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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - KRPS00500N ISTITUTO PARITARIO BENEDETTO XVI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano KRPQ00500V Medio - Basso Liceo Basso KRPQ00500V II A Medio - Basso

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano KRPS00500N Alto Liceo Alto KRPS00500N II A Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) KR1M003002 0.0 1.2 0.7 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) KRPQ00500V 0.0 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli Studenti proviene da famiglie di livello socio-economico medio-alto. Non si rileva la presenza di Studenti non Italiani. Non si rilevano Studenti di origine nomade o provenienti da zone particolarmente svantaggiate. Sulla base di tali dati, può aggiungersi che la Scuola presenta un corso di Liceo Scientifico ad integrazione classica, un corso di Liceo delle Scienze Umane ed un corso di Scuola Media. Essa propone una felice sintesi tra le cosiddette "due culture", allo scopo di creare una figura di Studente adeguata ai tempi che viviamo. Nella sua offerta formativa e didattica la Scuola cerca soprattutto di suscitare nei discenti la curiosità cognitiva, la capacità di autonoma riflessione e lo sviluppo dello spirito critico. Per far ciò, essa si avvale in gran parte di giovani Docenti, motivati e desiderosi di dare il meglio di se stessi. Non manca comunque l'intervento di pochi, ma esperti Docenti, che contribuiscono con la loro esperienza a consigliare i giovani ed a guidarli per far sì che si possano ottenere i migliori risultati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un Istituto paritario, più di qualunque altro tipo di Scuola, è strettamente condizionato dallo sviluppo economico del territorio di riferimento. In tempi di crisi, quali sono quelli che viviamo, le iscrizioni non sono numerose e solo con una attenta politica dei costi e delle spese la Scuola riesce a mantenere inalterato il livello, già alto, della sua offerta didattica. I contributi statali sono inadeguati e tardivi e molte famiglie hanno difficoltà a sobbarcarsi le spese, pur non eccessive, che la frequenza di un Istituto paritario necessariamente comporta.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio si caratterizza soprattutto per elementi socioeconomici negativi e non casualmente esso si pone quasi sempre agli ultimi posti nelle indagini statistiche attinenti al livello di sviluppo. Non si rilevano particolari risorse e competenze che possano considerarsi utili per la Scuola. Questa, per dare il meglio di se stessa, deve cercare di condizionare il territorio e non subirne i condizionamenti. Gli enti locali di riferimento non offrono alcun contributo al mantenimento della Scuola, a parte un modesto contributo annuale nell'acquisto dei libri per gli alunni bisognosi. Visto il quadro precedente, potrebbe apparire velleitario ogni discorso sulle opportunità. Eppure può dirsi che la Scuola, proprio per il fatto di insistere su un territorio economicamente debole, può incidere, per la parte di sua competenza, nella creazione di una classe dirigente compartecipe ed incline all'impegno. Vi sono le premesse perché ciò avvenga, considerato che gli Studenti che escono dal nostro Istituto, almeno in questa fase iniziale, ottengono risultati molto positivi nella prosecuzione degli studi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola deve sopravvivere quasi esclusivamente con le sue risorse, non potendo fare affidamento su un territorio contrassegnato dalla crisi economica, dalla disoccupazione e dall'immigrazione, elementi che di giorno in giorno tendono a diventare sempre più soffocanti e forieri di ulteriori problemi. Accordi di cooperazione stipulati con realtà locali assumono sempre il carattere della provvisorietà e della episodicità e comunque vengono realizzati senza oneri per la Scuola, che oltre tutto non sarebbe in grado di sostenere ulteriori aggravi economici in aggiunti a quelli ineliminabili e, per così dire, istituzionali. Tale situazione impedisce talvolta di allargare l'offerta didattica.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

1,1

17,2

11,7

82,8

87,1

Tutte le certificazioni rilasciate

1.3.b.1 Certificazioni Certificazioni Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

0,7

29,4

13,4

70,6

85,9

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 69,0 Totale adeguamento 31,0

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 0,5 56,1 43,4

Parziale adeguamento

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 Parziale adeguamento 76,5 Totale adeguamento 23,5

Situazione della scuola: KRPS00500N

Riferimento Nazionale % 0,4 57,9 41,7

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è ubicata nel centro della città, all'interno di un vecchio edificio recentemente ristrutturato ed adeguato. Dispone di tutte le autorizzazioni relative alla sicurezza. La sede è facilmente raggiungibile con tutti i principali mezzi di locomozione. La Scuola dispone di biblioteca, sala informatica, palestra. Le risorse consistono nella retta mensile degli Studenti, nel finanziamento statale, comunque scarso e tardivo, in qualche aiuto da parte della Diocesi di Crotone. La Scuola ha l'opportunità, e qualche volta lo fa, di diversificare la sua offerta formativa, rivolgendosi anche ad un'utenza esterna alla scuola. Svolge attività di recupero scolastico, di preparazione ai test universitari, corsi ECDL, eccetera. Si vorrebbe e si potrebbe fare di più, ma non sempre questo è possibile, per vari motivi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non è condizionata da vincoli strutturali o relativi alla sicurezza. Gli unici vincoli, e si insiste sul concetto, sono di natura economica. Tali vincoli ne frenano a volte lo slancio e le impediscono di incidere per come si vorrebbe. E' il caso di segnalare, in tale sede, il condizionamento negativo esercitato nell'opinione pubblica da una certa cultura di impronta statalista, che non esita a svolgere una critica pregiudiziale nei confronti della scuola paritaria e considera ogni forma di aiuto come una violazione della presunta sacralità della scuola statale.

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1.4 Risorse professionali 1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Situazione della scuola: KR1M003002

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,1 17,2 0 58,6

Riferimento Nazionale % 9,7 13,8 8,7 67,9

Da 2 a 3 anni

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,3 20,6 5,9 38,2 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 11,5 12,7 10,7 65,1

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,6 24,1 6,9 41,4

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 14,6 19,5 12,2 53,7

Da 2 a 3 anni

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,3 29,4 8,8 26,5

Situazione della scuola: KRPS00500N

Riferimento Nazionale % 18,5 19,4 12,2 49,9

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I Docenti hanno tutti un contratto a tempo determinato di durata annuale. L'età media oscilla tra i 30 e i 40 anni. Pochi sono pensionati della scuola pubblica. Tutti sono abilitati all'insegnamento e possiedono adeguate conoscenze linguistiche ed informatiche. Molti di essi dispongono della certificazione ECDL ed uno solo, attualmente, dispone della certificazione CLIL. La scuola non ha l'ambizione di formare un personale docente a lunga scadenza, perché, come del resto è risaputo, il personale docente delle Scuole paritarie considera tale esperienza come una fase transitoria in attesa dell'approdo definitivo nella Scuola statale. Questo ovviamente non impedisce che l'impegno richiesto debba essere rigoroso e del tutto adeguato alle esigenze didattiche. E' appena il caso di ribadire che il lavoro per i giovani Docenti della Scuola è considerato un'opportunità da sfruttare, ma anche un rigoroso e serio esercizio di impegno e di vita.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il personale docente, gli unici vincoli si rilevano al momento delle nomine ad inizio anno scolastico. Queste ultime sono subordinate all'espletamento delle relative procedure nelle scuole statali, che spesso procedono a rilento. Ma, tutto sommato, i problemi sono marginali, perché esiste un nucleo consistente di Docenti che ormai insegnano da più anni nel nostro Istituto e che può variare solo in funzione di eventuali nomine in ruolo nelle scuole statali. Non esistono altri vincoli che possano condizionare negativamente il rendimento e la disponibilità del corpo docente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 KR1M003002

