SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PCIS006006 IS GUGLIELMO MARCONI
pagina 1
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 2
1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS
PCIS006006 Tecnico Professionale PCRI00601T II A II B PCTF00601P II A II B II C II D II E II F II G II H II I II L II M II N II O
1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Alto Medio Alto Basso Alto Medio Alto Medio Alto Medio Alto Medio - Basso Alto Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Alto Medio - Basso
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 3
1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati EMILIA ROMAGNA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) (%) PCIS006006 0.9 0.3 0.3 0.5
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio presenta un alto tasso di immigrazione e livelli socio-culturali della popolazione variegati. Tale eterogeneita' si riscontra anche all'interno dell'Istituto: seppure con differenze nei due ordini. La scuola, per la sua caratterizzazione professionalizzante, ha sempre coltivato intensi rapporti con il territorio, in particolare con piccole e medie imprese, ma anche con industrie ed enti territoriali. Negli ultimi anni la crisi tocca da vicino il territorio piacentino, riducendo fortemente gli sbocchi occupazionali e, in parte, anche le risorse. Gli edifici sono adiacenti e occupano un isolato ben servito dai trasporti. I due istituti sono autonomi nei servizi agli studenti, sono forniti di bar per la ristorazione e piccola cucina.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto dispone di numerosi e spaziosi laboratori, tuttavia non sempre e' possibile aggiornarli secondo i dettami dettati dai tempi dell'obsolescenza tecnologica.Le due realta' mantengono caratteristiche assai differenti: nel caso dell'Istituto professionale la percentuale di alunni stranieri e' quasi quadrupla rispetto alla media nazionale. Il numero di utenti e' in progressiva contrazione. L'Istituto Tecnico presenta un numero di studenti stranieri quasi doppio alla media nazionale.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione
ITALIA
1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1
pagina 4
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 5
1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione
ITALIA
1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1
Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 6
L’Istituto è formato dall’Istituto Tecnico e dall’Istituto L'Istituto professionale e tecnico hanno necessità differenti, che Professionale. non sempre è possibile gestire in modo separato. Il territorio piacentino presenta un tessuto economico agricolo e industriale-manufatturiero di medie e piccole industrie molto attive che assumono in gran parte i diplomati. L’ istituto ha una medio-alta percentuale di stipula di accordi con numerosi partner quali: Comune, Provincia,Enti di formazione (FORPIN, ENAIP, TUTOR, ECIPAR, ENDOFAP Don Orione), Associazione Industriali, Associazioni artigiani, Maestri del lavoro,Industrie e Aziende del territorio Università Cattolica, Politecnico di Milano sede di Piacenza e Cremona Forze Armate e di Polizia, ASL Associazioni di volontariato: Croce rossa e bianca, La ricerca, AVIS.Da sottolineare la portata di alcune esperienze attivate con il mondo aziendale, quali: adotta una classe, l'apprendistato Enel e scuola sostenibile. L'Istituto partecipa ad accordi di rete fra scuole per alfabetizzazione stranieri e inoltre collabora con Amministrazione provinciale, ASL, INAIL, Associazione Industriali nell'ambito del progetto di certificazione di Responsabile Servizio Prevenzione Protezione rivolto a più di 50 allievi delle classi 4, itis e ipsia. L’istituto fa parte della fondazione del corso ITS sulla Mobilità Sostenibile, i cui corsi e l’amministrazione sono ospitati dalla scuola stessa.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 7
1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PCIS006006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
STATO
Gestiti dal Ministero
STATO
Funzionamento generale
Spese Pulizia
Risorse per retribuzione accessoria
Risorse per supplenze brevi
Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa
Totale
0,00
0,00
94.699,00
42.428,00
7.707.306,00
622.184,00
0,00
8.466.617,00
Gestiti dalla scuola
32.277,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
32.277,00
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
129.984,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
129.984,00
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
44.405,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
44.405,00
COMUNE PROVINCIA REGIONE ALTRI PRIVATI
4.038,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
4.038,00
78.175,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
78.175,00
41.495,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
41.495,00
226.925,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
226.925,00
Istituto:PCIS006006 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da
Dettaglio Finanziamenti
% Funzionamento generale
% Spese Pulizia
% Risorse per retribuzione accessoria
% Risorse per supplenze brevi
% Stipendi Personale di Ruolo
% Stipendi Personale Supplente
% Ampliamento Offerta Formativa
% Totale
STATO
Gestiti dal Ministero
0,0
0,0
1,0
0,5
85,4
6,9
0,0
93,8
STATO
Gestiti dalla scuola
0,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,4
FAMIGLIE
Destinati alla scuola
1,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,4
FAMIGLIE
Viaggi di istruzione e mensa per alunni
0,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,5
COMUNE
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
PROVINCIA
0,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,9
REGIONE
0,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,5
ALTRI PRIVATI
2,5
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
2,5
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 8
1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate
Certificazioni Riferimento Provinciale %
Riferimento Regionale %
Riferimento Nazionale %
0
11
28,5
44,4
55,8
44,1
55,6
33,1
27,4
Certificazioni rilasciate parzialmente
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 9
1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche
Validi Situazione della scuola: PCIS006006
Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 42,4 Totale adeguamento 33,3 57,6
Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9
Parziale adeguamento
Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è composto da edifici separati ma contigui fra loro, L'Istituto dispone di numerosi e spaziosi laboratori, non sempre per la sezione itis e ipsia. la posizione, rispetto alla città, è aggiornati secondo le esigenze didattiche. centrale, ben servita dai mezzi pubblici e facilmente accessibile con mezzi privati. 1. Finanziamento dallo Stato. 2. Contributo famiglie che è determinante e prevalente nell’economia della scuola. 3. Affitto spazi, aule e laboratori, contributo mensa dal bar e per aula magna da Provincia, fondo FIS. 4. Certificazione: ECDL, Microsoft. 5. La maggior parte degli edifici sono in sicurezza, a norma e dotati di scivoli e ascensori per disabili. 6. Nelle due sedi: pc, videoproiettori o Lim in tutte le aule del tecnico, 2 Lim e 2 videoproiettori all'IPSIA,due biblioteche con due sale di consultazione di cui una con servizio di prestito; due referenti di biblioteca, un catalogo informatizzato. Cinque palestre Sono 62 i laboratori di specialità, informatica, lingue, etc. 325 sono i personal computer e 8 i server distribuiti tra le due sedi. 7. L' istituto è dotato di registro elettronico,è quindi presente in ogni classe una postazione pc per il docente. 8. Rete scolastica in fibra ottica che collega tutti gli edifici dell’Istituto, con cablaggio in via di completamento.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PCIS006006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PCIS006006 125 83,9 24 16,1 100,0 - Benchmark* PIACENZA 2.803 81,1 652 18,9 100,0 EMILIA 41.748 79,7 10.658 20,3 100,0 ROMAGNA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0
pagina 10
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 11
1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PCIS006006 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PCIS006006
35-44 %
N°
1
0,8
PIACENZA
101
EMILIA ROMAGNA
1.491 15.369
45-54 %
N°
17
13,6
3,6
671
3,6
10.489
2,4
126.086
55+ %
N°
41
32,8
23,9
1.048
25,1
15.110
19,3
252.202
Totale %
TOTALE
66
52,8
100,0
37,4
983
35,1
100,0
36,2
14.658
35,1
100,0
38,7
258.364
39,6
100,0
- Benchmark*
ITALIA
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PCIS006006 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PCIS006006 82,7 17,3 100,0
pagina 12
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 13
1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')
PCIS006006 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
Istituto:PCIS006006 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 13,9 34 27,9 15 12,3
Oltre 10 anni N째
% 56
45,9
335
13,0
524
20,3
652
25,3
1.071
41,5
6.134
16,4
9.356
25,0
8.927
23,9
12.953
34,7
80.068
21,1
99.999
26,3
99.999
26,3
99.999
26,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 14
1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*
Incarico di reggenza
Incarico di presidenza
Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015
X N°
PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
Incarico nominale
%
N°
%
N°
%
N°
%
N°
%
26
76,5
-
0,0
8
23,5
-
0,0
-
0,0
401
72,4
15
2,7
137
24,7
1
0,2
-
0,0
7.359
84,4
126
1,4
1.143
13,1
43
0,5
49
0,6
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 15
1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni
Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0,6 22,2 25,6 0 0 77,8 73,8 Piu' di 5 anni
Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 16
1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico
Validi
Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni
Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 16,9 33,3 35,5 11,1 15,7 33,3 32
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7
Da 2 a 3 anni
Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti a tempo indeterminato rappresentano una percentuale elevata e ciò permette una certa stabilità.
Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo insegnante risente di turn over soprattutto nella sezione ipsia. Il corpo docente di entrambi gli Istituti ha un'eta' media piuttosto alta.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 17
2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PCIS006006
% classe 1
classe 2
27
56,2
% classe 2
classe 3
34
77,3
% classe 3
classe 4
36
67,9
% classe 4 29
76,3
- Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA Italia
284
44,7
255
47,4
263
57,5
243
72,1
6.934
64,3
6.807
75,9
6.152
73,7
5.448
79,3
88.168
63,0
82.677
73,1
74.995
71,9
66.574
73,9
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PCIS006006
% classe 1
classe 2
14
29,2
% classe 2
classe 3
13
29,5
% classe 3
classe 4
24
45,3
% classe 4 18
47,4
- Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA Italia
131
20,6
142
26,4
126
27,6
105
31,2
2.835
26,3
2.557
28,5
2.229
26,7
1.841
26,8
33.750
24,1
31.245
27,6
25.213
24,2
23.128
25,7
2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS006006
% classe 1
classe 2
223
73,1
% classe 2
classe 3
229
84,2
% classe 3
classe 4
177
83,9
% classe 4 190
91,8
- Benchmark* PIACENZA
604
64,7
556
76,7
521
69,7
475
78,1
11.170
71,8
10.306
79,8
9.774
79,2
8.689
83,8
142.185
71,5
132.966
78,6
129.060
77,6
118.541
81,9
EMILIA ROMAGNA Italia
2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS006006
% classe 1
classe 2
93
30,5
% classe 2
classe 3
83
30,5
% classe 3
classe 4
70
33,2
% classe 4 69
33,3
- Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA Italia
251
26,9
230
31,7
254
34,0
198
32,6
4.125
26,5
3.771
29,2
3.561
28,9
2.756
26,6
51.497
25,9
49.875
29,5
47.877
28,8
40.750
28,1
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 18
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PCIS006006
61-70 2
71-80 18
81-90 4
91-100 3
Lode -
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
-
7,4
66,7
14,8
11,1
0,0
0,0
- Benchmark* PIACENZA
44
85
63
35
13
-
18,3
35,4
26,2
14,6
5,4
0,0
EMILIA ROMAGNA
489
1.885
1.663
909
424
6
9,1
35,1
30,9
16,9
7,9
0,1
10.018
28.955
21.088
11.014
4.924
57
13,2
38,1
27,7
14,5
6,5
0,1
ITALIA
2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: PCIS006006
61-70 14
71-80 75
81-90 45
91-100 26
Lode 31
60 (%)
61-70 (%)
71-80 (%)
81-90 (%)
91-100 (%)
Lode (%)
1
7,3
39,1
23,4
13,5
16,1
0,5
- Benchmark* PIACENZA
57
224
170
94
70
3
9,2
36,2
27,5
15,2
11,3
0,5
EMILIA ROMAGNA
967
3.531
2.833
1.649
1.056
82
9,6
34,9
28,0
16,3
10,4
0,8
19.631
52.758
39.049
20.517
11.335
412
13,7
36,7
27,2
14,3
7,9
0,3
ITALIA
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 19
2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PCIS006006
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
1
2,0
0
0,0
2
3,6
7
15,6
0
0,0
PIACENZA
-
0,6
-
1,3
-
2,1
-
7,7
-
1,0
EMILIA ROMAGNA
-
2,3
-
2,7
-
3,7
-
6,8
-
2,7
Italia
-
3,7
-
2,7
-
3,1
-
4,3
-
1,9
- Benchmark*
2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS006006
% classe 1
classe 2
% classe 2
classe 3
% classe 3
classe 4
% classe 4
classe 5
% classe 5
2
0,7
0
0,0
1
0,5
2
1,0
4
2,0
PIACENZA
-
0,7
-
0,1
-
0,7
-
1,3
-
2,2
EMILIA ROMAGNA
-
0,9
-
1,0
-
2,7
-
2,0
-
1,4
Italia
-
2,1
-
1,6
-
2,7
-
2,5
-
1,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 20
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PCIS006006
% classe 1
classe 2
9
23,1
PIACENZA
48
EMILIA ROMAGNA
750 8.787
% classe 2
classe 3
3
6,7
8,2
38
7,7
309
7,1
3.687
% classe 3
classe 4
% classe 4 -
classe 5
5
11,6
-
6,4
13
5,3
-
3,4
207
2,7
73
3,3
2.388
2,5
903
1,5
% classe 5 -
-
-
1
2,0
1,4
23
1,4
376
1,7
- Benchmark*
Italia
2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS006006
% classe 1
classe 2
4
1,3
PIACENZA
20
EMILIA ROMAGNA
513 8.583
% classe 2
classe 3
2
0,7
2,4
17
3,8
244
5,0
4.053
% classe 3
classe 4
% classe 4 -
classe 5
-
-
-
2,3
3
2,3
-
1,9
206
1,8
49
2,7
3.318
2,5
1.313
2,1
% classe 5 1
0,3
-
2
0,6
1,0
38
1,2
1.578
5,7
- Benchmark*
Italia
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 21
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PCIS006006
% classe 1
classe 2
2
4,3
PIACENZA
21
EMILIA ROMAGNA
754 9.263
% classe 2
classe 3
1
2,3
3,4
17
7,5
259
7,1
3.273
% classe 3
classe 4
1
1,9
3,3
5
3,0
177
3,0
1.888
% classe 4
classe 5
-
0,0
1,1
2
2,2
90
1,8
1.109
% classe 5 -
0,0
0,6
-
0,0
1,3
30
0,5
1,2
434
0,5
- Benchmark*
Italia
2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PCIS006006
% classe 1
classe 2
11
3,7
PIACENZA
51
EMILIA ROMAGNA
1.051 12.926
% classe 2
classe 3
13
5,0
5,8
41
7,2
443
7,0
5.984
% classe 3
classe 4
6
2,9
6,0
18
3,6
328
3,7
4.739
% classe 4
classe 5
2
1,0
2,5
4
2,7
131
2,9
2.557
% classe 5 1
0,5
0,7
1
0,2
1,3
64
0,6
1,8
1.456
0,9
- Benchmark*
Italia
Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'analisi dei risultati di performance, ad una prima lettura, evidenzia due connotazioni differenziate tra l'Istituto Tecnico (positiva e/o molto positiva rispetto ad alcuni criteri) e l'Istituto Professionale (bassa o molto bassa anche in riferimento all'ESCS). Chiara esemplificazione di questa evidenza possono essere le valutazioni dei risultati dei diplomati: - nel Professionale la valutazione di 60/100 si riscontra circa nel 30% degli studenti; nel Tecnico la valutazione 100/100 si riscontra per un numero superiore alla media nazionale e regionale. La qualità della variabilità tra le classi è molto elevata ed è riscontrabile nell'Istituto Tecnico ed in misura ancora più rilevante nell'Istituto Professionale. I risultati conseguiti all'Esame di Stato, sebbene con un numero contenuto di eccellenze, hanno esiti tendenzialmente piu' alti della media. L'accesso alle facoltà universitarie, sebbene un poco inferiore rispetto alla media nazionale, dà esiti positivi. Non si verificano alti trasferimenti in corso d'anno per il tecnico.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la sezione Ipsia: il fenomeno dei trasferimenti in corso d'anno, sia in entrata che in uscita, e' particolarmente pronunciato, cosi' come la non ammissione all'anno successivo o la presenza di debiti formativi, non sempre saldati. I risultati all'esame di Stato sono mediamente piu' bassi della media nazionale; basso e con scarsi esiti anche l'accesso alle facoltà universitarie.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.
