Rapporto Autovalutazione Scuola I.S.I.S. "ROSARIO LIVATINO" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NAIS006004 ISIS ROSARIO LIVATINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NAIS006004 Liceo Tecnico Professionale NAPS00601E II A II B NARC006013 II B II F II G NATD00601A II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Medio Alto Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CAMPANIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) NAIS006004 0.8 1.0 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto opera in una realtà difficile, culturalmente deprivata, ma da anni rappresenta un baluardo contro l'illegalità ed il malessere.Consapevoli dell’importanza formativa che, in tale contesto, riveste la scuola i docenti propongono un percorso scolastico che promuove conoscenze e competenze, favorisce l’interesse verso l’esterno e irrobustisce la consapevolezza delle proprie potenzialità, giudicando queste le qualità necessarie per i giovani, che si confrontano con l’assenza di modelli di riferimento e manifestano scarsa conoscenza dei propri doveri e inesistente rispetto delle regole. La scuola si è progressivamente attivata attraverso numerose iniziative, curriculari ed extracurriculari, coinvolgendo anche le strutture socio-sanitarie territoriali, ed intensificando i rapporti con le famiglie. Lo scopo della scuola è quello di attivare il senso di appartenenza al territorio; accrescere le conoscenze e le abilità culturali e disciplinari; costruire stili di vita positivi;superare stereotipi socioculturali; attivare una formazione orientativa; limitare e risolvere lo svantaggio culturale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •un livello di benessere non elevato, che comporta una bassa scolarità riferita alla secondaria di secondo grado; •sviluppo urbanistico carente di adeguata programmazione; . presenza di numerose famiglie deprivate socialmente e culturalmente, incapaci di orientare e guidare moralmente i loro figli; . abusivismo edilizio, inadeguatezza di opere infrastrutturali, livello critico di vivibilità; • strutture produttive incapaci di coprire l’offerta occupazionale; • progressiva scomparsa delle attività artigianali tradizionali; • incremento demografico per l’immigrazione di extracomunitari, soprattutto cinesi, che premono per l’integrazione socio-culturale ed economica; . prevalenza della cultura dell’”avere” su quella dell’”essere”, con conseguente diffusione di comportamenti ancorati agli stereotipi pubblicizzati dai mass-media; • presenza di situazioni di disagio adolescenziali e giovanile, lavoro nero e minorile; • diffusione rilevante della cultura dell’illecito e del fenomeno camorristico e di comportamenti rassegnati ed indifferenti al degrado della società civile.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio è demograficamente giovane e rappresenta un’opportunità da utilizzare per il recupero della zona che si caratterizza per la presenza di piccole e medie imprese a conduzione familiare che svolgono attività prevalentemente artigianale. L’opportunità potrebbe essere creare un collegamento tra i bisogni economici effettivi e le potenzialità dei giovani affiancando loro figure, quali esperti del lavoro, capaci di formare ed indirizzare i giovani a cammini professionali più idonei alle loro doti e alle predisposizioni di ognuno. Negli ultimi anni si è assistito ad un’effervescenza progettuale da parte del Comune che ha interessato la zona e all’inaugurazione il 10 aprile c.a, del polo universitario di San Giovanni a Teduccio. La struttura è stata realizzata nell’ex stabilimento Cirio grazie ai fondi destinati dalla Regione Campania e rappresenta un’ottima opportunità di riqualificazione di tutta la zona puntando soprattutto sui giovani.Si prevede anche un mega-terminal container del Levante grazie al progetto del porto turistico di Vigliena a San Giovanni a Teduccio.Nella zona operano altre realtà private.Laboratori di formazione rivolti ai giovani adolescenti di età compresa tra i 15 ed i 18 anni sono promossi dal Comune di Napoli nell'ambito del progetto "Mario e Chiara a Marechiaro" Centro Ester e ONLUS "Figli in famiglia"

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Lo sviluppo del territorio è vincolato dalla presenza dei seguenti fattori: •sviluppourbanisticocarentediadeguataprogrammazione; abusivismoedilizio, inadeguatezza di opere infrastrutturali, livello critico di vivibilità; •un livello di benessere non elevato, che comporta una bassa scolarità riferita alla secondaria di secondo grado; •carenza di servizi e assenza delle istituzioni; •strutture produttive incapaci di coprire l’offerta occupazionale e mancanza di fonti di finanziamento esterno; •progressiva scomparsa delle attività artigianali tradizionali; •incremento demografico per l’immigrazione di extracomunitari, che premono per l’integrazione socioculturale ed economica; •presenza di numerose famiglie deprivate socialmente e culturalmente, incapaci di orientare e guidare moralmente i loro figli; •prevalenza della cultura dell’”avere” su quella dell’”essere”, con conseguente diffusione di comportamenti ancorati agli stereotipi pubblicizzati dai mass-media; •presenza di situazioni di disagio adolescenziali e giovanile, lavoro nero e minorile; •diffusione rilevante della cultura dell’illecito e del fenomeno camorristico e di comportamenti rassegnati ed indifferenti al degrado della società civile.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

25,5

28,5

42,8

41,5

44,1

40,3

32,9

27,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,6 Parziale adeguamento 52,2 61,8 Totale adeguamento 47,8 37,5

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto R. Livatino è ubicato in una zona periferica ma discretamente collegato con il centro della città e relative infrastrutture ,la sua struttura risale al periodo post terremoto (anni 80) pertanto nonostante la sua nomenclatura non piacevole risulta essere sicuro e stabile .l’edificio internamente è sufficientemente attrezzato di materiale tecnico e didattico (ivi compresi suppellettili necessari al personale ).Soffermandoci sulle opportunità dobbiamo considerare i fondi provenienti dal MIUR,dalla regione e dalla provincia che supportano il bilancio e il funzionamento amministrativo –didattico pertanto si possono esplicare attività quali: incarichi specifici,fondo d’istituto ,ore eccedenti ,esami di stato funzioni strumentali e LSU (per la pulizia dell’intero stabile)e attivazione POF .Altre opportunità che investono , positivamente, gli alunni e docenti sono i PON europei che hanno. permesso l’attivazione di corsi di formazione e vari stage.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene necessario evidenziare i cosiddetti vincoli ostativi al buon funzionamento delle varie attività :esempio palese è il ritardo di alcuni finanziamenti da parte della provincia e della regione (fondi IEFPe PAS) oppure OFIS e inoltre si è rilevato un notevole ritardo di pagamento per i progetti già realizzati per l’area 9 (area a rischio).Altro problema alquanto grave risulta la manutenzione degli edifici sempre piu fatiscenti che spesso non permettono lo svolgimento delle attività a causa di pareti interne pericolanti ,perdite di acqua proveniente dai tetti . Ovviamente la gestione amministrativa scolastica cerca di far fronte a tali emergenze con le sue mere possibilità ma non sempre ci riesce . Spesso anche il contributo economico (non obbligatorio)degli alunni non è sufficiente perché non tutti pagano( forse un esigua parte di essi) considerando le condizioni economiche precarie di molte famiglie.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NAIS006004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NAIS006004 48 62,3 29 37,7 100,0 - Benchmark* NAPOLI 41.828 87,4 6.012 12,6 100,0 CAMPANIA 80.591 89,0 9.965 11,0 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NAIS006004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NAIS006004

35-44 %

N°

0,0

NAPOLI

461

CAMPANIA

912 15.369

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

10,4

54,2

35,4

100,0

1,1

6.803

16,3

17.566

42,0

16.998

40,6

100,0

1,1

12.754

15,8

32.710

40,6

34.215

42,5

100,0

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NAIS006004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NAIS006004 94,4 5,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NAIS006004 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Istituto:NAIS006004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 14 27,5 13 25,5 10 19,6 3.954 8.608 80.068

10,7 12,2 21,1

11.677 22.400 99.999

31,5 31,6 26,3

7.416 14.224 99.999

20,0 20,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 14

27,5

13.985 25.582 99.999

37,8 36,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NAPOLI CAMPANI A ITALIA

Incarico nominale

N°

455

85,2

0,9

13,7

0,0

0,2

856

81,8

0,8

180

17,2

0,0

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 0 0 5 5,2 95 94,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 18,2 22,8 27,7 33,5 18,2 17,2 35,8 26,5

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente scolastico vanta un’esperienza pluriennale nell’espletamento delle sue funzioni. Dal 1/9/2015 ha assunto l’incarico di Dirigente all’ISIS Livatino dopo l’avvicendamento di un Dirigente per 3 anni. Il confronto con i docenti che arrivano il 1 settembre rappresenta un valido punto di forza perché spinge la “ vecchia guardia “ a mettersi in discussione e ad accogliere il nuovo ed aprirsi così, al confronto. Si registra una discreta disponibilità alla continua formazione ed innovazione soprattutto da parte dei docenti con contratto a tempo determinato che hanno la consapevolezza che la scuola si muove verso un cambiamento a 360 gradi e che se intendono continuare a far parte del motore dell’istruzione devono cambiare il loro modo di fare scuola. E’ una scuola che attua, grazie a finanziamenti della Comunità Europea, diversi progetti ai quali partecipano come tutor diversi insegnanti con certificate competenze linguistiche ed informatiche. .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre il 44% del personale docente ha un contratto a tempo determinato e ciò determina una serie di difficoltà a cascata: problemi gestionali - organizzativi ( classi senza insegnanti titolari talvolta fino a febbraio; ); mancanza di continuità didattica;difficoltà nella gestione delle classi per una limitata esperienza di alcuni docenti precari delle problematiche dell’utenza. I docenti con contratto a tempo indeterminato sono 66 e la loro età media si aggira tra i 40 e 60 anni; sono quasi tutti in possesso di una laurea eccezion fatta per i docenti tecnicopratici.Il 67% permane nella scuola da oltre 3 anni . Il 17% ha frequentato un corso di perfezionamento,solo 2 docenti sono in possesso di master.L’11% possiede una certificazione linguistica e il 23% una certificazione di competenze informatiche. -Scarsità di risorse economiche interne che ostacola il processo di rinnovamento della scuola e opportunità formative per docenti e ATA che devono autofinanziarsi. Non vengono valorizzate le competenze non formali. -Resistenza al cambiamento da parte di alcuni gruppi sia personale ATA che docente per cui il personale nuovo, più volte ,ha incontrato alcune difficoltà.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Livello economico delle famiglie degli studenti minori a rischio Disabilità Livello culturale dei genitori degli studenti EMIGRAZIONE SESTA MUNICIPALITA' DESCRIZIONE TERRITORIO DESCRIZIONE DEI QUARTIERI SESTA MUNICIPALITA' DISOCCUPAZIONE SESTA MUNICIPALITA' IMMIGRAZIONE SESTA MUNICIPALITA' risorse finanziarie provenienti da enti vari caratteristiche e specifiche competenze del personale docente

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livello economico.pdf minori a rischio.pdf disabilità.pdf Livello culturale.pdf EMIGRAZIONE SESTA MUNICIPALITA'.pdf Descrizione territorio.pdf Descrizione dei quartieri sesta Municipalità.pdf Disoccupazione 6 Municipalità.pdf IMMIGRAZIONE SESTA MUNICIPALITA'.pdf indicatori+risorse+finanaziarie light.pdf INDICATORi risorse professionali.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

