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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - RCRH080001 I.P.S.S.A.R. "DEA PERSEFONE"
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano RCRH080001 Basso Professionale Basso RCRH080001 II A Medio - Basso II B Basso II C Basso II D Basso II E Basso II F Basso
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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) RCRH080001 2.1 1.3 0.7 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La scuola accoglie ed integra gli alunni che non hanno cittadinanza italiana, cercando di far superare loro tutte le difficoltà legate alla poca padronanza del linguaggio ed alla diversa religiosità.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Molti alunni provengono da famiglie disagiate, che non sono in grado di supportarli, neppure sostenendo le spese di trasporto da casa a scuola e viceversa. A questo potrebbe porsi rimedio iscrivendoli come convittori, cosa che già avviene anche se per un numero limitato di alunni, malgrado le richieste siano ben 2) La Scuola è dotata di una saletta adibita a biblioteca, con un più numerose. Accade, infatti, che la struttura che ospita il discreto numero di libri; pertanto mette a disposizione degli convitto sia di proprietà privata, concessa in locazione alla alunni con difficoltà economiche i propri testi, in comodato Provincia di Reggio Calabria, con un rapporto intorno al quale d'uso gratuito, i quali vengono restituiti alla fine dell'anno si è sviluppato, da decenni, un complesso contenzioso che scolastico, così da essere utilizzati da altri studenti. impedisce ogni iniziativa di miglioramento e adeguamento della struttura stessa. Questo, tra l'altro, mortifica e comprime le 3)Gli alunni che presentano particolari situazioni familiari potenzialità dell'Istituto che, altrimenti, acquisirebbe un ben hanno la possibilità di iscriversi come semiconvittori. In questo maggiore numero di iscritti. modo essi possono usufruire del servizio mensa ed essere seguiti dagli educatori per lo svolgimento dei compiti assegnati 2)Un gran numero di alunni proviene da famiglie caratterizzate dai docenti curriculari. da arretratezza culturale e scarsa propensione al rispetto delle regole sociali.Sono,quindi, ragazzi che rifiutano le regole della Scuola e sono inclini al conflitto, anche violento, tra di loro e, persino, nei confronti dei docenti.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La Scuola sorge in un'area a forte vocazione turistica (zona jonica della Calabria), in cui è presente un elevato numero di strutture ricettive alberghiere e di ristorazione. Per tale motivo la domanda di personale, a servizio delle suddette strutture, è significativa ed offre buone prospettive di occupazione per i diplomati dell'Alberghiero. 2) Il territorio è noto per la produzione di vini tipici,formaggi e salumi di pregio. Si organizzano diversi stages con produttori di vino, enologi, titolari di aziende agricole ed imprenditori del settore agro-alimentare. 3) L'Istituto ospita la sezione provinciale dell'Associazione Nazionale Cuochi, molto attiva nell'organizzare competizioni che stimolano l'impegno degli alunni. Nel territorio sono presenti numerose Istituzioni con le quali l'Istituto intrattiene ottime e proficue relazioni: Guardia di Finanza, Vescovado, Uffici Giudiziari, ASP ecc. 2) La Provincia favorisce diverse iniziative finalizzate agli scambi culturali con altre Nazioni(progetti Comenius)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Purtroppo il territorio si caratterizza per una significativa e radicata presenza di organizzazioni criminali. 2) Elevato tasso di disoccupazione. 3) Estrema difficoltà nell'avviare un rapporto di collaborazione con le famiglie, sia a causa delle oggettive difficoltà economiche in cui versano, sia a causa della mentalità chiusa e ristretta.
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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:RCRH080001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,00
0,00
47.342,00
39.477,00
4.357.422,00
563.348,00
0,00
5.007.589,00
STATO
Gestiti dalla scuola
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Istituto:RCRH080001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
1,0
0,8
87,0
11,2
0,0
100,0
STATO
Gestiti dalla scuola
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
50
37,2
28,5
33,3
36,6
44,1
16,7
26,2
27,4
Nessuna certificazione rilasciata
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 58,3 59,3 Totale adeguamento 41,7 39,3
Situazione della scuola: RCRH080001
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La struttura si trova in una zona centrale, facilmente raggiungibile con i mezzi pubblici di trasporto. 2) Sono presenti numerosi computers e LIM, di buona qualità,ma non c'è un ambiente adeguato per una loro ottimale sistemazione ed il corretto utilizzo. Pertanto è necessario un adeguamento strutturale per consentire l'uso corretto di tali attrezzature.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1) La Scuola è ospitata in due distinti edifici, aventi in comune un cortile. Entrambi sono fatiscenti ed uno, in particolare, non è a norma, essendo sprovvisto di scale antincendio. 2) La struttura presenta inadeguatezza dimensionale di molte aule, che risultano piccole rendendo difficoltosa l'installazione delle lavagne LIM. Inoltre c'è insufficienza dimensionale del laboratorio di pasticceria, rispetto al numero elevato di studenti che vorrebbero iscriversi a questo corso. 3) Refrattarietà delle famiglie al versamento di contributi volontari da erogare alla Scuola per migliorare il funzionamento. 4) La Scuola può usufruire, unicamente, dei fondi statali per il funzionamento,erogati in funzione del numero di alunni; essi, per di più, vengono ridotti di anno in anno. 5) La struttura presenta tuttora barriere architettoniche per i disabili, che non é stato possibile eliminare per motivi strutturali ed economici, malgrado numerose, reiterate e periodiche segnalazioni. 6) L'Istituto non dispone di palestra.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:RCRH080001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE RCRH080001 64 78,0 18 22,0 100,0 - Benchmark* REGGIO 7.567 87,5 1.077 12,5 100,0 CALABRIA CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:RCRH080001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° RCRH080001
35-44 %
N°
45-54 %
N°
55+ %
N°
Totale %
TOTALE
-
0,0
8
12,5
24
37,5
32
50,0
100,0
86
1,1
1.136
15,0
2.835
37,5
3.510
46,4
100,0
382
1,3
3.811
13,5
9.937
35,1
14.184
50,1
100,0
15.369
2,4
126.086
19,3
252.202
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:RCRH080001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE RCRH080001 75,4 24,6 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
RCRH080001 - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
Istituto:RCRH080001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 23,7 18 30,5 10 16,9
Oltre 10 anni N째
% 17
28,8
1.170
17,5
2.747
41,2
1.047
15,7
1.707
25,6
4.391 80.068
17,4 21,1
9.040 99.999
35,9 26,3
4.954 99.999
19,7 26,3
6.824 99.999
27,1 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
90
92,8
-
0,0
7
7,2
-
0,0
-
0,0
335 7.359
87,7 84,4
126
0,0 1,4
47 1.143
12,3 13,1
43
0,0 0,5
49
0,0 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 4,8 2,8 3,4 0 2,1 88,9 89,7 Fino a 1 anno
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 30,3 38,9 33,8 19,4 15,2 16,7 20,7
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Fino a 1 anno
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Insegnanti tecno-pratici di elevato valore e di forte 1) Significativa conflittualitĂ in seno al personale ATA; motivazione, appassionatamente impegnati nello sforzo di 2) Elevata percentuale di soggetti che fruiscono di permessi da elevare il prestigio della Scuola. legge 104. 2) La maggior parte dei docenti, pur non avendo adeguate competenze informatiche e metodologico-didattiche, ha risposto positivamente agli stimoli, accettando di mettersi in discussione e di intraprendere un percorso di aggiornamento della propria preparazione.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RCRH080001
% classe 1
classe 2
148
72,9
REGGIO CALABRIA
745
CALABRIA
3.469 88.168
% classe 2
classe 3
102
72,9
55,2
640
61,9
3.110
63,0
82.677
% classe 3
classe 4
98
79,0
69,3
695
74,2
3.004
73,1
74.995
% classe 4 94
66,7
74,3
595
65,0
74,3
2.669
73,4
71,9
66.574
73,9
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RCRH080001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
83
40,9
37
26,4
41
33,1
40
28,4
346
25,6
263
28,5
286
30,6
240
26,2
1.183
21,1
1.097
26,2
953
23,6
