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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CTPS020004 LS BOGGIO LERA
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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino d'utenza dell'Istituto risulta abbastanza variegato e registra la provenienza degli studenti da più parti della città, dalle periferie, dai comuni e dalle province limitrofe. Tale eterogeneità consente un costante confronto tra realtà socioculturali differenti e offre agli stessi studenti una notevole opportunità educativa e formativa. Anche la presenza di studenti stranieri di seconda generazione è una risorsa culturale non indifferente in termini di integrazione e convivenza. Ciò costituisce un elemento di arricchimento nell'ambito delle relazioni sia tra pari che con il personale della scuola. Tale contesto favorisce l'educazione alla solidarietà, alla cittadinanza, stimola la creatività e arricchisce lo sviluppo di una personalità poliedrica e attenta alle esigenze altrui.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Particolarmente nelle classi del primo biennio, di alcuni indirizzi, si evidenzia talvolta una situazione di partenza caratterizzata da carenze espressivo-rielaborative dovute al disagio culturale presente nel contesto socio-ambientale di provenienza. Tale situazione si acuisce nel caso degli studenti provenienti dalla Cina che, per quanto in numero non rilevante, presentano, oltre a una scarsa conoscenza linguistica, anche difficoltà di integrazione.
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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
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L’Istituto gode di una posizione significativa nel tessuto urbano cittadino, poiché collocato in una struttura monumentale del centro storico della città, e da questa posizione attinge notevoli benefici dal punto di vista culturale, sociale ed ambientale. La limitrofa presenza dei Dipartimenti universitari di Giurisprudenza, Scienze Umanistiche, Scienze della formazione, Lingue offre l’opportunità di scambi culturali e collaborazioni allo scopo di ampliare e indirizzare l’offerta formativa per garantire la continuità educativa. Ciò vale anche per i Dipartimenti universitari ad indirizzo scientifico con i quali sono già da tempo avviati progetti formativi e di orientamento e continuità. Inoltre, intensi sono i rapporti con la comunità di Sant’Egidio, con l’AISM, con l’AVIS attraverso le quali vengono realizzate attività di volontariato e di sensibilizzazione su tematiche sociali. Notevole anche il sostegno fornito dalle forze dell’ordine presenti nel territorio, grazie alle quali si organizzano momenti di formazione ed educazione alla cittadinanza e all’osservanza delle regole. Sinergico il supporto degli uffici territoriali dell’ASP che consente di offrire agli studenti e alle loro famiglie un servizio di consulenza psico-pedagogica. Infine l’Ente locale (Provincia) garantisce per quanto di competenza gli interventi sulla struttura scolastica e talvolta anche servizi di infrastruttura (rete telefonica, rete Internet, videosorveglianza, ecc.)
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La mancanza di attività imprenditoriali forti, dovuta sia alla recessione economica degli ultimi anni, sia alla presenza di fenomeni di microcriminalità, impedisce il confronto e la presentazione di modelli di sviluppo validi, nonché riduce la possibilità di attività di alternanza scuola-lavoro e di stage lavorativi. Anche la rete di comunicazione viaria risente dei tagli operati dai Comuni e dalle aziende di trasporto in particolare per alcuni collegamenti urbani ed extraurbani, che rendono talvolta difficoltoso il raggiungimento in orario delle sedi del Liceo o dei rispettivi terminal per il rientro a casa degli studenti e del personale scolastico pendolare.
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1.3 Risorse economiche e materiali
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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
37
31,5
28,5
44,4
47,8
44,1
18,5
20,7
27,4
Certificazioni rilasciate parzialmente
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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 61,8 Totale adeguamento 33,3 38,2
Situazione della scuola: CTPS020004
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura degli edifici del Liceo necessita di continui interventi di manutenzione, di conservazione e di cura del verde, a causa degli effetti del tempo e degli agenti atmosferici che deteriorano le parti esterne. L’Ente locale provvede, su segnalazione puntuale e vigile da parte della scuola, a rimuovere le possibili cause di pericolosità o a delimitare le aree di fruizione, se gli interventi non possono essere immediati. Grazie ai finanziamenti del FESR Asse II è stato possibile ripristinare e mettere in sicurezza alcune aree dell’edificio della sede centrale, altri interventi sono in atto per adeguare un’ala del liceo alle norme antisismiche ed altri ancora riguarderanno a breve il ripristino della facciata esterna della succursale Leonardo Grassi. Con i finanziamenti PON FESR si è proceduto all'implementazione delle dotazioni dei laboratori informatici, linguistici e scientifici, acquistando LIM e potenziando l’infrastruttura informatica per consentire, attraverso il sistema wifi la connettività in tutte le sedi. Sono stati acquistati tablet per il progetto Scuola digitale - Classe 2.0. Il Liceo dispone anche di una piattaforma e-learning e di un sistema di videoconferenza in streaming. Altri fondi provengono da privati e dai contributi liberali versati dalle famiglie con i quali vengono realizzate le attività di ampliamento dell’offerta formativa in orario extracurriculare.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Notevoli i tagli che negli ultimi anni hanno ridotto considerevolmente il budget a disposizione per sostenere, attraverso il FIS e fondi specifici, le spese di gestione del personale da retribuire per le ore eccedenti. Pertanto si finisce col ricorrere alla riduzione di alcune attività che richiedono un impegno extracurriculare e il coinvolgimento di personale interno alla scuola o esterno ad essa, penalizzando talvolta alcuni interventi formativi di rilievo. Il contributo delle famiglie è prezioso ma, essendo del tutto volontario, non sempre è sufficiente a coprire i costi di una scuola che vorrebbe offrire molteplici attività integrative all’utenza. Essendo inoltre variabile da un anno all’altro, non consente una organica programmazione delle attività a lungo termine. Gli enti locali (Provincia e Regione) contribuiscono al rimborso delle spese sostenute per le utenze telefoniche ed elettriche, anche se talvolta in notevole ritardo. A volte i finanziamenti sono addirittura inesistenti, per problemi di bilancio interno alle rispettive amministrazioni e la scuola deve provvedere in modo autonomo a reperire le risorse necessarie per intervenire in modo tempestivo anche per la manutenzione della struttura e per l'acquisto degli arredi scolatici. L'assenza nel territorio di realtà produttive forti esclude inoltre la possibilità di ricevere donazioni o forme di sponsorizzazione da parte di aziende interessate ad una partnership con la scuola.
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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:CTPS020004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE CTPS020004 113 95,0 6 5,0 100,0 - Benchmark* CATANIA 14.563 89,1 1.790 10,9 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:CTPS020004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° CTPS020004
35-44 %
N°
-
0,0
CATANIA
165
SICILIA
651
ITALIA
15.369
45-54 %
N°
20
17,7
1,1
2.586
1,0
11.492
2,4
126.086
55+ %
N°
46
40,7
17,8
6.219
17,3
27.775
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
47
41,6
100,0
42,7
5.593
38,4
100,0
41,8
26.450
39,9
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:CTPS020004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE CTPS020004 93,9 6,1 100,0
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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
CTPS020004 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
Istituto:CTPS020004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 2 1,8 16 14,4 26 23,4 1.814 8.109 80.068
14,4 13,9 21,1
3.333 16.170 99.999
26,5 27,7 26,3
2.360 11.098 99.999
18,8 19,0 26,3
Oltre 10 anni N째
% 67
60,4
5.071 23.077 99.999
40,3 39,5 26,3
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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
CATANIA SICILIA ITALIA
Incarico nominale
173 812 7.359
%
N° 90,6 92,0 84,4
% 1 11 126
N° 0,5 1,2 1,4
21 1.143
%
N° 0,0 2,4 13,1
% 1 6 43
N° 0,5 0,7 0,5
% 16 33 49
8,4 3,7 0,6
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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,9 1,6 9,3 10,4 5,6 2,4 83,3 85,7 Da 4 a 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 13 16,7 48,1 41,8 9,3 17,1 29,6 24,3
Situazione della scuola: CTPS020004
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Da 2 a 3 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il 95% del personale è a tempo indeterminato, di questi quasi il 94% sono in possesso del Diploma di Laurea. L’istituto è inoltre caratterizzato da un personale stabile, infatti circa il 60% vi presta servizio da più di 10 anni. Circa il 25% del personale docente è in possesso di certificazioni informatiche e circa il 30 % di certificazione linguistica. Il dirigente ha un incarico effettivo che svolge già nell’istituto da tre anni. Anche il DSGA ed il personale ATA hanno una stabilità media di 10/15 anni ed hanno un contratto a tempo indeterminato.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Quasi l'80% del personale ha un’età superiore ai 50 anni e il turn over non eleva tale target a causa della lunga precarietà del personale docente. Ancora limitato il numero dei docenti in possesso delle certificazioni linguistiche ed informatiche.