Situazione della scuola
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.
pagina 22
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva 67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello 5 assegnato si riferisce in modo determinante all'apporto dell'Istituto Tecnico, in cui la qualitĂ delle performance si struttura a livelli molto elevati in riferimento al "successo scolastico", alle "competenze acquisite" e alla "equitĂ degli esiti"; qualitĂ di performance prodotta da fattori abilitanti da tempo consolidati in Istituto, ma ulteriormente da individuare e definire, al fine di un loro potenziamento. I risultati a distanza si presentano deboli, per cui l'Istituto puo' riconoscerne la valenza unicamente mediante un intervento espressamente finalizzato di ricerca e sviluppo. Il "sistema" dell'Istituto Professionale evidenzia aspetti di performace, cui prestare particolare attenzione educativa, didattica ed operativa, al fine di renderlo contemporaneamente strumento di promozione professionale e culturale dell'utenza senza incorrere nel rischio di rinunciare alla qualita' delle competenze. Dimensione quest'ultima gia' molto a tema tra le "preoccupazioni e le premure educative" della comunita' professionale dei docenti, in particolare della istruzione professionale.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 23
2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica
*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PCIS006006 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe
Punteggio medio
Emilia-Romagna
Nord est
68,5
Prova di Matematica ITALIA
70,1
Punt. ESCS (*)
Punteggio medio
Emilia-Romagna
65,3
Nord est
52,6 1,7
ITALIA 53,7
49,2
PCIS006006
64,3
PCRI00601T
40,1
n/a
n/a
n/a
n/a
35,3
n/a
n/a
n/a
PCTF00601P
67,5
n/a
n/a
n/a
n/a
58,4
n/a
n/a
n/a
67,4
69,1
Punt. ESCS (*)
55,7
63,1
9,0
56,5
56,2
n/a n/a 48,9
Tecnico
67,9
5,7
58,4
11,2
PCTF00601P - II A
69,2
4,5
59,9
9,8
PCTF00601P - II B
68,9
4,7
52,5
2,2
PCTF00601P - II C
68,5
6,1
59,4
11,3
PCTF00601P - II D
70,7
8,0
56,3
7,8
PCTF00601P - II E
56,8
-6,5
55,3
6,8
PCTF00601P - II F
66,2
2,2
57,0
6,3
PCTF00601P - II G
68,4
5,4
56,0
7,7
PCTF00601P - II H
71,2
9,9
62,5
15,9
PCTF00601P - II I
72,7
9,3
70,2
21,6
PCTF00601P - II L
67,4
3,8
58,7
9,8
PCTF00601P - II M
68,3
5,1
54,5
5,7
PCTF00601P - II N
71,4
7,8
58,6
9,8
PCTF00601P - II O
65,9
4,7
60,3
14,3
55,4
57,5
51,9
38,5
40,3
37,7
Professionale
40,1
-10,9
35,3
-2,0
PCRI00601T - II A
45,0
-7,5
35,3
-1,8
PCRI00601T - II B
32,4
-16,2
35,2
-0,4
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 24
2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PCTF00601P - II A
1
1
3
7
6
0
4
2
2
10
PCTF00601P - II B
0
1
2
7
2
2
4
1
1
4
PCTF00601P - II C
1
1
3
6
4
1
2
2
3
7
PCTF00601P - II D
1
1
3
7
7
1
5
7
1
7
PCTF00601P - II E
0
7
13
0
0
0
1
5
13
1
PCTF00601P - II F
0
4
5
4
6
0
2
7
6
4
PCTF00601P - II G
1
2
3
5
6
1
2
3
4
7
PCTF00601P - II H
1
1
2
2
9
1
1
1
2
10
PCTF00601P - II I
0
3
1
2
7
0
0
1
1
11
PCTF00601P - II L
1
1
3
6
3
1
2
2
3
6
PCTF00601P - II M
0
3
3
5
4
1
2
4
4
4
PCTF00601P - II N
1
0
6
4
10
0
6
3
2
10
PCTF00601P - II O
0
5
1
8
3
0
0
6
2
8
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
PCIS006006
3,3
14,0
22,3
29,3
31,2
3,7
14,4
20,4
20,4
41,2
Emilia-Romagna
7,3
20,0
22,8
29,1
20,8
6,0
18,8
21,4
15,1
38,7
Nord est
5,2
16,6
24,0
30,0
24,2
6,0
21,4
20,0
14,9
37,7
15,7
23,3
23,0
22,8
15,1
18,6
30,5
18,6
11,0
21,3
Italia
2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Matematica
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
Numero studenti Livello 1
Numero studenti Livello 2
Numero studenti Livello 3
Numero studenti Livello 4
Numero studenti Livello 5
PCRI00601T - II A
5
6
3
2
1
4
5
4
4
0
PCRI00601T - II B
8
2
1
0
0
2
4
5
0
0
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
% studenti Livello 1
% studenti Livello 2
% studenti Livello 3
% studenti Livello 4
% studenti Livello 5
PCIS006006
46,4
28,6
14,3
7,1
3,6
21,4
32,1
32,1
14,3
0,0
Emilia-Romagna
14,7
19,8
17,0
20,1
28,4
15,4
26,5
22,2
19,5
16,4
Nord est
10,0
18,5
17,0
21,6
32,8
12,0
22,3
23,0
20,3
22,4
Italia
19,6
25,9
17,0
16,0
21,5
20,1
26,2
22,2
14,3
17,2
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 25
2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PCIS006006 - Tecnico 20,6 79,4 10,0 90,0 - Benchmark* Nord est 13,5 86,5 31,2 68,8 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6
2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PCIS006006 20,4 79,6 0,0 100,0 Professionale - Benchmark* Nord est 38,2 61,8 50,0 50,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0
Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall’analisi dei dati Invalsi dell’Istituto si possono dedurre informazioni affidabili ed utili a orientare le scelte didattiche. Analizzare e riflettere, in chiave autovalutativa, sui risultati conseguiti dagli studenti permette di ottenere informazioni fondamentali per il miglioramento e il potenziamento dell’offerta formativa e delle pratiche didattiche. Per la sezione itis i punti di forza: -Buona qualità dei livelli di apprendimento sia in italiano che in matematica -Buoni criteri di composizione delle classi
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le criticità emerse sono: -Scarsa correlazione tra i dati delle prove Invalsi e i dati della scuola -la presenza di alunni stranieri influisce in modo parzialmente negativo sugli esiti delle prove, soprattutto in relazione alla prove di italiano (soprattutto per ipsia). Per la sezione ipsia gli esiti delle prove invalsi si collocano al di sotto della media nazionale.
Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
2-
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.
pagina 26
3 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del livello 5 è giustificato dagli esiti positivi (superiori alla media nazionale e regionale)emersi nelle prove sia in italiano che matematica per la sezione itis. Tale affermazione è tuttavia disattesa per quanto riguarda la sezione ipsia, dove gli esiti sono inferiori alla media nazionale e regionale.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 27
2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno del POF sono presenti criteri di valutazione comuni Si riscontano livelli differenti nelle competenze di cittadinanza per quanto riguarda l'attribuzione del voto di condotta. Le sia tra biennio e triennio del tecnico sia tra tecnico e competenze di cittadinanza, considerate trasversali, sono professionale. anch'esse riportate nel POF e condivise all'interno delle aree disciplinari. Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.
