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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC825004 I.C. "PEROTTI" - "RUFFO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAIC825004 BAEE825016 VE VF VG BAEE825027 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Basso Medio Alto Medio - Basso Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC825004 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC825004 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC825004 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo "Perotti-Ruffo" nasce nel 2012, in seguito all'accorpamento del Circolo Didattico "Armando Perotti" e della Scuola Secondaria di Primo grado "Vincenzo Ruffo"; accoglie 1421 alunni, dislocati in 4 plessi. Sede della Direzione e degli Uffici Amministrativi, il plesso di via Convento ospita 385 alunni in 18 classi di scuola primaria. L'edificio e' dotato di un'aula magna, di un laboratorio scientifico e di un'aula multimediale, palestra e biblioteca, servizio mensa per 3 classi di tempo pieno. Il plesso di via Gramsci ospita 296 alunni in 14 classi di scuola primaria di cui 7 con il modello "A scuola senza zaino". Nell'edificio sono presenti un ampio teatrino con palcoscenico rialzato, una palestra, un laboratorio scientifico ed un'aula multimediale. Il plesso 'V. Ruffo'ospita 464 alunni in 20 classi di scuola secondaria di I grado e un ufficio alunni-docenti. Nell'edificio sono presenti: una palestra, un laboratorio di ricerca-azione per i docenti; un laboratorio scientifico; un laboratorio linguistico dotato di 20 postazioni alunni; 13 postazioni multimediali mobili e 16 aule dotate di LIM o Apple TV; un laboratorio musicale; 9 ambienti attrezzati come aule digitali; collegamento wireless e fibra ottica. Il plesso di via Galietti ospita 11 sezioni della scuola dell'infanzia per un totale di 276 alunni. L'edificio e' dotato di un teatrino, di cucine e refettorio per il servizio mensa e di un'ampio salone.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli: -La complessità dell'Istituto, unico della Scuola di Primo ciclo del Comune, data dalla tipologia di popolazione scolastica, appartenente a tre diversi ordini di scuola e dalla numerosità della stessa popolazione scolastica distribuita su quattro plessi e con esigenze formative diverse. - Il prevalente background medio-basso della popolazione studentesca in tutte le classi come rilevato dai dati INVALSI relativi. -Il fenomeno della disoccupazione e il costante flusso di immigrazione dal capoluogo regionale, dai paesi limitrofi e da paesi stranieri.L’Istituto è frequentato da 101 alunni stranieri di diverse nazionalità, tra cui 60 albanesi, 25 rumeni, 1 peruviano,1 marocchino,2 venezuelani,2 cinesi,3 indiani,1 polacco, 2 nigeriani,2 ivoriani,1 mauritiano,1 colombiano. -Gli alunni con Bisogni Educativi Speciali certificati sono 53 in tutto L'Istituto comprensivo, a questi devono aggiungersi situazioni di particolare bisogno per diverse problematiche tra cui lo svantaggio sociale. -La preparazione scolastica iniziale pari alla media provinciale, regionale e nazionale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'attività prevalente nel Comune è l'agricoltura. Paese di media collina produce mandorle, olive e uva, in gran parte lavorate, imbottigliate e esportate dai locali Oleificio e Cantina Sociale. Presenti, inoltre, alcune lavorazioni di tipo industriale, tra cui maglieria, meccanica, falegnameria, plastica, tutte favorite dall'affermata Banca di Credito Cooperativo di Cassano. Il paese è inserito nel Parco Nazionale dell'Alta Murgia e l'attività naturalistica - agrituristica- ambientale costituisce una risorsa educativa.

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-La realta' sociale si presenta complessa per la sua eterogeneità accogliendo la scuola tutte le famiglie del Comune: a fronte di famiglie ben inserite nel contesto sociale e portatrici di valori forti, ce ne sono altre con problematiche derivanti da un contesto familiare a volte disgregato e povero di stimoli culturali, con studenti che necessitano di particolari attenzioni perl'inserimento nel contesto sociale e nelle classi. -Il cospicuo tasso di disoccupazione e bisogno sociale, questo può rilevarsi dalle istanze di comodato d'uso di testi e materiali scolastici, basate sul reddito ISEE, che nello scorso anno sono state 112.

Per la disponibilità di abitazioni e la vicinanza a Bari e per la disponibilità di piccoli lavori nei centri agrituristici, Cassano è diventato un centro di immigrazione. Da alcuni anni si registra un consistente flusso di immigrati stranieri e di spostamenti dai - Non è ancora costituita una rete di servizi organica per far quartieri periferici cittadini con un incremento annuo di circa fronte alle diverse esigenze, tranne la collaborazione 1,3% negli ultimi dieci anni. Istituzionale con il Comune e con il Piano di Zona;molte collaborazioni sono relative ad Associazioni culturali e sportive Molti alunni risiedono nei borghi, fuori del centro abitato, per private o di volontariato. questi L'ente Locale istituisce il Servizio Scuolabus di cui nel corrente anno hanno usufruito 102 alunni. -Le reti di Scuole devono essere costituite con Istituzioni di Per le famiglie con genitori entrambi lavoratori è istituito il paesi limitrofi, essendoci sul territorio solo una Scuola Tempo pieno nella Scuola Primaria con servizio mensa.Ben Superiore di secondo Grado che è l' unica con cui l'istituto nove sezioni di scuola dell'Infanzia hanno un tempo scuola di Comprensivo può relazionarsi in ambito Comunale. 40 ore con mensa. - Evidente e palese la carenza di opportunità culturali e formative strutturate per i giovani in particolare e per tutta la popolazione (mancano teatri,biblioteche,musei, spazi collettivi per spettacoli,centri di aggregazione sociale e di ritrovo,..)

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC825004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

17.338,00

61.562,00

5.381.605,00

279.429,00

0,00

5.739.934,00

Gestiti dalla scuola

33.498,00

73.251,00

0,00

106.749,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

31.872,00

0,00

31.872,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

28.290,00

0,00

28.290,00

COMUNE

7.968,00

0,00

7.968,00

REGIONE

181.707,00

0,00

181.707,00

0,00

45.000,00

60.812,00

0,00

60.812,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIC825004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