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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
139
89,1
CATANIA
1.116
SICILIA
3.161 41.247
% classe 2
classe 3
96
89,7
85,7
913
78,9
2.562
84,1
35.775
% classe 3
classe 4
81
95,3
87,0
754
79,7
2.247
88,5
32.626
% classe 4 81
95,3
88,3
669
90,7
77,6
2.013
79,5
88,2
28.220
91,3
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
27
17,3
21
19,6
13
15,3
CATANIA
245
18,8
189
18,0
130
SICILIA
698
17,4
522
16,2
466
10.708
21,8
8.630
21,4
7.488
% classe 4 5
5,9
15,2
94
12,7
16,1
297
11,7
20,2
5.075
16,4
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
163
83,2
181
91,9
188
83,9
200
92,6
CATANIA
2.018
83,9
2.121
87,6
2.104
85,8
2.124
89,6
SICILIA
9.535
86,7
9.509
90,6
9.488
88,5
9.381
90,9
111.099
88,5
107.049
90,7
107.678
90,2
105.287
92,2
- Benchmark*
Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
31
15,8
% classe 2
classe 3
25
12,7
% classe 3
classe 4
61
27,2
% classe 4 49
22,7
- Benchmark* CATANIA SICILIA Italia
381
15,8
396
16,4
393
16,0
355
15,0
1.889
17,2
1.783
17,0
1.873
17,5
1.612
15,6
26.529
21,1
26.015
22,0
26.482
22,2
22.400
19,6
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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: CTPS020004
61-70
71-80
81-90
91-100
3
12
14
10
Lode 12
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
1
5,8
23,1
26,9
19,2
23,1
1,9
- Benchmark* CATANIA
25
121
124
110
84
3
5,4
25,9
26,6
23,6
18,0
0,6
SICILIA
135
472
562
435
373
19
6,8
23,6
28,2
21,8
18,7
1,0
ITALIA
1.629
6.446
7.787
5.962
4.161
220
6,2
24,6
29,7
22,8
15,9
0,8
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: CTPS020004
61-70 20
71-80 42
81-90 40
91-100 44
Lode 43
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
1
10,5
22,1
21,1
23,2
22,6
0,5
- Benchmark* CATANIA
139
514
635
478
446
47
6,2
22,8
28,1
21,2
19,7
2,1
SICILIA
614
2.334
2.877
2.336
2.141
216
5,8
22,2
27,4
22,2
20,4
2,1
ITALIA
6.236
27.986
33.185
24.672
20.100
1.863
5,5
24,5
29,1
21,6
17,6
1,6
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
2
1,3
1
0,9
1
1,2
1
1,2
2
3,7
CATANIA
-
1,0
-
0,7
-
1,0
-
1,6
-
1,3
SICILIA
-
1,4
-
0,8
-
1,4
-
1,4
-
0,9
Italia
-
0,7
-
0,6
-
1,0
-
1,0
-
0,8
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
2
1,0
2
1,0
1
0,4
4
1,8
1
0,5
CATANIA
-
0,4
-
0,5
-
0,5
-
1,2
-
0,3
SICILIA
-
0,8
-
0,5
-
0,7
-
1,0
-
0,4
Italia
-
0,4
-
0,4
-
0,7
-
0,9
-
0,5
- Benchmark*
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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
11
7,6
6
4,0
2
1,3
% classe 4
classe 5
-
-
% classe 5 -
-
- Benchmark* CATANIA
83
8,2
35
4,3
31
4,1
7
15,2
3
60,0
195
6,2
79
4,1
62
4,0
27
3,8
10
3,5
1.598
5,4
582
2,9
477
3,3
250
2,4
148
6,0
SICILIA Italia
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
10
6,8
CATANIA
105
SICILIA
416 3.494
% classe 2
classe 3
12
8,3
7,8
76
5,7
209
4,1
1.942
% classe 3
classe 4
19
13,9
6,5
91
3,8
233
2,9
2.098
% classe 4
classe 5
% classe 5
-
-
-
-
9,9
36
5,9
30
5,4
4,4
130
4,1
90
3,8
3,3
1.312
2,9
892
3,9
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 20
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
14
9,9
CATANIA
138
SICILIA
268 2.419
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
10
10,3
6
7,6
-
0,0
11,9
55
5,5
47
5,8
18
7,2
120
3,9
98
3,5
48
5,2
1.168
3,0
912
2,5
518
% classe 5 -
0,0
2,5
4
0,9
1,9
15
0,7
1,7
190
0,7
- Benchmark*
Italia
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: CTPS020004
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
19
10,7
14
7,7
12
5,7
CATANIA
186
8,4
157
6,9
150
SICILIA
733
7,1
519
5,2
496
6.746
5,7
4.429
3,9
4.239
% classe 4
classe 5
6
2,9
6,5
76
4,9
260
3,7
2.383
% classe 5 5
2,6
3,3
40
1,6
2,6
113
1,1
2,1
1.124
1,0
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli indirizzi Scientifico ordinario e Linguistico, la percentuale di non ammessi alla classe successiva è omogenea (6% e 5% circa). I non ammessi del quarto anno e i non ammessi all'esame di Stato costituiscono gruppi decisamente esigui (7% e 6,5% circa). Il numero degli alunni con sospensione del giudizio negli indirizzi linguistico e scientifico ordinario è omogeneo e pari a circa il 13-14% rispetto al numero complessivo degli alunni dell’indirizzo. Circa il 90% degli alunni con giudizio sospeso ha superato gli esami a settembre, senza significative differenze tra indirizzi. Ciò indica che i criteri di valutazione sono abbastanza adeguati a garantire il successo formativo. Quanto all'esito dell'Esame di Stato, l’indirizzo Linguistico ottiene valori superiori a tutti i benchmarks. I risultati relativi agli indirizzi Scientifico e Scienze Applicate registrano una percentuale pari al 23% per gli studenti che hanno conseguito un punteggio tra 91-100 con lode; al 45% per gli studenti che hanno conseguito un punteggio tra 71-90 e al 32% per i punteggi inferiori a 70. Nell’indirizzo Linguistico le percentuali registrate risultano le seguenti: 25% per gli studenti che hanno conseguito un punteggio tra 91-100 con lode; 36% per gli studenti che hanno conseguito un punteggio tra 71-90 e 29% per i punteggi inferiori a 70.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non ammessi dell'indirizzo Scienze applicate costituiscono circa il 13% degli iscritti, mentre negli altri due indirizzi la percentuale è del 5-6%. In genere, i non ammessi si concentrano maggiormente al primo e al terzo anno. Nell’a.s. 2013/14, gli alunni con sospensione di giudizio sono stati 232, il 15,37% degli iscritti, maggiormente nell'indirizzo Scienze applicate (21,86% contro il 13-14% degli altri indirizzi). Il debito in Matematica è il più frequente (23% del totale), seguono poi Scienze, Fisica e Lingua Inglese, con un’incidenza maggiore sulle rimanenti discipline. Gli alunni ritirati nel corso dell’anno dal Liceo Scientifico sono stati 10 e dal Liceo Linguistico 7 (uno o due per ogni anno di corso). Cause: scarsa motivazione allo studio, basso sostrato culturale, inadeguata azione di orientamento nella scuola media, scarse competenze in ingresso, metodo di studio inefficace.
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.
pagina 21
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
5 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 22
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si è in grado di identificare i punti di forza, in quanto la La scuola non ha partecipato alla rilevazione INVALSI 2013scuola non ha partecipato alla rilevazione INVALSI 2013-2014. 2014, a causa dell'adesione allo sciopero indetto dalle OO.SS. da parte del personale della scuola e degli studenti. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 23
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non ha partecipato alla rilevazione INVALSI 2013-2014, a causa dell'adesione allo sciopero indetto dalle OO.SS. da parte del personale della scuola e degli studenti. Pertanto, non possono essere valutati i livelli essenziali di competenze degli studenti attraverso le prove standardizzate nazionali.