% classe 1

classe 2

91,7

CROTONE

1.795

CALABRIA

18.463 537.065

% classe 2 9

90,0

91,6

1.821

94,1

94,2

18.567

95,0

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: KRPQ00500V

% classe 1

classe 2

0,0

CROTONE

CALABRIA

952 32.863

% classe 2

classe 3

100,0

78,5

121

79,9

1.055

79,8

32.515

% classe 3

classe 4

100,0

91,0

113

86,8

1.043

86,6

32.760

% classe 4 13

100,0

91,1

130

96,3

86,8

1.089

91,4

87,2

30.355

91,0

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: KRPQ00500V

% classe 1

classe 2

0,0

CROTONE

CALABRIA

290 10.852

% classe 2

classe 3

0,0

23,4

24,3

271

26,3

9.909

% classe 3

classe 4

25,0

19,5

22,3

273

26,4

8.965

% classe 4 1

7,7

13,7

14,8

22,7

215

18,1

23,9

6.770

20,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS00500N

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 10

100,0

- Benchmark* CROTONE

376

92,6

335

94,6

317

94,3

314

92,9

4.745

91,8

4.396

93,1

4.531

92,4

4.281

94,2

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

CALABRIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS00500N

% classe 1

classe 2

57,1

CROTONE

108

CALABRIA

911 26.529

% classe 2

classe 3

0,0

26,6

17,6

882

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

0,0

17,8

18,7

894

22,0

26.482

% classe 4 -

0,0

18,8

12,4

18,2

658

14,5

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 KR1M003002

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

41,7

0,0

16,7

8,3

0,0

33,3

- Benchmark* CROTONE

602

495

371

304

137

30,3

24,9

18,7

15,3

6,9

3,9

5.234

5.096

4.153

3.284

1.534

578

26,3

25,6

20,9

16,5

7,7

2,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

CALABRIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: KRPQ00500V

61-70 -

71-80 1

81-90 6

91-100 2

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

7,7

46,2

15,4

30,8

0,0

- Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

0,0

12,1

36,2

20,6

29,1

2,1

234

346

246

236

5,0

20,7

30,6

21,8

20,9

1,0

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: KRPS00500N

61-70 -

71-80 5

81-90 2

91-100 3

Lode 3

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

38,5

15,4

23,1

0,0

- Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

0,6

16,2

27,9

25,3

27,3

2,6

120

749

1.167

943

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

KR1M003002

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

CROTONE

0,7

1,2

1,0

CALABRIA

0,3

0,6

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPQ00500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

CROTONE

0,7

0,0

0,9

0,6

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: KRPQ00500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

0,0

CROTONE

0,9

0,0

0,8

1,5

1,6

CALABRIA

1,0

0,5

1,2

0,8

0,9

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS00500N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

12,5

9,1

0,0

CROTONE

0,7

0,0

0,9

0,6

CALABRIA

0,5

0,4

0,6

0,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

KR1M003002

classe 2

20,0

CROTONE

CALABRIA

271 7.825

% classe 2

classe 3

11,1

3,1

1,4

227

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

2,0

1,5

1,2

161

0,8

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS00500N

% classe 1

classe 2

75,0

% classe 2

classe 3

16,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

16,7

% classe 5 -

- Benchmark* CROTONE CALABRIA Italia

2,3

2,0

2,7

1,7

139

3,7

2,0

2,1

1,6

0,8

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

pagina 16

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

KR1M003002

classe 2

20,0

CROTONE

CALABRIA

399 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

3,6

2,1

324

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

3,0

1,8

1,7

206

1,0

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPQ00500V

% classe 1

classe 2

CROTONE

CALABRIA

254 6.746

% classe 2

classe 3

4,4

5,2

167

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

1,7

3,7

138

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

5,3

2,9

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,2

0,3

1,8

0,4

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: KRPQ00500V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

-100,0

16,7

CROTONE

17,6

CALABRIA

107

9,9

2.501

6,5

1.180

% classe 3

classe 4

0,0

10,8

5,2

3,2

816

% classe 4

classe 5

0,0

5,1

2,0

2,2

402

% classe 5 -

2,3

0,0

1,3

0,4

1,2

112

0,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: KRPS00500N

% classe 1

classe 2

16,7

CROTONE

CALABRIA

254 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

4,4

5,2

167

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

1,7

3,7

138

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

11,1

5,3

2,9

3,7

2.383

% classe 5 1

9,1

1,2

0,3

1,8

0,4

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

Gli Studenti non ammessi alla classe successiva costituiscono una rarità. Anche gli Studenti sospesi in giudizio sono una netta minoranza. Gli Esami di Stato vedono una concentrazione dei voti nelle fasce medio-alte, pur non escludendo qualche risultato di fascia medio-bassa. Rari sono gli Studenti che abbandonano la Scuola, mentre sono molto frequenti i casi di Studenti che si trasferiscono nella nostra Scuola. Alla base di questo stato di cose c'è una certa considerazione positiva della nostra Scuola ormai diffusa e costante nell'opinione pubblica. Costituiscono elemento di richiamo i risultati positivi ormai consolidatisi nel corso degli anni e la consapevolezza che lo Studente viene seguito dai Docenti in maniera continua, come , per tanti motivi, non è possibile nelle Scuole statali. Determinante, da questo punto di vista, si rivela anche il fatto che il numero degli Alunni per classe è relativamente esiguo e si assesta mediamente sul numero di dieci. Altro elemento non trascurabile è la consapevolezza nelle famiglie del fatto che i Docenti si assentano piuttosto raramente e che la normale attività didattica di norma non conosce interruzioni impreviste e/o improvvise.

pagina 17

Nulla di particolare da segnalare, tranne che per quanto attiene ai trasferimenti da altri Istituti nel nostro Istituto nel corso dell'anno scolastico. Si cerca di ridurre al minimo tale fenomeno, anche perché l'arrivo di un nuovo Studente talvolta provoca rallentamenti nell'attività didattica, allo scopo di consentire a quest'ultimo il superamento delle sue difficoltà ed una migliore integrazione nel sistema Classe-Alunni-Docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola non perde Studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne che in rari casi, e accoglie Studenti provenienti da altre Scuole. La distribuzione degli Studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla Scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli Studenti. Tra questi ultimi, quelli provenienti da altre Scuole a volte rallentano l'attività didattica ed incontrano qualche difficoltà in più nella partecipazione al dialogo educativo.

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: KR1M003002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Calabria

Sud e Isole 55,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

70,8

KR1M003002

70,8

KR1M003002 III A

70,8

Prova di Matematica ITALIA

55,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Calabria

61,4

n/a

Sud e Isole 49,5

0,0 n/a

Punteggio medio

n/a

51,2

Punt. ESCS (*) 57,3

64,6 64,6

0,0

ITALIA

0,0 n/a

n/a

64,6

0,0

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: KRPQ00500V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

KRPQ00500V

45,0

KRPQ00500V

45,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,1

Calabria

65,3

n/a 65,6

Sud e Isole 45,0

-17,4 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

43,4 43,4

-3,6 n/a

72,4

n/a 52,2

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

55,8

-9,0

43,4

-3,7

KRPQ00500V II A

55,8

-11,6

43,4

-3,9

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: KRPS00500N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Calabria

Sud e Isole 57,7

KRPS00500N

61,3

KRPS00500N

61,3

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

n/a 67,1

n/a 65,6

Calabria

65,3

Sud e Isole 45,0

-4,8 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

42,4 42,4

72,4

-8,1 n/a

n/a 52,2

n/a 48,1

n/a 54,1

Liceo

59,8

-8,6

42,4

-10,2

KRPS00500N II A

59,8

-9,2

42,4

-12,5

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

KR1M003002 III A

0 % studenti Livello 1

KR1M003002

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

2 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

5 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

0 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

1 % studenti Livello 3

2 % studenti Livello 4

4 % studenti Livello 5

0,0

25,0

16,7

41,7

0,0

41,7

8,3

16,7

Calabria

29,4

24,2

20,2

13,9

12,2

31,4

27,5

18,9

12,5

33,3 9,7

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

KRPQ00500V II A

2 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

2 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

KRPQ00500V

28,6

71,4

0,0

28,6

42,9

28,6

0,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

KRPS00500N II A

1 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

3 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

KRPS00500N

16,7

50,0

33,3

0,0

50,0

0,0

Calabria

19,0

29,7

31,4

16,0

3,8

24,4

25,7

16,9

14,1

18,8

Sud e Isole

23,3

28,9

15,9

3,0

33,7

27,1

17,6

9,4

12,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

I risultati nella Scuola Media sono generalmente migliori rispetto ai dati di riferimento, mentre avviene il contrario nelle Superiori. La cosa non deve meravigliare, considerato che alle Medie i Docenti svolgono opera di preparazione alle prove Invalsi, che oltre tutto costituiscono prova d'esame, mentre normalmente questo non avviene alle Superiori. I risultati in Matematica sono generalmente un po' inferiori rispetto a quelli in Italiano. Non si notano differenze sostanziali nel rendimento delle varie classi ed i risultati complessivi sono da ritenersi soddisfacenti, considerato che non sono tollerati comportamenti opportunistici. Le differenze di rendimento tra gli Alunni sono nel complesso stabili, con tendenza all'attenuazione. Di anno in anno si nota comunque un certo miglioramento, derivante probabilmente dal fatto che tali prove standardizzate incominciano a diventare una costante nel bagaglio culturale dei Docenti e degli Alunni.

