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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - UDIC835003 CECILIA DEGANUTTI - LATISANA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

UDIC835003 UDEE835015 VA VB VC VD UDEE835026 VA UDEE835037 VA UDEE835048 VA UDEE835059 VA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Alto Medio - Basso Alto Medio - Basso Alto Medio Alto Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC835003 2.5 0.5 0.7 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC835003 0.0 0.2 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati FRIULI-VENEZIA Istituto/Indirizzo Nord est (%) ITALIA (%) (%) GIULIA (%) UDIC835003 1.8 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui opera l'Istituto Comprensivo è formato dai Comuni di Latisana e di Ronchis. Il livello medio dell'indice ESCS della popolazione si colloca nella posizione medio-alta. Nell'Istituto gli alunni stranieri, provenienti da vari Stati esteri, rappresentano circa il 20% della popolazione scolastica; il 14% di essi è nato in Italia. Da alcuni anni le procedure per l'inserimento nelle classi sono codificate in un Protocollo di accoglienza deliberato dagli Organi Collegiali. In questo contesto socio-economico gli alunni dell'Istituto presentano situazioni familiari e bisogni socio-culturali diversificati che trovano risposte, anche in corso d'anno,nei Piani di studio Personalizzati elaborati dalle èquipes pedagogiche e/o dai Consigli di Classe.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La fascia generazionale che frequenta l'istituto sta crescendo nell'attuale periodo di profonda crisi sociale, economica, culturale e collettiva e in una diffusa situazione di incertezza. Dai dati dichiarati dalla Segreteria, in fase di iscrizione alle prove INVALSI, si evince che il 4,3% della popolazione scolastica ha entrambi i genitori in situazione di disoccupazione (dato concentrato in alcune classi). Si possono riscontrare alcune difficoltà nel periodo iniziale di inserimento degli alunni non italofoni,a causa della mancata padronanza della lingua italiana. Si rende necessaria, quindi, un'attenta valutazione in merito alla frequenza, anche temporanea, di questi ragazzi in classi di età inferiore.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio in cui opera l’Istituto Comprensivo di Latisana è formato dai Comuni di Latisana(abitanti 13.841, superficie Kmq. 42,30) e di Ronchis (abitanti 2.037, superficie Kmq. 18,42). L’economia prevalente è legata al turismo per la vicinanza delle località balneari di Aprilia Marittima e di Lignano Sabbiadoro. Un altro importante settore è quello agricolo-artigianale che rappresenta una risorsa considerevole per buona parte del territorio, anche il settore terziario offre buone opportunità lavorative. La Scuola ha stipulato convenzioni ed accordi con gli Enti e le Associazioni presenti nel territorio (Comuni, ASS, Ambito Socio-assistenziale, Associazioni culturali, Associazioni dei Genitori...), come indicati nel Bilancio Sociale pubblicato nel sito dell'Istituto Comprensivo. Nel Comune di Latisana sono ubicati quattro plessi di scuola Primaria, due scuole dell'Infanzia e la Scuola Secondaria di 1° grado; nel Comune di Ronchis è presente una scuola Primaria. Le Amministrazioni Comunali si occupano di manutenzione degli edifici scolastici, servizio mensa, trasporto e pre-post accoglienza degli alunni. Gli alunni iscritti alla Scuola Secondaria di primo grado possono usufruire del comodato d'uso per una parte dei libri di testo scolastici. La Regione Friuli Venezia Giulia sostiene le famiglie in difficoltà con supporti di tipo economico.

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La difficile congiuntura economica degli ultimi anni ha reso necessaria una continua valutazione, in sede di programmazione, delle attività di ampliamento dell'offerta formativa proposte agli alunni ed alle famiglie.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:UDIC835003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

41.885,00

67.326,00

4.975.660,00

598.528,00

0,00

5.683.399,00

59.222,00

0,00

59.222,00

104,00

0,00

104,00

42.345,00

0,00

42.345,00

COMUNE

0,00

REGIONE

2.352,00

0,00

2.352,00

104,00

0,00

104,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:UDIC835003 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

1,2

86,0

10,3

0,0

98,2

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,7

0,0

0,7

COMUNE

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

22,4

14,4

23,4

57,7

55,3

28,6

27,9

21,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 89,8 86,5 Totale adeguamento 10,2 13,5

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le strutture degli edifici rispettano le norme di sicurezza e presentano elementi per il superamento delle barriere architettoniche, le certificazioni di agibilità e di sicurezza sono conformi alle richieste di legge. Tre plessi di Scuola Primaria e la Scuola secondaria di primo grado sono dotati di palestra. Grazie ad un'attenta programmazione degli acquisti, nell'Istituto sono presenti 14 LIM, 3 laboratori multimediali e un computer per gli alunni delle classi a tempo pieno. Ogni plesso è dotato di connessione Internet e, per la compilazione del registro elettronico, ad ogni classe è stato fornito un computer portatile ad uso degli insegnanti. Gli uffici di segreteria sono forniti di adeguati strumenti tecnologici. L'adesione ai bandi regionali consente l'ampliamento dell'offerta formativa, sostenuta anche dalle Amministrazioni Comunali di Latisana e di Ronchis. Sarà importante prevedere la partecipazione al Bando PONFESR per il potenziamento delle infrastrutture e della comunicazione tra la sede centrale e i plessi periferici.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici scolastici necessitano di costante manutenzione ordinaria in quanto, risalgono agli anni '70, tranne nel caso di una scuola dell'Infanzia di recente costruzione, e presentano limiti spaziali. In particolare entrambi i plessi del capoluogo, nonostante i lavori eseguiti nell'arco dell'ultimo decennio, richiede ancora vari interventi. La strumentazione dei laboratori multimediali necessita di adeguamento; alcuni plessi sono dotati di un numero insufficiente di LIM. Dai dati desunti dal questionario di valutazione, la maggioranza dei docenti (59%) ritiene che la dotazione tecnologica sia insufficiente. Sarà importante prevedere punti di proiezione interattivi in tutte le aule dei singoli plessi(LIM, tablet…). L’incremento delle tecnologie informatiche e telematiche genera un progressivo innalzamento dei costi,dovuti alla continua manutenzione, che incidono in maniera sostanziale sul bilancio. L’impostazione tradizionale degli spazi architettonici per la didattica (aule) crea difficoltà di progettazione di ambienti didattici innovativi. La mancata assegnazione, da parte dello Stato, di risorse a sostegno dell'offerta formativa non consente l'effettuazione di progetti ad ampio respiro.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:UDIC835003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE UDIC835003 95 79,8 24 20,2 100,0 - Benchmark* UDINE 5.813 81,3 1.335 18,7 100,0 FRIULIVENEZIA 12.757 82,4 2.721 17,6 100,0 GIULIA ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:UDIC835003 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° UDIC835003

