilizzando i protocolli di accoglienza predisposti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Secondaria di 1° grado , volgendo a completezza del corso (classe terza dall'a.s. 2015-16) , presenta un incremento dei comportamenti inadeguati da parte degli alunni proporzionalmente al crescere dell'età e del numero degli studenti, che andrà affrontato dal prossimo a.s. in modo coordinato e mirato con azioni condivise dal corpo Docente in senso costruttivo (progetti già in essere con Enti esterni e Reti di scuole)ma anche con provvedimenti interni di dissuasione e mirate ed isolate sanzioni sui fatti più gravi che dovesssero eventualmente aver luogo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La flessibilità e varietà dell'offerta di tempo scuola permette ad ogni famiglia di scegliere l'articolazione oraria più confacente alla propria organizzazione e sopratutto allo stile di apprendimento degli alunni. Nell'organizzazione dell'orario, degli spazi e dei tempi di apprendimento si è tenuto conto della fascia di età a cui ogni ordine di scuola fa riferimento; i laboratori sono a disposizione di tutti gli studenti, a rotazione; in molte classi si lavora per gruppi , utilizzando le nuove tecnologie e realizzando ricerche che vengono poi pubblicate sul sito dell'Istituto. Le situazioni problematiche ( poche ) sono gestite in primo luogo dagli insegnanti di classe e, se necessario, con il supporto e l'intervento del Dirigente Scolastico. Pertanto il giudizio assegnato è decisamente positivo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GEIC866008

9,8

13,5

78,7

68,3

61,2

11,5

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI -100 SU 920 ALUNNI (10,9 %) DISABILI 42 (4,5%); con DSA 32 (3,5 %);con DISAGIO 26 (2,8 %) Attività per l 'inclusione: curricolari (didattica a classi apertepiccolo gruppo, didattica inclusiva con progetti mirati)ed extracurrixolari (progetto teatro, progetto ippoterapia,progetto digitale), con partecipazione attiva di tutti i Docenti alla fase di progettazione e di implementazione.Gli alunni lavorano quasi sempre all'interno delel classi o in gruppo, raramente da soli, e solo in casi particolari. Tutti i Docenti curricolari e di sostegno partecipano alla presentazione e verifica dei PEI, agli incontri di equipe con ASL, ATS e genitori (è prevista come attività retribuita nel FIS). Ogni studente con PDP viene monitorato nel percorso dalla Commissione GLIS (Sostegno e DiSAGIO)coordinata dalla Funzione Strumentale ai BES, sino alla verifica finale del PDP. ALUNNI STRANIERI- 24,39% del totale alunni iscritti Azioni per l'integrazione degli alunni stranieri: -mediatori culturali - protocollo di accoglienza - lezioni italiano L2 individuali o a piccolo gruppo – GIORNATE INTERCULTURA in rete con scuole del territorio- progetto Merenda a Colori scuola Infanzia - progetto Ciboenergiapianetavita (alimentazione nei diversi Paesi del mondo) L'INCLUSIONE E L'INTEGRAZIONE SONO I PUNTI DI FORZA CHE CONNOTANO MAGGIORMENTE IL NOSTRO ISTITUTO.

Subarea: Recupero e potenziamento

pagina 50

Difficoltà prevalentemente individuabili nei rapporti con i servizi sul territorio, imputabili alle esigue risorse umane e strumentali degli enti locali Alunni disabili e con dsa : difficolta' di comunicazione con i servizi sul territorio, lunghi tempi di attesa per le famiglie per avere una diagnosi. Alunni con disagio: limitate risorse umane degli enti locali, tempi di attesa lunghi e difficolta' di inserimento delle famiglie in progetti di sostegno alla genitorialita' a lungo termine Alunni stranieri: distribuzione nei Plessi /classi non omogenea, eccessiva concentrazione nel tempo pieno (dal 41 al 50%), da correggere con misure opportune di rinforzo del tempo scuola e dell'offerta formativa specifica nei plessi periferici

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

88,5

90,8

92,1

44,3

50,8

No Si No No

4,9 18 8,2 16,4

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

13,1

12,5

14,5

27,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

83,6

87,8

37,8

28,2

No Si No No

16,4 63,9 13,1 26,2

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

39,3

30,3

24,7

26,2

21,8

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,3

67,5

76,9

24,6

21,9

16,4

20,8

25,3

31,1

38,3

36,9

9,8

14,8

49,2

50,8

52,9

34,4

29,2

40,7

8,2

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,5

70,6

34,4

26,1

22,8

36,1

46,1

62,3

66,4

72,4

19,7

24,4

54,1

61,8

73,8

74,8

73,9

13,1

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: GEIC866008 prodotto il :29/07/2015 10:35:43

