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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CSIS051007 IIS COSENZA "IPSS-ITAS"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

CSIS051007 Tecnico Professionale CSRF05101X II A II B II C II D II E II G CSTE051011 II A II B II A

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio - Basso Basso Basso Basso Basso Medio Alto Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo CALABRIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CSIS051007 2.2 1.3 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’IIS IPSS-ITAS è nato nell’a.s. 2009-10 dalla confluenza dell’Istituto professionale “Leonardo da Vinci” e dell’Istituto tecnico “A. Nitti” con sede a Cosenza, in una realtà socioambientale omogenea per attività lavorative, concentrate nel settore terziario, ma eterogenea per stratificazione sociale e per composizione dei nuclei familiari. I genitori occupati sono in maggioranza operai o artigiani, lavorano nel settore terziario, pochi sono impiegati e meno del 10% professionisti. L’utenza proviene per la massima parte dai paesi limitrofi e in parte minima dalla città. Non vi sono sostanziali differenze nelle caratteristiche socio-economiche tra gli iscritti dei due Istituti. La popolazione scolastica è stabile negli ultimi tre anni (913 alunni).La scuola accoglie numerosi studenti stranieri (3,8% della popolazione scolast.) e alunni diversamente abili (4,8 % della popolaz scol.); tra gli stranieri 15 sono extracomunitari africani con status di rifugiato politico o in attesa di asilo politico. Sono iscritti alcuni alunni ROM di seconda generazione provenienti dalla comunità ROM stanziale nella città da decenni. La scuola coopera da tempo con Enti e associazioni presenti nel territorio cosentino: associazioni di volontariato ("ASI"; "Il Delfino"; "R.Lanzino"; “Giampiero de Maria”;“ La Famiglia”;"La Spiga;); Enti di formazione(Università della Calabria,CNR),associazioni culturali( Rotary; Lions; circoli culturali).Presenti, tra i due Istituti, 33 docenti di sostegno.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Frequentano la scuola 42 alunni diversamente abili (4,6%); numerosi stranieri comunitari ed extracomunitari (35 studenti pari al 3,8% della popolazione scolastica); una piccola percentuale(< 1%) di alunni ROM di seconda generazione. Questo comporta difficoltà nella comunicazione in lingua italiana che la scuola ha cercato di colmare tramite strategie di recupero varie. Inoltre alcuni allievi provengono da casafamiglie; alcuni da ambienti a rischio o da famiglie in cui un membro ha problemi con la giustizia. Molti sono figli di genitori separati.Elevato è il numero di alunni pendolari, provenienti anche da paesi molto lontani dalla città. La scuola ha un livello medio dell'indice ESCS medio -basso in entrambi gli istituti. Gli alunni provengono da famiglie con reddito basso; il tasso di studenti con entrambi i genitori disoccupati è di circa un punto più alto rispetto al tasso di disoccupazione della Regione ma in linea col tasso di disoccupazione di Cosenza (27,8%); numerosi sono gli alunni che hanno usufruito dell'Assegno per il diritto allo studio. La maggioranza dei genitori ha titolo di studio di Licenza media o Diploma, meno del 10% sono laureati.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'IIS "Leonardo da Vinci- Nitti" è a Cosenza,una delle province più popolose d’Italia con 714.030 abitanti (Istat 2011). La Provincia di Cosenza è caratterizzato da territorio prevalentemente montuoso e collinare, suddiviso in 155 Comuni, da cui provengono in larga parte gli studenti della scuola. La città è centro culturale e sociale vivace e attivo. L’IIS presenta una sede centrale e una sede associata; la centrale amministrativa dell’Istituzione, ossia l’Istituto Professionale “Leonardo da Vinci”, è sita in via Bosco de Nicola, nella parte nuova della città, zona in espansione, in pieno sviluppo edilizio, ad alta densità abitativa, ben servita dai mezzi pubblici, con attività commerciali e servizi di recente istituzione. L’altra sede accoglie l’ Istituto tecnico “ A. Nitti”, in Piazza Cappello, piazza centrale della città storica, nel palazzo “ Michele Bianchi” nell’omonimo quartiere con fabbricati degli anni trenta, abitazioni del ceto medio impiegatizio della città di Cosenza, oggi abitata da famiglie stanziali da anni, servita da esercizi commerciali di tradizione, ben collegata con i mezzi pubblici. Enti istituzionale di riferimento è la Provincia. Nel territorio esistono molti Enti e Associazioni ONLUS di volontariato e assistenza; Agenzie formative (Università e centri di ricerca; CNR; ASP)con le quali la scuola coopera. Numerose sono le convenzioni e i partnerariati. La scuola accoglie la sede dell'associazione di volontariato ASIT.

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Cosenza, è oggi la provincia in cui la presenza di cittadini stranieri dimoranti abitualmente risulta più forte in termini assoluti, con un incremento del 363,9%(ISTAT). La crescita della presenza dei cittadini stranieri, in tutte le fasce di età, evidenzia come la Calabria ormai non sia solo un luogo di passaggio ma un posto in cui stabilirsi e vivere.La provincia ha un tasso di disoccupazione di circa un punto più alto(27,8%) rispetto al tasso di disoccupazione della Regione. Il tasso di studenti con entrambi i genitori disoccupati è alto e sostanzialmente in linea col dato provinciale. Il territorio su cui insiste la scuola presenta caratteri di area a rischio soprattutto per alcuni quartieri cittadini, ghettizzati o emarginati, da cui provengono molti allievi. Difficili sono i collegamenti con i paesi dell'Interland per la viabilità limitata e per la scarsa efficienza dei trasporti pubblici. Ciò vincola l'organizzazione scolastica in termini di orari curriculari ed extracurriculari per le attività in ampliamento e indirizza le scelte formative degli allievi.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:CSIS051007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

53.690,00

33.154,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 6.255.460,00

241.623,00

0,00

Totale 6.583.927,00

Istituto:CSIS051007 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,8

% Risorse per supplenze brevi 0,5

% Stipendi Personale di Ruolo 95,0

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 3,7

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

12,3

37,2

28,5

42,1

36,6

44,1

45,6

26,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 1,4 Parziale adeguamento 50,9 59,3 Totale adeguamento 49,1 39,3

Situazione della scuola: CSIS051007

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La fonte di finanziamento è lo Stato; il 95% dei finanziamenti sono utilizzati per la retribuzione del personale di ruolo, il 3,7% per il personale supplente, lo 0,8% per le retribuzioni aggiuntive. L’Istituto applica robusta trasparenza documentale delle fasi gestionali (POF, Programma Annuale, Bilancio d’istituto, delibere Consiglio di istituto) ; accurata valutazione di coerenza costi/benefici nella pianificazione finanziaria, controllo di gestione, tramite analisi dei bisogni e degli obiettivi formativi, seguiti da adeguata programmazione delle risorse, organizzazione e rendicontazione dei processi. Si garantisce la trasparenza tramite gli organi collegiali. Le strutture scolastiche sono idonee. La sede centrale dell’IPSS in via Bosco de Nicola, è moderna, di recente costruzione, con locali ampi e luminosi destinati ad aule, dotata di Auditorium, Biblioteca, laboratori: di moda, di chimica, di microbiologia , di informatica, aule Lim. L’ampio spazio esterno è in ristrutturazione per qualificarlo e trasformarlo in “Agorà”. La sede dell'ITAS, in piazza Cappello, consta di locali tipici delle costruzioni anni trenta con solai molto alti , adibite ad aule o laboratori (Chimica – fisica; Informatica; Biologia molecolare). Sono presenti un Salone per le riunioni e una Biblioteca. La sede dispone di cortile di pertinenza utilizzato per le attività motorie. Entrambe le sedi sono totalmente adeguate per quanto riguarda la sicurezza e l'abbattimento delle barriere per i disabili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti provenienti da contributi volontari delle famiglie sono limitati, la metà circa rispetto al dato della Provincia e della Regione, il 6% del Programma annuale della scuola. Infatti la presenza di una maggioranza di studenti con reddito familiare medio-basso, limita la possibilità di avere contributi volontari significativi da parte delle famiglie. Esigui i finanziamenti da parte di privati (4.000 euro nel corrente a.s.). Molto basso il contributo finanziario della Provincia (circa il 5% del programma annuale) che provvede con fatica e ritardo cronico ai bisogni delle strutture scolastiche. La scuola ha adempiuto alle necessarie procedure per il rilascio delle certificazioni di sicurezza ma gli Enti preposti non hanno ancora rilasciato le certificazioni per cui l'IIS cade nel 42,1 % degli istituti della provincia che ha parzialmente le certificazioni.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CSIS051007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CSIS051007 115 94,3 7 5,7 100,0 - Benchmark* COSENZA 10.124 87,5 1.441 12,5 100,0 CALABRIA 28.314 88,2 3.773 11,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CSIS051007 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CSIS051007

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

0,0

10,4

41,7

COSENZA

147

1,5

1.264

12,5

3.327

CALABRIA

382

1,3

3.811

13,5

9.937

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

47,8

100,0

32,9

5.386

53,2

100,0

35,1

14.184

50,1

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CSIS051007 prodotto il :26/09/2015 11:21:06 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CSIS051007 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CSIS051007 87,4 12,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

CSIS051007 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

Istituto:CSIS051007 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 22 25,9 22 25,9 17 20,0 1.659 4.391 80.068

18,4 17,4 21,1

3.082 9.040 99.999

34,2 35,9 26,3

1.816 4.954 99.999

20,1 19,7 26,3

Oltre 10 anni N째

% 24

28,2

2.459 6.824 99.999

27,3 27,1 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

COSENZA CALABRIA ITALIA

Incarico nominale

120 335 7.359

N° 81,6 87,7 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

27 47 1.143

N° 18,4 12,3 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 4,8 1,8 3,4 1,8 2,1 96,5 89,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 40,4 30,3 22,8 33,8 17,5 15,2 19,3 20,7