35-44 %

N°

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

1,1

25,3

37,9

35,8

100,0

UDINE

124

2,1

1.179

20,3

2.271

39,1

2.239

38,5

100,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

339

2,7

2.647

20,7

5.005

39,2

4.766

37,4

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:UDIC835003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC835003 0,0 100,0 100,0

Istituto:UDIC835003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC835003 7,8 92,2 100,0

Istituto:UDIC835003 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE UDIC835003 83,3 16,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

UDIC835003 - Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Istituto:UDIC835003 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 7,0 17 19,8 26 30,2

Oltre 10 anni N째

% 37

43,0

813

15,2

1.340

25,1

1.134

21,2

2.050

38,4

1.676

14,3

2.798

23,9

2.691

23,0

4.550

38,8

80.068

21,1

99.999

26,3

99.999

26,3

99.999

26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA ITALIA

Incarico nominale

N°

68,9

2,7

27,0

0,0

1,4

129

72,5

3,4

22,5

0,6

1,1

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 12,2 20,7 0 0 87,8 79,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30,6 23,4 40,8 41,4 4,1 4,5 24,5 30,6

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’80% del personale appartenente all’Istituto è assunto a tempo Il 70% dei docenti a tempo indeterminato supera i 45 anni; il indeterminato. dato garantisce esperienza consolidata che, però, necessita di Il corpo docente ha un’età media compresa tra 45 e 54 anni, confronto con nuove leve professionali. riferibile al 38% del numero totale degli insegnanti, mentre il 36% di essi ha un’età anagrafica pari o superiore a 55 anni. Solo l’1% ha un’età inferiore ai 35 anni (le percentuali sono leggermente inferiori a quelle provinciali, regionali e statali). Il 100% dei docenti della Scuola dell’Infanzia, il 92% della Scuola Primaria e quasi il 17% della Scuola Secondaria di primo grado sono in possesso di un diploma di Scuola Secondaria di secondo grado. I restanti docenti sono laureati. La continuità dell’insegnamento viene garantita dal 19,8% degli insegnanti in servizio nel nostro Istituto da 2 a 5 anni (dato inferiore alle percentuali della provincia di Udine, FVG e Italia), dal 30,2% in servizio da 6 a 10 anni e in particolare dal 43% di docenti in servizio da oltre 10 anni (percentuali superiori a quelle provinciale, regionale e statale).

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

150

99,3

117

99,2

147

100,0

121

100,0

147

100,0

4.399

99,4

4.462

99,4

4.490

99,8

4.384

99,3

4.493

99,6

10.386

98,9

10.369

99,3

10.176

99,4

10.228

99,4

10.226

99,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

103

92,0

% classe 2 124

98,4

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

4.475

95,7

4.387

96,0

10.117

95,1

10.141

95,5

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 UDIC835003

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,8

33,7

16,3

14,4

1,9

2,9

UDINE

1.329

1.245

990

678

206

29,2

27,4

21,8

14,9

4,5

2,2

FRIULIVENEZIA GIULIA

2.999

2.904

2.268

1.504

457

199

29,0

28,1

22,0

14,6

4,4

1,9

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

UDINE

0,1

0,0

FRIULIVENEZIA GIULIA

0,2

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

UDINE

0,1

0,3

FRIULI-VENEZIA GIULIA

0,1

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

2,6

2,8

6,1

0,0

1,8

1,3

1,7

1,5

1,0

161

1,6

136

1,3

153

1,5

157

1,5

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark* UDINE FRIULIVENEZIA GIULIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3 1