RECUPERO Gli alunni che presentano maggiori difficoltà di apprendimento appartengono in percentuale significativa alle seguenti tipologie : 1) alunni con famiglie socioeconomicamente svantaggiate 2) alunni con DSA o con sindrome ADHD 3) alunni stranieri di recente immigrazione L'Istituto ha approntato progetti per ciascuna delle tipologie di difficoltà, con obiettivi individualizzati e competenze trasversali personalizzate , dotando ogni classe di strumenti compensativi (tablet o pc), fornendo strumenti dispensativi con PDP per ogni alunno con BES, previsto nel Piano Annuale dell'Inclusione. Il Progetto Scuolaperta è intervenuto a supporto degli alunni con BES della Primaria (interventi extracurricolari condotti da docenti in pensione a titolo di volontariato) e della Secondaria (tutoraggio peer to peer studenti liceo classico) I Progetti Scuolamica ed Estateamica, di concerto con l'Ente Locale, permettono di supportare gli studenti con maggiori difficoltà lungo tutto il corso dell'anno, estate compresa, intervenendo sulle strategie di studio e sul consolidamento. Il Progetto Italiano L2 supporta gli alunni stranieri di recente immigrazione. GLI ESITI DEGLI INTERVENTI DI RECUPERO VENGONO MONITORATI CON LE VERIFICHE DI ISTITUTO. POTENZIAMENTO Sono stati attivati corsi curricolari ed extracurricolari di: - inglese per ogni ordine di scuola (English Camp estivo) - teatro (Primaria e Secondaria) - francese (Primaria e Secondaria) - arte (Secondaria)

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Gli interventi di potenziamento non sono ancora sufficientemente articolati e monitorati, vengono attivati su iniziativa del Dirigente Scolastico o delle Commissioni ma solo su alcune discipline. Occorre estendere il potenziamento anche ad attività extracurricolari esulanti dalle discipline tradizionali e predisporre una verifica della ricaduta e dell'esito del potenziamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Gli interventi di recupero effettuati nel nostro Istituto Comprensivo rappresentano una priorita' per i nostri docenti : il 61,8 % delle risorse del Fondo Di Istituto Ă¨ destinato per scelta del Collegio dei Docenti ad attivitĂ progettuali di didattica frontale individuale o a piccolo gruppo, curricolare ed extracurricolare, finalizzata al recupero ed al potenziamento. Pertanto il giudizio assegnato risulta corrispondente al livello 5 , ovvero positivo anche se migliorabile (con rinforzo delle attivitĂ di potenziamento delle eccellenze e monitoraggio dei risultati).

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC866008 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

73,8

74,2

75,8

93,4

95,8

95,7

80,3

60,8

75,7

57,4

55,8

61,3

27,9

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GEIC866008 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

78,7

80,7

74,3

96,7

98,3

95,5

82,4

70,4

83,6

81,5

67,7

27,9

33,6

48,6

29,5

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto predispone con una Funzione Strumentale dedicata una progettazione annuale concertata ed approvata dal Collegio che comprende: a- INCONTRI SISTEMATICI DEI DOCENTI DELLE CLASSI DI PASSAGGIO b- INCONTRI DI PREDISPOSIZIONE ATTIVITA' IN COMPRESENZA c- ATTIVITA' DIDATTICHE DI CONTINUITA' TRA I DIVERSI ORDINI DI SCUOLA CENTRATE SUL TEMA DEL PROGETTO DI ISTITUTO CIBOENERGIAPIANETAVITA Gli scambi e gli incontri tra alunni sono reciproci, ovvero avvengono bidirezionalmente tra ordini di scuola ed anche tra Istituti diversi, a seconda delle scelte della scuola di destinazione. Gli interventi di continuità vengono monitorati dal Collegio e la verifica avviene con incontri successivi tra Docenti di entrambi gli ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca la predisposizione del monitoraggio degli esiti degli alunni nel passaggio al successivo ordine di scuola, in quanto la scuola Secondaria di 1° grado è di nuova istituzione e solo dall'a.s.2015-16 avremo la classe terza secondaria. Occorre predisporre un metodo oggettivo valutativo degli esiti della continuità , sino ad ora verificati attraverso valutazioni informali nel corso delle riunioni finali dei DOcenti.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:GEIC866008 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GEIC866008 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