37,6

69,0

79,4

73,8

- Benchmark* NAPOLI

4.988

46,9

4.660

60,2

4.432

64,8

3.905

66,2

CAMPANIA

10.754

55,2

9.802

67,1

9.295

71,3

8.264

71,8

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

19,9

29,3

41,3

39,3

NAPOLI

2.456

23,1

2.240

28,9

1.828

26,7

1.546

26,2

CAMPANIA

4.623

23,7

4.202

28,8

3.027

23,2

2.756

24,0

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

61,7

% classe 2

classe 3

77,8

% classe 3

classe 4

93,1

% classe 4 33

94,3

- Benchmark* NAPOLI

8.141

61,3

7.340

71,2

7.104

71,8

6.465

75,1

14.945

65,8

13.927

74,7

13.929

75,2

12.879

79,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

CAMPANIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

23,4

18,5

20,7

0,0

NAPOLI

3.153

23,7

3.104

30,1

2.726

27,5

2.337

27,2

CAMPANIA

5.499

24,2

5.541

29,7

5.163

27,9

4.508

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

94,1

% classe 2

classe 3

97,7

% classe 3

classe 4

98,5

% classe 4 49

94,2

- Benchmark* NAPOLI CAMPANIA Italia

7.692

87,3

7.667

89,6

7.553

89,3

7.888

92,4

15.367

89,3

15.009

91,0

14.956

90,6

15.222

93,0

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

20,6

4,5

9,1

21,2

NAPOLI

1.938

22,0

2.014

23,5

2.048

24,2

1.806

21,2

CAMPANIA

3.463

20,1

3.565

21,6

3.620

21,9

3.205

19,6

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: NAIS006004

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,7

33,8

8,5

11,3

0,0

- Benchmark* NAPOLI

769

1.944

1.386

722

339

14,9

37,7

26,9

14,0

6,6

0,0

1.372

3.602

2.566

1.392

618

14,4

37,7

26,9

14,6

6,5

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

CAMPANIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: NAIS006004

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,6

21,0

40,3

22,6

12,9

1,6

NAPOLI

501

2.093

2.329

1.713

1.692

106

5,9

24,8

27,6

20,3

20,1

1,3

CAMPANIA

870

3.766

4.463

3.437

3.506

274

5,3

23,1

27,4

21,1

21,5

1,7

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

pagina 21

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

0,0

NAPOLI

3,2

2,1

2,4

3,8

0,9

CAMPANIA

4,0

2,8

2,6

3,7

1,2

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,1

0,0

NAPOLI

3,5

2,1

3,1

3,3

2,4

CAMPANIA

3,4

2,4

3,1

2,8

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,9

0,0

NAPOLI

0,7

0,6

0,9

1,2

0,6

CAMPANIA

0,5

0,7

1,1

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

pagina 22

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

2,2

0,7

- Benchmark* NAPOLI

827

8,5

261

2,7

174

2,2

1,3

1,6

CAMPANIA

1.488

8,5

450

2,7

295

2,2

1,2

2,0

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

13,0

4,0

NAPOLI

1.008

8,7

391

3,7

225

CAMPANIA

1.727

8,9

597

3,4

475

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,0

2,2

1,5

320

17,3

2,8

192

2,2

485

14,3

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,0

NAPOLI

373

6,1

167

3,4

169

3,3

114

3,1

154

11,3

CAMPANIA

649

5,7

263

3,2

278

3,3

171

2,7

219

6,4

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

pagina 23

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

6,0

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* NAPOLI

891

9,1

207

2,7

126

1,9

1,5

0,6

CAMPANIA

1.637

9,2

431

3,0

251

2,0

166

1,5

0,6

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

11,9

0,0

11,5

0,0

NAPOLI

1.241

10,3

474

4,8

375

3,9

186

2,2

150

1,3

CAMPANIA

2.054

9,9

779

4,4

671

3,8

369

2,3

239

1,1

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: NAIS006004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

41,7

2,3

3,1

0,0

- Benchmark* NAPOLI

625

7,6

426

5,2

392

4,9

204

2,4

117

1,4

CAMPANIA

1.129

7,0

652

4,1

633

4,0

318

2,0

182

1,1

Italia

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

•La possibilità di avere una offerta formativa diversificata all'interno dello stesso istituto, favorisce l'orientamento in itinere degli studenti. Attraverso un monitoraggio costante, i docenti cercano di capire se le scelte effettuate dagli alunni corrispondano alle reali abilità e potenzialità espresse e, in caso contrario, attuano tempestivamente, in accordo con gli studenti e le famiglie, un piano di ri-orientamento che garantisca il successo formativo. •Il successo scolastico riferito agli alunni del liceo, risulta al di sopra della media regionale e nazionale. I fattori che contribuiscono al conseguimento di tale risultato possono essere così sintetizzati: la stabilità del corpo docente e la presenza della maggior parte degli insegnanti sin dai primi giorni di scuola; le positive conoscenze, abilità e competenze in ingresso degli studenti che scelgono questo indirizzo; il contesto poco dispersivo che favorisce l’inserimento degli studenti fin dal primo anno e rende efficaci i rapporti interpersonali tra pari e con i docenti. •Attivazione di corsi di recupero, sia in itinere che al termine dello scrutinio finale, che contribuiscono a migliorare gli esiti scolastici. •Progettazione e realizzazione di attività rivolte alle classi del biennio, finalizzate al recupero di situazioni difficili e al miglioramento delle competenze relazionali. •Presenza di laboratori utili allo sviluppo di competenze informatiche. •Utilizzo delle LIM.

pagina 24

•La % degli ammessi alla classe successiva risulta essere molto bassa nel passaggio dalla I alla II classe dell’indirizzo prof. e decisamente al di sotto della media regionale e nazionale: 37,6% a fronte del 55% ( dato regionale) e del 63% (dato nazionale). Anche per l’indirizzo tecnico la percentuale degli ammessi alla classe seconda risulta essere inferiore alla media. La causa principale di questo insuccesso scolastico è da attribuirsi alle carenze disciplinari e alle povere conoscenze e abilità in ingresso. A tali carenze si unisce una scarsa motivazione e una disaffezione all’istituzione scolastica che si traduce spesso in atti di ribellione alle regole scolastiche. •La % degli insuccessi aumenta anche per la mancata frequenza da parte di molti alunni che risultano ancora in obbligo scolastico. Tali studenti, nonostante gli ODS inviati (43), continuano a non frequentare o a farlo in modo sporadico e poco fattivo. •Molti degli alunni inoltre iniziano il secondo ciclo di studi in modo poco consapevole e spesso la scelta dell’indirizzo professionale è solo un ripiego e un modo per assolvere l’obbligo scolastico. •I debiti formativi si concentrano in matematica, latino, discipline giuridiche ed economiche e nelle lingue straniere. •In merito agli esami di stato si evidenzia una concentrazione di voti per il professionale nelle fasce medio basse; bassa è la concentrazione tra 91 e 100, il che mette in evidenza la necessità di dover potenziare le eccellenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola presenta delle criticità in merito al successo formativo degli studenti e perde molti alunni soprattutto nel passaggio dal I al II anno dell’indirizzo professionale. Il numero di abbandoni, apparentemente basso, nasconde in realtà l’insidia delle frequenze molto irregolari ed episodiche che si traducono di fatto in veri fallimenti formativi, alimentando considerevolmente il fenomeno della dispersione scolastica. La distribuzione degli studenti in base al voto conseguito agli esami di stato, evidenzia una concentrazione nelle fasce medio basse e un ridotto numero di alunni, soprattutto al liceo, tra il 91 e il 100.

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NAIS006004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Campania

Sud

60,2 NAIS006004

55,1

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Campania

65,3

Sud

44,6 9,0

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

42,2

6,7

NAPS00601E

72,1

n/a

50,6

n/a

NARC006013

38,0

n/a

25,8

n/a

NATD00601A

47,4

n/a

48,4

n/a

67,9

68,9

72,4

48,7

51,0

n/a 54,1

Liceo

72,8

15,5

50,6

12,4

NAPS00601E - II A

71,3

16,8

49,3

13,8

NAPS00601E - II B

74,6

6,2

52,0

4,0

55,7

58,2

63,1

42,1

44,6

48,9

Tecnico

46,3

0,9

48,4

11,1

NATD00601A II A

46,3

-1,8

48,4

10,1

47,9

48,0

51,9

37,4

36,4

37,7

Professionale

37,5

-6,2

25,8

-7,2

NARC006013 II B

36,7

-5,7

25,9

-5,8

NARC006013 II F

33,9

-8,5

22,1

-9,7

NARC006013 II G

40,4

-3,9

28,0

-4,6

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NAPS00601E - II A

NAPS00601E - II B

% studenti Livello 1 NAIS006004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

0,0

25,6

30,8

41,0

2,6

18,4

31,6

34,2

15,8

0,0

Campania

17,2

30,0

31,6

17,7

3,4

30,6

25,7

20,0

12,1

11,7

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

NATD00601A II A

11 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

11 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

3 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

5 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

8 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

2 % studenti Livello 5

NAIS006004

45,8

8,3

0,0

13,0

21,7

34,8

21,7

Campania

27,9

32,6

19,2

15,8

4,6

32,3

35,8

17,7

7,0

8,7 7,2

Sud

23,3

30,2

22,0

17,0

7,5

26,4

35,7

18,0

8,2

11,7

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NARC006013 II B

NARC006013 II F

NARC006013 II G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NAIS006004

60,7

28,6

7,1

3,6

0,0

67,9

28,6

0,0

3,6

0,0

Campania

25,4

29,1

20,7

14,2

10,6

22,6

27,7

18,4

11,6

19,7

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NAIS006004 - Liceo 3,6 96,4 2,7 97,3 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico NAIS006004 3,0 97,0 14,8 85,2 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha proposto, a seguito dei risultati conseguiti nell’anno scolastico 2013/2014, che hanno fatto registrare un notevole insuccesso, la somministrazione di esercitazioni e simulazioni, calendarizzate nei singoli Consigli di Classe, di italiano e di matematica, in tempi e modalità messe in essere, in ogni indirizzo professionale, tecnico e liceo, dai docenti della disciplina oggetto della prova. Durante la somministrazione delle simulazioni gli alunni hanno svolto le stesse conseguendo risultati che rispecchiano la media nazionale. Il Dirigente Scolastico e i docenti si sono preoccupati di far capire agli alunni l’importanza delle prove ai fini, non solo, di una corretta valutazione delle capacità acquisite nel corso del biennio, ma anche della necessità di superare il gap che pone la scuola stessa in basso nella graduatoria tra le scuole inserite in uno stesso contesto socio-culturale ed economico. Ulteriore elemento di positività sono i dati confortanti relativi agli esiti di Italiano del Liceo e Matematica del Tecnico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel precedente anno scolastico si è registrato un elevato assenteismo durante le prove INVALSI. I pochi presenti hanno svolto la prova in modo superficiale, consapevoli della mancanza di ricaduta sul profitto. I risultati restituiti sono negativi, sia in base alla media nazionale che alla macro area di riferimento. I risultati dei tre indirizzi del nostro istituto hanno evidenziato un notevole dislivello tra lo stesso indirizzo e tra indirizzi diversi. Anche se i dati del liceo risultano alquanto in linea con la media nazionale gli esiti dell’Istituto permangono complessivamente molto negativi poiché i risultati del professionale sono molto al di sotto rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile. Altro elemento di estrema criticità è la variabilità dei punteggi all’interno di ciascuna classe che ha fatto registrare un indice notevolmente e costantemente superiore alla media di riferimento arrivando a toccare scarti del 70% e superando di gran lunga il novantesimo percentile. La ripartizione degli alunni nei diversi livelli di apprendimento ha fatto registrare una collocazione nei livelli più bassi in tutti gli ambiti e in tutte le classi ad eccezione del Liceo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

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1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il range di riferimento colloca la scuola ad un livello inferiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile,nonostante la presenza di alunni del tecnico e del liceo che contribuiscono ad elevare la media. La causa è da ricercare nell’idea che passa tra gli alunni secondo cui suddette prove non hanno una ricaduta sul profitto e quindi sono elaborate in modo superficiale e spesso non svolte affatto, come dimostra l’assenteismo corposo degli studenti nelle classi seconde e/o il numero ridotto di studenti che svolge le stesse. Ciò non consente di valutare l’incidenza del “cheating” né di avere una percezione realistica della performance degli alunni.Emerge, pertanto,un quadro univoco negativo che contrasta con il voto di italiano e di matematica registrato dagli studenti del primo biennio al primo trimestre. La quota di studenti collocata nei livelli 1e2 in italiano e in matematica è notevolmente superiore alla media nazionale. Occorre poi intervenire in modo sistematico ed incisivo su una criticità comune a tutte le classi di tutti gli indirizzi dell’istituto:l’elevata disomogeneità presente all’interno del gruppo classe che arriva a toccare percentuali altissime(fino al 97%)per assicurare a tutti gli studenti il raggiungimento dei livelli essenziali di competenza.L'azione della scuola sarà quindi volta a ridurre l'incidenza numerica e la dimensione del gap formativo degli studenti con livelli di apprendimento sotto una soglia molto bassa. Le simulazioni proposte avranno pertanto una ricaduta sul profitto dell’alunno per incoraggiarlo a svolgere la prova con serietà e responsabilità.Le simulazioni saranno finalizzate a creare un livello di omogeneità all’interno del gruppo classe e tra i diversi indirizzi di studio.Si ritiene che la tipologia proposta dall’Invalsi debba essere un modello da riprodurre per tutte le discipline anche in previsione dell’esame di Stato,dei tests di accesso universitari e ai concorsi pubblici.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Dirigenza ,i docenti ,sono il punto di forza della scuola poiché garantiscono stabilità e modelli comportamentali univoci in un contesto deprivato.La collaborazione con le famiglie è fondamentale per la crescita e la formazione dello studente.Il regolamento di disciplina, le competenze di cittadinanza, il regolamento di istituto, le griglie di valutazione,il voto di condotta sono il frutto di un lavoro continuo e collaborativo fra tutti i componenti della scuola. Il personale docente fornisce gli strumenti per il pieno rispetto delle regole di cittadinanza e di convivenza civile,affinché lo studente acquisisca la consapevolezza comportamentale e la responsabilità delle proprie azioni, rispettando anche e soprattutto il luogo di “lavoro”. Le strutture sociali presenti sul territorio non riescono ad evadere, tempestivamente,le numerose richieste provenienti da più parti. Ne consegue che la scuola finisce per sopperire a quanto richiesto dal territorio, in cui essa agisce e ne interpreta i bisogni. Infatti la Dirigenza riveste un ruolo sempre più incisivo e attivo all’interno della comunità scolastica, mettendo in atto percorsi formativi e didattici tutte funzionali sia al recupero di una fascia di allievi bisognosi di particolare attenzione e sia all’implementazione e arricchimento del percorso formativo, finalizzati all’ acquisizione della capacità di sapersi orientare e di agire in situazioni e contesti diversi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il carattere eterogeneo della nostra platea scolastica costituisce un grosso limite.Gran parte degli studenti delle classi prime del professionale non hanno una consapevolezza del tipo di percorso di studi scelto cosi come si registra tutte le volte che viene contattata la famiglia, in gran parte assente o poco partecipe alla vita del figlio stesso. La comunità scolastica registra una alta demotivazione alla vita scolastica, perché la partecipazione viene intesa,dagli alunni,solo come momento di aggregazione. La scuola contribuisce ed elabora la pianificazione di un percorso educativo -didattico, attraverso le programmazioni di classi e le UDA, funzionali all’ interiorizzazione delle competenze di cittadinanza, e in particolare del rispetto delle regole e della responsabilità civile e morale, rivolte soprattutto agli alunni del primo biennio dell ‘indirizzo professionale per il commercio che mancano delle regole base della convivenza civile. Un altro punto di debolezza è la mancanza di docenti a tempo indeterminato e l’alternarsi di docenti a tempo determinato, nominati in ritardo rispetto all’esigenze della scuola stessa, la quale per sopperire a ciò utilizza il personale docente stabile a ruotare e a supplire nelle classi , rafforzando in tal modo nell’alunno l’idea che manchi un progetto di scuola a lungo termine, generando una concentrazione anomala di comportamenti in alcune sezioni del professionale e del tecnico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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pagina 30