Situazione della scuola: CSIS051007

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 94% dei docenti sono a T.I., solo il 5,7% sono docenti a T.D (quindi la metà rispetto alla provincia di CS). Il corpo docente è stabile: il 98,2% sono nella scuola da almeno 6 anni e il 28% da più di 10 anni ( % superiore alla media Italia); pochi sono i movimenti su base volontaria annui; quasi la metà sono di età superiore ai 55 anni (meno però della media Provincia) e quasi il 40% nella fascia 45-54 quindi più della media della provincia. La stragrande maggioranza dei docenti è laureata, un discreto numero sono in possesso di master o titoli professionali quali certificazioni informatiche o di lingua. Il Dirigente scolastico ha incarico effettivo da molto più di 5 anni, dirige l'IIS da più di 5 anni e ne ha promosso la crescita e il consolidamento nel territorio con azioni efficaci e determinate.Il DS si comporta coerentemente con gli obiettivi e i valori stabiliti, condivide valori e codici di comportamento coi portatori di interesse (modello di ruolo), è aperto alle innovazioni e ai cambiamenti; mira a sviluppare il senso di appartenenza alla comunità dell'IIS.Il DS valorizza il lavoro dei Docenti (80% dei docenti è d'accordo o molto d'accordo), li coinvolge nei processi decisionali, nella gestione e nella condivisione di responsabilità. L'86% dei docenti ritiene che l'IIS è diretto in modo efficace e che il DS contribuisca a creare clima di lavoro positivo(94% risposte positive dom.2)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il 40% dei docenti dell' IIS " Leonardo da Vinci- Nitti" è nella fascia di età 45-54 quindi più della media della provincia. Una parte degli insegnati ritiene che il confronto con i colleghi sia limitato ( 20% risposte negative dom 15 del questionario).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS051007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

83,8

101

84,2

118

84,3

86,0

COSENZA

1.412

69,5

1.263

77,9

1.190

76,1

1.051

78,3

CALABRIA

3.469

61,9

3.110

74,2

3.004

74,3

2.669

73,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS051007

% classe 1

classe 2

17,1

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

21,7

27,1

28,1

- Benchmark* COSENZA CALABRIA Italia

346

17,0

356

21,9

298

19,1

296

22,0

1.183

21,1

1.097

26,2

953

23,6

904

24,9

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS051007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

84,4

88,3

97,3

97,1

COSENZA

1.912

76,2

1.984

81,8

2.001

76,5

1.851

77,1

CALABRIA

5.578

74,6

5.518

81,6

5.476

79,4

5.055

81,2

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS051007

% classe 1

classe 2

14,1

% classe 2

classe 3

28,3

% classe 3

classe 4

27,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* COSENZA CALABRIA Italia

502

20,0

598

24,6

631

24,1

536

22,3

1.816

24,3

1.801

26,6

1.817

26,4

1.649

26,5

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: CSIS051007

61-70 -

71-80

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

22,2

40,7

27,2

9,9

0,0

- Benchmark* COSENZA

154

499

370

185

102

11,8

38,1

28,2

14,1

7,8

0,0

CALABRIA

422

1.233

818

462

245

13,3

38,8

25,7

14,5

7,7

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CSIS051007

61-70

71-80

COSENZA

CALABRIA

120 6.236

81-90

91-100

Lode

295

511

415

749

1.167

943

27.986

33.185

24.672

20.100

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

3,4

34,5

24,1

13,8

20,7

3,4

468

1,9

16,7

28,9

23,4

26,4

2,7

1.100

101

2,9

17,9

27,9

22,6

26,3

2,4

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: CSIS051007 prodotto il :26/09/2015 11:21:06

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS051007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COSENZA

4,7

3,3

2,7

1,9

2,3

CALABRIA

5,8

4,2

2,7

3,9

2,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS051007

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

COSENZA

3,3

1,6

2,7

2,0

0,7

CALABRIA

3,0

1,6

2,5

2,8

1,1

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS051007

% classe 1 8

classe 2 7,8

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,8

0,9

% classe 5 1

0,9

- Benchmark* COSENZA

107

6,5

3,8

2,8

2,1

1,6

CALABRIA

455

10,0

180

4,2

123

3,3

1,8

1,6

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS051007

% classe 1

classe 2

1,6

COSENZA

114

CALABRIA

457 8.583

% classe 2

classe 3

8,5

6,2

7,4

194

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,9

1,6

3,8

4,2

2,2

6,4

3,6

168

3,5

2,8

4,0

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CSIS051007 prodotto il :26/09/2015 11:21:06

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: CSIS051007

% classe 1

classe 2

0,9

COSENZA

CALABRIA

500 9.263

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,7

1,4

0,0

4,1

2,7

1,3

9,8

157

3,9

2,1

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,8

0,2

1,6

0,6

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CSIS051007

% classe 1

classe 2

0,0

COSENZA

175

CALABRIA

621 12.926

% classe 2

classe 3

1,7

7,5

9,1

269

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

1,4

3,3

4,1

206

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,9

0,0

2,4

1,6

0,6

3,1

114

1,9

0,6

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sia nel professionale che nel tecnico gli studenti ammessi alla classe successiva sono molto più numerosi del territorio di riferimento in particolare nelle classi III e IV. Nel professionale gli studenti che si diplomano con punteggi tra 71-80 e 81-90 sono decisamente più numerosi rispetto al territorio di riferimento. Il numero di studenti sospesi nel giudizio a giugno sono in diminuzione rispetto allo scorso anno. Il numero di studenti che chiedono il nulla osta in uscita è esiguo (0,02%) rispetto alla Provincia , alla Regione,all' Italia. I trasferimenti in entrata sono in numero superiori a quelli in uscita, senza particolari differenze tra le due scuole.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel tecnico le fasce più alte di valutazione alla maturità (80-90 e 90-100)sono meno numerose rispetto al territorio di riferimento, mentre è superiore rispetto al territorio di riferimento il numero degli studenti che si collocano nelle fasce di valutazione 70-80. Le discipline nelle quali si registrano il maggior numero di sospensioni del giudizio sono Matematica, Italiano,Chimica, Inglese. Questo in accordo con i risultati nelle prove standardizzate che fanno registrare risultati degli allievi di entrambe le scuole più bassi delle scuole con lo stesso ESCS in matematica e nella stessa media della Regione in Italiano ( che è più bassa della media dell' Italia).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il numero di studenti che risulta ammesso alla classe successiva è superiore al dato medio del territorio di riferimento (Provincia, Regione, Italia);ciò consegue dall'attività didattico-formativa di qualità messa in atto nonchè probabilmente legato al fatto che la scuola valorizza i progressi registrati per gli allievi in relazione alla situazione di ingresso. Infatti trattandosi di studenti provenienti da ambienti socio-economici in massima parte molto disagiati sia economicamente che socialmente e culturalmente, la scuole dinanzi a importanti progressi li valorizza molto. Il numero di allievi che hanno valutazioni alla maturità nelle fasce oltre 70 è superiore al territorio di riferimento, questo conferma che la scuola assicura una preparazione adeguata e salda. Il numero di nulla osta in uscita è molto basso (0,02% circa), in compenso molto numerosi sono gli allievi in ingresso , provenienti da altre scuole sia nel professionale che nel tecnico, in particolare nelle classi II e III. Questo dà evidenza della buona reputazione dell'IIS nel territorio locale. L'elevato tasso di promozione indica il successo formativo che la scuola è in gardo di generare, il che è particolarmente importante rispetto al background degli allievi del professionale e del tecnico. Lo scollamento tra risultati nelle prove Invalsi, che risultano insoddisfacenti, e i risultati scolastici sono da ascrivere alle situazioni particolari degli studenti della scuola. Molte sono le situazioni di disagio negli ambienti di provenienza, elevata la presenza di allievi diversamente abili e di studenti stranieri anche extracomunitari che , se da un lato sono opportunità importanti di crescita umana, sociale, civica degli studenti nello stesso tempo condizionano e impongono recupero, pause, insegnamenti individualizzati, affiancamento e sostegno che condizionano i risultati di classe.Non meno importante è la difficoltà rappresentata dalla tipologia stessa della prova standardizzata.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La varianza TRA le classi del Tecnico e del professionale è inferiore alla Regione, alla macroarea, all'Italia. Questo significa che tra le classi vi è omogeneità nei risultati ( il che rimanda alla costituzione iniziale delle classi che non appaiono troppo differenti nei risultati, per cui i criteri di composizione iniziale sono corretti così come l'assegnazione dei docenti alle classi garantisce equilibrio). La varianza DENTRO le classi nel Tecnico è inferiore al dato della macroarea e dell'Italia, ciò vuol dire che le classi al loro interno sono omogenee nei risultati degli alunni (l'insegnamento garantisce risultati omogenei tra gli alunni della classe).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti nelle prove standardizzate in Italiano hanno punteggi nel Professionale nella media della regione mentre più bassi della media Calabria, Sud-isole e Italia nel Tecnico. In matematica sia il Tecnico che il Professionale hanno risultati più bassi delle scuole di riferimento della regione, della macroarea, dell'Italia. La maggioranza degli allievi è collocato nei livelli bassi (1-2-3) di risultati come il dato della Regione e della macroarea ma di più dell'Italia. Sono in numero molto esiguo gli allievi con risultati di eccellenza (livello 6 assente- livello 5 inferiore al territorio di riferimento) Nel professionale la varianza dentro la classe è molto maggiore dall'area di riferimento, ciò vuol dire che c'è grande differenza nei risultati degli allievi della stessa classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 24

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti dell'IIS hanno punteggi nella media delle scuole con lo stesso indice ESCS della Provincia e della Regione ma più basso dell'Italia nelle prove standardizzate in Italiano e soprattutto in matematica rispetto alla media Calabria, Sud-isole e Italia. La maggioranza degli allievi ha ottenuto risultati collocati nei livelli bassi (1-2-3-) analogamente al dato della Regione e della macroarea, tuttavia in numero maggiore rispetto all'Italia. Sono molto esigui gli allievi con risultati di eccellenza (livello 6 assente- livello 5 inferiore al territorio di riferimento) Nel professionale la varianza dentro la classe è molto maggiore dell'area di riferimento, ciò vuol dire che c'è grande differenza nei risultati degli allievi della stessa classe. Il rapporto tra la votazione media di classe e il punteggio nelle prove standardizzate non sempre è coerente. Ciò con buona probabilità è ascrivibile al fatto che la scuola, considerando la situazione di ingresso degli allievi, in alcuni casi molto debole, nella valutazione intermedia e finale tende a premiare i progressi registrati come strategia per motivare lo studente all'impegno, sostenendone l'autostima.