pagina 20

Alcuni Docenti, nell'ambito della loro libertà didattica, non assegnano un eccessivo rilievo a tali prove. Sostengono che, pur con tutto il rispetto per gli scopi che esse perseguono, le prove avrebbero uno scarso rilievo scientifico ed una scarsa validità, per la mancanza di parametri assoluti di riferimento e comunque non universalmente condivisi. Il dibattito è aperto, in attesa di una più precisa definizione e configurazione delle prove.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio in Italiano e Matematica della Scuola alle prove INVALSI e' mediamente superiore a quello di Scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra Classi in Italiano e Matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle Classi non si discostano dalla media della Scuola oppure in alcune Classi si discostano in positivo. La quota di Studenti collocata nei livelli 1 e 2 in Italiano e in Matematica e' inferiore alla media nazionale.Non vi sono differenze molto rilevanti nel rendimento tra Alunni.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'ambito della valutazione della condotta, la Scuola valuta anche, in senso lato, il comportamento dello Studente nel suo sentirsi cittadino di una piccola comunità, che è specchio di una più grande comunità. Non sono stati adottati criteri comuni di valutazione a livello di Istituto, ma tali criteri comuni sono di fatto adottati al livello di Consiglio di Classe, dove tutti i Docenti esprimono il loro giudizio in merito, fino ad arrivare ad una valutazione uniforme e condivisa. Nella formulazione del giudizio e del relativo voto acquistano rilievo le capacità di orientamento e di iniziativa dello Studente, ma soprattutto la sua capacità di formulare autonomamente un giudizio sul mondo che lo circonda. Il tutto allo scopo di favorire il suo spirito critico e di evitare atteggiamenti passivi e di puro conformismo. Ovviamente tale crescita è direttamente proporzionale agli anni di formazione, per cui può dirsi che il livello del sentirsi cittadino,informe all'inizio, alla conclusione dell'iter scolastico può ritenersi pienamente soddisfacente e comunque rispondente alle aspettative. Non si rilevano sostanziali differenze tra le varie Classi o Indirizzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Soprattutto negli Studenti che si trasferiscono nel nostro Istituto in momenti successivi al primo anno del piano di studi, si può ravvisare talvolta un retroterra culturale e comportamentale più faticoso e disagiato rispetto alla norma. In questi casi il processo di formazione può talvolta risentirne, per cui gli esiti finali possono risultare inferiori alle attese. Anche in questi casi comunque la Scuola non si accontenta di risultati minimi e da tutti pretende, come è giusto che sia, comportamenti dignitosi e risultati accettabili.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 22

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli Studenti e' piĂš che buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli Studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non si rilevano sostanziali differenze tra le Classi e gli Indirizzi di Scuola. La Scuola non adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento degli Studenti e si affida al giudizio dei Docenti nell'ambito del Consiglio di Classe.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % KRPS00500N 100,0 CROTONE 53,7 CALABRIA 51,0 ITALIA 50,5

pagina 23

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

pagina 24

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Professionale KR1M003002

30,8

% Scientifica 38,5

% Tecnica

% Umanistica 7,7

23,1

% Artistica

% Linguistica 0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

pagina 25

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

KR1M003002 CROTONE CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 11 91,7 1 8,3 1.140 68,4 527 31,6 11.065 74,0 3.897 26,0 318.941 70,9 131.166 29,1

KRPQ00500V CROTONE CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 0,0 0,0 1.095 67,7 523 32,3 11.944 73,8 4.231 26,2 346.225 70,4 145.616 29,6

KRPS00500N CROTONE CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 4 57,1 3 1.095 67,7 523 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 12 1.667 14.962 450.107

TOTALE 1.618 16.175 491.841

TOTALE 42,9 32,3 26,2 29,6

7 1.618 16.175 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

KR1M003002 - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

KRPS00500N - Benchmark* CROTONE CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 10 100,0 1 100,0 944 9.826 276.676

93,0 94,4 90,9

396 3.159 93.486

85,5 88,4 76,9

93,4 94,6 90,9

391 3.167 93.486

85,4 88,4 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 KRPQ00500 V

liceo scienze umane

7 3

8 -

9 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

75,0

0,0

25,0

0,0

- Benchmark* CROTONE

19,5

20,8

30,8

19,5

7,5

1,9

CALABRIA

177

363

348

182

15,6

32,0

30,7

16,1

4,9

0,6

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 KRPS00500 N

liceo scientifico

7 1

8 2

9 -

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,3

28,6

0,0

57,1

- Benchmark* CROTONE

111

3,2

13,4

25,0

29,8

18,3

10,2

CALABRIA

172

611

1.218

1.478

837

341

3,7

13,1

26,2

31,7

18,0

7,3

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli Studenti che escono dalla Scuola Secondaria di primo grado si iscrivono nella misura del 50% circa ai corsi di secondo grado dello stesso Istituto. Nella stessa percentuale circa è seguito il consiglio orientativo, che pertanto non risulta sempre efficace. Nella prosecuzione nel nostro Istituto o al di fuori i risultati sono sempre di piena soddisfazione. Tutti gli Studenti che superano l'Esame di Stato secondario si iscrivono poi all'Università. Detto questo, risulta poi difficile valutare la riuscita degli Studenti nella prosecuzione degli studi dal momento che, al momento, non esistono strumenti che consentano di conoscerla e di valutarla, anche se è presumibile che essa sia del tutto positiva. Nessuno dei nostri Studenti ha scelto il lavoro in alternativa all'Università, ma c'è da ricordare che la nostra Scuola ha appena 8 anni di vita e che solo 2 anni fa ci sono stati i primi diplomati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla fine della Scuola Media (Secondaria di primo grado) i consigli orientativi non sempre sono seguiti. Bisogna fare di più e meglio, cercando di migliorare la conoscenza del target ed i suoi bisogni. Alla fine della Secondaria di secondo grado non esistono attualmente strumenti che consentano di seguire i nostri ex-Studenti nella prosecuzione del loro percorso di studi. Si pensa attualmente di istituzionalizzare il rapporto con la creazione di un organismo ufficiale, eventualmente anche via WEB, che consenta di mantenere il legame e farlo durare nel tempo. Finora tale progetto non ha avuto seguito per la mancanza di fondi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del II ciclo la scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio,che, almeno al livello di Secondaria di secondo grado, sono di tutto rispetto. Il numero di immatricolati all'Universita' e' di gran lunga superiore alla media provinciale e regionale. In ambito universitario non si conoscono ufficialmente i risultati, ma non si ha notizia di abbandoni o di insuccessi clamorosi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 10 presenza Medio - alto grado di presenza 0 Alto grado di presenza 90

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 12,3 7,3 15,8 64,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5 Medio - basso grado di 5 presenza Medio - alto grado di presenza 25 Alto grado di presenza 65 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,7 12,3 22,4 45,6

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:KR1M003002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KR1M003002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

83,1

82,1

83,4

78,6

75,6

62,4

100

87,6

60,9

15,3

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

Istituto:KRPS00500N - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS00500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

75,1

73,4

76,3

68,6

63,3

53,2

66,7

61,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Una premessa: Il curricolo di Istituto è elaborato ad inizio anno ed incluso nel Piano dell'Offerta Formativa (d'ora in poi definito "POF"). Esso presenta un carattere più analitico, con riferimenti alle singole discipline, nella Secondaria di primo grado, mentre è più generico, con la sola indicazione degli obiettivi generali, nella Secondaria di secondo grado. In quest'ultimo ambito esso è elaborato a livello dei singoli Consigli di Classe. In un caso e nell'altro esso è monitorato nel corso dell'anno scolastico, con possibilità di adeguamento e di rielaborazione. Per come concepito ed elaborato, il curricolo di Istituto risponde ai bisogni formativi e alle attese del territorio di competenza. La Scuola indica traguardi complessivi, senza distinzioni per anno scolastico, cosa che si ritiene più consona alle valutazioni dei singoli Consigli di Classe. Nell'individuazione delle competenze si fa in genere riferimento anche a quelle trasversali, in particolare a quelle di natura sociale e civica. I Docenti generalmente utilizzano il curricolo d'Istituto come strumento di lavoro e di verifica della loro attività. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono in genere raccordate al curricolo d'Istituto. Nell'elaborazione e preparazione dei progetti di ampliamento si tiene sempre conto delle finalità educative e didattiche.