904
24,9
33.750
24,1
31.245
27,6
25.213
24,2
23.128
25,7
- Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA Italia
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: RCRH080001
61-70 16
71-80
81-90
39
14
91-100 14
Lode
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
4
-
18,4
44,8
16,1
16,1
4,6
0,0
- Benchmark* REGGIO CALABRIA
116
266
149
90
28
1
17,8
40,9
22,9
13,8
4,3
0,2
CALABRIA
422
1.233
818
462
245
1
13,3
38,8
25,7
14,5
7,7
0,0
10.018
28.955
21.088
11.014
4.924
57
13,2
38,1
27,7
14,5
6,5
0,1
ITALIA
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pagina 19
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RCRH080001
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
5
2,4
2
1,4
4
3,1
7
4,7
4
4,2
REGGIO CALABRIA
-
5,9
-
3,9
-
3,3
-
5,2
-
3,0
CALABRIA
-
5,8
-
4,2
-
2,7
-
3,9
-
2,4
Italia
-
3,7
-
2,7
-
3,1
-
4,3
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RCRH080001
% classe 1
classe 2
21
11,5
REGGIO CALABRIA
130
CALABRIA
455 8.787
% classe 2
classe 3
9
4,6
11,0
38
10,0
180
7,1
3.687
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
5
2,5
-
-
3,0
31
3,3
10
4,2
123
3,3
43
3,3
2.388
2,5
903
% classe 5 -
-
1,9
3
1,3
1,8
18
1,6
1,5
376
1,7
- Benchmark*
Italia
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pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: RCRH080001
% classe 1
classe 2
23
12,8
REGGIO CALABRIA
135
CALABRIA
500 9.263
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
1
0,7
5
4,2
1
0,7
11,1
45
5,1
26
2,9
16
9,8
157
3,9
85
2,1
57
7,1
3.273
3,0
1.888
1,8
1.109
% classe 5 -
0,0
1,8
4
0,6
1,6
21
0,6
1,2
434
0,5
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) L'Istituto, soprattutto durante i primi due anni di corso(periodo in cui si concentrano gli abbandoni) mette in campo tutte le strategie anti-dispersione,non solo implementando i consueti strumenti didattici, ma soprattutto garantendo una costante disponibilità di ascolto e di confronto con la Dirigenza, ed un'attenzione particolare all'insorgere di sintomi e segnali di disagio.In tale azione,si rivela di importanza strategica la presenza di personale educativo altamente qualificato e di grande esperienza che opera nell'ambito della struttura convittuale. 2)Quanto ai debiti formativi, che interessano il 40% degli alunni e si concentrano nelle materie linguist.e scientif.,sono attivati corsi di recupero in regime di semi-convitto(i ragazzi si fermano a scuola dove possono pranzare e studiare sotto la guida degli educatori)ed anche estivi. 3)I criteri di valutazione adottati da tutti i docenti sono univoci e idonei a garantire il successo formativo.La eventuale non ammissione alla classe successiva viene presentata ai ragazzi come potenziamento e non come una punizione, in modo che essi possano migliorare le proprie conoscenze, competenze ed abilità. 4)Nei primi tre anni di scuola sono frequenti i trasferimenti in entrata ed in uscita, specie nel primo anno che è quello di passaggio dalla scuola media alla superiore.Ciò a causa di scarsa conoscenza dell'indirizzo di studi scelto.La Scuola cerca di assecondare le esigenze dell'utenza sia in entrata che in uscita.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Una parte dell'utenza proviene da famiglie poco presenti; gli studenti approdano al nostro Istituto con una preparazione inadeguata e con scarsa propensione allo studio e al rispetto delle regole, per cui è sovente necessario adottare seri provvedimenti disciplinari, per evitare continui disturbi alla maggior parte degli alunni. 2)La principale motivazione degli abbandoni è legata a problemi familiari, economici e di trasporto. 3)L'Istituto Alberghiero è una scuola professionalizzante, per cui gli alunni sono più interessati alle materie tecno-pratiche rispetto a quelle comuni a tutti gli altri indirizzi di studio. Questo fa sì che i voti, a fine percorso, non siano molto alti e si collochino tra il 62 e 75. 4)Nell'a.s. 2014/15 c'è stata una significativa concentrazione dei debiti formativi in lingua inglese in alcune classi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 22
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato CON QUALCHE CRITICITA' DOVUTA AL PARTICOLARE CONTESTO.L'Istituto non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, eccetto che in casi giustificati. Gli alunni che non vengono ammessi alla classe successiva sono soprattutto coloro che cumulano un eccessivo numero di assenze per motivi di salute o di famiglia. In ogni caso,si cerca di evitare la dispersione scolastica aiutando i discenti nel percorso di studio.A tal fine,vengono attivate tutte le strategie anti-dispersione,non solo implementando i consueti strumenti didattici, ma soprattutto garantendo una costante disponibilità di ascolto e di confronto con la Dirigenza, ed un'attenzione particolare all'insorgere di sintomi e segnali di disagio.In tale azione,si rivela di importanza strategica la presenza di personale educativo altamente qualificato e di grande esperienza che opera nell'ambito della struttura convittuale. I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, soprattutto italiano, matematica e lingua straniera. La "debolezza" in queste discipline è dovuta soprattutto alla mancanza di prerequisiti, oltre che ad un impegno scarso nello studio. Queste problematicità si riscontrano maggiormente nei primi anni di scuola e si attenuano nelle classi terminali grazie a pause didattiche,interventi individualizzati e corsi di recupero estivi. Durante l'a.s.2014/15, sono stati organizzati, con particolare cura, corsi di recupero in regime di semi-convitto. Per quanto concerne la distribuzione degli alunni per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato,la maggior parte degli studenti non riesce a conseguire voti alti, attestandosi tra il 62 e il 75.Ciò è dovuto principalmente al fatto che l'Istituto Alberghiero è una scuola professionalizzante, per cui gli allievi sono più interessati alle materie tecno-pratiche rispetto a quelle comuni a tutti gli altri indirizzi di studio.
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: RCRH080001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Calabria
Sud e Isole 57,7
RCRH080001
38,0
RCRH080001
38,0
Prova di Matematica ITALIA
58,5
Punt. ESCS (*)
n/a 46,6
n/a 47,5
Calabria
65,3
Sud e Isole 45,0
-8,6 n/a
Punteggio medio
n/a
ITALIA
43,7
Punt. ESCS (*) 49,2
28,8 28,8
51,9
-6,5 n/a
n/a 37,4
n/a 36,1
n/a 37,7
Professionale
38,0
-8,9
28,8
-6,9
RCRH080001 II A
41,4
-9,2
29,9
-7,0
RCRH080001 II B
34,3
-13,1
31,6
-2,9
RCRH080001 II C
34,7
-14,3
23,7
-12,9
RCRH080001 II D
32,7
-17,8
21,7
-15,1
RCRH080001 II E
36,9
-11,9
28,1
-7,7
RCRH080001 II F
49,0
3,6
36,2
2,9
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
RCRH080001 II A
2
10
2
0
0
6
3
5
0
0
RCRH080001 II B
15
7
0
1
0
6
11
3
2
0
RCRH080001 II C
12
10
0
0
0
19
3
0
0
0
RCRH080001 II D
6
5
0
0
0
8
3
0
0
0
RCRH080001 II E
13
3
2
0
1
13
1
3
2
0
RCRH080001 II F
3
3
3
6
2
4
2
4
4
3
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
RCRH080001
48,1
35,8
6,6
6,6
2,8
53,3
21,9
14,3
7,6
2,9
Calabria
36,1
29,3
12,4
10,2
11,9
30,8
25,9
13,5
7,2
22,5
Sud e Isole
28,6
32,6
13,5
11,7
13,6
29,4
28,4
19,1
7,4
15,7
Italia
19,6
25,9
17,0
16,0
21,5
20,1
26,2
22,2
14,3
17,2
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico RCRH080001 21,3 78,7 25,5 74,5 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Le problematiche in italiano diventano meno evidenti andando avanti con il percorso scolastico, poichè si cerca di potenziare le competenze e conoscenze in questa disciplina.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)I risultati delle prove Invalsi mettono in evidenza dei livelli di preparazione bassi, equamente distribuiti sia per italiano che per matematica, senza differenza tra le varie sezioni. Ciò è dovuto alla scarsa attitudine degli alunni verso queste due discipline e ad una maggiore propensione verso le materie tecnopratiche.Queste problematicità si riscontrano maggiormente nei primi anni di scuola e si attenuano nelle classi terminali.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.
3 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 26
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato SITUAZIONE CRITICA. Il punteggio di italiano e matematica è di poco inferiore rispetto alla media. La maggior parte degli studenti si colloca tra il primo ed il secondo livello. La situazione è la stessa in tutte le sezioni.Ciò è dovuto alla scarsa attitudine degli alunni verso queste due discipline e ad una maggiore propensione verso le materie tecno-pratiche.Queste problematicità si riscontrano maggiormente nei primi anni di scuola e si attenuano nelle classi terminali.
