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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CLIS00900V ANGELO DI ROCCO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CLIS00900V Tecnico Professionale CLRA00901V II A CLRA00902X II A CLRH009013 II A II B II C II E II G II H II I CLTA00901P II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio Alto Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Basso Basso Basso Medio - Basso Medio - Basso Basso Medio - Basso Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CLIS00900V 0.5 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto che ha iniziato ad operare nel 2000 rispondendo alle esigenze del variegato contesto socio economico di Caltanissetta e provincia, di alcuni comuni di Palermo e di alcuni comuni di Agrigento, raccoglie attualmente un bacino di utenza di circa 1374 alunni che provengono dal territorio circostante e anche dai comuni limitrofi. Di questi alunni 45 sono di cittadinanza non italiana(3,27%). La scuola rappresenta per molti alunni un punto di riferimento importante per la loro crescita sociale , culturale e professionale ponendosi come link tra la realtà esterna e i loro bisogni personali. L’istituto mette in atto a tal proposito nuovi modelli metodologico –didattici dell’istruzione e della formazione che mirano a coinvolgere attivamente gli alunni nel loro processo di crescita anche in una ottica di educazione permanente e di cittadinanza attiva. Presenza di circa l’ 8% di allievi diversamente abili che trovano nella nostra offerta formativa un’opportunità di inserimento nel mondo del lavoro. La scuola offre la possibilità per la popolazione scolastica proveniente dai comuni più lontani di risiedere nel Convitto. Un'istituzione educativa ubicata a pochi metri di distanza dove gli alunni trovano un ambiente sereno e confortevole e attraverso, l'ausilio di educatori,vengono seguiti quotidianamente nelle attività di studio e di ricreazione. L'obiettivo principale del convitto è la promozione del processo di crescita umana, civile e culturale dei giovani.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio/ambientale di riferimento dell’istituto è caratterizzato da: - background socio-economico- culturale di livello mediobasso; - presenza di disoccupazione e difficili problematiche familiari; - famiglie con un basso grado di istruzione; - dispersione scolastica, registrata a fine anno, di circa il 24% tra abbandono ed evasione; - fenomeno del pendolarismo che incide sia sull'organizzazione dell'orario che sulla programmazione delle atttvità didattiche.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il bacino di utenza sul quale si distribuisce l'offerta formativa dell'Istituto riguarda un'area molto ampia con la presenza di circa 24.623 imprese distinte per varie tipologie. Per quanto riguarda lo status delle imprese, dalle rilevazioni statistiche della CCIAA competenti, emerge che la percentuale di "status attivo" è alta, infatti 82,48% delle imprese regolarmante iscritte sono attive, contro il 17,52% presentano uno "status negativo". In particolare le imprese del settore più attinenti all'offerta formativa del nostro Istituto presentano uno status positivo infatti: - le attività dei servizi alloggio e ristorazione sono attive per il 91.35%; - le attività del settore agricolo sono attive per il 97,11%; - le attività di noleggio, agenzie di viaggio e servizi di supporto sono attive il 92,00%. Dall'analisi di cui sopra si evince che l'offerta formativa presente nel POF risulta pienamente integrata con le esigenze del territorio. Quindi il titolo acquisito è pienamente spendibile ai fini lavorativi. L'Istituto ha contratto importanti partnership con tutte le componenti legate al territorio.

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Dall'analisi delle attività presenti nel territorio emerge che l'Istituto potrebbe ampliare la propria offerta formativa contenuta nel POF nei seguenti settori: - servizi di informazione e comunicazione; - attività artistiche e di intrattenimento; - attività di raccolta. trattamento, gestione e smaltimento dei rifiuti. Da un esame del report sulla situazione delle imprese presenti nel territorio risulta che in molti paesi della provincia di Caltanissetta non si registrano nuove iscrizioni. In particolare nei seguenti comuni: Acquaviva Platani, Bompensiere, Marianopoli, Resuttano, Sutera, Vallelunga Pratameno e Villalba. Paesi dai quali proviene parte della nostra popolazione scolastica che sicuramente una volta conseguito il titolo di studio avrà difficoltà di inserimento lavorativo nel proprio paese. Inoltre avrà difficoltà ad assolvere all'obbligo del tirocinio relativo all'Alternanza Scuola Lavoro. Per quanto riguarda il contributo economico degli Enti Locali è assente da parte del Comune e della Provincia e insufficiente da parte della Regione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CLIS00900V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

92.793,00

70.692,00

8.597.931,00

480.327,00

0,00

9.241.743,00

Gestiti dalla scuola

36.760,00

0,00

36.760,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

11.190,00

0,00

11.190,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

47.877,00

0,00

47.877,00

COMUNE

52,00

0,00

52,00

REGIONE

65.775,00

0,00

65.775,00

0,00

299.253,00

65.624,00

0,00

65.624,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:CLIS00900V Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,0

0,7

88,0

4,9

0,0

94,6

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,0

REGIONE

0,7

0,0

0,7

0,0

3,1

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

52,9

31,5

28,5

35,3

47,8

44,1

11,8

20,7

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 76,5 61,8 Totale adeguamento 23,5 38,2

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto di Istruzione Superiore “Sen Angelo Di Rocco” di Caltanissetta nasce con Decreto dell’Assessorato Regionale dei BB.CC.AA. e della Pubblica Istruzione del 30 /8/2000 art. unico, con il quale viene approvato il piano regionale di dimensionamento delle istituzioni scolastiche della regione siciliana ai sensi dell’art. 3 comma 9° della L.R: 24.2.2000 n°6. Esso si articola in quattro sedi annesse, facilmente raggiungibili anche per i pendolari grazie alla presenza di pullman di linea L’impegno e la professionalità di tutto il personale della scuola ci ha consentito di ottenere le risorse per la realizzazione di laboratori moderni in tutti i settori, di impegnare i docenti e il personale non docente in attività di formazione e di aggiornamento che oggi ci consentono di utilizzare al meglio le strutture e le tecnologie disponibili, con una ricaduta evidente sulla formazione dei “nostri ragazzi”. Abbiamo ottenuto le risorse necessarie per realizzare progetti che consentono ai nostri allievi di stare “nel tempo” e di “gestire il futuro” per formare le nuove generazioni al fine di renderle protagoniste nello sviluppo della nuova Europa Unita.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancata collaborazione economica da parte di soggetti privati. Gli strumenti in uso nella scuola pur essendo presenti sono parzialmente obsoleti.Carenti le iniziative di monitoraggio relativo all’effettivo uso dei nuovi mezzi e delle attrezzature Non adeguato coinvolgimento dei portatori d’interesse