0,9

- Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA Italia

1,8

1,4

1,3

137

1,3

133

1,3

103

1,0

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

2,6

2,1

5,2

0,0

UDINE

111

2,6

2,1

2,0

2,1

1,1

FRIULIVENEZIA GIULIA

267

2,6

208

2,0

197

2,0

208

2,1

119

1,2

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 UDIC835003

% classe 1

classe 2

2,8

UDINE

102

FRIULI-VENEZIA GIULIA

202 12.192

% classe 2

classe 3

0,8

2,2

1,9

178

2,2

11.240

% classe 3 1

0,9

1,8

1,5

1,7

167

1,6

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'esame dei dati si evince che non vi sono concentrazioni anomale di non ammessi in alcune classi o anni di corso e che una bassa percentuale di studenti non è stata ammessa alla classe successiva. Tutti gli alunni completano il percorso scolastico. Poco meno del 2%, rispetto alle precedenti medie, consegue una votazione pari a 10, con punte però superiori alle medie per quanto riguarda la lode. Il dato attesta che nell'Istituto viene promossa, oltre all'attività di recupero, anche la valorizzazione delle eccellenze. Dal questionario finale somministrato, il 90% dei docenti ritiene che i criteri di valutazione adottati nell’Istituto siano adeguati a garantire il successo formativo degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni che non sono stati ammessi alla classe successiva non hanno raggiunto gli obiettivi minimi prefissati e per essi vi è una ragionevole certezza di miglioramento attraverso la ripetizione della classe attualmente frequentata. Per questi alunni vengono attivati corsi di recupero ed andranno rivisti i piani di studio personalizzati. Il 64% consegue all’Esame di Stato una votazione corrispondente alle fasce più basse. La percentuale di diplomati con una votazione pari a 8 è inferiore di circa il 5 % rispetto alle medie della regione, dello stato e della provincia. Il trasferimento in corso d'anno di alcuni alunni frequentanti le classi quarte della Primaria, in parte è da attribuirsi a motivi logistici e familiari, in parte difficoltà presenti nelle classi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati di trasferimenti in corso d'anno per alunni della classe quarta della primaria che si sono trasferiti di plesso. La distribuzione degli studenti per fasce di voto risulta in situazione di parziale equilibrio.

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS)

pagina 23

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

pagina 24

Istituto: UDIC835003 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Friuli-Venezia Giulia

Nord est

59,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

69,1

Prova di Matematica ITALIA

60,6

Punt. ESCS (*) 61,0

54,6

59,1

62,2

-3,7

61,8

2,0

UDEE835015 - II B

68,2

2,3

66,7

6,9

UDEE835015 - II C

75,0

9,2

50,4

-9,4

72,1

UDEE835037

67,5

UDEE835037 - II A

67,5

UDEE835048

66,1

UDEE835048 - II A

66,1

UDEE835059

71,8

UDEE835059 - II A

71,8

n/a

67,0

n/a

64,8 6,3

n/a

62,4

n/a

n/a -4,4

n/a

n/a -6,7

n/a

65,2

5,6 67,2

65,0

62,9

70,9

66,6

2,0

69,9

4,0

UDEE835015 VB

69,4

4,8

70,7

4,9

UDEE835015 VC

66,4

1,8

76,9

10,9

UDEE835015 VD

65,5

0,8

76,6

10,7

69,3

UDEE835037

75,8

UDEE835037 VA

75,8

UDEE835048

58,0

UDEE835048 VA

58,0

UDEE835059

64,6

UDEE835059 VA

64,6

n/a

68,8

n/a

74,2 4,7

n/a

64,8

n/a

n/a 9,3

n/a

n/a -7,0

n/a

66,9

0,9 63,0

n/a

8,2

61,4 0,0

n/a

59,0 66,9

-0,1

n/a

75,3 59,0

-6,7

n/a

74,2 75,2

11,2

62,9 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

73,3

5,3

66,9

69,3

n/a

UDEE835015

UDEE835026

n/a

UDEE835015 VA

UDEE835026 VA

n/a

5,0

61,0 3,3

n/a

53,1 65,2

6,0

n/a

55,4 53,1

0,4

n/a

64,8 55,4

1,7

62,3 5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

58,6

0,3

68,7

72,1

n/a

54,3

Punt. ESCS (*)

UDEE835015

UDEE835026

n/a

ITALIA

UDEE835015 - II A

UDEE835026 - II A

n/a

Nord est

54,1 3,6

n/a

Punteggio medio

Friuli-Venezia Giulia

61,1

57,3

60,3 60,3

0,0

UDMM835014

68,8

UDMM835014 III A

n/a

66,0

0,0

58,2

0,0

UDMM835014 III B

72,7

0,0

60,8

0,0

UDMM835014 III C

70,2

0,0

60,0

0,0

UDMM835014 III D

71,5

0,0

64,3

0,0

UDMM835014 III E

63,6

0,0

58,6

0,0

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

pagina 25

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE835015 - II A

UDEE835015 - II B

UDEE835015 - II C

UDEE835026 - II A

UDEE835037 - II A

UDEE835048 - II A

UDEE835059 - II A

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC835003

9,3

12,1

14,0

29,9

34,6

13,1

20,6

16,8

22,4

27,1

Friuli-Venezia Giulia

28,5

13,0

11,9

16,9

29,6

23,6

25,1

12,7

15,9

22,6

Nord est

25,7

13,6

12,5

15,9

32,3

24,1

23,7

12,9

16,4

22,9

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDEE835015 VA

UDEE835015 VB

UDEE835015 VC

UDEE835015 VD

UDEE835026 VA

UDEE835037 VA

UDEE835048 VA

UDEE835059 VA

3 % studenti Livello 1

5 % studenti Livello 2

4 % studenti Livello 3

5 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

1 % studenti Livello 1

6 % studenti Livello 2

4 % studenti Livello 3

6 % studenti Livello 4

5 % studenti Livello 5

UDIC835003

9,6

19,2

13,6

28,0

29,6

4,0

14,3

19,8

34,9

27,0

Friuli-Venezia Giulia

18,8

19,1

18,1

22,4

21,7

13,2

18,3

17,8

24,5

26,2

Nord est

18,0

18,4

19,9

22,5

21,3

15,4

20,5

19,9

22,6

21,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

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2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