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 24
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola presenta nel proprio POF le competenze base relative agli assi culturali (asse dei linguaggi: lingua italiana, lingua straniera e altri linguaggi; asse matematico; asse scientificotecnologico; asse storico-sociale), in cui sono comprese anche trasversalmente le competenze chiave di cittadinanza. Queste vengono valutate sulla base di criteri di valutazione comuni predisposti appositamente in una griglia di valutazione per il comportamento, adottata annualmente dall’intero Collegio dei docenti. Inoltre, alla fine del primo biennio i Consigli di classe valutano ed attestano il possesso delle competenze di base, attraverso la compilazione della scheda di certificazione delle competenze per l’assolvimento dell’obbligo scolastico. L’osservazione del comportamento,la cooperazione tra pari e l’adesione degli studenti alle iniziative promosse dalla scuola, quali incontri sulla legalità, attività di volontariato e solidarietà e la partecipazione agli organi collegiali di rappresentanza scolastica costituiscono un positivo feedback.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rispetto delle regole e il senso della responsabilità, così come la solidarietà nei confronti degli altri vengono tenuti in considerazione nella formulazione del voto di condotta, ma non esiste un percorso didattico formale e sistematico, né un rilevamento costante che monitori l'acquisizione di abilità sociali in generale. La scuola non valuta, allo stato attuale, l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi. Ancora poco diffusa, nel complesso, è la didattica collaborativa/cooperativa. Per questi motivi, è impossibile trarre conclusioni sul livello delle competenze chiave (il voto di condotta è comunque un indicatore che sintetizza molteplici aspetti); meno che mai è possibile fare distinzioni in base a indirizzi, classi, sezioni e plessi.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4-
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 25
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 26
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CTPS020004 CATANIA SICILIA ITALIA
66,5 40,1 43,4 50,5
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 27
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CTPS020004
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 78,6
14,3
CATANIA
69,3
SICILIA
62,7
Italia
65,0
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
7,1
55,2
29,9
14,9
46,1
33,7
20,2
73,5
23,5
2,9
23,3
7,4
34,7
38,0
27,3
30,1
32,6
37,2
48,4
31,0
20,6
27,3
10,0
28,6
41,5
29,9
32,4
34,7
33,0
49,0
29,8
21,3
24,1
10,9
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area CTPS020004
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Scientifica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Sociale Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Umanistica Nessun CFU (%)
meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)
Nessun CFU (%)
60,7
21,4
17,9
50,6
19,5
29,9
38,2
29,2
32,6
76,5
11,8
11,8
CATANIA
59,6
18,5
22,0
36,2
19,6
44,2
33,0
15,8
51,2
45,2
20,7
34,1
SICILIA
59,1
19,0
21,9
32,4
20,3
47,3
34,1
18,9
47,0
45,9
18,0
36,0
Italia
61,9
15,9
22,2
37,8
16,5
45,6
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 28
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
CTPS020004 CATANIA SICILIA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 209 88,6 27 6.135 73,2 2.251 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616
TOTALE 11,4 26,8 27,7 29,6
236 8.386 39.496 491.841
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 29
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
CTPS020004 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 197 94,3 15 55,6 5.320 24.339 276.676
90,7 90,3 90,9
1.666 8.027 93.486
79,8 80,2 76,9
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 30
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CTPS020004 liceo linguistico
7
8
4
19
9 31
10
Lode
23
13
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
9
4,0
19,2
31,3
23,2
13,1
9,1
- Benchmark* CATANIA
86
237
368
341
125
55
7,1
19,6
30,4
28,1
10,3
4,5
SICILIA
280
867
1.226
1.096
357
129
7,1
21,9
31,0
27,7
9,0
3,3
ITALIA
3.307
10.196
15.165
13.312
3.741
1.307
7,0
21,7
32,2
28,3
8,0
2,8
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 CTPS020004 liceo scientifico
7 2
8 24
9 50
10 33
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
16
20
1,4
16,6
34,5
22,8
11,0
13,8
- Benchmark* CATANIA
69
299
533
665
359
237
3,2
13,8
24,7
30,8
16,6
11,0
SICILIA
381
1.442
2.772
3.126
1.595
843
3,8
14,2
27,3
30,8
15,7
8,3
ITALIA
5.045
17.826
33.466
38.746
16.336
8.121
4,2
14,9
28,0
32,4
13,7
6,8
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 31
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CTPS020004 291 62 21,3 325 83 25,5 337 74 - Benchmark* CATANIA 8.740 3.117 35,7 8.879 3.127 35,2 8.880 2.558 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
22,0 28,8 26,8 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CTPS02 0004
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
14,5
24,2
24,2
19,4
17,7
0,0
6,0
16,9
19,3
31,3
26,5
0,0
9,5
23,0
23,0
35,1
9,5
0,0
CATANI A
10,2
20,0
25,9
27,3
16,6
0,0
10,9
19,4
26,0
22,9
20,8
0,0
9,9
21,6
25,7
32,4
10,4
0,0
SICILIA
10,2
17,2
26,5
29,1
17,0
0,0
11,0
18,7
26,8
24,0
19,5
0,0
10,6
19,6
27,0
32,0
10,9
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
6,1
28,6
45,1
5,6
CATANIA
11,7
36,7
29,6
SICILIA
14,3
41,0
19,0
ITALIA
6,9
42,3
11,6
CTPS0200 04
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
14,6
9,6
28,0
34,4
6,9
6,8
15,2
11,0
37,5
27,8
9,0
16,6
13,3
43,6
18,3
13,0
26,3
6,4
44,6
10,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
21,1
7,3
23,6
50,9
3,6
14,5
6,6
17,2
11,2
40,7
26,9
6,0
15,2
8,2
16,7
13,8
45,6
17,4
7,8
15,4
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CTPS020004 0,0 1,9 98,1 1,4 3,2 95,4 0,0 1,8 98,2 - Benchmark* CATANIA 4,6 8,2 87,2 5,7 7,9 86,4 5,6 7,2 87,1 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS020004 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
68,5 59,7 54,7 48,2
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS020004 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
58,7 59,7 55,8 49,0
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CTPS020004 - Benchmark* CATANIA SICILIA ITALIA
73,3 63,6 56,9 48,9
pagina 32
Istituto: CTPS020004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,6 3,8 3,8 0,0 0,0 2,3 11,8 11,4 13,9
12,9 15,7 13,5
4,9 5,7 8,6
5,2 6,3 7,0
1,5 1,9 2,9
13,0 16,9 14,5
4,9 5,1 7,7
5,5 6,2 6,8
1,4 1,7 2,8
13,0 17,1 15,5
4,2 4,7 7,1
5,0 5,9 7,2
1,5 1,8 2,9
0,2 0,2 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
4,0 3,4 5,6
Istituto: CTPS020004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,1 1,8 7,9 0,0 0,0 7,9 9,3 10,0 12,7
0,0
3,7 4,0 5,8
Istituto: CTPS020004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,8 7,3 17,0 0,9 0,5 2,8 11,3 10,9 13,5
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,1 0,1 0,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
3,4 3,7 5,7
0,0 0,0 0,1 0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
La riuscita degli studenti della scuola nei successivi percorsi di studio è buona: il numero degli immatricolati è superiore ai benchmarks provinciali e regionali. Il numero di studenti che ha conseguito più della metà dei CFU è superiore rispetto a tutti i benchmarks (vanno particolarmente bene gli studenti delle corsi di laurea di indirizzo letterario, sanitario e scientifico). Specularmente, il numero di studenti che non ha conseguito crediti formativi è inferiore rispetto ai benchmarks. Quanto al secondo anno di università, i risultati sono ancora eccellenti, con riferimento ai benchmarks, in ambito letterario e anche in ambito scientifico. Nell'ambito sanitario, il risultato della scuola si avvicina di più ai benchmarks.
pagina 33
La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Tale monitoraggio era stato avviato in parte nello scorso anno scolastico, ma poi non completato.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
5 - Positiva
6-
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 34
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni.
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 35
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 23,3 22,4 Medio - basso grado di 10 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 26,7 30,1 Alto grado di presenza 40 41,7 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 36
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:CTPS020004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
76,7
75,6
78,1
No
80
75,6
77,7
Si
76,7
75,6
78,2
Si
70
71,2
75,6
No
66,7
67,9
72,2
No
50
54,5
50,1
Si
56,7
69,2
64,3
No
3,3
19,2
23,1
No
10
10,3
13,5
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è abbastanza attenta ai bisogni formativi ed educativi del territorio e in tale direzione integra il curricolo mediante l’attivazione di moduli di potenziamento linguistico, scientifico e tecnologico, su richiesta delle famiglie. Particolare sensibilità viene mostrata nei confronti degli studenti che incontrano difficoltà, spesso dovute anche a fattori socio-ambientali, per i quali vengono attivate azioni di supporto didattico e psicologico. Obiettivo prioritario è lo sviluppo delle competenze-chiave di cittadinanza al fine di contribuire alla formazione di cittadini responsabili che sappiano adoperarsi per la realizzazione del "bene comune", nonché l’acquisizione di abilità e conoscenze che determinino autonomia e capacità critica per affrontare il successivo percorso formativo e professionale. Le attività di ampliamento e miglioramento dell'O.F. nascono sempre dalla capacità di trovare efficaci ed armonici raccordi con i percorsi didattici curricolari. Esse vengono strutturate secondo modalità che prevedono il controllo e la misurazione dei livelli di apprendimento e sono sempre finalizzate al perseguimento di definite competenze trasversali e transdisciplinari spendibili anche in contesti diversi da quello di apprendimento. Gli obiettivi del curricolo e delle attività connesse vengono rese note e condivise attraverso la sottoscrizione del patto di corresponsabilità .