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CLIS00900V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CLIS00900V 142 91,0 14 9,0 100,0 - Benchmark* CALTANISSETT 4.052 89,9 456 10,1 100,0 A SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CLIS00900V - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CLIS00900V

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,4

16,2

55,6

26,8

100,0

1,5

630

15,5

1.852

45,7

1.508

37,2

100,0

SICILIA

651

1,0

11.492

17,3

27.775

41,8

26.450

39,9

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark* CALTANISSETT A

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CLIS00900V - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CLIS00900V 73,9 26,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CLIS00900V - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto:CLIS00900V - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 24 21,6 25 22,5 34 30,6

Oltre 10 anni N째

% 28

25,2

457

13,2

932

27,0

636

18,4

1.425

41,3

8.109 80.068

13,9 21,1

16.170 99.999

27,7 26,3

11.098 99.999

19,0 26,3

23.077 99.999

39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

CALTANIS SETTA SICILIA ITALIA

Incarico nominale

N°

100,0

0,0

812 7.359

92,0 84,4

11 126

1,2 1,4

21 1.143

2,4 13,1

6 43

0,7 0,5

33 49

3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 17,6 10,4 0 2,4 82,4 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 35,3 16,7 29,4 41,8 11,8 17,1 23,5 24,3

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale scolastico presenta un'alto grado di stabilità in quando su 201 insegnanti soltando il 34% risulta non stabile (assegnazione provvisoria o utilizzazzione).Per quando riguarda il fenomeno del pendolarismo dei docenti possiamo affermare che su 206 docenti quasi il 40% ha residenza fuori città.Pertanto l'istituto è sempre in grado di offrire il servizio anche in circostanze particolari. La variegata presenza di competenze professionali permette di realizzare una formalizzazione dei ruoli e di delegare responsabilità nell’attribuzione dei vari incarichi. E' stata predisposta una modulistica di supporto alla funzione docente relativa alle attività burocratiche. Sono stati creati modelli organizzativi anche circa le modalità di riconoscimento e ricompensa degli sforzi individuali e di team. Tutti i documenti organizzativi prodotti costituiscono un punto di forza dell’Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Una buona parte del personale non si sente incoraggiato ad assumersi responsabilità e prova la sensazione che la professionalità non venga riconosciuta, non si sente coinvolto nel processo di miglioramento dell’istituto e ritiene invece che il DS e lo staff non forniscano indicazioni in merito. Percezione di avere poco aiuto pratico individuale e a gruppi di persone da parte delle figure di riferimento. E’ possibile che molte competenze peculiari di parte del personale siano rimaste sommerse. E’ mancato uno screening a tappeto della formazione pregressa del personale, degli hobby e delle competenze ulteriori e diverse rispetto alla disciplina insegnata. Manca un’analisi dei bisogni del personale ben organizzata. Manca un piano annuale di formazione dei docenti.La programmazione delle attività occorre che scaturisca da un buon piano di valutazione delle competenze in atto e dei bisogni di formazione del personale. Manca il monitoraggio e la revisione dei processi

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

128

47,2

% classe 2

classe 3

47,8

% classe 3

classe 4

46,2

% classe 4 80

52,3

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

530

49,4

409

59,4

411

65,2

360

68,4

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

27,3

% classe 2

classe 3

32,8

% classe 3

classe 4

28,6

% classe 4 26

17,0

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

203

18,9

195

28,3

142

22,5

17,1

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

50,0

% classe 2

classe 3

59,5

% classe 3

classe 4

70,4

% classe 4 15

71,4

- Benchmark* CALTANISSETTA

818

70,5

771

78,5

855

83,2

754

86,0

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

35,0

% classe 2

classe 3

32,4

% classe 3

classe 4

29,6

% classe 4 5

23,8

- Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA Italia

267

23,0

290

29,5

282

27,4

222

25,3

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CLIS00900V

61-70 18

71-80 56

81-90 27

91-100 10

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

15,8

49,1

23,7

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,8

2,6

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA

172

100

17,1

45,1

26,2

8,9

2,6

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CLIS00900V

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

28,6

39,3

21,4

10,7

0,0

154

345

206

121

17,4

39,1

23,3

13,7

6,3

0,1

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

2.397

4.841

3.432

1.753

872

18,0

36,3

25,8

13,2

6,5

0,2

ITALIA

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,6

3,1

9,0

6,7

1,0

CALTANISSET TA

7,7

4,0

9,9

5,2

3,5

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,9

0,0

CALTANISSET TA

4,2

1,3

2,7

2,0

1,3

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

8,4

% classe 2

classe 3

4,2

% classe 3

classe 4

3,3

% classe 4

classe 5

% classe 5 1

0,5

- Benchmark* CALTANISSET TA

8,2

4,4

2,8

2,3

0,5

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

17,6

% classe 2

classe 3

2,6

% classe 3

classe 4

2,6

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* CALTANISSET TA

107

10,1

4,1

4,9

1,9

14,6

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

27,2

% classe 2

classe 3

8,8

% classe 3

classe 4

3,4

% classe 4

classe 5

1,3

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSET TA

141

15,1

5,0

2,3

1,5

0,0

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CLIS00900V

% classe 1

classe 2

14,3

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

3,8

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* CALTANISSET TA SICILIA Italia

131

12,7

5,0

3,4

2,1

0,5

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. -Alcuni studenti sono particolarmente motivati nel seguire il percorso di studi, in quanto possono utilizzare le competenze giornalmente acquisite presso le aziende di famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Utenza con gravi lacune di metodologia di studio. -Carenze di prerequisiti. -Utenza culturalmente, socialmente ed economicamente molto eterogenea (cause di abbandono). -Scarso supporto e motivazione delle famiglie e degli allievi al percorso formativo. -la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato si colloca nelle fasce piu' basse. Rispetto al dato medio nazionale, i professionali hanno una percentuale piĂš alta. - Mancanza di interesse verso alcune discipline come le lingue straniere e la matematica, che determina un maggiore insuccesso scolastico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio dal terzo al quarto anno degli istituti professionali perchĂŠ gli studenti oltre ad aver assolto l'obbligo scolastico, hanno conseguito un attestato di qualifica professionale nell'indirizzo frequentato. Ci sono anche alcuni trasferimenti e/o abbandoni.