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’analisi ha rilevato una serie di aspetti che debbono essere accompagnate da misure strategiche volte al miglioramento,al rafforzamento e all’interiorizzazione delle regole comportamentali e delle competenze chiave e di cittadinanza, in particolare nelle classi del primo biennio professionale e tecnico.Gli elementi e i fattori che determinano il giudizio complessivo assegnatosi scaturiscono da: -l’analisi dei reports e dei provvedimenti disciplinari che hanno coinvolto alcuni alunni delle classi prime del professionale poco interessati alla vita scolastica e alla collaborazione tra pari e al rispetto delle regole di convivenza civile; -il lavoro dei docenti delle classi prime che si concentra soprattutto nella ricerca di strategie volte ad implementare l’idea che la scuola sia una comunità dove tutti sono importanti ma dove tutti devono rispettare se’ stessi e gli altri. L’infrazione non deve comportare solo la sospensione, ma deve generare una riflessione sul proprio agire. E in tal senso opera la nostra scuola,inserita in un tessuto sociale ed economico depresso,cerca di dare una risposta positiva all’emergenza,che vive quotidianamente.Un discorso a parte va fatto per tutte le classi del secondo biennio e per il liceo dove il livello delle competenze chiave e di cittadinanza è stato in gran parte interiorizzato dagli allievi ,cosi come è stato registrato dai singoli Consigli di classe e dal voto di condotta. Nel complesso gli allievi hanno raggiunto un livello di autonomia sufficiente nell’organizzazione del lavoro a casa e nelle attività che si svolgono in classe.Allo stesso modo la partecipazione alle attività extracurriculari, all’alternanza scuolalavoro, ai progetti PON hanno registrato, negli ultimi anni, un riscontro positivo in quanto gli alunni stessi hanno mostrato impegno e serietà nello svolgimento dei compiti assegnati,tanto da fare emergere eccellenze pluripremiate.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % NAIS006004 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

40,3 44,7 45,5 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NAIS006004

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

23,7

18,4

57,9

25,0

13,4

61,7

37,5

56,2

6,2

NAPOLI

31,0

34,6

34,4

41,2

25,3

33,5

42,8

27,0

30,2

CAMPANIA

30,4

33,8

35,8

40,0

27,1

32,9

44,0

27,3

28,7

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area NAIS006004

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

15,8

18,4

65,8

18,4

3,3

78,3

87,5

0,0

12,5

NAPOLI

29,8

16,9

53,2

37,0

13,6

49,5

41,7

17,7

40,6

CAMPANIA

31,0

17,0

52,0

35,3

16,0

48,7

44,5

16,2

39,3

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 33

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NAIS006004 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 105 71,9 41 19.210 74,0 6.751 37.734 75,3 12.390 346.225 70,4 145.616

TOTALE 28,1 26,0 24,7 29,6

146 25.961 50.124 491.841

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pagina 34

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NAIS006004 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 70 66,7 19 46,3 15.376 31.749 276.676

86,5 88,9 90,9

4.537 9.035 93.486

74,9 78,9 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NAIS006004 liceo scientifico

Lode

NAPOLI

377

1.279

2.188

2.360

CAMPANIA

676

2.478

4.360

4.752

5.045

17.826

33.466

38.746

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,1

14,3

39,3

17,9

7,1

1.189

473

4,8

16,3

27,8

30,0

15,1

6,0

2.425

1.007

4,3

15,8

27,8

30,3

15,4

6,4

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NAIS006004 istituto professionale

NAPOLI

4.231

CAMPANIA

7.479 53.999

Lode

2.222

679

147

4.318

1.301

300

29.824

8.712

1.769

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

70,6

13,7

2,0

0,0

58,0

30,5

9,3

2,0

0,2

0,0

55,7

32,1

9,7

2,2

0,2

0,0

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 NAIS006004 istituto tecnico

NAPOLI

3.395

3.345

1.621

CAMPANIA

5.837

5.951

3.076

46.980

57.344

35.729

14.538

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

60,0

32,0

8,0

0,0

594

37,5

36,9

17,9

6,6

1,0

0,2

1.163

180

35,9

36,6

18,9

7,2

1,1

0,2

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % NAIS006004 141 41 29,1 123 45 36,6 117 34 - Benchmark* NAPOLI 26.397 7.960 30,2 27.546 8.085 29,4 29.562 7.651 CAMPANIA 53.798 16.665 31,0 54.077 16.483 30,5 56.586 14.786 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

29,1 25,9 26,1 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 NAIS006 004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

4,9

12,2

19,5

36,6

26,8

0,0

NAPOLI

10,1

15,0

23,6

31,6

19,8

CAMPA NIA

10,4

15,2

24,5

31,2

18,7

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

4,4

26,7

17,8

31,1

20,0

0,0

5,9

32,4

35,3

17,6

8,8

0,0

8,9

16,6

28,0

25,5

21,0

0,0

10,4

17,0

28,0

34,9

9,8

0,0

10,0

16,8

28,4

24,4

20,3

0,0

11,3

17,7

27,5

33,6

9,9

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

11,3

28,9

39,2

4,1

NAIS0060 04

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,5

10,3

41,2

24,7

5,2

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,6

7,3

41,8

43,6

0,0

7,3

- Benchmark* NAPOLI

11,5

46,1

18,5

4,6

19,2

12,0

49,5

16,1

4,8

17,5

11,9

55,6

12,4

5,6

14,5

CAMPANI A

13,0

48,2

15,2

6,2

17,4

12,8

51,2

13,3

6,4

16,3

12,5

56,5

11,5

6,5

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. NAIS006004 0,0 18,6 81,4 0,0 16,5 83,5 0,0 5,5 94,5 - Benchmark* NAPOLI 0,6 8,2 91,2 0,9 9,5 89,6 1,2 9,8 89,0 CAMPANIA 1,8 11,0 87,2 2,1 11,3 86,6 2,2 11,2 86,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS006004 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

52,6 51,2 52,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS006004 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

51,5 54,1 54,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi NAIS006004 - Benchmark* NAPOLI CAMPANIA ITALIA

56,4 53,7 55,5 48,9

pagina 37

Istituto: NAIS006004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 16,5 6,2 5,2 6,2 0,0 13,4 12,6 11,1 13,9

10,8 13,1 13,5

13,0 10,0 8,6

4,4 5,4 7,0

1,4 2,2 2,9

11,0 13,2 14,5

11,0 8,4 7,7

5,0 5,6 6,8

1,4 2,3 2,8

12,6 13,5 15,5

7,9 6,5 7,1

4,9 5,5 7,2

2,3 2,6 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

5,9 5,1 5,6

Istituto: NAIS006004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,9 9,1 12,7 1,8 3,6 5,5 11,6 10,7 12,7

0,0

6,4 5,8 5,8

Istituto: NAIS006004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 6,2 11,3 17,5 8,2 3,1 2,1 11,5 10,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

6,9 5,5 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’istituto riesce a mantenere un collegamento con gli allievi in uscita, anche a distanza di tempo,sia attraverso le vie formali (segreteria studenti, mailing list) sia attraverso le vie informali (attivazione gruppi su social network, eventi formativi e informativi organizzati dall’Istituto).Alta la percentuale degli studenti diplomati immatricolati all’Università anche dall'indirizzo professionale sociosanitario che si discosta in parte dalla forte vocazione al lavoro avvertita ed espressa dalla popolazione studentesca iscritta agli indirizzi professionali dell’istituto.Accettabile la corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata al termine dell’intero ciclo del percorso di studi,a dimostrazione dell’efficacia di una più attenta lettura ed incisiva analisi delle esigenze e delle predisposizioni degli allievi,analisi che andrebbe metodologicamente migliorata e ulteriormente potenziata. Rispetto ai CFU conseguiti tra il primo e il secondo anno universitario si nota un’ottima performance degli allievi diplomatisi con voto superiore al 78/100, con esempi interessanti e significativi anche nelle risultanze espresse dagli iscritti provenienti dall’indirizzo servizi sociali del professionale oltreché, come intuibile,dal liceo scientifico.

pagina 38

Va ripensata e rafforzata la strategia di raccolta dati circa l’integrazione scuola lavoro, in primis per raggiungere il target della comparazione dati richiesta, in secundis per intraprendere un percorso di rilevazione dati nel settore esiziale del FTS e, ovviamente, dell’ IeFP, che tenga conto dell’anagrafica differente, nonché delle motivazioni espresse al termine del biennio dell’obbligo. Ancora limitato l’impegno profuso nella predisposizione di azioni formative extracurricolari ad hoc, che dovrebbero avere maggiore rilievo nel Piano dell'offerta formativa ; in particolare andrebbero moltiplicate le azioni tese all’affinamento delle competenze professionali. Non è stata predisposta una rilevazione affidabile della quota di Ex studenti occupati nei successivi 4 anni dal diploma che dall’indagine a campione risulta bassa, a conferma di un curricolo non ancora abbastanza articolato e flessibile, che indirizzi verso la capacità di riconvertire e riallineare le competenze alle richieste durante il percorso scolastico superiore e l’inserimento nel mondo del lavoro

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 39

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola sta introducendo il monitoraggio dei risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro. Il numero di immatricolati all'Universita' è quasi in linea con la media provinciale e regionale. Poco lusinghieri ancora i risultati in termini di sbocco lavorativo. La scuola si dimostra sensibile al disagio pedagogico connesso al biennio dell’obbligo formativo e ha innovato la propria prassi educativa elaborando strategie didattico-formative che nel medio termine consentiranno di proporre nuovi indirizzi professionalizzanti. La percentuale di iscritti a percorsi universitari sul totale degli alunni diplomati afferenti ai vari indirizzi dell’Istituto è pari al 42%. Rispetto ai crediti conseguiti si nota un’ottima performance degli allievi diplomatisi con voto superiore al 78/100, con esempi interessanti e significativi anche nelle risultanze espresse dagli iscritti provenienti dall’indirizzo servizi sociali del professionale. Si sono individuate strategie possibili al fine di contrastare fenomeni quali: 1] ripensamento e necessità di riorientamento nel percorso universitario; 2] debolezza delle competenze metodologiche (imparare a imparare) e nella capacità di ricreare e preservare la motivazione iniziale. Risulta in progress l’indagine circa i dati sull’integrazione con il modo del lavoro e c’è una maggiore consapevolezza rispetto al passato circa la necessità di giungere a comparazione attendibile tra gli occupati e i non. Si è proposta una strategia formativa (Arrampicoterapia) in grado di rappresentare una valvola di sfogo per i disagi dell’obbligo formativo (BES e minori a rischio) e nel lungo termine un’alternativa di lavoro concreta e redditizia (Brevetto di lavoro su fune).