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti utilizzando una tabella allegata al POF che tiene conto dei seguenti indicatori: - rispetto delle regole - partecipazione al lavoro in classe e collaborazione - impegno e interesse nello studio personale - frequenza. I criteri di valutazione adottati per l'assegnazione del voto di comportamento sono comuni; viene utilizzata una griglia approvata dal Collegio docenti,allegata al POF, con una scala di valori numerici dal 5 al 10 e che, nel rispetto dell'art. 20 del Regolamento d'Istituto, tiene conto dei seguenti indicatori: - rispetto dei doveri scolastici; - rispetto delle norme comportamentali verso la persona e la comunità intera. Per la valutazione del comportamento, inoltre, si fa richiamo agli artt.6,8,9,10,11 (sezione "Gli studenti") dello stesso Regolamento d'Istituto. Vengono valutate le competenze chiave degli studenti e quelle professionalizzanti relative al settore d'indirizzo scelto dagli alunni per il loro percorso di studio. A tal proposito, viste le finalità professionali della scuola, il Regolamento d'Istituto all'art. 19 - "Abbigliamento prescritto", definisce le norme relative all'obbligo di indossare la divisa per essere ammessi alle esercitazioni pratiche ed ai laboratori. Tali competenze vengono valutate anzitutto attraverso l'osservazione. Le competenze chiave vengono valutate utilizzando una scheda appositamente predisposta.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico può essere diversificato in verticale: -nel primo biennio i livelli risultano piuttosto bassi poiché gli alunni sono poco scolarizzati, poco abituati al rispetto delle regole della convivenza civile ed hanno una incerta e superficiale capacità di orientarsi e di autoregolarsi nella gestione dei compiti scolastici e dello studio; -a partire dal terzo anno gli studenti, grazie anche all'opera di sensibilizzazione dei docenti e della Dirigenza, appaiono maggiormente consapevoli dell'importanza del valore della legalità e della capacità di essere autonomi nello studio come nella vita. Non si evidenziano rilevanti differenze tra sezioni.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato CON QUALCHE CRITICITA' DOVUTA AL PARTICOLARE CONTESTO SOCIO-CULTURALE - Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è accettabile.Tuttavia, vi sono situazioni ( in modo particolare nelle classi prime)in cui le competenze sociali e civiche come il rispetto delle regole, il senso di responsabilità e legalità,la collaborazione tra pari, sono scarsamente sviluppate. Si tratta, in sostanza,di ragazzi che rifiutano le regole della scuola e sono inclini al conflitto, anche violento, tra di loro e, persino, nei confronti dei docenti.A partire dal terzo anno,gli studenti, grazie anche all'opera di sensibilizzazione dei docenti e della Dirigenza, appaiono maggiormente consapevoli dell'importanza del valore della legalità e della capacità di essere autonomi nello studio come nella vita. Per quanto concerne le competenze personali, nel complesso gli alunni raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, anche se alcuni non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e, con riferimento alle competenze chiave e di cittadinanza, utilizza un'apposita griglia che viene compilata alla fine del 1° biennio. Nelle competenze professionalizzanti che vengono valutate, rientra anche l'osservanza dell'obbligo di indossare la divisa per accedere alle esercitazioni pratiche ed ai laboratori.
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % RCRH080001 4,8 REGGIO CALABRIA 51,4 CALABRIA 51,0 ITALIA 50,5
pagina 29
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area RCRH080001
più della metà dei CFU (%)
Umanistica
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
33,3
66,7
0,0
0,0
0,0
100,0
REGGIO CALABRIA
30,4
38,3
31,2
51,6
27,8
20,6
CALABRIA
40,3
32,9
26,8
52,1
27,5
20,4
Italia
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area RCRH080001
più della metà dei CFU (%)
Umanistica
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
66,7
33,3
0,0
0,0
0,0
100,0
REGGIO CALABRIA
31,2
20,6
48,2
47,6
20,1
32,3
CALABRIA
40,0
19,5
40,5
53,4
16,8
29,8
Italia
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
RCRH080001 REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 99 86,8 15 13,2
TOTALE 114
3.330
75,8
1.061
24,2
4.391
11.944 346.225
73,8 70,4
4.231 145.616
26,2 29,6
16.175 491.841
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
RCRH080001 - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 82 84,5 13 86,7 2.881 9.752 276.676
93,4 94,6 90,9
792 3.167 93.486
86,4 88,4 76,9
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % RCRH080001 84 70 83,3 64 44 68,8 63 37 - Benchmark* REGGIO 5.187 1.561 30,1 4.777 1.468 30,7 5.048 1.320 CALABRIA CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
58,7
26,1 27,4 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 RCRH08 0001
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
21,4
11,4
35,7
12,9
18,6
0,0
13,6
11,4
43,2
25,0
6,8
0,0
18,9
13,5
35,1
24,3
8,1
0,0
10,1
16,6
22,0
31,4
19,9
0,0
12,8
18,1
23,4
22,3
23,4
0,0
12,7
14,8
26,1
34,2
12,3
0,0
CALAB RIA
9,3
16,9
25,8
30,8
17,2
0,0
10,3
18,4
26,5
23,5
21,2
0,0
11,5
16,5
28,0
33,1
10,8
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark* REGGIO CALAB RIA
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
11,5
58,1
4,3
9,0
REGGIO CALABRI A
13,3
54,6
15,6
CALABRI A
11,9
46,1
ITALIA
6,9
42,3
RCRH0800 01
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
17,1
18,7
62,6
4,7
9,3
7,9
8,6
10,8
55,4
15,0
22,7
8,0
11,3
10,3
46,4
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
4,7
12,5
60,2
4,5
3,4
19,3
7,6
11,2
10,2
60,8
11,8
7,9
9,4
24,0
8,2
11,1
9,8
52,4
19,2
8,3
10,2
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. RCRH080001 19,2 4,3 76,5 19,6 1,9 78,5 19,3 3,4 77,3 - Benchmark* REGGIO 26,1 6,6 67,3 24,3 6,6 69,2 26,7 7,4 65,9 CALABRIA CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCRH080001 - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
61,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
16,2
31,8
4,1
5,4
0,9
1,1
0,0
45,7 48,2
19,4 13,9
21,0 13,5
4,4 8,6
5,3 7,0
1,5 2,9
2,6 5,8
0,1 0,1
58,9
Istituto: RCRH080001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,9 28,0 3,7 7,5 0,0 0,0
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
40,0
15,2
33,0
3,4
4,4
1,1
2,8
0,1
46,0 49,0
20,8 13,5
20,5 14,5
3,4 7,7
5,0 6,8
1,6 2,8
2,5 5,6
0,1 0,1
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCRH080001 - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
Istituto: RCRH080001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,3 30,8 0,0 3,4 0,4 0,0
40,4
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi RCRH080001 - Benchmark* REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
pagina 34
67,0
Istituto: RCRH080001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,1 28,4 0,0 3,4 0,0 0,0
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
41,6
11,9
33,5
3,2
5,3
0,8
3,7
0,1
47,3 48,9
17,7 12,7
23,1 15,5
3,1 7,1
5,1 7,2
1,4 2,9
2,2 5,7
0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) L'Istituto Alberghiero è una scuola professionalizzante, che 1) Un esiguo numero di studenti si iscrive all'Università; la dà la possibilità agli studenti di trovare un lavoro immediato, maggior parte di essi, infatti, preferisce mettere subito in pratica senza ricorrere a ulteriori esami di abilitazione. Negli ultimi due le competenze acquisite a scuola. anni di scuola, gli studenti devono, obbligatoriamente, svolgere 132 ore di alternanza scuola-lavoro complessive. Queste ore sono eseguite in strutture alberghiere, che rilasciano attestato di frequenza e valutazione globale del lavoro svolto. Pertanto gli studenti, alla fine del percorso scolastico, riescono ad inserirsi con celerità nel mondo del lavoro. Come si evince dai dati statistici riportati, più del 60% dei diplomati trova subito impiego a tempo determinato e/o indeterminato.La Scuola gioca un ruolo determinante per il raggiungimento di tale risultato, poiché forma dei veri e propri professionisti nel settore alberghiero. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
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7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato VALUTAZIONE POSITIVA IN RELAZIONE ALLA VOCAZIONE PROFESSIONALE DELL'ISTITUTO - Premesso che la vocazione del Corso di studi dell'Istituto Alberghiero é diretta all'ingresso nel mondo del lavoro, piuttosto che alla prosecuzione in sede universitaria degli studi, non vi é da stupirsi se il numero degli studenti immatricolati all'Università è di molto inferiore alla media provinciale e regionale, mentre, in compenso, il numero di studenti che trovano lavoro è di poco superiore. La Scuola favorisce il successo lavorativo degli studenti coinvolgendoli sistematicamente in momenti di confronto con soggetti esterni presenti sul territorio ( associazioni di categoria ed imprenditoriali, figure di alta professionalità per momenti di approfondimento tematico, Enti Istituzionali per la promozione delle competenze civiche e sociali ecc. ecc.). Inoltre il nostro Istituto organizza sistematicamente esperienze di stages e percorsi di Alternanza Scuola - Lavoro, inserendoli in modo organico nella propria offerta formativa, con ricadute molto positive nella valutazione del percorso formativo degli studenti. Infine, al termine del percorso scolastico,i docenti tecno-pratici aiutano i ragazzi ad inserirsi professionalmente, indirizzandoli verso strutture collocate anche fuori regione, cosa che avviene abbastanza facilmente, grazie alla buona fama di cui l'Istituto gode a livello nazionale. Anche se non disponiamo di veri e propri strumenti di rilevazione, che consentano di seguire gli studenti nel loro percorso una volta usciti dall'Istituto, tuttavia vi é, in generale, un legame che prosegue anche dopo la fine del Corso di studi ed i ragazzi vengono,raccontano le loro esperienze e dimostrano così l'importanza della lezione, anche di vita e formativa, che la Scuola é riuscita ad impartire loro. Ciò, in un territorio afflitto da devianze e presenze criminali, assume un particolare rilievo ed é motivo di grande soddisfazione.
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 37
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 37,5 Medio - basso grado di 8,3 3,6 presenza Medio - alto grado di presenza 25 16,1 Alto grado di presenza 41,7 42,9 Basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 38
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:RCRH080001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCRH080001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
66,7
60,7
69,9
No
66,7
58,9
68,3
No
66,7
57,1
67,2
No
58,3
57,1
64,8
No
66,7
55,4
66,1
Si
58,3
57,1
52,4
Si
100
85,7
72,8
No
33,3
17,9
37,8
No
33,3
16,1
13,2
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni, cosĂŹ come le competenze trasversali, sono individuati dai Dipartimenti disciplinari in armonia con le Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento per gli Istituti Professionali. Gli insegnanti utilizzano i profili di competenze definiti dai Dipartimenti disciplinari come strumento di lavoro per la loro attivitĂ . Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa risultano coerenti con il progetto formativo dell'Istituto.