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CLIS00900V - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

-5,4

ITALIA

43,7

Punt. ESCS (*) 49,2

CLIS00900V

44,1

CLRA00901V

53,4

n/a

35,7

n/a

CLRA00902X

34,8

n/a

27,9

n/a

CLRH009013

43,0

n/a

38,1

n/a

CLTA00901P

45,7

n/a

36,6

n/a

55,3

55,0

37,0

63,1

-0,5

42,6

41,5

n/a 48,9

Tecnico

45,6

-15,4

36,6

-10,4

CLTA00901P - II A

44,9

-15,5

37,2

-8,8

CLTA00901P - II B

46,8

-9,9

35,6

-7,6

47,1

47,5

51,9

35,4

36,1

37,7

Professionale

43,8

-3,2

37,1

1,4

CLRA00901V II A

52,6

5,8

35,7

1,0

CLRA00902X II A

37,4

-12,5

27,9

-8,2

CLRH009013 - II A

45,0

-6,6

38,1

1,1

CLRH009013 - II B

53,5

6,5

26,6

-8,2

CLRH009013 - II C

52,0

1,9

32,2

-4,9

CLRH009013 - II E

32,8

-11,7

36,4

3,1

CLRH009013 - II G

40,9

-10,4

42,2

4,8

CLRH009013 - II H

35,9

-14,8

42,6

5,7

CLRH009013 - II I

39,6

-4,8

46,4

13,3

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLTA00901P - II A

CLTA00901P - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIS00900V

48,3

34,5

17,2

0,0

51,7

44,8

3,4

0,0

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

CLRA00901V II A

CLRA00902X II A

CLRH009013 - II A

CLRH009013 - II B

CLRH009013 - II C

CLRH009013 - II E

CLRH009013 - II G

CLRH009013 - II H

CLRH009013 - II I

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

CLIS00900V

32,0

32,8

13,9

12,3

9,0

19,0

28,1

20,7

13,2

19,0

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CLIS00900V - Tecnico 0,6 99,4 2,2 97,8 - Benchmark* Sud e Isole 51,1 48,9 48,7 51,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico CLIS00900V 41,9 58,1 29,2 70,8 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -continuità didattica dei docenti nel biennio -punteggio delle prove di matematica nel professionale alberghiero superiore alla media in sicilia e in linea con quella nazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Disparità tra sedi,dovuta a posizione geografica diversa -Disparità tra istituti professionali tra cui due agrari e uno alberghiero -varianza dentro le classi superiore alla media nazionale

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' quasi in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' minore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' quasi in linea con la media nazionale.

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti tramite la progettazione per assi culturali integrando le competenze di cittadinanza con quelle del profilo in uscita del biennio dell'obbligo scolastico; -la scuola valuta le competenze tecnico professionali in esito al profilo professionale in uscita integrate con quelle di cittadinanza europea; -Nell'azione metodologica didattica dell'Istituto Ă¨ allegata la griglia di valutazione per l'assegnazione del voto di condotta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessario realizzare una griglia di valutazione con indicatori chiave per la corretta valutazione delle seguenti competenze: -competenza digitale; -competenze interpersonali, interculturali e sociali; -espressione culturale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza strumenti per valutare il raggiungimento di alcune competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CLIS00900V CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

11,2 44,7 43,4 50,5

SNV - Scuola: CLIS00900V prodotto il :23/07/2015 11:38:31

pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CLIS00900V

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

25,0

0,0

75,0

CALTANISSETTA

24,1

45,4

30,5

38,6

31,5

29,9

SICILIA

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area CLIS00900V

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

12,5

37,5

50,0

25,0

0,0

75,0

CALTANISSETTA

31,7

22,3

46,1

42,4

12,0

45,6

SICILIA

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CLIS00900V CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 158 80,2 39 1.797 73,8 638 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,8 26,2 27,7 29,6

197 2.435 39.496 491.841

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pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CLIS00900V - Benchmark* CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 86 74,8 20 66,7 1.397 24.339 276.676

85,7 90,3 90,9

451 8.027 93.486

78,8 80,2 76,9

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pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS00900V istituto professionale

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

159

60,0

27,5

10,2

2,3

0,0

387

198

58,3

29,8

9,6

2,3

0,0

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CLIS00900V istituto tecnico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

51,1

37,8

6,7

4,4

0,0

214

266

206

26,6

33,0

25,6

10,9

3,1

0,9

- Benchmark* CALTANISS ETTA SICILIA

3.979

4.709

2.819

1.164

231

30,7

36,3

21,7

9,0

1,8

0,6

ITALIA

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CLIS00900V 111 60 54,1 108 51 47,2 112 40 - Benchmark* CALTANISS 2.278 663 29,1 2.340 672 28,7 2.188 491 ETTA SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