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti dettaglio risultati scolastici studenti vari indirizzi Risultati delle prove nazionali standardizzate Percentuale presenze prove Invalsi 2013/2014 Competenze chiave di cittadinanza risultati a distanza

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risultati scolastici studenti dettaglio.pdf 2.2.pdf PRESENZE PROVE INVALSI 2013 2014.pdf 2.3.pdf 2.4 risultati a distanza.pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,5 19,6 Medio - basso grado di 6,2 8,5 presenza Medio - alto grado di presenza 36,1 25,1 Alto grado di presenza 41,2 46,7

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,9 25 Medio - basso grado di 17 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 13,2 16,4 Alto grado di presenza 50,9 48,3

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,9 21,3 Medio - basso grado di 4,1 6 presenza Medio - alto grado di presenza 20,3 20,7 Alto grado di presenza 56,8 52 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NAIS006004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

82,5

78,9

78,1

80,4

76,4

77,7

82,5

78,4

78,2

79,4

74,9

75,6

75,3

70,9

72,2

45,4

55,3

50,1

73,2

76,9

64,3

17,5

20,1

23,1

12,4

11,6

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:NAIS006004 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

67,9

69,9

71,7

68,3

69,8

67,2

64,7

64,8

73,6

69,8

66,1

58,5

52,4

75,5

77,6

72,8

45,3

37,9

37,8

9,4

11,2

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 43

Istituto:NAIS006004 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

78,4

71,4

78,4

74,7

70,6

78,4

70,6

71,3

73,3

67,4

56,8

54,7

49,6

83,8

83,3

33,8

10,8

10,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •Sono stati analizzati, a partire dall’a.s. 13/14, i pecup di tutti gli indirizzi presenti nell’istituto e sono stati individuati i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni di corso •All’inizio di ogni anno scolastico sono individuate le competenze riferite agli assi culturali e quelle delle singole discipline, in riferimento ai documenti ministeriali dei singoli indirizzi (linee guida e indicazioni nazionali).Ciascuna competenza viene declinata in conoscenze e abilita’ sulla base delle esigenze e delle caratteristiche degli allievi.Vengono inoltre definiti nei singoli c.d.c. i percorsi formativi e le competenze trasversali in riferimento alle competenze chiave di cittadinanza e a quelle europee dell’apprendimento permanente. si programmano inoltre le uda interdisciplinari. •Ogni docente elabora un piano di lavoro indicando il contributo che la propria disciplina può dare al raggiungimento dei traguardi formativi individuati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •L’assenza dei docenti nella fase iniziale dell’anno rende poco fattiva la definizione dei traguardi formativi da realizzare •La resistenza da parte di alcuni docenti ad adeguare la propria azione didattica alle nuove indicazioni ministeriali determina un rallentamento degli interventi formativi che risultano spesso poco condivisi. molti insegnanti infatti utilizzano poco il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita’ quotidiana •La mancanza di raccordo tra il curricolo del primo ciclo di studi e quello della secondaria di secondo grado rende molte volte difficile l’inserimento degli alunni in ingresso al primo anno •Le poche attivita’ di ampliamento dell’offerta formativa che negli ultimi anni si sono potute realizzre, non sempre sono state progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Sono mancate in particolare le attivta’ di alternanza scuola lavoro riferite ai vari indirizzi di studio, anche per mancanza di accordi con enti e realta’ produttive del territorio Il ritardo nella istituzione del cts ha contribuito inoltre a rallentare l’avvio di percorsi formativi che rispondessero in modo piu’ significativo ai bisogni e alle attese educative e formative del contesto locale.

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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 4 Medio - basso grado di 20,6 22,1 presenza Medio - alto grado di presenza 42,3 39,7 Alto grado di presenza 33 34,2

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,7 6 Medio - basso grado di 30,2 24,1 presenza Medio - alto grado di presenza 26,4 30,2 Alto grado di presenza 37,7 39,7

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 5,3 Medio - basso grado di 20,3 18,7 presenza Medio - alto grado di presenza 35,1 36,7 Alto grado di presenza 40,5 39,3 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 45

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:NAIS006004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

80,9

61,9

63,8

67,2

52,6

58,3

62,4

97,9

94,5

95,3

48,5

43,2

49,5

91,8

93,5

91,6

72,2

67,8

58,4

55,7

58,3

51,8

4,1

6,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS006004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,6

82,8

83,7

56,6

60,3

72,9

58,5

59,5

63,8

90,6

91,4

92,9

47,2

42,2

45,2

90,6

90,5

88,7

69,8

70,7

62,3

54,7

59,5

48,4

3,8

9,5

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 46

Istituto:NAIS006004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

79,7

85,3

66,2

71,7

66,2

64,7

65,2

95,9

95,3

94,6

43,2

45,8

91,9

90,7

89,5

71,6

67,3

58,9

55,4

48,8

8,1

8,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) •La scuola dall’a.s. 2013/2014 ha ridefinito i dipartimenti disciplinari secondo le indicazioni proprie della riforma. i dipartimenti individuati per i tre indirizzi presenti nell’istituto, rispondono alla necessita’ di definire percorsi formativi condivisi e una efficace programmazione per competenze. •All’inizio di ogni anno scolastico all’interno dei singoli dipartimenti vengono definite le competenze riferite ai diversi curricoli che vengono poi riportate all’interno di apposite tabelle nelle quali sono indicate tutti gli altri elementi della programmazione da attuare per ciascun indirizzo, nei diversi anni di corso. •La scuola inoltre propone un modello di programmazione del consiglio di classe da predisporre nella fase iniziale dell’anno scolastico e che deve contenere l’analisi della situazione di partenza della classe e l’indicazione dei percorsi formativi, con riferimento alle competenze disciplinari e trasversali da raggiungere. in fase di progettazione di tali percorsi vengono inoltre definite le uda interdisciplinari e/o le uf utili per il conseguimento dei traguardi prefissati. •Nella fase di progettazione didattica vengono utilizzati modelli standard per la costruzione delle uda e per la definizione dei piani di lavoro delle singole discipline.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) •Ridotto numero di incontri dipartimentali che si concentrano prevalentemente nella fase iniziale dell’anno scolastico. •La mancanza di molti docenti all’inizio dell’anno scolastico, soprattuto nelle classi dell’indirizzo tecnico, rende poco efficace e scarsamente condivisa la progettazione didattica. spesso infatti si evidenzia un divario tra quanto definito in sede dipartimentale e quanto realmente utilizzato dai docenti nello svolgimento delle loro attivita’ con i discenti. •La realizzazione dei percorsi formativi e delle uda interdesciplinari progettate, resta spesso incompleta e sviluppata solo da alcuni docenti, facendo cosi’ perdere efficacia al progetto educativo programmato. •Il continuo alternarsi dei docenti all’interno dei consigli di classe e la bassa percentuale di insegnanti stabili non ha consentito di rendere piu’ efficace e condivisa la progettazione didattica dell’istituto

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: NAIS006004

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,7 25,6

Riferimento Nazionale % 25,6

15,5

10,1

17,4

59,8

64,3

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 22,6 28,4 Prove svolte in 1 o 2 9,4 7,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 67,9 63,8 discipline

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 17,6 24

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

10,8

6,7

15,6

71,6

69,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 48

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,2 71,4

Riferimento Nazionale % 64,1

6,2

6,5

14,7

20,6

22,1

21,2

Situazione della scuola: NAIS006004

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,6 74,1 Prove svolte in 1 o 2 3,8 3,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22,6 22,4 discipline

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,2 70,7

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

6,8

5,3

12,7

19,7

Nessuna prova

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

pagina 49

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 76,3 73,9

Riferimento Nazionale % 62,2

6,2

14,1

17,5

21,1

23,7

Situazione della scuola: NAIS006004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60,4 67,2 Prove svolte in 1 o 2 5,7 4,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 34 28,4 discipline

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 70,7

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 62,6

6,8

13,8

29,7

25,3

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

•Gli insegnanti effettuano scelte di criteri comuni di valutazione per tutte le discipline dei diversi indirizzi scolastici della scuola, in riferimento alla verifica delle conoscenze e abilita’ acquisite dagli studenti. •All’inizio di ogni anno scolastico all’interno dei singoli dipartimenti vengono predisposte delle prove da utilizzare come test di ingresso per le classi prime di tutti gli indirizzi. per tali test sono adottati criteri comuni per la correzione •In alcuni dipartimenti sono state realizzate le prime rubriche di valutazione e predisposte alcune prove autentiche o prove esperte per la verifica delle competenze acquisite. Questa procedura e’ stata in particolare attuata nell’ambito dei percorsi di iefp per valutare l’ammissione ai nuovi esami di qualifica regionali. •A partire dall’anno scolastico 2013/2014 il collegio ha adottato delle griglie per la valutazione delle uda e dei relativi prodotti realizzati dagli studenti. La scuola definisce e approva ogni anno, collegialmente, le griglie per la valutazione del comportamento e i criteri per l’attribuzione dei crediti scolastici e formativi.

pagina 50

•Si evidenziano difficoltà’ nell'introdurre nuovi criteri di valutazione che tengano conto dei traguardi di competenza da raggiungere. •Mancano prove in itinere costruite espressamente per la verifica/valutazione delle competenze specifiche individuate e progettate nei diversi percorsi formativi. •La valutazione degli studenti risulta spesso limitata alla sola verifica dell’acquisizione delle conoscenze e delle abilita’ e non al reale conseguimento delle competenze definite nei pecup di riferimento Il continuo alternarsi dei docenti all'interno dei consigli di classe e la bassa percentuale di insegnanti stabili non ha consentito di rendere più’efficace e condivisa la progettazione didattica dell’istituto.

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola presenta delle criticità in merito alle pratiche educative e didattiche adottate. La definizione del curricolo di istituto, pur rispondendo ai documenti ministeriali di riferimento, risulta ancora incompleto e soprattutto poco utilizzato dagli insegnanti come strumento di lavoro per lo svolgimento delle attività didattiche. Le proposte progettuali di ampliamento dell’offerta formative non sempre sono coerenti con le finalità formative della scuola. La progettazione didattica è affidata ai dipartimenti disciplinari, ma spesso i profili di competenze definiti non sono approfonditi e non trovano un riscontro concreto nell’azione didattica dei singoli docenti. Alcune delle buone pratiche introdotte vengono condivise da un limitato numero di insegnanti, nonostante siano state introdotti alcuni modelli di programmazione comuni che dovrebbero coinvolgere i consigli di classe nella loro interezza. I docenti della scuola fanno riferimento a criteri di valutazione comuni e a griglie definite collegialmente, anche se solo in pochi casi utilizzano prove standardizzate comuni per la verifica intermedia e finale.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,5 76,9 Orario ridotto 0 3 Orario flessibile 15,5 20,1

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 64,2 60,3 Orario ridotto 5,7 3,4 Orario flessibile 30,2 36,2

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: NAIS006004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 74,3 67,3 Orario ridotto 6,8 3,3 Orario flessibile 18,9 29,3 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:NAIS006004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS006004 modalità) modalità) modalità) Si 90,7 94,0 96,9 No

36,1

32,2

40,0

1,0

1,5

3,0

7,2

5,0

8,2

7,2

4,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS006004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS006004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,6

90,5

89,1

32,1

25,0

36,5

1,9

0,9

3,8

9,4

10,3

11,0

3,8

5,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:NAIS006004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS006004 modalità) modalità) modalità) Si

87,8

90,0

93,7

39,2

32,7

39,4

2,7

3,1

9,5

8,7

5,4

4,7

2,6

SNV - Scuola: NAIS006004 prodotto il :10/10/2015 01:51:49

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:NAIS006004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS006004 modalità) modalità) modalità)

88,7

88,4

94,4

85,6

81,4

81,7

1,5

3,7

5,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:NAIS006004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS006004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,9

84,5

79,2

79,3

83,7

1,9

0,9

5,2

5,7

7,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:NAIS006004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NAIS006004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

90,5

86,7

91,4

83,8

83,4

4,1

3,3

4,4

6,8

6,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi della scuola,tutti i giorni.Il funzionamento ottimale dei laboratori di videoscrittura, linguistico e di scienze, prevede un continuo supporto dei tecnici di laboratorio. In sede di Collegio Docenti vengono nominati i responsabili dei vari laboratori che sono investiti di importanti funzioni. Si è data una grande rilevanza alle tematiche connesse alla sicurezza degli utenti dei laboratori; di concerto con i responsabili per la sicurezza e il servizio di prevenzione e protezione, viene verificato che gli spazi non presentano rischi per alunni e personale docente ed Ata. Gli alunni possono accedere ai Laboratori liberamente sempre in presenza del docente. La fruibilità degli spazi è garantita tutti i giorni. L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti.La durata oraria della giornata scolastica, soprattutto per i ragazzi che frequentano il Professionale ed il Tecnico,prevedendo in alcuni giorni l’uscita alle ore 14.00 potrebbe apparire onerosa per i ragazzi, ma ci sono dei fattori che permettono la funzionale gestione del fattore tempo come le attività laboratoriali permettono ai ragazzi di spezzare l’aspetto routinario della lezione frontale.Ogni classe è dotata di una Lavagna Multimediale Interattiva che permette di proporre agli studenti le attività ed i contenuti disciplinari in modo attrattivo.