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pagina 25

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha stabilito criteri di valutazione per l'attribuzione del voto di comportamento; le regole di comportamento sono esplicitate nel Regolamento d'Istituto che viene letto agli alunni ad inizio di anno scolastico. L'IIS nomina una figura di riferimento per le Pari opportunità, legalità, educazione ambientale. La scuola promuove la partecipazione ad attività, concorsi, progetti concorrenti allo sviluppo delle competenze di cittadinanza: legalità , rispetto di genere, inclusione, educazione alla salute, educazione ambientale,tematiche sociali, orientamento in uscita. La scuola è attenta ad inizio di anno a programmare per Assi e Dipartimenti le competenze di cittadinanza da far acquisire agli studenti. La scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso osservazione del comportamento, della partecipazione, della capacità di rispetto delle regole. La valutazione delle competenze di cittadinanza contribuisce regolarmente alla definizione dei voti nelle discipline e nell’attribuzione del voto di comportamento nonché nell’attribuzione del credito scolastico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS non ha elaborato e adottato un sistema di indicatori standardizzati per la valutazione delle competenze di cittadinanza. La valutazione delle competenze avviene sulla base dell’osservazione durante le attività curriculari ed extracurriculari. Dal numero di sanzioni disciplinari comminate si trae che in alcuni indirizzi sono presenti situazioni in cui le competenze di cittadinanza sono meno acquisite.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono: non ci sono casi di alunni non ammessi per un voto di comportamento insufficiente.Il numero di sospensioni è esiguo rispetto al numero di iscritti ( 0.02%), in alcune classi e in un plesso sono più presenti situazioni di competenze di cittadinanza non consolidate( soprattutto senso civico e capacità di rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia e senso di responsabilità, di solidarietà , di capacità di accettazione dell'altro,solo pochissimi studenti non raggiungono livelli adeguati. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti standardizzati per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. La valutazione dell'acquisizione di competenze di cittadinanza scaturisce anche dalla osservazione degli allievi sia durante le attività curriculari che extracurriculari. La scuola promuove iniziative, attività e progetti volti allo sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza.

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pagina 27

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CSIS051007 COSENZA CALABRIA ITALIA

21,9 50,4 51,0 50,5

SNV - Scuola: CSIS051007 prodotto il :26/09/2015 11:21:06

pagina 28

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CSIS051007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

40,0

20,0

10,0

63,3

26,6

16,6

47,9

35,4

50,0

0,0

COSENZA

42,8

31,3

25,9

26,2

41,3

32,5

45,8

29,5

24,6

46,2

32,6

21,2

CALABRIA

47,9

32,6

19,5

27,0

37,8

35,2

40,3

32,9

26,8

52,1

27,5

20,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CSIS051007

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

40,0

20,0

40,0

20,0

46,7

33,3

35,4

14,6

50,0

0,0

50,0

COSENZA

45,7

13,9

40,4

32,3

20,5

47,2

44,8

17,5

37,7

50,2

18,3

31,5

CALABRIA

51,7

15,7

32,6

32,0

20,9

47,1

40,0

19,5

40,5

53,4

16,8

29,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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pagina 29

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CSIS051007 COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 81 73,0 30 3.602 75,7 1.156 11.944 73,8 4.231 346.225 70,4 145.616

TOTALE 27,0 24,3 26,2 29,6

111 4.758 16.175 491.841

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pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

CSIS051007 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 72 93,5 27 100,0 3.281 9.752 276.676

96,1 94,6 90,9

1.006 3.167 93.486

93,8 88,4 76,9

SNV - Scuola: CSIS051007 prodotto il :26/09/2015 11:21:06

pagina 31

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CSIS051007

istituto professionale

7 33

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

36,7

41,1

16,7

4,4

0,0

1,1

- Benchmark* COSENZA

741

426

139

55,2

31,7

10,4

1,9

0,5

0,3

2.132

1.118

353

57,8

30,3

9,6

2,0

0,2

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

CALABRIA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CSIS051007

istituto tecnico

7 12

8 20

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

20,7

34,5

10,3

0,0

- Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

606

667

432

214

30,6

33,7

21,8

10,8

2,6

0,5

1.895

2.073

1.213

592

134

31,9

34,9

20,4

10,0

2,3

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: CSIS051007 prodotto il :26/09/2015 11:21:06

pagina 32

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CSIS051007 98 44 44,9 124 50 40,3 151 54 - Benchmark* COSENZA 6.752 2.263 33,5 6.594 2.201 33,4 6.813 1.946 CALABRIA 18.478 6.054 32,8 17.839 5.817 32,6 18.213 4.991 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

35,8 28,6 27,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CSIS051 007

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

18,2

11,4

15,9

36,4

18,2

0,0

12,0

26,0

28,0

16,0

18,0

0,0

7,4

24,1

18,5

40,7

9,3

0,0

COSEN ZA

9,2

17,5

25,7

31,5

16,0

0,0

10,6

18,2

27,5

24,2

19,5

0,0

12,3

17,3

26,9

33,3

10,2

0,0

CALAB RIA

9,3

16,9

25,8

30,8

17,2

0,0

10,3

18,4

26,5

23,5

21,2

0,0

11,5

16,5

28,0

33,1

10,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

10,0

14,5

62,7

7,3

COSENZA

11,4

42,1

21,5

CALABRI A

11,9

46,1

22,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

CSIS05100 7

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

5,5

14,0

25,6

42,6

9,3

9,1

16,0

10,7

47,5

19,6

8,0

11,3

10,3

46,4

24,0

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

8,5

7,3

33,9

47,6

0,8

10,5

9,5

12,7

9,9

53,5

16,3

9,2

11,2

8,2

11,1

9,8

52,4

19,2

8,3

10,2

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CSIS051007 0,9 0,9 98,2 0,0 3,9 96,1 3,2 1,6 95,2 - Benchmark* COSENZA 11,9 8,9 79,2 13,0 8,0 79,0 14,6 7,5 77,9 CALABRIA 13,6 8,8 77,6 13,2 7,7 79,1 15,2 8,0 76,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CSIS051007 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

41,8 46,4 45,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CSIS051007 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

54,3 50,6 46,0 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CSIS051007 - Benchmark* COSENZA CALABRIA ITALIA

47,6 50,7 47,3 48,9

pagina 33

Istituto: CSIS051007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 49,1 2,7 2,7 0,9 0,0 2,7 18,8 19,4 13,9

19,4 21,0 13,5

4,4 4,4 8,6

5,3 5,3 7,0

1,6 1,5 2,9

18,6 20,5 14,5

3,6 3,4 7,7

5,3 5,0 6,8

1,7 1,6 2,8

22,8 23,1 15,5

3,1 3,1 7,1

5,3 5,1 7,2

1,3 1,4 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,6 2,5 5,6

Istituto: CSIS051007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 41,1 7,3 1,6 2,4 0,0 0,0 15,3 17,7 12,7

0,0

4,1 2,6 5,8

Istituto: CSIS051007 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 36,4 3,1 3,1 0,8 0,8 1,6 17,5 20,8 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

1,6 2,2 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che proseguono gli studi nell'area sanitaria hanno un buon successo nel primo anno e lo mantengono nel secondo anno. Questo significa che le competenze acquisite nell'area di pertinenza sono idonee al superamento degli esami universitari. Gli alunni che si iscrivono seguendo il consiglio orientativo sono la maggioranza e sono in valore percentuale simile a quella di Cosenza, così come gli alunni che non seguono il consiglio orientativo si discostano di soli tre punti rispetto alla città. Gli allievi che si iscrivono senza avere seguito il consiglio orientativo hanno risultati di successo in misura maggiore di quelli che hanno seguito il consiglio orientativo. Questo perché evidentemente hanno operato una scelta oculata e motivata rispetto ai progetti e alla propensione personale alle discipline di studio degli indirizzi dell’IIS. Gli iscritti al professionale con valutazioni superiore a 7 sono in misura percentuale più alta rispetto alle stesse scuole della provincia ( con 7 ben 10 punti in più, con 8 circa 6 punti % in più , con 9 circa 2,5 punti % in più). Nel tecnico gli allievi che si iscrivono con votazione di 8 sono ben 14,4 punti in più rispetto alla città. Questo significa che l’IIS gode di una buona reputazione in provincia. I diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro sono in percentuale simile a quelle dell’Italia e dunque un po’ più alto della città e della regione.

pagina 34

Pochi alunni si iscrivono all'università (21,9 % contro il 51% di Cosenza) Elevato è il tasso di dispersione nel passaggio dal primo al secondo nelle facoltà di area sociale, scientifica e umanistica. Il numero di diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro è diminuito nel triennio 2010-2012 probabilmente a causa della crisi economica del Paese. La grande maggioranza dei diplomati occupati lavorano nel settore servizi, pochi rispetto alla media della città svolgono professioni di elevata specializzazione. La scuola non possiede dati che permettono di valutare il numero di occupati dopo tre o 5 anni dal conseguimento del diploma.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 35

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni diplomati nella scuola che si iscrivono all'università sono in numero inferiore rispetto al dato relativo agli iscritti di Cosenza, della Regione, dell'Italia. Elevato è il tasso di dispersione nel passaggio dal primo al secondo anno universitario. La scuola ha iniziato azioni di monitoraggio del percorso di studio o di lavoro dei propri diplomati , anche se non in modo sistematico, aderendo a Progetti quali FIXO (in collaborazione con Italia Lavoro) e Garanzia Giovani. La scuola non possiede dati che permettono di valutare il numero di alunni diplomati che conseguono la Laurea o di occupati dopo tre o 5 anni dal conseguimento del diploma. Tuttavia l'Istituto sta attivando azioni che orientano gli allievi al mondo del lavoro o all'Università. Tra queste di particolare rilievo le attività in Alternanza scuola-lavoro che sono state realizzate sia per il Professionale che per il Tecnico e da cui sono scaturite anche prospettive di lavoro per gli studenti ( un alunno al conseguimento del Diploma è stato assunto da una Ditta in seguito a progetto FIXO).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:CSIS051007 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

60,7

69,9

58,9

68,3

57,1

67,2

57,1

64,8

55,4

66,1

57,1

52,4

85,7

72,8

17,9

37,8

16,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:CSIS051007 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

72,4

71,4

72,4

70,6

68,6

70,6

65,5

68,6

67,1

67,4

79,3

49,6

82,8

84,3

20,7

14,3

3,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale?