35,7

22,4 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CLIS009 00V

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

13,3

25,0

31,7

18,3

11,7

0,0

3,9

25,5

43,1

9,8

17,6

0,0

15,0

22,5

32,5

25,0

5,0

0,0

CALTA NISSET TA

9,7

15,8

25,0

33,5

16,0

0,0

10,1

19,8

27,2

21,7

21,1

0,0

7,7

17,7

32,2

31,8

10,6

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

23,2

47,6

3,7

10,4

CALTANI SSETTA

20,5

39,5

17,2

SICILIA

14,3

41,0

19,0

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CLIS00900 V

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,2

19,1

54,8

3,5

10,4

10,2

12,6

17,3

46,4

17,4

9,0

16,6

13,3

43,6

18,3

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

12,2

25,0

53,1

1,6

9,4

9,5

17,2

50,6

13,6

9,6

9,1

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

10,9

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CLIS00900V 37,2 7,9 54,9 34,8 15,7 49,6 9,4 6,2 84,4 - Benchmark* CALTANISS 8,8 21,4 69,9 11,3 22,3 66,5 8,5 19,3 72,2 ETTA SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS00900V - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

43,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

16,5

20,0

5,9

8,6

3,3

1,8

0,5

54,7 48,2

11,4 13,9

15,7 13,5

5,7 8,6

6,3 7,0

1,9 2,9

4,0 5,8

0,2 0,1

36,5

Istituto: CLIS00900V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,7 41,7 0,9 11,3 0,9 0,0

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

40,1

15,3

21,5

4,7

11,6

3,2

3,6

0,1

55,8 49,0

10,9 13,5

16,9 14,5

5,1 7,7

6,2 6,8

1,7 2,8

3,4 5,6

0,1 0,1

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS00900V - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

Istituto: CLIS00900V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,1 36,0 0,6 6,7 5,5 1,2

43,4

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CLIS00900V - Benchmark* CALTANISSE TTA SICILIA ITALIA

pagina 35

64,1

Istituto: CLIS00900V - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 21,9 6,2 3,1 0,0 4,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

37,3

15,1

18,8

5,5

11,3

2,6

9,5

0,0

56,9 48,9

10,0 12,7

17,1 15,5

4,7 7,1

5,9 7,2

1,8 2,9

3,7 5,7

0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre alla propria utenza nella sua piattaforma web la possibilitĂ di: a)Banca lavoro- Portale che consente la gestione individuale del CV in formato europeo. b)Cliclavoro - Luogo di incontro per cittadini, aziende e operatori (pubblici e privati) che facilita l'intermediazione tra domanda e offerta di lavoro sia a livello nazionale che internazionale. c)Contatti diretti delle aziende con la scuola. d)PON C5-gli stage si svolgono all'estero garantendo opportunitĂ di lavoro per molti studenti dell'alberghiero e)la maggior parte degli studenti dopo il diploma trova lavoro, molti a tempo indeterminato: la media corrisponde al 22.6% in un triennio rispetto alla media del 6.4 nazionale, altri a tempo determinato (51.83%su 45.4 della media nazionale)

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha al momento definito una procedura standard per il monitoraggio degli esiti post diploma, sia in merito alla prosecuzione degli studi, sia in riferimento ad attivitĂ occupazionali relative agli indirizzi di studio.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il Tempo di attesa medio per il primo contratto va da 0 a 12 mesi e la maggior parte degli studenti trova lavoro e conseguentemente non prosegue gli studi universitari. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 28,3 Medio - basso grado di 0 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 21,2 Alto grado di presenza 37,5 45,5

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 40 28,9 Medio - basso grado di 0 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 30 24,2 Alto grado di presenza 30 41,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CLIS00900V - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

67,7

69,9

65,7

68,3

63,6

67,2

62,5

62,6

64,8

62,6

66,1

62,5

59,6

52,4

62,5

81,8

72,8

36,4

37,8

12,5

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:CLIS00900V - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,5

71,4

67,2

70,6

64,8

61,7

67,4

56,3

49,6

78,9

18,8

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto ha strutturato la propria autonomia didatticaeducativa elaborando un articolato curriculo sulla base delle esigenze e caratteristiche dei propri utenti, in armonia con quanto indicato dalle linee guida ed orientato alla vocazione del territorio. * L'Istituto ha individuato i traguardi di competenza in uscita degli alunni. * Il curricolo d'Istituto è ampio. * L'Istituto ha intrapreso diverse e variate attività di ampliamento dell'Offerta Formativa * Le attività di ampliamento dell'Offerta Formativa sono rispondenti al curriculo d'Istituto.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Non si hanno elementi certi in grado di valutare la ricaduta a distanza e l'aderenza alle esigenze del territorio tra il curriculo progettato ed il mondo lavorativo. * Non sempre sono presenti traguardi intermedi, nel percorso tecnico. * Non sempre i docenti utilizzano il curriculo definito dalla scuola come strumento di lavoro delle loro attività. * Non sempre vengono individuati in modo chiaro i criteri di monitoraggio degli obiettivi da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'Offerta FOrmativa.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,1 Medio - basso grado di 25 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 35,4 Alto grado di presenza 37,5 37,4

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10 7,8 Medio - basso grado di 40 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 30 39,1 Alto grado di presenza 20 30,5 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00900V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

83,7

64,6

72,9

62,5

67,7

63,8

100

93,9

92,9

37,5

42,4

45,2

87,5

91,9

88,7

100

66,7

62,3

62,5

54,5

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:CLIS00900V - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

85,3

60,2

71,7

64,1

65,2

90,6

94,6

39,1

45,8

89,1

89,5

60,2

58,9

49,2

48,8

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto possiede una propria struttura a supporto della progettazione didattica. * l'Istituto ha realizzato il repertorio delle competenze in uscita dei diversi profili professionali tenendo conto, anche, delle competenze di cittadinanza europea; * L'Istituto calendarizza frequenti consigli di classe per la verifica della progettazione didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Non sempre la programmazione didattica viene inserita per tempo, da parte del docente, nel sistema informatico d'Istituto e resa visibile. * Spesso gli elementi in uscita dei Consigli di Classe non riportano gli elementi di riesame in merito alle strategie e metodologie didattiche. * Non sempre i docenti utilizzano o sono a conoscenza della struttura a supporto della progettazione didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 37,5 33,3 Prove svolte in 1 o 2 0 7,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 62,5 59,6 discipline