1,0

86,8

4,5

0,0

92,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,5

1,2

0,0

1,7

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,1

0,0

0,1

REGIONE

2,9

0,0

2,9

0,0

0,7

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto accede ai previsti finanziamenti dello Stato, in minima parte dell'Ente Locale, ma ha saputo cogliere negli anni le opportunità dei finanziamenti della Regione PUGLIA per progetti speciali vincolati, della Comunità Europea(Fondo Sociale di sviluppo e FESR Ambienti di apprendimento), in minima parte ma per progetti qualificanti l'offerta formativa riceve sostegno dalle famiglie e da sponsor. L'ampliamento della dotazione tecnologica dell'Istituto con il raggiungimento di livelli di eccellenza per innovazione didattica e un nuovo approccio alla didattica nella scuola primaria è stato possibile proprio grazie alla ottimizzazione dei finanziamenti Europei e alla partecipazione a reti di scuole a Livello Nazionale con le quali si è ottimizzata anche la formazione dei docenti. In relazione all’edilizia scolastica e rispetto delle norme di sicurezza la situazione si presenta diversificata, tutti i plessi sono accessibili dai diversamente abili ed ottimizzati con uscite d'emergenza e dotazioni anti incendio. Le strutture dei diversi plessi, in genere risalienti agli anni settanta, richiedono interventi annuali di manutenzione ordinaria e straordinaria con impiego notevole di risorse materiali e professionali , oltre che di adattamenti logistici per le famiglie in fase di esecuzione dei lavori.La situazione si va però ottimizzando essendo stati alcuni plessi destinatari di lavori da parte dell'ente Locale per efficientamento energetico e diverse migliorie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le entrate per fonti di finanziamento e spesa sostenuta nello scorso anno sono state per il 92% assegnate dallo Stato e gestite dal Ministero, per 1,7% assegnate dallo Stato e gestite dalla Scuola, 2,9% assegnate dalla Regione e 1% derivante dal contributo delle famiglie. 0,7 % assegnate dalla Comunità Europea,0.1% dal Comune . Ottima la qualità degli strumenti in uso nella scuola:aule dotate di LIM e notebook, laboratori multimediali, videoproiettori, tablet, ipad, Mac, Mac Book Air, aule dotate di televisori con appleTV, laboratori scientifici, musicali, linguistici. L'Ente locale e l'Istituzione scolastica stanno progettando la possibilità di migliorare la fruibilità delle aule per creare ambienti di apprendimento più adeguati ai nuovi modelli didattici e con una maggiore capienza.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC825004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC825004 111 92,5 9 7,5 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC825004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC825004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,9

24,3

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

42,3

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

32,4

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIC825004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC825004 10,0 90,0 100,0

Istituto:BAIC825004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC825004 31,5 68,5 100,0

Istituto:BAIC825004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC825004 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC825004 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC825004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 9,6 11 11,7 24 25,5 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 50

53,2

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La appartenenza dei 132 docenti a tre diversi ordini di scuola crea un Collegio con competenze e risorse diversificate,realtà che da un lato costituisce una opportunità e dall'altro richiede una intensa attività di organizzazione, confronto e programmazione per arrivare a determinare criteri uniformi di conduzione delle attività formative e valutative e per un percorso unitario nella formazione dell'alunno nell'Istituto Comprensivo. Il personale laureato della scuola dell’infanzia è pari al 10%, alla primaria 31% e alla S.S.P.G. è 83%. La media del personale docente con contratto a tempo indeterminato e che presta servizio da più di 10 anni in questo Istituto è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale per cui il tasso di stabilità nella scuola è ottimo e si garantisce la continuità.Anche il dirigente è stabile e con esperienza pregressa nel ruolo. Molti docenti delle classi della scuola primaria plesso via Gramsci si sono formati sul modello " A Scuola Senza Zaino", alcuni hanno intrapreso il percorso da formatori. Tutti i docenti dei corsi digitali della S.S.P.G. hanno seguito corsi di formazione sull'utilizzo didattico dei dispositivi digitali in uso a scuola, alcuni docenti hanno intrapreso percorsi come formatori e possiedono certificazioni avanzate. Nella scuola primaria vi sono due docenti specialisti per l'insegnamento della seconda lingua e molti docenti di tutto l'Istituto possiedono competenze linguistiche, tra cui certificazioni Trinity.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) - Il corpo docente è composto da personale di età mediana 4554, di cui il 92% ha un contratto a tempo indeterminato e il 53% presta servizio nell’Istituto da più di 10 anni. - L’età media degli Insegnanti è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. - L'unicità della istituzione scolastica potrebbe creare rischio di autoreferenzialità, superato con la partecipazione a reti di scuole nazionali(Book in progress, Scuola senza zaino) e provinciali(con scuole di Altamura, Acquaviva delle Fonti, Santeramo) e con riferimenti anche all' Università.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

132

100,0

146

100,0

118

100,0

145

100,0

145

100,0

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

149

98,7

164

98,8

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC825004

7 59

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

38,8

27,6

19,7

11,8

2,0

0,0

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,2

1,9

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

2,3

2,1

0,0

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 1

0,7

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,7

1,2

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,3

3,5

0,9

1,4

3,6

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC825004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

5,6

1,8

1,3

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La percentuale di studenti ammessi alla classe successiva alla scuola primaria è pari al 100% e alla S.S.P.G. è 99% circa. Gli abbandoni alla primaria sono nulli e nella SSPG sono del 2%. -Gli alunni della scuola primaria affluiscono nell’unica scuola Secondaria di primo grado dell’I.C.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -La percentuale di studenti licenziati alla SSPG con votazioni dall’8 al 10 è inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale. -Va verificata e meglio analizzata la distribuzione degli studenti per fasce di voto e condivise le rubriche ed i criteri di valutazione. -Gli abbandoni nella SSPG pari al 2% circa sono superiori alla media provinciale, regionale e nazionale. -Si riscontrano percentuali proporzionalmente alte di trasferimenti in classe 1^ , 2^ e 5^ primaria, in ingresso e in uscita, dovuti a spostamenti del nucleo familiare e al fenomeno immigratorio già descritto. -Alla secondaria per gli stessi motivi si riscontrano trasferimenti in ingresso soprattutto in classe 2^ e in uscita in classe 1^.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 23

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro per trasferimenti, dovuti a spostamenti del nucleo familiare,per lo stesso motivo la scuola accoglie studenti da altre scuole e territori e sono parecchi gli ingressi in corso d' anno o nelle classi intermedie. Le percentuali quindi di trasferimenti in ingresso e in uscita sono abbastanza alte p a causa della tipologia del contesto ad alto flusso immigratorio. Da considerare anche gli abbandoni alla SSPG in percentuale del 2 %. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia un equilibrio in relazione alla tipologia di popolazione scolastica studentesca caratterizzata da un background medio- basso. Tale dato Ă¨ confermato dalla percentuale di studenti licenziati alla SSPG con votazioni dallâ€™8 al 10 che Ă¨ inferiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Va quindi verificata e meglio analizzata la distribuzione degli studenti per fasce di voto e condivise le rubriche ed i criteri di valutazione in modo da tenere sotto controllo e potenziare sia le eccellenze sia gli svantaggi,

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pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAIC825004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

