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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIC85500G I.C. - PINO TORINESE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOIC85500G TOEE85501N VA VB VC TOEE85502P VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC85500G 0.0 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC85500G 0.0 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC85500G 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socio economico e culturale della maggior parte delle famiglie della nostra scuola è mediamente alto e sono poche quelle economicamente svantaggiate e senza cittadinanza italiana (2,3% del totale della popolazione scolastica e quasi tutte di seconda generazione). Non risultano studenti con entrambi i genitori disoccupati.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Essendo una cittadina prevalentemente residenziale e con poche strutture di aggregazione per i giovani, non c'è da parte delle famiglie un senso di appartenza al contesto. Ne consegue una difficoltà a percepire l'istituzione scolastica come sede di promozione culturale ed educativa.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio in cui si colloca l'IC è quello del Comune di Pino T., Poichè l'identità della cittadina non è data da peculiari attività cittadina situata nella collina a sud di Torino a circa 10 Km produttive, è molto difficile reperire risorse economiche dalla città. L'area è essenzialmente utilizzata come residenza e aggiuntive. le attività lavorative vengono svolte prevalentemente nel capoluogo. L'identità del paese quindi non è data da peculiarità produttive. L'unica attività economica rilevante è costituita dagli uffici della Ferrero, famosa ditta alimentare. Vi sono inoltre presenti attività del terziario di minore entità. I dati del censimento 2011 indicano una popolazione di 8481 abitanti con una variazione del +3,0% rispetto ai dati del 2001. Gli stranieri residenti a Pino T. al 1/01/2011 sono 452 e rappresentano il 5,2% della popolazione residente. La comunità straniera più numerosa è quella proveniente dalla Romania (33.2%), seguita dalla Francia (12.6%) e dalla Germania (7.5%). L'Ufficio Politiche sociali del Comune e gli assessorati alla cultura e alle pari opportunità collaborano in modo positivo con l'I.C. per iniziative indirizzate alla comunità e per progetti volti all'ampliamento dell'Offerta formativa. Sono presenti diverse associazioni come "Vivere" che si occupa dell'inclusione di disabili e di stranieri. Molte sono le iniziative culturali e sportive sostenute dall'amministrazione locale. Di particolare rilievo è la coprogettazione tra istituzione scolastica, ente locale la cooperativa Cittattiva per i progetti di sostegno e inclusione degli alunni con bisogni educativi speciali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOIC85500G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO FAMIGLIE

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

17.958,00

47.817,00

3.158.202,00

662.760,00

0,00

3.886.737,00

Gestiti dalla scuola

-9.905,00

0,00

-9.905,00

Destinati alla scuola

86.849,00

0,00

86.849,00

85.791,00

0,00

85.791,00

975,00

0,00

975,00

92.345,00

0,00

92.345,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:TOIC85500G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

1,2

76,2

16,0

0,0

93,8

STATO

Gestiti dalla scuola

-0,2

0,0

-0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,1

0,0

2,1

COMUNE

2,1

0,0

2,1

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

2,2

0,0

2,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,7

9,2

23,4

65,4

70,1

55,3

23,9

20,7

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,8 77,1 Totale adeguamento 32,2 22,9

Situazione della scuola: TOIC85500G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici del nostro Istituto hanno un bell'aspetto e sono costruiti nel rispetto delle norme di sicurezza come risulta da tutte le certificazioni rilasciate. Vi è invece un adeguamento solo parziale relativamente al superamento delle barriere architettoniche. Le sedi dei cinque plessi di cui consta l’Istituto son ben distribuite nel territorio (tre di queste sono centrali) e facilmente raggiungibili. Il nostro Istituto ha da sempre favorito l’utilizzo delle tecnologie con l’acquisizione graduale di strumentalità di base nell'uso dei Pc utilizzati non solo in senso prettamente disciplinare, ma soprattutto nella direzione trasversale alle discipline stesse. Negli ultimi anni l’IC ha investito inoltre nell'acquisto di LIM (24 su 30 classi) distribuite proporzionalmente nei diversi plessi. La maggior parte delle risorse economiche della scuola deriva dai finanziamenti assegnati dallo Stato e gestiti dal Ministero, mentre sono in diminuzione quelli gestiti dalla Scuola.I finanziamenti destinati all'Istituto e derivanti da altre fonti (famiglie, Comune, altri privati) equivalgono a circa al 6% del totale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono 2 laboratori di informatica con una dotazione di computer ormai, almeno in parte, obsoleta e non sufficiente per un'intera classe. La scuola è fornita di biblioteche di classe nell'Infanzia e nella Primaria, di un laboratorio di lettura nel plesso Folis e di una biblioteca nella scuola secondaria con un numero di volumi medio basso. Le palestre sono 2 su 5 plessi.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOIC85500G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOIC85500G 74 86,0 12 14,0 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOIC85500G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOIC85500G

35-44 %

N°

45-54 %

N°

13,5

24,3

55+ %

N°

36,5

Totale %

TOTALE

25,7

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOIC85500G prodotto il :22/07/2015 11:34:31 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOIC85500G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC85500G 14,3 85,7 100,0

Istituto:TOIC85500G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC85500G 46,2 53,8 100,0

Istituto:TOIC85500G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC85500G 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOIC85500G - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOIC85500G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 13,2 18 26,5 13 19,1 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

41,2

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 3,9 30,7 31,4 0,5 0,7 65,4 64 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 26,3 36,6 38 6,3 7,3 31,2 28,5

Situazione della scuola: TOIC85500G

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti in servizio nel nostro Istituto hanno per la quasi totalità un contratto a tempo indeterminato, in percentuale lievemente maggiore rispetto alla provincia, alla regione e allo Stato, e nel 60 per cento circa totale hanno più di 45 anni. Rispetto alla provincia e alla regione vi è una percentuale quasi tripla di insegnanti giovani (con meno di 35 anni), e rispetto all'Italia tale percentuale è più che quadrupla. Il personale docente è stabile, in linea con la regione e in misura maggiore rispetto all'Italia. Il 14% dei docenti dell'Infanzia, il 46% di quelli della Primaria e l'89% di quelli della Secondaria è laureato. Sono in possesso di certificazione di lingua inglese nella Primaria 19 insegnanti su 31. I docenti hanno seguito corsi di formazione per l'uso didattico delle LIM e corsi di alfabetizzazione informatica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nessun docente è in possesso di una certificazione informatica (ECDL). Il personale ATA in organico è formato da 4 amministrativi, di cui 3 a tempo determinato. Il DSGA da ormai otto anni scolastici è nominato annualmente.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

TORINO

19.986

98,4

19.891

98,7

19.900

98,9

19.756

99,0

19.897

98,9

PIEMONTE

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

98,4

98,6

TORINO

19.152

93,4

18.841

94,0

PIEMONTE

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TOIC85500G

7 5

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,2

17,4

40,6

31,9

1,4

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

5.379

5.422

4.511

3.140

980

345

27,2

27,4

22,8

15,9

5,0

1,7

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,0

2,3

1,3

TORINO

0,2

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

2,7

1,4

TORINO

0,2

0,3

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

2,4

1,2

0,0

TORINO

352

1,8

364

1,8

297

1,5

339

1,7

221

1,1

PIEMONTE

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TORINO

293

1,4

292

1,5

245

1,2

PIEMONTE

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,2

0,0

1,3

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

610

3,1

507

2,6

436

2,2

453

2,3

306

1,5

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC85500G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

TORINO

500

2,5

471

2,4

351

1,7

PIEMONTE

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti ammessi alla classe successiva rappresentano la stragrande maggioranza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di studenti di scuola secondaria ammessi con voto di consiglio talvolta aumenta nel passare da una classe alla successiva (ad es. nell'a.s. 2012-2013 nelle classi I era di 6,6% e nelle seconde dell'a.s. 2013-2014 è passata a 21,9%).