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 33,6

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

10,9

15,6

55,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 80,8 Prove svolte in 1 o 2 0 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 15,2 discipline

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 77,3

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

7,8

12,7

14,8

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 67,7 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o più 25 23,2 discipline

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70 69,5

Riferimento Nazionale % 62,6

10,9

13,8

19,5

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Sono chiari nel POF Le conoscenze le abilità e le competenze * Non sempre è possibile armonizzare i risultati delle prove in da raggiungere con la programmazione. ingresso per classi parallele utilizzando strumenti comuni, data * Gli obiettivi formativi trasversali; la eterogeneità degli indirizzi. * Sono definiti nel POF gli obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele e per ambiti disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto tiene sotto controllo la maggioranza delle relazioni tra le attivitĂ di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. non sempre i risultati della valutazione degli studenti vengono usati per la programmazione e la progettazione di interventi didattici mirati e/o successivi. Le attivitĂ di ampliamento dell'Offerta Formativa sono in gran parte integrate nel progetto educativo dell'Istituto. l'assenza di procedure e di formazione di figure specializzate che coordino le azioni formative comuni e ne verifichino gli esiti rende, a volte, l'azione didattica confinata alle esperienze di singoli Consigli di Classe.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 50 65,7 Orario ridotto 0 12,1 Orario flessibile 50 22,2

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CLIS00900V

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 60 60,9 Orario ridotto 0 13,3 Orario flessibile 40 25,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00900V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00900V modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

92,9

89,1

12,5

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

0,0

5,1

11,0

0,0

6,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CLIS00900V - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00900V modalità) modalità) modalità) Si

100,0

96,9

93,7

10,0

22,7

39,4

0,0

3,1

0,0

5,5

8,7

0,0

3,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CLIS00900V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00900V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,8

84,5

87,5

78,8

83,7

5,2

8,1

7,7

12,5

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CLIS00900V - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CLIS00900V modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,7

91,4

80,5

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * l'istituto possiede ampi spazi laboratoriali ed ha individuato figure di coordinamento nonché diverse convenzioni con Enti esterni per il miglioramento dell'Offerta Formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Il forte pendolarismo degli utenti distribuito su tre provincie, unito alla carenza di collegamenti pubblici e fruibilità viaria rendono difficile l'attuazione delle attività progettate. * Le aziende del territorio, per la totalità a carattere di microimpresa, non possiedono strutture ricettive che possono accogliere gruppi di alunni durante le attività al loro interno.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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* L'Istituto ha promosso l'utilizzo di modalitĂ didattiche * Carenze infrastrutturali dell'Istituto e del territorio hanno innovative. ha in corso per il 2014-15 la sperimentazione per le ritardato l'avvio e la prosecuzione del progetto secondo quanto prime classi l'abolizione dei libri di testo con l'uso dei tablet. programmato. * Le disparitĂ economiche delle famiglie degli Utenti non hanno reso omogeneo lo sviluppo del progetto.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS00900V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % n.d. n.d. 40 32,5 44,9 30 36,2 28,8 30 31,4 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CLIS00900V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % n.d. n.d. 33 43,7 51,4 33 43,1 37,5 33 33,2 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CLIS00900V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 44,2 43,9 43,5 Azioni costruttive 36 26,6 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie 27 40 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CLIS00900V % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 40 51,2 48,5 47,3 Azioni costruttive 30 29,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 30 36,1 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CLIS00900V % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V %

Riferimento Nazionale %

3,43

2,2

2,9

4,2

1,79

2,7

2,9

3,4

1,01

3,1

2,3

2,23

3,3

1,9

1,8

0,1

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:CLIS00900V % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 15,52

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CLIS00900V CLRA00901V CLRH009013

Indirizzo Istituto Professionale Istituto Professionale Istituto Professionale

CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

CLIS00900V CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

245,3

221,7

200,9

122,4

183,9

72,2

57,5

47,2

224,1 257,2 171,3

222,4 225,4 153,4

187,1 211,4 149,3

183,5 221,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 227,5 188,9 178,0 150,4 156,9 152,1 172,8 166,6 168,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 93,9 148,2 169,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto è in grado di contare su numerosi docenti di esperienza ed a conoscenza delle problematiche del territorio.I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità * L'Istituto adotta strategie specifiche (servizi socialmente utili alla scuola quali servizio alla mensa, ai giardini scolastici ecc.) per la condivisione di regole comuni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * Non sempre le regole di comportamento sono definite e condivise dagli alunni specialmente nelle prime classi. * Non sempre l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti in quanto il forte pendolarismo penalizza le prime e le ultime ore di lezione nonché eventuali programmazioni pomeridiane.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il forte pendolarismo, l'assenza di infrastrutture viarie e di comunicazione, il ritardo socio economico di parte dell'utenza scolastica non permettono di organizzare, in modo efficace ed efficiente, gli spazi e i tempi di apprendimento degli studenti alle loro esigenze.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: CLIS00900V

41,2

33,1

22,2

58,8

60,6

63,9

6,4

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto dedica delle ore settimanali a progetti che riguardano l'inclusione nei gruppi dei pari. * L'Istituto ha progettato un'ampia azione d'interventi. * L'Istituto ha predisposto un piano di formazione per la didattica dell'inclusività della disabilità, dei DSA e dei BES.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * lo svolgimento delle azioni d'inclusione nei medesimi giorni e ore della settimana non permette la partecipazione del gruppo dei pari a queste attività. * L'ampiezza dell'offerta dei progetti è spesso ridimensionata per mancanza di risorse finanziarie suppletive. * Non sempre l'attività d'inclusione è fruita da soggetti che seguono una programmazione per obiettivi minimi. * Non sempre la percezione dei risultati ottenuti dalle attività d'inclusione viene condivisa con il Consiglio di Classe.