68,4

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

59,6

75,2 71,3

8,0

65,9

8,7

BAEE825016 - II F

82,0

18,8

70,1

12,9

BAEE825016 - II G

72,3

9,0

74,2

17,1

-0,7

44,1

-13,2

BAEE825027 - II B

56,1

-7,3

53,3

-4,0

BAEE825027 - II C

66,5

3,2

55,9

-1,4

BAEE825027 - II D

63,7

0,3

48,4

-8,8

61,0

62,8 -2,6

n/a

61,6

n/a

62,9

57,9 47,3

-11,9

54,2

-8,0

BAEE825016 - V F

70,1

9,9

72,6

11,4

BAEE825016 - V G

55,8

-4,5

59,4

-1,9

7,5

62,7

0,5

BAEE825027 - V B

60,3

0,2

64,0

2,8

BAEE825027 - V C

56,0

-4,4

71,5

10,3

BAEE825027 - V D

45,5

-14,9

50,0

-11,4

61,4

54,0 0,0

n/a

66,5

52,9

n/a

58,5

57,3

63,4

n/a

BAEE825027

58,0

n/a

BAEE825027 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,2

-0,7

BAEE825016

n/a

BAEE825016 - V E

n/a

62,7

58,2

n/a

62,5

59,5

50,7

n/a

BAEE825027

60,4

n/a

BAEE825027 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

69,9

1,9

BAEE825016

n/a

ITALIA

BAEE825016 - II E

n/a

Sud 56,5

4,3 n/a

Punteggio medio

n/a

53,6

n/a

57,3

55,1 55,0

0,0

BAMM825015

52,9

BAMM825015 III A

n/a

54,5

0,0

60,6

0,0

BAMM825015 III B

40,4

0,0

44,0

0,0

BAMM825015 III C

68,3

0,0

63,3

0,0

BAMM825015 III D

50,1

0,0

57,7

0,0

BAMM825015 III E

44,3

0,0

43,8

0,0

BAMM825015 III F

57,1

0,0

59,7

0,0

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Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi dei dati dell'anno scolastico 13-14 emerge: -Il punteggio medio in Italiano è superiore alla media regionale e nazionale al 2^ anno della primaria e inferiore al 5^ anno e alla 3^ della S.S.P.G. -Il punteggio medio in Matematica è superiore alla media regionale e nazionale al 2^ anno della primaria e pari al 5^ anno e alla 3^ della S.S.P.G. -La percentuale degli studenti delle classi seconde della primaria con livello 1 e 2(esiti inferiori) è inferiore alla media nazionale, sia in italiano sia in matematica, per gli altri livelli è superiore. Per le classi quinte la percentuale degli studenti con livello 1 è inferiore in matematica e superiore in italiano. Per le classi terze della S.S.P.G. è inferiore in matematica e superiore in italiano. Rispetto alla Varianza interna alle classi e fra le classi seconde della primaria i valori sono nella maggior parte sopra la media; nelle classi quinte si riscontrano valori rispetto alla Varianza interna alle classi sopra la media e inferiori fra le classi. Per la scuola secondaria di primo grado due sezioni in cui e' in atto una sperimentazione di utilizzo del "TABLET" in classe,hanno presentato nelle rilevazioni invalsi in prima e terza un risultato nettamente positivo rispetto alle altre sezioni, sia in italiano che in matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Riassumere in una sola voce i risultati delle prove INVALSI risulta difficile per una scuola che come il Perotti-Ruffo comprende al suo interno primaria e secondaria di primo grado accorpate solo da due anni scolastici. -Il punteggio medio di italiano e matematica nei vari livelli e' piu' o meno in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile,in alcuni casi isolati di alcune classi è superiore in altri nettamente inferiore. - Dall'analisi dei dati emerge una variabilità dei risultati tra le classi e differenze di livelli di apprendimento. Anche la varianza fra le classi è un aspetto critico in particolare per le classi seconde della primaria.Dai grafici si evince, inoltre, che in classe 5^ vi è una varianza interna alle classi superiore alla media nazionale in Italiano e Matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI Ă¨ superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. , i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola, tranne casi isolati di alcune classi per italiano o per matematica.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica Ă¨ inferiore alla media nazionale. Elementi da controllare e verificare sono la varianza tra classi e la distibuzione degli alunni per fasce di voto.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)e adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. Questi criteri sono definiti a livello collegiale ed approvati in un regolamento per la valutazione che fa parte integrante del POF insieme al regolamento disciplinare degli studenti. -La scuola ha definito e pubblicato nel POF il patto di corresponsabilita' educativa che rappresenta uno strumento insostituibile di interazione scuola-famiglia. L'obiettivo del patto educativo, e' quello di impegnare le famiglie fin dal momento dell'iscrizione, a condividere con la scuola i nuclei fondanti dell'azione educativa. L'azione della scuola tesa alla sottoscrizione del Patto, costituisce occasione per la diffusione e conoscenza della parte disciplinare del regolamento d'Istituto. Qualora emergano relazioni problematiche tra le varie componenti scolastiche la scuola adotta con interventi appropriati, che raggiungono gli obbiettivi attesi e contribuiscono a diffondere un clima di rispetto e ascolto reciproco. -La maggioranza degli insegnanti, genitori ed alunni intervistati con i questionari per il RAV ritengono che la scuola favorisca relazioni positive tra studenti e tra studenti e insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è eterogeneo. Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi. -Dal corrente anno si è approvato il curricolo verticale per competenze e nel prossimo anno scolastico si dovranno adottare delle rubriche di valutazione e dei criteri comuni per valutare tutte le competenze-chiave degli studenti comprese autonomia e capacità di orientarsi e si dovrà chiarire la distinzione tra valutazione degli apprendimenti e valutazione delle competenze nell'intero percorso scolastico dell'alunno. -Nel corrente anno è stata avviata la valutazione delle competenze digitali ma è ancora da definire un modello di certificazione delle competenze alla fine del primo ciclo in linea con la progettazione per competenze e con il modello proposto dal Ministero.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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pagina 28

4Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; le competenze sociali e civiche vengono prommosse dalla acuola attraverso regolamenti e attivitĂ per sviluppare la collaborazione tra pari,il senso della responsabilitĂ che in alcune classi raggiungono livelli ottimali, in altri casi sporadici sono da implementare., il rispetto delle regole.La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. L'ISTITUZIONE si Ă¨ attivata per definire e utilizzare a partire dal prossimo anno scolastico strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti e quindi meglio implementarle e tenerle sotto controllo.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) . Per quanto riguarda la continuita' tra scuola primaria e SSPG si realizza a livello didattico con attività comuni, con il confronto tra docenti nei momenti iniziali e a livello di passaggio d'informazioni alle famiglie ma manca la valutazione e comparazione degli esiti degli scrutini. - L'orientamento in uscita e' organizzato attraverso un calendario di incontri condiviso con le scuole di secondo grado del territorio, vengono svolte attivita' in collaborazione con le scuole disponibili ad ospitare gli allievi ed a creare momenti di informazione presso la scuola stessa attraverso delle giornate di orientamento. La percentuale di studenti ammessi alla classe successiva alla S.S.P.G. è 99% circa.Il consiglio orientativo è seguito nella maggior parte dei casi e risulta efficace. Le attivita' di orientamento però, cosi' come organizzate, non sono percepite in maniera soddisfacente dai genitori e dagli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento messe in atto non sempre riescono a far emergere le attitudini degli studenti. Manca un percorso di orientamento formativo con soggetti esterni . Sono assenti percorsi di orientamento finalizzati, nel corso degli anni, a favorire negli studenti una piena conoscenza di se', delle proprie attitudini e delle proprie capacita' e potenzialita'. Sono da sistematizzare: -confronti tra gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria e gli esiti al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado. -confronti tra gli esiti degli studenti usciti dalla scuola secondaria di primo grado e gli esiti al termine del primo anno di scuola secondaria di II grado.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 30

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficoltĂ di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo Ă¨ molto contenuto.