UDMM835014 III A

UDMM835014 III B

UDMM835014 III C

UDMM835014 III D

UDMM835014 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

UDIC835003

2,0

15,2

25,3

34,3

23,2

16,2

20,2

21,2

14,1

28,3

Friuli-Venezia Giulia

15,5

19,4

20,9

22,1

22,0

10,6

18,4

21,8

19,9

29,4

Nord est

12,6

18,9

21,6

20,9

26,0

14,3

21,0

19,4

17,2

28,1

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC835003 7,7 92,3 14,0 86,0 - Benchmark* Nord est 7,3 92,7 6,7 93,3 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico UDIC835003 10,1 89,9 18,8 81,2 - Benchmark* Nord est 5,2 94,8 8,9 91,1 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Considerato il contesto socio – economico medio alto, i risultati nelle prove nazionali (con una lieve flessione di matematica in uscita dalla classe terza media rispetto ai livelli regionali e del Nord Est)sono mediamente superiori rispetto ai livelli regionali, del Nord Est e Nazionali. Nella Scuola Primaria la maggioranza degli alunni di classe seconda e quinta, sia in Italiano che Matematica, si colloca ai livelli alti (4 e 5). Gli esiti nelle classi seconde, quinte della scuola primaria e terze della scuola secondaria di I grado sono sufficientemente uniformi all'interno delle singole classi, nonostante la presenza di situazioni eterogenee (alunni BES, DSA e Stranieri), non sempre supportate da adeguate risorse che garantiscano percorsi personalizzati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti in matematica tra le classi seconde, quinte della scuola primaria e terze della scuola secondaria di I grado fanno registrare un discreto indice di varianza presentando una distribuzione disomogenea, tra i diversi plessi/classi, pur essendo superiori alle medie (tranne che per alcune classi). Per quanto riguarda le classi terze della scuola secondaria, in italiano la maggior parte degli alunni si distribuisce tra il 3° ed il 4°livello; in matematica il 30% degli alunni si colloca ai primi due livelli con punte di eccellenza in alcune classi. I dati indicano che la didattica dovrà essere investita di un processo di innovazione diretto ad elevare gli esiti delle prove di italiano e di matematica, considerando che per la prima basilare è la comprensione del testo, per la seconda la soluzione di quesiti. Analizzando i dati dalla primaria alla secondaria le fasce deboli si riducono in modo significativo in italiano, mentre in matematica restano costanti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 29

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' superiore a quella media; i punteggi di alcune classi si discostano sia in positivo che in negativo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

pagina 30

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto viene promossa la cultura della legalità ed il rispetto delle regole fin dalla scuola dell'Infanzia, investendo le dimensioni educativa e relazionale che vengono costantemente monitorate e valutate. Sono adottati criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. I regolamenti di istituto sono stati costruiti a partire dalla considerazione condivisa di quanto sia necessario per una comunità educante: 1. definire un sistema di regole cui tutte le diverse componenti ( docenti, non docenti, studenti e genitori ) devono conformarsi; 2. rispettare tale sistema di regole (patto di corresponsabilità educativa) che sono riportate anche nel POF e nel BS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo verticale di cittadinanza necessita ancora di ulteriori riflessioni e ampliamenti. Dovrà essere costituita una commissione/gruppo di lavoro, a partire dalla scuola dell'Infanzia, che si occupi di coordinare questa area in verticale nell'Istituto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 31

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Apprendistato UDIC835003

10,2

% Artistica 5,1

% Linguistica 11,5

% Professionale

% Qualsiasi area

24,9

3,9

% Scientifica 10,9

% Tecnica 25,5

% Umanistica 8,3

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

UDIC835003 UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 74 79,6 19 20,4 2.424 71,9 949 28,1

TOTALE 93 3.373

6.144

74,6

2.087

25,4

8.231

318.941

70,9

131.166

29,1

450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

UDIC835003 - Benchmark* UDINE FRIULI-VENEZIA GIULIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 61 83,6 13 76,5 2.038

90,9

639

75,1

5.270

90,1

1.439

74,6

276.676

90,9

93.486

76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati finali, al termine del primo anno della scuola Secondaria di primo grado, sono mediamente positivi grazie alle efficaci azioni di continuità realizzate (lezioni tenute da docenti della Secondaria nei plessi delle Primarie, visite degli alunni nella Secondaria con partecipazione alle lezioni, incontri tra docenti dei due ordini di scuola). Al termine della Secondaria di primo grado, il Consiglio orientativo è stato seguito in percentuale superiore rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali; l'attività di orientamento organizzata dall'Istituto è efficace e molto apprezzata dalla comunità locale. Da riscontri avuti durante gli incontri di continuità effettuati con docenti delle scuole del secondo ciclo del Comune di Latisana, si evince che i risultati ottenuti dagli studenti dell’istituto al termine del primo anno della scuola superiore sono positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al termine della scuola Primaria, non tutti gli alunni dei cinque plessi dell’Istituto frequentano la scuola Secondaria di 1° grado di Latisana; alcuni di essi optano per altri due Istituti limitrofi per motivazioni varie: lavorative, organizzative o legate al contesto. Al termine del terzo anno della scuola Secondaria di primo grado, non tutti gli alunni sono stati ammessi all'Esame di Stato e/o alla classe successiva. Nonostante il collegamento costante con gli Istituti del 2° ciclo presenti nel Comune di Latisana, mancano dati di ritorno dalle altre scuole superiori frequentate e deve tuttora essere effettuata un’attenta analisi dei risultati ottenuti dagli studenti a distanza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per le scuole del I ciclo - I riscontri sui risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni alla fine del primo anno della scuola superiore, ma riguardano solo i percorsi degli alunni che si sono iscritti nelle scuole del 2Â°ciclo ubicate nel Comune di Latisana. Manca unâ€™analisi dei risultati ottenuti dagli studenti iscritti in altre scuole ed una raccolta di dati a distanza, non avendo ancora effettuato un monitoraggio sistematico dei risultati conseguiti dagli studenti iscritti in tutte le scuole superiori.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,1 4,5 Medio - basso grado di 6,1 8,1 presenza Medio - alto grado di presenza 18,4 31,5 Alto grado di presenza 71,4 55,9