86,9

81,5

82,6

93,4

71,4

57,7

54,1

52,1

55,7

96,7

98,3

98,2

20,2

31,7

60,7

63,9

63,3

65,6

69,7

29,5

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo Rapallo-Zoagli, di nuova istituzione, ha attivato percorsi dedicati alla comprensione del sĂ¨ relativamente alla scuola dell'infanzia e Primaria ma non ha ancora consolidato esperienze relativamente al passaggio al secondo grado di scuola in quanto privo sino all'a.s. 2012-13 della scuola Secondaria di 1Â° Grado. Sono stati predisposti per l'a.s. 2015-16 percorsi di classe ed incontri individualizzati di orientamento con lo sportello Informagiovani di Rapallo, da realizzarsi tra ottobre e dicembre 2015.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'orientamento rappresenta una delle tematiche da costruire radicalmente all'interno del Piano dell'offerta Formativa del nostro Istituto, con la predisposizione di progetti e percorsi seguiti da una Funzione Strumentale dedicata. La mancanza di docenti di ruolo sino all'a.s.2014-15 ha costitutito un limite all'adempimento di tale percorso, ma la positiva e progressiva crescita del numero di classi (da due a sei)ed incremento dell'organico a tempo indeterminato consente giĂ dall'a.s. 2015-16 di sviluppare compiutamente e portare a termine il progetto Orientamento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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LE ATTIVITA' DI CONTINUITA' SONO PARTE INTEGRANTE DELLA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVODIDATTICA DEI DOCENTI. BUONI GLI INTERSCAMBI INFORMATIVI TRA I DOCENTI, INTERESSANTI LE ATTIVITA' PROPOSTE ( A DETTA DEGLI ALUNNI CHE VI HANNO PARTECIPATO).LA FORMAZIONE DELLE CLASSI SECONDARIE DI 1째 GRADO AVVIENE PREFERIBILMENTE IN BASE ALLE INFORMAZIONI FORNITE DURANTE GLI INCONTRI TRA DOCENTI. ESSE VENGONO VALUTATE CON CURA, IN MODO DA AGIRE SINERGICAMENTE E NON INTERROMPERE L'AZIONE EDUCATIVA. NON ESSENDO ANCORA PRESENTE LA TERZA CLASSE DI SCUOLA SECONDARIA DI 1째 GRADO, NON E' STATO POSSIBILE EFFETTUARE UN'AUTOVALUTAZIONE SULL'ORIENTAMENTO. PERTANTO LA VALUTAZIONE CORRISPONDENTE AL LIVELLO 5 SI RIFERISCE ALLO SVILUPPO DEL PROGETTO DI CONTINUITA', MENTRE PER L'ORIENTAMENTO OCCORRE ATTENDERE LA PROGETTAZIONE DELL'A.S. 2015-16.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Piano dell’Offerta Formativa è il documento fondamentale dell'identità progettuale del nostro Istituto ed esplicita il progetto formativo che le nostre scuole adottano nell'ambito dell'autonomia, in raccordo con la realtà territoriale e in coerenza con la legislazione e la normativa vigenti. All'interno del Piano riveste un ruolo preponderante il Progetto di Istituto Ciboenergiapianetavita, sullo sviluppo sostenibile, lo spreco alimentare e la tutela ambientale, che viene condiviso da tutti gli ordini di scuola e dalle famiglie, durante la presentazione del Contratto Formativo, la verifica finale e l'evento conclusivo del Progetto. Il Progetto è sostenuto idealmente e materialmente da: - Enti Locali (Comuni di Rapallo e Zoagli) , con l'acquisto e la fornitura di beni e servizi - Enti ed Associazioni del Territorio (Soroptimist, Labter, Cor, Saperecoop), che hanno contribuito con progetti paralleli, donazioni (serre, attrezzature agricole, sommme di denaro, supporto logistico e risorse umane in ottica intergenerazionale) - MIUR e dal MAECI(il nostro è l'unico Istituto in Liguria individuato quale destinatario di interventi culturali dal Miur e dal Maece) - EXPO 2015, CON AUTORIZZAZIONE ufficiale per il nostro Istituto ALL'UTILIZZO DEL LOGO DI EXPO.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Progetto di Istituto , come ogni altra azione educativa e formativa, è certamente migliorabile, ma non si sono riscontrati ad oggi punti di debolezza, anzi la mission della scuola sembra essere articolata ed incentrata sugli obiettivi sempre più condivisi del Progetto, che fa da collante tra ordini di scuola e tra stakeholders diversi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro Istituto si propone di far crescere e sviluppare le potenzialità dei bambini e delle bambine, con un'offerta formativa qualificata e qualificante, al fine di dotare tutti gli allievi di un bagaglio di competenze per orientarsi consapevolmente nella realtà che li circonda, in un'ottica di inclusione che rappresenta il cardine dell'indirizzo pedagogico dell'Istituto. A questo scopo sono indirizzati i PROTOCOLLI operativi realizzati dall'Istituto per garantire l'inclusione di tutti gli alunni. -PROTOCOLLO ACOGLIENZA ALUNNI STRANIERI -PROTOCOLLO SEGNALAZIONE DISAGIO -PROTOCOLLO RILEVAZIONE DIFFICOLTA' DI APPRENDIMENTO La condivisione delle scelte educative, formative e culturali fra Dirigente, docenti, operatori e genitori è essenziale per garantire a tutti gli alunni il diritto all'apprendimento, la maturazione personale, la valorizzazione delle diversità. A tale scopo sono stabiliti i seguenti momenti strutturati: - pianificazione iniziale del Collegio dei Docenti - incontro settimanale di team tra D.S. e Collaboratori del D.S. -incontri mensili con le Funzioni Strumentali al POF - riunioni di team iniziali ed in itinere con tutte le Funzioni Strumentali - verifica intermedia e finale dei progetti da parte del Collegio dei Docenti - verifica degli obiettivi misurabili: riunione di restituzione dei dati INVALSI, monitoraggio della partecipazione dei Docenti ai Progetti con schemi di sintesi, percentuale ed analisi delle criticità

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E'in corso la formalizzazione del monitoraggio dei risultati delle prove di verifica di Istituto, che rappresenta una garanzia di uniformità dei risultati ed una imprescindibile condizione per poter attivare misure compensative o potenziare le eccellenze.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,5 28,3 Tra 500 e 700 € 31,1 30 Tra 700 e 1000 € 16,4 22,5 Più di 1000 € 23 19,2 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GEIC866008 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 %