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pagina 31

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIC825004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAIC825004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto svolge la sua funzione di polo formativo in un contesto variegato, per la presenza di numerose famiglie straniere e/o con una situazione di disagio socio-economico e culturale. Si adopera per strutturare itinerari didattico-formativi tesi a garantire il diritto dell'alunno ad un percorso educativo organico e completo, rispettoso sia della tappa della sua eta' evolutiva, sia delle istanze sociali. Attraverso un percorso di ricerca-azione con altre scuole e di riflessione interna si è elaborato il curricolo verticale per competenze costruendo un curricolo unitario.Si è sviluppata la riflessione interna sull'utilizzo della quota di flessibilità fino al 20% del monte ore rimessa all'autonomia delle scuole utilizzandone il 5% per competenze trasversali ed ampliamento dell'offerta formativa.Si è introdotto l'approccio globale al curricolo. Nella progettazione dell'offerta formativa dell'Istituto rivestono un ruolo essenziale il consolidamento degli alfabeti di base, l'inclusione degli alunni BES, il potenziamento della lingua inglese e le nuove tecnologie applicate alla didattica, la strutturazione di ambienti di apprendimento e degli strumenti didattici. Gli insegnanti intervistati ritengono che: -sono state condivise linee d'indirizzo per la costruzione del curricolo e si adoperano per declinare i risultati attesi nella loro progettazione; -il POF e l'ampliamento dell'offerta formativa sono rispondenti ai bisogni formativi definiti nel profilo in uscita.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione della scuola è ritenuta dagli stessi docenti abbastanza funzionale alla realizzazione del curricolo per competenze ma sono ancora da implementare le seguenti azioni: -devono essere organicamente progettati strumenti condivisi per la valutazione degli apprendimenti e per la valutazione del grado di possesso delle competenze( prove parallele,compiti complessi, compiti di realtà, rubriche di valutazione, livelli EQF...) e creati gruppi di lavoro formalizzati per la valutazione degli esiti della progettazione didattica; -devono essere implementate le modalità di revisione e riprogettazione della progettazione didattica in relazione agli esiti delle rilevazioni nazionali e di scuola con un'organizzazione più sistematica dei consigli di classe e dipartimenti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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pagina 34

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha una F.S.e referenti POF e una commissione Curricolo e continuità per l'individuazione e la condivisione del curricolo elaborato nei dipartimenti. Nell'ambito della progettazione e elaborazione del curricolo verticale, secondo le nuove indicazioni nazionali, iniziato con la formazione dei docenti nel corso dell'a.s. 2013/14 è prevista l'elaborazione, per classi parallele(Primaria) e dipartimenti(Secondaria) dei profili ci competenza in uscita. Alla Primaria si utilizzano modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica. Si progettano itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. Si programma per classi parallele e per ambiti disciplinari. I criteri di valutazione sono definiti e comuni per le diverse discipline ma da rivedere in base al curricolo per competenze. Alla S.S.P.G si progettano itinerari comuni per specifici gruppi di studenti. Si programma per dipartimenti e ambiti disciplinari. I criteri di valutazione sono definiti e comuni per le diverse discipline da rivedere in base al curricolo per competenze. Sono previste prove comuni in ingresso. Si progettano moduli o unità didattiche per il recupero e potenziamento delle competenze. L'offerta formativa ha come punti di forza la ricchezza e la qualità delle proposte esplicitate nel POF per i diversi ordini di scuola. Si evidenzia che la scuola realizza progetti per sviluppare competenze digitali e informatiche e soprattutto trasversali nella scuola dell'infanzia e primaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla S.S.P.G non si utilizzano modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica, non si effettua una programmazione periodica comune classi parallele. Non si realizza una programmazione in continuità verticale. Le modalità di analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione è carente.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16

pagina 36

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40,9 38,9 Prove svolte in 1 o 2 15,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,8 46,5 discipline

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 52 Prove svolte in 1 o 2 15 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

16,4

15,6

48,2

51,7

47,5

Situazione della scuola: BAIC825004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,8 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 52,2

11,5

12,7

10,6

32,7

41,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono comuni per tutte le discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze in uscita alle classi 5^ Primaria e 3^Secondaria.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di prove strutturate in ingresso, intermedie e in uscita per tutti gli ordini di scuola. L'uso di rubriche di prove autentiche non è diffuso. La progettazione e realizzazione di interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti non è sistematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 39

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ da sviluppare in modo piĂš approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto formativo di scuola. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. La progettazione didattica periodica viene condivisa alla Primaria. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

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pagina 40

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC825004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC825004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC825004 modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC825004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC825004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC825004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC825004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'Istituto da alcuni anni ha scelto di "portare il laboratorio in classe" piuttosto che "la classe in laboratorio". Tutte le classi di scuola primaria e secondaria sono dotate di Lim, pc, stampanti, connessione internet;la maggior parte sono attrezzate con angoli e materiali scientifici, artistici, espressivi, logico-matematici, alcune con agorà, e dispositivi di connettività docente-alunni, arredi mobili e di nuova concezione. Ciò ha permesso l'introduzione di nuove metodologie didattiche sulla base delle quali si è articolato l'orario annuale e giornaliero che prevede sia per la scuola primaria sia per la SSPG l'utilizzo della quota del 5% del curricolo. In tutto l'Istituto comprensivo si realizza infatti la settimana corta con un orario tutto antimeridiano e unità orarie flessibili in modo tale che la quota di riduzione dell'unità di 60 minuti viene pacchettizzata e utilizzata da ogni consiglio di classe/interclasse per l'ampliamento dell'offerta formativa, il potenziamento ed il recupero, le attività trasversali secondo un calendario appositamente predisposto. Per venire incontro alle esigenze di apprendimento degli alunni e per realizzare attività di ricerca e laboratorio le unità didattiche, dove possibile, sono almeno di 2 ore.Nel contempo l'Istituto ha mantenuto in ogni plesso laboratori musicali, scientifici, linguistici, palestre, bibloteche il cui uso è organizzato con un regolamento per permettere un utilizzo da parte di tutti gli alunni.