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La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenendo conto che l'anno scolastico corrente ha rappresentato il quinto anno di attività svolto in riferimento alla riforma Gelmini, arrivata quindi a regime, l'IIS IPSSS-ITAS di Cosenza, nella formulazione del curricolo d'Istituto ha ritenuto opportuno conformarsi esattamente alle indicazioni riguardanti le tipologie e gli indirizzi di scuola riportate nei documenti Ministeriali. Nell'ottica di rispondere alle attese di studenti e famiglie, nell'implementazione del curricolo sono state privilegiate quelle conoscenze e competenze più legate al contesto locale in modo da far acquisire competenze spendibili. Particolare attenzione è stata assicurata alle competenze trasversali (sociali, civiche e di cittadinanza), considerato anche l'elevato numero di portatori di handicap e di stranieri che studiano nella scuola. A tal proposito sono state realizzate numerose attività (dibattiti, convegni, discussioni aperte e partecipate) sulla legalità, femminicidio, integrazione e sostanze psicotrope. L'Istituto ha definito il profilo delle competenze che gli allievi devono possedere al termine del percorso didattico nella attività di progettazione comune ad inizio d'anno. Sia le attività che vengono decise in seno ai consigli di classe, dipartimenti, collegio dei docenti, come ad esempio di ampliamento dell'offerta formativa, sia le attività programmate dai singoli docenti sono realizzate in raccordo con il curricolo d'Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non ha effettuato programmazione flessibile con utilizzo del monte ore del 20% del curriculo. Considerato il pieno regime del nuovo ordinamento scolastico ed avendo ormai maturato cinque anni di assestamento e consolidamento delle programmazioni e delle competenze da assicurare agli allievi, si potrebbe prevedere l’utilizzo di una quota del monte ore annuale (fino al 20%) per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dall'Istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8 7,1 Medio - basso grado di 32 32,1 presenza Medio - alto grado di presenza 32 25 Alto grado di presenza 28 35,7

Situazione della scuola: CSIS051007

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1,4 Medio - basso grado di 27,6 25,7 presenza Medio - alto grado di presenza 34,5 34,3 Alto grado di presenza 37,9 38,6 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS051007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

78,6

83,7

55,4

72,9

57,1

63,8

87,5

92,9

41,1

45,2

91,1

88,7

64,3

62,3

55,4

48,4

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:CSIS051007 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

89,7

85,7

85,3

55,2

58,6

71,7

75,9

71,4

65,2

96,6

94,3

94,6

44,8

45,7

45,8

93,1

94,3

89,5

65,5

67,1

58,9

51,7

51,4

48,8

10,3

14,3

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica è affidata ai dipartimenti, organi collegiali definiti ad inizio anno scolastico nel collegio dei docenti. La progettazione di massima effettuata nei dipartimenti viene poi articolata ed analizzata più dettagliatamente nelle riunioni che si fanno per ambiti disciplinari, classi parallele ed infine nei consigli di classe. Vengono prima elaborati, discussi ed approvati e poi utilizzati modelli comuni per la progettazione didattica in tutta la scuola. Periodicamente i docenti effettuano la revisione della programmazione per classi parallele sia per le materie comuni sia per le materie di settore relative agli indirizzi tecnici e professionali. L‘Istituto, in seno al collegio dei docenti, definisce, ad inizio anno scolastico, i criteri di valutazione comuni per le diverse discipline nei diversi percorsi formativi, si approvano griglie per la valutazione delle prove scritte, orali, grafiche, pratiche elaborate in modo collegale dai docenti della stessa disciplina o di area affine. La revisione di tutto l’impianto di progettazione realizzato e di conseguenza l’analisi delle scelte adottate viene assicurata a fine anno scolastico analizzando e valutando criticamente i risultati raggiunti in funzione della progettazione definita ad inizio anno. Nella scuola si utilizzano modelli unitari per la programmazione, per il documento di classe V; per le attività di recupero e consolidamento; per i consuntivi finali dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione delle competenze di cittadinanza non è completata da griglie per la valutazione oggettiva delle stesse pertanto è affidata alla osservazione dei comportamenti degli studenti da parte del singolo insegnante.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 52 41,1 Prove svolte in 1 o 2 4 8,9 discipline Prove svolte in 3 o più 44 50 discipline

Situazione della scuola: CSIS051007

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 27,6 18,6

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

6,9

5,7

15,6

65,5

75,7

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di valutare le conoscenze e le competenze di base degli studenti in entrata i docenti preparano e somministrano prove strutturate comuni. Il fine ultimo è quello di avere un parametro di riferimento iniziale e quindi provvedere ad effettuare una preventiva programmazione didattica mirata in funzione delle conoscenze e competenze possedute dagli alunni. Le classi interessate alla somministrazione delle prove strutturate sono tutte le classi prime di tutti gli indirizzi attivati nell’Istituto. Le prove strutturate in entrata sono realizzate in tre o più discipline. L‘Istituto, in seno al collegio dei docenti, definisce i criteri di valutazione comuni per le diverse discipline nei diversi percorsi formativi ed adotta criteri comuni per la correzione delle prove strutturate.I docenti condividono e usano griglie di valutazione comuni per le prove scritte, grafiche, pratiche e orali. Nel corrente a.s. sono state realizzate prove di verifica per classi parallele nelle classi I-III-IV nelle discipline Italiano, matematica, inglese. In seguito alla valutazione degli studenti, l’Istituto realizza interventi didattici specifici in corso d’anno con pause didattiche e recupero pomeridiano in corrispondenza delle valutazioni intermedie, a fine anno progettando corsi di recupero al fine di colmare le lacune desumibili dai debiti formativi attribuiti, compatibilmente con le risorse umane e strumentali esistenti.i docenti hanno tenuto registro delle attività di recupero.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le prove per classi parallele sono state somministrate una sola volta nell'a.s. Non sono state progettate e somministrate finora prove strutturate intermedie e finali in modo sistematico per cui non si dispone di serie di dati da comparare da un anno all'altro. L’uso di rubriche di valutazione e di prove autentiche non è diffuso.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, nonostante quanto espresso nel questionario scuola. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel POF. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti, come si evince dai verbali delle riunioni realizzate ad inizio anno e in corso d'anno scolastico. I docenti condividono e utilizzano modelli unitari per la programmazione, la valutazione , i consuntivi per disciplina finali, il documento di quinta classe, le attivitĂ di recupero e/o consolidamento.La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze (certificazione delle competenze alla fine del biennio; al termine dei percorsi in Alternanza S-L e delle Progettazioni PON -POR- Europass). I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione( griglie per la valutazione delle prove orali, scritte, grafiche, pratiche), definiti in sede di Dipartimento/area disciplinare e inserite nelle programmazioni realative. La progettazione delle competenze di cittadinanaza non dispone di un sistema di indicatori pe rla valutazione delle stesse. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe potenziata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 80 82,1 Orario ridotto 8 5,4 Orario flessibile 12 12,5

Situazione della scuola: CSIS051007

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: CSIS051007

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75,9 82,9 Orario ridotto 0 1,4 Orario flessibile 24,1 15,7 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS051007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS051007 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,0

94,6

89,1

16,0

23,2

36,5

0,0

3,8

0,0

3,6

11,0

4,0

1,8

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:CSIS051007 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS051007 modalità) modalità) modalità) Si

96,6

97,1

93,7

31,0

34,3

39,4

0,0

3,1

13,8

5,7

8,7

0,0

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:CSIS051007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS051007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

85,7

83,7

1,8

5,2

1,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:CSIS051007 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CSIS051007 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

82,8

85,7

91,4

89,7

81,4

83,4

3,4

1,4

4,4

13,8

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Considerata l’alta percentuale di alunni pendolari (circa l’80%), alcuni residenti in luoghi distanti anche 50-60 Km, frequentanti il nostro Istituto e quindi con problematiche legate ai trasporti, l’IIS IPSSS ITAS di Cosenza ha adottato, nel corrente anno scolastico, un orario flessibile rendendo l’ultima (6a) e la penultima ora (5a) di 50 minuti andando incontro alle esigenze espresse dagli allievi e dai relativi genitori . Il recupero orario legato alla durata delle lezioni inferiore ai 60 minuti è stato utilizzato per attività di recupero, consolidamento,potenziamento in orario pomeridiano. Inoltre in orario curriculare, tramite pausa didattica,sono state svolte attività di recupero o potenziamento. Le attività afferenti all’ampliamento dell’offerta formativa sono state effettuate in orario extracurriculare.Il DS, ad inizio anno scolastico, nomina, per ciascuno dei numerosi e attrezzati laboratori specifici per gli indirizzi attivati, il “Direttore di Laboratorio”,figura di riferimento per la gestione delle attività connesse ai laboratori: richiesta materiali,gestione degli strumenti esistenti, articolazione dell'orario per dare a tutti la possibilità di fruire degli spazi laboratoriali. Esistono nelle due sedi altri spazi comuni utilizzabili a supporto delle attività curriculari: biblioteca, laboratori informatici multimediali, laboratorio linguistico multimediale, aule LIM, classi 2.0, laboratorio musicale, Web-radio.

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L'esperienza di questo anno dimostra in moltissimi casi che, per i livelli di attenzione degli alunni, percepiti dai docenti, la durata delle lezioni è certamente lunga rispetto al tempo in cui gli allievi rimangono concentrati e attenti. Non ci sono computer nelle classi. L’uso delle nuove tecnologie da parte dei docenti non è del tutto diffuso o efficace.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di promuovere l’utilizzo di modalità didattiche innovative, l’IIS IPSSS ITAS di Cosenza organizza specifici corsi di formazione e/o aggiornamento rivolti ai docenti in modo da sensibilizzare e coinvolgere sempre di più i docenti nell’applicazione di modalità didattiche diverse per trovare strategie che riescano ad attirare l’attenzione; la scuola sostiene l'utilizzo delle nuove tecnologie, attrezzando aule con LIM e schermi interattivi, dotando i laboratori di attrezzature all'avanguardia ( es.analizzatore di DNA; stampante 3D) per coinvolgere attivamente gli allievi nelle attività didattiche e per consentire di apprendere facendo. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti che hanno prodotto materiali di buona qualità in merito alla didattica, all’inclusione, all’intercultura, alla continuità ecc. che viene condiviso tra i colleghi, grazie ai momenti di confronto comune (Consigli di classe, Riunioni per classi parallele, Riunioni di Dipartimento).Nella scuola si attua una sperimentazione con i docenti di sostegno che organizzano le attività sugli allievi per Aree disciplinari , con il consenso dei genitori degli allievi coinvolti. La scuola inoltre è molto attenta alle problematiche degli allievi BES ed è polo per l'inclusione.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutto il personale docente ha competenze digitali tali da consentire un uso efficace delle LIM, delle aule informatiche multimediali, delle classi 2.0. I momenti di scambio e di confronto tra i docenti non coinvolgono tutti in modo continuo e ampio, alcuni si limitano ad adempiere le azioni richieste ma non rimangono connessi in modo permanente all’interno dell’Istituto ( per es. accesso alla posta mail).