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 6,3 9,1 Medio - basso grado di 12,5 10,9 presenza Medio - alto grado di presenza 16,7 32,7 Alto grado di presenza 64,6 47,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:UDIC835003 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

91,8

92,8

89,3

95,9

95,5

85,7

90,1

91,8

87,4

83,4

91,8

85,6

81,3

53,1

44,1

57,9

83,7

75,7

80,7

55,1

39,6

29,3

16,3

14,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:UDIC835003 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,6

88,2

91,7

86,7

83,3

81,8

83,6

83,3

81,7

83,3

80,9

79,6

47,9

40,9

58,4

85,4

73,6

86,2

54,2

36,4

28,3

10,4

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da alcuni anni il nostro Istituto, in base a quanto previsto dalle Indicazioni nazionali 2012, si è dotato di curricoli nelle varie discipline ed educazioni, stesi in ottica verticale. A tal fine, durante l'anno scolastico 2014/2015 sono stati attivati degli incontri per dipartimenti disciplinari. Uno degli obiettivi strategici previsti nel Bilancio Sociale riguarda l'innalzamento dei livelli di apprendimento, in particolare nell'ambito logico-matematico, con centratura negli anni ponte. Dai dati desunti dal questionario somministrato nel mese di maggio u.s., l’85% degli insegnanti ritiene che il curricolo di Istituto risponda ai bisogni formativi degli alunni. L’82% considera che esso corrisponda alle attese educative e formative del contesto locale. Il 75% dei docenti utilizza tale curricolo come strumento di lavoro. L’82% progetta le attività di ampliamento dell’offerta formativa in accordo con il curricolo di Istituto e ritiene chiara l’individuazione di obiettivi e abilità/competenze ( traguardi) da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell’offerta formativa.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo trasversale, relativo alle competenze sociali e civiche, è stato sviluppato nelle sue linee generali.E'prevista una revisione agli inizi del prossimo anno scolastico. Il percorso di sviluppo delle attività programmate al passaggio da un ordine scolastico al successivo va integrato soprattutto per quanto riguarda le competenze trasversali. Alcuni progetti di istituto potrebbero essere finalizzati a promuovere tali competenze, attraverso la promozione di attività relazionali e sociali che vedano la partecipazione attiva degli studenti (cooperative-learning, brain storming, circle time...). La Scuola ha individuato i traguardi di competenza al termine della classe quinta e terza media, ma devono essere ancora declinati per ciascun anno di frequenza. Il Collegio Docenti non si è ancora avvalso della quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,9 Medio - basso grado di 14,3 23,4 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,1 Alto grado di presenza 34,7 31,5

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,2 5,5 Medio - basso grado di 29,2 26,4 presenza Medio - alto grado di presenza 31,3 35,5 Alto grado di presenza 35,4 32,7 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

73,9

81,4

83,7

76,6

71,2

71,4

74,8

86,4

57,1

64,1

65,3

63,1

57,4

81,6

74,8

82,3

63,3

63,1

58,6

53,1

45,9

42,2

6,1

7,2

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

73,6

80,2

85,4

78,2

73,5

43,8

47,3

60,6

72,9

74,5

81,4

60,4

57,3

57,9

83,3

66,7

69,1

63,4

62,5

59,1

8,3

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto fa riferimento a diverse strutture per la progettazione didattica: incontri per ambiti disciplinari, programmazione periodica per classi parallele (lettere con Cittadinanza e Costituzione, scienze matematiche e tecnologiche, educazioni, religione, lingue straniere), scelta comune dei libri di testo (sempre per classi parallele). La programmazione periodica viene prevista settimanalmente per i docenti della Primaria (équipe pedagogica), calendarizzata quindicinalmente per le docenti dell'Infanzia (plesso), e con almeno due incontri l’anno ai quali partecipano tutti i docenti della Secondaria. L'analisi delle scelte didattiche si basa sulla situazione iniziale delle classi, desunta attraverso i test d'ingresso e l'osservazione sistematica per la rilevazione delle competenze dimostrate dagli alunni. La revisione della progettazione si effettua in itinere, prevedendo modifiche/integrazioni a seconda delle esigenze delle varie classi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva la carenza di confronto fra docenti di classi parallele. In particolare nei plessi di scuola primaria non tutte le classi parallele hanno in adozione lo stesso libro di testo. Non in tutte le discipline la scelta dei libri di testo viene calibrata considerando la possibilità di effettuare attività di potenziamento e non solamente di recupero. Il Curricolo di Istituto va integrato con la progettazione di moduli o unità didattiche per il recupero e il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 46,9 38,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 30,9

12,2

16,2

18,9

40,8

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,1 20 Prove svolte in 1 o 2 12,5 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 60,4 66,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,2 64,9 Prove svolte in 1 o 2 8,2 10,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,6 24,3 discipline

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 64,6 68,2 Prove svolte in 1 o 2 6,3 10,9 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,2 20,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 53,1 46,8

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 36,9

16,3

15,3

15,6

30,6

37,8

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 64,6 57,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 52,2