pagina 33

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Istituto presente nel POF, nella parte relativa alla secondaria di secondo grado, si presenta piuttosto generico. E' necessario, cosa che ci si propone di fare per il futuro, dettagliarlo con riferimenti espliciti alle singole discipline. E' inoltre da approfondire l'aspetto relativo alle indicazioni dei traguardi complessivi, da distinguere eventualmente per anno scolastico.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 Medio - basso grado di 20 presenza Medio - alto grado di presenza 50 Alto grado di presenza 30

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 7,6 20,6 33,7 38,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 Medio - basso grado di 5 presenza Medio - alto grado di presenza 40 Alto grado di presenza 35 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 9,8 21,5 33,5 35,2

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pagina 34

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KR1M003002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,9

72,3

44,3

59,7

67,3

89,7

68,5

11,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:KRPS00500N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS00500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

83,4

53,5

88,3

77,8

66,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica è affidata ai singoli Docenti,che la elaborano in accordo con con gli altri Docenti e la presentano nel Piano individuale dell'offerta formativa. La verifica e l'eventuale aggiornamento ed adeguamento della progettazione didattica avvengono periodicamente (almeno quattro volte all'anno) nell'ambito dei Consigli di Classe, programmati allo scopo. Nei singoli corsi non ci sono classi parallele e quindi non avvengono verifiche per discipline/classi parallele. L'analisi e la scelta operate vengono prese nell'ambito dei Consigli di classe e riportate nei relativi verbali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non sono stati costituiti i Dipartimenti, che l'attuale normativa prevede come facoltativi e demandati alle decisioni delle singole Scuole. Si è deciso in tal senso anche per motivi organizzativi. La Scuola è relativamente piccola e la creazione dei Dipartimenti avrebbe comportato il rischio di un ingolfamento di strutture e di riunioni, di cui non si avvertiva la necessità. D'altra parte l'esiguo numero di Docenti non esclude il contatto umano e personale e lo scambio di opinioni al di fuori di ogni ufficialità derivante dalle riunioni istituzionalizzate.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o più 50 discipline

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 45,8 6,1 48,1

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 49,9

7,5

42,6

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 70 Prove svolte in 1 o 2 0 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30 discipline

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 60,5 5 34,5

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 61

7,6

31,4

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pagina 37

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 56,1

4,1

39,8

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50

Situazione della scuola: KRPS00500N

Riferimento Nazionale % 64,2

5,4

30,4

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli aspetti del curricolo sono valutati. I criteri di valutazione fanno riferimento alle singole discipline e sono adottati dai singoli Docenti. Ovviamente, prima delle valutazioni definitive, non mancano consultazioni preliminari tra Docenti, certamente in ambiti disciplinari comuni o affini, ma spesso anche in ambiti disciplinari diversi. Nella scuola non ci sono classi parallele nell'ambito dei singoli corsi e quindi non è previsto l'utilizzo di prove strutturate in tal senso. I singoli Docenti utilizzano rubriche predisposte di valutazione oppure ricorrono a griglie personalizzate. Tutti i Docenti comunque fanno riferimento a criteri di valutazione precostituiti. Finora la Scuola non ha ritenuto di dover progettare e/o realizzare interventi didattici specifici sulla valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si è ritenuto finora di dover predisporre delle griglie di valutazione valide per tutto l'Istituto e per tutti i Docenti. Si è lasciato pertanto un certo margine di discrezione al singolo Docente, nella convinzione che un rigido criterio di applicazione delle valutazioni avrebbe comportato il rischio di un certo conformismo valutativo con il conseguente rischio di livellare in basso i giudizi espressi. Si ritiene, infine, che la libertà didattica del Docente comporti anche un certo margine di discrezionalità, seppur limitato, nella formulazione del giudizio.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivitĂ didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivitĂ presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella Scuola non sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli Studenti e non esistono dipartimenti disciplinari.Gli Insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa nell'ambito dei Consigli di Classe. La Scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I Docenti utilizzano strumenti diversificati per la valutazione degli Studenti (rubriche di valutazione, griglie personali, ecc.). I Docenti si incontrano regolarmente, anche in maniera informale, per riflettere sui risultati raggiunti. C'e' una forte relazione tra le attivitĂ di programmazione e quelle di valutazione. I risultati della valutazione degli Studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 70 Orario ridotto 10 Orario flessibile 20

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 27,2 39,8 33

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: KRPS00500N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 70 Orario ridotto 15 Orario flessibile 15 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 35,4 35,6 29,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KR1M003002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,0

79,8

30,0

40,5

0,0

5,6

10,0

16,9

10,0

4,1

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:KRPS00500N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRPS00500N modalità) modalità) modalità) No 60,0 70,2 Si

25,0

35,4

15,0

7,1

10,0

16,6

20,0

11,9

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:KR1M003002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KR1M003002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

74,8

66,7

6,5

9,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:KRPS00500N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la KRPS00500N modalità) modalità) modalità)

73,6

61,8

8,2

0,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola nomina annualmente un responsabile per ogni laboratorio, che provvede a coordinarne l'utilizzo, ad aggiornare i materiali, a segnalare i provvedimenti opportuni. Gli Studenti hanno pari opportunità di utilizzo su base individuale, ma le varie classi, ovviamente, ne usufruiscono in relazione alle discipline impartite ed in proporzione all'orario delle lezioni. Nelle singole Classi, normalmente, non vengono portati materiali di supporto, tranne che in maniera episodica e per quantità limitate. Sono le Classi a spostarsi, qualora se ne ravvisi la necessità, nei vari spazi ove tali supporti didattici possano essere fruiti senza limitazione alcuna. L'articolazione dell'orario e la durata delle lezioni sono pienamente rispondenti alle esigenze di apprendimento degli Studenti. In alcuni casi, come nel biennio iniziale dei Licei, l'orario è articolato su 30 ore settimanali, invece di 27.

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola è stata istituita di recente e qualche laboratorio, come anche la biblioteca, necessita di ulteriore materiale per rispondere appieno alle esigenze degli utenti. Di tanto in tanto si rileva qualche ingorgo nell'utilizzazione degli spazi comuni, a causa di una non sempre felice coordinazione della domanda e dell'offerta.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola promuove l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, ma senza esagerare. Costituiscono parte ormai consolidata dei processi di insegnamento-apprendimento l'uso dei test, le ricerche sul WEB, l'utilizzo di videocamere e di film, le ricerche demoscopiche ed altro ancora. Il tutto allo scopo di collegare strettamente teoria e pratica e trovare riscontri immediati a quanto si apprende in classe. In merito la Scuola promuove anche la collaborazione tra Docenti, in occasione di progetti curricolari ed extracurricolari che coinvolgono varie aree disciplinari e che quindi presuppongono e richiedono la presenza di esperti in vari ambiti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano ancora le LIM, non comprate per motivi economici, ma senza eccessivi rimpianti, nella convinzione che le vecchie, care lavagne, se opportunamente utilizzate, non hanno ancora esaurito la loro funzione.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:KR1M003002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50 51,7 Azioni costruttive n.d. 18,8 37,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,3 48,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Istituto:KR1M003002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 61,3 Azioni costruttive n.d. 38,2 Azioni sanzionatorie n.d. 34,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:KR1M003002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 62,9 49,3 Azioni costruttive n.d. 23,6 26,1 Azioni sanzionatorie n.d. 33,7 36,1 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:KR1M003002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 62,6 55 Azioni costruttive n.d. 22,7 26 Azioni sanzionatorie n.d. 29,7 37 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:KRPS00500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N % 100 n.d. n.d. 34,8 48,3 n.d. 30,7 34,3 n.d. 34,5 49,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:KRPS00500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N % n.d. n.d. 100 68,2 n.d. 27,3 n.d. 36,4

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Riferimento Nazionale % 57,9 50,4 52,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:KRPS00500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,2 50,2 Azioni costruttive n.d. 51,5 28 Azioni sanzionatorie n.d. 33,6 42,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:KRPS00500N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 50,7 54,8 Azioni costruttive n.d. 41,3 27,3 Azioni sanzionatorie n.d. 34 42,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KR1M003002 %

Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Riferimento Nazionale %

0,00

0,7

0,6

0,00

1,5

1,3

0,00

1,1

1,4

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:KRPS00500N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N %