Subarea: Progettazione didattica
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola,fatta eccezione per le competenze trasversali e per quelle da possedere in uscita, non ha elaborato un proprio curricolo per i vari ambiti disciplinari. Gli obiettivi minimi di apprendimento sono, infatti, elaborati dai Dipartimenti, per aree disciplinari,in armonia con le competenze indicate nei programmi ministeriali, ma non per ogni singola materia.
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 16,7 32,1 presenza Medio - alto grado di presenza 25 25 Alto grado di presenza 58,3 35,7 Alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:RCRH080001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCRH080001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Si
91,7
78,6
83,7
Si
83,3
55,4
72,9
Si
75
57,1
63,8
Si
100
87,5
92,9
Si
41,7
41,1
45,2
Si
100
91,1
88,7
Si
75
64,3
62,3
No
83,3
55,4
48,4
No
8,3
8,9
9
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono nell'Istituto Dipartimenti in seno ai quali, all'inizio dell'anno vengono individuati, per aree disciplinari, obiettivi minimi di apprendimento, metodologie didattiche e criteri di valutazione.Essi stabiliscono anche le competenze in uscita per i vari indirizzi:Enogastronomico(Cucina-Pasticceria), Sala/Vendita, Turistico. In seguito tali aspetti vengono periodicamente tradotti in conoscenze e competenze nell'ambito dei vari Consigli di classe dove sono ricalibrati in considerazione delle esigenze dei singoli gruppi-classe. All'interno dei Consigli di classe vengono progettati pure gli interventi di recupero,i viaggi d'istruzione e le attività extracurricolari di cui si ha cura di garantire la coerenza con gli indirizzi di studio ed il raccordo con i settori agroalimentare, turistico ed alberghiero. Sempre collegialmente i docenti di classe predispongono Piani Educativi Individualiz- zati per gli studenti diversamente abili, BES e DSA. Sono altresì progettati ed organizzati itinerari comuni per gli studenti stranieri, finalizzati al potenziamento della conoscenza della lingua italiana.
Subarea: Valutazione degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Solo a partire dall'a.s.2014/15 l'Istituto effettua, su forte input della nuova Dirigente, una programmazione COORDINATA di classe; 2)gli stili educativi di diversi docenti appaiono alquanto stereotipati.Ciò accade poichè non sono mai stati organizzati corsi di aggiornamento delle metodologie didattiche; 3)mentre esiste una programmazione obbligatoria, in seno ai Consigli di classe, degli interventi di recupero delle lacune disciplinari, analoga obbligatorietà non è prevista per il potenziamento delle abilità e competenze.I corsi di potenziamento, infatti, vengono organizzati grazie all'iniziativa di alcuni insegnanti, solo in prossimità degli Esami di Stato.
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 41
3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 25 41,1 Prove svolte in 1 o 2 8,3 8,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 66,7 50 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline
Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 42
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 58,3 75 Prove svolte in 1 o 2 8,3 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 17,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline
Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 43
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 58,3 76,8 Prove svolte in 1 o 2 8,3 5,4 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 33,3 17,9 discipline
Situazione della scuola: RCRH080001
Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24
Prove svolte in 3 o piu' discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni, individuati collegialmente, ed utilizzano forme di certificazione delle competenze secondo griglie e modulistica predisposte in riunioni dipartimentali e rese disponibili mediante pubblicazione delle stesse sul Sito web istituzionale. A seguito di valutazioni infraquadrimestrali, i Consigli di classe progettano specifici interventi di recupero in itĂŹnere. Quest'anno la Scuola ha organizzato corsi di recupero in orario pomeridiano, avvalendosi degli educatori del Convitto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono mai state somministrate, a cadenza periodica,simulazioni delle prove Invalsi. A partire dal prossimo anno si provvederĂ a colmare questa lacuna e a progettare tali simulazioni per classi parallele, con cadenza almeno mensile, al fine di migliorare le performances degli studenti.
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
pagina 44
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 45
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato SITUAZIONE CON VARIE CRITICITA' PREGRESSE. La Scuola non ha elaborato un proprio curricolo, fatta eccezione per le competenze trasversali e per quelle da possedere in uscita. Non sono stati,quindi, definiti i profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire, di anno in anno, nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo d'Istituto e con esso coerenti. La progettazione didattica periodica non viene condivisa da tutti i docenti. La Scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. Gli insegnanti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici di recupero, a seguito della valutazione degli studenti, viene effettuata in maniera sistematica. Mentre esiste una programmazione obbligatoria, in seno ai Consigli di classe, degli interventi di recupero delle lacune disciplinari, analoga obbligatorietà non è prevista per il potenziamento delle abilità e competenze. I corsi di potenziamento sono, infatti, organizzati grazie all'iniziativa di alcuni docenti, solo in prossimità degli Esami di Stato.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Validi Situazione della scuola: RCRH080001
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 82,1 Orario ridotto 0 5,4 Orario flessibile 16,7 12,5 Orario standard
Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:RCRH080001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCRH080001 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100,0
94,6
89,1
No
16,7
23,2
36,5
No
0,0
0,0
3,8
No
8,3
3,6
11,0
No
0,0
1,8
4,8
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:RCRH080001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la RCRH080001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
83,3
75
84,5
Si
75
85,7
83,7
No
0
1,8
5,2
No
0
1,8
7,7
No
0
0
0,5
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si avvale di figure tecniche per il controllo dei La mancanza di una rete internet nelle singole classi e di laboratori e l'aggiornamento dei software. computer non consente di utilizzare i libri digitali e di svolgere Tutti gli studenti possono utilizzare i vari laboratori a rotazione, attività di ricerca ed approfondimento. in base alle richieste dei singoli docenti. La biblioteca scolastica fornisce agli studenti i testi necessari in comodato. L'articolazione dell'orario scolastico è stata adeguata alle esigenze degli allievi in quanto,per la maggior parte, pendolari. La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto,al fine di migliorare i metodi di apprendimento, organizza corsi specifici per il settore ristorazione con l'intervento di esperti, consentendo, così, agli allievi di acquisire ottime competenze sul piano pratico.
Subarea: Dimensione relazionale
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I metodi didattici utilizzati rimangono ancora molto tradizionali e la collaborazione tra docenti non ha ancora raggiunto un livello adeguato.
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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:RCRH080001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 % n.d. n.d. 44 39,2 49,2 44,9 11 29,5 30,5 29,3 44 43,6 43,7 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:RCRH080001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 100 n.d. n.d. 27,3 57,7 n.d. 55,5 58,8 n.d. 59,1 52
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:RCRH080001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,9 44,4 43,5 Azioni costruttive 27 25,6 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 36 40,3 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:RCRH080001 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,6 48,6 47,3 Azioni costruttive 13 27,1 26 27,2 Azioni sanzionatorie 38 41,9 37,6 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:RCRH080001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 %
Riferimento Nazionale %
9,8
3,8
3,6
4,2
10,87
5,5
3,8
3,4
3,97
4,2
3,4
2,3
2,72
3,5
2,5
1,8
0
1,1
1,8
0,6
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
RCRH080001 REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
Indirizzo Istituto Professionale
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso
IV anno di corso
241,9
231,4
201,0
229,8
259,2
235,3
205,0
244,4
204,1 171,3
191,7 153,4
170,0 149,3
192,8 163,5