pagina 43

L'utilizzo dei sussidi e delle nuove metodologie didattiche è abbastanza generalizzato con differenziazioni a seconda dei docenti e dei consigli di classe. L'ampiezza e quindi la complessità dell'Istituto(quattro plessi e tre ordini di scuola) richiedono tempi e risorse notevoli per completare a livello elevato l'adeguamento di tutte le classi di tutti i plessi e si sta cercando gradualmente di garantire un minimo di innovazione a tutti e man mano trasformare completamente l'ambiente di apprendimento dalla strutturazione degli spazi alla totale sostituzione di arredi e sussidi.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche attraverso l'attivazione di percorsi formativi per il personale docente. Nella SSPG agli studenti è offerta la possibilità di scegliere di frequentare sezioni digitali. La scuola dispone di nuove tecnologie a supporto della didattica(LIM,Laboratori multimediali, tablet, Mac, laboratori mobili, aule con televisori e appleTV). L'uso efficace delle nuove tecnologie da parte del corpo docente è prassi consolidata. Nella scuola primaria ci sono 7 classi organizzate sul modello "Senza zaino" attivato nel a.s. 2014/15 aderendo alla rete nazionale.Il modello propone l'approccio globale al curricolo attrverso una rivisitazione degli ambienti che sono considerati parte fondante dell'appendimento.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative va sicuramente potenziata anche se sia i percorsi formativi sia la condivisione di strumenti e modalità di lavoro comune favoriscono l'efficacia dei modelli.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 50 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 % n.d. n.d. 50 62,8 55,9 51,8 25 34,7 41,5 44 25 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 30 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 30 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC825004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 30 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 30 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC825004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,7

0,32

1,1

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IC ha adottato un regolamento di istituto per la scuola secondaria, un regolamento disciplinare per la scuola secondaria e un Patto Educativo di corresponsabilità. La Dirigenza e gli insegnanti favoriscono relazioni positive tra studenti attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al dialogo, al rispetto e al 'buon esempio', condivisione dei regolamenti. Nella secondaria il numero delle sospensioni è inferiore alla media regionale e nazionale. Nella scuola primaria, con l'attivazione di modelli di approccio globale al curricolo, si promuove lo sviluppo dei valori di autonomia e responsabilità con l'interiorizzazione di regole e procedure. Si sono avviate collaborazioni per l'educazione alla legalità con associazioni del territorio e con le forze dell'ordine.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Potenziamento della messa in atto di strategie tese al rispetto delle regole, come per esempio assegnazione di compiti verso la classe e realizzazione di una ricca proposta di iniziative e di sensibilizzazione ed educazione. Tale potenziamento può avvenire con una maggiore condivisione delle attività di educazione alla convivenza civile da parte di tutto il consiglio di classe nel quale diventa fondamentale programmare attività condivise da tutti i docenti e da portare avanti in modo trasversale. Sarà necessario creare delle procedure su chi e come nel consiglio si deve occupare della gestione di tali attività.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel campo delle diversita' la scuola ha avviato un processo di integrazione di qualita', che tiene conto dei bisogni di ciascun alunno, valutando e coltivando le sue attitudini. Il Piano Annuale per l'Inclusivita' e' lo strumento attraverso cui la scuola accresce la consapevolezza dell'intera comunita' educante sulla centralita' e la trasversalita' dei processi inclusivi. Per gli alunni con DSA viene redatto un Percorso Didattico Personalizzato condiviso dallo specialista di riferimento delle famiglie, dai genitori, dal Consiglio di classe. Tale Percorso (PDP) include un'analisi della situazione dell'alunno; individua gli strumenti dispensativi, compensativi e le strategie metodologiche e didattiche utili al conseguimento degli obiettivi di apprendimento; concorda l'assegnazione dei compiti, definisce le scadenze e le modalita' di verifica, i criteri di valutazione dell'alunno; predispone suggerimenti operativi per l'ultimo anno di corso. La scuola ha predisposto un PROTOCOLLO DI ACCOGLIENZA DEGLI ALUNNI STRANIERI, con l'intento di: garantire il diritto-dovere all'istruzione, definire e sostenere l'inserimento dei neoarrivati;promuovere l'osmosi tra culture e storie diverse. Aule speciali sono attrezzate per le attivita' di supporto individualizzate. Le famiglie degli studenti con disabilita' sono soddisfatte dei percorsi di inclusione attivati dalla scuola e gli obiettivi previsti nei piani educativi individualizzati sono raggiunti dagli studenti con disabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni docenti di sostegno hanno un contratto a tempo determinato o in assegnazione provvisoria. La numerosità degli alunni certificati come diversamente abili ,di alunni con DSA, e di alunni stranieri porta necessariamente ad avere in ogni gruppo-classe almeno un diversamente abile e un DSA insieme anche ad alunni di diversa nazionalità o portatori di bisogni educativi speciali non certificati. In alcune classi sono inseriti contemporaneamente anche due alunni diversamente abili e più alunni BES per situazioni certificate in corso di studi e/o per nuove iscrizioni che non possono essere dirottate in altre scuole. Nonostante la numerosità, anzi proprio per questo, la scuola si è attrezzata per garantire a tutti attività di individualizzazione e per promuovere l'inclusione.La scuola si sta attivando per migliorare le dotazioni informatiche, gli arredi, il materiale strutturato per le aule dedicate alle attività specifiche d'inclusione.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

No No No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

No No No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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pagina 50

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel lavoro d'aula, nella maggior parte dei casi, vengono realizzati interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti attraverso la semplificazione e adattamento delle attivitĂ .