Riferimento Nazionale %

1,3

2,2

1,6

1,5

1,3

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:KRPS00500N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N % 25,64

21,4

Riferimento Nazionale % 21,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

KRPQ00500V CROTONE CALABRIA ITALIA

KRPS00500N CROTONE CALABRIA ITALIA

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Liceo Scienze Umane 123,4 184,4 114,5 115,3 111,1 115,0 78,6 81,7

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 137,0 124,1 147,3 98,5 100,4 111,2 83,0 92,4 97,5 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 136,9 125,6 125,6 95,4

IV anno di corso 123,2 118,7 107,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non si sono mai verificati gravi episodi di Non si rilevano punti di debolezza. indisciplina, che abbiano richiesto l'adozione di provvedimenti sanzionatori gravi. Al massimo si è operato con azioni interlocutorie e proporzionalmente adeguate. La Scuola comunque ha emanato un Regolamento d'Istituto di validità triennale e che può essere aggiornato anche prima, ove le esigenze lo richiedano. Il Regolamento contiene uno Statuto degli Studenti e delle Studentesse, che elenca in modo analitico i diritti e i doveri degli Studenti, nonché le sanzioni corrispondenti ad ogni atto di indisciplina. Sono previsti altresì gli organi competenti ad irrogare le sanzioni ed è previsto infine un Organo di garanzia, al quale chiunque può ricorrere. Le blande sanzioni, che qualche volta la Scuola si è trovata nelle condizioni di dover adottare, in genere sono risultate efficaci. La Scuola promuove le competenze sociali degli Studenti, sia nelle ore comunque dedicate all'Educazione Civica, sia in generale nella sua quotidiana azione educativa. La responsabilità, la legalità e l'etica individuale e collettiva costituiscono parte integrante del bagaglio culturale della Scuola e ne costituiscono la molla propulsiva del suo agire quotidiano. Tutti gli Studenti sono invitati e per alcuni aspetti obbligati a conformare il loro operato a questi principi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli Studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza in tutte le Classi. La Scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli Studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attività ordinarie in classe. La Scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli Studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le Classi. I conflitti con gli Studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli stessi nell'assunzione di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha solo un paio di Studenti, che presentano una qualche forma di disabilità e che quindi necessitano di Piani Educativi Individualizzati. L'attività della Scuola per favorire l'inclusione di tali Studenti nel gruppo dei pari si svolge nel normale orario curricolare ed in genere raggiunge risultati soddisfacenti. La Scuola non ha Docenti di sostegno e i Docenti curricolari utilizzano a tal fine metodologie atte allo scopo. Gli interventi risultano in genere efficaci e alla formulazione dei Piani Educativi intervengono tutti i Docenti curricolari. Il raggiungimento degli obiettivi è regolarmente monitorato. Si ribadisce che la Scuola si prende cura di tutti gli Studenti, anche se pochi, che presentano bisogni educativi speciali, aggiornando con regolarità i relativi Piani Didattici. La Scuola non ha Studenti stranieri da poco in Italia, ma questo non esclude la realizzazione di attività che tendano alla sensibilizzazione su temi interculturali ed interetnici. La ricaduta di questi interventi è pienamente positiva.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non ha Docenti di Sostegno, che oltre tutto non potrebbe permettersi per motivi economici. Il sostegno, del resto, è rivolto solo ai casi di lieve disagio ed è effettuato dai Docenti curricolari, sia individualmente, sia collettivamente. Finora la Scuola non ha avuto Studenti stranieri da poco in Italia, ipotesi, comunque, che non può escludersi per il futuro.

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KRPQ00500V Totale Istituto CROTONE CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 1,7 3,0 6,9

0 0 17,0 37,6 63,2

KRPS00500N Totale Istituto CROTONE CALABRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 1,7 3,0 6,9

0 0 17,0 37,6 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KR1M003002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,9

12,8

No Si No No

20 80 20 50

27,5 63,5 37,8 31,8

76,1

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:KRPS00500N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS00500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

45,5

No Si No No

25 40 20 45

50,7 70,6 34 49,7

40,3

11,3

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KR1M003002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

53,7

15,8

42,5

55,4

66,3

6,8

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:KRPS00500N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS00500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

40,3

16,1

30,2

55,8

45,7

54,7

7,3

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le difficoltà di apprendimento,se e quando esistono, non possono essere collegate ad un preciso gruppo, omogeneo o facilmente identificabile. Si vuole rilevare in questa sede che i successi scolastici si rassomigliano un po' tutti, mentre gli insuccessi hanno sempre una componente individuale e non sono facilmente etichettabili. Se poi proprio si vuole indicare una componente, nella quale siano ravvisabili, almeno all'inizio, particolari difficoltà di apprendimento, forse può farsi riferimento al gruppo, non trascurabile, degli Studenti che si trasferiscono ad anno iniziato da un'altra Scuola nel nostro Istituto. In tal caso, di solito si realizzano corsi di recupero, sia in orario curricolare, sia in orario extracurricolare, sia su base individuale, sia collettiva. Il monitoraggio dei risultati raggiunti viene effettuato dai singoli Docenti, anche se poi ogni decisione finale viene demandata ai Consigli di Classe e agli scrutini in corso d'anno. I corsi di recupero, anche se non risolutivi, in genere rivelano una certa efficacia. Il potenziamento di particolari attitudini disciplinari non è supportato dall'organizzazione di corsi particolari, ma è comunque favorito con la partecipazione degli Studenti particolarmente dotati a gare e tornei di varia natura (Olimpiadi della Cultura, Giornate dell'arte, ecc...). Nell'attività curricolare, in funzione di specifici bisogni, vengono effettuate ripetizioni di particolari aspetti della disciplina, ma solo nelle classi interessate.

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Non ci sono nella nostra Scuola Docenti di Sostegno, ma solo perché il loro reclutamento comporterebbe problemi di natura economica difficilmente superabili. Per lo stesso motivo la Scuola non organizza corsi di recupero estivo, che sono demandati alla libera iniziativa dei singoli Docenti. Si precisa che corsi di recupero vengono regolarmente organizzati nel corso dell'anno scolastico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti e in particolare Docenti curricolari, gestori di sportelli scolastici,famiglie, enti locali, associazioni. Le attività didattiche per gli Studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli Studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La Scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli Studenti e' bene strutturata a livello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di Studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli Studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la Scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula, là dove necessario.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KR1M003002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

83,7

64,3

100

90,7

69,7

62,2

53,9

13,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:KRPS00500N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS00500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

23,5

40,6

20,6

27,7

82,4

82,6

32,4

43,1

17,6

32,4

33,4

32,4

15,6

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro?

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La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Incontri tra Docenti di diversi ordini avvengono solo e con frequenza tra Secondaria di primo grado e Secondaria di secondo grado, mentre avvengono in maniera episodica tra Primaria e Secondaria di primo grado. Per garantire la continuità educativa la Scuola organizza incontri con le famiglie e con gli Alunni, dello stesso Istituto e di altri Istituti. Vengono distribuiti dépliant illustrativi e vengono approfonditi alcuni temi sul sito WEB della Scuola. Non mancano scambi di visite guidate con altre Scuole a livello di Studenti. Ovviamente la Scuola, per la sua identità paritaria, è particolarmente interessata al monitoraggio dei risultati, che, se soddisfacenti, costituiscono un punto di forza per il prosieguo delle sue attività. I risultati conseguiti sono mediamente soddisfacenti.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre è possibile organizzare incontri con Docenti di altre Scuole e i rari incontri avvengono comunque con molta difficoltà. La natura di Scuola paritaria a pagamento comporta qualche problema in più nel reclutamento e nella continuità educativa rispetto a quanto avviene nelle Scuole Statali. Solo un incremento degli aiuti statali, o comunque una significativa possibilità di detrazione fiscale per le famiglie, potrebbe in parte compensare le conseguenze negative dell'attuale crisi economica.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KR1M003002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

84,4

57,4

59,5

93,9

25,9

68,2

57,2

17,4

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:KRPS00500N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli KRPS00500N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