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto ha adottato provvedimenti di regolamentazione delle tematiche comportamentali che hanno dato esiti quasi positivi. Nei casi particolarmente problematici la scuola ha intrapreso un dialogo sia con gli studenti che con le famiglie; in altri casi si è proceduto ai provvedimenti disciplinari(sospensioni)in quanto ritenute più efficaci. Per educare gli allievi ad un maggiore senso di responsabilità, gli stessi ( in particolare i ragazzi del triennio ) sono stati coinvolti nelle varie attività scolastiche quali:orientamento in entrata,accoglienza,attività teatrali,cineforum,sistemazione della classe.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie adottate dalla scuola per educare i ragazzi alla legalità hanno solo parzialmente ottenuto risultati positivi, in in quanto l'ambiente sociale e familiare di provenienza non è favorevole e,spesso, è in contrasto. Ciò è maggiormente riscontrabile per gli studenti delle prime classi,atteso che il processo di educazione alla legalità è particolarmente lento e faticoso.Infatti, non bisogna dimenticare che un gran numero di alunni proviene da famiglie caratterizzate da arretratezza culturale e scarsa propensione al rispetto delle regole sociali.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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SITUAZIONE CON ALCUNE CRITICITA' L'organizzazione degli spazi risponde sostanzialmente alle esigenze degli alunni grazie ad un lavoro EROICO,se si considerano la vetustà e fatiscenza di entrambi i plessi, i problemi legati alla sicurezza e l'impossibilità di intervenire a livello strutturale poichè gli edifici NON sono di proprietà della Provincia.I laboratori di cucina e pasticceria sono il fiore all'occhiello dell'Istituto,sono usati da ottobre a giugno,al massimo delle loro potenzialità.Della manutenzione, pulizia ed efficienza degli stessi sono incaricati i collaboratori più capaci e motivati.Quando gli organi preposti non rispondono alle richieste della DS,bidelli e assistenti tecnici provvedono, con attrezzature proprie, alla disinfestazione del magazzino e delle cucine.Ciò per scongiurare l'interruzione delle attività pratiche e consentire ai ragazzi di proseguire il percorso formativo.La maggior parte delle aule é inadeguata dimensionalmente a tal punto che risulta difficoltoso installare le LIM.Inoltre la Scuola non dispone di palestra. Mentre il livello raggiunto dagli alunni nelle discipline professionalizzanti è molto alto,si registrano criticità nelle discipline dell'area comune.Le cause sono da ascrivere non solo alle lacune accumulate dagli studenti negli anni del I ciclo, ma anche ad una didattica non sempre rispondente ai loro bisogni. Accade infatti che, a differenza dei docenti tecno-pratici,più competitivi ed inclini all'aggiornamento professionale, quelli delle materie comuni appaiono più restii a rivedere la propria metodologia didattica ed anche meno abituati a lavorare in team.L'innovazione della didattica è, comunque,una delle priorità individuate dalla nuova DS che, già da quest'anno,ha avviato un intenso calendario di corsi di aggiornamento per i docenti. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
22,2
25,5
22,2
63,9
65,5
63,9
13,9
9
13,9
Due o tre azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A scuola funziona molto bene il GLH, gruppo di lavoro che si occupa della valutazione dei ragazzi diversamente abili e del loro corretto inserimento nel gruppo classe. Lo stesso staff è un valido supporto per l'individuazione degli alunni BES, per i quali viene svolto un PDP, con misure compensative e dispensative, per il corretto adeguamento al percorso scolastico. Gli obiettivi descritti nei piani di lavoro personalizzati vengono periodicamente monitorati ed aggiornati in base alle esigenze dell'alunno, in modo che possa ottenere un adeguato successo scolastico. L'Istituto non disponeva di Piano Annuale per l'Inclusività. Su input della nuova DS esso é stato elaborato nel corso del corrente anno ed approvato nel Collegio Docenti di Giugno. Per la sua stesura la Dirigente si è avvalsa della collaborazione della F.S. preposta,la quale ha anche coordinato le attività del GLH in costante sinergia con la DS. I rapporti della DS con i genitori degli alunni diversamente abili,BES e DSA sono costanti ed improntati alla massima collaborazione e cordialità. Per garantire il successo scolastico degli alunni stranieri, la programmazione didattica è stata modificata e calibrata sulle loro esigenze, al fine di garantire l'integrazione nel gruppoclasse e di facilitare l'apprendimento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono istituiti percorsi di lingua italiana per stranieri, ma viene modificata la programmazione didattica per facilitarne l'apprendimento. Tuttavia è stata favorita la loro partecipazione a corsi di potenziamento della conoscenza della lingua italiana, organizzati nelle prime settimane di scuola, per gli studenti italiani con difficoltà nella madrelingua. La Scuola, pur nel rispetto delle differenze e delle diversità, non ha ancora programmato con regolarità attività su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità.
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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
RCRH080001 Totale Istituto REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 15 15 4,2 3,0 6,9
300 300 54,5 37,6 63,2
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pagina 56
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:RCRH080001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCRH080001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
No
58,3
57,1
59,8
No
8,3
7,1
13,3
No Si No Si
41,7 83,3 41,7 83,3
23,2 55,4 12,5 62,5
52,1 68,5 15,2 60,5
Si
25
12,5
20,6
No
16,7
14,3
21
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:RCRH080001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCRH080001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
50
50
38,8
No
8,3
1,8
10,2
Si
41,7
28,6
40,2
Si
91,7
71,4
68,3
No
66,7
48,2
38,1
No
58,3
39,3
59,7
No
83,3
85,7
80,5
No
8,3
5,4
8,9
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi sono molto eterogenee, formate da alunni bravi ed alunni che presentano molte difficoltà di apprendimento. In generale, queste difficoltà si riscontrano negli studenti che hanno un disagio socio-economico o familiare. Si cerca di attuare una strategia di gruppo, per favorire l'integrazione e l'apprendimento,cui seguono dei costanti e continui monitoraggi, per accertare i miglioramenti. Alla fine del primo quadrimestre, si attua una pausa didattica, in orario scolastico, per il recupero dei debiti formativi in tutte le discipline. Per le classi del primo biennio sono organizzati degli interventi di recupero in orario extra-scolastico pomeridiano; gli studenti usufruiscono del servizio mensa in semi-convitto e sono assistiti da educatori per lo studio ed il recupero delle competenze. Alla fine, segue un test di valutazione, per verificare la positività dell'intervento. Alla fine dell'anno, se la carenza non è stata recuperata, si lascia il debito formativo, per risanare il quale, la scuola svolge dei corsi di recupero estivi, accessibili a tutti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le strategie attuate dalla scuola, per aiutare gli studenti in difficoltà, hanno buon esito, a causa dell'indole ribelle degli alunni verso l'ambiente scolastico. La scuola non organizza attività finalizzate al potenziamento delle competenze per quegli alunni che manifestano particolari attitudini disciplinari.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
5 - Positiva
67 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato SITUAZIONE NON ANCORA DEL TUTTO POSITIVA. Le attivita' realizzate dall'Istituto per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. L'Istituto Alberghiero promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. Gli obiettivi educativi sono specifici e sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Tuttavia va migliorata la differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli alunni.Infatti gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula non sono ancora utilizzati da tutti i docenti. Inoltre la Scuola non organizza attivitĂ finalizzate al potenziamento delle competenze per quegli alunni che manifestano particolari attitudini disciplinari.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:RCRH080001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCRH080001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
41,7
44,1
40,4
No
19,4
26,2
20,5
Si
97,2
99,3
98,5
No
55,6
49
65,9
No
33,3
30,3
41,5
Si
36,1
31
32,3
Si
22,2
24,8
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Quasi il 10% degli iscritti al primo anno di scuola, sono ragazzi diversamente abili; pertanto, a volte, per capire meglio le problematicità legate alla disabilità, viene richiesta una valutazione più approfondita agli insegnanti della scuola superiore di primo grado. 2) Durante la composizione delle classi del primo anno, si predilige sistemare nella stessa classe alunni provenienti dalla medesima scuola, onde evitare disorientamento ambientale. Inoltre vengono visionate le schede degli alunni per non creare, all'interno delle classi, disparità intellettive. 3) Durante l'orientamento in entrata, si organizzano visite guidate all'interno dell'Istituto, aperte ai futuri studenti ed alle loro famiglie, in modo che essi prendano una certa confidenza con gli ambienti scolastici, quali laboratori di sala, cucina, pasticceria e ricevimento, laboratori informatici e quant'altro.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Gli studenti provengono da zone molto distanti l'una dall'altra, dalla fascia tirrenica alla fascia jonica. Risulta molto difficile organizzare incontri con gli insegnanti della scuola secondaria di primo grado, eccetto che in casi del tutto eccezionali.