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CLRA00901V CLRA00902X CLRH009013 CLTA00901P Totale Istituto CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 18 7 31 4,4 4,0 6,9

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20 32 178 68 298 47,8 44,8 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00900V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,5

57,6

59,8

12,1

13,3

Si No Si Si

62,5 37,5 12,5 87,5

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

12,5

12,1

20,6

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CLIS00900V - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,9

12,5

Si No Si Si

50 60 10 90

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

11,7

23,3

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CLIS00900V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

62,5

43,4

38,8

6,1

10,2

37,5

44,4

40,2

62,5

66,7

68,3

37,5

41,4

38,1

37,5

50,5

59,7

79,8

80,5

6,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:CLIS00900V - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,5

10,6

52,3

49,3

81,3

81,8

40,3

56,3

64,3

80,5

87,2

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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* l'ampia varietà delle competenze dei docenti interni all'Istituto, sia di sostegno che delle singole discipline, è in grado di intraprendere azioni di recupero degli alunni in difficoltà e di potenziamento degli studenti con particolari attitudini. * Nell'Istituto è presente la struttura "Convitto annesso" che permette agli alunni convittori di fruire di tutta una serie di servizi fra i quali quello di una didattica personalizzata per superare carenze base, specialmente linguistico-espressive, sociali e culturali derivanti da un'utenza variegata sul territorio. * Il Convitto ospita studenti che provengono da altri istituti della città; * La progettualità dell'Istituto ha consentito di accedere a finanziati europei dell'FSE destinanti alla valorizzazione delle eccellenze quali stage e tirocini all'estero e percorsi linguistici nei paesi della U.E. * L'Istituto partecipa alle gare nazionali previste per gli istituti tecnici e professionali.

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* non sempre si rilevano forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli alunni con maggiori difficoltà. * non sempre, per motivi finanziari interni, si posso attivare corsi di potenziamento per studenti con particolari attitudini disciplinari. * la difficoltà oggettiva di programmare interventi di recupero pomeridiani per gli alunni pendolari a causa delle carenze dei collegamenti con i comuni di residenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. L'assenza di procedure e di formazione di figure specializzate che coordino le azioni formative comuni e ne verifichino gli esiti rende, a volte, l'azione didattica confinata alle esperienze di singoli Consigli di Classe. Le attività di ampliamento dell'Offerta Formativa per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, sono in gran parte integrate nel progetto educativo dell'Istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:CLIS00900V - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,2

46,6

40,4

17,6

17,5

20,5

100

99,6

98,5

82,4

55,8

65,9

52,9

43,8

41,5

41,2

25,5

32,3

35,3

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto utilizza propri processi e criteri per la formazione delle prime classi messi in atto dal Consiglio di Classe interessato.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto non sempre Ă¨ in grado di misurare l'efficacia degli interventi finalizzati alla continuitĂ educativa.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CLIS00900V - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CLIS00900V aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

29,4

46,2

48,3

58,8

60,6

61,2

41,2

47,8

41,4

88,2

95,2

96,3

23,5

21,5

28,4

64,7

52,6

76,5

78,9

82,4

35,3

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto, articolato su più sedi sparse in diversi comuni, è composto da un elevato numero di docenti portatori di differenti professionalità, esperienze ed aspirazioni. * l'Istituto si rivolge ad un vasto territorio da cui può attingere alunni motivati e portarli all'eccellenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) * L'Istituto non realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se e delle inclinazioni dei propri alunni. * L'Istituto non realizza attività di orientamento finalizzato alla scelta del percorso universitario/imprenditoriale successivo. * L'Istituto non monitora quanti studenti proseguono gli studi o intraprendano attività imprenditoriali. * Non sempre L'Istituto è a conoscenza delle professionalità extradidattiche dei docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La conoscenza non completa delle capacità del personale docente non permette un coinvolgimento motivato dello stesso alle iniziative progettate/programmate. Per i docenti in servizio/assegnazione annuale è assente il coinvolgimento e la partecipazione attiva al curriculo d'Istituto. All'interno dell'Istituto non sempre la politica rivolta verso la qualità è percepita e compresa da tutti i componenti. Il territorio, pur partecipando all'arricchimento del curriculo formativo, non partecipa alle azioni di orientamento/continuità promosse dall'Istituto

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è un indiscusso punto di riferimento del territorio per quanto attiene il settore agricolo e il settore turisticoalberghiero. L'Istituto agisce su un ampio territorio del centro Sicilia che abbraccia Comuni rientranti in quattro provincie. La condivisione degli obiettivi con altri Istituti secondari superiori a livello regionale e Nazionale strutturati in rete e/o consorzi. Accordi con enti,imprese ed istituzioni locali per progetti di ampliamento dell'offerta formativa in ASL La stabilità del Collegio dei Docenti che ha consentito l'ampliamento dell'offerta formativa e l'innovazione didattica sperimentale. La stabilità del personale ATA con particolare riferimento a quello Amministrativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Azioni di policy, istituzionali, di medio e lungo periodo che non consentono una sinergica interazione fra le finalità dell'Istituto e i bisogni reali del territorio. Difficoltà nelle comunicazione causate dalle gravi carenze infrastrutturali e dalla situazione di ritardo socio-economico e culturale in cui versa il centro Sicilia. Pendolarismo aggravato dalle carenze quali-quantitative dei mezzi di trasporto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Definizione chiara e completa degli obiettivi pianificati; Difficoltà di analisi diagnostica in particolari attività causata Rigoroso rispetto di tutte le procedure standard e di valutazione dalla complessità organizzativa e dalla non chiara attribuzione (ex ante, in itinere ed ex post) in rispetto degli accordi e degli dei ruoli alle diverse figure coinvolte obblighi scaturenti dalle convenzioni di finanziamento

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 52,9 27,7 Tra 500 e 700 € 23,5 32,5 Tra 700 e 1000 € 23,5 28,9 Più di 1000 € 0 10,8 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CLIS00900V % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V %

Riferimento Nazionale %

61,06

71,9

70,7

72,8

38,94

28,1

29,4

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CLIS00900V % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 53,73

76,39

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CLIS00900V % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 79,75

80,82

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS00900V % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V %

30,56

33,5

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CLIS00900V % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 20,63