47,1

46,8

20,6

44,7

29,4

34,8

76,5

83,5

11,8

14,1

35,3

45,7

41,2

52,1

23,5

10,5

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola organizza e realizza percorsi di orientamento per la Si rimanda a quanto detto nel precedente punto relativo alla comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Le Classi "continuità", considerata la stretta interdipendenza dei due coinvolte sono quelle terminali di ogni corso e, qualche volta, le aspetti di un problema che può considerarsi unico. classi del penultimo anno. La Scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico ed universitario successivo. Queste attività coinvolgono le realtà scolastiche della città e le Università della Regione. La Scuola, data la natura dei corsi posti in essere, non persegue attività di orientamento rivolte al mondo del lavoro o economico in genere. La Scuola organizza, seppur raramente, incontri con le famiglie finalizzati alla scelta del successivo percorso di studi. Ogni attività in tal senso viene monitorata dalla Scuola, che oltre tutto ha un diretto interesse in merito, almeno a livello preuniversitario. Si può dire che l'attività di orientamento normalmente dà risultati nel complesso soddisfacenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività' di continuità' sono ben strutturate e pubblicizzate. La collaborazione tra i Docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La Scuola realizza diverse attività' finalizzate ad accompagnare gli Studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La Scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini e realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali. Gli Studenti dell'ultimo anno, e talvolta quelli del penultimo, e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università.La Scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Un buon numero di famiglie e Studenti segue il consiglio orientativo della Scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente nel POF. A voler essere sintetici, può dirsi che esse fanno riferimento soprattutto all'esigenza di creare, alla luce dei principi della religione cristiano-cattolica, il nuovo cittadino, consapevole di sé e della sua dimensione umana e sociale, capace di affrontare il futuro, di agire in modo autonomo e nello stesso tempo di fornire il suo contributo all'evoluzione del mondo che lo circonda. Tale missione e tali priorità sono normalmente condivise all'interno della Scuola e sono rese note all'esterno tramite il contatto diretto con le famiglie e il territorio, l'organizzazione di incontri culturali e sociali, la diffusione di materiale stampato, l'utilizzo del WEB.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano particolari punti di debolezza, se non quelli che attengono, ancora una volta (e si chiede scusa per l'insistenza), alle scarse risorse economiche, che talvolta l'imitano l'azione della Scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola pianifica le azioni per il raggiungimento degli Non si rilevano particolari punti di debolezza, anche se, obiettivi con la normale attività didattica, con l'organizzazione ovviamente, si può sempre fare di più e meglio. di progetti extracurricolari, con la partecipazione ad eventi culturali esterni. Il monitoraggio dei risultati viene effettuato prima di tutto in occasione delle valutazioni periodiche quadrimestrali, ma non si esclude la diffusione di questionari ad uso interno ed anche il contatto a campione con i fruitori dei servizi offerti dalla Scuola. Non esistono in ogni caso meccanismi di controllo precostituiti e di volta in volta si decide, a seconda delle circostanze, sull'utilizzo delle procedure più opportune.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 Ente gestore Si 20,7 16,1 Collegio dei docenti Si 75,9 75 Consiglio di istituto No 27,6 23,5 Consigli di classe/interclasse No 13,8 10,3 Il Coordinatore delle attivita' No 24,1 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,9 10,1 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,9 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,4 4,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Ente gestore Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KR1M003002 No 17,2 No 72,4 No 13,8 No 0

Riferimento Nazionale % 22,9 55,7 16,4 2,3

48,3

50,5

6,9

12,4

3,4

2,5

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 Ente gestore No 6,9 2,4 Collegio dei docenti Si 69 67,1 Consiglio di istituto No 6,9 1,6 Consigli di classe/interclasse No 24,1 30,2 Il Coordinatore delle attivita' Si 34,5 29 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,9 5,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,9 2,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,8 22,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38 Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KR1M003002 Ente gestore No 0 Collegio dei docenti Si 75,9 Consiglio di istituto No 10,3 Consigli di classe/interclasse No 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 27,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 3,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 10,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 17,2

pagina 65

Riferimento Nazionale % 2,2 74,1 2,2 19,2 29,1 6,6 11,9 18

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 Ente gestore No 0 2,3 Collegio dei docenti Si 93,1 90,2 Consiglio di istituto No 3,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 24,1 19,4 Il Coordinatore delle attivita' No 24,1 32 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,9 5 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,9 2,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,4 6,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 Ente gestore No 41,4 24,5 Collegio dei docenti No 44,8 38,7 Consiglio di istituto No 6,9 12,1 Consigli di classe/interclasse No 3,4 4 Il Coordinatore delle attivita' Si 48,3 53,6 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 6,9 15,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 3,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 Ente gestore Si 96,6 95,6 Collegio dei docenti No 0 2,4 Consiglio di istituto No 13,8 12,6 Consigli di classe/interclasse No 0 0,2 Il Coordinatore delle attivita' No 13,8 18 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 3,4 5,6 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 3,4 1,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici

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Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 Ente gestore No 3,4 3 Collegio dei docenti Si 65,5 55,9 Consiglio di istituto No 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 20,7 14,8 Il Coordinatore delle attivita' No 55,2 54,8 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 10,3 12,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 6,9 6,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,8 12,4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:KR1M003002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 Ente gestore No 24,1 31,1 Collegio dei docenti No 44,8 50,1 Consiglio di istituto No 3,4 3,4 Consigli di classe/interclasse No 3,4 1,5 Il Coordinatore delle attivita' No 62,1 57,2 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 10,3 13,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 10,3 3,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 10,3 10,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N Ente gestore Si 17,6 18 Collegio dei docenti Si 79,4 71,4 Consiglio di istituto No 20,6 17,8 Consigli di classe/interclasse No 8,8 14,9 Il Coordinatore delle attivita' No 17,6 25,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 8,8 12,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 11,8 6,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N No 17,6 No 50 No 26,5 No 0

Riferimento Nazionale % 17,4 58,3 21,1 1,8

35,3

40,6

23,5

17,1

2,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti

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Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N Ente gestore No 0 3,3 Collegio dei docenti Si 52,9 58,3 Consiglio di istituto No 5,9 3,7 Consigli di classe/interclasse No 26,5 37,6 Il Coordinatore delle attivita' Si 26,5 26 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,7 8,2 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 5,9 4,4 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 17,6 13,9 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N Ente gestore No 2,9 Collegio dei docenti Si 55,9 Consiglio di istituto No 5,9 Consigli di classe/interclasse No 26,5 Il Coordinatore delle attivita' No 14,7 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 23,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 29,4

Riferimento Nazionale % 2,5 59,1 4,8 27,2 18,8 6,1 21,9 19,7

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N Ente gestore No 0 2,5 Collegio dei docenti Si 82,4 89,8 Consiglio di istituto No 8,8 3,7 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 27,6 Il Coordinatore delle attivita' No 20,6 22,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 0 3,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 11,8 6,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,9 2,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N Ente gestore No 23,5 27,2 Collegio dei docenti No 41,2 37,1 Consiglio di istituto No 14,7 16 Consigli di classe/interclasse No 2,9 3,4 Il Coordinatore delle attivita' Si 50 48,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 8,8 15,4 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 2,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico

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Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N Ente gestore Si 91,2 96 Collegio dei docenti No 0 1,3 Consiglio di istituto No 23,5 14,9 Consigli di classe/interclasse No Il Coordinatore delle attivita' No 11,8 11,5 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 2,9 3,7 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 0 0,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N Ente gestore No 0 2,8 Collegio dei docenti Si 52,9 50,8 Consiglio di istituto No 5,9 1,8 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 20,9 Il Coordinatore delle attivita' No 38,2 46,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 14,7 14,9 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 17,6 14,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 6,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Istituto:KRPS00500N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N Ente gestore No 8,8 25 Collegio dei docenti No 35,3 41,9 Consiglio di istituto No 8,8 4 Consigli di classe/interclasse No 2,9 3 Il Coordinatore delle attivita' No 52,9 49,1 educative e didattiche Lo staff del Coordinatore delle No 17,6 17,8 attivita' educative e didattiche Un gruppo di lavoro, No 8,8 5,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 17,6 13,2

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:KR1M003002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KR1M003002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

10,3

6,9

n.d.

28,6

30,7

n.a.

61,7

60,1

n.a.

5,6

3,2

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:KRPS00500N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % KRPS00500N %

n.d.

11,1

6,6

n.d.

22,2

38,3

n.a.

52,7

n.a.