Riferimento Nazionale %

69,50

73,1

72,8

30,50

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GEIC866008 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 73,97

66,5

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GEIC866008 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 68,18

85,7

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC866008 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 %

14,81

21,1

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GEIC866008 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 60,00

30,8

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 Collegio dei docenti Si 86,9 85,8 90,5 Consiglio di istituto No 19,7 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse No 27,9 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 14,8 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente Si 16,4 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,4 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 No 63,9 62,5 Si 67,2 65 No 1,6 3,3 Si 26,2 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

16,4

11,7

10,6

6,6

17,5

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 Collegio dei docenti No 47,5 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78,7 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 1,6 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,9 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 45,9 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 Collegio dei docenti No 70,5 66,7 Consiglio di istituto No 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 18 16,7 Il Dirigente scolastico No 8,2 5,8 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77 75 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,9 15,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 Collegio dei docenti Si 91,8 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 37,7 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,8 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 6,6 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 37,7 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,6 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 Collegio dei docenti Si 72,1 67,5 77,3 Consiglio di istituto Si 68,9 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,3 2,5 2 Il Dirigente scolastico No 19,7 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 6,6 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 Collegio dei docenti No 19,7 21,7 24,1 Consiglio di istituto Si 49,2 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico Si 77 70 72,3 Lo staff del Dirigente No 27,9 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 Collegio dei docenti No 34,4 34,2 34 Consiglio di istituto No 1,6 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse No 39,3 30 41,5 Il Dirigente scolastico No 23 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 13,1 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 47,5 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,8 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GEIC866008 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 Collegio dei docenti Si 91,8 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico No 54,1 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 26,2 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,6 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

86,38

65,2

55,6

0,37

1,5

2,7

2,6

0,19

14,8

24,3

13,06

15,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:GEIC866008 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GEIC866008 %

n.d.

42,6

48,4

40,1

n.d.

3,9

4,3

8,8

n.d.

27,6

29,6

100,00

25,9

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Istituto fa da catalizzatore coinvolgendo un considerevole uLa divisione dei compiti all'interno del perosnale scolastico , come appare dalle tabelle riportate, è nettamente delineata come segue: RESPONSABILI DEI PROCESSI DECISIONALI: - azioni didattiche: Collegio dei Docenti- Consigli di Interclasse- singoli docenti- commissioni - azioni amministrativo-contabili: Dirigente Scolastico, staff del D.S., Consiglio di Istituto - azioni formative/rapporti con il territorio: Staff del D.S., Collegio,Commissioni - azioni di organizzaizone/monitoraggio/verifica/coordinamento: Funzioni Strumentali, Staff del D.S., D.S. Le Funzioni Strumentali sono in numero inferiore alla media nazionale , il che consente una migliore coordinazione, una facilità di rapporti di rete ed un maggiore incentivo delle figure apicali. La distribuzione del FIS è maggiormente diffusa tra il personale docente (74% circa contro il 70%)in quanto il Progetto di mero di insegnanti. E' presente una chiara divisione dei compiti tra il personale ATA, per cui alcuni collaboratori-stante la disponibilità ad assumersi aggravi di lavoro- percepiscono quote signIficativamente maggiori del FIS rispetto ad altri.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di Docenti disponibile ad effettuare ore di supplenza non retribuite è significativamente inferiore alla media nazionale. E' in corso il progetto di una Banca delle Ore, già approvato dal Collegio dei Docenti, per fare fronte a tale criticità.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GEIC866008 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 4

11,38

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GEIC866008 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 10960,00

6255,3

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GEIC866008 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 62,10

69,66

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GEIC866008 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 3,81

19,18

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GEIC866008 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC866008 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,4

17,5

15,5

8,2

9,2

13,3

11,5

11,7

9,4

62,3

61,7

48,5

31,1

27,5

28,4

21,3

22,5

11,6

19,7

24,2

36,6

17,5

27,3

31,1

24,2

20,6

31,1

24,2

14,9

0 0

18 18

18,3 21,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GEIC866008 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 1,33

2,4

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GEIC866008 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 32,82

35,7

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GEIC866008 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GEIC866008 Progetto Rapallo 2.0 - ha innovato la dotazione tecnologica di un piccolo Plesso attivando la prima classe digitale di scuola Primaria dell'Istituto, con un proprio blog, sito e piattaforma - Dotato la scuola di aula multimediale Progetto Intecultura in Istituto con 23% di alunni stranieri- Acquisizione di una progressiva competenza linguistica in italiano realizzata tramite la programmazione e l'attuazione di un percorso basato su: attivita' ludicoespressive, linguistiche.. Formazione di base del personale per la sicurezza- Accordo stato regioni 2011 - importante perche' ha coinvolto tutto il personale dotandolo di competenze sulla salute dei lavoratori e degli alunni della scuola

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,7 15,8 Basso coinvolgimento 19,7 22,5 Alto coinvolgimento 60,7 61,7