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Spesso i materiali, così come i programmi e le applicazioni, necessitano di essere sostituti da prodotti più moderni e competitivi. Ma le esigue risorse finanziarie non sempre permettono la sostituzione di supporti didattici. Ad esempio, la manutenzione dei laboratori di videoscrittura è affidata alla buona volontà e alla professionalità dei tecnici di laboratorio che fanno di tutto per garantire il funzionamento dei personal computers in economia e senza incidere considerevolmente sul fondo di Istituto. Pertanto il materiale che necessita di interventi di manutenzione, o ritenuto obsoleto, viene riparato o reso più adeguato ai tempi facendo affidamento più sulla buona volontà e sull’impegno dei tecnici che non su risorse finanziarie di una certa consistenza, che permettano a cadenze temporali regolari la sostituzione del materiale ritenuto non più idoneo all’uso. I Laboratori sono aperti solo in orario curricolare; se ci fossero fondi destinati, si potrebbe valutare l’ipotesi di aprirli anche di pomeriggio, nell’intento di garantire agli studenti una fruibilità maggiore

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le modalità didattiche innovative nel ns. istituto trova molto spazio il cooperative-learning, basato sulla condivisione all’interno del lavoro di gruppo. Innanzitutto gli studenti sono invitati ad affrontare le consegne ricevute dividendosi in piccoli gruppi. Questo permette di unire tutte le conoscenze e le abilità presenti nei ragazzi, i quali condividono il loro sapere nella vita scolastica. Le ricadute positive del lavoro di gruppo sono molteplici. Innanzitutto abbiamo verificato che il clima di classe diventa più sereno e migliorano le relazioni all’interno della classe. Inoltre il lavoro condiviso rende le consegne ricevute più semplici e meno impegnative. Il momento dello studio individuale viene così superato e gli studenti apprendono più facilmente. Un grande punto di forza è inoltre dato dalla presenza in ogni classe del nostro istituto delle Lavagne Multimediali Interattive. L’utilizzo dello strumento multimediale interattivo, permettendo la combinazione di testo, suoni, immagini e video, favorisce l’attenzione degli alunni mantenendo elevati i loro livelli di concentrazione. Il personal computer collegato alla LIM permette inoltre di salvare sul desktop la lezione o i contenuti disciplinari, e questo rappresenta un valido aiuto per tutti quei ragazzi della fascia dell’obbligo scolastico che spesso non possono permettersi l’acquisto di tutti i libri.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Soprattutto nelle classi prime del Professionale, da parte degli alunni più irrequieti, la fase del lavoro di gruppo spesso non è vista come una possibilità di studiare i contenuti disciplinari, e viene interpretata come l’occasione per delegare agli altri tutti i compiti o peggio evidenziarsi negativamente come elemento di disturbo. Questo fenomeno si rileva, come indicato all’inizio, solo nelle classi prime più vivaci. Il personale docente all’inizio era restio all’utilizzo delle Lavagne Multimediali Interattive, per tutta una serie di fattori (preferenza verso la lezione frontale di tipo tradizionale e poca dimestichezza con lo strumento informatico in primis). Ma dopo avere verificato i vantaggi derivanti dall’utilizzo delle LIM, anche i più restii si convincono ad usarle. E’ comunque necessario favorire l’aggiornamento permanente di tutti i docenti nell’utilizzo degli strumenti multimediali. In qualche classe prima è stato riscontrato che, al cambio dell’ora, malgrado la celerità nel passaggio da una classe ad un’altra dei docenti e la sorveglianza del personale Ata, gli studenti hanno cercato di collegarsi ad Internet per connettersi a siti musicali e non per attività didattiche.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAIS006004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % n.d. n.d. 31 45,1 46,8 31 27,8 28,7 38 43,7 46,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NAIS006004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 100 n.d. n.d. 55,6 57,1 n.d. 37,4 39,1 n.d. 46 49,7

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:NAIS006004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 44 45,3 43,5 Azioni costruttive 33 27,4 27,8 27,9 Azioni sanzionatorie 33 37 37,9 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NAIS006004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 50 49,6 50,5 47,3 Azioni costruttive 25 27,9 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 25 36,3 38 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:NAIS006004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 %

Riferimento Nazionale %

18,22

3,3

4,2

9,3

4,3

3,1

3,4

1,91

2,6

2,2

2,3

5,37

1,5

1,8

0,9

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:NAIS006004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 11,92

25,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

NAIS006004

Indirizzo Istituto Professionale

NAPOLI CAMPANIA ITALIA

NAIS006004 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

230,2

108,4

98,6

82,1

307,2 267,8 171,3

253,6 229,6 153,4

237,8 219,0 149,3

253,9 236,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 167,1 123,4 84,4 227,1 192,3 183,3 213,7 185,2 177,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 105,6 186,7 176,7 116,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 62,3 54,1 59,4 81,8 88,5 103,8 81,4 89,2 101,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 75,6 110,8 111,0 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove una continua riflessione sui temi della legalità e del senso civico ed i risultati positivi, ad eccezione delle classi prime, sono riscontrabili negli alunni. L'aspetto dei comportamenti problematici non è diffuso nelle classi terze, quarte e quinte dell'istituto: i ragazzi hanno interiorizzato il rispetto delle regole. Inoltre, agli studenti vengono concessi senza problemi gli spazi che essi stessi richiedono per sviluppare fra di loro un confronto dialettico (assemblee di Classe e di istituto). Anche l'esperienza della autogestione è stata portata avanti dagli studenti con senso di responsabilità ed è terminata senza conseguenza alcuna sulle strutture e sulla fruibilità degli spazi scolastico. Gli studenti delle classi terminali mostrano una grande responsabilità e fanno il possibile per contenere gli atteggiamenti irrequieti e spesso irrispettosi di qualche alunno delle classi prime. Per la risoluzione dei comportamenti problematici che, a livello generale, sembrano essere più che altro diffusi fra gli studenti delle classi prime del professionale, si cerca costantemente la collaborazione con le famiglie e i servizi sociali del territorio. Si cercherà nell'immediato di definire un protocollo di intesa con le associazioni locali o le istituzioni per irrogare agli studenti più problematici sanzioni non di tipo punitivo, ad esempio mettendoli a disposizione per attività di volontariato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Malgrado gli sforzi dei docenti, la tematica della legalità nelle classi prime dell'istituto non viene presa nella dovuta considerazione da parte degli alunni. Comportamenti problematici sono molto diffusi soprattutto nelle classi prime della sezione professionale dell'istituto. I ragazzi coinvolti sono per lo più alunni provenienti da famiglie disagiate, iscritti d'ufficio ed in obbligo scolastico. Si è attivata una collaborazione con famiglie e servizi sociali di riferimento sul territorio nell'intento di recuperare questi ragazzi ed evitare che, soggetti a provvedimenti disciplinari che impongano l’allontanamento da scuola, anche se per pochi giorni, possano prendere strade pericolose ed essere indotti alla delinquenza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli spazi laboratoriali sono utilizzati dalla maggioranza delle classi per tutta la settimana. L’utilizzo dei laboratori permette ai ragazzi di superare i limiti della lezione frontale, durante la quale spesso gli studenti si trovano ad essere inconsapevoli soggetti passivi del processo di insegnamento. Nel laboratorio gli studenti traducono in lavoro concreto quanto appreso nella teoria e ciò li motiva fortemente. La disponibilità delle LIM in quasi tutte le aule permette loro di assimilare meglio i contenuti disciplinari. Il supporto dei tecnici di Laboratorio permette di usare al meglio le strumentazioni informatiche. Sarebbe necessario che tutti i docenti si decidessero a sfruttare le potenzialità offerte in questo senso dalla tecnologia: quest'anno, l'adozione del registro elettronico unita alla possibilità di frequentare corsi di aggiornamento e di utilizzare un iPad per compilare il registro elettronico,ha avvicinato molti docenti all'uso degli strumenti multimediali interattivi, scardinando giorno dopo giorno le ultime sacche di resistenza. Occorre lavorare ulteriormente sul clima di relazione incidendo con una ricaduta positiva sul comportamento di quegli alunni particolarmente esuberanti, soprattutto delle classi prime, che non sempre ha dato esempio di responsabilità e correttezza. In riferimento alla dimensione relazionale sono emersi numerosi comportamenti problematici . Per risolverli si è cercato di affrontare le criticità non sotto il profilo puramente sanzionatorio; del resto gli episodi più ricorrenti hanno avuto protagonisti gli alunni delle classi prime del professionale e del tecnico, quindi si trattava di studenti in obbligo scolastico, rispetto ai quali è stato necessario trovare alternative valide ai semplici ammonimenti o alle sospensioni. Il dialogo continuo con famiglie e Servizi Sociali, unito al lavoro fatto da docenti e personale Ata sui ragazzi più irrequieti, spesso ha condotto a risultati quasi accettabili

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

30,2

33,8

22,2

64,2

60,9

63,9

5,7

5,2

13,9

Situazione della scuola: NAIS006004

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza percorsi educativo/didattici adeguati agli handicap degli alunni che la frequentano.Per evitare sentimenti di autoesclusione o emarginazione, gli alunni in situazione di handicap effettuano tutte le attività insieme al gruppo classe, anche se in forma semplificata, o differenziata. Alla formulazione del Pei partecipano i docenti del Consiglio di Classe di concerto con Asl di riferimento e famiglie.I PEI sono oggetto di verifica periodica in seno ai Consigli di Classe e per ogni verifica si definisce una scheda-sottoscritta da tutti i docenti- depositata nel fascicolo personale dell’allievo. Sempre possibile una ridefinizione degli obiettivi a seguito della verifica del Pei ciò vale anche per il il PDP.Nella redazione del Pei vengo coinvolti anche gli assistenti materiali, se assegnati agli alunni.Per la regolarità della documentazione i docenti di Sostegno, nel rispetto della privacy e dei dati sensibili, collaborano con genitori, Asl e Segreteria Didattica affinché tutti i documenti siano vigenti .Con i neuropsichiatri dell’Asl la collaborazione è continua, sia per le riunioni del GLH di Istituto, sia per la redazione di PEI Individualizzati e PDP.La scuola ha un punto di consulenza psicologica offerto da docenti curricolari e collegato ad una struttura in raccordo con Asl e associazioni del territorio.Punto di forza è il superamento delle barriere architettoniche che permette la totale fruibilità degli spazi agli alunni con handicap motori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente ai ragazzi diversamente abili, può accadere che i docenti di Sostegno non vengano confermati sui casi che hanno seguito l’anno precedente, perché non sono riusciti a trovare la cattedra alle convocazioni a tempo determinato: in tali casi si è costretti a dovere iniziare tutto daccapo, cambiando l’insegnante di Sostegno assegnato alla classe.Si rileva la presenza di qualche alunno diversamente abile molto restio al dialogo educativo e refrattario a qualsiasi tipo di intervento didattico: individualizzato, laboratoriale, o di tipo pratico. Abbiamo rilevato che questi ragazzi, pochi da un punto di vista numerico, presentano disturbi della condotta e della sfera emozionale. Per tale ragione si è ritenuto necessario richiedere l’intervento dell’Asl che ha loro consigliato terapia psicologica (individuale e/o familiare) in orario extrascolastico. Le classi prime del Professionale spesso sono particolarmente vivaci, soprattutto ad inizio dell’anno scolastico, e questo può causare qualche difficoltà di ambientamento per quei ragazzi diversamente abili che necessitano di un ambiente d’aula calmo e senza rumori. I ragazzi stranieri sono appena tre e si esprimono in un italiano corretto pertanto non sono stati realizzati percorsi di lingua italiana.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

NAPS00601E NARC006013 NATD00601A NATN006018 Totale Istituto NAPOLI CAMPANIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 2 12 2 1 17 6,2 4,9 6,9

30 180 30 15 255 68,7 56,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:NAIS006004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

73,2

72,4

57,6

11,3

9,5

14,7

No Si No Si

38,1 63,9 11,3 64,9

37,2 66,3 10,6 57,8

60,6 78,2 14,8 50,8

7,2

6,5

18,6

13,4

17,6

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS006004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

67,9

69,8

59,8

11,3

7,8

13,3

No Si No Si

39,6 54,7 17 66

30,2 54,3 13,8 69,8

52,1 68,5 15,2 60,5

5,7

2,6

20,6

15,1

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:NAIS006004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,6

69,3

8,1

No Si No Si

47,3 67,6 16,2 66,2

38,7 63,3 14 68

59,1 75,7 16,7 57,8

12,2

23,3

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:NAIS006004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,3

44,2

37,5

12,4

11,6

13,5

49,5

55,8

64,5

89,7

89,4

91,7

49,5

41,7

39,7

61,9

61,8

64,4

83,5

86,4

7,2

9,5

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:NAIS006004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

35,8

40,5

38,8

11,2

10,2

22,6

27,6

40,2

67,9

61,2

68,3

41,5

47,4

38,1

49,1

52,6

59,7

77,4

81,9

80,5

9,4

5,2

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:NAIS006004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,9