4,2

8,2

10,6

31,3

34,5

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state predisposte prove di entrata in italiano, matematica, lingua inglese e altre discipline destinate alle classi prime della Scuola Primaria e della Secondaria di primo grado. Relativamente alla Scuola Primaria sono stati definiti obiettivi minimi in uscita per le classi quinte e prove strutturate finali in italiano, matematica, lingua inglese e altre discipline. Gli insegnanti progettano e realizzano interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti; vengono adottati criteri comuni per la correzione delle prove.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si rileva la mancanza di prove strutturate intermedie per la Scuola Primaria e la Secondaria di primo grado e prove strutturate finali per la Scuola Secondaria. La maggioranza dei docenti utilizza i criteri comuni di valutazione predisposti e deliberati dal Collegio dei Docenti, ma non vengono utilizzate prove di valutazione autentiche nĂŠ rubriche di valutazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline, ma non per gli anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella Scuola sono presenti referenti/gruppi di lavoro per l'implementazione del curricolo verticale e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline. Per la matematica sono stati realizzati momenti di confronto fra docenti dei diversi ordini di scuola. La Scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 46,9 46,8 Orario ridotto 4,1 13,5 Orario flessibile 49 39,6

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: UDIC835003

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 31,3 22,7 Orario ridotto 8,3 38,2 Orario flessibile 60,4 39,1 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC835003 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

48,6

52,4

65,3

72,1

62,4

6,1

9,9

1,6

46,9

29,7

13,9

6,1

6,3

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC835003 modalità) modalità) modalità)

72,9

80,0

82,8

62,5

64,5

52,4

6,3

13,6

4,2

39,6

24,5

12,1

2,1

2,7

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:UDIC835003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC835003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,7

51,4

38,3

95,9

97,3

89,8

4,1

12,6

1,9

18,4

11,7

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:UDIC835003 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la UDIC835003 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

71,1

91,7

88,2

84,4

6,3

16,4

6,2

16,7

10,9

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella Scuola Primaria le modalità orarie adottate per la durata delle lezioni sono flessibili. Nelle Scuole Primarie e nella Secondaria gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento vengono svolti sia in orario curricolare che extracurricolare. Dal questionario di gradimento somministrato a maggio si evince che, secondo la maggioranza dei docenti, l'articolazione dell'orario scolastico e la durata delle lezioni rispondono alle necessità di apprendimento degli alunni (rispettivamente per il 78% e per l'81%). Ciascun plesso ha una propria organizzazione oraria. Tale diversificazione degli orari è stata attuata considerando le esigenze delle famiglie e del territorio. Gli spazi vengono utilizzati in base alle molteplici esigenze: ad eccezione delle due Scuole dell’Infanzia, tutti i plessi sono dotati di un'aula di informatica; tre di essi presentano spazi comuni che vengono utilizzati per attività laboratoriali (disciplinari ed interdisciplinari) e biblioteche che consentono di realizzare progetti di lettura in collaborazione con le Biblioteche Comunali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità orarie destinate all'ampliamento dell’offerta formativa, sia nella Primaria che nella Secondaria, non prevedono l’orario extracurricolare, la riduzione a meno di 60 minuti e l’utilizzo del 20% del curricolo di Istituto che potrebbero consentire di incrementare gli interventi di recupero, consolidamento e potenziamento. Nei plessi con il maggior numero di classi si rende necessaria la predisposizione di un orario di accesso ai vari laboratori per consentirne la fruizione a tutti gli alunni. Nell’Istituto non esiste una figura di riferimento competente destinata alla gestione dei laboratori di informatica e si rende, perciò, necessario il ricorso a personale esterno. La presenza di un tecnico a tempo pieno consentirebbe la risoluzione immediata di eventuali problematiche connesse ai sistemi informatici. La strumentazione (scientifica, tecnologica, musicale…) necessita di rinnovamento per consentire una migliore attuazione delle attività laboratoriali.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola consente opportunità di utilizzo delle LIM, sia alle classi che frequentano aule dotate dello strumento, sia a rotazione (modalità consigliata soprattutto con accessi programmati). I docenti promuovono l'uso dello strumento anche attraverso la partecipazione attiva degli alunni. All’interno dell’Istituto sono previsti gruppi di lavoro, coordinati da docenti con incarico di Funzione Strumentale, riguardanti curricolo verticale e POF, orientamento, continuità, inclusione di studenti stranieri e con bisogni educativi speciali, implementazione sito web, processi di dematerializzazione, attività concordate e condotte in collaborazione con l'extrascuola (Ambito Socio-Assistenziale, A.S.S., Associazioni...). Vengono attuati interventi specifici a sostegno di alunni e famiglie e prodotti materiali e documenti per la fruizione comune. Le classi funzionanti a tempo pieno, in particolare, realizzano attività didattiche laboratoriali in compresenza e per classi aperte. Gli studenti vengono stimolati all'utilizzo delle nuove tecnologie.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le LIM non sono presenti in tutte le classi e non vi è la possibilità, da parte degli alunni, di accedere online da casa alla lezione svolta a scuola. Inoltre alcuni plessi sono dotati di una strumentazione informatica parzialmente utilizzabile in quanto obsoleta. Si rileva la necessità di: - favorire la condivisione di modalità metodologiche laboratoriali tra gli insegnanti dei tre Ordini di Scuola; -potenziare le attività laboratoriali, anche tramite metodologie specifiche quali peer education, peer tutoring e lavori di gruppo che coinvolgano tutti gli studenti, favoriscano gli apprendimenti e promuovano le capacità relazionali; - "far tesoro" dei suggerimenti e dei materiali prodotti dai gruppi di lavoro interni; - intensificare l’uso della dotazione informatica presente nei plessi incentivando la co-costruzione degli apprendimenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,6 55,3 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,2 34,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 20,5 32,5 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 100 n.d. n.d. 50 n.d. 33,3 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43 42,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 40,6 37,6 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 24,9 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 44,1 46,8 49,8 Azioni costruttive 43 44,3 40,4 40,6 Azioni sanzionatorie 14 29,1 32,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 39,9 44,3 45,4 Azioni costruttive 30 40,7 42 36,2 Azioni sanzionatorie 30 37,2 37,1 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 % 100 n.d. n.d. 49,5 44,1 51,8 n.d. 41 44,9 44 n.d. 31,4 28,8 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 41,9 42,3 41,9 Azioni costruttive 36 29 31 30,5 Azioni sanzionatorie 27 31,4 30,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:UDIC835003 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,2 49,4 48 Azioni costruttive 38 32,3 30,2 30,1 Azioni sanzionatorie 13 37,7 33,3 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:UDIC835003 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 %