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:RCRH080001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli RCRH080001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
52,8
49,7
48,3
No
52,8
44,8
61,2
No
50
36,6
41,4
No
97,2
94,5
96,3
No
16,7
13,8
28,4
No
63,9
53,8
56
Si
86,1
86,9
82,4
Si
22,2
19,3
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Il quarto e quinto anno, gli studenti devono partecipare E' da migliorare l'orientamento interno al fine di ripristinare obbligatoriamente a delle ore di alternanza scuola-lavoro. Tali l'indirizzo turistico. ore sono svolte in aziende del territorio convenzionate, che rilasciano, alla fine dello stage, un certificato di frequenza con giudizio sul lavoro svolto. Questo dà la possibilità agli studenti di far conoscere, all'esterno, la propria preparazione e professionalità ed, eventualmente, di venire assunti alla fine del percorso scolastico dalle stesse strutture. 2)Alla fine del secondo anno, gli studenti devono scegliere l'indirizzo di studi professionalizzante. A tale scopo, vengono aiutati da tutti i docenti a capire le loro inclinazioni e le loro capacità professionali. In questo momento particolare diventa fondamentale la conoscenza del sé,che si raggiunge attraverso un corretto orientamento interno a cura dei docenti tecnopratici, i quali fanno partecipare i ragazzi a corsi interni di cucina, di panificazione, pasticceria e arte della decorazione. 3) Sono organizzati momenti in cui la scuola è aperta a tutti (open day), in modo che tutti possano visionare e conoscere le competenze ed abilità che gli studenti acquisiscono durante il percorso scolastico.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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SITUAZIONE NON DEL TUTTO POSITIVA Gli studenti provengono da zone molto distanti l'una dall'altra, dalla fascia tirrenica alla fascia jonica. Risulta,perciò, molto difficile organizzare incontri con gli insegnanti della scuola secondaria di primo grado, eccetto che in casi del tutto eccezionali. A volte,per esempio, al fine di comprendere meglio le problematicità legate alla disabilità, viene richiesta una valutazione più approfondita ai docenti della scuola superiore di primo grado. L'orientamento in entrata, grazie al dinamismo della F.S. preposta, funziona molto bene, come dimostrano le numerose iscrizioni. Vengono organizzati, infatti, Open Days e visite guidate all'interno dell'Istituto, aperte ai futuri studenti ed alle loro famiglie, in modo che essi prendano una certa confidenza con gli ambienti scolastici, quali laboratori di sala, cucina, pasticceria e ricevimento, laboratori informatici e quant'altro. Le attivita' di alternanza scuola-lavoro, che coinvolgono tutte le classi quarte e quinte,offrono ai ragazzi l'opportunità di far conoscere, all'esterno, la propria preparazione e professionalità ed, eventualmente, di venire assunti alla fine del percorso scolastico dalle stesse strutture. E' da migliorare l'orientamento interno al fine di ripristinare l'indirizzo turistico.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission della Scuola è il punto di forza. Tutti i docenti sono Occorre migliorare la funzionalità del Sito web istituzionale. a conoscenza di essa e delle priorità strategiche dell'Istituto grazie, soprattutto a partire da quest'anno,ad una costante attività dirigenziale volta alla condivisione delle scelte e alla sensibilizzazione di tutte le figure professionali presenti. La Mission consiste nel far acquisire agli alunni adeguate competenze professionali,immediatamente spendibili nel mondo del lavoro. I numerosi progetti di ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO attuati,gli stages e i tirocini formativi, offrono agli studenti la possibilità di osservare personalmente la realtà del territorio traendo informazioni ed imparando ad elaborare il proprio progetto di vita. Il nostro Istituto Alberghiero è molto conosciuto ed apprezzato nel territorio, ha un'ampia utenza che va dalla zona Ionica alla Tirrenica. Tutte le attività svolte sono inserite sul Sito Internet, accessibile a tutti. Le famiglie vengono informate di tutte le attività svolte (stages,Open day,progetti,convegni, esercitazioni ecc.)sia attraverso la pubblicazione di reports, articoli ed interviste sul Sito, sia, a partire da quest'anno scolastico, mediante una giornata dedicata all'ACCOUNTABILITY, organizzata al termine delle lezioni e aperta a tutti gli stakeholders in forma di OPEN DAY.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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La rilevazione dei bisogni e delle aspettative dell'utenza è il punto di partenza per la pianificazione delle azioni. Tale fase é stata implementata per effetto delle novità normative riguardanti l'autovalutazione. I questionari e, soprattutto, una nuova forma mentis, hanno consentito di focalizzare meglio i bisogni dei portatori d'interesse e di individuare strategie per il miglioramento dei processi. La nuova Dirigente punta molto sulla CONDIVISIONE e sul MONITORAGGIO: in riunioni periodiche collegiali o di staff vengono approntate le strategie per il raggiungimento degli obiettivi nonchè le necessarie curvature da apportare ai processi. I processi chiave della Scuola sono identificati all'inizio dell'a.s. e rivisti in base a necessità ed urgenze.Sempre in principio d'anno la DS definisce il Piano Ann. Attiv.nel quale sono pianificati gli impegni dei CdC,Coll.Doc.,Dipartim., Commiss.e Staff.Per il funzionamento dei CdC,la DS ha emanato circolari operative, garantendo presenza e flessibilità. Ogni attività rilevante svolta(Alternanza Scuola-Lavoro,Sicurezza,Disabilita', Stranieri, Orientam.)è stata, a partire da quest'anno, monitorata e valutata coinvolgendo studenti, docenti, famiglie e ATA che,mediante questionari,hanno segnalato punti di forza e criticità. La pianificazione di questionari, azioni migliorative e ricalibrature dei processi è curata dal GAV con la supervisione della DS. A fine anno si valuta l'efficacia delle azioni migliorative attivate.
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Scarsa consapevolezza, da parte di alcuni docenti,che per offrire un servizio scolastico di qualità, bisogna abbandonare una volta per tutte l'autoreferenzialità e, al contrario,"convertirsi" alla rendicontazione attraverso la sistematica adozione di procedure di controllo e monitoraggio dell'efficacia di prassi e processi. Manca una "mappa" per una sistematica valutazione dei processi, fornita di indicatori.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 13,9 24,1 Tra 500 e 700 € 52,8 37,2 Tra 700 e 1000 € 22,2 28,3 Più di 1000 € 11,1 10,3 n.d. Tra 500 e 700 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:RCRH080001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 %
Riferimento Nazionale %
81,56
73,5
71,5
72,8
18,44
26,5
28,5
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:RCRH080001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 85,94
73,91
74,08
Riferimento Nazionale % 78,59
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:RCRH080001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 50,00
76,13
78,23
Riferimento Nazionale % 83,94
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:RCRH080001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 %
60,00
45,44
39,93
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:RCRH080001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 36,67
54,27
51,22
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 Collegio dei docenti Si 91,7 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 16,7 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 22,2 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,6 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,8 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 Si 80,6 75,9 Si 61,1 57,2 No 2,8 2,1 No 30,6 31
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
2,8
10,3
11,4
No
5,6
6,9
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 Collegio dei docenti Si 75 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 5,6 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 52,8 49 54 Il Dirigente scolastico No 5,6 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,2 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 16,7 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 Collegio dei docenti Si 52,8 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,4 Consigli di classe/interclasse No 22,2 37,2 Il Dirigente scolastico No 2,8 5,5 Lo staff del Dirigente No 5,6 4,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 83,3 73,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
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Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 Collegio dei docenti Si 94,4 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 2,8 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,6 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 52,8 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,8 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 Collegio dei docenti No 72,2 77,9 73,3 Consiglio di istituto Si 75 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 36,1 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,3 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,8 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 Collegio dei docenti No 8,3 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 88,9 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 80,6 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 5,6 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 Collegio dei docenti Si 38,9 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 44,4 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,3 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,9 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:RCRH080001 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 Collegio dei docenti Si 86,1 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 2,8 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico Si 47,2 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente No 2,8 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,1 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 6,2 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:RCRH080001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % RCRH080001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 10,53 10,3 19,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 2,5 1,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 89,47 69,1 48,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 18,1 30,2 34,2
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per evitare l'insorgere di conflittualità nell'organizzazione, la leadership definisce compiti e ruoli del personale attraverso strumenti quali:Organigramma (docenti e ATA) funzionale al POF, deleghe,nomine,istruzioni operative, Contrattazione d'Istituto, Regolamento d'Istituto. Tutti gli incarichi di responsabilità vengono attribuiti in base a criteri concordati e trasparenti; essi sono formalizzati per iscritto e comunicati attraverso l'albo scolastico e il Sito della Scuola (organigramma). In ciascun atto di nomina sono dettagliata- mente descritti mansioni e risultati attesi.Obiettivi e risultati sono monitorati.Infatti, con cadenza periodica, vengono organiz- zate riunioni di Staff,per apportare curvature alle mansioni dei docenti che ricoprono incarichi, nonché incontri con il DSGA per procedere ad eventuali rimodulazioni dei compiti assegnati ai collaboratori scolastici. Nel complesso, la Dirigenza cerca di gestire le risorse umane contemperando gli obiettivi dell'organizzazione con i bisogni e le aspettative del personale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversi docenti, segnatamente quelli delle discipline tecnopratiche, sono restii a svolgere attività aggiuntive, con particolare riferimento all'incarico di Coordinatore di classe, per il quale la Dirigenza riscontra difficoltà a reperire adesioni soprattutto a causa degli adempimenti legati al monitoraggio ed al conteggio delle assenze.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:RCRH080001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCRH080001 1
7,14
7,18
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:RCRH080001 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCRH080001 5,77
74,05
70,07
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:RCRH080001 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 59,02
28,77
26,81
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:RCRH080001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCRH080001 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
2,8
13,8
9,5
0
11,1
15,2
9,5
0
16,7
11,7
14,5
0
22,2
31,7
31,5
0
19,4
20
37,9
0
13,9
10,3
21,8
0
16,7
13,8
16,6
0
19,4
15,9
17,6
0
25
15,9
9,2
0
30,6
24,8
35,6
0 1
8,3 50
13,8 44,8
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:RCRH080001 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCRH080001 n.d.