pagina 51

Presenza di numerosi studenti con situazioni di svantaggio e bisogni educativi speciali non certificati che presentano maggiori difficoltĂ di apprendimento. Mancanza di progettazione organica di moduli di recupero, di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con difficoltĂ . Non sono attivate significative azioni di potenziamento a livello di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari,di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Gli studenti che necessitano di inclusione raggiungono nella stragrande maggioranza gli obiettivi educativi prefissati. I genitori esprimono piena soddisfazione per le attività di inclusione degli studenti disabili. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è strutturata nel lavoro d'aula ma va potenziata con una organizzazione a livello di scuola con maggiori attività rivolte ai diversi gruppi di studenti sia per il recupero sia per il potenziamento e valorizzazione delle eccellenze e vanno individuati insegnanti referenti e/o gruppi di lavoro dedicati. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono da adottare modalità comuni di verifica degli esiti. Le strategie didattiche utilizzate sono diversificate e sollecitano la partecipazione attiva degli studenti. Gli obiettivi educativi prefissati sono raggiunti dalla stragrande maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Pertanto in questa area si raggiunge l'eccellenza circa le attività di inclusione per gli alunni certificati ma sono da strutturare maggiormente gruppi di lavoro e moduli per gli altri alunni.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC825004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC825004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività per la continuità degli allievi tra la scuola primaria e la SSPG e scuola dell'infanzia e scuola primaria sono articolate in: incontri tra insegnanti dei diversi ordini di scuola per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, incontri tra insegnanti dello stesso ordine di scuola per definire le competenze in uscita e in entrata, visita della scuola di arrivo da parte degli studenti, incontri con i genitori nel momento di passaggio per orientarli alle scelte possibili nella SSPG o nella scuola primaria. Per quanto riguarda la continuita' tra la SSPG e la scuola secondaria di secondo grado si è avviato un processo di progettazione in rete di alcuni eventi e laboratori con l'unica scuola superiore di secondo grado del territorio e con scuole di paesi limitrofi realizzando attività che coinvolgono gli alunni e li portano nella scuola superiore per tentare di dare lorouna corretta percezione dell'organizzazione dell'offerta formativa della scuola superiore ai fini di una consapevole scelta dello studente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da potenziare attività educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria, attività educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria. Mancanza di monitoraggio dei risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC825004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC825004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola sottopone agli alunni delle classi 3^ un questionario orientativo. Realizza incontri con docenti delle scuole secondarie di secondo grado del territorio, anche rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico, partecipazione agli Open day. La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo.I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti. L'orientamento e' organizzato attraverso un calendario di incontri condiviso con le altre scuole del territorio, vengono svolte attivita' in collaborazione con le scuole del territorio disponibili ad ospitare gli allievi ed a creare momenti di informazione presso la scuola stessa attraverso delle giornate di orientamento.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attivita' di orientamento, cosi' come organizzate, non sono percepite in maniera tale ad soddisfare i genitori e gli studenti che richiedono percorsi ancora pi첫 specifici. Manca un percorso di orientamento formativo con soggetti esterni. Sono assenti percorsi di orientamento finalizzati, nel corso degli anni, a favorire negli studenti una piena conoscenza di se', delle proprie attitudini e delle proprie capacita' e potenzialita'.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi finali.La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento son strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi , sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito ed esplicitato chiaramente una propria mission, quale ragione essenziale della scuola interpretata nel proprio contesto di appartenenza. La missione dell'Istituto e le priorità sono definite chiaramente nel POf, condivise internamente e esternamente: prioritariamente la Mission è riconducibile ad un concetto di "benessere a scuola", di "accompagnamento, crescita e autostima" di ogni studente e all' esplicito intento di voler fare "La Nostra buona scuola" nella consapevolezza di poter e voler essere di fatto Istituzione portante e motivo di crescita di un territorio, non solo perché si è l' unico Istituto comprensivo in esso presente ;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si individuano punti di debolezza in relazione alla condivisione della missione e delle priorità,se non ovviamente il fatto che queste vengono declinate a diversi livelli nei diversi ordini di scuola, ciò comporta uno sforzo organizzativo per ricondurre ad unitarietà l' intero processo e tempi più lunghi per la realizzazione di una Comunità educante che si caratterizzi unicamente per la sua "comprensività" e non per ordini di scuola. La dirigenza, il Collegio docenti e il Consiglio di Istituto ritengono unanimamente che i sei principi ispiratori condivisi nel POF vadano riproposti per un triennio per portare a compimento i processi avviati, senza escludere che se ne possano individuare altri intorno a cui lavorare.

i valori e principi ispiratori condivisi nel POF sono: CURRICOLO GLOBALE-DIMENSIONE EUROPEAINNOVAZIONE TECNOLOGICAINCLUSIONE-EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA ATTIVA- VALUTAZIONE. Questi costituiscono le linee guida del fare scuola quotidiano e di tutti i progetti ed attività curricolari ed extracurricolari, intorno ad essi e alla loro implementazione sono coinvogliate le risorse umane, le risorse strutturali e finanziarie, la collaborazione con le famiglie, le modalità organizzative.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) E' presente un piano annuale delle attività dove sono programmate le riunioni con lo staff, con i referenti di plesso, con i genitori, il piano della formazione docente, i collegi, i consigli di intersezione, interclasse, classe, scrutini, incontri scuola-famiglia, i consigli di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il controllo dei processi va maggiormente standardizzato all'interno dell'Istituto e ne vanno vanno codificate le procedure.

Inoltre sono da definire al meglio - un efficace processo di comunicazione interna con impiego di opportuni strumenti che permetta di condividere maggiormente La pianificazione e lo stato di avanzamento degli obiettivi le buone prassi e di riutilizzare i risultati delle rilevazioni e vengono monitorati all'interno delle suindicate attività. monitoraggi per la revisione, riprogettazione e miglioramento dell'offerta formativa e della progettazione didattica; A partire dalla scuola primaria si sta introducendo una modalità - un organico e apposito sistema di strumenti di di pianificazione dettagliata delle attività di classe e dei processi documentazione per favorire il confronto professionale,lo di insegnamento-_apprendimento che prevede la scambio e la condivisione delle informazioni, delle conoscenze predisposizione di planning annuali, mensili, settimanali, e delle pratiche. l'elaborazione del manuale della classe, la condivisione e la pubblicizzazione in varie fasi di quanto progettato.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAIC825004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 %

Riferimento Nazionale %

73,12

70,9

71,3

72,8

26,88

29,3

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIC825004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % 62,71

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIC825004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % 40,74

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC825004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 %

21,62

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC825004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % 36,36

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 Collegio dei docenti Si 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto Si 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 Si 79,9 77,1 Si 54,4 57,8 No 2,4 1,6 No 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 Collegio dei docenti No 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 No 55 53,3 No 0 0 Si 47,9 49 No 4,7 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

7,1

4,7

65,3

10,1

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16

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Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto Si 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico No 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico No 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 Collegio dei docenti Si 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAIC825004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

19,16

51,8

50,1

55,6

1,4

2,3

2,1

2,6

49,07

36,6

33,8

24,3

30,37

12,1

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC825004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC825004 %

n.a.

39,1

42,1

40,1

10,6

9,1

8,9

8,8

6,62

39,3

31,5

29,6

n.a.