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione curricolare richiede una maggiore implementazione sulla base della lettura annuale dei bisogni formativi provenienti dagli stakeholders. Non sempre l’azione didattica viene sostenuta dalla valutazione per competenze mediante l'adozione di rubriche valutative, che ne garantiscano l’oggettività e che vengano socializzate e condivise con gli studenti. Le discipline operano talvolta separatamente , non ricercando elementi di interdisciplinarità che renderebbero organico l’apprendimento.
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
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Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,3 7,1 Medio - basso grado di 26,7 23,7 presenza Medio - alto grado di presenza 50 35,3 Alto grado di presenza 20 34 Medio-alto grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 38
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO
opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
Istituto:CTPS020004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
76,7
79,5
83
No
56,7
60,3
67,2
Si
56,7
61,5
62,4
Si
100
93,6
95,3
No
30
42,9
49,5
Si
93,3
91,7
91,6
Si
56,7
61,5
58,4
Si
56,7
56,4
51,8
No
3,3
1,9
8,1
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I dipartimenti si attivano per condividere scelte formative comuni e soluzioni didattico - metodologiche efficaci. La programmazione dipartimentale consente di fissare obiettivi minimi di apprendimento imprescindibili ed essenziali, per classi parallele, favorendo la collaborazione, la collegialità, lo scambio di idee e di buone pratiche fra i docenti. La definizione condivisa di metodologie attuative determina la definizione di prove comuni mediante le quali è sempre più testabile non solo il livello degli apprendimenti, ma anche la qualità del processo formativo attivato. Ciò è stato maggiormente attuato nei dipartimenti di Matematica e Fisica, Lingue straniere e Scienze. Il periodico incontro all'interno dei dipartimenti, specialmente a seguito degli esiti quadrimestrali, muove dall'analisi dell'efficacia delle scelte adottate nell'ottica di eventuali rimodulazioni del processo didattico al fine del miglioramento e di una maggiore efficacia dell'azione formativa.
Subarea: Valutazione degli studenti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti registrano ancora delle difficoltà operative nella programmazione in continuità verticale e in modalità interdisciplinare. Pur avendo già avviato, seppure ancora in modo limitato, la programmazione e la somministrazione di test d'ingresso e prove di verifica intermedia per classi parallele, ancora è poco diffuso il coinvolgimento della totalità dei dipartimenti per quanto riguarda la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti (studenti in difficoltà e studenti con DSA)
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 39
3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 23,3 25
Riferimento Nazionale % 25,6
16,7
16
17,4
60
59
56,9
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 40
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,3 64,7
Riferimento Nazionale % 64,1
23,3
15,4
14,7
13,3
19,9
21,2
Prove svolte in 1 o 2 discipline
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 41
3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO
Validi
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 67,9
Riferimento Nazionale % 62,2
6,7
9,6
14,1
26,7
22,4
23,7
Situazione della scuola: CTPS020004
Nessuna prova
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'azione valutativa è fondamentalmente mirata a sorreggere l'allievo nel percorso di ricostruzione del contenuto oggetto di apprendimento. La comprensione autentica prevede di saper adattare le conoscenze apprese a nuove situazioni in maniera critica al fine di acquisire competenze. Ciò che si tende a valutare non è la conoscenza fine a se stessa, ma il processo di apprendimento che si concretizza nell'acquisizione di competenze specifiche. La valutazione curricolare, pertanto, valuta gli aspetti cognitivi, situazionali, socio-relazionali e metacognitivi. Viene dedicato ampio spazio alle verifiche al fine di testare non solo la preparazione degli alunni, ma anche la validità degli obiettivi didattico-disciplinari prefissati. Al fine di colmare eventuali lacune in itinere, vengono predisposti percorsi di sostegno allo studio e sportelli didattici per supportare gli alunni in difficoltà. Allo stesso modo sono attuati moduli e unità didattiche per il potenziamento delle competenze. Criteri comuni di valutazione sono stati attuati da alcuni dipartimenti disciplinari. Vengono somministrate prove di livello di matematica per le classi prime e terze (ind. scientifico e scienze applicate) e italiano per le classi prime; si somministrano prove d'inglese per le classi seconde,con criteri comuni di valutazione. Infine, si effettuano valutazioni sulle prove fornite dal ministero per le classi quinte di matematica, fisica e lingue.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione in alcuni casi mantiene ancora un aspetto sommativo, che non stimola pienamente negli studenti la capacità di autovalutazione e una maggiore consapevolezza delle proprie capacità e dei propri limiti. L'uso di rubriche valutative e prove strutturate è limitato ad alcune discipline, così come l'analisi sistematica e condivisa dei risultati.
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
pagina 42
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
5 - Positiva
6-
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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 43
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo rimandando per gli altri aspetti ai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze limitatamente ad alcune discipline. Le attivitĂ ' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo della scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivitĂ ' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze, seppur limitatamente ad alcune discipline. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente e consolidata.
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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO
Validi Situazione della scuola: CTPS020004
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,7 66 Orario ridotto 3,3 7,7 Orario flessibile 20 26,3 Orario standard
Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27
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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:CTPS020004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CTPS020004 modalità) modalità) modalità) Si 96,7 98,1 96,9 No
43,3
29,5
40,0
No
0,0
1,9
3,0
No
3,3
5,8
8,2
No
0,0
0,0
1,0
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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO
opzione
Istituto:CTPS020004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la CTPS020004 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
96,7
91,7
94,4
No
83,3
80,8
81,7
No
0
2,6
3,7
No
3,3
5,8
4,4
No
0
0
0
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone, in tutte le sedi, di varie aule attrezzate con sistemi multimediali mobili, computers portatili, LIM, videoproiettori, videoregistratori e connessione Internet tramite wifi. Gli ambienti di apprendimento dispongono di aule multimediali, laboratori di chimica e fisica, aula di disegno, laboratori linguistici, Biblioteca, palestre coperte ed esterne, aula insonorizzata per esercitazioni musicali. Per ciascun ambiente è individuato un responsabilecon il compito di curare le attrezzature presenti e di aggiornarne le funzioni. Tutti gli studenti hanno la possibilità di accedere alle risorse didattiche menzionate. Molte aule sono già dotate di LIM; alcune classi sono dotate anche di piccole biblioteche e altre di dispositivi mobili per attivare il progetto Scuola digitale - classi 2.0. La scuola dispone anche di tablet che, per la realizzazione di progetti specifici, vengono affidati in comodato d'uso agli studenti. L'articolazione dell'orario segue lo standard ministeriale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le aule dell’Istituto sono attrezzate di LIM. I laboratori scientifici, in alcune sedi, mancano di particolari attrezzature che vengono prese in “prestito” dalla sede centrale. Talvolta anche il materiale di consumo per potere approntare le esperienze didattiche è appena sufficiente per tutte le classi che fruiscono dei laboratori. L’articolazione oraria del tempo scuola è condizionata dal fenomeno del pendolarismo studentesco.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Vengono proposti periodicamente seminari e corsi di formazione e aggiornamento proposti da una rete di scuole, ai quali partecipano alcuni docenti che hanno iniziato ad introdurre nella loro pratica didattica tecniche innovative quali la flipped classroom, lo space learning e il cooperative learning. Nell'a.s. 2014/2015 è stata avviata da alcuni docenti la classe 2.0". Tale metodologia, laddove è stata condivisa, ha favorito la collaborazione tra docenti e maggiore consapevolezza da parte degli alunni delle loro potenzialità e dei loro limiti. Il confronto e il contributo che ciascun docente coinvolto apporta all’innovazione didattica viene capitalizzato dall’Istituto per procedere ad una maggiore diffusione e condivisione.
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L’uso di tecniche e pratiche didattiche innovative è ancora limitato all’iniziativa ed alla motivazione professionale di alcuni docenti. Le occasioni di formazione non sempre vengono frequentate ed accolte positivamente. Qualche difficoltà nel trasferimento delle pratiche didattiche innovative all'interno dei consigli di classe e nei dipartimenti. Ancora parte del corpo docente fa ricorso a metodologie didattiche frontali e di tipo trasmissivo.