46,7

14,9

12,7

10,6

39,2

41,3

49,3

70,3

74,7

81,8

54,1

53,3

40,3

52,7

54,7

64,3

86,5

85,3

87,2

8,1

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di recupero sono effettuate in itinere, in orario curricolare.Gli interventi di recupero sono individualizzati e differenziati a seconda delle carenze rilevate. I moduli di recupero interessano tutte le aree in cui si ritenga necessario l’intervento teso a sanare le lacune degli alunni coinvolgendo tutte le materie e prevedendo forme di monitoraggio e verifica del recupero effettuato.Gli interventi di recupero sono individualizzati e differenziati a seconda delle carenze rilevate: anche si ci riferiamo ad attività di recupero per il piccolo gruppo all’interno di una classe, ogni alunno per capacità, conoscenze e ritmo di apprendimento, è diverso dall’altro. Per questo motivo l’obiettivo condiviso dei docenti è calibrare il progetto di recupero sul singolo ragazzo e sugli specifici bisogni formativi da lui evidenziati. L’intervento individualizzato chiaramente viene posto in essere dopo un adeguato periodo di osservazione.I docenti sollecitamente si adoperano per definire i moduli di recupero, allo scopo di evitare che i ragazzi nel tempo peggiorino le proprie carenze disciplinari, se individuate e non risolte. Ove presenti miglioramenti, essi rafforzano l’autostima degli studenti, invogliandoli allo studio ed a migliorare non solo nelle materie oggetto del recupero.Sono previste attività di potenziamento destinate agli studenti che devono affrontare l’esame di qualifica regionale IeFP, nonché agli alunni del quinto anno di tutti gli indirizzi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I tagli al FIS non permettono di retribuire ore extra al personale docente, con ore aggiuntive: per questo motivo le attività di recupero vengono svolte prevalentemente di mattina.Spesso le famiglie dei ragazzi non sono presenti nel percorso scolastico/educativo, e non riescono ad incidere sulla loro motivazione e sul loro impegno.Tali condizioni, malgrado gli interventi del corpo docente, non permettono agli studenti il superamento delle lacune e delle carenze disciplinari.Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono concentrati soprattutto nelle classi prime e non sempre raggiungono risultati positivi,sotto il profilo del recupero delle carenze.Molti ragazzi per i quali si rendono necessarie attività di recupero presentano difficoltà e problematiche che non investono soltanto il profilo scolastico,ma anche e soprattutto familiare e personale.Pertanto si ritiene che il recupero dei contenuti disciplinari dovrebbe essere sostituto da una presa in carico più globale dei ragazzi, anche a livello familiare e personale.Le attività di potenziamento sono rivolte a ragazzi frequentanti del terzo e quinto anno: nelle altre classi questa attività è carente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola favorisce l'inclusione di tutti quegli studenti rientranti nella macro area degli alunni che manifestano bisogni educativi speciali; pertanto vengono affrontate con la dovuta attenzione le problematiche di alunni con disturbi specifici dell'apprendimento e degli studenti rientranti nell'area dello svantaggio socioeconomico, linguistico e culturale. Al numero oggettivamente elevato di studenti che per i motivi più svariati rientrano nell'area dello svantaggio socioeconomico ,ma soprattutto culturale, non ha fatto seguito un altrettanto elevato numero di Piani Didattici Individualizzati redatti dai Consigli di Classe. Una analisi critica della circostanza, operata in seno al GLI, ha fatto propendere verso l‘opinione che spesso il corpo docente ha operato "di fatto" sui ragazzi che manifestano disagio socio economico e culturale, senza avere ritenuto necessario procedere ad una formale definizione del Piano Didattico Personalizzato. La cooperazione tra docenti pertanto è stata continua, in linea con quanto sempre fatto all'interno della scuola. È pur vero che ci sono stati casi particolari di alunni, soprattutto quelli che presentano disturbi oppositivi e della condotta, per i quali nonostante l’adozione di tutte le strategie didattiche ed educative, non si sono raggiunti i risultati sperati sotto il profilo dell'integrazione scolastica. Le attività di recupero proposte alla platea scolastica sono state accolte con soddisfazione dalle famiglie che spesso non possono permettersi il pagamento di tasca propria per consentire ai propri figli di recuperare carenze nelle varie materie. Si rileva comunque la presenza di genitori poco interessati al successo scolastico dei propri figli. Tale circostanza emerge soprattutto in riferimento a quei nuclei familiari "difficili" rispetto ai quali si dovrebbe passare a una presa in carico globale delle situazioni familiari e non semplicemente al recupero delle carenze formative nelle singole discipline curricolari.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NAIS006004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

48,4

42,8

40,4

15,7

16,6

20,5

96,9

95,7

98,5

46,5

65,9

28,3

41,5

31,4

29,5

32,3

20,8

21,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'attività di continuità si concretizza in azioni di promozione sul territorio della rinnovanda offerta formativa dell'Istituto. Dette azioni sono state indirizzate: 1] agli allievi delle classi terze; 2] alle famiglie e agli insegnanti della scuola secondaria di I grado. Oltre che agli incontri e alle visite all'Istituto delle scolaresche (open days), l'orientamento in entrata è affidato anche alle attività di continuità presso le rispettive sedi, spesso nelle aule di lezione degli istituti target, svolte da un gruppo di docenti che hanno provveduto a comunicare (tramite l’ausilio di power point, manifesti e volantini ripensati e generati allo scopo) l’offerta nel dettaglio in diverse scuole del territorio e dei comuni di corona della cinta partenopea (S. Giorgio a Cr., Volla, Cercola, Portici).Per facilitare il passaggio da un grado all’altro di scuola è stato designato un gruppo di docenti che lavora a stretto contatto con i docenti referenti delle scuole secondarie inferiori presenti sul territorio. Bisogna , tuttavia, avviare un’azione più sistematica di collaborazione per garantire la continuità educativa degli allievi nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Ad ogni inizio di anno scolastico , gli allievi iscritti al primo anno di tutti gli indirizzi di studio vengono accolti nell’Istituto attraverso attività finalizzate a creare un clima favorevole e a garantire la continuità con l’ordine di scuola di provenienza.

Le attivita’ per la continuita’ degli allievi sono piuttosto carenti ,occorrerebbe, infatti , incrementarle sia sul piano della qualità che della quantità.Il rapporto di collaborazione con i docenti delle scuole secondarie di I grado è sporadico e si concentra temporalmente nel periodo che precede le iscrizioni scolastiche. I contatti andrebbero piuttosto intensificati e spalmati durante tutto l’arco dell’anno scolastico; per renderli più proficui si dovrebbe inoltre chiedere un fattivo contributo ai docenti delle scuola secondarie di I grado per la formazione delle classi che viene , invece, realizzata sulla base di elementi meramente documentali. Occorrerebbe, poi, calendarizzare già ad inizio anno le attività di raccordo con le scuole del territorio.Mancano azioni sistematiche di monitoraggio dei risultati scolastici degli studenti che passano dalle secondarie di I a quella di II grado

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:NAIS006004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NAIS006004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

48,4

45,5

48,3

50,9

52,3

61,2

36,5

37,5

41,4

94,3

94,8

96,3

21,5

28,4

62,3

57,8

73,6

78,2

82,4

13,2

14,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per gli allievi interni è presente, seppur non strutturata e in via di codificazione (protocolli, procedure, termini domande), un’attività ri-orientativa, volta cioè a rispondere alle esigenze, che si manifestano durante l’anno, di ridefinire il proprio percorso di studi, per operare scelte ragionate e coerenti con le proprie attitudini. Numerose le occasioni offerte per mettere in contatto i giovani con le istituzioni universitarie e il mondo del lavoro (stages, Pon, attività scuola lavoro). Da circa due anni l’attività di orientamento universitaria risulta potenziata e metodologicamente più efficace grazie alla rilevazione ad inizio anno delle tendenze e degli interessi e, successivamente, all’implementazione dei rapporti con i Servizi di Tutorato degli atenei presenti sul territorio. Comincia anche a circolare maggiore informazione circa l’offerta universitaria all’esterno della Città di Napoli e persino in altre nazioni, ed è aumentata esponenzialmente la quota degli allievi, non più solo del liceo scientifico, che decide consapevolmente di aderire a giornate di informazione e formazione presso le sedi universitarie, ottenendo certificazione riconoscibile ai fini del conseguimento del credito scolatico, partecipando a: 1] simulazioni dei test per i Corsi di laurea a numero programmato; 2] lezioni demo; 3] laboratori ed esercitazioni; 4] visite guidate alle sedi e ai laboratori

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l’orientamento in uscita, manca un progetto di attività extracurriculari che fornisca le competenze per affrontare con strumenti idonei i test di selezione delle facoltà a numero chiuso, progetto che si renda capace di migliorare il risultato rilevato sulla percentuale di successo ai test (in particolare, proprio, per l’area scientifica).E' carente , inoltre, la pianificazione di attività rivolte ai ragazzi del liceo per metterli in contatto con realtà lavorative adeguato al loro percorso di studi ( alternanza scuola- lavoro ecc.)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L’istituto non si allinea perfettamente alla media delle scuole che garantiscono la continuità educativa anche attraverso la visita da parte degli studenti della Secondaria di I Grado: azione intrapresa oramai dalla quasi totalità delle realtà scolastiche a livello provinciale, regionale e nazionale. La scuola ha avviato una prassi orientativa che allo stato attuale non risulta del tutto codificata: protocolli, procedure, termini domande. La scuola si adopera anche in un’ attività ri-orientativa per accompagnare gli studenti in una eventuale ridefinizione del proprio percorso di studi in coerenza con le proprie attitudini. La scuola ha offerto innumerevoli occasioni di contatto con le istituzioni universitarie e il mondo del lavoro (stages, Pon, ASL). Negli ultimi anni sono state messe a punto pianificazioni strategiche volte a potenziare percorsi di orientamento universitario. Le attività di continuità educativa andrebbero organizzate in maniera più sistematica prevedendo azioni di raccordo con la scuola sec. di I grado e un’ implementazione di prassi collaborative tra docenti di ordini diversi. Ancora carente risulta l’azione di monitoraggio e analisi dei risultati nei due ambiti di riferimento (continuità e orientamento)

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission e la vision non sono espresse in modo esplicito, ma sono tradotte in finalità e obiettivi inseriti nel POF e comunicati negli OOCC e attraverso sito WEB, colloqui con le famiglie, assemblee. Capacità di pianificazione e programmazione con riferimento sia al contributo verso la Società (Mission) sia verso gli studenti con riferimento al "reale". Forti relazioni con il personale dell'Istituto ed i portatori di interesse . Buona capacità di comunicazione e diffusione. Forte coerenza tra finalità, obiettivi e rapporti tra leader e personale fondati su solide basi di fiducia e cooperazione, con chiara evidenza di obiettivi e valori

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Bisognerebbe: -Potenziare e sistematizzare la conoscenza"diretta" del quadro socio-economico locale (provinciale e regionale) -Migliorare i processi di revisione periodica, con modalità sistematica ed organica, della mission e della vision in conseguenza dei cambiamenti esterni(sociali, tecnici, economici, politici, ambientali); -Individuare e mettere a regime forme di coinvolgimento più proattive degli stakeholders esterni nella revisione degli obiettivi e finalità . -Definire chiaramente gli obiettivi strategici ed i risultati da perseguire con il concorso di tutte le componenti funzionali interne all'Istituto. -definire e far perseguire all'intera Organizzazione gli obiettivi in termini di output e outcome rispetto ai requisiti di definizione che l'Istituto si è dato.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Avvio della fase di identificazione dei processi chiave dell’organizzazione. -L’istituzione evidenzia una discreta organizzazione;i vari processi e le diverse partnership interagiscono producendo effetti a cascata su tutte le attività poste in essere. -Capacità trainante del dirigente e della leadership nei processi di miglioramento che non sono , però, codificati e standardizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Definizione e potenziamento (come integrazione e completamento) delle tecnologie e delle informazioni disponibili, ed arricchimento delle stesse per rendere il Sistema Cognitivo e di controllo dei processi dell'Istituto più aderente alle esigenze di pianificazione operativa, ed ai bisogni (correnti e prospettici) dei portatori di interesse . -Introduzione dell'Audit e del monitoraggio funzionale relativo alle diverse attività interne con riferimento alle azioni ed agli obiettivi programmati (conformemente al loro sistema di classificazione) -Definizione di un sistema di monitoraggio delle attività gestionali al fine di eventuali azioni di miglioramento e di un sistema di misurazione degli obiettivi strategici e operativi anche a livello amministrativo -Diffusione delle capacità e delle metodologie di Project Management

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 26,6 26,2 Tra 500 e 700 € 32,9 33,6 Tra 700 e 1000 € 34,8 31,5 Più di 1000 € 5,7 8,6 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NAIS006004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 %

Riferimento Nazionale %

68,49

71,3

71,7

72,8

31,51

28,9

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NAIS006004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 95,77

69,31

72,46

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NAIS006004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 84,62

83,61

82,18

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NAIS006004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 %

17,65

39,62

38,88

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NAIS006004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 40,91