55,75

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 88,2 92 92,6 Consiglio di istituto No 17,6 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 47,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 17,6 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V Si 94,1 78,9 No 76,5 66,5 No 0 0,8 Si 29,4 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,6

11,4

5,2

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 76,5 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 70,6 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 11,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29,4 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 88,2 53,8 Consiglio di istituto No 0 1,6 Consigli di classe/interclasse Si 29,4 33,5 Il Dirigente scolastico No 0 4,8 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 58,8 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 94,1 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 0 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 52,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 5,9 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,3 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 82,4 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 52,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,5 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,8 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 35,3 17,1 12,6 Consiglio di istituto No 76,5 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,4 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 5,9 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 70,6 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,2 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico Si 23,5 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 5,9 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,2 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CLIS00900V - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V Collegio dei docenti Si 94,1 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,9 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 29,4 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente Si 17,6 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,4 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,9 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CLIS00900V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 79,34 27,6 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 6,34 9,3 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 14,33 29,2 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 33,9 44,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CLIS00900V % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CLIS00900V %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

74,23

44,8

20,7

23,8

3,09

1,2

3,5

5,7

22,68

34,2

38,5

n.d.

18,6

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Staff di dirigenza coeso e competente Gruppi di lavoro omogenei e produttivi CapacitĂ di perseguire gli obiettivi previsti dalle deleghe conferite dal Dirigente Scolastico Elevate competenze professionali del personale ATA

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativo turn over degli incarichi fra i docenti DispersivitĂ fra le sedi dell'Istituto EterogeneitĂ delle competenze professionali dei docenti

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CLIS00900V - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 14

12,88

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CLIS00900V - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 4185,00

5718,27

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CLIS00900V - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 46,76

68,6

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CLIS00900V % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 46,73

35,08

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CLIS00900V - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS00900V progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

5,9

12,4

9,5

23,5

9,2

9,5

11,8

19,9

14,5

11,8

24,7

31,5

11,8

33,9

37,9

17,6

23,1

21,8

17,6

16,7

16,6

5,9

14,3

17,6

5,9

13,1

9,2

52,9

31,5

35,6

0 2

17,6 47,1

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CLIS00900V - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 0,67

1,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CLIS00900V % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 71,41

57,2

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:CLIS00900V - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CLIS00900V Gli obiettivi perseguiti dal progetto: inclusione, orientamento, riorientamento, motivazione, rimotivazione e star bene a scuola, sono la base principale per cui gli alunni, gli insegnanti e i genitori possono far si che aumenti il successo formativo Il progetto si riferisce all'alternanzxa scuola lavoro che ha interessato le classi quinte della sezione professionale e con residui degli anni precedenti anche altre classsi sia della sezione tecnica che professionale. gli obiettivi sono quelli statutari il progetto si riferisce alle gare professionali a cui hanno parteipato gli alunni sia della sezione tecnica che della professionale e tende a premiare le eccellenze facendo partecipare gli alunni sia a gare professionali nazionali sia internazionali

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 35,3 41 Basso coinvolgimento 29,4 23,1 Alto coinvolgimento 35,3 35,9

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Efficienza ed efficacia dell'allocazione delle scarse risorse disponibili in attivitĂ progettuali, istituzionali e di raccordo con il territorio, capaci di coinvolgere il maggior numero di alunni in tematiche inerenti il mondo del lavoro e delle professioni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) EsiguitĂ dei budget nazionali e provinciali in proporzione alle esigenze dell'Istituto Ritardi negli stanziamenti dei fondi rispetto alla progettualitĂ dell'Istituto

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo parzialmente strutturato; e' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, i compiti sono per lo più chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono pienamente convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CLIS00900V - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 1

1,6

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CLIS00900V - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CLIS00900V progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,9 0

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

5,9

15,5

17,3

8,4

17,6

20,3

26,3

23,5

28,7

11,8

12,5

0,4

1,2

0 0

0 23,5

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CLIS00900V % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 130,60

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:CLIS00900V - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 39,46

62,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:CLIS00900V - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 0,09

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha promosso quali temi per la formazione: a) Il curricolo per competenze; b) la formazione dei DSA e dei BES.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Clima interno carente che rende frammentaria e disarticolata la partecipazione del personale ad iniziative di informazione e formazione. Scarso coinvolgimento alle attivitĂ di formazione e conseguentemente pressochĂŠ minima ricaduta nell'attivitĂ ordinaria della scuola.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto utilizza le risorse umane secondo le relative Mancata realizzazione di un data base per la raccolta e competenze ed esperienze formative al fine di realizzare i l'aggiornamento dei curriculum vitae e studiorunm; diversi processi istituzionali; l'Istituto nella formulazione dell'organigramma funzionale tiene conto delle esperienze maturate dai singoli docenti nei diversi gruppi di lavoro

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS00900V - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS00900V per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,7

48,2

46,3

35,3

25,9

27,3

29,4

22,3

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

76,5 82,4 82,4 70,6 52,9 47,1 52,9 88,2

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,9 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,6 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 17,6 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,8 46,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CLIS00900V % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CLIS00900V % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,6

5,7

6,6

7,1

3,3

4,4

1,9

2,9

11 17 3 8 7 10 6 23

8 12,7 7,6 6,8 7,2 5,5 4 7,2

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Forte coesione e elevate competenze presenti nei gruppi di lavoro esistenti; L'Istituto dispone di ampi e diversificati di spazi per il lavoro dei docenti e dei gruppi di lavoro;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Turn over lento nella rotazione dei componenti dei gruppi di lavoro Scarsa cacitĂ di coinvolgimento e/o partecipazione dei docenti nelle attivitĂ dei gruppi di lavoro

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualitĂ sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualitĂ . La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 35,3 Media partecipazione (3-4 35,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 5,9

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,5 30,8 7,7

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 30,8 23 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 7,7 9 Alta apertura 61,5 61,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CLIS00900V - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS00900V per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