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:CTPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 100 n.d. n.d. 43,8 44,9 n.d. 30 28,8 n.d. 41,4 40,7
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:CTPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 100 n.d. n.d. 54 51,4 n.d. 45 37,5 n.d. 43,2 44,6
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:CTPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,8 43,9 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,1 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,1 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:CTPS020004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,2 48,5 47,3 Azioni costruttive n.d. 23,8 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,6 37,6 38,4
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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:CTPS020004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 %
Riferimento Nazionale %
0
2,7
2,9
4,2
0,33
3,3
2,9
3,4
0,33
1,2
2,3
2,3
0,33
0,8
1,9
1,8
0
0,4
0,7
0,6
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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:CTPS020004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 64,00
37,2
34
Riferimento Nazionale % 30,7
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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
CTPS020004 CATANIA SICILIA ITALIA
CTPS020004 CATANIA SICILIA ITALIA
Indirizzo Liceo Linguistico
Indirizzo Liceo Scientifico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 91,4 108,1 110,3 94,1 96,1 111,7 103,2 104,4 126,7 66,3 70,5 81,0
IV anno di corso 114,9 119,8 135,9 85,2
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 90,6 90,0 120,4 78,4 85,8 101,2 92,4 93,6 106,6 57,1 62,8 73,2
IV anno di corso 130,5 106,5 112,7 80,8
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel dialogo costante tra docente e alunno è possibile stabilire Non ancora pienamente raggiunto l’obiettivo del totale rispetto relazioni che portano alla condivisione di obiettivi e di regole delle regole, su cui l’intera comunità scolastica, senza alcuna che ispirano e fondano la serena e pacifica convivenza dentro la distinzione di ruoli, deve vigilare in maniera responsabile. scuola. Per questo motivo, sia nelle programmazioni disciplinari che dei dipartimenti,si è dato ampio risalto al raggiungimento di obiettivi trasversali quali: a)Educare alla consapevolezza di sé e degli altri b)Educare alla convivenza democratica c)Costruire una coscienza civile contro ogni forma di intolleranza e sopraffazione. Quando, tuttavia, si sono verificati casi in cui è stato necessario sanzionare il comportamento dello studente, ciò si è sempre tradotto, in ottemperanza al Regolamento d’Istituto e allo Statuto delle Studentesse e degli Studenti, in provvedimenti disciplinari che, lontani da ogni intento meramente punitivo, sono stati finalizzati al recupero e al reinserimento efficace dell'alunno nella comunità scolastica. I provvedimenti sono sempre stati resi noti tempestivamente alle famiglie, con le quali si è attivato una fattiva collaborazione educativa. La scuola promuove attività di sensibilizzazione e cura dell’ambiente, delle aule, dei giardini, degli spazi comuni, collaborando insieme, studenti e famiglie, per responsabilizzare maggiormente al rispetto e alla collaborazione reciproca.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, puntando all'assunzione di responsabilitĂ da parte dello studente e al coinvolgimento ed alla collaborazione della famiglia.
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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
35,2
33,1
22,2
61,1
60,6
63,9
3,7
6,4
13,9
Nessuna o una azione fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero ridotto di studenti con disabilità presenti nella scuola consente di attenzionare le esigenze formative e inclusive, favorendo la partecipazione alle attività di ampliamento dell’O.F., e la socializzazione. Gli obiettivi sono ampiamente condivisi dalle famiglie e si possono ritenere pienamente raggiunti. All’interno dei Consigli di classe, il costante raccordo tra docenti curriculari ed insegnante di sostegno consente di ricorrere a metodologie individualizzate per il raggiungimento degli obiettivi formativi predisposti nel PEI che viene periodicamente rivisto anche in presenza dell’ASP e delle famiglie. Condotta analoga viene adottata nei confronti degli studenti con DSA, per i quali è stata appositamente individuata una figura di riferimento per le famiglie ed i docenti. Le programmazioni disciplinari e didattiche in seno ai C.d.C. favoriscono l'acquisizione di conoscenze, abilità e competenze nel rispetto degli stili cognitivi e dei bisogni formativi dei singoli. Al fine di sensibilizzare sempre in misura maggiore gli studenti ai temi interculturali e di inclusione delle diversità, la scuola promuove seminari e attività didattiche, volti a formare una coscienza critica e matura, che faccia comprendere che la diversità dell'uno rappresenta la ricchezza dell'altro.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora diffusa tra i docenti la difficoltà nell’individuazione e nell’attivazione di interventi didattici individualizzati nei confronti degli alunni con BES, in quanto ancora non del tutto percepita la definizione di tali bisogni. Appena sufficienti l’informazione e l’approfondimento di tale tematica relativamente alle strategie di intervento. Non tutti i docenti sono sufficientemente sensibili e preparati a fronteggiare la problematica degli studenti con DSA, per i quali viene steso il PDP, ma non sempre ciò si traduce in prassi didattica efficace. Gli studenti stranieri costituiscono un problema da gestire quando essi non posseggono gli strumenti linguistici essenziali per la comprensione della lingua italiana. La scuola non riesce ad attivare percorsi interni di alfabetizzazione, in quanto non possiede risorse professionali adeguate al compito ed è sprovvista della figura del mediatore culturale.
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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
CTPS020004 Totale Istituto CATANIA SICILIA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 32 32 3,7 4,0 6,9
448 448 40,4 44,8 63,2
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:CTPS020004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
60
64,1
57,6
Si
13,3
14,1
14,7
Si No No No
56,7 66,7 13,3 53,3
43,6 73,1 8,3 54,5
60,6 78,2 14,8 50,8
No
16,7
7,7
18,6
Si
26,7
16
25,6
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO
opzione
Istituto:CTPS020004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
No
30
46,8
37,5
Si
30
12,2
13,5
Si
76,7
64,7
64,5
Si
93,3
89,1
91,7
No
36,7
42,3
39,7
Si
60
60,3
64,4
Si
96,7
90,4
91
No
13,3
4,5
10,7
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le maggiori difficoltà di apprendimento sono riscontrabili tra gli alunni stranieri da poco in Italia che presentano difficoltà di comprensione della lingua italiana. Situazioni analoghe si rilevano in alcuni alunni provenienti da quartieri a rischio e da famiglie in condizioni di disagio socio-culturale. Per migliorare l'O.F. sono stati programmati interventi di sostegno allo studio che si sono attuati mediante sportelli didattici, corsi di recupero estivi e, talvolta, pause didattiche. Nonostante tali interventi, non tutti gli alunni con difficoltà sono riusciti ad ottenere risultati soddisfacenti anche se la maggior parte di loro è riuscita a modificare la situazione di partenza in senso positivo. Nelle strategie e metodologie attuate si è tenuto conto anche del potenziamento delle eccellenze mediante la partecipazione alle "Olimpiadi" che hanno coinvolto le seguenti discipline: matematica, fisica, italiano, filosofia, scienze, chimica, neuroscienze, statistica e informatica. Le certificazioni linguistiche, secondo il Quadro Comune Europeo di Riferimento, contribuiscono al potenziamento delle eccellenze e all'acquisizione di competenze linguistiche specifiche. Il lavoro didattico predilige in genere l'individualizzazione degli interventi educativi nel rispetto dei bisogni formativi e degli stili cognitivi dei singoli. Alcuni docenti utilizzano risorse digitali e multimediali (classe 2.0) tese a favorire la personalizzazione degli apprendimenti.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti azioni di monitoraggio degli studenti in difficoltà, se non al momento degli scrutini quadrimestrali. Non ancora praticata la differenziazione dei percorsi didattici, per classi aperte, in funzione dei bisogni educativi degli studenti.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
5 - Positiva
67 - Eccellente
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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e'accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi educativi non viene monitorato sistematicamente. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.
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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:CTPS020004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
Si
46,3
46,6
40,4
No
14,8
17,5
20,5
Si
100
99,6
98,5
No
57,4
55,8
65,9
No
44,4
43,8
41,5
No
11,1
25,5
32,3
Si
24,1
18,7
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si adopera per favorire il raccordo armonico con la secondaria di I grado mediante incontri tesi a a favorire lo scambio di informazioni utili alla scelta del percorso formativo. Annualmente i docenti che si occupano delle attività di orientamento si recano presso gli istituti secondari di I grado al fine di creare un clima di collaborazione e interscambio di informazioni utile al proseguimento negli studi degli alunni. Il monitoraggio degli studenti nel passaggio da un ordine all'altro di scuola viene attuato annualmente mediante la somministrazione di appositi test di ingresso con i quali vengono verificati i livelli di apprendimento pregressi per meglio pianificare le opportune strategie didattiche e metodologiche. In un secondo momento vengono comunicati alle scuole di primo grado, che ne fanno richiesta, i dati relativi all’esito conseguito alla fine del primo anno.
Subarea: Orientamento
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è presente un progetto di continuità tra i diversi ordini di scuole, né sono state attivate forme di interscambio didattico. Limitata la restituzione dei dati relativi al monitoraggio degli esiti degli studenti delle prime classi.