63,33

59,68

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 Collegio dei docenti Si 91,8 92 92,6 Consiglio di istituto No 23,9 22,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 17 19,1 21,7 Il Dirigente scolastico No 20,8 15,1 13,9 Lo staff del Dirigente No 5,7 7,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,7 24,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 Si 63,5 70,5 No 65,4 61,8 Si 2,5 1,8 No 34,6 31,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

10,7

10,8

11,4

6,9

6,2

6,6

0,3

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 Collegio dei docenti Si 66,7 68,6 61,4 Consiglio di istituto No 1,9 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 45,3 49,5 54 Il Dirigente scolastico No 12,6 7,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 3,1 3,7 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34 32,6 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,5 13,8 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 Si 52,2 51,7 No 0 1,5 Si 33,3 33,2 No 6,9 4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

2,5

3,1

2,6

71,4

77,1

10,1

10,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 Collegio dei docenti Si 94,3 94,2 93,9 Consiglio di istituto No 1,3 3,1 2,6 Consigli di classe/interclasse No 25,2 28,3 32,9 Il Dirigente scolastico No 17 12,9 9,5 Lo staff del Dirigente Si 1,9 2,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,3 37,2 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,5 3,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 Collegio dei docenti Si 69,2 71,7 73,3 Consiglio di istituto No 59,1 62,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0,6 0,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 39,6 34,2 27,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 9,2 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,4 5,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 Collegio dei docenti Si 14,5 19,4 12,6 Consiglio di istituto Si 70,4 74,2 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,3 0,1 Il Dirigente scolastico No 81,1 68,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,8 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 Collegio dei docenti Si 37,7 39,7 37,1 Consiglio di istituto No 0 1,5 0,8 Consigli di classe/interclasse No 27,7 26,2 27,9 Il Dirigente scolastico Si 22 20,6 20,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 10,5 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 71,7 67,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 6,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NAIS006004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 Collegio dei docenti Si 88,1 88,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,1 2,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 3,1 3,1 1,9 Il Dirigente scolastico Si 29,6 24,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 10,7 13,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 33,8 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:NAIS006004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

36,84

19,3

20,3

n.d.

5,4

8,6

8,3

40,1

30,5

n.a.

37,6

35,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:NAIS006004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 46,58 13,2 12,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,2 2,6 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 16,2 44,9 47,3 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 37,22 39,4 39,5 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:NAIS006004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NAIS006004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

62,2

17,8

14,5

23,8

n.d.

3,9

4,4

5,7

18,29

44,7

46,6

38,5

19,51

32,7

35,8

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La dirigenza dell'Istituzione è caratterizzata da coerenza con gli obiettivi ed i valori dell'Organizzazione. - La dirigenza è a connotazione reticolare, ed ogni nodo del reticolo costituisce uno specifico centro di responsabilità. - Promozione ( anche esterna) di iniziative di formazione del personale docente ed ATA. - Informazioni puntuali rivolte al personale su tutti i temi di interesse e sulle questioni chiave dell’Istituzione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Potenziamento del numero e delle attività dei Gruppi di Lavoro anche con la partecipazione degli studenti. -Sviluppo ed integrazione della cooperazione intergruppo, delle Reti di Processi e delle Reti di valori (secondo regole di efficacia operazionale ed economica). -Non è presente nella scuola un sistema formalizzato per incoraggiare il personale ad essere proattivo nel lavoro quotidiano e stimolato a fornire suggerimenti per migliorare e sviluppare l’attività della scuola. - Strutturazione di strumenti idonei per il monitoraggio di tipo quantitativo. - Alta percentuale di docenti precari - Mancanza di un organigramma

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NAIS006004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 3

6,73

6,94

Riferimento Nazionale 14

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pagina 87

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NAIS006004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 22263,00

11705,9

11924,1

Riferimento Nazionale 11743,4

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pagina 88

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NAIS006004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 83,91

60,39

76,36

Riferimento Nazionale 154,6

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pagina 89

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NAIS006004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 83,03

32,63

32,7

Riferimento Nazionale % 27,17

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pagina 90

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NAIS006004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIS006004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

13,8

15,7

9,5

18,2

16,3

9,5

15,7

17,5

14,5

28,3

23,7

31,5

25,8

29,5

37,9

12,6

16,6

21,8

16,4

17,8

16,6

17,8

17,6

12,6

12,3

9,2

20,8

18,5

35,6

0 2

18,9 29,6

15,4 35,7

20,6 37,3

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pagina 91

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NAIS006004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 n.d.

1,6

1,4

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 92

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NAIS006004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 95,43

43,3

45,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NAIS006004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NAIS006004 Il percorso ha avuto una ricaduta positiva sugli alunni soprattutto da un punto di vista pratico operativo. Gli studenti grazie anche alle misure di accompagnamento finanziate dalla Regione Campania hanno potuto svolgere attivita' di stage e di labor L'intervento svolto durante i mesi di giugno, luglio, settembre e ottobre ha risposto alle esigenze di inclusione scolastica di tutti gli alunni dell'Istituto, in particolare per le classi prime e seconde del professionale e del tecnico dove maggiore Il nostro Istituto ha organizzato i percorsi di alternanza per gli allievi delle classi quarte e quinte indirizzo prof.le articolato in attivita' teoriche in aula(24 ore),attivita' di stage in aziende(108), visite aziendali e partecipazione a seminari

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 45,3 42,8 Basso coinvolgimento 16,4 21,2 Alto coinvolgimento 38,4 36

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Apertura verso i portatori di interesse per accogliere il maggior numero possibile di proposte progettuali per ampliare l’offerta formativa. - Designazione di una funzione strumentale per garantire la ricognizione delle offerte provenienti dal territorio e la loro messa in opera.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le esigue risorse del Fis e la estrema complessità dell’ Istituzione scolastica non hanno consentito di attivare un numero congruo di proposte progettuali per l’ampliamento dell’offerta formativa. Sarebbe necessario definire con precisione le partnership che meglio possano essere a supporto dello sviluppo delle strategie dell’Istituzione e stabilire con esse raccordi che possano coniugare obiettivi della scuola con politiche e decisioni pubbliche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La missione della scuola e le priorità sono state definite in modo non molto esplicito. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. E’ presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. SUGGERIMENTI: Introduzione (ed integrazione) di modalità sistematiche di rilevazione mediante IOV(Indicatori Oggettivamente Verificabili) dei gradi di concordanza degli obiettivi previsionali(anche in termini di output ed outcome) con le risultanze concrete dei processi (ad es. risposta al fabbisogno sociale e monitoraggio degli studenti, successivamente al momento del diploma in ordine al loro inserimento in campo sociale e professionale). Potenziamento del numero e delle attività dei Gruppi di Lavoro anche con la partecipazione degli studenti. -Introduzione di sistemi iterativi di rilevazione annuali curati dagli stessi studenti, sul territorio, onde raccogliere gli effettivi bisogni e gli interessi dei portatori di interessi economici e produttivi concreti, anche quali linee di orientamento per i contenuti del POF. -Impiego delle metodologie e degli standard di trattamento dei programmi, delle azioni, dei progetti e dei processi mediante reti di cooperazione anche ai fini dell'orchestrazione e semaforizzazione,secondo regole di ordinalità e cardinalità degli ambiti di conferma e di cambiamento da applicarsi all'Istituto ed alle sue attività con conseguente rimodulazione dinamica delle priorità.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NAIS006004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 1

1,8

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NAIS006004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NAIS006004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,7 1,9

7,4 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

9,4

8,6

17,3

3,1

3,7

25,2

21,2

26,3

24,5

23,1

9,4

9,2

12,5

1,2

0 0

0 10,7

0,3 9,2

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NAIS006004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 140,85

29,9

31,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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pagina 100

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NAIS006004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 14,08

63,2

59,3

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 101

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NAIS006004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 0,28

0,6

0,7

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato un solo progetto di formazione per gli insegnanti, il che oltre ad essere un dato chiaramente inferiore alla media nazionale crea malcontento tra i docenti stessi. Un’ amministrazione che si rispetti deve tendere a formare ed aggiornare il proprio personale invece ciò nella scuola non è garantito. La maggior parte delle volte ci troviamo di fronte a formazione autofinanziata dagli stessi docenti. La qualità dei corsi di formazione proposti non è molto elevata soprattutto per la scarsa disponibilità finanziaria. Manca , inoltre, una verifica dell’efficacia dei corsi di formazione nell'attività' ordinaria della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante la mancanza di risorse necessarie ad offrire un adeguato piano formativo ai docenti, la dirigenza incoraggia la formazione presso il personale promuovendo le proposte formative che vengono dall’esterno . La scuola ha, inoltre, progettato numerosi percorsi formativi partecipando a bandi regionali e nazionali , ma gli stessi, pur ricevendo un punteggio molto alto ,non sono stati finanziati. Ciò attesta la grande attenzione del DS ai bisogni formativi del personale.In merito all’utilizzo delle nuove tecnologie sarebbero opportune azioni di sensibilizzazione e formazione all’uso rivolte al corpo insegnanti, anche attraverso formazione erogata da risorse interne.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è molto attenta a raccogliere i dati relativi alle competenze professionali dei docenti. Esiste un database nel quale vengono immessi le informazioni che riguardano il curriculum professionale di ciascun docente, quest’ultimo viene ampiamente valorizzato dalla dirigenza all’atto del conferimento di ciascun incarico. Da quest’anno scolastico, inoltre, è stata predisposta una scheda di raccolta dati individuale in modo da poter aggiornare più tempestivamente il database.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Uno dei problemi più rilevanti riguarda la difficoltà nel valorizzare le competenze informali degli insegnanti. Accade, spesso, che alcuni docenti pur possedendo competenze informatiche , linguistiche ecc. non hanno di queste una certificazione ufficiale; diventa , pertanto, penalizzante per loro la partecipazione a bandi interni per l’attribuzione di incarichi.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIS006004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIS006004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,6

52,3

46,3

28,6

27,3

26,4

24,6

22,8

Si Si No No No No No No

71,1 89,3 74,2 86,2 35,8 35,8 54,1 78,6

71,7 88,6 75,4 85,5 32,9 35,1 51,1 76

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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pagina 103

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,4 6,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,1 12 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,6 35,1 argomenti) Alta varietà (più di 6 45,9 46,2 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NAIS006004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NAIS006004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,1

8,7

6,6

4,9

4,4

2,4

2,3

2,9

9 6 0 0 0 0 0 0

6,4 7,1 4 6,7 7,5 5,3 3,8 6,9

7,3 8,1 4,5 6,8 6,1 5,6 4,3 7,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo ad inizio anno scolastico, quando c’è da preparare attività di accoglienza vengono attivati gruppi di lavoro che si confrontano e realizzano proposte operative per il percorso in oggetto. Altre occasioni di confronto sono gli incontri dipartimentali e l’attività di orientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dai dati di benchmarking, la scuola risulta carente in questo ambito , non vengono , infatti, incentivati ,momenti di confronto e lavori di gruppo tra docenti. Sarebbe opportuno stimolare e sensibilizzare la formazione di gruppi di lavoro composti da insegnanti in modo da produrre materiale di buona qualita’ in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuita’ ecc. che sarà poi condiviso tra i colleghi, grazie a momenti di confronto comune (consigli di classe e dipartimenti )

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non promuove molte iniziative formative per i docenti. Le proposte formative non sono sempre di qualità adeguata e incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola non sono attualmente presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti,anche se negli anni precedenti ci sono stati più occasioni di lavoro collettivo oltre le sedi istituzionali. Manca la produzione e la condivisione di materiale e relative attività di monitoraggio. Non sono presenti spazi adibiti alla condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti è presente.