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CSIS051007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 100 n.d. n.d. 58,8 49,2 n.d. 38,4 30,5 n.d. 39 43,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:CSIS051007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 100 n.d. n.d. 46,5 57,7 n.d. 64,8 58,8 n.d. 55,8 52

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CSIS051007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 43,8 44,4 43,5 Azioni costruttive 30 32,3 27,2 27,9 Azioni sanzionatorie 30 38,2 40,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CSIS051007 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51 48,6 47,3 Azioni costruttive 33 27 26 27,2 Azioni sanzionatorie 17 37,4 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:CSIS051007 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 %

Riferimento Nazionale %

1,72

2,6

3,6

4,2

1,65

2,9

3,8

3,4

2,5

3,4

2,3

2,2

2,5

1,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La condivisione di regole di comportamento tra gli studenti e tra studenti ed Istituto viene dichiarata e notificata già al momento dell’iscrizione al primo anno attraverso: Patto Educativo di Corresponsabilità ; Contratto formativo; il Regolamento attuativo dello “Statuto degli studenti della scuola secondaria”, Regolamento d’Istituto. Per contrastare episodi problematici riconducibili a “Comportamenti violenti” e “Altre attività non consentite” sono state messe in atto principalmente azioni interlocutorie ma anche azioni costruttive e sanzionatorie. Nel caso di comportamenti particolarmente problematici degli studenti, l’Istituto promuove attività di volontariato per un periodo congruo rispetto all’azione commessa presso strutture convenzionate. Al fine di promuovere lo sviluppo del senso di legalità, collaborazione e solidarietà l’Istituto organizza attività e n manifestazioni varie su tematiche di interesse socio-relazionale. Nella scuola è attivo uno “Sportello psicologico e di Counseling di primo ascolto”, che offre un servizio gratuito di counselling psicologico per gli studenti, per mezzo di una psicologa che collabora attivamente con i docenti referenti ma in genere con tutto il corpo docente dell’Istituto. La scuola organizza e promuove la partecipazione ad attività, eventi, progettazioni inerenti tematiche di interesse sociali al fine di sviluppare il senso civico, la responsabilità , la tolleranza e l'inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Elevato numero di studenti entrati alla seconda ora; da specificare tuttavia che in moltissimi casi ciò è legato al “pendolarismo” e dunque alle difficoltà di trasporto nella provincia che obiettivamente sono documentate. Gli alunni sospesi risultano essere più numerosi nei primi tre anni di corso. Esiste una progettazione di attività che mirino a consolidare le competenze sociali e civiche degli studenti a livello si Istituto (nel POF ) ma non è attualmente sistematica e ben strutturata anche all'interno delle progettazioni dei singoli docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola presenta un ambiente di apprendiemento con organizzazione di spazi e tempi tali da rispondere in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. L’Istituto è dotato di numerosi e attrezzati laboratori specifici per gli indirizzi attivati, nomina le figure di riferimento “Direttori di Laboratorio” che gestiscono tutte le attività connesse ai laboratori; le classi hanno la possibilità di fruire degli spazi laboratoriali con frequenza elevata in rispondenza della specificità degli indirizzi di studio.La scuola è dotata di strumentazioni ad elevata tecnologia e porta avanti strategie di formazione dei docenti per incentivarene l'utilizzo.L' IIS ha adottato un orario flessibile, andando incontro alle esigenze espresse da alunni e genitori. Gli alunni, anche utilizzando le nuove tecnologie, realizzano progetti e ricerche sia in classe che nei laboratori. Molta importanza viene data alle competenze trasversali attraverso la realizzazione di attività relazionali e sociali (manifestazioni all’insegna dell’inclusione, della diversità ecc) che vedono il coinvolgimento e la partecipazione attiva degli alunni. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi, in modo particolare nelle prime classi al momento dell’iscrizione tramite la sottoscrizione di "Patto dii corresponsabilità" e " Patto formativo" tra docenti, genitori, alunni.I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. Per contrastare episodi problematici sono state messe in atto principalmente azioni interlocutorie ma anche azioni sanzionatorie e costruttive. Nel caso di comportamenti particolarmente problematici, la scuola promuove per l'alunno interessato,attività di volontariato, per un periodo congruo rispetto all’azione commessa, presso strutture convenzionate.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

26,3

25,5

22,2

63,2

65,5

63,9

10,5

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre un’ampia proposta di attività per gestire gli studenti che necessitano di inclusione. Sono attivi per l’inclusione e l'intercultura una Funzione Strumentale ed un “Referente BES e Dislessia”, un GLI. I docenti di sostegno, collaborano fattivamente con i docenti curriculari, favorendo e strutturando percorsi di inclusione, compilando ad attuando Piani Educativi Individualizzati (PEI) e PDP (Piani Didattici Personalizzati) per gli alunni con DSA e in situazione di svantaggio socio e culturale che vengono aggiornati con regolarità. L’IIS IPSSS ITAS di Cosenza è “Centro Territoriale per l’Inclusione”. Ad inizio anno è stato attivato un percorso di affiancamento, durante le attività didattiche, per alunni stranieri arrivati in Italia da poco tempo. Nel corso dell’anno, diverse sono state le occasioni in cui è stata data priorità alla presenza e all’operato di studenti con disabilità, in situazioni di svantaggio socio-culturale e stranieri: “L’altro volto di Leonardo” manifestazione di accoglienza per gli stranieri arrivati quest’anno, progetto “Ri-Creiamoci”, Progetto “Happy Pizza”, progetto ”Compagni di classe”, manifestazione al Cinema Morelli e discussioni e approfondimenti, nell’Auditorium dell’Istituto, sui temi della globalizzazione e della valorizzazione delle diversità. La scuola è stata polo per un corso di formazione sull'inclusione rivolto a docenti del teritorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti per favorire l'inserimento degli allievi stranieri non hanno compeso l'organizzazione di veri e prorpi corsi di lingua italiana in orario extracurriculare che certamente avrebbero consentito di accelerare il proficuo inserimento nelle classi per gli studenti stranieri da poco in Italia.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS051007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,1

59,8

7,1

13,3

No Si No Si

12 48 4 48

23,2 55,4 12,5 62,5

52,1 68,5 15,2 60,5

12,5

20,6

14,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:CSIS051007 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

58,6

5,7

No Si No Si

24,1 75,9 10,3 65,5

32,9 77,1 18,6 74,3

59,1 75,7 16,7 57,8

6,9

17,1

23,3

17,2

17,1

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:CSIS051007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,8

1,8

10,2

28,6

40,2

71,4

68,3

48,2

38,1

39,3

59,7

85,7

80,5

5,4

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:CSIS051007 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

48,3

52,9

3,4

8,6

10,6

34,3

49,3

86,2

88,6

81,8

48,3

54,3

40,3

44,8

64,3

86,2

94,3

87,2

6,9

11,4

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti, l’Istituto organizza sia corsi di recupero pomeridiani (orario extrascolastico) sia attività di recupero in itinere durante l’anno scolastico (pausa didattica). Per i corsi pomeridiani viene effettuata una valutazione finale. Il numero dei corsi pomeridiani attivati è significativo rispetto a quelli rilevati a livello provinciale, regionale e nazionale, come si può evincere dalle tabelle allegate. Questo perché il recupero è considerato uno degli obiettivi tra i più importanti che l’Istituto vuole perseguire in relazione alle situazioni spesso di svantaggio culturale degli alunni in ingresso. Il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari è attuato con differenti azioni. Dopo un’attenta sensibilizzazione e successiva selezione degli studenti, quest’ultimi partecipano a gare e competizioni esterne all’Istituto (Es: Giochi della chimica), a giornate dedicate al potenziamento di particolari competenze realizzate all’esterno dell’Istituto, a tutte le attività connesse con progetti extracurriculari (Alternanza Scuola Lavoro). Tra i diversi interventi l’Alternanza Scuola Lavoro è quello che ha registrato una fattiva e piena partecipazione degli alunni che vengono comunque valutati alla fine del percorso registrando risultati molto positivi.

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I corsi di recupero e le ore per il recupero pur essendo in numero adeguato rispetto alle scuole di riferimento del teritorio,producono risultati talvolta non soddisfacenti seppure positivi. Alcune modaòlità di recupero o potenziamento sono poco praticate nella scuola ( es. gruppi di livello nella classe o per classi parallele)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. Sono attivi una Funzione Strumentale, un “Referente BES e Dislessia”, un GLI. L’IIS IPSSS ITAS di Cosenza è “Centro Territoriale per l’Inclusione”. I docenti di sostegno, fattivamente con i docenti curriculari, attuano Piani Educativi Individualizzati (PEI) per l’inclusione degli studenti con disabilità e PDP (Piani Didattici Personalizzati) per gli alunni con DSA e in situazione di svantaggio socio e culturale che vengono monitorati con regolarità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata, gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Al fine di promuovere il rispetto delle differenze e della diversità culturale, molte attività vengono realizzate dando priorità maggiore alla presenza, alla partecipazione e all’accoglienza di studenti con disabilità, in situazioni di svantaggio socio-culturale e stranieri. Questi strumenti utilizzati (PEI, PDP) e tutte queste azioni messe in atto hanno contribuito a creare un clima lavorativo positivo nella comunità scolastica e fatto registrare risultati positivi nelle valutazioni finali. Molto importanti sono considerati, per l’Istituto, i corsi di recupero che vengono organizzati sia in orario scolastico (pausa didattica) sia in orario extracurriculare. Per tale motivo ne organizza un numero significativo rispetto a quelli rilevati a livello provinciale, regionale e nazionale, e fanno registrare risultati in genere positivi anche se migliorabili. Viene assicurato anche il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari facendoli partecipare a gare e competizioni esterne, giornate di approfondimento ma soprattutto all’Alternanza S-L che ha visto una fattiva e piena partecipazione degli alunni che vengono comunque valutati alla fine del percorso registrando risultati molto positivi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:CSIS051007 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

45,6

44,1

40,4

26,3

26,2

20,5

100

99,3

98,5

36,8

65,9

24,6

30,3

41,5

29,8

32,3

28,1

24,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per assicurare la continuità educativa tra la scuola secondaria di primo grado e secondaria di secondo grado l’Istituto mette in atto diversi tipi di azioni: organizza molte visite della scuola da parte degli studenti della secondaria di primo grado al fine di far conoscere i percorsi didattici attivi nel nostro Istituto durante i quali s’incontrano anche i docenti dei due ordini di scuola; organizza attività laboratoriali per studenti della secondaria di primo grado con insegnanti della secondaria di II grado; promuove e fa conoscere i percorsi didattici presso le scuole secondarie di I grado; realizza il progetto “Scuola aperta” nei fine settimana per dare la possibilità sia ad alunni sia a genitori di chiedere informazioni e prendere visione dei laboratori, della strumentazione e dell’Istituto nel complesso; ha partecipato a diverse attività realizzate sul territorio: progetto “In Non Butto … Ricreo” organizzato dall’Associazione COLOR BAOBAB e svoltasi nel mese di dicembre 2014 presso il Centro Commerciale Metropolis di Rende, manifestazione “Carnevale a Rende 2015”, manifestazione “Rende Centro Storico in Passerella”. In queste ultime l’Istituto ha allestito stand permanenti utilizzati per visualizzare prodotti e strumenti caratterizzanti i nostri profili didattici. Nel complesso gli interventi realizzati possono considerarsi soddisfacenti ma comunque ottimizzabili nell’ottica di una sempre crescente efficacia ed efficienza.