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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:CTPS020004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli CTPS020004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
51,9
46,2
48,3
No
55,6
60,6
61,2
No
46,3
47,8
41,4
Si
98,1
95,2
96,3
Si
24,1
21,5
28,4
No
40,7
52,6
56
No
77,8
78,9
82,4
Si
13
12,7
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Annualmente vengono organizzati incontri di orientamento tra tutti gli alunni delle quarte e quinte classi e i responsabili dell’orientamento presso i Dipartimenti di ateneo sia locali che nazionali. Agli studenti viene offerta l’opportunità di conoscere l’offerta formativa universitaria e, mediante anche test attitudinali, di poter individuare la propria inclinazione e i propri bisogni formativi in merito alla futura scelta di studio, ciò anche grazie agli stimoli dei docenti curricolari tesi sempre alla valorizzazione del sé e del bisogno di conoscenza di ogni studente. Vengono presentati agli studenti i diversi corsi di studio universitari e post diploma nonché gli sbocchi che tali indirizzi di studio hanno nel mondo del lavoro e delle professioni, non senza riferimento al territorio di appartenenza. Alla fine del corso di studi liceale l’alunno viene informato e talvolta supportato nella scelta della facoltà universitaria. Tale consiglio è spesso seguito dagli alunni che, grazie anche ad un costante dialogo tra la scuola e le famiglie, riescono così a cogliere l’importanza che l’orientamento post diploma riveste nel loro futuro formativo e occupazionale.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attività della Funzione strumentale per l’orientamento in uscita veicola le proposte da parte delle Università e degli Ordini professionali agli studenti, ma non vengono attivati Sportelli di consulenza o somministrate all’interno della scuola schede di orientamento che tengano conto delle inclinazioni e dei progetti di vita degli studenti. La collaborazione con Associazioni imprenditoriali, Enti Locali, Camera di commercio è alquanto limitata, così come le attività di stage presso aziende nel territorio.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' sono parzialmente strutturate. Le attivita' di orientamento coinvolgono le famiglie nella fase della presentazione del percorso di studi. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio universitario, sono coinvolti anche in attivita' organizzate nelle universita'. La scuola non monitora in modo sistematico i risultati delle proprie azioni di orientamento.
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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission dell’Istituto è dichiarata nel Piano dell’Offerta Formativa e consiste nel voler offrire agli studenti innanzitutto una solida cultura di base e strumenti utili per una riflessione critica ed autonoma sulla complessità del reale e dell’esistenza umana, nel confronto aperto fra culture, tradizioni e sistemi di significato diversi. Le priorità sono definite chiaramente ed elencate nel POF: vengono condivise dalla comunità scolastica, vengono realizzate trasversalmente dai docenti di tutte le discipline e si concretizzano nelle singole programmazioni disciplinari che perseguono il raggiungimento degli obiettivi prefissati dal Collegio docenti. All’esterno vengono rese note alle famiglie al momento dell'iscrizione, sottoscritte nel patto di corresponsabilità e pubblicate sul sito della scuola. Vengono condivise all'esterno con altri soggetti del territorio anche grazie alle costanti collaborazioni con l’ASL,con diverse associazioni no profit, con le quali vengono attivati vari progetti di volontariato e di solidarietà. Parimenti rilevante la condivisione educativa con gli enti e le associazioni impegnate sul territorio per contrastare le mafie e la corruzione per la promozione della legalità. Tutte le linee programmatiche vengono rese pubbliche attraverso il sistema di informazione sul sito web, incontri informativi e inviti a partecipare agli eventi.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur se all’interno della comunità scolastica gli obiettivi sono chiari e condivisi, non sempre vengono raggiunti in modo efficace tutti i soggetti esterni, a causa di una ridotta presenza partecipativa di questi nella fase di progettazione. Le linee programmatiche dell’Istituto che sono attualmente inserite nell’opuscolo del POF, si dovrebbero estrapolare e rendere più visibili e consultabili attraverso una sezione apposita e dedicata sul sito web.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
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Le azioni vengono pianificate in seno al Collegio dei docenti, attraverso il Piano delle attività annuali, e le programmazioni fatte proprie dai Dipartimenti e dai Consigli di classe, tenuto conto del relativo contesto e dei bisogni formativi degli studenti. Dagli esiti delle verifiche iniziali si progetta a lungo raggio la realizzazione o meno di moduli integrativi di allineamento didattico-disciplinare ed eventuali attività di supporto allo studio. Successivamente, le verifiche infraquadrimestrali e quadrimestrali forniscono elementi di riflessione collegiale per attivare percorsi e strategie mirate per rinforzare le abilità e le competenze. Per alcune discipline (Matematica, Lingue, Italiano), si è sperimentato da alcuni anni la verifica periodica per classi parallele, onde valutare il raggiungimento degli obiettivi disciplinari comuni. Gli strumenti utilizzati sono il POF e i Regolamenti allegati, i documenti di programmazione didattica, i PEP per gli studenti diversamente abili e con DSA, il Programma Annuale. Il monitoraggio viene attuato dai competenti Organi collegiali e per quanto attiene il PA attraverso la relazione del DS e del DSGA ed il parere di regolarità espresso dagli organi di controllo.
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Non tutte le discipline vengono coinvolte nel processo di monitoraggio degli obiettivi e gli strumenti utilizzati non vengono ulteriormente implementati e registrati ai fini statistici e di controllo generale, bensì i risultati vengono ancora una volta utilizzati semplicemente ai fini valutativi all’interno delle singole discipline. Non si ricorre in modo del tutto completo all'utilizzo di indicatori e di schede di registrazione dei risultati da comparare nel corso dell’anno scolastico.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,2 27,7 Tra 500 e 700 € 22,2 32,5 Tra 700 e 1000 € 42,6 28,9 Più di 1000 € 13 10,8 n.d. Tra 500 e 700 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:CTPS020004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 %
Riferimento Nazionale %
84,56
70,1
70,7
72,8
15,44
29,9
29,4
27,3
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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:CTPS020004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 75,00
81,72
79,06
Riferimento Nazionale % 78,59
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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:CTPS020004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 73,17
81,91
78,72
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:CTPS020004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 %
45,98
37,15
34,89
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:CTPS020004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 63,33
57,18
57,26
Riferimento Nazionale %
47,79
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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 Collegio dei docenti Si 92,6 92 92,6 Consiglio di istituto No 18,5 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 20,4 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 14,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,3 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,1 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 Si 79,6 78,9 Si 66,7 66,5 No 1,9 0,8 No 25,9 24,3
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
5,6
9,6
11,4
No
0
5,2
6,6
No
0
0,4
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 Collegio dei docenti Si 63 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 50 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 13 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,2 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 14,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 Collegio dei docenti Si 48,1 53,8 Consiglio di istituto No 1,9 1,6 Consigli di classe/interclasse No 24,1 33,5 Il Dirigente scolastico No 5,6 4,8 Lo staff del Dirigente No 0 1,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 79,6 72,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13 11,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8
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Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 Collegio dei docenti Si 96,3 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,6 6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 22,2 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 9,3 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 51,9 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,7 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 Collegio dei docenti No 70,4 77,7 73,3 Consiglio di istituto Si 63 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,9 2 1,1 Il Dirigente scolastico Si 29,6 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 14,8 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,6 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 Collegio dei docenti No 13 17,1 12,6 Consiglio di istituto Si 85,2 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70,4 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 3,7 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,7 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 Collegio dei docenti No 33,3 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 31,5 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 20,4 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente Si 7,4 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 72,2 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
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Istituto:CTPS020004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 Collegio dei docenti Si 83,3 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 42,6 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 4,4 9,5
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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO
opzione
Istituto:CTPS020004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % CTPS020004 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
42,88
20,4
24,2
29
1,92
3,6
5,9
8,3
11,54
22
26,6
30,5
43,65
54,2
44,2
35
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’area organizzativa si ricorre solitamente alla divisione dei compiti attraverso l’esercizio delle deleghe, con conferimento di incarichi formalizzati, secondo le diverse competenze. Contestualmente al conferimento degli incarichi vengono esplicitati gli obiettivi da realizzare, dei cui risultati ciascun incaricato è responsabile. La percentuale dei docenti che usufruisce del FIS è di poco inferiore alla media regionale e nazionale, ma sufficientemente funzionale all’O.F. e la percentuale di docenti e ATA che percepiscono oltre 500 euro è più alta della media nazionale. Per quanto riguarda il personale ATA, vengono conferiti ai collaboratori scolastici alcuni incarichi specifici, in aggiunta a quelli derivanti dalle norme contrattuali, quali la gestione del primo soccorso e compiti relativi alla sicurezza. Al personale di segreteria vengono assegnati, a seconda degli uffici, incarichi relativi al supporto didattico e amministrativo funzionali all’organizzazione scolastica. Agli assistenti tecnici viene assegnato l’incarico specifico alla propria area di servizio nei rispettivi laboratori. A tutto il personale viene riconosciuta l’esperienza maturata in particolari compiti, facendo leva anche sulle competenze desumibili dal curriculum vitae, ai fini dell’assegnazione di ulteriori incarichi. I modi dei processi decisionali interni alla scuola rientrano nei parametri nazionali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante una chiara ripartizione dei compiti, secondo le competenze e le esperienze maturate, a questa non corrisponde una adeguata ripartizione del FIS tra personale docente e personale ATA secondo i parametri di riferimento provinciali, regionali e nazionali, poichè sono stati considerati anche i finanziamenti previsti per i corsi di recupero. Per quanto riguarda il personale docente, la percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dai docenti interni è bassa, a causa dell'esiguità dei finanziamenti.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:CTPS020004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 23
14,02
12,27
Riferimento Nazionale 14
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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:CTPS020004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 2135,78
12969,4
8800,72
Riferimento Nazionale 11743,4
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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:CTPS020004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 32,25
137,85
88,63
Riferimento Nazionale 154,6
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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:CTPS020004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 91,94
20,57
24,04
Riferimento Nazionale % 27,17
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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:CTPS020004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CTPS020004 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
13
12,4
9,5
0
9,3
9,2
9,5
2
16,7
19,9
14,5
0
20,4
24,7
31,5
1
46,3
33,9
37,9
0
22,2
23,1
21,8
0
13
16,7
16,6
0
7,4
14,3
17,6
0
11,1
13,1
9,2
0
22,2
31,5
35,6
0 0
24,1 37
19,9 32,7
20,6 37,3
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3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:CTPS020004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 1,00
1,2
1,6
Riferimento Nazionale 3,3
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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:CTPS020004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 25,80
42,2
39
Riferimento Nazionale %
37,5
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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1
Progetto 2 Progetto 3
Istituto:CTPS020004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: CTPS020004 Il progetto e' finalizzato all'organizzazione e all'attivazione di corsi preparatori per gli esami di certificazione linguistica Liv. B1, B2,C1 nelle lingue curriculari oggetto di studio Il progetto mira all'acquisizione di abilita' logiche e alle competenze operative per la realizzazione di robot di pubblica utilita' (indirizzo scientifico e di Scienze applicate) Il progetto promuove lo sviluppo di conoscenze e competenze relative allo studio integrato delle Scienze e della Fisica.