Nella scuola secondaria di primo grado la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva con voto di consiglio (che per gli anni scolastici considerati non supera il 22%) non è Per quanto riguarda gli abbandoni scolastici, nell'Istituto non si concentrata in determinati anni di corso, ma distribuita tra gli sono verificati quelli evidenziati dai grafici relativi all'a.s. 2013stessi in modo omogeneo. 2014. Nella distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'esame, si evidenzia che la maggioranza si colloca nelle fasce medio-alte (voti 8 e 9), discostandosi dalla distribuzione a livello nazionale, che è più omogenea. Il questionario somministrato ai genitori evidenzia come oltre il 90% di essi sia soddisfatto dei progressi del proprio figlio: questo dato sottolinea la coerenza tra i risultati degli scrutini e la percezione da parte delle famiglie. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel presente Istituto Comprensivo non si evidenziano significative perdite di studenti da un anno all'altro, soprattutto all'interno dello stesso ordine di scuola. Inoltre la distribuzione degli studenti per fasce di voto si concentra in quelle medio alte, evidenziando una situazione piuttosto omogenea ed equilibrata. In definitiva, la riuscita scolastica Ă¨ ben distribuita nell'Istituto e la percezione da parte degli studenti e dei genitori Ă¨ coerente rispetto ai dati.

SNV - Scuola: TOIC85500G prodotto il :22/07/2015 11:34:31

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOIC85500G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Piemonte

Nord ovest

63,2 2-Scuola primaria - Classi seconde

64,6

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Piemonte

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

54,0

64,8 67,1

1,2

52,4

-6,5

TOEE85501N II B

58,9

-7,2

51,2

-7,6

TOEE85501N II C

68,1

2,1

54,0

-4,7

TOEE85502P

64,0

TOEE85502P - II A

64,0

71,0

n/a

59,3 -2,0

62,6 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

52,6

-4,3

TOEE85501N

n/a

ITALIA

TOEE85501N II A

n/a

Nord ovest

56,4 -0,4

n/a

Punteggio medio

62,8

n/a

59,3

0,3 64,9

64,4

62,9

72,5

71,3 71,2

5,5

71,8

4,8

TOEE85501N VB

70,6

4,8

73,1

6,1

TOEE85501N VC

72,1

6,3

74,8

8,0

TOEE85502P

70,1

TOEE85502P - V A

70,1

71,8

n/a

70,2 4,3

66,2 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

73,2

6,4

TOEE85501N

n/a

TOEE85501N VA

n/a

61,0 5,8

n/a

65,0

n/a

n/a 3,3

60,2

n/a

70,2

61,4 0,0

n/a

60,9

57,3

68,3 68,3

0,0

TOMM85501L

71,8

TOMM85501L III A

n/a

69,8

0,0

65,2

0,0

TOMM85501L III B

70,8

0,0

69,9

0,0

TOMM85501L III C

74,2

0,0

68,8

0,0

SNV - Scuola: TOIC85500G prodotto il :22/07/2015 11:34:31

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE85501N II A

TOEE85501N II B

TOEE85501N II C

TOEE85502P - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC85500G

21,8

10,3

11,5

10,3

46,0

24,4

25,6

19,8

10,5

19,8

Piemonte

22,4

11,9

12,8

17,4

35,5

21,9

20,9

12,2

17,1

27,8

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOEE85501N VA

TOEE85501N VB

TOEE85501N VC

TOEE85502P - V A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TOIC85500G

11,1

4,2

13,9

22,2

48,6

2,8

15,5

23,9

19,7

38,0

Piemonte

18,3

19,7

18,0

20,1

24,0

17,5

19,5

19,4

20,6

23,0

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TOMM85501L III A

TOMM85501L III B

TOMM85501L III C

% studenti Livello 1 TOIC85500G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,2

14,3

11,1

30,2

41,3

4,8

17,5

12,7

14,3

50,8

Piemonte

10,9

17,2

20,6

24,6

26,7

15,8

20,5

19,9

18,3

25,5

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC85500G 2,7 97,3 3,3 96,7 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico TOIC85500G 0,2 99,8 1,1 98,9 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati (Invalsi 2013 e 2014) sia di italiano sia di matematica Scuola primaria (Invalsi 2013 e 2014 - italiano e matematica) sono in linea con la media nazionale o a volte superiori ad essa. Nelle seconde non vi è uniformità nella media del punteggio Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove Invalsi è ritenuto percentuale tra le classi, mentre nelle classi quinte si rileva affidabile, poiché l'intero corpo docenti riconosce il valore dei maggiore omogeneità di risultato. risultati delle prove sia come strumento di diagnosi utile per migliorare l'offerta formativa, sia come mezzo per individuare Scuola secondaria (Invalsi 2013 e 2014 - italiano e matematica) aree di eccellenza e di difficoltà. Nell'anno 2012-2013 si è rivelata una sostanziale differenza di Le disparità a livello di risultati tra gli alunni, spesso presenti punteggi percentuali tra le varie classi in entrambi gli ambiti all'inizio del percorso scolastico (ed evidenziabili nelle prove disciplinari. delle classi seconde) vengono generalmente colmate nel corso della permanenza a scuola. Nell'anno 2013-2014 c'è stata invece minore disparità di punteggio percentuale tra le classi. Dall'anno scolastico 2013-2014, in cui nell'Istituto sono state individuate le figure di due insegnanti come funzioni strumentali per la valutazione, è stata fatta un'analisi accurata dei risultati delle prove Invalsi dell'ultimo biennio. Questi sono poi stati condivisi con l'intero Collegio docenti (si vedano gli indicatori), in un'ottica di autovalutazione e di miglioramento per il futuro. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati ottenuti dagli studenti dell'Istituto nei vari livelli scolastici sono generalmente in linea con la media nazionale o superiori ad essa. In alcuni casi i livelli raggiunti si discostano in negativo (in particolare nelle classi inferiori), mentre in altri i punteggi sono al di sopra della media nazionale. Tali differenze tendono poi a livellarsi al termine del percorso scolastico.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'anno scolastico in corso (2014-2015) l'Istituto adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del giudizio (scuola primaria) e del voto (scuola secondaria di primo grado) di comportamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state adottate altre misure (oltre alla valutazione complessiva del comportamento attraverso gli indicatori delineati ed al conteggio delle sanzioni disciplinari applicate) per determinare il livello di competenze di cittadinanza raggiunto dagli studenti.