pagina 28
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato Il livello 3 attribuito risponde ad una realtĂ molto ampia ed eterogenea dell'utenza.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 29
2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PCIS006006 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
23,6 52,6 54,0 50,5
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 30
2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PCIS006006
più della metà dei CFU (%)
Sociale
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
Umanistica
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
24,4
14,1
61,5
25,0
37,5
37,5
0,0
100,0
0,0
PIACENZA
43,6
28,8
27,5
52,0
31,0
17,0
49,3
27,4
23,4
EMILIA ROMAGNA
38,2
34,7
27,2
54,3
25,2
20,4
59,2
20,9
19,9
Italia
35,7
32,8
31,5
46,9
27,6
25,4
53,3
24,3
22,4
- Benchmark*
2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PCIS006006
più della metà dei CFU (%)
Sociale
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
26,9
7,7
65,4
12,5
PIACENZA
36,0
28,4
35,6
EMILIA ROMAGNA
42,7
15,4
41,9
Italia
37,8
16,5
45,6
Umanistica
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
più della metà dei CFU (%)
meno della metà dei CFU (%)
Nessun CFU (%)
0,0
87,5
0,0
100,0
0,0
53,8
9,9
36,4
50,1
16,9
33,0
51,2
14,2
34,5
55,3
14,9
29,8
44,4
16,4
39,2
51,7
14,4
33,9
- Benchmark*
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 31
2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata
PCIS006006 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 232 79,5 60 20,5 1.564 69,1 699 30,9
TOTALE 292 2.263
22.510
67,0
11.084
33,0
33.594
346.225
70,4
145.616
29,6
491.841
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 32
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo
PCIS006006 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 183 81,7 29 50,0 1.352 19.318 276.676
93,4 90,4 90,9
416 7.470 93.486
77,0 74,3 76,9
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 33
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PCIS006006
istituto professionale
7 25
8 3
9 -
10
Lode
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
-
-
-
89,3
10,7
0,0
0,0
0,0
0,0
- Benchmark* PIACENZA
300
120
37
7
1
-
64,5
25,8
8,0
1,5
0,2
0,0
EMILIA ROMAGNA
5.052
1.957
490
91
5
-
66,5
25,8
6,5
1,2
0,1
0,0
53.999
29.824
8.712
1.769
207
43
57,1
31,5
9,2
1,9
0,2
0,0
ITALIA
2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PCIS006006
istituto tecnico
7 90
8 83
9 60
10 27
Lode 4
6 (%)
7 (%)
8 (%)
9 (%)
10 (%)
Lode (%)
3
33,7
31,1
22,5
10,1
1,5
1,1
- Benchmark* PIACENZA
240
276
154
63
14
3
32,0
36,8
20,5
8,4
1,9
0,4
EMILIA ROMAGNA
3.758
4.704
3.120
1.273
192
53
28,7
35,9
23,8
9,7
1,5
0,4
46.980
57.344
35.729
14.538
2.539
736
29,8
36,3
22,6
9,2
1,6
0,5
ITALIA
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 34
2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PCIS006006 176 129 73,3 210 152 72,4 152 107 - Benchmark* PIACENZA 1.692 874 51,7 1.726 893 51,7 1.740 797 EMILIA 25.006 13.233 52,9 25.326 13.112 51,8 25.934 11.713 ROMAGNA ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659
70,4 45,8 45,2 35,0
Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PCIS006 006
%3-6
%7-12
2011
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
2012
%12-24
%24-36
%>36
%<=2
%3-6
%7-12
%12-24
%24-36
%>36
26,4
25,6
24,0
15,5
8,5
0,0
23,0
28,9
15,8
15,8
16,4
0,0
24,3
29,9
20,6
18,7
6,5
0,0
PIACEN ZA
20,6
23,6
24,6
21,4
9,8
0,0
20,9
23,7
25,1
19,0
11,2
0,0
21,2
24,3
25,1
22,5
6,9
0,0
EMILIA ROMAG NA
18,6
22,4
28,7
19,7
10,6
0,0
18,8
23,1
28,4
18,2
11,5
0,0
18,6
22,5
29,3
23,5
6,2
0,0
ITALIA
13,4
20,6
27,2
25,0
13,8
0,0
13,8
21,8
28,0
21,1
15,3
0,0
13,9
21,4
28,5
28,2
8,1
0,0
- Benchmark*
Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.
Anno diploma 2011
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
5,6
40,4
4,1
30,7
PIACENZ A
5,1
41,8
4,5
EMILIA ROMAGN A
3,4
43,2
ITALIA
6,9
42,3
PCIS00600 6
% Apprend.
Anno diploma 2012
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
19,1
9,0
34,7
2,1
27,8
18,6
30,0
5,1
42,7
3,0
5,2
19,0
29,2
3,0
44,5
11,6
13,0
26,3
6,4
44,6
% Apprend.
% % Collaboraz. Altro</th>
% T.Indet.
% T.Deter.
26,4
3,7
36,9
2,1
27,3
29,9
14,8
34,4
4,1
47,4
2,5
14,2
31,7
4,4
18,9
29,2
2,6
46,6
3,5
19,3
27,9
10,6
12,6
25,8
6,0
49,3
8,8
12,6
23,4
- Benchmark*
Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PCIS006006 3,7 49,1 47,2 5,6 50,3 44,1 7,5 51,9 40,6 - Benchmark* PIACENZA 9,3 21,5 69,2 8,8 21,4 69,8 13,4 21,6 65,0 EMILIA 7,5 17,4 75,0 9,0 17,1 73,8 10,2 17,7 72,1 ROMAGNA ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCIS006006 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
14,2
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
12,7
18,2
8,8
10,1
5,8
4,7
0,0
41,9
14,4
16,5
9,3
8,7
4,4
4,7
0,1
48,2
13,9
13,5
8,6
7,0
2,9
5,8
0,1
11,5
Istituto: PCIS006006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,5 14,6 17,4 30,9 10,1 3,1
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
40,2
14,5
17,7
8,2
10,0
5,3
4,0
0,1
42,2
13,6
17,9
9,0
8,4
4,1
4,6
0,1
49,0
13,5
14,5
7,7
6,8
2,8
5,6
0,1
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCIS006006 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
Istituto: PCIS006006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 17,2 15,7 27,3 12,4 5,2
39,7
% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PCIS006006 - Benchmark* PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
pagina 35
11,2
Istituto: PCIS006006 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 18,2 19,3 28,3 10,2 3,2
% Legislatori, dirigenti e imprenditori
0,0
32,3
14,7
22,4
9,0
11,1
6,9
3,3
0,2
40,3
13,8
19,7
8,8
8,8
4,2
4,4
0,1
48,9
12,7
15,5
7,1
7,2
2,9
5,7
0,1
Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 36
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l'Istituto Tecnico l'accesso alle facolta' universitarie, L'accesso alla carriera universitaria resta limitato ad una bassa sebbene un poco inferiore rispetto alla media nazionale, da' esiti percentuale di studenti e quasi nullo per la sezione ipsia. piuttosto positivi. L'accessibilità al mondo del lavoro, nonostante la crisi economica, resta uno dei punti di forza dell'Istituto nel suo complesso, benchè all'interno delle diverse specializzazioni il tasso occupazionale risenta di una certa variabilità . Rubrica di Valutazione Criterio di qualità : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).
5 - Positiva
6-
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).
pagina 37
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato l'attribuzione del livello 4 è dovuta allo scarso numero di accessi universitari ma compensati da un inserimento nel mondo del lavoro piuttosto veloce e coerente agli studi.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 38
3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 15,3 Medio - basso grado di 0 13,9 presenza Medio - alto grado di presenza 20 18,1 Alto grado di presenza 60 52,8
Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9
Medio-alto grado di presenza
3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 16,7 26,8 Medio - basso grado di 16,7 11,3 presenza Medio - alto grado di presenza 50 25,8 Alto grado di presenza 16,7 36,1 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 39
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PCIS006006 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
80
80,6
69,9
Si
80
77,8
68,3
Si
80
76,4
67,2
No
60
69,4
64,8
No
60
63,9
66,1
Si
40
51,4
52,4
Si
80
68,1
72,8
Si
100
63,9
37,8
No
0
23,6
13,2
3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO
opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro
Istituto:PCIS006006 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
83,3
71,1
71,4
Si
83,3
70,1
70,6
Si
83,3
68
70,6
No
66,7
67
68
No
66,7
67
67,4
Si
33,3
47,4
49,6
No
50
61,9
72
No
50
35,1
26
No
0
12,4
12
Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 40
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, Manca un curricolo di istituto. rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nelle linee guida ministeriali (Indicazioni nazionali, Orientamenti per l'organizzazione del curricolo). La riflessione interna sul curricolo appare ancora agli inizi e da sviluppare in modo piĂš approfondito. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite in un progetto formativo di scuola.
Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE
Validi
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 40 16,7 presenza Medio - alto grado di presenza 60 43,1 Alto grado di presenza 0 40,3
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6
Medio-basso grado di presenza
3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 1 Medio - basso grado di 66,7 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 39,2 Alto grado di presenza 0 37,1 Medio-basso grado di presenza
Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 41
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PCIS006006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
60
77,8
83,7
Si
100
90,3
72,9
No
20
69,4
63,8
Si
100
94,4
92,9
No
20
55,6
45,2
Si
60
79,2
88,7
No
80
73,6
62,3
Si
60
51,4
48,4
No
0
11,1
9
3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO
opzione
Istituto:PCIS006006 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro
No
66,7
79,4
85,3
Si
66,7
84,5
71,7
No
50
72,2
65,2
Si
100
99
94,6
No
16,7
54,6
45,8
Si
66,7
87,6
89,5
No
50
58,8
58,9
No
33,3
48,5
48,8
No
0
5,2
8,3
Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 42
Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno della scuola vi sono le singole aree disciplinari che lavorano su una progettazione comune. Sono attualmente in corso l'individuazione di obiettivi, abilita' e competenze trasversali da promuovere in tutte le aree disciplinari. Sono stati definiti obiettivi di apprendimento generali comuni per buona parte delle discipline.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La situazione all'interno dell'Istituto è piuttosto eterogenea, manca per diverse aree disciplinari una programmazione per classi parallele e all'interno di alcuni dipartimenti è scarso lo spirito di collaborazione e condivisione. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. L’utilizzo di modalità didattiche differenziate è accettabile ma andrebbe migliorato.
Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 43,1 Prove svolte in 1 o 2 20 22,2 discipline Prove svolte in 3 o più 20 34,7 discipline
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Riferimento Nazionale % 28,2
16,7
25,8
15,6
50
41,2
56,2
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 43
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 63,9 Prove svolte in 1 o 2 0 19,4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 16,7 discipline
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 64,9
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline
Riferimento Nazionale % 67,6
33,3
16,5
12,7
16,7
18,6
19,7
Prove svolte in 3 o piu' discipline
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 44
3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE
Validi
Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 52,8 Prove svolte in 1 o 2 0 20,8 discipline Prove svolte in 3 o più 40 26,4 discipline
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24
Prove svolte in 3 o piu' discipline
3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline
Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 52,6
Riferimento Nazionale % 62,6
50
21,6
13,8
16,7
25,8
23,6
Prove svolte in 3 o piu' discipline
Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ci sono referenti per la progettazione didattica e per la I criteri comuni di valutazione non sono comunicati in modo valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il sistematico agli studenti e alle famiglie. Il coordinamento tra le personale interno è coinvolto in misura limitata. attività di programmazione e quelle di valutazione degli studenti andrebbe migliorato. Prove strutturate per classi I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni parallele sono presenti solo per alcuni ambiti disciplinari. definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 45
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
6-
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.
pagina 46
7 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del livello 3 è dovuta al fatto che nella scuola sono presenti progettazioni di area e/o di disciplina strutturate sulla base di teorie pedagogiche o metodologiche epistemologicamente fondate. Partendo da queste, potrebbe essere realizzata una loro efficace condivisione al fine di assicurare una organicita' ed omogeneita' alla progettazione didattica di Istituto, nel rispetto della liberta' di insegnamento. La partecipazione alle riunioni di dipartimento non risulta essere sempre attiva da parte di tutti i docenti. E' in corso un lavoro, in particolare di area, per l'identificazione di prove comuni iniziali, in itinere e finali e per la condivisione di criteri valutativi comuni. Emerge l'esigenza di una maggiore condivisone non solo sui criteri valutativi ma anche sulle finalita' di carattere formativo e/o misurativo della valutazione. Sebbene sia in corso un significativo sforzo per costruire modalita' di lavoro in team, la progettazione si presenta ancora con stili e declinazioni tendenzialmente individuali e, se non in rari casi, non vengono previste attivita' trasversali o forme di valutazione autentica o in situazione. Alcune delle rigidita' metodologiche e progettuali evidenziate riguardano in particolar modo alcuni indirizzi o settori tecnici.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 47
3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE
Validi
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 47,2 Orario ridotto 40 11,1 Orario flessibile 60 41,7
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6
Orario ridotto
3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO
Validi Situazione della scuola: PCIS006006
Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 51,5 Orario ridotto 33,3 7,2 Orario flessibile 66,7 41,2 Orario ridotto
Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 48
3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PCIS006006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS006006 modalità) modalità) modalità)
In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100,0
86,1
89,1
Si
60,0
63,9
36,5
No
20,0
5,6
3,8
No
40,0
23,6
11,0
No
0,0
2,8
4,8
3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO
opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Istituto:PCIS006006 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS006006 modalità) modalità) modalità) Si
100,0
92,8
93,7
Si
50,0
53,6
39,4
No
16,7
4,1
3,1
No
16,7
10,3
8,7
No
0,0
2,1
2,6
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 49
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PCIS006006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS006006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
95,8
84,5
Si
100
88,9
83,7
No
20
5,6
5,2
No
20
8,3
7,7
No
0
0
0,5
3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PCIS006006 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PCIS006006 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.
Si
100
94,8
91,4
Si
100
87,6
83,4
No
16,7
4,1
4,4
No
16,7
8,2
5,8
No
0
1
0,2
Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto dispone di numerosi e spaziosi laboratori e la didattica Alcuni laboratori risultano piuttosto obsolescenti. laboratoriale ricopre un ruolo centrale nelle discipline tecniche. La metodologia didattica laboratoriale non sempre viene Gli studenti frequentano i laboratori in modo sistematico e applicata in modo proficuo. l'orario scolastico è stabilito in modo da privilegiare le attività laboratoriali. L'orario scolastico, distribuito su cinque giorni con un rientro pomeridiano, consente una migliore partecipazione alle lezione dei tanti studenti impegnati in attività sportive.
Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
La scuola dispone di numerose Lim e spazi coerenti ad una didattica di tipo innovativo.
pagina 50
la collaborazione tra docenti e l'utilizzo di tecnologie innovative non è sempre adeguata con i tempi e viene lasciata ai singoli docenti.
Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PCIS006006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % n.d. n.d. 50 51,3 42,2 13 24,3 28,2 38 34,1 41,3
Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti
opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie
Istituto:PCIS006006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % n.d. n.d. 57 60,9 50,1 14 28,2 35,2 29 27,6 36,7
Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1
3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PCIS006006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 45,9 40,5 43,5 Azioni costruttive 36 33,4 31 27,9 Azioni sanzionatorie 27 29,6 35,8 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PCIS006006 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 51,2 45,5 47,3 Azioni costruttive 30 30 28,1 27,2 Azioni sanzionatorie 30 32,7 36,9 38,4
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 51
3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso
opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno
Istituto:PCIS006006 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 %
Riferimento Nazionale %
17,05
6
7,1
4,2
11,84
5,1
5
3,4
0,75
2,5
3
2,3
1,18
1,9
2,4
1,8
0,9
0,6
0,4
0,6
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 52
3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora
opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti
Istituto:PCIS006006 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 3,72
25,6
30,7
Riferimento Nazionale % 30,7
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 53
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti
PCIS006006
Indirizzo Istituto Professionale
PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
PCIS006006 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
Indirizzo Istituto Tecnico
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso
IV anno di corso
113,9
86,2
79,4
79,7
95,5
100,3
84,8
71,6
120,6
115,4
108,8
116,7
171,3
153,4
149,3
163,5
3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 52,6 49,9 50,5 61,2 66,2 65,1
IV anno di corso 61,6 73,8
68,0
68,0
72,3
78,3
110,8
106,9
110,6
116,2
Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli operatori della scuola sottolineano l'importanza del fondare solidamente la relazione educativa con i ragazzi come presupposto dell'apprendimento disciplinare e della buona costruzione di rapporti di classe che divengono forme di sostegno reciproco. Malgrado le criticita' presenti presso l'Istituto professionale con riferimento agli esiti, il clima risulta essere complessivamente positivo. In caso di comportamenti problematici la dirigenza interviene attuando sanzioni condivise con il coordinatore di classe e il referente disciplinare. La scuola ogni anno attiva progetti volti allo sviluppo del senso di legalitĂ e di un'etica della responsabilitĂ .
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti paiono particolarmente attenti a questo aspetto, al di la' del fatto che le metodologie di azione didattica, come altrove esplicitato, non sempre sostengano questa attenzione ideale.Dovrebbe essere maggiormente valorizzata la significativa presenza presso l'Istituto di differenti culture.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 54
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del livello 5 è dovuta al fatto che l'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da tutte le classi, anche se non sempre sono adeguatamente attrezzati e aggiornati. La scuola declina ai singoli insegnanti l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e socialie le regole di comportamento sono definite e condivise. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 55
3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Validi
Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Situazione della scuola: PCIS006006
0
9,3
22,2
44,4
65,7
63,9
55,6
25
13,9
Quattro o cinque azioni fra quelle indicate
Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, che e' caratterizzata da una popolazione studentesca con elevata percentuale di stranieri di prima e seconda generazione, dimostra una esplicita attenzione rivolta all'integrazione di tutti gli studenti. Tale dichiarata attenzione andra' tradotta sempre piu' in un'operativita' didattica ed educativa congruente, che preveda personalizzazioni dei percorsi, ad oggi non riscontrabili, ed un'organizzazione flessibile della didattica. Questo anche allo scopo di permettere ai ragazzi una presenza piu' personale, e non solo in qualita' di alunni, alla loro esperienza scolastica. Alcune esperienze in atto in particolare al Professionale possono offrire spunti in tal senso. Per gli alunni con DSA e disabilita' esistono precisi protocolli di lavoro.
Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale le attivitĂ didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualitĂ , anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati.Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalitĂ di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Le strategie didattiche sono in genere definite, anche se non sempre sollecitano la partecipazione attiva degli studenti.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
PCRI00601T PCTF00601P Totale Istituto PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 8 26 34 8,2 10,8 6,9
pagina 56
86 208 294 72,1 88,0 63,2
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 57
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PCIS006006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Si
40
52,8
59,8
No
20
22,2
13,3
Si Si No No
80 60 40 40
62,5 83,3 18,1 52,8
52,1 68,5 15,2 60,5
No
20
41,7
20,6
No
20
18,1
21
3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO
opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro
Istituto:PCIS006006 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si
83,3
53,6
57
No
33,3
18,6
13
Si Si No No
66,7 66,7 16,7 50
68 81,4 16,5 49,5
59,1 75,7 16,7 57,8
No
33,3
35,1
23,3
No
50
19,6
22,6
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 58
3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE
opzione
Istituto:PCIS006006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
40
38,9
38,8
No
20
11,1
10,2
No
40
41,7
40,2
No
40
73,6
68,3
No
20
33,3
38,1
Si
80
69,4
59,7
Si
80
75
80,5
No
20
13,9
8,9
3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO
opzione
Istituto:PCIS006006 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro
Si
50
34
38
No
16,7
15,5
10,6
No
50
50,5
49,3
Si
50
81,4
81,8
No
33,3
38,1
40,3
Si
66,7
75,3
64,3
Si
66,7
86,6
87,2
No
33,3
13,4
10,2
Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza in modo sistematico attivitĂ di recupero e di riallineamento, effettuando anche un monitoraggio delle azioni svolte. La scuola prevede l'attuazione di protocolli BES in caso di necessitĂ .
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre il potenziamento delle eccellenze viene adeguatamente valorizzato e riconosciuto con attivitĂ dedicate
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 59
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 60
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 61
L'attribuzione del livello 5 è dettata dal fatto che le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale, anche se la loro valorizzazione può essere miglirata. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 62
3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'
opzione
Istituto:PCIS006006 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)
Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro
No
11,1
39,5
40,4
No
11,1
25,6
20,5
Si
100
98,8
98,5
Si
77,8
70,3
65,9
No
33,3
44,2
41,5
No
55,6
33,7
32,3
No
33,3
26,2
21,4
Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola avverte la necessita' di un rapporto con le scuole L'attuale metodo di orientamento in ingresso produce iscrizioni secondarie di primo grado orientato a non sempre consapevoli. L'orientamento rivolto al post e' far cogliere la specificita' della sua proposta formativa, cosi' da presente, ma non sistematico. evitare un orientamento improprio dei ragazzi; sul territorio esiste una percezione molto netta che separa la qualita' della proposta dell'Istituto tecnico rispetto a quella dell'Istituto professionale; la scuola fatica a scardinare tale percezione e, a volte, ne e' vittima passiva.
Subarea: Orientamento
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 63
3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento
opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro
Istituto:PCIS006006 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PCIS006006 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No
33,3
47,1
48,3
No
33,3
61,6
61,2
Si
55,6
33,7
41,4
Si
88,9
97,7
96,3
No
33,3
33,7
28,4
No
33,3
48,3
56
No
88,9
84,9
82,4
No
55,6
23,8
19,9
Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell’ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni dei diversi indirizzi di studio, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole superiori o nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi non risulta sempre attiva e ciò non contribuisce ad accompagnare gli studenti nel passaggio tra un ordine di scuola e l’altro o all’università. La scuola ha definito in modo non troppo chiaro le competenze in entrata e in uscita degli studenti.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 64
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del livello 5 è dovuta al fatto che le attivita' di continuita' sono ben strutturate all'interno dell'Istituto. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi risulta invece non sempre ottimale. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 65
3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio Docenti è orientato verso una dinamizzazione delle Andra' favorita la reciproca contaminazione ed integrazione dei risorse e alla leadership diffusa. Questa due ordini presenti nell'offerta formativa. prospettiva, funzionale ad un sistema di scuola complesso, Improcrastinabile l'integrazione tra i due ordini dell'Istituto. dovra' via via assumere una piu' definita identita' pedagogica cosi' che le scelte condivise, di carattere fondativo oltre che pragmatico, possano dare forma alle diverse dimensioni della vita dell'Istituto.
Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola negli scorsi anni ha maturato una sensibilita' autovalutativa che ha portato alla produzione di significtivi strumenti di sintesi e rendicontazione pubblica (Paper "La scuola si valuta", 2010), passando per Vives.E' stata avviata una riflessione sui risultati delle prove Invalsi, tuttavia essa non ha ricadute diffuse sulla pratica didattica. Attualmente la dirigenza ha rilanciato energicamente un messaggio sull'importanza del processo di autovalutazione, che passa, nella fattispecia, anche dall'esperienza di Vales.
Subarea: Organizzazione delle risorse umane
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto, tuttavia, il tema dell'autovalutazione non e' ancora assunto a livello personale e professionale e vede l'impegno di alcuni docenti su base volontaria. Sara' importante estendere e condividere la cultura autovalutativa maturata nella scuola, affinche' essa non rischi di essere fine a se stessa, ma costruisca tra le parti attive della scuola un pensiero critico e riflessivo anche in riferimeto alle pratiche didattiche e professionali. Il fenomeno del turn over, significativo in alcuni settori dell'Istituto, richiedera' alla scuola di dotarsi di pratiche che possano essere comunicate in modo diretto anche a chi entra a far parte dell'esperienza formativa della scuola in corso d'opera.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 66
3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 0 27,9 Tra 500 e 700 € 11,1 28,5 Tra 700 e 1000 € 66,7 27,3 Più di 1000 € 22,2 16,3 n.d. Tra 700 e 1000 €
Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 67
3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA
opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA
Istituto:PCIS006006 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 %
Riferimento Nazionale %
68,00
72,6
75,3
72,8
32,00
27,4
24,8
27,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 68
3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS
opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)
Istituto:PCIS006006 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 77,69
87,27
79,94
Riferimento Nazionale % 78,59
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 69
3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS
opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)
Istituto:PCIS006006 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 87,50
93,28
84,83
Riferimento Nazionale % 83,94
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 70
3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)
Istituto:PCIS006006 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 %
30,69
25,71
29,65
Riferimento Nazionale %
33,23
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 71
3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS
opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)
Istituto:PCIS006006 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 61,90
51,47
35,63
Riferimento Nazionale %
47,79
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 72
3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 Collegio dei docenti Si 88,9 93,6 92,6 Consiglio di istituto No 11,1 15,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 11,1 19,2 21,7 Il Dirigente scolastico No 11,1 11,6 13,9 Lo staff del Dirigente Si 33,3 16,9 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 30,8 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 4,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 Si 88,9 77,3 Si 77,8 72,7 No 0 0,6 No 11,1 24,4
Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8
No
22,2
12,2
11,4
No
0
2,9
6,6
No
0
0
0,1
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 Collegio dei docenti Si 77,8 53,5 61,4 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 77,8 59,9 54 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 11,1 2,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,1 24,4 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 22,2 31,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo
opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti
Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 No 55,6 49,4 No 0 0 No 33,3 24,4 No 0 1,7
Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2
Si
22,2
5,8
2,6
Si
77,8
80,8
77,1
No
11,1
19,8
13,8
3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 73
Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 Collegio dei docenti No 77,8 95,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 0,6 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 55,6 32,6 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 4,1 9,5 Lo staff del Dirigente Si 22,2 5,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 37,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 11,1 7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 Collegio dei docenti Si 77,8 70,9 73,3 Consiglio di istituto Si 55,6 63,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,1 Il Dirigente scolastico No 11,1 21,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 11,1 15,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 14 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 Collegio dei docenti No 0 9,3 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 75 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,1 Il Dirigente scolastico No 66,7 73,8 76,2 Lo staff del Dirigente Si 44,4 27,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,2 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,6 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 Collegio dei docenti No 44,4 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 11,1 37,2 27,9 Il Dirigente scolastico No 22,2 11 20,5 Lo staff del Dirigente Si 33,3 13,4 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 77,8 69,8 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 74
Istituto:PCIS006006 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 Collegio dei docenti No 77,8 84,9 85,6 Consiglio di istituto No 0 0,6 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,2 1,9 Il Dirigente scolastico Si 22,2 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente Si 33,3 25 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 36,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 10,5 9,5
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 75
3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PCIS006006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 45,98 61,1 30,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 3,6 9,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 13,79 19,4 37,9 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 40,23 15,9 24,3 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO
opzione
Istituto:PCIS006006 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PCIS006006 %
Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte
30,29
41,5
28,3
23,8
n.d.