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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 27,8 41 Basso coinvolgimento 18,5 23,1 Alto coinvolgimento 53,7 35,9
Situazione della scuola: CTPS020004
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell’ultimo biennio si è proceduto a programmare in modo più razionale l’Offerta Formativa dell’Istituto, dando maggiore spazio ad attività di ampliamento disciplinare in orario aggiuntivo al curricolo e minore spazio ad attività extra curriculare di tipo alternativo al curricolo. Il limite costituito dall’esiguità delle risorse ha fatto sì che si realizzasse una maggiore corrispondenza tra le scelte educative e le relative risorse economiche. Sono stati progettati quindi percorsi di potenziamento linguistici e scientifici, corsi di certificazione linguistica e informatica, la preparazione per la partecipazione a gare e a competizioni locali e nazionali. Le risorse economiche, integrate anche dai contributi liberali delle famiglie vengono quindi indirizzate sulle priorità educative ritenute fondamentali dalla scuola.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre si riesce a garantire una variegata gamma di percorsi formativi extracurriculari di rilevante attrattività e gradimento (v. attività sportive, laboratori creativi, corsi richiesti dagli studenti,ecc,), poiché la copertura finanziaria non riesce a soddisfare tutte le richieste. L’indice di spesa per progetti per alunno è di gran lunga inferiore ai riferimenti provinciali e nazionali, mentre è superiore ai livelli standard l’indice di spesa per la retribuzione del personale che è interno all’istituto. I fondi a disposizione necessitano di essere integrati con risorse provenienti dalle famiglie, che sostengono le scelte educative della scuola.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:CTPS020004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 3
1,5
1,9
Riferimento Nazionale 2,3
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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:CTPS020004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato CTPS020004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
9,3 3,7
9,2 3,6
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
2
13
15,5
17,3
0
5,6
8,4
7
1
14,8
20,3
26,3
0
37
28,7
39
0
5,6
12
12,5
0
1,9
0,4
1,2
0 0
0 9,3
0,8 9,6
1,2 11,5
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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:CTPS020004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 19,83
36,5
35,4
Riferimento Nazionale %
29,8
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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:CTPS020004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 185,14
32,4
58,2
Riferimento Nazionale 55,9
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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:CTPS020004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 0,78
0,5
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero di progetti di formazione per gli insegnanti è al di sopra dei riferimenti standard; la tipologia degli argomenti raccoglie i bisogni formativi dei docenti e del personale ed è in linea con i riferimenti provinciali, regionali e nazionali. I temi vanno dall’approfondimento di strategie didattiche per studenti con DSA, flipped classroom, formazione linguistica per la didattica e la metodologia secondo il CLIL, innovazione didattica e classe 2.0, sicurezza e gestione dei rischi. Buona la ricaduta nelle classi dove il personale impegnato nella formazione svolge la propria attività didattica, nonostante i dati emergenti richiedano ulteriori ed adeguate azioni di miglioramento.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa media per insegnante è eccessivamente superiore ai riferimenti standard, segno che il coinvolgimento del personale non è ancora totale, ma limitato all’iniziativa e alla volontarietà individuale. Le attività di formazione per il personale ATA sono limitate alla diffusione della cultura della sicurezza e non anche ad altri aspetti professionalizzanti.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ricorrentemente vengono aggiornati, su richiesta dei docenti e del personale ATA, i fascicoli personali, sulla base delle attestazioni e certificazioni acquisite a seguito di frequenza a corsi specifici. Si fa ricorso alla valutazione del curriculum per il conferimento di particolari incarichi che richiedono determinate competenze professionali.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra il personale non è ampiamente diffusa l’abitudine all’aggiornamento del proprio curriculum, che viene integrato ed adeguato solo in presenza di particolari esigenze sia personali che da parte dell’Istituto.
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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CTPS020004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CTPS020004 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
No
37
48,2
46,3
No
13
25,9
27,3
No
22,2
22,3
22,8
No Si Si No Si No Si Si
72,2 92,6 81,5 88,9 31,5 29,6 40,7 83,3
72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,6 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 7,4 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 48,1 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 38,9 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:CTPS020004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi CTPS020004 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
0
3,6
5,7
6,6
0
0,7
3,3
4,4
0
2,6
2,9
2,9
0 3 3 0 3 0 5 2
7,7 9,7 5 5,5 4,2 2,8 2,3 6,6
9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro è particolarmente rappresentata dai Dipartimenti, all’interno dei quali si programmano le attività comuni, talvolta anche trasversali. Al suo interno, a seconda delle esigenze didattiche i docenti si suddividono autonomamente in piccoli gruppi per elaborare griglie, obiettivi comuni ed attività di aggiornamento da condividere poi collegialmente. Altri gruppi di lavoro supportano il lavoro di alcune Funzioni strumentali, tra cui quella relativa all’Orientamento e ai Viaggi di istruzione. In alcuni Dipartimenti (Matematica, Italiano e Lingue straniere) i docenti predispongono verifiche parallele nelle classi per accertare lo stato di avanzamento della programmazione e il livello del raggiungimento dei relativi obiettivi, a livello di Istituto. La condivisione dei materiali e degli strumenti didattici è favorita dalla scuola attraverso l’uso del sito web, di una piattaforma e-learning, di aule attrezzate di PC, LIM, e della Biblioteca d’Istituto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ancora sufficientemente diffusa l’esigenza e la realizzazione di criteri comuni e di momenti comuni di valutazione. Ancora non pienamente adottati criteri per valutare le competenze in ingresso ed in uscita in modo oggettivo e condiviso attraverso griglie appositamente costruite ed adottate. L’uso della piattaforma come spazio virtuale di condivisione didattica e professionale è ancora limitato ad alcuni docenti ed alle loro rispettive classi. Infine, la produzione di materiali prodotti nei percorsi formativi viene fruita parzialmente dai docenti per le future esperienze didattiche.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,3 Bassa partecipazione (1-2 reti) 33,3 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 18,5
Riferimento Regionale % 11,6 44,6
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
29,1
29,8
14,7
23
Media partecipazione (3 - 4 reti)
SNV - Scuola: CTPS020004 prodotto il :27/07/2015 19:23:35
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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 61,2 16,3 22,4
Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4
Capofila per piu' reti
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 23 Bassa apertura 10,2 6,3 Media apertura 8,2 9 Alta apertura 59,2 61,7 n.d. Nessuna apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:CTPS020004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS020004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0
51,9 33,3
47,8 26,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
0
13
9,6
19,2
0 0 1
20,4 5,6 53,7
20,3 3,6 48,2
13,7 8 51,6
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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:CTPS020004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS020004 per motivo) per motivo) 0
14,8
16,3
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
0
13
16,3
23,7
3
85,2
78,1
73,6
0
7,4
11,6
10,5
0
22,2
25,9
27,8
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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:CTPS020004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti CTPS020004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0
38,9 37
33,9 29,9
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
2
44,4
43,4
45,5
1
31,5
22,3
25,8
0
9,3
9,6
12,4
0
20,4
13,9
20,5
0
14,8
18,7
22,5
0
0
3,2
14,3
0 0
5,6 25,9
10,8 15,1
19,2 13,1
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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 1,9 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 18,5 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 42,6 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 29,6 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 7,4 10,8 Bassa varieta' (da 1 a 2)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:CTPS020004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 No 46,3 42,6 Si 68,5 66,1 No 16,7 15,9 No 42,6 43,8 No 51,9 56,6 No 35,2 36,3
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
55,6
62,2
56,9
No
50
51
60
No
37
45
42,7
Si No
50 29,6
52,6 29,5
52,4 23,3
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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:CTPS020004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di CTPS020004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si
81,5
81,7
79,1
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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CTPS020004 CATANIA SICILIA ITALIA
NO 7,0 6,0 10,0
X 92,0 93,0 89,0
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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 37 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 35,2 31,1 Numero di convenzioni 18,5 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 5,6 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 3,7 3,2
Situazione della scuola: CTPS020004 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
La scuola non ha stipulato convenzioni
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:CTPS020004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % n.d.