Riferimento Nazionale %

0,38

0,6

0,5

0,7

0,41

0,9

0,00

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Regolamento di Istituto, condiviso e adottato dal Collegio Docenti e dal Consiglio di Istituto viene presentato alle famiglie all'inizio di ogni anno scolastico; nella Scuola Secondaria di primo grado la parte relativa agli studenti viene letta e affissa nelle aule. Agli alunni delle quarte delle Scuole Primarie e delle prime della Scuola Secondaria di primo grado viene, inoltre, consegnato il Patto Educativo di Corresponsabilità, poi sottoscritto dagli allievi e dai loro genitori. Dal questionario di gradimento somministrato a maggio dalla classe 4^ Primaria alla 3^ Secondaria, si evince che la quasi totalità degli alunni (92%) ritiene di conoscere le regole di comportamento. Riguardo ai comportamenti problematici degli studenti, la Scuola interviene con colloqui personali con l'interessato e la famiglia e con il supporto dello psicologo che fa da tramite tra famiglia, alunno e docenti di classe. Di fronte a comportamenti devianti, nella Scuola Secondaria di primo grado è previsto l'avvio di un procedimento disciplinare. Può essere concordato un adattamento specifico del Patto di Corresponsabilità. Rispetto alle strategie definite per la promozione delle competenze sociali, le varie Scuole aderiscono a diversi progetti con vari eEnti del territorio (Damatrà, Forze Pubbliche, CAG, Biblioteca, Ufficio delle Entrate...). Queste tematiche sono, inoltre, riprese dai singoli docenti durante le lezioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La lettura e la discussione del Regolamento dovrebbe essere richiamata durante l'anno scolastico e la formazione delle competenze sociali, sia da parte delle famiglie che degli insegnanti, deve costituire una priorità condivisa. Vi sono episodi di mancato rispetto delle regole condivise, tra cui l'uso improprio del cellulare da parte di alcuni studenti che riprendono momenti di vita in classe e diffondono in rete le immagini così ottenute.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un discreto numero di classi. La Scuola favorisce l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, soprattutto in alcune classi e per alcune discipline. Le dotazioni tecnologiche devono essere implementate e supportate da adeguate connessioni. La Scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivitĂ relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e vengono condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti con modalitĂ concordate con le famiglie.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: UDIC835003

8,2

13,5

67,3

55,9

61,2

24,5

30,6

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti con disabilità nel gruppo dei pari attraverso varie metodologie: tutoring, cooperative learning e lavori a piccoli gruppi (didattica metacognitiva, mappe concettuali, utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi). Alla stesura del Piano Educativo Individualizzato partecipa l'intera equipe pedagogica; il monitoraggio e la verifica di obiettivi e programmazione sono puntuali e pertinenti. La Scuola si prende cura degli studenti con BES/DSA attraverso la costruzione dei PDP, il loro costante aggiornamento, lo scambio di informazioni con l'équipe multidisciplinare e la famiglia. Per gli studenti stranieri trasferitisi da breve tempo in Italia vengono realizzate attività di accoglienza attraverso l'applicazione di strategie inclusive, come previsto dal Protocollo di Accoglienza, di cui l'Istituto si è da tempo dotato. Vengono, inoltre, attuati percorsi di educazione interculturale e di valorizzazione delle diversità (progetti di storia locale, lingua straniera, geografia...) con importanti ricadute sulla qualità dei rapporti tra studenti in termini di arricchimento personale e valoriale.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il potenziamento dell'educazione interculturale può essere favorito dallo svolgimento delle attività di inclusione in orario extrascolastico. L'iscrizione di alunni stranieri ad anno scolastico avviato comporta una maggiore complessità nelle dinamiche di integrazione e scolarizzazione.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