Nella formazione delle classi i docenti della scuola media inferiore non intervengono direttamente e sistematicamente anche se in molte occasioni i suggerimenti e i consigli pervenuti sono considerati. Non è attuato in modo strutturato il monitoraggio analitico dei risultati degli studenti nel passaggio dalla scuola di primo grado alla secondaria di secondo grado.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:CSIS051007 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CSIS051007 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

49,1

49,7

48,3

45,6

44,8

61,2

35,1

36,6

41,4

94,5

96,3

10,5

13,8

28,4

49,1

53,8

89,5

86,9

82,4

19,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto realizza attività di orientamento finalizzate alla comprensione delle inclinazioni degli studenti per il prosieguo degli studi post-diploma, universitari oppure per l'inserimento nelle realtà produttive e professionali. Gli studenti interessati a tali attività sono quelli delle quinte classi ma anche delle classi quarte degli indirizzi dei due plessi dell’Istituto. Nel corrente anno scolastico hanno partecipato alle seguenti attività: “Notte dei Ricercatori” svoltasi presso l’Università della Calabria, “UniStem Day 2015” UNICAL,Incontri, visite guidate, esperienze in laboratorio (opelab) specifici per i diversi indirizzi attivi nell'Istituto,Incontri organizzati dalla scuola ricevendo informazioni relative alle facoltà, ai corsi di laurea attivati presso l’UdC ed altre Università, Percorsi di studio alternativi (Accademia della Moda, Istruzione Tecnica Superiore), Arma dei carabinieri. Diverse sono state le attività di sensibilizzazione finalizzate all’uso delle nuove tecnologie (Web) che permettono di contattare a livello globalizzato le realtà produttive e professionali di interesse. Tramite il Progetto FIXO gli allievi sono venuti a conoscenza delle modalità e delle opportunità per l'inserimento nel mondo del lavoro ed hanno avuto la possibilità di inserire i loro curricula in un albo. Inoltre la scuola ha aderito al progetto Garanzia giovani dando ulteriori elementi per l'orientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è attuato in modo strutturato il monitoraggio analitico delle scelte degli studenti nel passaggio dalla scuola secondaria di secondo grado all’Università, all’Istruzione Tecnica Superiore, al mondo produttivo e del lavoro.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità educativa tra la scuola secondaria di primo grado e secondaria di secondo grado sono ben strutturate. L’Istituto realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro: Visite dell’Istituto da parte degli studenti della scuola secondaria di primo grado favorendo lo scambio ed il confronto dei docenti dei due ordini di scuola; Progetto “Scuola Aperta” nei fine settimana per dare la possibilità sia ad alunni sia a genitori di conoscere i percorsi didattici, chiedere informazioni e prendere visione dei laboratori, della strumentazione e dell’Istituto nel complesso; Presentazione dell’Istituto presso le scuole secondarie di primo grado; Partecipazione a diverse attività, realizzate sul territorio, di presentazione del nostro Istituto che prevedono allestimento di stand permanenti e sfilate di moda (Indirizzo di Moda e Abbigliamento). Le attività di orientamento finalizzate alla comprensione delle proprie inclinazioni propense al prosieguo degli studi in ambito post-diploma, universitario oppure al territorio e alle realtà produttive e professionali sono anch’esse strutturate. Vengono organizzati diversi incontri all’Interno dell’Istituto e presso l’Università della Calabria in occasione dei quali gli alunni delle quinte classi ricevono informazioni relative alle facoltà, ai corsi di laurea attivati, agli aspetti amministrativi: “Notte dei Ricercatori”, “UniStem Day 2015”. Altri incontri formativi son effettuati con rappresentanti dell’Ufficio per l’Impiego per assicurare le conoscenze relative a realtà produttive e professionali presenti soprattutto sul territorio. L’Alternanza S-L è un’altra importante attività che trasversalmente è utile nell’orientamento in uscita. Nel complesso tutti gli interventi realizzati possono considerarsi soddisfacenti ma comunque ottimizzabili nell’ottica di una sempre crescente efficacia ed efficienza.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission è esplicitata nel POF:gli studenti vengono coinvolti, con una moltitudine di azioni, percorsi di approfondimento ed orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni e attitudini finalizzate alla scelta del percorso universitario e di variegate scelte lavorative successive al diploma; la scuola realizza attività di “Alternanza ScuolaLavoro” con Partner pubblici e privati; partecipa a reti di scuole che hanno per obiettivo l’orientamento degli studenti e la conoscenza del territorio di riferimento. Strutturazione organizzativa: ci sono più docenti referenti per l’Orientamento e per l’Alternanza Scuola-Lavoro (funzione strumentale, commissioni, tutor); più docenti per organizzare visite guidate e sfilate; una serie di azioni/attività per facilitare, direttamente ed indirettamente,l'auto-comprensione delle proprie attitudini. Una diversità di seminari con esperti esterni e soggetti economici esterni sui bisogni formativi e le aspettative del territorio di riferimento (la sicurezza sui luoghi di lavoro; cittadinanza attiva e legalità; incontri con Le Forze dell’Arma dei Carabinieri, incontri con “L’Autore” ); partecipazione a concorsi culturali, sfilate, progetto cinema, progetto lettura, la Farmacia Galenica, esperienze presso Unical, esperienze in ospedale, presso Banca del cordone ombelicale; attività musicali, teatrali, danza,ecc.Ottimi sono i risultati con piena soddisfazione degli allievi e buona visibilità nei media.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio sull’evoluzione dei bisogni lavorativi e delle attese del proprio territorio di riferimento non è continuo. L' analisi dei dati sulle aspirazioni, attitudini e le scelte possibili degli studenti, per essere in sintonia con la propria popolazione studentesca e condividere il loro possibile divenire, non avviene nel tempo in modo strutturato. La scuola non dispone di dati che possano orientare le proprie scelte per dei risultati più mirati ed efficaci, deve organizzarsi sempre più per monitorare gli studenti nel loro percorso e negli esiti nel primo anno successivo al diploma.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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E’ presente un piano annuale delle attività dove sono programmati tutti gli incontri scuola-famiglia, i collegi, gli scrutini, i consigli di classe, le riunioni di dipartimento, consigli di classe per classi parallele per l’adozione dei libri di testo con le relative date e durata.Segue ad ogni incontro una precisa relazione di un delegato o segretario o coordinatore.E’ compilato, scandito sulla base del piano delle attività annuale un giornale di bordo o Calendario delle attività del "Da vinci Nitti", attualizzato rispetto alla programmazione annuale nelle eventuali revisioni; puntualizzato con tutte le attività curriculari ed extra curriculari classe per classe, con il nome dei docenti accompagnatori, tipo di attività e località; sono annotati le partecipazioni a concorsi ed eventuali premiazioni e/o ricoscimenti; ogni attività è preceduta da una relazione proponente e successivamente da una relazione sulle aspettative e sui risultati conseguiti. La scuola aderisce al "Sistema qualità" per le progettazioni effettuate e realizzate ed ha attestazione Cermit ISO 9001. L'IIS ha partecipato alla procedura CEF con conseguimento dell'attestazione di " Organizzazione CAF user" di validità europea in seguito a partecipazione volontaria all'Autovalutazione CAF e alla valutazione esterna CEF. Le visite dei Revisori dei conti e gli Audit sostenuti dalla scuola hanno avuto esito positivo.

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Il monitoraggio riguarda alcuni processi della scuola. Mancanza di una "Banca dati digitale" o motore di ricerca interno che permetta di risalire ad una attività, ad una classe, ad un allievo con le relative e significative partecipazioni complessive nel quinquennio.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,8 24,1 Tra 500 e 700 € 29,8 37,2 Tra 700 e 1000 € 26,3 28,3 Più di 1000 € 14 10,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:CSIS051007 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 %

Riferimento Nazionale %

70,00

69,6

71,5

72,8

30,00

30,4

28,5

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:CSIS051007 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 64,76

72,97

74,08

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:CSIS051007 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 87,50

79,24

78,23

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIS051007 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 %

54,41

38,94

39,93

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:CSIS051007 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 78,57

50,84

51,22

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 Collegio dei docenti Si 94,7 94,5 92,6 Consiglio di istituto No 15,8 15,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 28,1 26,2 21,7 Il Dirigente scolastico Si 21,1 15,9 13,9 Lo staff del Dirigente No 7 7,6 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,6 25,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 2,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 Si 75,4 75,9 Si 59,6 57,2 No 1,8 2,1 No 31,6 31

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,3

10,3

11,4

6,9

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 Collegio dei docenti No 73,7 72,4 61,4 Consiglio di istituto No 7 4,1 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 42,1 49 54 Il Dirigente scolastico No 10,5 7,6 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,8 4,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,8 24,8 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15,8 20 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 No 50,9 53,8 No 1,8 1,4 No 35,1 37,2 No 8,8 5,5

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,5

4,1

2,6

77,2

73,1

77,1

8,8

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 Collegio dei docenti Si 91,2 93,1 93,9 Consiglio di istituto No 3,5 2,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 40,4 36,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 10,5 9,7 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,5 2,1 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,8 41,4 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 1,4 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 Collegio dei docenti Si 80,7 77,9 73,3 Consiglio di istituto Si 57,9 62,8 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,8 1,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 29,8 31 27,7 Lo staff del Dirigente No 8,8 9,7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,8 7,6 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 Collegio dei docenti No 22,8 17,2 12,6 Consiglio di istituto Si 64,9 71,7 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 82,5 80,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 14 11,7 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 0,7 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 Collegio dei docenti No 43,9 42,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 2,1 0,8 Consigli di classe/interclasse No 33,3 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 19,3 17,9 20,5 Lo staff del Dirigente Si 14 11,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 61,4 62,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7 5,5 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:CSIS051007 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 Collegio dei docenti Si 96,5 93,1 85,6 Consiglio di istituto No 3,5 2,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 5,3 5,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 40,4 40,7 35,7 Lo staff del Dirigente Si 8,8 7,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 22,8 27,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7 6,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:CSIS051007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 19,48 23 19,8 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 2,6 1,8 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 34,8 48,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 80,52 42,2 30,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:CSIS051007 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CSIS051007 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

12,05

26,6

28,9

23,8

n.d.