Questi criteri, elaborati in sede di commissione valutazione formata da insegnanti dei vari ordini di scuola, sono stati approvati dall'intero corpo docente e presentati alle famiglie. Gli indicatori di competenza presi in esame sono: a)Partecipazione b)Attenzione c)Impegno d)ResponsabilitĂ e rispetto delle regole e della convivenza e)Rapporto con gli adulti e con i compagni Nell'ambito del progetto di educazione all'interculturalitĂ che da anni coinvolge i vari livelli scolastici dell'Istituto, sono state organizzate delle lezioni inerenti al rispetto della legalitĂ e delle istituzioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave, di cittadinanza e di autonomia raggiunte dal corpo degli studenti Ă¨ soddisfacente. Inoltre, anche i dati dei questionari studenti e genitori inerenti alla percezione sulle competenze sociali e civiche sono in linea con i risultati degli alunni e con le pratiche messe in atto dai docenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti degli studenti usciti dalla primaria sono più che positivi perchè tutti gli alunni sono promossi alla classe successiva. La quasi totalità prosegue gli studi nell'Istituto comprensivo con risultati positivi (vedere sezione "Risultati scolastici"). La maggior parte degli studenti prosegue il percorso scolastico scegliendo il sistema dei Licei, soprattutto Liceo scientifico e Liceo Linguistico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto comprensivo non possiede dati per verificare se il primo anno scolastico alla Scuola secondaria di I grado ha esito positivo, perchè non c'è un accordo nè una consuetudine di scambio di queste informazioni con le istituzioni scolastiche del territorio. La scelta degli istituti superiori è ampia perchè riguarda le città di Torino, di Chieri e di Moncalieri, e questo rende più difficile il monitoraggio degli esiti dei propri studenti in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TOIC85500G prodotto il :22/07/2015 11:34:31

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

pagina 30

3 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La valutazione scelta è dovuta al fatto che il tasso di abbandoni della scuola è basso e che nella prosecuzione dalla scuola primaria alla scuola secondaria di primo grado gli esiti scolastici sono positivi. Non abbiamo invece dati che restituiscano informazioni sulla carriera scolastica successiva degli studenti dell'Istituto, dati importanti per verificare anche la validità del Consiglio orientativo che, peraltro, molte famiglie non seguono, preferendo il sistema dei Licei, anche quando le indicazioni dei docenti sono differenti. Queste informazioni permetterebbero sia di valutare se il percorso di orientamento è efficace, sia se la preparazione scolastica è adeguata.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10,3 Medio - basso grado di 9 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 16,3 Medio - basso grado di 6 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 32

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOIC85500G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

89,7

89,3

89,8

89,7

79,1

83,5

79,7

81,9

83,4

76,3

78,6

81,3

45,2

48,1

57,9

75,7

75,9

80,7

27,7

25,7

29,3

16,4

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TOIC85500G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,8

82,5

80,8

82,5

86,7

76,8

80,4

83,6

72,8

76,7

81,7

69,5

74,6

79,6

49,7

49,5

58,4

84,8

84,9

86,2

34,4

30,8

28,3

13,9

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio di ogni a. s. i docenti, riuniti nei consigli di intersezione/interclasse/classe e/o nei dipartimenti per discipline, stabiliscono le competenze di ambito e i relativi obiettivi di apprendimento e preparano le Programmazioni annuali delle discipline utilizzate come strumento di lavoro per l'attività di tutti gli insegnanti. Alla fine della Primaria e Secondaria di I grado sono certificate le competenze. Nell'IC si lavora sulle competenze trasversali attraverso progetti interculturali, ambientali, di giocosport, di educazione stradale, alla legalità e civica, che coinvolgono alunni di classi di grado diverso, in verticale e in orizzontale, per favorire la costruzione di una identità comune e facilitare i momenti di passaggio. Attraverso la propria progettualità l’IC cerca di promuovere progetti su aree ritenute strategiche per favorire lo sviluppo della persona e la realizzazione del curricolo, in coerenza con le linee d’indirizzo indicate dal Consiglio d’Istituto e approvate dal Collegio docenti. Le aree ritenute fondamentali sono: Successo formativo, Continuità ed accoglienza, Orientamento, Musica, Tecnologie, Lingue comunitarie. Gli obiettivi e le abilità raggiunti attraverso i progetti del POF vengono valutati in modo differente a seconda della tipologia di attività. La percezione dei genitori è positiva: il 69% ha una chiara idea degli obiettivi che la scuola vuole raggiungere e l’84% riconosce che l’IC persegue davvero gli obiettivi dichiarati.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non ha formalizzato ancora un vero e proprio curricolo in verticale anche se si lavora già da diverso tempo sui raccordi disciplinari tra i tre ordini di scuola. Non è ancora stato elaborato un sistema comune di valutazione delle competenze trasversali.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,9 Medio - basso grado di 21,5 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,4 Alto grado di presenza 38,4 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 6,9 Medio - basso grado di 23,8 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 33,2 Alto grado di presenza 37,1 38,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

83,2

81,4

69,5

70,8

71,2

97,7

90,5

86,4

76,3

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

69,5

73,5

82,3

62,7

60,8

58,6

42,4

42,2

9,6

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,5

77,3

80,2

74,2

75,8

73,5

58,9

62,2

60,6

88,7

85,5

81,4

63,6

66,2

57,9

73,5

78,5

65,6

63,4

50,3

51,7

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto elabora ogni anno una Programmazione annuale per classi parallele per tutte le discipline, in cui vengono individuate le competenze di ambito con i relativi obiettivi di apprendimento. La Scuola lavora per dipartimenti in base all'ordine di scuola (Infanzia, Primaria e Secondaria di I grado) I dipartimenti per discipline programmano in modo particolare all'inizio dell'anno scolastico per redigere la Programmazione annuale. I docenti della Scuola Primaria effettuano una programmazione periodica comune a seconda dei team e dei plessi, a volte per ambiti disciplinari, a volte per classi parallele o in verticale. L'analisi dei risultati avviene prevalentemente in team sulla base dei risultati ottenuti dai ragazzi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto puĂ˛ migliorare la programmazione periodica trasformandola in uno strumento di lavoro, oltre che in orizzontale, anche in verticale, all'interno di ciascun ordine di scuola e tra i diversi ordini.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,3 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: TOIC85500G

Riferimento Nazionale % 30,9

34,5

27,8

18,9

45,2

41,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 15,2 18,7 Prove svolte in 1 o 2 27,2 21,5 discipline Prove svolte in 3 o piĂš 57,6 59,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 36

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 35,4 Prove svolte in 1 o 2 26,6 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 44,9 discipline

Situazione della scuola: TOIC85500G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,6 58,9 Prove svolte in 1 o 2 11,3 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,1 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