16,6

5,8

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In una Scuola che abbia rispetto di se stessa, non può non Non si rilevano punti di debolezza. esserci una chiara divisione dei compiti e delle competenze a livello organizzativo, decisionale, didattico e amministrativo. E' pur vero che di tanto in tanto può sorgere qualche conflitto di competenza in aree affini o contigue, ma gli eventuali conflitti vengono rapidamente risolti con ragionevolezza e comunque non costituiscono un problema, grazie anche al senso di responsabilità dei Docenti. La stessa cosa può dirsi per il personale ATA, nel quale l'esiguità dei componenti difficilmente può determinare inconvenienti di competenze.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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C'è una stretta connessione, e non può non essere così data E' il caso di segnalare ancora una volta l'esiguità delle risorse a l'esiguità di ciò che è a disposizione, tra le scelte educative disposizione? E, soprattutto, può questa esiguità essere adottate e l'utilizzo delle risorse. Oltre tutto la Scuola non annoverata nei "Punti di Debolezza"? potrebbe nemmeno permettersi una dispersione ed un utilizzo men che oculato delle risorse di cui sopra, pena la cessazione di ogni attività secondaria e non strettamente legata all'attività didattica e curricolare. Date queste premesse, viene scartato tutto ciò che potrebbe essere considerato "voluttuario" e comunque non indispensabile e qualunque spesa viene indirizzata e concentrata solo su quanto è strettamente legato all'attività formativa ed istituzionale. Le scelte operate talvolta comportano tagli e decisioni dolorose, ma la Scuola si concentra solo su ciò che è considerato prioritario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e con il territorio. Per raggiungere tali priorità essa ha individuato una serie di strategie e azioni. La Scuola utilizza forme di monitoraggio, che permettono di riprogettare quanto programmato. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La Scuola non è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dalle famiglie e dal MIUR, anche perché tentativi del genere sarebbero destinati a rimanere infruttuosi.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:KR1M003002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KR1M003002 n.d.

1,8

Riferimento Nazionale 2,8

3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:KRPS00500N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale KRPS00500N n.d.

1,3

Riferimento Nazionale 2,8

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:KR1M003002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato KR1M003002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

6,9 0

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 17,1 7,2

17,2

18,1

3,4

11,3

10,3

14,8

10,3

31,7

10,3

15,9

0,6

0 0

3,4 0

2 9,1

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

Istituto:KRPS00500N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato KRPS00500N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 2,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 7,9 6,1

2,9

13,7

7,9

2,9

18,8

2,9

8,3

0,1

0 0

1,6 5,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola, nella sua condizione di paritaria, recepisce le esigenze formative del suo personale, ma non ha i mezzi per organizzare corsi collettivi di aggiornamento. Ciò non significa, ovviamente, che questo aspetto venga trascurato, anche perché la Scuola ha una particolare esigenza di avere personale adeguato ed all'altezza delle aspettative. In linea generale si raccomanda un autoaggiornamento del personale Docente e ATA. Di volta in volta, man mano che se ne ravvisi la necessità, sono organizzati piccoli corsi di aggiornamento, non necessariamente di natura ufficiale e/o istituzionale, atti ad approfondire alcuni aspetti della vita scolastica e ad affrontare e superare eventuali problemi che dovessero presentarsi. Tali attività di aggiornamento o autoaggiornamento si rivelano proficui e finora si sono rivelati pienamente rispondenti alle esigenze della Scuola.

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La Scuola si dimostra autosufficiente e quindi non aperta a contributi esterni, che dovessero comportare una qualche forma di spesa. Questa forma di "autarchia" finora ha adeguatamente risposto alle esigenze della Scuola, ma non è detto che possa essere così anche per il futuro.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al momento dell'assunzione, ognuno deve presentare, oltre alla domanda, un dettagliato curriculum. La Scuola ha pertanto un'adeguata conoscenza delle esperienze, delle attitudini e delle capacità del suo personale, che oltre tutto sono poi verificate, con la necessaria discrezione, in modo diretto o indiretto. La Scuola si avvale poi di tali informazioni, non soltanto in ambito strettamente didattico-educativo, ma anche per ampliare l'offerta formativa e, più in generale, per tutto quanto attiene alla formazione complessiva degli Studenti. Nell'assegnazione di incarichi(Funzioni obiettivo) e nell'attribuzione di mansioni specifiche al personale ATA, la Scuola tiene ovviamente conto delle competenze e delle specificità umane del personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre il personale a disposizione appare numericamente proporzionato alla quantità degli utenti della Scuola: talvolta appare eccessivo, talvolta appare sottodimensionato. Sarebbe forse necessario una migliore programmazione delle assunzioni.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:KR1M003002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi KR1M003002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

44,8

38,3

34,5

34,9

37,9

29,5

Si Si No Si No No No Si

55,2 48,3 37,9 62,1 31 41,4 44,8 51,7

49 39,7 37,4 60,4 27,1 29,3 48,4 55,4

3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

Istituto:KRPS00500N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi KRPS00500N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

58,8

39,9

35,3

30,1

38,2

26,2

Si Si No Si No No No No

76,5 85,3 64,7 88,2 41,2 50 41,2 41,2

58,8 67,2 45,8 68,5 32 34,5 32,1 52,1

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 31 indicato Bassa varietà (fino a 3 13,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 10,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 44,8 argomenti)

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 28 15,8 21,5 34,6

Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 11,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 20,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 argomenti)

Riferimento Nazionale % 22,8 15,3 26,3 35,6

Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola incentiva la partecipazione dei Docenti a gruppi di lavoro. Tali gruppi si formano, man mano e ove se ne ravvisi la necessità, su qualunque aspetto della vita scolastica, non certo in maniera preventiva. In tali circostanze non si fa riferimento ai Dipartimenti, che, come già detto, non sono stati costituiti, né alle classi parallele, che non ci sono, ma a gruppi o team spontaneamente sorti o che sorgono per le necessità del momento. Tali gruppi, quando e se costituiti, producono in genere materiale utile, anche perché la Scuola mette a disposizione spazi e strumenti aggiuntivi in modo adeguato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si avverte talvolta una qualche resistenza a far parte di questi gruppi di lavoro, ma il tutto in misura fisiologica. Per converso taluni Docenti si dimostrano fin troppo disponibili, fino ad apparire ingombranti ed onnipresenti. E' il caso, forse, di smussare qualche eccesso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola rileva i bisogni formativi del personale e talvolta organizza occasionali corsi di aggiornamento. La formazione, anche come autoaggiornamento, ha ricadute positive sulle attivitĂ scolastiche. La Scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Sono presenti piĂš gruppi di lavoro composti da Insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualitĂ , utili per gli utenti. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi e i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai Docenti stessi, che sono condivisi. La Scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra Docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Regionale % 75,9 17,2

Riferimento Nazionale % 67,4 27,1

3,4

4,3

3,4

1,1

Nessuna partecipazione a reti

3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Nessuna partecipazione Bassa partecipazione (1-2 reti) Media partecipazione (3-4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti)

Riferimento Regionale % 79,4 14,7

Riferimento Nazionale % 65,9 26,6

2,9

5,8

2,9

1,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Regionale % 71,4 14,3 14,3

Riferimento Nazionale % 90,8 8,2 1,1

Riferimento Regionale % 85,7 0 14,3

Riferimento Nazionale % 85,5 10 4,6

n.d.

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale %

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d. n.d.

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,6 Bassa apertura 0 Media apertura 0 Alta apertura 71,4 n.d.

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 29,4 1,5 5,8 63,3

n.d.

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 0 Bassa apertura 0 Media apertura 14,3 Alta apertura 85,7 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 23,2 1,7 5 70,1

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:KR1M003002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KR1M003002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

6,9 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,6 5,9

n.d.

3,4

6,2

n.d. n.d. n.d. n.d.

0 0 6,9 10,3

0,8 3,2 14,4 7,2

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete Fondi interprofessionali

Istituto:KRPS00500N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRPS00500N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

11,8 2,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 5,8 7,2

n.d.

5,1

n.d. n.d. n.d. n.d.

0 0 5,9 5,9

2 3,1 17,8 4,7

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:KR1M003002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KR1M003002 per motivo) per motivo) n.d.

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,4

n.d.

2,9

n.d.

24,1

28,8

n.d.

3,4

3,6

n.d.

3,6

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:KRPS00500N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRPS00500N per motivo) per motivo) n.d.

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 2,5

n.d.

3,7

n.d.

17,6

29,3

n.d.

2,9

2,8

n.d.

5,9

5,5

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione

Istituto:KR1M003002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KR1M003002 per attività) per attività)

Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

n.d. n.d.

6,9 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,1 5,9

n.d.

13,8

n.d.

3,4

3,9

n.d.

3,4

n.d.

6,9

3,4

n.d.