0,8
0,8
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:RCRH080001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 100,00
57,5
54,1
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:RCRH080001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: RCRH080001 PERMETTE AGLI ALUNNI DI INSERIRSI NEL MONDO DEL LAVORO ATTRAVERSO PERCORSI DI ALTERNANZA SCUOLA - LAVORO
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 41,7 44,1 Basso coinvolgimento 22,2 20,7 Alto coinvolgimento 36,1 35,2
Situazione della scuola: RCRH080001
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Alto coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poichè la Scuola è situata in un territorio economicamente, L'allocazione delle risorse economiche è stata effettuata in culturalmente ed anche strutturalmente svantaggiato, avrebbe perfetta coerenza con il Piano dell'Offerta Formativa che ne bisogno di maggiori risorse finanziarie da investire in definisce le linee strategiche e le priorità d'intervento. innovazione e progettazione, al fine di ampliare le conoscenze e Particolare attenzione è stata dedicata alle esercitazioni pratiche le prospettive degli studenti in funzione del loro futuro di Cucina, Sala-Bar, Ricevimento e Pasticceria ( che inserimento lavorativo anche in altre località sia italiane che rappresentano la colonna portante dell'indirizzo di studi), estere. destinando ad esse gran parte delle risorse disponibili; ciò per preparare gli alunni ad un rapido inserimento nel mondo del lavoro. Le spese per i PROGETTI hanno riguardato essenzialmente l'ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO e l'AREA A RISCHIO E A FORTE PROCESSO IMMIGRATORIO. Inoltre, con l'utilizzo di Fondi Europei dei progetti PON, sono stati svolti STAGES LINGUISTICI ALL'ESTERO(Parigi e Londra). Il processo di gestione economico-amministrativa ha visto la Dirigente impegnata, in sinergìa col DSGA, sia in determinazioni dirigenziali di impegno di spesa, sia in una costante supervisione di tutta la contabilità della Scuola,supervisione attuata mediante la verifica e la registrazione di fatture e pagamenti, nonchè attraverso il monitoraggio finanziario in itìnere per effettuare gli eventuali spostamenti di spesa.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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SITUAZIONE CON QUALCHE CRITICITA': La scuola ha definito la Mission e le priorita', anche se la loro condivisione con le famiglie e il territorio risulta molto impegnativa e problematica a causa del basso livello culturale dei genitori dei nostri ragazzi. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato ma costante ( periodiche riunioni di staff, assidui confronti col DSGA). E' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche. Tuttavia vi sono resistenze, da parte di alcune unità, all'innovazione ed al miglioramento. Le risorse economiche e materiali sono convogliate principalmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'Istituto. La Scuola si è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi da parte delle famiglie, oltre quelli provenienti dal MIUR, per investirli nella propria Mission, ma con scarso risultato a causa del modestissimo livello socio-economico dell'utenza. Da quanto sopra esplicitato, si evince una situazione complessivamente DISOMOGENEA, ovvero caratterizzata da punte di eccellenza nel settore professionalizzante e per quanto riguarda l'apertura al territorio; e da criticità in altri ambiti per effetto della resistenza al cambiamento di alcune unità e del modesto senso del dovere in alcuni docenti e/o ATA. Diversi docenti, infatti, non sono consapevoli che, per offrire un servizio scolastico di qualità, bisogna abbandonare una volta per tutte l'autoreferenzialità e, al contrario,"convertirsi" alla rendicontazione attraverso la sistematica adozione di procedure di controllo e monitoraggio dell'efficacia di prassi e processi.
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:RCRH080001 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCRH080001 n.d.
1,6
1,8
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:RCRH080001 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato RCRH080001 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
2,8 2,8
5,5 2,1
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
13,9
10,3
17,3
0
5,6
6,2
7
0
16,7
17,9
26,3
0
13,9
17,9
39
0
13,9
11,7
12,5
0
0
0
1,2
0 0
0 5,6
0 8,3
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:RCRH080001 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % n.d.
53,6
47,1
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:RCRH080001 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCRH080001 n.d.
48,9
101,1
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:RCRH080001 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCRH080001 n.d.
0,7
1
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nuova Dirigente punta molto sulla formazione del personale, ritenuta un fattore strategico per migliorare la qualità dell'insegnamento e dei servizi di supporto, per disseminare buone pratiche e promuovere la ricerca didattica, azione vitale per una organizzazione che apprende.Già dopo qualche settimana dal proprio insediamento,la Dirigente, riscontrando significative lacune nel settore formazione e aggiornamento dei docenti,non solo ha raccolto le istanze di formazione provenienti dagli insegnanti, ma ne ha sollecitate delle altre, pianificandole nel breve e medio periodo. Più precisamente, nel corso del presente anno scolastico, sono stati deliberati, avviati e conclusi, corsi di formazione ed aggiornamento in Informatica e BES/DSA. E' stata data priorità ai corsi sopra citati per preparare i docenti all'uso del registro elettronico e all'elaborazione dei Piani Didattici Personalizzati per i numerosissimi allievi BES/DSA.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il Corso base sulla Sicurezza, riguardante tutti i lavoratori, e quello per le figure sensibili ( mai programmati nè attuati negli anni precedenti), è stato espletato l'iter per la scelta dell'Ente formatore ma, per problemi organizzativi, essi saranno attuati a partire dal prossimo mese di Settembre, prima dell'inizio delle attività pratiche. Diversi docenti, particolarmente quelli del luogo e di una certa età, necessitano anche di corsi di aggiornamento riguardanti la didattica, al fine di calibrare meglio le proprie metodologie in funzione delle esigenze dell'utenza.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La leadership della nuova Dirigente è orientata ad instaurare un Occorre implementare il lavoro di raccolta dei curricula del clima più sereno all'interno dell'organizzazione e, a tal fine, già personale da quest'anno,ha lavorato moltissimo sulla MOTIVAZIONE di docenti e ATA, nonchè su una maggiore valorizzazione delle risorse umane. In coerenza con tale obiettivo ha puntato a coinvolgere più soggetti attraverso la rotazione degli incarichi, rispetto ad una situazione di fossilizzazione degli stessi che risultavano, ormai da anni, attribuiti alle medesime persone. Per l'attribuzione dei suddetti incarichi, è stata istituita una Commissione che ha provveduto, sotto la supervisione della Dirigente, a raccogliere e valutare i curricula degli aspiranti, all'insegna della massima CORRETTEZZA e TRASPARENZA.
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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:RCRH080001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCRH080001 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
63,9
58,6
46,3
No
44,4
35,2
27,3
No
19,4
25,5
22,8
No Si No No No No No Si
75 100 86,1 88,9 41,7 41,7 47,2 91,7
71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,1 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 30,6 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,3 51,7 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
SNV - Scuola: RCRH080001 prodotto il :22/09/2015 11:58:33
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:RCRH080001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi RCRH080001 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
6,3
9,2
6,6
0
5,6
7,7
4,4
0
2,1
5,9
2,9
0 4 0 0 0 0 0 12
9,3 11,8 5,5 6,8 4 4,4 4,5 10,1
9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto funzionano a regime i Dipartimenti Disciplinari, nell'ambito dei quali i docenti lavorano formulando i Piani di Lavoro per Competenze e le Linee comuni da seguire per la valutazione del comportamento e delle capacitĂ , conoscenze e competenze. Inoltre, con cadenza periodica, i Coordinatori di Classe si riuniscono per stabilire i comuni criteri da seguire per la gestione delle classi, condividendo strumenti e materiali didattici,i quali sono consultabili sul Sito della Scuola, nella sezione Modulistica. Gli insegnanti hanno a disposizione spazi e laboratori per lavorare in gruppo.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1)Molti docenti non dispongono di adeguate competenze informatiche, rendendo difficoltosa la condivisione di documenti e modulistica afferente la programmazione e la valutazione. 2) Il funzionamento dei gruppi per classi parallele, di recente istituzione,non è ancora soddisfacente a causa della resistenza di qualche docente ad accettare le scelte di natura maggioritaria.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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SITUAZIONE CON CRITICITA' PREGRESSE: L'Istituto ha iniziato nel corrente anno scolastico un accurato processo di valorizzazione del personale, anzitutto tenendo conto,per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute dai docenti ed anche promuovendo nuove competenze professionali.Già dopo qualche settimana dal proprio insediamento,la nuova Dirigente, riscontrando significative lacune nel settore formazione e aggiornamento dei docenti,non solo ha raccolto le istanze di formazione provenienti dagli insegnanti, ma ne ha sollecitate delle altre, pianificandole nel breve e medio periodo. Più precisamente, nel corso del presente anno scolastico, sono stati deliberati, avviati e conclusi, corsi di formazione ed aggiornamento in Informatica e BES/DSA. E' stata data priorità ai corsi sopra citati per preparare i docenti all'uso del registro elettronico e all'elaborazione dei Piani Didattici Personalizzati per i numerosissimi allievi BES/DSA. Tali proposte formative sono state valutate positivamente dagli insegnanti (come dimostrano i questionari customer satisfaction) poichè rispondenti ai bisogni formativi degli stessi. L'Istituto dispone di spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di discreta qualità. Sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti ma la qualità degli esiti prodotti è alquanto sbilanciata.Infatti, alcuni gruppi elaborano materiale di eccellente qualità e propongono anche soluzioni innovative per promuovere il successo formativo dei ragazzi ed il prestigio dell'Istituzione scolastica.Altri gruppi,invece, producono esiti insoddisfacenti; ciò accade in primo luogo poichè in tanti anni non é stato fatto alcun investimento nell'aggiornamento del personale docente ed anche per la resistenza di alcuni elementi al confronto professionale ed alla logica del team, quando non, addirittura, per l'assenteismo opportunistico di diverse unità.
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 16,7 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,2 Media partecipazione (3-4 25 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 11,1
Riferimento Regionale % 27,6 42,1
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
20,7
29,8
9,7
23
Nessuna partecipazione a reti
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 23,3 16,7
n.d.
Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 23,3 14,3 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 6,7 9,5 Alta apertura 60 69,5 n.d. n.d.
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:RCRH080001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCRH080001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.
25 16,7
32,4 17,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
n.d.
25
11,7
19,2
n.d. n.d. n.d.
13,9 2,8 55,6
22,1 2,1 37,9
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:RCRH080001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCRH080001 per motivo) per motivo) n.d.
5,6
6,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
n.d.
11,1
9
23,7
n.d.
75
60
73,6
n.d.
11,1
9,7
10,5
n.d.
27,8
25,5
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:RCRH080001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti RCRH080001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.
8,3 38,9
14,5 26,2
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
n.d.
38,9
34,5
45,5
n.d.
8,3
16,6
25,8
n.d.
2,8
4,1
12,4
n.d.
30,6
15,2
20,5
n.d.
27,8
17,2
22,5
n.d.
5,6
4,1
14,3
n.d. n.d.