22,2

15,6

59,3

51,4

47,5

Situazione della scuola: TOIC85500G

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,3 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,3

11,2

10,6

38,4

39,3

37,2

Situazione della scuola: TOIC85500G

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti dell’Istituto utilizzano criteri di valutazione per i diversi ambiti/discipline stabiliti all'interno dei team o in modo individuale. La Scuola Primaria, per delibera del Collegio docenti, utilizza delle prove strutturate e standardizzate di italiano e matematica alla fine delle classi seconde e quinte (screening batteria prove MT e ACMT e CEO). Alcuni insegnanti dell'Istituto usano le suddette prove anche negli altri anni. La scuola generalmente progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, con attività di recupero e potenziamento e alla fine del percorso effettua una rivalutazione per stabilire il raggiungimento degli obiettivi. I genitori hanno una percezione molto positiva (tra l’84% e il 93%) rispetto alla valutazione formativa degli studenti, che a loro volta si sentono mediamente valorizzati dai propri insegnanti (Primaria +0,12; Secondaria -1,23).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Secondaria al momento non utilizza istituzionalmente prove strutturate e standardizzate . La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo e avviato il processo di elaborazione del curricolo in verticale, ma risulta necessario un maggior coinvolgimento del corpo docente per una progettazione didattica e una valutazione degli studenti sempre pi첫 condivisa e proficua.

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pagina 40

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,8 74,3 Orario ridotto 0,6 1,4 Orario flessibile 22,6 24,3

Situazione della scuola: TOIC85500G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TOIC85500G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 51,7 46,8 Orario ridotto 27,8 30,2 Orario flessibile 20,5 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC85500G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

31,1

52,4

78,0

77,6

62,4

1,1

1,6

15,8

13,8

13,9

10,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC85500G modalità) modalità) modalità)

88,1

85,8

82,8

56,3

54,4

52,4

7,9

9,4

4,2

15,2

15,1

12,1

2,6

2,1

5,6

SNV - Scuola: TOIC85500G prodotto il :22/07/2015 11:34:31

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TOIC85500G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC85500G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,6

38,3

94,9

94,3

89,8

1,1

2,7

1,9

11,3

8,4

8,5

0,6

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TOIC85500G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC85500G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

70,7

71,1

90,1

83,4

84,4

15,9

15,1

6,2

15,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto sono presenti alcuni laboratori (di scienze, arte e immagine, informatica, lettura, tecnica …), in misura differente nei vari plessi, dei quali hanno cura insegnanti referenti individuati dal Collegio docenti . Con il contributo volontario delle famiglie si incrementa di anno in anno la presenza di supporti didattici all'interno dell’Istituto, in modo particolare delle Lim e degli strumenti musicali per la sezione musicale della Scuola Secondaria e per le classi della Scuola Primaria aderenti alla sperimentazione prevista dal DM8. L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti. L’ambiente di apprendimento è percepito molto positivamente dalle famiglie (81%) e con valori vicini alla media di rete dagli alunni (Primaria +0,58; Secondaria -1,50).

Subarea: Dimensione metodologica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori non sono equamente distribuiti su tutti i plessi dell’Istituto per mancanza di spazi adeguati. È necessario incrementare la dotazione di sussidi scolastici, in particolare di quelli musicali e sportivi.

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Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto promuove l’utilizzo di modalità innovative soprattutto nell'ambito multimediale e, a discrezione dei docenti, in quello dell’insegnamento cooperativo. Quasi tutti i docenti dell’Istituto sono ormai formati a prestare maggiore attenzione all'individuazione precoce delle difficoltà specifiche dell’apprendimento. Il 91% delle famiglie ritiene stimolante il lavoro scolastico e pensa che gli alunni vengano incoraggiati a lavorare al meglio delle loro capacità (86%) ed in modo autonomo (97%). Gli studenti si ritengono mediamente motivati ad apprendere (Primaria +0,38; Secondaria -0.84).

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto potrebbe implementare l’uso di modalità didattiche innovative qualora disponesse di spazi e strutture più flessibili e adatte a lavori di gruppo o di tipo laboratoriale. Si auspica inoltre la costruzione di archivi didattici e multimediali, per una maggiore estensione e condivisione delle pratiche innovative.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,9 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,4 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % 100 n.d. n.d. 64,4 60,5 n.d. 58,2 62,4 n.d. 39,9 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,4 43,1 43,9 Azioni costruttive n.d. 39 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 25 46,2 45,8 49,8 Azioni costruttive 25 40,5 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie 50 28,1 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40,2 41,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 33,5 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 41,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,1 46,3 51,8 Azioni costruttive n.d. 40,1 41,3 44 Azioni sanzionatorie n.d. 34,9 33,3 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 38,7 39,8 41,9 Azioni costruttive n.d. 31,5 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC85500G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 20 41,9 44,4 48 Azioni costruttive 40 30,8 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 40 32,1 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TOIC85500G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,8

0,7

0,60

1,6

1,2

0,00

1,6

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro IC fonda il suo progetto e la sua azione educativa sul rispetto reciproco fra tutte le persone che ne fanno parte e attraverso il Patto Educativo di Corresponsabilità ScuolaFamiglia, sulla base dello Statuto delle studentesse e degli studenti, ha definito la condivisione dei diritti e dei doveri nel rapporto tra istituzione scolastica, alunni e famiglia. La Commissione valutazione ha elaborato i criteri di valutazione del comportamento per gli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado, al fine di favorire una maggiore oggettività ed omogeneità nei giudizi (scuola primaria) e voti (scuola secondaria). Il comportamento viene analizzato in una dimensione educativa e, pertanto, la valutazione dello stesso non è riferibile alla sola “condotta”, ma deve consistere in una formulazione allargata in riferimento alla costruzione/maturazione di competenze comportamentali. Il Regolamento dell’Istituto prevede comunque per la Scuola Secondaria sanzioni proporzionate alla gravità del fatto compiuto che, fortunatamente, nella nostra scuola vengono applicate raramente. L’IC, in tutti i suoi gradi, adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali attraverso progetti di educazione all'interculturalità, ambientale, sportiva, stradale, civica, alla legalità. Il clima scolastico è percepito molto positivamente dalle famiglie (tra l’89% e il 98%) e con valori vicini alla media di rete dagli alunni (Primaria +0,51; Secondaria -1,07).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto critico su cui è sempre più necessario destinare progetti educativi è l'utilizzo consapevole dei social network e delle diverse applicazioni multimediali, per evitare di incorrere in gravi episodi di cyberbullismo

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti ma gli spazi laboratoriali dovrebbero essere usati con una frequenza maggiore da tutte le classi e in tutti i plessi per permettere a tutti gli studenti di lavorare in modo ottimale con modalità diverse da quella della tradizionale lezione frontale. L’Istituto promuove l’utilizzo di modalità innovative soprattutto nell'ambito multimediale, ma anche in quello musicale e sportivo. La scuola ha elaborato criteri di valutazione del comportamento per tutti gli alunni della scuola primaria e secondaria di primo grado e,in tutti i suoi gradi, adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali attraverso progetti di educazione all'interculturalità, ambientale, sportiva, stradale, civica, alla legalità…