16,8

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle interviste effettuate con i questionari cartacei e on line e dalle precedenti attività di autovalutazione è emerso:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La riduzione delle disponibilità del FIS ha portato la scuola a redistribuire i compiti alle diverse funzioni strumentali e referenti concentrandosi nei ruoli ritenuti più strategici,per -La dirigenza contribuisce in modo decisivo a trasmettere un presidiare e gestire qualitativamente i diversi plessi e le diverse forte senso di appartenenza alla comunità e coordina gli aspetti realtà scolastiche, elemento non semplice in una grande organizzativi, gestionali, pedagogici e didattici con uno stile istituzione. "condiviso" affidando compiti ben precisi ai vari collaboratori e individuando incarichi di responsabilità tra docenti e ATA. La complessita' di una scuola di quasi 1500 alunni,con circa -Tutte le componenti della scuola si sentono attivamente 150 operatori tra personale docente ed ATA,CON coinvolte e motivate nella comunità scolastica e svolgono PERSONALE DI DITTE TERZIARIZZATE, richiede figure partecipativamente il loro lavoro per il raggiungimento degli esperte e specialistiche, pur nel rispetto della non fissità dei obiettivi comuni. ruoli. - le modalità dei processi gestionali sono ben definite con differenziazione di ambiti tra gli Organi Collegiali di indirizzo e La mancanza di esonero del vicario e la ulteriore riduzione di gestione e quelli didattici. possibilità di incarichi gestionali in futuro POTREBBE - Nella scuola è valorizzata e riconosciuta l'attività di ricerca ESSERE UN FORTE PUNTO DI DEBOLEZZA, azione e la formazione su nuove tecnologie e nuovi approcci didattici. VA INCREMENTATA LA possibilità di creare figure di staff. -l'istituzione si confronta con le famiglie sul progetto edicativo della scuola e considera i genitori una risorsa, Altro punto di debolezza le assenze dei docenti per numero e si è realizzata un'attiva partecipazione del Comitato genitori che tipologia. ha promosso numerose iniziative e supportato le progettualità del POF.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIC825004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 3

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAIC825004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 5583,00

7052,52

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIC825004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 14,39

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIC825004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % n.d.

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIC825004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC825004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

1 0

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIC825004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 1,67

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIC825004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % n.a.

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAIC825004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIC825004 Progetto trasversale 'E-new school' di dematerializzazione, registri elettronici, didattica innovativa con sperimentazione nuovi modelli educativi Rinnovamento della didattica, formazione docenti, autoproduzione di materiali didattici innovativi in rete con altre scuole Studio del currivolo verticale per competenze fondamentale per una continuita' didattica per gradi nei tre ordini di scuola sulla base delle competenze chiave Indic.Nazionali

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allocazione delle risorse finanziarie all'interno del Programma annuale è coerente con le scelte del POF. L'offerta formativa ha come punto di forza la ricchezza delle proposte esplicitate nel POF. I progetti principali sono riferibili a: - Progetto trasversale d'istituto 'E-new school' per lo sviluppo di competenze digitali e trasversali nello studente e per il milgioramento e rinnovamento dei processi di insegnamentoapprendimento.Il progetto prevede: dematerializzazione, registri elettronici, didattica innovativa con sperimentazione di nuovi modelli, introduzione di tecnologie informatiche (TIC) nella didattica quotidiana, formazione docenti, autoproduzione di materiali didattici innovativi in rete con altre scuole, consorzio con università di Bari per connettività per la didattica. -I'implementazione dell'approccio al Curricolo Globale attraverso: Introduzione della quota di flesssibilità del 5% del curricolo per progetti traversali e di organizzazione oraria flessibile; Progetto di ricerca e costruzione del curricolo verticale per competenze, fondamentale per una continuità didattica per gradi nei tre ordini di scuola sulla base delle competenze chiave Indic.Nazionali;introduzione del Modello " A scuola senza Zaino" nella scuola primaria;rinnovo degli ambienti, sussidi,arredi spazi di apprendimento -formazione dei docenti e del personale su nuovi approcci didattici,indicazioni Nazionali, dimensione europea, inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La verifica dei progetti potrebbe essere arricchita di informazioni circa il gradimento degli studenti e dei genitori. I progetti intrapresi vanno continuati nel tempo per divenire prassi consolidata ed estesa al cento per cento a tutto l'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIC825004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 3

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIC825004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC825004 progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 0

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIC825004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % 28,25

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAIC825004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 46,06

73,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAIC825004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 0,80

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nonostante i limiti delle risorse economiche interne disponibili, promuove iniziative formative per i docenti su molti aspetti didattici, adoperandosi per trovare fonti esterne o lavorando con reti di scuole a livello Nazionale e territoriale.Attraverso le reti, oltre al vantaggio della condivisione delle risorse economiche, si crea il valore aggiunto della condivisione di esperienze tra docenti stessi e di una formazione che nasce dalla ricerca sul campo.La scuola implementa anche la formazine tra pari, creando gruppi di formazione all' interno in cui i docenti piu' esperti in un settore fungono da formatori e referenti per i colleghi, inoltre si sono attivate collaborazioni con aziende specializzate e consorzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le criticità riscontrate riguardano la scarsità delle risorse a disposizione per la formazione, in particolare se si vogliono offrire le stesse opportunità per tutto il personale ,132 docenti e circa 20 ATA. La partecipazione alle reti nazionali e territoriali e anche la partecipazione ad iniziative ministeriali o Regionali comporta spostamenti a carico dei singoli,inoltre anche gli strumenti tecnologici indispensabili per la nuova professione docente, sono stati acquistati individualmente e solo in parte dalla scuola con opportunità della Comunità Europea.

Un'altra criticità sono i tempi, le iniziative di formazione La formazione rispecchia i principi ispiratori del POF ed è alla realizzate durante le attività didattiche comportano problemi base delle innovazioni didattiche realmente effettuate nelle alle classi al mattino, ideale sarebbero dei periodi classi: appositamente dedicati. - curricolo verticale per competenze (con reti di scuole della provincia, risorse ministeriali); - innovazione tecnologica e metodologie didattiche innovative (rete di scuole Nazionale e reti teerritoriali "A scuola senza zaino", rete di scuole nazionale "Book in Progress",formazione on line e diretta sulla flipped classroom,formazione fornita da Consortium Garr o da aziende); - dimensione Europea. Alta la qualità delle iniziative promosse, spendibile e positiva la ricaduta nella pratica didattica quotidiana, alcuni docenti hanno ottenuto la qualifica di formatori per modelli didattici specifici.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie e valorizza le competenze del personale Da organizzare un documento strutturato per la apposita utilizzando le esperienze formative di ciascuno per una rilevazione delle competenze profesiionali di ognuno, diverso ottimizzazione delle risorse umane: dal fascicolo e dal curriculum. -assegnando incarichi nella organizzazione e gestione della Istituzione e finalizzati alla realizzazione del POF, - individuando referenti e coordinatori negli Organi Collegiali (articolazione del Collegio, consigli di classe e interclasse) - assegnando le classi e gli ambiti disciplinari secondo le competenze professionali possedute; - assegnando incarichi con rilevanza esterna ( rapporti con altri Enti, altre scuole, genitori) - incentivando la realizzazione del personale anche fuori della Istituzione di appartenenza attraverso la adesione a progetti con altre Scuole. Tutte le componenti della scuola hanno dichiarato di sentirsi particolarmente coinvolte e motivate nella comunitĂ scolastica e di svolgere partecipativamente il loro lavoro per il raggiungimento di obiettivi comuni.Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali e strumenti di ottima qualitĂ utili per la ComunitĂ professionale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC825004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC825004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: BAIC825004 prodotto il :30/09/2015 11:45:16