1,9

2,2

5,7

n.d.

24,3

35,9

38,5

87,95

48,9

37,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il DS scolastico nomina i suoi collaboratori ai quali affida Nelle candidature per il conferimento di cariche il incarichi ben definiti e chiaramente divisi. coinvolgimento del Collegio docenti è parziale ciò comporta Nel plesso della sede associata è designato un docente con FS che talvolta più incarichi sono conferiti alla stessa persona. preposto alla gestione del plesso e al corso serale che in esso è presente. I docenti che svolgono incarichi specifici, vengono nominati dal DS sulla base di specifici criteri e titoli definiti dal CD; nelle nomine sono espressi chiaramenti i compiti e le funzioni previste per quel ruolo. I compensi sono definiti in sede di contrattazione d'istituto. Esiste un organigramma d'Istituto pubblico. Tra il personale ATA vengono individuate figure con compiti e mansioni specifiche, sentito il parere del DSGA e la componente RSU. Per le supplenze dei docenti assenti nel Tecnico nel corrente a.s. sono stati assegnati quattro docenti con ore a disposizione, ciò ha permesso di coprire quasi completamente le assenze degli insegnati e di abbattere le ore di supplenzea temporanea a pagamento. Nei processi decisionali vengono coinvolti sistematicamente gli organi collegiali della scuola con compiti propositivi e deliberativi.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:CSIS051007 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS051007 10

6,21

7,18

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:CSIS051007 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS051007 7193,90

7578,68

9034,41

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:CSIS051007 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS051007 80,47

56,87

70,07

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:CSIS051007 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 38,19

29,13

26,81

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:CSIS051007 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIS051007 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

19,3

13,8

9,5

15,8

15,2

9,5

8,8

11,7

14,5

33,3

31,7

31,5

37,9

12,3

10,3

21,8

12,3

13,8

16,6

12,3

15,9

17,6

19,3

15,9

9,2

21,1

24,8

35,6

0 2

12,3 45,6

13,8 44,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:CSIS051007 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS051007 1,33

0,6

0,8

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:CSIS051007 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 43,42

50,4

54,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:CSIS051007 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CSIS051007 per il potenziamento delle competenze in uscita visibilita' della scuola nel contesto formativo e per l'interazione con il territorio orientamento in uscita e collegamento con il territorio

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 43,9 44,1 Basso coinvolgimento 17,5 20,7 Alto coinvolgimento 38,6 35,2

Situazione della scuola: CSIS051007

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attua adeguata l’allocazione del riparto delle risorse economiche programmate nel Programma Annuale tenendo conto delle indicazioni didattiche educative definite nel documento del POF. I progetti realizzati dell’I.I.S. sono individuati con attenzione per ricaduta formativa ed in coerenza con la vision e mission dell’I.I.S. alla luce della peculiarità della popolazione scolastica (numero sostenuto di allievi con disabilità, di allievi minori provenienti da paesi extra UE e non accompagnati,tra cui allievi con status di rifugiato politico, di allievi provenienti da ambienti "a rischio"). Si realizza un alto coinvolgimento dei diversi portatori di interesse nello svolgimento dei progetti rispondendo alla logica di offrire a tutti il più ampio ventaglio di opportunità formative;la scuola attraverso le azioni promosse interagisce con il contesto di riferimento, attua partneriati, collaborazioni, protocolli d'intesa ed ha visibilità nel contesto territoriale; Si realizza una ricerca costante per individuare finanziamenti esterni da parte di Enti privati e/o pubblici per l’implementazione di progettualità e percorsi formativi al fine di migliorare ed ampliare sempre di più l’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa media dei progetti della scuola è lievemente più bassa del contesto territoriale di appartenenza ciò suggerisce di ottimizzare e monitorare i vari indici di spesa al fini di aumentare ed allineare le risorse economiche per le progettazioni dell’I.I.S. ai livelli territoriali e nazionali. Le tipologie dei progetti relativi alle tematiche inerenti lo sviluppo delle abilità linguistiche/letterarie in lingue straniere dovrebbe essere ampliata

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel POF la scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica anche se non con tutti gli stakeholder di riferimento. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione con riferimento particolare ai Progetti realizzati ( Sistema qualità ISO 9001 per le progettazioni)ed ha già condotto azioni di autovalutazioni ( Progetto CAF) e di valutazione esterna ( Procedura CEF e conseguimento attestato dell'agenzia europea EIPA di scuola CAF user). Sono individuati chiaramente e definite nelle nomine le responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche e figure di riferimento per i diversi processi. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola, l’attività di rendicontazione economica e relative visite ispettive sono promosse regolarmente. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi ( vedi Progetto FIXO- Ministero del Lavoro e delle Politiche Sociali- Enti ed associazioni Pubbliche / Private)oltre quelli provenienti dal MIUR sebbene essi risultino quantitativamenti attualmente molto limitati.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:CSIS051007 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS051007 2

2,2

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:CSIS051007 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CSIS051007 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

7 3,5

5,5 2,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

10,3

17,3

6,2

19,3

17,9

26,3

24,6

17,9

12,3

11,7

12,5

1,2

0 1

0 14

0 8,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:CSIS051007 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 63,81

43,1

47,1

Riferimento Nazionale %

29,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel "questionario insegnante" l'88% dei docenti dell'IIS IPSSS-ITAS ritiene che la scuola sia attenta ai bisogni formativi dei docenti(dom.12), che offra corsi di formazione utili per il lavoro (dom 13 86%) e che incoraggi la partecipazione ai corsi di formazione/aggiornamento ( dom 14 83%). Pertanto il personale riconosce le opportunità di formazione/aggiornamento offerte.La scuola promuove la partecipazione (sia all'interno che all'esterno dell'Istituzione) e realizza corsi e progettazioni per soddisfarli, ai quali alta è la partecipazione dei docenti.I piani di formazione del personale vengono definiti in seguito a: rilevazione dei bisogni formativi, richieste del personale di partecipazione ad attività formative, necessità interne all’Istituto, necessità indotte da processi esterni. Il DS è attento alla formazione relativa alla sicurezza nell'ambiente di lavoro, alla valutazione e prevenzione dei rischi, alla tutela della salute; inoltre promuove formazione su inclusione, valutazione delle competenze, metodologie didattiche per migliorare i risultati degli studenti, ampliare le capacità inclusive e interculturali (corsi realizzati in corrente a.s. per alta presenza di allievi diversamente abili e stranieri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Spesa media per docente per la formazione significativamente più bassa rispetto alla media nazionale ma soprattutto provinciale e regionale. Il numero di ore di formazione per docente risulta più basso per la media del territorio ma il dato è riferito ad anno scolastico precedente al corrente nel quale sono stati realizzati numerosi corsi di formazione sulle seguenti tematiche:sicurezza; qualità; inclusione; metodologie didattiche e uso delle tecnologie; corsi di formazione docenti neo-assunti.Pertanto sicuramente più alto risulta il numero di ore per la formazione dei docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Esistono delle procedure di raccolta delle competenze professionali dei docenti anche se non finalizzate esclusivamente alla costituzione di un "albo" delle competenze professionali; ad esempio vengono annualmente raccolti i CV del personale docente e non docente dell’Istituto ai fini della graduatoria del personale soprannumerario. Il CD e il CI deliberano i criteri oggettivi per il reclutamento del personale a cui affidare incarichi specifici garantendo pari opportunità e sulla considerazione attenta delle competenze professionali specifiche, riconosciute e dichiarate nel CV, idonee per lo svolgimento del compito previsto nell'incarico.La scuola assicura la trasparenza di tutte le procedure attraverso processi di coinvolgimento e responsabilizzazione. Nelle nomine sono indicati chiaramente i compiti relativi all'incarico assegnato. Le ore ed i compensi per FS, referenti, responsabili di laboratorio,ecc vengono definiti nell’ambito della contrattazione d'Istituto.

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Definizione poco strutturata del sistema di riconoscimenti riferibili all’impegno profuso e ai risultati conseguiti; Coinvolgimento non completo del Collegio docenti nelle candidature per il conferimento di cariche. Mancanza di un vero e proprio “ Albo delle competenze professionale dei docenti”

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIS051007 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIS051007 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

59,6

58,6

46,3

31,6

35,2

27,3

31,6

25,5

22,8

Si Si Si Si No No No Si

70,2 91,2 82,5 87,7 29,8 36,8 40,4 80,7

71 93,1 82,8 86,9 33,8 40,7 42,8 84,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 3,5 2,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 12,3 13,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 32,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 47,4 51,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:CSIS051007 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CSIS051007 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

101

12,1

9,2

6,6

11,6

7,7

4,4

8,2

5,9

2,9

11 9 5 15 0 0 0 10

9 13,8 8,1 10 6 5,6 4,9 15

9,9 13 7,1 8,5 5,2 6,8 6,4 12,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di Qualche reticenze ancora esistenti tra il personale rispetto lavoro su tematiche diverse: accoglienza e orientamento; criteri all'utilizzo del mezzo telematico e di documenti digitali. comuni di valutazione; raccordo con il territorio; inclusione (GLI; Gruppo H; BES,ecc); tematiche sociali quali "Pari opportunità, legalità, educazione alla salute e all'ambiente"; Progettazione d'Istituto e PON-POR, Comunicazione ( Web radio- Giornalino online d'Istituto): temi disciplinari ( giochi della chimica; partecipazione a concorsi)ecc. La partecipazione dei docenti è ampia e qualificata. Il CD è organizzato in Dipartimenti e Assi culturali che si occupano di Progettazione didattica; metodologie dudattiche; valutazione; inclusione. I gruppi di lavoro producono materiali utili per la scuola: Modulistica; Giornalino d'Istituto; documentazione varia delle attività. Tutto il materiale prodotto nei gruppi di lavoro viene raccolto in un "Archivio digitale"; molti documenti vengono anche stampati e utilizzati nel lavoro scolastico e messi a disposizione del personale docente. Tramite gli incontri periodici dei gruppi istituiti e tramite le Funzioni strumentali, in particolare le Fs area 2, i materiali vengono condivisi in modo assolutamente adeguato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva, sebbene in modo non sistematico, i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative che riguardano una varietà di temi e argomenti.La scuola promuove la formazione del personale.Ciò è chiaramente espresso anche dai dati di percezione dei docenti espressa con le risposte al questionario insegnante ( Questionario Vales: dom 12-13-14).La Dirigenza, sulla base di criteri definiti a livello di CD e di DI, individua le competenze presenti tramite i Curricula vitae e i titoli posseduti che vengono richiesti al momento della candidatura e aggiornati annualmente ( ogni anno vengono depositati curricula e titoli per la graduatoria interna d’Istituto). Inoltre il DS è attento a cogliere, attraverso i rapporti personali, il dialogo, il lavoro svolto insieme, importantissime competenze personali relative a capacità relazionali, umane, alla propensione a lavorare in team, alla dedizione al lavoro e le valorizza nel momento in cui , verificato il possesso dei titoli in relazione alle esigenze del ruolo da affidare, deve individuare la persona idonea tra diversi candidati. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale, condivisi e raccolti in un "Archivio digitale" che permette la condivisione piena dei materiali.Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi. La scuola promuove efficacemente la comunicazione e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 31,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 38,6 Media partecipazione (3-4 26,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,5