Situazione della scuola: GEIC866008

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse destinate ai Progetti nel programma Annuale sono sovrapponibili al dato relativo alla media nazionale, mentre il numero dei Progetti finanziati (4) Ă¨ significativamente inferiore alla media (11), dato che denota la concentrazione delle risorse umane e materiali della scuola in obiettivi ampiamente condivisi, con ricaduta positiva sull'identitĂ e sul senso di appartenenza del personale dell'Istituto. Il Progetto di Istituto Ciboenergiapianetavita in realtĂ sino all'a.s. 2013-14 non appare tra quelli inseriti nel Programma Annuale in quanto risulta non finanziato, ma frutto del lavoro e dell'apporto su base volontaria di tutte le componenti (Associazioni, Enti, docenti e famiglie) per cui Ă¨ a costo zero per l'Ammministrazione. Le spese per i Progetti risultano comunque concentrate su tematiche prioritarie per la scuola, ovvero Formazione dei Docenti(basilare per trasmettere agli alunni le competenze chiave previste dalle Indicazioni e dall'UE), Inclusione (obiettivo e cardine delle azioni dell'Istituto) e Sicurezza (fondamento delle azioni di cittadinanza).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Progetto di Istituto Ciboenergiapianetavita non appare tra i progetti finanziati in quanto si sviluppa in un percorso triennale che inizialmente non ha consentito una previsione di spesa , anche a causa dell'intervento a costo zero degli stakeholders esterni. Dall'a.s. 2014-15 si sono invece delineati percorsi maggiormente articolati e rendicontabili, da inserire nel Programma Annuale del prossimo a.s.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Progetto di Istituto Ciboenergipianetavita ha rappresentato l'ossatura del percorso Formativo condiviso da tutto il Collegio dei Docenti, a costo praticamente zero, ma con risorse reperite da Enti ed Associaizoni che hano condiviso le finalitĂ del progetto. Il Progetto ha fornito inoltre un ritorno in termini di immagine e di gratificazione dall'esterno: - ha ottenuto- UNICO IN LIGURIA- il riconoscimento del MIUR e del MAECI che hanno individuato il nostro Istituto quale destinatario di interventi di esperti per celebrare la giornata mondiale dell'Alimentazione 2015; - ha ottenuto l'inclusione nei Progetti accreditati da Expo 2015, ricevendo l'autorizzaizone a fregiarsi del LOGO DI EXPO. E' stato quindi possibile convolgiare le risorse economiche su altri macroprogetti 8Formazione-Inclusione-Sicurezza) ritenuti dal Colegio dei Docenti di sicuro spessore e rilevanza ai fini della mission dell'Istituto. Pertanto il giudizio assegnato di livello 6 risulta aderente ai notevoli obiettivi conseguiti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GEIC866008 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 4

2,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GEIC866008 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GEIC866008 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

16,4 6,6

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

6,6

11,7

15,3

6,6

5,6

21,1

65,6

11,5

14,2

16,5

3,3

1,7

2,2

0 0

0 8,2

1,7 7,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GEIC866008 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 31,16

30,4

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GEIC866008 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 35,45

27,9

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GEIC866008 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 0,71

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze relative alla formazione vengono raccolte dallo staff del D.S., che ne organizza l'attuazione, durante il mese di settembre, e le relative iniziative vengono deliberate dal Collegio(docenti) o decise da D.S.-DSGA (personale ATA). L' Istituto ha promosso , finanziato ed aperto al territorio numerosi corsi di formazione ed aggiornamento su tematiche proposte dal Collegio dei Docenti, con coordinamento dello staff del D.S., tra cui i principali sono : espressione corporea- laboratorio teatrale con Attori Professionisti (G.Scaramuzzino teatro Archivolto- 26 docenti interni iscritti più sei esterni) uso delle Tecnologie Didattiche nelle classi digitali (condotto da docente interno, 20 docenti part.) individuazione precoce e intervento didattico per alunni con DSA workshop in Lingua Inglese (aperto al Levante Ligure, 30 part.) stress lavoro – correlato (condotto da Centro Psicosociale, 15 part.) sicurezza e salute sul lavoro (in Rete con scuole del territorio) Dai dati restituiti in tabella, comparati con quelli nazionali, si evince che il numero dei corsi è significativamente maggiore della media (4 risp. 2,6) , mentre sono in linea con la media tutti gli altri parametri (partecipazione dei docenti, finanziamenti dedicati). La verifica della ricaduta dei corsi avviene formalmente durante il Collegio dei Docenti di giugno, nel quale si verbalizzano le criticità organizzative per apporre i necessari correttivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione ai corsi di formazione non è economicamente incentivata per mancanza di finanziamenti sufficienti nel Fondo di Istituto, né è possibile per i vincoli contrattuali e di organico procedere ad autorizzare il recupero delle ore effettuate; ciò compromette un incremento del numero dei partecipanti, pur essendo questo in linea con la media nazionale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le competenze del personale scolastico vengono raccolte nel fascicolo personale e negli appositi fascicoli riguardanti la formazione. Gli incarichi assegnati ai Docenti tengono sempre conto delle competenze professionali possedute. Il D.S. gestisce l'individuazione di tutti gli incarichi organizzativi e didattici, che vengono proposti al Collegio dei Docenti , il quale li integra e adotta per la relativa delibera di assegnazione nel Collegio successivo. Al D.S. spetta l'assegnazione degli incarichi di collaborazione, per i quali vengono valutate e comparate non solo le esperienze e di curricola, ma anche le attitudini individuali alla leadership e la vision personale nella misura in cui sia in linea con la mission dell'istituto.