4,5
7,7
5,7
40,38
44,8
33,5
38,5
29,33
16,8
32,1
34,6
Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) C'è una divisione piuttosto chiara dei compiti sia tra docenti che tra ATA. La progressiva contrazione delle risorse e l'arricchimento degli assetti dell'Istituto che la costituzione del CTS puo' comportare chiedono all'Istituto di identificare le priorita' di indirizzo delle risorse in modo sempre piu' condiviso nei vari livelli decisionali.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rende necessario potenziare sempre piu' il coordinamento tra i diversi livelli e ambiti di coordinamento operativi nella scuola, al fine di identificare priorita' in modo coerente e condiviso.
Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti
opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti
Istituto:PCIS006006 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 6
15,89
21,34
Riferimento Nazionale 14
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 76
3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti
opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)
Istituto:PCIS006006 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 8609,33
15510,7
12761,3
Riferimento Nazionale 11743,4
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 77
3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno
opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)
Istituto:PCIS006006 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 36,48
189,69
204,92
Riferimento Nazionale 154,6
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 78
3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti
Istituto:PCIS006006 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 24,40
32,13
26,9
Riferimento Nazionale % 27,17
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 79
3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti
opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti
Istituto:PCIS006006 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PCIS006006 progetti per argomento) progetti per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)
0
0
4,7
9,5
0
0
7,6
9,5
0
22,2
12,2
14,5
1
55,6
43,6
31,5
0
55,6
45,3
37,9
0
22,2
18,6
21,8
0
11,1
16,9
16,6
1
11,1
19,2
17,6
0
0
1,2
9,2
0
22,2
36
35,6
0 1
22,2 55,6
28,5 35,5
20,6 37,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 80
3.5.f.2 Durata media dei progetti
opzione Durata media dei progetti (in anni)
Istituto:PCIS006006 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 1,00
3,6
4,1
Riferimento Nazionale 3,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 81
3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti
opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti
Istituto:PCIS006006 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 70,55
39,7
31,2
Riferimento Nazionale %
37,5
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 82
3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti
Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3
Istituto:PCIS006006 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PCIS006006 Progetto di servizio agli studenti per favorire l'eccellenza, l'inserimento nel mondo del lavoro Alto numero di stranieri e fonte di incremento di soggetti svantaggiati e con BES Progetto in collaborazione con osservatorio ed.stradale e U.S.T. per la sensibilizzazione e l'informazione agli alunni riguardante l'educazione stradale
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 83
3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti
Validi
Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 11,1 20,3 Basso coinvolgimento 0 12,8 Alto coinvolgimento 88,9 66,9
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6
Nessun coinvolgimento
Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ogni anno seleziona pochi progetti, inseriti nel POF, calibrati sulle esigenze della scuola.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permane una scarsa rendicontazione e condivisione degli esiti dei progetti attuati, soprattuto a causa della scarsa documentazione.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 84
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del livello 4 è dovuta al fatto che la scuola definisce missione e priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, non sempre con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione in modo non sempre strutturato. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati in modo abbastanza chiaro. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 85
3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti
opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti
Istituto:PCIS006006 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 1
1,9
2,7
Riferimento Nazionale 2,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 86
3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro
Istituto:PCIS006006 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PCIS006006 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0
22,2 0
16,9 4,7
Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8
0
11,1
26,7
17,3
0
0
9,3
7
0
33,3
35,5
26,3
1
33,3
39
39
0
11,1
14
12,5
0
0
1,2
1,2
0 0
0 22,2
1,7 14,5
1,2 11,5
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 87
3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione
opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati
Istituto:PCIS006006 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 115,38
29,7
27
Riferimento Nazionale %
29,8
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 88
3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione
opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)
Istituto:PCIS006006 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 39,91
33,7
35
Riferimento Nazionale 55,9
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 89
3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante
opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante
Istituto:PCIS006006 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 0,12
0,4
0,6
Riferimento Nazionale 0,8
Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutto il personale della scuola esprime soddisfazione per come si sente sente valorizzato . Il personale A.T.A. e i collaboratori scolatici percepiscono un riconoscimento del proprio lavoro sia da parte dei colleghi, che dalle famiglie. Le esigenze formative sono accolte e soddisfatte attraverso la proposta di occasioni dedicate, anche a partecipazione individuale, o strumenti (es. abbonamento a riviste) di aggiornamento. Anche gli insegnanti sentono riconosciute e valorizzate le risorse delle quali sono portatori, tuttvia esprimono l'esigenza di una maggiore pratica del lavoro in team la quale, seppure faticosa rispetto all'abitudine al lavoro individuale, offre un valore aggiunto.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre l'esigenza di una maggiore pratica di lavoro in team e' condivisa dai docenti di area tecnica o delle discipline di indirizzo. La richiesta di formazione da parte dei docenti è scarsa e limitata a piccoli gruppi. Il corpo docenti sente necesaria una collaborazione piÚ stretta con il personale di segreteria.
Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, per definire ruoli e incarichi, utilizza le preziose competenze del personale, valorizzando le risorse umane e incentivando la crescita professionale.
Subarea: Collaborazione tra insegnanti
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficile reperiilitĂ di docenti disponibili a ricoprire incarichi che vadano oltre alle ordinarie mansioni.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 90
3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PCIS006006 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PCIS006006 per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
Si
11,1
41,9
46,3
No
0
25
27,3
Si
33,3
25,6
22,8
Si Si Si Si Si Si Si Si
88,9 88,9 100 88,9 66,7 44,4 66,7 100
76,7 97,7 79,1 89,5 40,7 40,7 43 94,2
76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 91
3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 5,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 44,4 49,4 argomenti) Alta varietà (più di 6 55,6 44,8 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)
Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 92
3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro
opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione
Istituto:PCIS006006 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PCIS006006 % per argomento) per argomento)
Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)
12
1,3
4,2
6,6
0
0
3,6
4,4
8
1,8
2,2
2,9
3 3 3 3 8 8 3 3
8,4 10,7 5,3 4,9 4,9 3,1 3,6 9,5
9,1 13 7,3 7,5 4,7 4,5 3,2 10,5
9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4
Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All'interno dell'Istituto esistono diversi gruppi di lavoro che Al momento non esiste ancora uno spazio virtuale per la producono materiali utili alla scuola per il proprio monitoraggio condivisione dei materiali e c'è difformità nella documantazione e progresso. I gruppi presenti sono: a livelli di dipartimenti, di utilizzata. classi parallele o gruppi spontanei. La scuola, grazie a Vales, ha indicato come prioritaria la creazione e l'utilizzo di una piattaforma per la condivisione dei documenti.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 93
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).
Situazione della scuola
1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.
5 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato L'attribuzione del livello 4 è dovuta al fatto che la scuola realizza sporadiche iniziative formative per i docenti.La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute e soprattutto della disponibilità . Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono in corso di realizzazione spazi per il confronto professionale tra colleghi, e la condivisione di materiali didattici.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 94
3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,2 Media partecipazione (3-4 55,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 22,2
Riferimento Regionale % 7,6 27,3
Riferimento Nazionale % 13,4 33,9
37,8
29,8
27,3
23
Bassa partecipazione (1 - 2 reti)
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 95
3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.
Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 33,3 66,7 0
Riferimento Regionale % 57,2 26,4 16,4
Capofila per una rete
Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 96
3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,2 24,5 Bassa apertura 22,2 11,3 Media apertura 0 19,5 Alta apertura 55,6 44,7 n.d. Alta apertura
Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 97
3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti
opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete
Istituto:PCIS006006 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCIS006006 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0
88,9 22,2
44,8 11
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5
1
44,4
40,1
19,2
0 0 0
0 0 33,3
11 26,7 65,7
13,7 8 51,6
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 98
3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete
opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro
Istituto:PCIS006006 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCIS006006 per motivo) per motivo) 0
33,3
39
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8
1
33,3
19,8
23,7
0
77,8
79,1
73,6
0
0
9,3
10,5
0
22,2
39
27,8
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 99
3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete
opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni
Istituto:PCIS006006 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PCIS006006 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0
33,3 33,3
32 29,7
Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4
0
44,4
45,3
45,5
0
22,2
29,1
25,8
0
11,1
9,9
12,4
0
11,1
14,5
20,5
0
44,4
27,3
22,5
1
33,3
30,2
14,3
0 0
22,2 11,1
33,1 16,9
19,2 13,1
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 100
3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 0,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 0 5,8 Medio - bassa varietà (da 3 a 33,3 40,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 55,6 37,8 Alta varietà (piu' di 8) 11,1 15,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)
Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 101
3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi
opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti
Istituto:PCIS006006 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 Si 55,6 50 Si 88,9 75 No 11,1 20,9 Si 44,4 58,1 Si 66,7 70,9 Si 77,8 32,6
Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7
No
44,4
67,4
56,9
No
66,7
77,3
60
Si
44,4
51,7
42,7
Si No
55,6 44,4
55,2 25
52,4 23,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 102
3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio
Istituto:PCIS006006 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PCIS006006 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si
100
79,1
79,1
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 103
3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PCIS006006 PIACENZA EMILIA ROMAGNA ITALIA
NO 18,0 22,0 10,0
X 81,0 77,0 89,0
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 104
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
Validi
Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 4,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 11,1 6,4 Numero di convenzioni 11,1 15,1 medio-basso Numero di convenzioni 11,1 33,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 66,7 41,3
Situazione della scuola: PCIS006006 %
Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9
Numero di convenzioni alto
3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro
opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro
Istituto:PCIS006006 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 12,41
14,3
Riferimento Nazionale %
17,5
17,4
Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I rapporti con il territorio sono improntati alla collaborazione e Le esperienze di alternanza scuola-lavoro potrebbero essere alla reciprocitĂ . implementate e coprogettate. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Il rapporto con il mondo del lavoro potra' avere un impatto sempre piu' significativo anche nella didttica e nelle scelte curricolari che, in particolare nell'indirizzo professionale, devono essere costantemenete rinnovaate in relazione ai cambiameti rapidi e continui del contesto produttivo. In questo senso, appaiono molto interessanti e da implementare le presenze nelle attivita' di laboratorio di titolari di piccole imprese, che propongono attivita' pertinenti con cio' che i ragazzi potranno essere chiamati a svolgere in azienda.
Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto
opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto
Istituto:PCIS006006 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PCIS006006 % 1,76
10,3
8,5
Riferimento Nazionale % 10,3
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 105
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 106
3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola
Validi
Situazione della scuola: PCIS006006
Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 22,2 37,6 Medio - basso livello di 66,7 56,1 partecipazione Medio - alto livello di 11,1 6,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione
Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 107
3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie
opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)
Istituto:PCIS006006 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PCIS006006 65,52
65,1
70,5
Riferimento Nazionale 55
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 108
3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori
Validi
Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 11,1 9,9 Medio - alto coinvolgimento 66,7 73,3 Alto coinvolgimento 22,2 16,9
Situazione della scuola: PCIS006006
Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6
Medio - alto coinvolgimento
Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.
Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rapporto sistematico con le famiglie risulta essere piuttosto debole, orientato ai rapporti personali piu' che ad una vera e propria corresponsabilita' educativa tra famiglie ed Istituto. La partecipazione dei genitori appare inferiore alla media per quanto riguarda la presenza alle occasioni di rapporto (es. votazioni, assemblee...), ma non in riferimento alla contribuzione economicofinanziaria.I
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 109
Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.
Situazione della scuola 1 - Molto critica
23 - Con qualche criticita'
45 - Positiva
67 - Eccellente
Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con diversi soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in svariati momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative, sopattuto con aziende industriali e artigianali. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per tutti gli studenti, con una attenta articolazione soprattutto nel professionale. La scuola coinvolge i genitori ma la corresponsabilitĂ educativa tra famiglie e distituto appare debole.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 110
5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici
Risultati nelle prove standardizzate nazionali
DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Riduzione del tasso di dispersione nel biennio e nel passaggio al triennio Riduzione del tasso di dispersione in quarta e quinta Ipsia
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Allineamento con la media regionale e ESCS Allineamento con la media regionale e ESCS
Migliorare gli esiti delle prove Allineamento con la media Invalsi di italiano per l'Ipsia regionale e ESCS
Competenze chiave e di cittadinanza
Risultati a distanza
Migliorare il livello in uscita Riduzione dei voti pari a all'Esame di Stato anche per 60/100 e inferiori a 70/100 aumentare il numero di accessi alle facoltà universitarie.
Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'indirizzo professionale ha delle specificità che richiedono la focalizzazione di priorità diverse da quelle generali dell'Istituto. In particolare gli esiti di apprendimento mostrano limiti nella preparazione di base (rilevata dai dati INVALSI) e nella capacità di completare gli studi superiori (dispersione di quarta e quinta). Le altre priorità riguardano l'intero Istituto e sono riferite soprattutto agli elevati tassi di dispersione nei primi anni e agli esiti non sempre soddisfacenti dell'esame di Stato. L'attenzione alla dispersione iniziale implicitamente chiama in causa anche il problema dell'orientamento. La scuola avverte la necessita' di un rapporto con le scuole secondarie di primo grado orientato a far cogliere la specificita' della sua proposta formativa, cosi' da evitare un orientamento improprio dei ragazzi e un conseguente tasso elevato di dispersione nei primi anni di studio; sul territorio esiste una percezione molto netta che separa la qualita' della proposta dell'Istituto tecnico rispetto a quella dell'Istituto professionale. Da intensificare l'attività di riorientamento dell'offerta al termine del biennio tecnico e al termine della qualifica triennale di operatore del professionale, anche attraverso la possibilita' di colloqui personali dei ragazzi con docenti di indirizzo.
Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione
DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire le priorità all'interno dei dipartimenti, sia per modelli educativi e di apprendimento sia per documentazione, valutazione e prove parallele. Definire i requisiti minimi essenziali per il passaggio alla classe successiva Potenziare le esperienze CLIL e di alternanza scuola-lavoro
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 111
Ambiente di apprendimento
Potenziare le dotazioni tecnologiche innovative per la didattica Assicurare la piena funzionalità degli strumenti tradizionali e la disponibilità di materiale di consumo nei laboratori Potenziare le esperienze di educazione tra pari.
Inclusione e differenziazione
Migliorare le modalità di recupero e potenziamento Predisporre attività didattiche sul metodo di studio
Continuita' e orientamento
Attivare nel biennio una didattica centrata sulla motivazione, coinvolgimento e personalizzazione. Migliorare l'orientamento in entrata promuovendo l'immagine pubblica degli studi tecnico-professionali come innovativi.
Orientamento strategico e organizzazione Promuovere l'uso orientativo del biennio della scuola ITT Potenziare le flessibilità didattiche soprattutto con apprendimenti a classi aperte per livello
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Promuovere la formazione sulla didattica con particolare riferimento a BES, CLIL, sistema di valutazione, uso didattico delle tecnologie Promuovere formazione per i docenti in entrata per condividere le scelte dell'Istituto Potenziare gli strumenti di comunicazione tra docenti
Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Condividere con le famiglie il Patto Educativo di Corresponsabilità per far crescere la partecipazione alla vita della scuola. Aumentare le occasioni di incontro significativo tra docenti e famiglie Potenziare gli strumenti di comunicazione con particolare riferimento al registro elettronico
Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi di processo si sviluppano su tutte le diverse aree di azione vista l’ampiezza delle priorità individuate: contenimento della dispersione e miglioramento degli esiti nel biennio IPSIA e a fine quinquennio. Gli obiettivi qui individuati saranno trasformati in un piano di miglioramento, anche grazie all’individuazione delle figure referenti per ciascuna azione, e inseriti nel Piano triennale dell’offerta formativa. Le scelte principali sul piano didattico riguardano la crescita della didattica motivante e attenta alle difficoltà di apprendimento; sul piano organizzativo si riferiscono invece all’incremento delle flessibilità rese possibili dall’autonomia. In questo senso si rimarca l'importanza dei risultati attesi attraverso l’impostazione orientativa del biennio ITT e l’uso di organizzazioni a classi aperte. Strategiche risultano le scelte in ordine alla formazione docenti e all’incremento di coinvolgimento delle famiglie.
SNV - Scuola: PCIS006006 prodotto il :01/10/2015 12:14:45
pagina 112