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC825004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC825004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

21 7 7 3 3 3 27 19

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che hanno prodotto materiale di buona qualitĂ in merito alla didattica, all'inclusione , alla continuitĂ , all'accoglienza,al curricolo. La scuola mette a disposizione spazi per la condivisione dei materiali didattici e favorisce la condivisione di strumenti nell'ambito degli incontri di programmazione e dei dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Punto di debolezza Ă¨ la non totale condivisione di materiali didattico tra i docenti soprattutto nella S.S.P.G. e la mancanza di una progettazione trasversale nei Consigli di Classe della SSPG. Probabilmente anche per cause strutturali come la mancanza di ore di progettazione settimanali come nella primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di ottima qualitĂ e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualitĂ . Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualitĂ . Nonostante la scuola promuova lo scambio e il confronto tra docenti questo non sempre si realizza.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIC825004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC825004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 4

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC825004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC825004 per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC825004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC825004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 1

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 1

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC825004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 Si 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 No 4,1 5,6 No 21,3 20,2 No 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

Si No No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:BAIC825004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BAIC825004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

65,1

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola da anni è impegnata a tessere e consolidare i rapporti con il territorio . Come si evince dal POF, la scuola aderisce a Reti nazionali come "Book in progress" e "A scuola senza zaino" per la realizzazione di interventi finalizzati alla formazione e aggiornamento dei docenti e all'innovazione metodologica. L'adesione a reti nazionali di scuole ha un riscontro positivo nella pratica didattica. La scuola ha aderito a reti territoriali finalizzate a specializzare la formazione docenti anche per la partecipazione a progetti europei, oltre che per la formazione le reti territoriali o accordi di programma sono attuate soprattutto per realizzare progettualità' formative dirette agli studenti e stipulate con scuole, strutture locali quali associazioni musicali, associazioni sportive, associazioni ambientali, Università' della terza eta, gestori di cinema, Forze dell'Ordine, Comune di appartenenza aziende locali e non. La scuola ha partecipato anche a molte manifestazioni , concorsi, gare indetti a livello naionale e locale da diversi organismi, nei quali gli studenti hanno ottenuto i primi postie attraverso i quali si sono ottenuti premi e sponsorizzazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe potenziare la collaborazione con scuole secondarie di secondo grado ed altre strutture del territorio per favorire il processo di orientamento promuovendo attivita' più mirate anche con altre scuole dei comuni limitrofi.La scuolo dovrebbe monitorare in maniera più efficace le ricadute delle varie collaborazioni sui ll'offerta formativa Sarebbe inoltre opportuno che anche le collaborazioni istituzionali con diversi servizi territoriali (ASL, SERVIZI SOCIALI,.. ) venissero regolamentate da apposite linee guida.

Si stanno incrementando anche le sponsorizzazioni di banche, aziende e privati per favorire il percorso di innovazione didattica che la scuola ha intrapreso.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC825004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC825004 % 25,54

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC825004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIC825004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC825004 5,42

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAIC825004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa, del regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità, rilevandone le esigenze attraverso incontri dedicati, appositi incontri di fine anno inoltre sono dedicati alla presentazione e al monitoraggio delle attività del POF. Efficace la collaborazione con il Comitato genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge una medio-bassa partecipazione dei genitori agli incontri e alle iniziative della scuola in particolare a quelle di tipo culturale e formativo. Alta la partecipazione agli eventi in cui sono coinvolti gli alunni o agli incontri informativi di passaggio tra scuole.

Molto efficace e attiva la partecipazione nel Consiglio di La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le Istituto ma scarsa a livello degli altri Organi Collegiali nei quali famiglie (sito web e registro elettronico). i ruoli partecipativi andrebbero rivisti a livello normativo. Più alta comunque la partecipazione e l'attività nella primaria Ha coinvolto le famiglie nella stesura del documento redatto in rispetto alla Scuola secondaria di primo grado. occasione della consultazione sulla Buona Scuola nel mese di ottobre 2014 e ha sensibilizzato i genitori promuovendo Bassa è la partecipazione finanziaria in particolare nella scuola incontri informativi sui questionari SNV. dell'Infanzia. Nell'ambito del modello "A scuola senza zaino"i i genitori che hanno aderito assicurano una partecipazione attiva notevole che costituisce elemento centrale e fondante del successo del modello.Dai questionari si evince che i genitori che maggiormente supportano le politiche formative della scuola sono proprio i genitori del modello "Senza zaino".

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzare i Livelli degli apprendimenti.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rientrare nella media nazionale della percentuale di studenti licenziati con votazioni dall’8 al 10, innalzandola al 40%.

Adeguare la progettazione didattica ai risultati di apprendimento rilevati dalle prove interne e nazionali per migliorare i risultati scolastici

Dotare i consigli di classe e interclasse di strumenti per la rilevazione periodica degli apprendimenti e per prove standardizzate comuni

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione nelle fasce medio-basse, determinata dalla presenza nella popolazione scolastica studentesca di un background basso. Si rende necessario quindi puntare ad un innalzamento delle percentuali degli alunni che terminano il ciclo con votazioni medio-alte.Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti è nel complesso accettabile, tuttavia sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono maggiormente da sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). Alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, pertanto bisogna mettere in atto strategie tese al superamento di tali situazioni di inadeguatezza a partire da una progettazione trasversale per competenze .Occorre inoltre dotare L'istituto Comprensivo di strumenti valutativi per la certificazione e valutazione delle competenze e per la standardizzazione delle prove di ingresso e verifica degli apprendimenti.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettazione didattica in continuità verticale per competenze. Programmazione di verifiche per classi parallele. Condivisione di criteri, prove e rubriche di valutazione comuni delle competenze e degli apprendimenti.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Realizzazione di attività comuni tra studenti della primaria e della secondaria e approfondimento delle attitudini ed interessi degli studenti.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La definizione dei profili di competenza, per le varie discipline per anni di corso, e la progettazione di prove strutturate per classi parallele favorirebbe la programmazione di attività omogenee tra classi parallele, riducendone le differenze e contribuendo così al raggiungimento del traguardo prefissato in relazione ai Livelli di apprendimento degli studenti licenziati. Inoltre la realizzazione di attività di orientamento nel corso dei tre anni,l'approfondimento delle attitudini ed interessi dello studente al fine di favorire la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni avrebbe ricadute positive in termini di autostima e promuoverebbe il raggiungimento del successo formativo.