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pagina 106

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 22,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,1 Media partecipazione (3-4 30,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,4

Riferimento Regionale % 26,8 40,3

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,2

29,8

6,8

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 107

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,9 26 17,1

Riferimento Regionale % 55,9 29 15,1

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 108

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,8 19,3 Bassa apertura 1,6 2,1 Media apertura 4,9 7,1 Alta apertura 70,7 71,4 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NAIS006004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIS006004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

41,5 32,1

32,9 29,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

13,2

10,8

19,2

0 0 3

21,4 8,2 26,4

16,3 5,8 32

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NAIS006004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIS006004 per motivo) per motivo) 0

6,3

7,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,7

13,8

23,7

65,4

59,4

73,6

10,7

8,6

10,5

14,5

16,6

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NAIS006004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NAIS006004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

23,3 34,6

18,5 28,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

24,5

27,1

45,5

24,5

16,9

25,8

11,9

10,8

12,4

16,4

15,1

20,5

15,1

16,3

22,5

1,9

1,2

14,3

0 0

3,8 13,2

4,6 10,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 15,1 17,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 39 39,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,7 28,9 Alta varietà (piu' di 8) 8,8 8,3 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:NAIS006004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 No 35,2 35,1 No 66 62,5 No 29,6 23,4 Si 54,1 49,2 No 49,7 50,2 No 32,1 29,8

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,6

54,5

56,9

51,6

52,9

41,5

39,4

42,7

No No

50,3 15,7

45,8 18,8

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:NAIS006004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NAIS006004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) No

74,2

75,4

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI NAIS006004 NAPOLI CAMPANIA ITALIA

NO 6,0 6,0 10,0

X 93,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 32,1 36,6 convenzioni Numero di convenzioni basso 42,1 34,5 Numero di convenzioni 22,6 22,5 medio-basso Numero di convenzioni 3,1 5,5 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 0,9

Situazione della scuola: NAIS006004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:NAIS006004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 2,74

Riferimento Nazionale %

13,3

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto dal settembre 2013 è entrata a far parte del Polo tecnico professionale “Cavalcando l’onda del turismo”;il polo mira all’avvicinamento fra filiera formativa e produttiva al fine di migliorare l’offerta formativa e realizzare una maggiore integrazione tra mondo del lavoro e della scuola. Nel2014 è stato creato il CTS, con la partecipazione di un rappresentante della Camera di commercio italo-belga, un docente universitario e un rappresentante di un’impresa turistica termale del territorio. Per quanto riguarda gli accordi formalizzati il nostro Istituto ha effettuato diverse convenzioni con enti pubblici,(Centro per l’impiego, Agenzie delle entrate) , associazioni Onlus del territorio come Maestri di Strada per svolgere alcune delle attività previste dall’Alternanza Scuola Lavoro come visite guidate in aziende e ministage. La presenza nel CTS di un rappresentante della Camera di commercio belga e un rappresentante di un’impresa turistico termale ha avuto ricadute positive sull’offerta formativa della nostra scuola considerato che sono stati presentati e finanziati due POR C5, compatibili con i nostri percorsi di studio, e che risultano essere in linea con le indicazioni di tali componenti. Per quanto riguarda il raccordo scuola-territorio, sussiste una fattiva collaborazione con i servizi sociali e con gli uffici dell’A.S.L. per le attività relative alla dispersione e all’integrazione degli alunni in situazione di handicap.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se il nostro Istituto è inserito nel Polo Tecnico Professionale, non è riuscita ancora a utilizzare e beneficiare delle opportunità previste da tale rete. Ci sono grosse difficoltà per la realizzazione delle attività di stage previste dell’Alternanza Scuola Lavoro e dai percorsi Istruzione e Formazione professionale, sia nella ricerca sul territorio aziende disponibili ad accogliere i nostri allievi, sia, soprattutto, per l’esiguità dei finanziamenti messi a disposizione, che non ci consentono di attuare tutte le iniziative formative necessarie per i nostri percorsi formativi(logistica, trasporti degli alunni nelle aziende e tutte le altre spese correlate). Al momento, questo accordo di rete, ha teorizzato molte iniziative, ma forse essendo nato da poco, non è ancora riuscito a tradurre in pratica i suoi scopi, e quindi le ricadute sull’offerta formativa sono poco significative. Per quanto riguarda il raccordo scuola e lavoro, con le attuali ridotte attività di Alternanza Scuola Lavoro si è potuto fornire solo un servizi di orientamento al lavoro ai nostri alunni delle classi quinte professionali e quinte tecniche, mentre con le attività di stage previste dai POR C5 si è riusciti a far vivere un’esperienza lavorativa all’interno di strutture aziendali solo ad un limitatissimo numero di allievi (30 per l’anno scolastico 2013/14 e 30 per il corrente anno scolastico).

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NAIS006004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NAIS006004 % 2,48

14,6

14,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NAIS006004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 14 14,8 Medio - basso livello di 68 64,8 partecipazione Medio - alto livello di 18 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NAIS006004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NAIS006004 13,73

42,7

37,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,4 14,8 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,6 Alto coinvolgimento 17 16,6

Situazione della scuola: NAIS006004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento delle famiglie nella gestione della scuola, nella sua complessità, è molto difficile nel nostro territorio considerate le difficoltà socio-economiche del tessuto sociale. Ad inizio anno vengono convocate le famiglie per un incontro conoscitivo dove vengono esposti il Regolamento d’Istituto e le attività formative della scuola, i genitori possono dare suggerimenti per apportarvi eventuali modifiche .I genitori degli alunni difficili sono convocati, anche con frequenza settimanale, per la definizione delle strategie di recupero più opportune da adottare. Anche per l’avvio di progetti ,viaggi d’istruzione, vengono convocate le famiglie nonchè per la presentazione delle attività formative da realizzare e per la condivisione delle regole da rispettare.Vengono organizzati periodicamente eventi con la presenza dei genitori ( open-day, incontri sulla legalità, incontri di fine anno) per illustrare le attività formative più significative realizzate.Tutte le comunicazioni vengono pubblicate sul sito della scuola dove c’è un’area dedicata agli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge una scarsa partecipazione delle famiglie alle attività formative e finanziarie che risulta essere solo del 25% per il pagamento del contributo volontario mentre il 20% per il pagamento della tassa che va a coprire il costo dell’assicurazione obbligatoria. Le famiglie del liceo e del tecnico sono più interessate al dialogo e al confronto con l’istituzione scolastica rispetto alle famiglie del professionale che, invece, mostrano meno interesse e partecipazione per le attività,ciò è dovuto, probabilmente, anche alle difficoltà del difficile contesto socio-economico in cui vivono. A riprova di ciò ricordiamo che, per la realizzazione del progetto F3 diretto alle famiglie del professionale, si sono avuto grossissime difficoltà, registrando tassi di frequenza molto bassi, poiché i genitori disponibili a tali attività sono stati pochissimi. Risulta uno scarso coinvolgimento delle famiglie nella progettazione dell’offerta formativa sia per quanto riguarda i progetti del POF sia per quanto riguarda la definizione dei progetti PON. Sembra infatti non sufficiente il coinvolgimento dei genitori nel processo di progettazione e definizione dell’offerta formativa che avviene solo in sede di Consigli di Classe e i di Consiglio d’Istituto, per la delibera di approvazione del POF.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola: infatti mentre la collaborazione con soggetti esterni sia pubblici che privati è stata abbastanza proficua, considerato che si è riusciti a realizzare visite guidate e ministage (presso Agenzie delle Entrate e Centro per l’impiego) per tutte le quinte dell’indirizzo professionale e dell’indirizzo tecnico, e laboratori d’impresa con due quinte professionali (con Igs impresa sociale),la partecipazione del nostro Istituto alla rete del Polo Tecnico Professionale “Cavalcando l’onda del Turismo”, che doveva consentirci di realizzare percorsi formativi sia di Alternanza Scuola Lavoro che di IeFP con stage e inserimenti lavorativi, non è riuscita, al momento, ad assicurare tutto ciò. La scuola ha intrapreso percorsi per attivare stage in aziende e inserimenti lavorativi ma in maniera occasionale: infatti, attraverso l’utilizzo dei fondi POR, per un limitatissimo numero di allievi si sono realizzati tirocini aziendali. Le famiglie vengono coinvolte nella gestione della scuola attraverso convocazioni, incontri, eventi vari per la presentazione delle diverse attività didattiche (progetti pon, pof, F3, art.9 ecc..) da realizzare o realizzate. Ma tale coinvolgimento non rappresenta la spinta propulsiva ad agire in sinergia con la scuola stessa in quanto i genitori assumono un ruolo passivo nel percorso di progettazione formativa (come emerge dall’analisi degli indicatori proposti) per il difficile contesto socio economico in cui è collocata l’istituto. Suggerimenti: - Formulare tests e sondaggi, rispondenti alle esigenze socio- economiche del territorio, da somministrare ai genitori -Rilevare i bisogni formativi dell’utenza -Formulare l’offerta formativa sulla scorta di tali dati

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi Curricolo e offerta formativa progettazione didattica di Istituto Valutazione degli studenti Dimensione organizzativa Dimensione metodologica Dimensione relazionale 3.3 INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE RECUPERO E POTENZIAMENTO Continuità Missione e obiettivi prioritari Controllo dei processi Organizzazione delle risorse umane Gestione delle risorse economiche Risultati della misurazione della soddisfazione e della motivazione del personale raccordi territoriali Grado di partecipazione delle famiglie alla vita scolastica

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Curricolo e offerta formativa indicatori.pdf PROGETTAZIONE DIDATTICA.pdf VALUTAZIONE DEGLI STUDENTI.pdf indicatori dimensione organizzativa.pdf INDICATORi Dimensione metodologica.pdf indicatori dimensione relazionale.pdf 3.3 INCLUSIONE E DIFFERENZIAZIONE.pdf 3.3.b RECUPERO E POTENZIAMENTO.pdf 3.4 continuità.pdf n.1.pdf n.2.pdf n.3.pdf n.4.pdf COD. 3.6.a.6 RINO.pdf Indicatori e descrittori territorio e famiglie.pdf Indicatori Famiglie.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuzione dell'abbandono scolastico nel primo biennio dell'indirizzo professionale e tecnico e del fenomeno della dispersione.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre l'abbandono scolastico e la dispersione dell'indirizzo professionale e tecnico rientrando nella media di abbandoni provinciali.

Miglioramento delle competenze base degli studenti appartenenti ai diversi indirizzi di studio e dei risultati riferiti alle prove standardizzate.

Riportare i risultati delle prove standardizzate nella media di riferimento provinciale delle scuole con analogo target socio-economico.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall’autovalutazione emerge che l’abbandono rappresenta la dimensione più pericolosa e drammatica della dispersione scolastica.Il fenomeno, nella nostra scuola,si presenta sotto forma di una pluralità di eventi che sono tutti ugualmente demolitivi:l’abbandono, le ripetenze ,i ritardi rispetto all’età, le bocciature e i ritiri,le frequenze irregolari, i mancati ingressi,l’elusione dell’obbligo(adempimento solo formale),il proscioglimento dall’obbligo senza perseguimento del titolo, i trasferimenti in altre scuole,l’abbandono nel post qualifica.Il fenomeno acquisisce aspetti allarmanti soprattutto al primo anno del professionale e del liceo scientifico(sotto forma rispettivamente di non ammissione e di trasferimento in uscita).La scuola si pone come obiettivo quello di potenziare la sua funzione di integrazione socio-culturale aprendosi al territorio, scegliendo un approccio fenomenologico che coinvolga tutti i soggetti che,a vario titolo,si occupano di contrasto alla dispersione.Altra priorità è quella di riportare ad un livello accettabile i risultati delle prove standardizzate che risultano sensibilmente inferiori non solo alla media nazionale, ma anche alle tre grandi macro aree e alle scuole inserite nello stesso contesto socio-economico.Questo quadro negativo è tanto più drammatico in quanto coinvolge vari indirizzi presenti nella scuola e stride con le valutazioni in italiano e matematica riportate nel corso del primo trimestre.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Redazione di prove tarate sul modello di riferimento(INVALSI) Somministrazione periodica delle prove a tutte le classi seconde dell'Istituto con relativa valutazione che avrà una ricaduta sul profitto. Sperimentazione di metodologie didattiche innovative in modo da rendere più attrattivi i contenuti disciplinari

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Progettualità verticale tra più ordini di scuola Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Progettare laboratori di continuità, orientamento e accoglienza in entrata coinvolgendoa gli studenti delle classi terminali in attività di tutoraggio

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attivazione di gruppi di lavoro tra docenti

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Implementazione di progetti di alternanza scuola-lavoro Attività di raccordo,dialogo e scambio con le famiglie attraverso l'attivazione di uno sportello aperto all'utenza e finalizzato all'orientamento

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per una lotta efficace contro la dispersione numerose iniziative saranno messe in campo:l’implementazione delle azioni di accoglienza, orientamento/ri-orientamento,tutoraggio ed accompagnamento;la promozione di attività di raccordo,dialogo e scambio con le famiglie per sensibilizzarle e coinvolgerle nelle azioni positive;la sperimentazione di metodologie didattiche innovative;approcci metodologici e didattici orientati all’innovazione ed al cambiamento;l’interazione forte tra i diversi segmenti scolastici promuovendo la consuetudine di una progettualità verticale che coinvolga più ordini di scuola;il rafforzamento del ruolo del lavoro come fattore motivante attraverso i progetti di alternanza scuola-lavoro e di integrazione tra istruzione e formazione professionale;l’attivazione di laboratori formativi permanenti finalizzati ad una maggior conoscenza di sé,al potenziamento dell’autonomia operativa.Le azioni volte al miglioramento dei risultati delle prove standardizzate prevedranno l’implementazione della prassi collaborativa e cooperativa tra docenti di classi parallele che si concretizzerà nella produzione di prove tarate sul modello di riferimento con relativa griglia di valutazione.Gli studenti saranno periodicamente sottoposti ai test.L’approccio valutativo è finalizzato all’empowerment degli alunni oltre che all’acquisizione e attualizzazione delle competenze alfabetiche di base.La tipologia sarà un modello riprodotto in tutte le discipline.