E' in corso di sistematizzazione, ma non Ă¨ stata ancora realizzata, la raccolta delle esperienze e titoli in curricola individuali, in formato europeo, tali da consentire una piĂš agevole e strutturata comparazione delle competenze possedute dal personale. Tale operazione, apparentemente non urgente in presenza di un D.S. e staff che garantiscano continuitĂ , e che hanno quindi ben presenti le caratteristiche e i curricola del personale ,risulta invece utile in caso di rinnovo della componente dirigenziale, con conseguente snellimento nel passaggio delle consegne.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC866008 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC866008 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,2

53,5

75,4

74,2

61,1

42,6

48,3

48,9

No No Si Si Si Si Si Si

55,7 73,8 50,8 88,5 42,6 21,3 91,8 93,4

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,6 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,8 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,8 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,7 57,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GEIC866008 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GEIC866008 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

7,8

6,9

11,1

11,8

9,9

5,3

6,8

6,6

0 0 24 9 13 5 16 39

4,8 3,5 4,7 6,9 11,8 2,5 10,3 13,3

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La situazione dell'Istituto che si ricava dai dati comparati a livello nazionale risulta molto buona, con un'ALTA VARIETA' di argomenti per i quali è stato attivato un gruppo di lavoro. Appare evidente la mission dell'Istituto e la centralità dei temi dell'INCLUSIONE (39 docenti contro la media nazionale di 11,2; produzione del Protocollo su disabilità e Disagio, progetto di ippoterapia, progetti per ipovedenti) , del PROGETTO DI ISTITUTO CIBOENERGIAPIANETAVITA (rapporti con il territorio, 24 docenti contro media nazionale di 4,7; produzione di corsi, video, report delle esperienze, cibi e oggetti, evento finale con mostra e partecipazione Protezione Civile, riconosicmento Expo 2015 e Miur-Ministero Cooperazione Internazionale) , della CONTINUITA' (16 docenti contro 11, laboratori e produzione di materiale), dei TEMI DISCIPLINARI (inglese, sport, salute, 13 docenti contro 5 media nazionale, organizzazione di workshop per alunni e studenti, attività nelle discipline sportive, progetto okkio alla salute). I dati statistici ricavati dal questionario scuola non riportano alcuni gruppi di lavoro che in realtà sono parte integrante del Collegio, e per questo non hanno un proprio finanziamento , ma che operano direttamente all'interno del budget orario previsto per le attività funzionali (accoglienza, competenze).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano del tutto, e saranno istituiti nell'a.s. 2015-16 gruppi di lavoro per l'orientamento (la scuola secondaria di 1° grado è stata istituita solo dall'a.s. 2013-14) e soprattutto per l'individuazione dei criteri comuni di valutazione, oggi definiti solo per alcuni aspetti disciplinari (competenze di cittadinanza), ma non estesi a tutte le discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 6,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 67,2 Media partecipazione (3-4 24,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 1,6

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80,7 10,5 8,8

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 42,1 32,7 Bassa apertura 10,5 9,3 Media apertura 17,5 15,9 Alta apertura 29,8 42,1 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GEIC866008 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC866008 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

49,2 9,8

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

8,2

11,7

18,7

0 0 1

3,3 0 65,6

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GEIC866008 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC866008 per motivo) per motivo) 0

37,7

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

14,8

18,3

57,4

64,2

74,2

4,9

10,1

32,8

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GEIC866008 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GEIC866008 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

16,4 24,6

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

36,1

37,5

44,3

21,3

18,3

16,7

1,6

1,7

9,7

1,6

1,7

13,1

13,3

30,5

1,6

9,2

20,2

0 0

47,5 4,9

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 3,3 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,1 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,5 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,8 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 3,3 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:GEIC866008 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 Si 32,8 30,8 Si 67,2 64,2 No 14,8 13,3 Si 32,8 28,3 No 27,9 35 No 80,3 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

73,8

65,8

57,6

Si Si No

59 49,2 14,8

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:GEIC866008 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GEIC866008 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