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3,9

5,6

13,5

33,2

44,5

61,2

62,9

49,9

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza efficacemente attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari, riuscendo a favorire l'inclusione degli studenti. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano, quando è possibile, metodologie che favoriscono una didattica inclusiva (lavori in piccolo gruppo, cooperative learning, etc.) La stesura del Pei è condivisa tra gli insegnanti del team e gli educatori che lavorano sulla classe e vengono aggiornati ogni anno scolastico e in funzione dell’evoluzione dei bambini in difficoltà. Per i ragazzi con bisogni educativi speciali vengono redatti dei piani didattici personalizzati (PDP) o relazioni composte ad hoc dal Consiglio di classe. Nella nostra scuola raramente si presenta la necessità di effettuare percorsi per bambini stranieri, ma quando ciò avviene vengono attivati dei percorsi personalizzati a piccolo gruppo o individuali per migliorare le capacità linguistiche dell’alunno e per favorirne il successo scolastico. La scuola realizza attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità (Progetto Jangany-Madascar e Sermig). I genitori al 91% ritengono che gli insegnanti siano convinti che tutti gli alunni possano apprendere e anche la percezione di questi ultimi è mediamente positiva (Primaria +0,16; Secondaria -0,36).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda l’inclusione, nonostante siano stati raggiunti dei traguardi positivi, essa risulta essere ancora una variabile da implementare. La scuola realizza attività su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversità, ma la valutazione della ricaduta di tali interventi deve essere migliorata.

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pagina 49

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

98,9

95,7

92,1

53,7

48,6

No No No No

13,6 6,2 13,6 9

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

14,7

14,9

14,5

26,6

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,1

87,8

37,7

40,8

28,2

No Si No No

19,2 62,3 26,5 12,6

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

39,1

32,6

24,7

24,5

20,2

20,6

SNV - Scuola: TOIC85500G prodotto il :22/07/2015 11:34:31

pagina 50

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,6

82,4

76,9

24,3

21,9

16,9

17,3

25,3

24,9

26,8

36,9

8,5

8,6

14,8

51,4

53,2

52,9

23,2

23,8

40,7

7,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,1

76,1

29,1

33,8

22,8

46,4

44,7

46,1

76,8

74,9

72,4

12,6

18,7

24,4

64,9

61,8

75,5

76,1

73,9

11,9

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà sono coloro che risultano avere problemi di apprendimento, ma non sufficientemente gravi da essere certificati. Questi spesso rientrano nella fascia dei BES ma, nonostante gli aiuti, talvolta non riescono a conseguire gli obiettivi previsti. Per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti è stato attivato un percorso di coprogettazione con il Comune ché prevede l’intervento di educatori professionali all'interno della classe per alcune ore settimanali. Inoltre vengono organizzati progetti di potenziamento o recupero su alcuni alunni che ne abbiano bisogno. I genitori hanno una percezione positiva (tra il 65% e il 97%) rispetto ai progetti di recupero e potenziamento, come anche gli alunni (Primaria +0,16; Secondaria -0,58).

pagina 51

Nella nostra scuola sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficoltà che tuttavia devono essere meglio definite e maggiormente condivise.

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pagina 52

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione devono essere monitorati con maggiore sistematicitĂ e condivisione. Nella scuola gli interventi individualizzati non sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula in ugual misura da tutto il corpo docente.

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pagina 54

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC85500G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

98,6

97,5

76,3

79,2

75,8

98,9

95,7

65,5

63,8

60,8

76,3

78,9

75,7

54,8

61,9

61,3

21,5

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC85500G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

76,2

78,5

74,3

95,5

74,8

71,3

70,4

51,7

58,6

67,7

41,7

49,2

48,6

29,1

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto la Commissione continuità, formata dai Sebbene i riscontri raccolti informalmente risultino positivi, la docenti delle classi terminali ed iniziali dei diversi ordini di scuola ad oggi non monitora istituzionalmente i risultati degli scuole, si riunisce più volte nel corso dell’ a. s. con i seguenti studenti nel passaggio alla Scuola Secondaria di secondo grado. obiettivi: scambio di informazioni sulle metodologie di lavoro e di programmazione didattica; passaggio di informazioni relative a ciascun alunno e alla sua storia scolastica; passaggio di informazioni relative ai risultati IPDA e alle prove MT, utili per la rilevazione precoce delle difficoltà di apprendimento; indicazioni per la formazione dei nuovi gruppi classe e revisione dei gruppi stessi; definizione delle competenze in uscita e in entrata. Si realizzano efficacemente attività educative comuni tra gli alunni della Scuola dell’Infanzia e quelli della Scuola Primaria, tra gli studenti della Primaria e della Secondaria e anche tra quelli della Scuola Secondaria e dell’Infanzia. A ciò si aggiungono le attività di open day per tutti i plessi dell’Istituto. La scuola monitora i risultati degli studenti nei vari passaggi all'interno del nostro Istituto con incontri in itinere di restituzione.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TOIC85500G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC85500G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,3

82,6

87,4

85,2

57,7

57,6

55,9

55,7

97,4

98,5

98,2

36,4

35,6

31,7

68,9

66,8

63,3

83,4

82,5

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto realizza percorsi di orientamento per la comprensione Sebbene i riscontri raccolti informalmente risultino positivi, la di sé e delle proprie inclinazioni rivolti, in modo più sistematico scuola ad oggi non monitora istituzionalmente i risultati degli e strutturato, a tutti gli studenti delle classi terze della Scuola studenti nel passaggio alla Scuola Secondaria di secondo grado. Secondaria di I grado in previsione della scelta del percorso formativo nella scuola secondaria di II grado o nella filiera della formazione professionale, scelta che al novanta per cento rispecchia quella consigliata dai docenti. Le attività generalmente previste sono: incontri a carattere informativo di esperti dell’orientamento rivolti ai ragazzi delle classi terze e ai loro genitori; intervento nelle classi terze di genitori che raccontano la loro esperienza scolastica e le loro scelte professionali; informazioni sulle scuole del territorio e eventuali open day.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ di continuitĂ e orientamento sono ben strutturate e consolidate anche se la scuola, ad oggi, non monitora i risultati degli studenti nel passaggio alla Scuola Secondaria di secondo grado: questo Ă¨ sicuramente un obiettivo previsto per la fine di questo stesso anno scolastico.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione e le priorità sono definite chiaramente, come si evince dalla lettura del POF, dalla relazione del Programma Annuale e dalle risposte al questionario "I genitori e la scuola". Il POF, pubblicato sul sito dell'Istituto, viene presentato ai genitori durante le riunioni per le iscrizioni alla scuola dell'Infanzia, alle classi prime della Primaria e della Secondaria di I grado e nella riunione di inizio anno scolastico. Il POF viene condiviso con l'ente locale per la parte dei progetti per l'ampliamento dell'offerta formativa. Nella definizione degli obiettivi si tiene conto dei criteri d'indirizzo del Consiglio d'Istituto. Buona è anche la comunicazione con il Comitato dei genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal questionario "I genitori e la scuola" emerge che alla domanda "Ho una chiara idea degli obiettivi che la scuola vuole raggiungere" il 29,6% degli intervistati non è d'accordo su questa affermazione, (il 57,4% è d'accordo, il 12,0 risulta essere in totale accordo). Questa percentuale di risposta richiede una riflessione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso il coinvolgimento del Collegio docenti che è chiamato annualmente, in vista dell'approvazione del nuovo POF, a ridefinire gli obiettivi generali a livello organizzativo, quali l'individuazione delle figure strumentali e dei referenti delle aree ritenute strategiche. Il monitoraggio viene effettuato a livello di staff.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca una procedura con criteri oggettivi per monitorare e verificare, anche in itinere, le azioni messe in atto per il raggiungimento degli obiettivi. Di qui la difficoltà di reperire degli indicatori da inserire in quest'area.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,3 29,5 Tra 500 e 700 € 40,5 39,5 Tra 700 e 1000 € 23,9 24,6 Più di 1000 € 6,3 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOIC85500G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G %