13
Riferimento Nazionale %
14
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto vanta una media partecipazione a reti di scuole, di cui è più volte scuola capofila: Rete CLIL Sicilia Orientale; Rete Sophia per la formazione dei docenti; Rete ESABAC, Rete per l’innovazione digitale PNSD. La principale fonte di finanziamento delle reti proviene dallo Stato, dal MIUR e dalle singole scuole aderenti. La finalità è legata al miglioramento delle pratiche didattiche ed educative, come nella media standard e le attività prevalenti riguardano la formazione e l’aggiornamento del personale relativamente alla metodologia e all’innovazione didattica. Altre forme di collaborazione riguardano l’Università, l’ASP, Enti di formazione e Associazioni di volontariato, con le quali vengono realizzati progetti educativi ad integrazione del curricolo, sulla base di accordi e convenzioni.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le reti prevedono il coinvolgimento delle scuole del territorio, ma, al loro interno, non estendono la partecipazione ad altri enti o istituzioni del territorio, con le quali però sono stipulate separatamente delle convenzioni temporanee, comunque da implementare ulteriormente. Non è mai stato attivato un apposito gruppo di lavoro misto per programmare accordi con Associazioni ed altri soggetti che potrebbero assicurare una maggiore incidenza dell’offerta formativa nel contesto territoriale e sociale. Non sono abbastanza diffuse forme di raccordo scuola lavoro, mediante la stipula di convenzioni e la realizzazione di attività di stage che consentano agli studenti di potersi inserire agevolmente nel mondo del lavoro. Quest’ultimo aspetto, mentre è risultato più semplice realizzarlo all'estero, tramite i finanziamenti PON C1 della passata programmazione dei Fondi Strutturali,risulta invece particolarmente complesso nella realtà locale, a causa delle limitate disponibilità da parte delle imprese e/o aziende presenti nel territorio ad accogliere nel proprio interno gli studenti.
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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:CTPS020004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % CTPS020004 % 2,38
7,9
10,8
Riferimento Nazionale % 10,3
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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: CTPS020004
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 33,3 21,9 Medio - basso livello di 56,9 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 9,8 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:CTPS020004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale CTPS020004 68,03
30,1
27,7
Riferimento Nazionale 55
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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 25,9 21,5 Medio - alto coinvolgimento 57,4 66,9 Alto coinvolgimento 16,7 11,6
Situazione della scuola: CTPS020004
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove costantemente occasioni di incontro e di confronto con i docenti e con la presidenza, attivando azioni di sensibilizzazione ed informazione sulle principali attività svolte. Viene gestito, anche tramite email, direttamente dalla presidenza, lo scambio di opinioni e di suggerimenti da parte di alcuni genitori che intendono partecipare e collaborare fattivamente. Il coinvolgimento diretto dei genitori avviene per tramite dei rappresentanti eletti nei Consigli di classe e nel Consiglio di Istituto, creando e favorendo una comunicazione e partecipazione reticolare efficace. Con i suddetti rappresentanti vengono condivisi il POF, il Regolamento di Istituto, il patto di corresponsabilità, e ogni altro documento rilevante. Talvolta le famiglie collaborano nella realizzazione degli interventi formativi anche economicamente, attraverso il versamento del contributo liberale che viene investito in attività e forme di sostegno per tutti gli studenti. Occasioni di confronto e di informazione sono i periodici incontri Scuola-Famiglia e gli Sportelli degli Uffici di Segreteria, nonché della vicepresidenza, costantemente aperti alle svariate esigenze. La comunicazione con le famiglie si ritiene soddisfacente, poiché vengono comunemente utilizzati tutti i mezzi possibili, dal registro elettronico, al sito web, agli SMS, alle email per raggiungere on line e in tempo reale tutti gli interessati.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nello scorso anno scolastico, il tasso di partecipazione delle famiglie registrato alle elezioni del Consiglio di Istituto e degli Organi collegiali di Istituto è stato nettamente inferiore alle medie provinciali, regionali e nazionali, così come medio basso è risultato il livello di partecipazione alle attività della scuola. Gli interventi e i progetti rivolti ai genitori sono stati limitati e frequentati da un numero esiguo.
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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con alcuni soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, di cui raccoglie le idee e i suggerimenti. La scuola ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico.
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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire la percentuale di studenti collocati nelle fasce di voto inferiori a 5-6, specie nell'indirizzo Scienze Applicate. Migliorare i livelli di apprendimento di Italiano e Matematica
Ridurre il numero degli studenti non ammessi alla classe terza
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Diminuire del 50% il GAP degli esiti degli studenti dell'indirizzo Scienze applicate rispetto agli studenti dell'indirizzo Ordinario e linguistico. Diminuire del 50% la percentuale del numero degli studenti ammessi con sospensione di giudizio in Italiano e Matematica alla classe successiva. Diminuire del 35% la percentuale del numero degli studenti del primo biennio non ammessi alle classi terze
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il nucleo di valutazione, alla luce dei dati emersi e delle criticità evidenziate da questi, ritiene di dare priorità alle azioni per il miglioramento dei livelli di apprendimento degli alunni negli esiti in uscita, per ridurre il GAP formativo tra gli indirizzi di studio presenti nell’Istituto. Inoltre, vengono individuate altre due priorità, connesse entrambe agli esiti finali,che riguardano nello specifico traguardi di miglioramento nell'acquisizione di maggiori competenze in Italiano e Matematica, attraverso i quali a lungo termine dovrebbero essere ridotte la percentuale del numero di studenti ammessi alla classe successiva con sospensione di giudizio in tali discipline e la percentuale degli studenti non ammessi alla classe terza, a conclusione del primo biennio.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Costruire e adottare rubriche valutative comuni da socializzare e condividere tra docenti e studenti. Programmare all’interno dei Consigli di classe percorsi interdisciplinari che rendano significativo ed organico l’apprendimento.
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Programmare all’interno dei Dipartimenti prove di verifica periodiche per classi parallele al fine di condividerne i risultati. Ambiente di apprendimento
Garantire ad un numero progressivamente maggiore di studenti la fruizione di strumenti, laboratori e aule attrezzate. Ricorrere all’utilizzo di strategie didattiche innovative e interattive per stimolare l’apprendimento. Utilizzare la piattaforma e-learning per favorire una piena condivisione del materiale didattico anche a distanza.
Inclusione e differenziazione
Tradurre in prassi didattica efficace quanto programmato individualmente per studenti con DSA e con BES, valutando gli esiti finali del processo. Attivare modalità didattiche per classi aperte e gruppi di livello.
Continuita' e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione Utilizzare indicatori e schede di della scuola registrazione dei risultati interni da comparare e condividere nel corso dell’anno scolastico.
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Realizzare adeguati interventi tematici di formazione rivolti al personale scolastico.
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Potenziare e migliorare i canali comunicativi con le famiglie, utilizzando il supporto offerto dalle tecnologie.
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per il raggiungimento delle priorità sopra individuate, si ritiene opportuno articolare gli obiettivi di processo nelle diverse aree, in quanto possono considerarsi tutte coinvolte e funzionali alla realizzazione del miglioramento. Infatti, i risultati saranno tanto più tangibili quanto più saranno coinvolte varie azioni convergenti nell’ambito dei processi didattici e organizzativi.