3,4

6,1

n.d.

0,4

n.d. n.d.

0 3,4

2,3 5,5

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:KRPS00500N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti KRPS00500N per attività) per attività) n.d. n.d.

5,9 5,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attività) 7,2 7,2

n.d.

11,8

13,9

n.d.

2,9

6,8

n.d.

2,9

2,7

n.d.

2,9

6,6

n.d.

2,9

4,8

n.d.

n.d. n.d.

0 5,9

2,1 4,8

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 31 Bassa varietà (da 1 a 2) 34,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 27,6 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 6,9 Alta varietà (piu' di 8) 0

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 45,2 24,9 23,6 6,2 0,1

Bassa varieta' (da 1 a 2)

3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 26,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 47,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 14,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 8,8 Alta varietà (piu' di 8) 2,9 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 34,1 28 28,3 8,3 1,3

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:KR1M003002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KR1M003002 No 17,2 Si 31 No 3,4 No 24,1 No 17,2 No 34,5

Riferimento Nazionale % 10,7 26,3 1,9 17,6 11,5 24,2

34,5

29,8

No No No

17,2 13,8 13,8

25,9 11,8 8,2

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:KRPS00500N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N No 20,6 Si 23,5 No 2,9 No 20,6 No 14,7 No 26,5

Riferimento Nazionale % 14,9 36,4 6,4 25,5 25,7 27,7

44,1

30,1

29,4

20,4

5,9

12,3

No No

14,7 5,9

12,2 9,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:KR1M003002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione KR1M003002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 37,9 37,4 rappresentanti del territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:KRPS00500N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione KRPS00500N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 64,7 45,8 rappresentanti del territorio

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI KRPQ00500V CROTONE CALABRIA ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI KRPS00500N CROTONE CALABRIA ITALIA

X 94,0 95,0 89,0

5,0 4,0 10,0

NO 5,0 4,0 10,0

X 94,0 95,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 70,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 23,5 Numero di convenzioni 5,9 medio-basso Numero di convenzioni 0 medio-alto Numero di convenzioni alto 0

Situazione della scuola: KRPS00500N %

Riferimento Nazionale % 72,1 12,7 9,9 4,2 1

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:KRPS00500N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N % n.d.

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'unico soggetto pubblico con cui attualmente la Scuola ha concordato una qualche forma di collaborazione è l'Università della Calabria, con la quale sono state attivati corsi e incontri in vista di possibili sbocchi post Scuola Secondaria. Forme di collaborazione sono state attivate anche con Cooperative ed altre Associazioni dotate di personalità giuridica, al fine di ampliare e migliorare l'offerta formativa. Le ricadute di tale collaborazione sono certamente positive e si cerca di ampliare tale collaborazione.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non partecipa a reti di Scuole. Come paritaria, per tipologia di corsi attivati essa costituisce un "unicum" nel territorio e non ha altre Scuole con cui rapportarsi. D'altra parte aderire a reti formate da Scuole statali al momento appare problematico, anche se, presumibilmente, non impossibile. La Scuola non è inserita in strutture di governo territoriale, anche perché un certo pregiudizio politico e culturale non ne prevede, né ne richiede la collaborazione. Per la sua struttura e per la tipologia di corsi attivati, la Scuola non persegue forme di collegamento o di inserimento nel mondo del lavoro.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:KR1M003002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KR1M003002 % n.d.

Riferimento Nazionale % 44,9

3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:KRPS00500N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % KRPS00500N % n.d.

51,2

Riferimento Nazionale % 35,1

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 13,8 Medio - basso livello di 24,1 partecipazione Medio - alto livello di 41,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 20,7

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 3,8 15,8 63 17,4

Basso livello di partecipazione

3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: KRPS00500N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 18,2 Medio - basso livello di 39,4 partecipazione Medio - alto livello di 30,3 partecipazione Alto livello di partecipazione 12,1 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 17,8 47 30,4 4,9

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 3,4 Medio - alto coinvolgimento 79,3 Alto coinvolgimento 17,2

Situazione della scuola: KR1M003002

Riferimento Nazionale % 0 4,7 76,1 19,2

Medio - alto coinvolgimento

3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 Medio - basso coinvolgimento 11,8 Medio - alto coinvolgimento 76,5 Alto coinvolgimento 11,8

Situazione della scuola: KRPS00500N

Riferimento Nazionale % 0,1 15,7 69,6 14,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono sollecitate in ogni modo a partecipare alla formulazione e realizzazione dell'offerta formativa, ma i risultati sono piuttosto modesti. L'unica forma di partecipazione attiva delle famiglie Ă¨ quella che si riferisce agli incontri con i Docenti per la verifica del profitto scolastico. La Scuola coinvolge i genitori nella definizione dei Documenti scolastici piĂš importanti in sede di Consiglio d'Istituto, dove tali Documenti vengono approfonditi, discussi ed infine approvati. Per una forma di comunicazione immediata con le famiglie la Scuola utilizza vari mezzi:cellulari, sms, email.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola non prevede la collaborazione diretta dei genitori per la realizzazione di interventi formativi. Essa non realizza progetti rivolti esclusivamente o prevalentemente ai genitori. La Scuola non utilizza attualmente il registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola non partecipa a reti scolastiche, ma ha collaborazioni consolidate con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate. La Scuola non persegue direttamente l'inserimento nel mondo del lavoro. Essa coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Miglioramento generale dei Ottenere un innalzamento della risultati agli scrutini finali delle media dei voti, specie nel Classi intermedie. triennio Superiore, ai fini dell'attribuzione del Credito Scolastico. Miglioramento generale dei Ottenere l'inserimento di un risultati agli Esami di Stato, maggior numero di Studenti soprattutto nella Secondaria di nella fascia medio-alta di voto secondo grado. finale. Focalizzare l'attenzione sugli Conseguimento di almeno una Studenti di più alto rendimento "Lode", ancora non ottenuta, scolastico, al fine di agli Esami di Stato nella ulteriormente migliorare i loro Secondaria di secondo grado. risultati. Miglioramento dei risultati Favorire una scelta più nelle discipline caratterizzanti consapevole e ottenere un più nei due corsi attivati della tranquillo e sicuro inserimento Secondaria di secondo grado. degli Studenti nei corsi Universitari.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Un Scuola, e soprattutto una Scuola paritaria, ha molte priorità, tra le quali è talvolta difficile operare una scelta. Si è deciso di operare la scelta relativa ai Risultati scolastici, perché essa ha un impatto più sicuro ed una ricaduta più immediata sugli Studenti e sulle loro famiglie. Oltre tutto una Scuola paritaria, più delle Scuole statali, ha bisogno di stare "sul mercato", nel significato migliore del termine, e di battere "la concorrenza" sul piano della qualità e dei risultati, perché il contributo economico delle famiglie è indispensabile alla sua sopravvivenza. Ovviamente questo discorso , per così dire di tipo "economicistico", costituisce solo la base di partenza e non è fine a se stesso. Esso costituisce pertanto il presupposto su cui poi la Scuola edifica il suo percorso e la sua capacità di formazione culturale, civile e umana degli Studenti. La scelta della priorità inoltre è stata operata sulla base dei risultati dell'autovalutazione. Non che i risultati scolastici finora siano stati insoddisfacenti, ma si è ritenuto che, a parità di condizioni, valesse la pena insistere su di essi, al fine di ottenerne un generale miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rendere più omogenei i curricoli, eliminando, o riducendo, quella parte dei piani di studio rientrante nel 20% prevista dall'autonomia scolastica.

SNV - Scuola: KRPS00500N prodotto il :07/07/2015 14:27:38

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Focalizzare l'attenzione dei Docenti su quegli Alunni che si trasferiscono nel corso dell'anno scolastico da altri Istituti. Utilizzare la scala piĂš alta dei voti, almeno per quegli Alunni che possono legittimamente aspirare alla votazione massima negli Esami di Stato. Cercare di ulteriormente ridurre il numero di assenze degli Alunni. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una semplificazione dei curricoli presuppone anche un miglior approfondimento delle Discipline relative. Un miglioramento nel rendimento degli Studenti provenienti da altri Istituti contribuisce ad innalzare la media dei voti ottenuti e comunque dei risultati conseguiti. Lo stesso risultato puĂ˛ ottenersi anche utilizzando l'intera gamma dei voti, cosa che in genere trova restii i Docenti, abituati ad esprimere voti medi e/o non impegnativi o eclatanti