Riferimento Nazionale %

78,00

74,1

74,8

72,8

22,00

25,9

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOIC85500G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % 80,82

75,8

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOIC85500G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % 95,00

84,1

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC85500G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G %

20,34

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC85500G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % 15,79

24,1

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G Collegio dei docenti Si 84,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 22,9 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 32,7 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico No 16,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente Si 11,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 11,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G Si 73,2 66,4 No 56,6 62,5 No 7,8 6,6 No 29,8 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

11,4

10,6

9,8

8,5

2,4

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G Collegio dei docenti No 42,9 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 76,1 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,7 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 42,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G Collegio dei docenti No 56,1 52,6 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 Consigli di classe/interclasse Si 30,7 28,5 Il Dirigente scolastico No 8,3 8,8 Lo staff del Dirigente No 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 72,2 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 13,2 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G Collegio dei docenti No 87,3 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 45,4 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 8,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G Collegio dei docenti Si 77,6 71,3 77,3 Consiglio di istituto Si 48,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 20,5 26 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 31,2 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G Collegio dei docenti Si 18 17 24,1 Consiglio di istituto Si 58 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 74,1 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 31,7 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G Collegio dei docenti No 35,6 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente Si 18 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 43,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TOIC85500G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G Collegio dei docenti Si 85,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico No 43,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente Si 31,2 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,6 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

86,72

68,4

66,7

55,6

n.d.

2,9

3,4

2,6

1,11

18,9

21,2

24,3

12,18

10,5

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC85500G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC85500G %

40,82

47,2

46,9

40,1

0,82

8,2

8,8

0,41

29,6

57,96

17,1

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati emersi dagli indicatori risulta che c'è una chiara divisione dei compiti tra gli insegnanti con incarichi di responsabilità e/o funzione ritenute strategiche per l'I.C.Infatti l'80,82% del personale docente percepisce quote del FIS, ma di questi il 20,34% percepisce somme superiori ai 500 €, poiché svolgono incarichi funzionali al POF come il referente BES o di lingue straniere. C'è una chiara divisione delle aree di attività anche per il personale ATA, anche se il 95% di esso riceve quote dal FIS. Questo perché è necessario organizzativamente, per realizzare gli obiettivi del POF e garantire un servizio efficiente, il coinvolgimento e la collaborazione di tutto il personale ATA.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla lettura dei dati si rileva un punto di debolezza nei modi dei processi decisionali. Tenendo conto che inviando i dati si potevano scegliere solo due voci tra quelle indicate nelle singole tabelle,emerge uno scarso coinvolgimento del Consiglio d'Istituto e dei Consigli di classe. Nella prassi ogni decisione viene presa avendo come riferimento i criteri d'indirizzo definiti dal Consiglio d'Istituto e si relaziona periodicamente al Consiglio stesso sull'operato e sulle decisioni prese da altri organi collegiali, mentre è necessario rivedere e valorizzare il lavoro dei Consigli di classe e dei gruppi di lavoro per quanto riguarda i processi decisionali sulle metodologie didattiche, i contenuti del curricolo e, soprattutto, l'impostazione della valutazione per una maggiore efficacia del lavoro scolastico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOIC85500G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G 21

11,82

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 70

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOIC85500G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G 4718,81

9006,05

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOIC85500G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G 161,39

126,48

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOIC85500G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % 2,82

13,5

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOIC85500G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC85500G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,2

15,3

15,5

9,8

6,8

13,3

3,4

5,1

9,4

76,6

75,9

48,5

26,8

28,2

28,4

17,1

11,6

35,6

34,5

36,6

22,6

27,3

24,4

22,9

20,6

13,7

12,7

14,9

0 0

18,5 13,2

18 15,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOIC85500G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G 2,33

4,8

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOIC85500G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % 20,42

37,4

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TOIC85500G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOIC85500G Avvia i bambini di tutte la classi della primaria all'apprendimento di un bagaglio motorio completo con obiettivi mirati alla classe frequentata e con uno sviluppo in continuita' verticale. Potenziamento delle capacita' di comprensione e di espressione degli alunni delle classi V primaria e tutte le classi della sec. I grado in continuita'. Educazione all'interculturalita' e alla cittadinanza attraverso un gemellaggio con una scuola del Madagascar. Coinvolge tutte le classi dell'I.C.Ogni a.s. si individua un argomento e le attivita' didattiche in condivisione con la scuola malgascia

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,3 6,1 Basso coinvolgimento 9,3 13,9 Alto coinvolgimento 83,4 80