50,8

60,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo Rapallo Zoagli ha stipulato convenzioni e protocolli con alcuni soggetti pubblici e privati finalizzate all'ampliamento dell'Offerta Formativa: - Rete Merani(una sola megaretecomprendente tutte le 24 scuole del territorio) - Comuni di Rapallo e di Zoagli- protocollo prevenzione disagio - Università di Genova (TFA) - Scuole superiori (Progetto Scuolaperta) - Associazioni ed Enti culturali vari Dall'anno scolastico 2013/14 il progetto trasversale d'Istituto CIBOENERGIAPIANETAVITA (per i tre cicli d'Istruzione – Infanzia-Primaria-secondaria di primo grado),che sviluppa le tematiche proprie di EXPO2015, sottoposto all'esame del Politecnico di Milano ha ottenuto l'uso del LOGO di EXPO. - Hanno aderito al progetto tutte le 7 sezioni di scuola dell'Infanzia, le 32 classi della scuola primaria e classi della scuola secondaria di primo grado (anno scolastico 2013/14 2 prime medie, anno scolastico 2014/15 1 prima e 2 seconde). - Il progetto ha condotto alla collaborazione con aziende e ditte del territorio, per sviluppare i seguenti percorsi: Acqua, Alimentazione, Cioccolata, Energia, Latte, Olio, Orto, Pane, Pesce, Raccolta differenziata, - Sono stati coinvolti nel progetto gli Enti pubblici e privati del territorio comunale – regionale quali: Ente Parco Portofino, Acquario di Genova, Saperecoop Liguria, Teatro dell'Archivolto di Genova

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria di primo grado è di prima istituzione e questo porta ad avere i docenti in organico spesso non di ruolo e /o nominati in ritardo rispetto all'inizio delle lezione e del lavoro di avvio anno scolastico. Il coinvolgimento della secondaria nei progetti con il territorio deve essere implementato. Gli accordi di Rete sono apparentemente poco numerosi perchè la Rete MERANI comprende e raccoglie la partecipaizone di tutte le 23 scuole del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GEIC866008 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GEIC866008 % 13,42

21,6

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GEIC866008

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,9 6,2 Medio - basso livello di 39 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 45,8 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 2,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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pagina 101

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GEIC866008 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GEIC866008 n.d.

15,1

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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pagina 102

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,1 11,7 Medio - alto coinvolgimento 75,4 75,8 Alto coinvolgimento 11,5 12,5

Situazione della scuola: GEIC866008

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) INCONTRI ISTITUZIONALI DI COINVOLGIMENTO DELLE FAMIGLIE A- RIUNIONI DI PRESENTAZIONE DEL CONTRATTO FORMATIVO E VERIFICA FINALE -Viene proposta un'ipotesi di offerta formativa, generalmente legata ai progetti che l'Istituto porta avanti durante l'anno scolastico e viene chiesto un parere di attuabilità; B-CONSIGLI DI ISTITUTO E ASSEMBLEE DI PLESSO La scuola coinvolge i genitori nella definizione di documenti quali il Regolamento d'Istituto, il Patto di Corresponsabilità che stabilisce l'accordo educativo-didattico scuola-famiglia; INCONTRI E COLLABORAZIONI INFORMALI a- PROGETTO DI ISTITUTO CIBOENERGIAPIANETAVITA : sostegno culturale al Progetto con apporto di idee, testi e scambi interculturali di ricette e tecniche di preparazione dei cibi/ coltivazione/ produzione agricola, contributi economici, lavoro manuale (zappatura, raccolta olive, produzione di materiali , allestimento stand e preparazione di cibi delle varie regioni d'Italia e Paesi del mondo per il progetto Merenda a Colori e per i tre eventi finali annuali,i primi due già realizzati a giugno 2014 e giugno 2015 con documentazione audio/video e fotografica ) b- ALTRI PROGETTI/USCITE DIDATTICHE: previa verifica della condivisione degli obiettivi, finanziamento diretto delle famiglie in alcuni progetti a pagamento (madrelingua inglese, viaggi di istruzione,teatro)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento delle famiglie non è sufficientemente diffuso e sostenuto, come emerge dal dato della partecipazione alle elezioni del Consiglio di Istituto (13,42%) molto inferiore alla media nazionale (23%). Ai genitori non viene chiesto alcun contributo volontario, in quanto è rilevante la percentuale delle famiglie con scarse disponibilità economiche (24 % cittadini stranieri, numerosi lavoratori in mobilità ecc.) ; i genitori forniscono solo contributi in donazioni di beni materiali, in forza lavoro e in collaborazione ai progetti dell'Istituto. Emerge dai dati la necessità di sensibilizzare maggiormente le famiglie sui bisogni e le istanze della scuola, affinchè venga incrementato l'interesse e di conseguenza la partecipazione (attualmente medio-bassa) alle occasioni di incontro istitutzionali e non.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto presenta un livello formalmente medio-basso di adesione a Reti, ma in realtà la Rete MERANI comprende e raccoglie la partecipazione di tutte le 23 scuole del territorio.La presenza e la partecipazione a tutte le iniziative di Rete (formative, finanziarie, di collaborazione) è costante e assidua (nessuna assenza alle riunioni mensili, condivisione di elaborati, obiettivi e giornate intercuturali). Ottima la collaborazione con enti ed aziende del territorio in funzione della condivizione degli obiettivi del Progetto di Istituto CIBOENERGIAPIANETAVITA, catalizzatore degli interesse del territorio e delle famiglie . La partecipazione formale delle famiglie va gestita e incentivata, in quanto emerge una scarsa percentuale di votanti al Consiglio di Istituto e una bassa presenza alle Assemblee e riunioni formali. Migliore la partecipazione informale, anche se non quantificabile in termini oggettivi. Pertanto si delinea un quadro corrispondente al livello n. 5 (positivo) rispetto all'integrazione con il territorio ed un livello 4 , con qualche criticità, nei rapporti con le famiglie. Il livello globale si può individuare sostanzialmente al n. 5, seppure con qualche criticità .