Riferimento Regionale % 27,6 42,1

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

20,7

29,8

9,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 56,4 28,2 15,4

Riferimento Regionale % 54,3 26,7 19

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10,3 14,3 Bassa apertura 5,1 6,7 Media apertura 10,3 9,5 Alta apertura 74,4 69,5 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:CSIS051007 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIS051007 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

33,3 14

32,4 17,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

11,7

19,2

1 0 0

28,1 1,8 29,8

22,1 2,1 37,9

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:CSIS051007 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIS051007 per motivo) per motivo) 0

3,5

6,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

8,8

23,7

56,1

73,6

9,7

10,5

29,8

25,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:CSIS051007 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CSIS051007 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

15,8 24,6

14,5 26,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

31,6

34,5

45,5

17,5

16,6

25,8

5,3

4,1

12,4

10,5

15,2

20,5

17,5

17,2

22,5

5,3

4,1

14,3

0 0

3,5 10,5

7,6 16,6

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,3 4,8 Bassa varietà (da 1 a 2) 24,6 22,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,1 35,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 28,1 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 7 5,5 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:CSIS051007 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 No 35,1 30,3 Si 43,9 51 Si 14 14,5 Si 35,1 37,9 Si 57,9 51,7 Si 35,1 34,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

52,6

57,9

56,9

52,6

51,7

31,6

35,9

42,7

Si No

42,1 22,8

44,1 29,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:CSIS051007 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CSIS051007 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

82,5

82,8

79,1

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. ha formalizzato un congruo numero di Accordi di Programma e Protocolli d’intesa (Azienda Ospedaliera di Cosenza, Azienda Ospedaliera di Reggio Calabria, ANIV, ONA, ASIT, ecc.); con diversi soggetti pubblici e privati al fine di garantire reale partecipazione e coinvolgimento per l’implementazione di percorsi formativi innovativi e rivolti a figure professionali emergenti. Gli accordi, i protocolli di intesa, le convenzioni sono stati stipulate con partner diversi per lo svolgimento di attività in AS-L e realizzazioni di progetti extracurriculari inseriti nel POF. I percorsi in ASL sono stati realizzati sia per il Professiomnale che per il Tecnico in numero robusto e per tutti gli indirizzi presenti nell’I.I.S. ( due per ogni corso di studio).La scuola ha incrementato nel corso degli anni il numero di percorsi in Alternanza scuola-lavoro sia per il professionale che per il tecnico aumentando dunque sia il numero di convenzioni , collaborazioni , pertnership con soggetti del territorio, produttivi e professionali, sia le opportunità formative rivolte agli allievi. La partecipazione ed il coinvolgimento con attori e strutture di governo territoriale (Provincia, Comune, Enti Pubblici, ec.) negli anni è accresciuta e le manifestazioni ed eventi nonchè misure a sostegno della scuola sono continue e ben strutturate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Limitata analisi del Territorio al fine di migliorare l’ identificazione dei partner strategici e la natura delle relazioni soprattutto nei contenuti per gemellaggi a livello europeo, programmi di mobilità nazionali, regionali e scambi a livello europeo. Numero di accordi di rete con scuole del Territorio da potenziare.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:CSIS051007 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CSIS051007 % 3,20

14,2

14,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: CSIS051007

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 25 20,4 Medio - basso livello di 55,8 54,7 partecipazione Medio - alto livello di 17,3 19,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 1,9 5,1 n.d.

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:CSIS051007 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CSIS051007 7,16

13,3

21,4

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 17,5 17,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 68,3 Alto coinvolgimento 15,8 13,8

Situazione della scuola: CSIS051007

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalle risposte al questionario genitori si evidenzia una spiccata capacità di relazione positiva del Dirigente scolastico e del personale docente con le famiglie, nonchè l'implementazione di una buona rete comunicativa sociale. Il DS e i docenti dimostrano apertura e si impegnano per il coinvolgimento degli studenti e delle famiglie nella condivisione di responsabilità e del successo scolastico rendendoli partecipi di quanto si fa nella scuola e promuovendo la partecipazione. Le attività di Ampliamento dell’Offerta formativa sono di ambiti vari per venire incontro a tutti i bisogni degli alunni e dei loro genitori. Sono stati realizzati alcuni progetti aperti alla partecipazione dei genitori che in questo caso hanno risposto adeguatamente. La scuola utilizza il Registro on-line al quale i genitori possono accedre richiedendo password personale. Soddisfacente l’azione di comunicazione tramiti mezzi informatici e telematici per l’attività di segnalazione assenze, ritardi , ec.. Buona la partecipazione dei genitori agli incontri periodici con i docenti per ottenere informazioni sul percorso di apprendimento dei discenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori nei momenti istituzionali relativi agli adempimenti quali votazione per elezione degli organi collegiali è scarsa. Mancano meccanismi sistematici e formalizzati per raccogliere le istanze , le idee, i suggerimenti dei discenti/famiglie come, ad esempio indagini, gruppi di consultazione, box per i reclami, sondaggi di opinione. Scarsa risulta la partecipazione finanziaria delle famiglie , (vedi stato socio economico nel questionario scuola) pertanto vengono condizionate la realizzazione di iniziative varie e visite d’istruzione da implementare nei diversi momenti formativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La partecipazione della scuola a reti e/o collaborazioni con soggetti esterni è presente e sufficientemente radicata; può essere migliorata ed ulteriormente ampliata. I rapporti di collaborazione e partnership ispirano azioni coerenti con l'offerta formativa. la Scuola pur avendo intrapreso negli ultimi anni ottime azioni di svolgimento di percorsi formativi in metodoligia ASL, deve incrementare le promozioni di condotte strutturate per l'inserimento reale nel mondo del lavoro degli allievi e potenziare gli strumenti per la ricerca attiva del lavoro;l'IIS comunica con i genitori e invita costantemente alla partecipazione alle sue iniziative, è attenta a raccogliere le idee e i suggerimenti dei genitori, che tuttavia sono piuttosto limitati; non soddisfacente è la partecipazione attiva delle famiglie alla vita della scuola limitandosi alle richieste di informazioni sull'andamento dei propri figli.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Promuovere il miglioramento dei risultati degli studenti dell'IIS-IPSSS-ITAS nelle prove standardizzate nazionali.

Diminuire il numero di insuccessi scolastici e rientrare nella media del territorio di appartenenza nelle prove standardizzate nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Definire un sistema di indicatori per la valutazione delle competenze di cittadinanza

Sviluppare e Valorizzare le competenze di cittadinanza per diminuire i casi di sanzioni disciplinari rispetto ai precedenti anni (minore di 30)

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nel Professionale gli studenti nelle prove standardizzate in Italiano hanno punteggi nella media della Regione mentre nel Tecnico hanno esiti più bassi della media Calabria, Sud-isole e Italia. In matematica sia il Tecnico che il Professionale hanno risulatti più bassi delle scuole di riferimento della Regione, della Macroarea, dell'Italia. La maggioranza degli allievi è collocato nei livelli bassi (1-2-3-) di risultati così come il dato della Regione e della Macroarea ma di più dell'Italia. Sono molto esigui gli allievi con risultati di eccellenza (livello 6 assente- livello 5 inferiore al territorio di riferimento). Pertanto la scuola pone come priorità il miglioramento dei risultati dei propri studenti con l'obiettivo di allinearli ai risultati delle scuole con lo stesso indice ESCS dell'area di appartenenza. La scuola mira a sviluppare le competenze di cittadinanza, a ridurre il numero di sanzioni disciplinari, a promuovere comportamenti civici e sociali corretti, valorizzandoli nella valutazione finale.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costituire gruppi di lavoro per la definizione del curriculo d'Istituto. All'interno dei Dipartimenti individuare e definire un sistema di indicatori standardizzati per la valutazione di ciascuna competenza di cittadinanza

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Istituire un "albo" d'Istituto con i curricula dei docenti della scuola. Implementare la Formazione dei docenti su metodologie didattiche innovative.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Attraverso il lavoro d'equipe e la formazione dei docenti (di Italiano e matematica prioritariamente) si può interagire sulla progettazione del curriculo per individuare le unità di apprendimento idonee allo sviluppo di competenze in relazione al profilo professionale, le strategie d'insegnamento e le metodologie didattiche più innovative ed efficaci per gli studenti della scuola, nonchè le modalità di verifica. Nella scuola si sono attuate in questo anno le prove per classi parallele, l'obiettivo è quello di consolidare tale pratica, lavorando sul tipo di prova da somministrare per migliorare i livelli di competenze e le prestazioni degli allievi.I docenti dovrebbero partire dall'analisi dei risultati di scuola nelle prove standardizzate per ottenere informazioni circa le aree su cui intervenire (contenuti, tipologia di prova da somministrare, approccio alla prova)per avere risultati più soddisfacenti nell'apprendimento e quindi nelle prove standardizzate nazionali. La scuola valuta attualmente le competenze di cittadinanza sulla base di pochi indicatori. L'esigenza è quella di approntare una serie di indicatori che permettano la valutazione sicura di ciascuna competenza di cittadinanza. Con l'istituzione di un albo dei curricula dei docenti, il Collegio docenti e il Dirigente scolastico hanno a disposizione uno strumento valido per identificare le figure più idonee per i diversi ruoli nell'organizzazione migliorando l'efficacia delle attività condotte