Situazione della scuola: TOIC85500G

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei punti di forza bisogna evidenziare una grande ampiezza dei progetti (21 contro la media nazionale di 10,39) e l'elevato indice di spesa per progetti per alunno (161,39 € contro la media nazionale di 84,12 €). La pluralità di progetti è anche dovuta alle risorse economiche che il Comune mette a disposizione dell'I.C. per l'ampliamento dell'offerta formativa. C'è coerenza tra i criteri d'indirizzo formulati dal Consiglio d'Istituto,le scelte educative adottate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola, come la prevenzione del disagio, la musica, l'interculturalità, le lingue straniere.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Come punto di debolezza è da rilevare un basso indice di spesa per il personale coinvolto nella realizzazione dei progetti (2,82% contro la media nazionale del 16,87%). Questo significa rivedere le procedure di ripartizione della spesa per ciascun progetto, per stabilire i criteri per le quote di spesa del personale coinvolto. Altro punto di debolezza sono i progetti destinati alla formazione del personale, che in quest'anno scolastico sono stati solo due: uno di musica e uno per il personale amministrativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio valutativo è stato assegnato in riferimento all'analisi dei punti di forza e di debolezza evidenziati dall'analisi degli indicatori delle 4 subaree ed è emerso quanto segue: 1)La missione dell'Istituto comprensivo e le priorità sono chiaramente definite e condivise all'interno della comunità scolastica, mentre è da migliorare la comunicazione di queste ad una parte delle famiglie, come emerge dai dati del questionario; 2)Le azioni organizzative che la scuola pianifica per il raggiungimento dei suoi obiettivi vengono stabilite con il contributo fattivo e determinante del Collegio dei docenti e monitorate periodicamente a livello di staff dirigenziale. Sono ancora da implementare prassi e strumenti strutturati per controllare e verificare lo stato di avanzamento e i risultati delle azioni messe in campo per il raggiungimento degli obiettivi posti. 3)Vi è una chiara divisione dei compiti tra i docenti e il personale ATA con incarichi di responsabilità. Nei processi decisionali bisogna rendere più efficace in termini di ricaduta didattica il lavoro dei Consigli di classe ed aumentare il numero delle Commissioni per determinare il curricolo d'istituto e il profilo delle competenze in uscita. Maggiore deve anche essere il coinvolgimento del Consiglio d'Istituto per migliorare la comunicazione e la condivisione degli obiettivi scolastici.4) Vi è coerenza tra le scelte educative adottate nel POF e l'allocazione delle risorse economiche. Sarebbe meglio diminuire il tasso di frammentazione dei progetti e prevedere in essi anche una voce per retribuire il personale interno coinvolto nella realizzazione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOIC85500G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G n.d.

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOIC85500G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC85500G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

24,9 9,3

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,3

9,2

5,6

18,5

20,7

21,1

65,9

59,1

20,5

19,5

16,5

2,9

3,4

2,2

0 0

1 14,6

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOIC85500G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % n.d.

29,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOIC85500G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G n.d.

30,2

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 85

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOIC85500G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G n.d.

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'anno scolastico 2014/15 è stato attuato un corso di formazione per gli insegnanti sulla didattica della musica nella scuola dell'infanzia, gestito da due esperte di due prestigiose associazioni musicali di Torino (SIEM e Centro Goitre). Il progetto avrà una durata triennale e si inserisce nel curricolo di musica dell'I.C., potenziato dalla attuazione del DM 8 nella scuola primaria e dalla sezione musicale nella secondaria di I grado. La qualità di questa iniziativa di formazione è elevata e ha una immediata ricaduta sull'attività di sezione per i bimbi di tre anni. Nello scorso anno scolastico l'Istituto ha partecipato ad incontri di formazione in rete per le NI12 (sulla competenza dell'argomentazione).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati non sono presenti nelle tabelle perché al momento della compilazione del Questionario scuola l'attività di formazione non era iniziata. La questione della formazione dei docenti resta comunque un punto di debolezza per l'Istituto, anche per la difficoltà di reperire risorse. L'I.C. non ha un piano di formazione di Istituto, né strumenti di rilevazione dei bisogni formativi.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze del personale vengono raccolte nei fascicoli personali. Per l'assegnazione di incarichi, come le funzioni strumentali o i referenti di aree strategiche alla realizzazione del POF, e per la suddivisione delle discipline all'interno dei team si tiene conto del curriculum e delle esperienze formative fatte. Allo stesso modo si procede per la formulazione del piano di lavoro del personale ATA, e la conseguente suddivisione degli incarichi. Le risorse umane vengono valorizzate dando sempre la precedenza al personale interno con competenze specifiche e comprovate rispetto ad esperti esterni per attività didattiche volte all'ampliamento dell'offerta formativa, come le certificazioni internazionali di lingua straniera o le attività musicali.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In Istituto manca un piano di formazione per incrementare lo sviluppo delle competenze utili all'I.C.. La formazione è spesso lasciata all'iniziativa personale e non strategicamente organizzata.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC85500G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC85500G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

46,5

53,5

61,1

57,1

54,3

48,9

No Si Si Si No No Si Si

68,3 70,2 80 89,8 38,5 38,5 95,6 96,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,5 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,4 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,3 62 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC85500G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC85500G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,4

6,9

12,2

9,9

7,9

8,3

6,6

0 1 1 13 0 0 19 19

8,9 3,7 7,9 7,7 7,1 7,7 14,4 16,1

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva, con le risorse del FIS, la partecipazione a gruppi di lavoro. Questi gruppi sono spontanei, in base alle personali competenze ed interessi (per esempio il team sulla valutazione), oppure in riferimento alla nomina )per esempio gli insegnanti di sostegno per il gruppo BES, o gli insegnanti delle classi terminali per la continuitĂ ). L'organizzazione dei gruppi di lavoro fa capo o alle figure strumentali o ai referenti che calendarizzano ad inizio anno gli incontri e preparano gli ordini del giorno delle riunioni e monitorano il lavoro svolto dalle commissioni. I gruppi producono degli esiti che sono utili alla scuola, come materiale informativo o documenti approvati poi dal Collegio dei Docenti. Per la condivisione dei materiali si utilizzano le mail oppure gli spazi del sito web messi a disposizione dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano dei gruppi di lavoro che si occupino con sistematicitĂ del curricolo verticale e delle competenze in uscita. Le commissioni di lavoro sono diminuite nel corso degli anni scolastici a causa della riduzione del Fondo d'Istituto e della conseguente impossibilitĂ di incentivare e valorizzare adeguatamente le risorse umane. Da migliorare anche la condivisione di strumenti e materiali didattici tra i docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato tiene conto dei punti di forza e di debolezza emersi dall'analisi delle tre sottoaree. Elementi di forza sono il fatto che le pratiche gestionali ed organizzative sono volte alla valorizzazione delle competenze, ed anche degli interessi, maturati dal personale docente ed ATA, che esistono gruppi di lavoro strategici per lo sviluppo ed il miglioramento della missione e degli obiettivi prioritari dell'I.C., i quali producono materiale di qualità per lo sviluppo professionale della comunità scolastica. Inoltre la partecipazione a questi gruppi è incentivata con le risorse del FIS, come convenuto in accordo con le RSU. Sono invece punti di debolezza la formazione, dove non esiste un piano d'Istituto ed è lasciata molto all'iniziativa personale, e la mancanza di commissioni di lavoro su temi fondamentali per uno sviluppo degli apprendimenti di qualità, come sul curricolo verticale e sulle competenze da certificare in uscita.