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre la variabilità dei risultati tra le classi e all'interno delle classi Valorizzare le eccellenze

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Ridurre la discrepanza tra gli esiti delle prove in lingua italiana e in matematica, migliorando gli esiti di livello inferiore alla media

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare il valore aggiunto del percorso formativo per gli alunni con bes (10% circa)per ridurre del 5% gli esiti inferiori alla media Aumentare almeno dell'1% il numero degli alunni con risultati superiori alla media rispetto all'attuale

Portare tutte le classi ad uno scarto dalla media nazionale degli esiti pari o inferiore al 5%

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto ha ottenuto risultati positivi o molto positivi nella valutazione dei processi , mentre si sono evidenziati livelli inferiori nella valutazione degli esiti, in particolare delle Prove Invalsi (Risultati nelle Prove standardizzate: livello 3-con qualche criticità), in particolare dovuti ad alta variabilità interna e tra le classi, maggiore percentuale di alunni con risultati di livello 1 e minore percentuale con risultati di eccellenza (livello 5) rispetto alla media. Pertanto emerge il bisogno di monitorare e correggere tale criticità, ponendosi obiettivi misurabili quali la riduzione dei risultati di livello 1 e l'incrmento delle eccellenze. Ciò si riferisce non solo alle Prove standardizzate ma anche agli esiti degli apprendimenti, stante l'alta percentuale di alunni stranieri (23, 49%) e di famiglie con fragile background socioeconomico e culturale. Obiettivo dell'istituto è quindi garantire a tutti gli alunni non solo pari opportunità di apprendimento, ma la compensazione - prevista dall'art.3 della Costituzione- dello svantaggio di ordine socioculturale che impedisce il pieno sviluppo delle potenzialità di ciascuno e limita di fatto le possibilità di realizzazione della personalità degli alunni , procurando un'ingiustizia sociale progressivamente sempre più ampia, se il divario non è colmato sin dai primi anni della scuola dell'obbligo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) ISTITUZIONE COMMISSIONI PER CLASSI PARALLELE FINALIZZATE ALLA INDIVIDUAZIONE DI PROVE COMUNI PLURIENNALI TRASVERSALI

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pagina 105

CREAZIONE RUBRICA DI VALUTAZIONE E GRIGLIA DI RACCOLTA DEI RISULTATI PER CONFRONTARE LA VARIABILITA' INTERNA E TRA LE CLASSI PROGRESSIVA DIMINUZIONE DELLA VARIABILITA' INTERNA DEI RISULTATI PROVE ISTITUTO DALLE CLASSI PRIME ALLE QUARTE Ambiente di apprendimento

INCREMENTO E FINALIZZAZIONE DELL'USO DELLE TECNOLOGIE DIDATTICHE COME AMPLIAMENTO E SUPPORTO ALL'OFFERTA FORMATIVA

Inclusione e differenziazione

ATTIVAZIONE DI STRATEGIE DIDATTICHE DI RECUPERO CONSOLIDAMENTO IN ORARIO EXTRACURRICOLARE ATTIVAZIONE DI STRATEGIE DIDATTICHE DI VALORIZZAZIONE DELLE ECCELLENZE IN ORARIO EXTRACURRICOLARE

Continuita' e orientamento

ATTIVAZIONE DI PERCORSI PER L'ORIENTAMENTO E LA CONSAPEVOLEZZA DI SE', IN PARTICOLARE NELLA SCUOLA SECONDARIA

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

ATTIVAZIONE AZIONI DI FEEDBACK PER MIGLIORAMENTO DELL'EFFICACIA DELLA DIFFUSIONE DELLE INFORMAZIONI ALLE FAMIGLIE INCREMENTO DEL NUMERO DEI CANDIDATI E DEI VOTANTI AL CONSIGLIO DI ISTITUTO SOSTEGNO ALLE FAMIGLIE PER L'ATTIVAZIONE DI UN COMITATO GENITORI

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo individuati possono contribuire al raggiungimento delle priorità (miglioramento esiti e riduzione variabilità interna e tra le classi) con: a- potenziamento della didattica ( attività in orario extracurricolare mirate a ridurre lo svantaggio e la percentuale di studenti di livello 1 - rinforzo ed utilizzo tecnologie- valorizzazione eccellenze ) b- attivazione di percorsi di orientamento per favorire la conoscenza di sè e l'autoconsapevolezza dei propri bisogni e punti di debolezza/forza c- il coinvolgimento delle famiglie nell'azione educativa, la partecipazione dei genitori alle assemblee ed agli incontri sulla didattica, finalizzati a sostenere i propri figli nel processo di apprendimento e di formazione, a saper riconoscere e cogliere le opportunità offerte dalla scuola per la compensazione dello svantaggio e la valorizzazione delle eccellenze.