41,2 35,3

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,8

9,6

19,2

1 0 3

23,5 0 23,5

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CLIS00900V - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS00900V per motivo) per motivo) 0

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

17,6

16,3

23,7

70,6

78,1

73,6

11,6

10,5

29,4

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CLIS00900V - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CLIS00900V per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 1

58,8 41,2

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

11,8

43,4

45,5

23,5

22,3

25,8

11,8

9,6

12,4

17,6

13,9

20,5

5,9

18,7

22,5

5,9

3,2

14,3

0 0

0 11,8

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 5,9 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 47,1 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 35,3 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 11,8 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CLIS00900V - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V Si 35,3 42,6 No 88,2 66,1 No 11,8 15,9 Si 29,4 43,8 Si 70,6 56,6 Si 41,2 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

64,7

62,2

56,9

64,7

52,9

42,7

Si No

58,8 41,2

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:CLIS00900V - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CLIS00900V scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,4

81,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CLIS00900V CALTANISSETTA SICILIA ITALIA

NO 0,0 6,0 10,0

X 100,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 23,5 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 47,1 31,1 Numero di convenzioni 23,5 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,9 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 3,2

Situazione della scuola: CLIS00900V %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:CLIS00900V % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 58,04

15,3

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si pone quale elemento di sintesi in diverse reti e consorzi per realizzare azioni di miglioramento nei curricoli, nelle discipline e nei processi di valutazione degli insegnamenti; La partecipazione alle reti ha consentito all'Istituto di attivare tutta una serie di azioni afferenti la progettazione didattica per competenze fin dall'avvio del nuovo ordinamento degli studi secondari superiori; L'Istituto ha sottoscritto con molte ditte private accordi di collaborazione per l'effettuazione di stage e tirocini formativi individuali e collettivi a seguito dei finanziamenti dei progetti di Alternanza Scuola Lavoro (successivi alla formulazione del questionario di rilevazione propedeutico al RAV); Dal corrente anno scolastico il progetto di ASL coinvolge gli alunni delle classi 2^, 3^, 4^ e 5^ in un ottica di verticalitĂ per l'acquisizione di competenze professionali piĂš adeguate all'inserimento nel mondo del lavoro

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ridotta visione politica complessiva del territorio derivante dalla mancata pianificazione da parte degli Enti Locali all'uopo preposti (vedi il libero consorzio dei comuni di Caltanissetta non ancora realizzato al posto della provincia regionale e il piano di accorpamento delle C.C.I.A.A. siciliane);

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CLIS00900V % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CLIS00900V % 1,30

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CLIS00900V

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,9 21,9 Medio - basso livello di 76,5 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 17,6 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CLIS00900V - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CLIS00900V 37,80

29,2

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 23,5 21,5 Medio - alto coinvolgimento 52,9 66,9 Alto coinvolgimento 23,5 11,6

Situazione della scuola: CLIS00900V

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha attivato uno sportello genitori per la realizzazione di interventi formativi individualizzati e, qualora necessario, anche psicologici; La comunicazione con le famiglie Ă¨ in tempo reale tramite l'adozione di strumenti telematici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non Ă¨ riuscito ad aumentare l'indice di coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa in quanto ricade in un ampio bacino della Sicilia centrale che risente di un substrato socio-economico e culturale poco consapevole delle problematiche scolastiche e formative.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti.La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ , coinvolgimento, di ascolto e di collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare la formazione dei docenti per la didattica dell'inclusività Pianificazione e misurazione dei risultati relativi alla efficacia ed efficienza dei servizi offerti da tutta l’organizzazione scolastica

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Predisporre un piano di formazione ed attuarlo durante l'a.s. 2015/2016 Predisposizione di un sistema di rilevazione del grado di soddisfazione degli utenti attraverso questionari.

Costituzione di un data base per la rilevazione dei risultati a distanza degli operatori qualificati e dei tecnici diplomati Costituzione database per la rilevazione dei risultati a distanza dell'applicazione delle competenze specifiche di settore in attività autonome

Attività di raccolta dati e successiva elaborazione statistica per un triennio

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Attività di raccolta dati e successiva elaborazione statistica per un quinquennio

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Definire un un piano di formazione coerente con la mission dell'istituzione, in relazione al contesto territoriale e dei prerequisiti socio-ambientali culturale ed economici della popolazione scolastica, e costituire e monitorare i risultati a distanza della popolazione studentesca in uscita, rappresentano i due strumenti fondamentali per supportare le azioni di miglioramento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Implementazione di un sistema di misurazione degli obiettivi strategici e operativi.

Facilitare e favorire l’uso delle innovazioni,elaborare specifici indicatori interni ed esterni sul livello di modernizzazione e innovazione.

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Inclusione e differenziazione

Individuare una figura che si occupi in maniera specifica di inclusione e dispersione scolastica e di verifica degli esiti formativi

Continuita' e orientamento

Organizzare azioni formative e interventi mirati per promuovere la comunicazione efficace verso gli alunni per il raggiungimento degli obiettivi

Orientamento strategico e organizzazione Predisposizione del plan dei processi di della scuola formazione e predisposizione di un sistema di monitoraggio e controllo dei processi

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Predisposizione data base che contenga le professionalità e le aspirazioni di tutto il personale da utilizzare per tutte le attività progettate

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Qualificare e codificare i rapporti di collaborazione con associazioni ed enti territoriali orientate al curricolo e alle aspettative delle famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'innovazione e il bisogno di generare valore aggiunto per i discenti,le famiglie e gli altri portatori di interesse sono le due principali linee direttrici nello sviluppo dei processi. Un modo sicuro per intervenire nei "processi chiave" è quello di verificare quanto essi contribuiscono al raggiungimento alla missione dell'organizzazioneLa conoscenza, la formazione, l'allocazione e la valorizzazione delle competenze del personale, consentiranno l'individuazione di figure specializzate che organizzino le azioni formative e ne verifichino gli esiti, nonché predispongano gli indicatori, interni ed esterni, che consentiranno la misurazione delle potenzialità e i margini di miglioramento delle performance scolastiche.