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pagina 90

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,4 Media partecipazione (3-4 45,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,2

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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pagina 91

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,6 33,5 8,9

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 92

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,3 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 16,3 17,1 Alta apertura 62,1 61,3 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOIC85500G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC85500G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

61,5 21

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

25,3

18,7

0 0 2

4,9 6,3 69,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOIC85500G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC85500G per motivo) per motivo) 0

36,1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

29,4

92,7

87,3

74,2

14,6

13,6

10,1

30,2

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOIC85500G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC85500G per attivitĂ ) per attivitĂ ) 2 0

41,5 32,7

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,3

54,3

44,3

23,4

25,1

16,7

15,1

9,7

23,9

22,1

87,3

55,5

30,5

21,5

23,4

20,2

0 0

21,5 9,3

22,6 7,5

20,8 7,5

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pagina 96

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,7 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,7 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,9 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,4 3,2 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TOIC85500G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G No 45,9 39,7 Si 64,4 56,7 No 7,8 5,4 No 24,9 21,4 Si 31,7 33,8 No 50,2 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

54,1

57,6

Si No No

78 62,4 24,9

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:TOIC85500G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione TOIC85500G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 80 71,5 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa ad accordi di rete con altre scuole del Non si evidenziano punti di debolezza in questa area. territorio su tematiche didattiche ed educative: Primamusica, Si potrbbe incrementare il numero di reti a cui si partecipa, rete MIRE, rete BES, rete Olimpiade della lettura. L'I.C. ha soprattutto per attività di formazione e valutazione stipulato un accordo di rete con l'Università di Torino per accogliere i tirocinanti delle Facoltà di Scienze della formazione, di Lingue Straniere e della SUISM. Inoltre partecipa al tavolo del distretto territoriale di appartenenza per il Patto Educativo. Con il Comune di Pino Torinese la scuola ha sottoscritto un accordo di coprogettazione, insieme alla Cooperativa Cittattiva e il Centro Giovanile Patchanka, per i servizi di educativa scolastica e per la condivisione e l'elaborazione di strategie per i bimbi ed gli adolescenti pinesi. Inoltre la scuola, vista come un bene del territorio, viene invitata come partner per collaborare alla stesura di progetti per rispondere a bandi di concorso pubblicati da fondazioni per i giovani e a partecipare ad iniziative culturali patrocinate dal Comune. La collaborazione con enti esterni ha una buona ricaduta sull'attività didattica e sull'offerta formativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOIC85500G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC85500G % 19,78

17,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 30,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,1 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,2 6 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOIC85500G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC85500G 20,00

17,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TOIC85500G

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 74,6 73,2 Alto coinvolgimento 9,3 9

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori agli incontri ed alle attività della Dai dati emerge una medio bassa capacità di azioni da parte scuola è a un livello medio alto. Il contributo volontario della scuola per coinvolgere le famiglie. richiesto alle famiglie viene versato dal 90% di esse. In qualche classe, per attività specifiche come l'orientamento scolastico in uscita e per il progetto di interculturalità "Gemellaggio con Jangany", sono stati coinvolti dei genitori per le loro specifiche professionalità, messe a disposizione in modo volontario. Per la revisione del Regolamento d'Istituto è stata formata una commissione mista docenti e genitori. Due anni fa è stato fondato un Comitato dei genitori, che collabora per attività formative con la scuola. La scuola secondaria di I grado utilizza il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie. Tutto l'I.C. usa il sito web per le comunicazioni istituzionali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto comprensivo ha un positivo livello di integrazione con il territorio, come testimoniano gli accordi di rete stipulati con altre scuole, con l'Università di Torino e la partecipazione ai tavoli del distretto di appartenenza. Anche con l'Amministrazione comunale i rapporti sono collaborativi per la partecipazione e la gestione dei progetti ritenuti importanti per la comunità pinese. Importante e innovativa è la coprogettazione tra Ente comunale,Istituto comprensivo e cooperative sociali, per l'analisi dei bisogni, l'individuazione delle strategie e il reperimento di risorse per sostenere il diritto allo studio dei bambini e dei ragazzi con bisogni educativi speciali. La ricaduta di questo tipo di collaborazione è più che positiva per quanto riguarda gli esiti scolastici ed educativi. La partecipazione dei genitori alle attività proposte dalla scuola è elevata sia in riferimento agli incontri formali per colloqui informativi sull'andamento scolastico, sia nelle presentazioni delle attività svolte, come le feste di fine anno o i concerti. Mancano invece veri e propri protocolli di collaborazione per la realizzazione di progetti con Associazioni di genitori per incrementare la sussidiarietà e bisogna incrementare il coinvolgimento delle famiglie in attività didattiche ed educative.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare la competenza chiave "Imparare ad imparare" negli studenti della scuola sec. I grado.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Abbassare al 10% la percentuale degli studenti ammessi alla classe successiva con voto di consiglio.

Migliorare i risultati Invalsi di Diminuire di 2 punti in matematica delle classi percentuale il gap negativo seconde della primaria. rispetto alle scuole con contesto socio-economico e culturale simile

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il miglioramento dei risultati nelle prove Invalsi di matematica delle classi seconde della scuola primaria a.s. 2013/14 è una prorità data dall'analisi dei risultati dell'autovalutazione. E' necessario recuperare il gap in negativo rilevato con la scuole con il medesimo ESC, dato che nelle rilevazioni precedenti era invece in linea con le scuole con ESC identico e superiore alla media nazionale. Le competenze di matematica sono competenze fondamentali che devono essere recuperate e potenziate fin dalla primaria. Gli esiti scolastici nei diversi gradi sono positivi, ma una analisi più accurata ha rilevato un andamento irregolare nelle ammissioni con voto di consiglio nella secondaria di I grado. La priorità è quella di potenziare la competenza chiave "imparare ad imparare" degli studenti della sec. di I grado, al fine di migliorare i risultati scolastici e prepararli ad affrontare con successo il percorso formativo successivo.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire i curricoli verticali di italiano e matematica in realazione alle certificazioni delle competenze Predisporre delle prove comuni in orizzontale di italiano e di matematica a partire dalle classi terze della scuola primaria

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Predisporre un protocollo con gli Istituti superiori del territorio per la restituzione degli esiti del I a.s. dei nostri studenti.

Orientamento strategico e organizzazione Istituire delle Commissioni per la della scuola definizione dei curricoli verticali di italiano e matematica in relazione alla certificazione delle competenze. Istituire gruppi di lavoro per la stesura, somministrazione e valutazione delle prove comuni di italiano e matematica.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La costituzione di commissioni per il curricolo contribuisce al raggiungimento delle priorità perchè l'esplicitazione e la condivisione degli obiettivi di apprendimento, delle metodologie didattiche, dei percorsi di recupero e di potenziamento da attivare, progettare le attività per sviluppare le competenze e gli strumenti per la loro valutazione deve avere una ricaduta sugli esiti scolastici e migliorarli. L'istituzione di prove in comune dovrebbe facilitare la programmazione e la condivisione degli apprendimenti ritenuti fondamentali ed irrinunciabili. Non avendo ad oggi la restituzione degli esiti scolastici da parte delle scuole sec. di II grado, non possiamo valutare nè l'adeguatezza dei profili in uscita dei nostri studenti nè l'efficacia dei percorsi di orientamento realizzati. Poichè molti genitori non seguono il consiglio orientativo della scuola, preferendo percorsi liceali, è ancora più importante sapere i risultati scolastici di questi alunni per averne un feed back al fine di organizzare meglio le azioni didattiche e di orientamento anche con la presenza delle famiglie.