11,1 13,9
7,6 16,6
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 2,8 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 16,7 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 30,6 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 41,7 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 8,3 5,5 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:RCRH080001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 No 33,3 30,3 No 66,7 51 No 11,1 14,5 No 41,7 37,9 Si 55,6 51,7 No 33,3 34,5
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
Si
69,4
57,9
56,9
Si
63,9
51,7
60
No
44,4
35,9
42,7
No Si
47,2 38,9
44,1 29,7
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:RCRH080001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione RCRH080001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 86,1 82,8 79,1 rappresentanti del territorio
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI RCRH080001 REGGIO CALABRIA CALABRIA ITALIA
NO 6,0 4,0 10,0
X 93,0 95,0 89,0
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 13,9 24,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 52,8 41,4 Numero di convenzioni 22,2 28,3 medio-basso Numero di convenzioni 8,3 4,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,8 1,4
Situazione della scuola: RCRH080001 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni basso
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:RCRH080001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 13,62
12,1
Riferimento Nazionale %
12,9
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico in corso è stato stipulato un Protocollo d'Intesa con l'ASL di Locri, i Vigili del Fuoco di Reggio Cal., la Polizia Postale di R.C. e tre grosse istituzioni scolastiche del comprensorio(I.C.di Siderno, I.C.di Ardore e IPSSIA di Siderno). Il Protocollo vede l'Istituto Alberghiero CAPOFILA per l'organizzazione di Corsi per promuovere la Cultura della Sicurezza e della Salute tra gli studenti. Inoltre la Scuola ha partecipato ad un Progetto sulle abitudini alimentari ("Prevenire è meglio che curare, attraverso i prodotti identitari della nostra terra" ),organizzato dalla Provincia di Reggio Cal., in rete con l'IPSSAR di Villa San Giovanni e con l'Ist. Magistrale di Locri. L'apertura al territorio, che è un tratto distintivo dell'Isti- tuto Alberghiero di Locri, ha ricadute significativamente positive sull'immagine dello stesso e sul successo formativo degli studenti.Si vantano numerose partecipazioni a gare e kermesse gastronomiche; collaborazioni e conferenze con NAS, AVIS, Guardia di Finanza e ASL; Progetti con Associazioni di categoria ed imprenditoriali("BARTender",panificazione,sculture vegetali,"Alta Cioccolateria","Sommelier",torrone, "Gelato gastronomico" ecc. ecc.). I nostri studenti riescono ad inserirsi molto presto nel mondo del lavoro, grazie alle competenze acquisite e ai percorsi di ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non ha alcuna partecipazione nelle strutture di governo territoriale. Sono da incentivare le reti ma, soprattutto, la comprensione delle esigenze della Scuola da parte dei soggetti politici, per quanto riguarda le ataviche criticità strutturali che non consentono all'Alberghiero di esprimersi ai più alti livelli, nonostante l'eccellente preparazione di molti insegnanti e il notevole talento ed entusiasmo di tantissimi studenti.
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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:RCRH080001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % RCRH080001 % 68,58
14,8
14,8
Riferimento Nazionale % 10,3
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pagina 107
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: RCRH080001
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 11,1 20,4 Medio - basso livello di 63,9 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 19,4 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,6 5,1 Basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:RCRH080001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale RCRH080001 32,15
26,3
21,4
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19,4 17,9 Medio - alto coinvolgimento 69,4 68,3 Alto coinvolgimento 11,1 13,8
Situazione della scuola: RCRH080001
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Capacità della nuova Dirigente di stabilire, rispetto al passato, rapporti basati su una maggiore disponibilità e, quindi, sulla ricerca di empatia e di dialogo, attraverso il quale si sta lentamente costruendo un rapporto di fiducia che, in precedenza, mancava.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Numerose sono state le iniziative intraprese da Dirigente e Docenti per coinvolgere le famiglie in vari momenti dell'anno: riunioni per illustrare le regole di funzionamento della Scuola, gli standard comportamentali richiesti agli studenti, e i doveri dei docenti e delle altre figure( Patto di Corresponsabilità); Consigli di classe aperti alla componente genitoriale per una trasparente presentazione e condivisione delle programmazioni didattico-educative; momenti di confronto per la gestione delle criticità comportamentali ecc. ecc. Tuttavia,la partecipazione da parte delle famiglie all'intera vita scolastica (dal POF agli Organi collegiali; dal Patto di Corresponsabilità all'acquisto di divise e materiale didattico)è stata scarsissima. Ciò, non solo a causa delle loro modeste possibilità economiche, ma anche per effetto del basso livello culturale in cui versa la maggior parte di esse. In moltissimi casi è stata riscontrata una significativa assenza di responsabilità genitoriale e/o una vera e propria incapacità a gestire l'aggressività e il rifiuto delle regole di alcuni soggetti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato SITUAZIONE NON DEL TUTTO POSITIVA:L'apertura al territorio è un tratto distintivo dell'Istituto Alberghiero di Locri che, infatti, organizza assiduamente momenti di confronto con soggetti esterni presenti sul territorio:associazioni di categoria ed imprenditoriali per collaborazioni;figure di alta professionalità per momenti di approfondimento tematico;Enti Istituzionali come NAS,AVIS,Guardia di Finanza e ASL per la promozione delle competenze civiche e sociali ecc.Le varie iniziative(gare, conferenze, progetti)hanno ricadute significativamente positive sull'immagine della Scuola e sul successo formativo dei ragazzi. Inoltre il nostro Istituto organizza sistematicamente esperienze di stages e percorsi di Alternanza Scuola - Lavoro, inserendoli in modo organico nella propria offerta formativa, con ricadute molto positive nella valutazione del percorso scolastico degli studenti. La partecipazione a reti con altre istituzioni scolastiche è da incentivare perché ancora piuttosto sporadica. La Scuola, con continue sollecitazioni e numerose iniziative, ha più volte cercato di coinvolgere le famiglie nel progetto formativo dei propri figli, senza ottenere, tuttavia, i risultati sperati. Sono al vaglio dello Staff dirigenziale nuove strategie per implementare il dialogo con le famiglie e per renderle più partecipi e consapevoli di quelli che sono i principi fondanti dell'operato dell'Istituto Alberghiero ed anche delle esigenze finanziarie di una struttura scolastica grande e complessa, ma capace di fornire ai giovani realistiche opportunità di inserimento lavorativo e di riscatto sociale.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)
MIGLIORARE I RISULTATI DI ITALIANO E MATEMATICA NELLE PROVE INVALSI
INNALZARE GLI ESITI DI ITALIANO E MATEMATICA DI CIRCA IL 5%, ADEGUANDOLI AL LIVELLO DI ISTITUTI ANALOGHI DELLA PROVINCIA DI REGGIO CALABRIA.
Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) LE MAGGIORI CRITICITA', EMERSE DAL PROCESSO DI AUTOVALUTAZIONE, RIGUARDANO I RISULTATI NELLE PROVE INVALSI. E' NECESSARIO LAVORARE AL FINE DI AVVICINARSI IL PIU' POSSIBILE ALLA MEDIA PROVINCIALE. LA STRATEGIA E' QUELLA DI POTENZIARE LE ABILITA' DI BASE E LE CAPACITA' LOGICO COGNITIVE DEGLI ALLIEVI, RIVEDENDO, DAL PRIMO ANNO, I PIANI DI LAVORO, NEI QUALI SARANNO INSERITE SIMULAZIONI MENSILI, AL FINE DI PREPARARE I RAGAZZI AD AFFRONTARE LE PROVE CON UNA MAGGIORE SICUREZZA.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) STRUTTURARE UN CURRICULO VERTICALE OBBLIGATORIO PER TUTTE LE DISCIPLINE, SUDDIVISO IN PRIMO BIENNO E SECONDO BIENNIO+MONOENNIO
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Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
EMPOWERMENT DEI DOCENTI
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) PER INNALZARE IL LIVELLO DEI RISULTATI APPRENDITIVI DEGLI STUDENTI, SI DOVRA' NECESSARIAMENTE INTERVENIRE SULLA PREPARAZIONE DEI DOCENTI E, A TAL FINE, SARANNO PROGRAMMATI CORSI DI FORMAZIONE PER "SVECCHIARE" E/O POTENZIARE LE LORO COMPETENZE NELLA DIDATTICA. LA ELABORAZIONE DI UN CURRICOLO UNICO PER IL BIENNIO E PER IL TRIENNIO, PER OGNI AMBITO DISCIPLINARE, FAVORIRA' UN PROFICUO CONFRONTO TRA DOCENTI, AIUTANDO MOLTI DI LORO AD USCIRE DALL'AUTOREFERENZIALITA' SULLA QUALE SI SONO ADAGIATI PER TROPPI ANNI, A SCAPITO DELLE ESIGENZE DI RINNOVAMENTO DELLA DIDATTICA E DELLE COMPETENZE RELAZIONALI RICHIESTE DALL'UTENZA. ESSO,QUINDI, OLTRE A CONSENTIRE COERENZA E COESIONE ALL'INTERA FORMAZIONE, GARANTIRA' LA PROGRESSIVA ARMONIZZAZIONE DEI METODI, OVVERO DELLE STRATEGIE DIDATTICHE, DEGLI STILI EDUCATIVI, DELLE CONCEZIONI E DELLE PRATICHE DI INSEGNAMENTO E APPRENDIMENTO.