91,8

92,8

92,1

40,8

39,6

No Si No No

8,2 28,6 8,2 6,1

12,6 40,5 9,9 7,2

6,9 24,6 8,4 16,2

24,5

23,4

14,5

8,2

15,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,4

86,4

87,8

31,3

32,7

28,2

No Si No No

16,7 66,7 12,5 16,7

27,3 74,5 13,6 12,7

13 60,5 12,6 24,8

35,4

36,4

24,7

12,5

14,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

81,6

73,9

76,9

28,6

23,4

21,9

34,7

32,4

25,3

36,7

42,3

36,9

8,2

7,2

14,8

50,5

52,9

24,5

32,4

40,7

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,1

67,3

31,3

22,8

58,3

60,9

46,1

77,1

83,6

72,4

20,8

17,3

24,4

66,7

66,4

61,8

58,3

68,2

73,9

6,3

4,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti che presentano maggiori difficoltà di apprendimento sono in genere gli alunni stranieri alla loro prima iscrizione in Italia, gli alunni provenienti dalla Scuola dell'Infanzia non ancora in possesso della necessaria documentazione di certificazione di disabilità e gli scolari provenienti da famiglie il cui disagio sociale può influire sull'andamento scolastico. Per rispondere alle loro difficoltà di apprendimento vengono attuati vari interventi tra i quali corsi di recupero con finanziamento regionale, piani di studio personalizzati e inserimento in classi corrispondenti ad un'età inferiore. Tali interventi si sono dimostrati efficaci. Il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari viene attuato nella Scuola Secondaria di primo grado attraverso il progetto "Mentoring", nel quale le competenze degli alunni vengono valorizzate nell'attività di tutoraggio dirette a compagni delle classi inferiori. Tale percorso è efficace sia verso le "eccellenze" (per le attività di progettazione, analisi e deduzione messe in campo), sia verso gli alunni con necessità di recupero delle conoscenze che beneficiano dell'attività di tutoring da parte dei compagni. Nel lavoro d'aula gli interventi individualizzati vengono attuati attraverso: - uso delle classi aperte, in particolare nel tempo pieno; - definizione di obiettivi comuni a tutti gli alunni, ma con criteri di valutazione differenziati; - predisposizione di PDP.

pagina 57

Solo il 52% degli insegnanti che hanno compilato online il questionario di gradimento, ritiene efficaci gli interventi di potenziamento rivolti agli alunni con particolari attitudini disciplinari. E'opportuno prevedere: - l'organizzazione di modalità alternative ai corsi di recupero gestiti unicamente dai docenti di classe; - attività dedicate al potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari, in particolare nella Scuola Primaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attività inclusive realizzate dalla Scuola sono efficaci. In generale le attività didattiche sono di buona qualità, anche se alcuni aspetti possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti sono costantemente monitorati. La Scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono diffusi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC835003 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

85,7

76,6

75,8

93,9

94,6

95,7

55,1

59,5

60,8

73,5

72,1

75,7

71,4

61,3

12,2

10,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:UDIC835003 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

97,9

98,2

97,4

79,2

80,9

74,3

97,9

96,4

95,5

72,9

78,2

70,4

68,8

65,5

67,7

54,2

51,8

48,6

14,6

11,8

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al termine dell'anno scolastico gli insegnanti si incontrano per uno scambio di informazioni sugli alunni in passaggio verso il successivo grado scolastico, in vista della formazione delle classi. L'Istituto dispone di un'insegnante referente che monitora i protocolli medici (somministrazione dei farmaci) e fornisce informazioni a tutto il personale (docenti ed ATA). Nel passaggio da un ordine di scuola all'altro vengono attuate visite guidate verso la nuova scuola. Gli alunni in passaggio alla Scuola Secondaria di primo grado vengono inseriti a gruppi nelle classi di tale ordine scolastico, durante le ore di lezione, per partecipare a lavori di gruppo. Inoltre alcuni docenti della Scuola Secondaria svolgono delle lezioni nelle classi quinte delle Primarie dell'Istituto. La Scuola monitora i risultati degli studenti nei vari ordini. Gli interventi attuati per garantire la continuitĂ educativa sono efficaci.

pagina 61

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le informazioni sugli alunni in passaggio vanno condivise da tutti i docenti di classe tramite un referente che partecipi alle riunioni programmate. Sarebbe auspicabile la presenza di un docente della Scuola Primaria per la presentazione degli alunni ai docenti del Consiglio di Classe della Secondaria. Nel caso si presentino situazioni particolari, durante gli incontri tra Primaria e Secondaria di Primo Grado, si reputa necessaria la presenza dello psicologo di Istituto. Si ritiene opportuno rendere sistematiche le attivitĂ di continuitĂ , sia tra docenti che verso gli alunni, descrivendole in un protocollo specifico, e prevedere l'acquisizione di informazioni di ritorno sugli esiti sia dalle Scuole del secondo ciclo che all'interno del percorso del primo ciclo (passaggio di informazioni da prevedere a febbraio e giugno di ogni anno).

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:UDIC835003 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli UDIC835003 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,8

94,5

82,6

83,3

81,8

57,7

91,7

86,4

55,7

95,8

96,4

98,2

20,8

27,3

31,7

72,9

60,9

63,3

79,2

76,4

31,3

23,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto propone percorsi di orientamento rivolti alle classi seconde e terze della Scuola Secondaria di primo grado,che si svolgono anche con il supporto di operatori (psicologo ed educatore) del Gruppo di aggregazione Giovanile (GAG) incaricati dal Comune. Durante le attività proposte, gli alunni hanno l'opportunità di migliorare la conoscenza di se stessi e dei pari. Nel mese di dicembre viene programmato "Il salone dell'orientamento", durante il quale gli alunni e le loro famiglie possono ricevere informazioni sulle Scuole Secondarie. Inoltre gli allievi partecipano a stage presso gli Istituti Superiori durante l'orario scolastico. Agli alunni vengono somministrati dei test per valutare attitudini, inclinazioni e fornire le prime indicazioni per una scelta adatta e consapevole della Scuola Superiore. Il consiglio orientativo è seguito dalla maggioranza degli alunni ed in percentuale maggiore rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I percorsi di orientamento, riguardanti attività finalizzate ad una maggiore comprensione di sé e delle proprie inclinazioni, sono previsti solo per le classi della scuola secondaria, mentre tali attività dovrebbero essere attuati a partire dalla Scuola dell'Infanzia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di Scuola diversi è consolidata. La Scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine scolastico all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Vengono realizzati percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini, ma l'attività va programmata fin dalla Scuola dell'Infanzia. Gli studenti dell'ultimo anno della Secondaria di primo grado e le loro famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse Scuole Superiori, sono coinvolti in attività organizzate nelle Scuole dell'ordine successivo (stage). L'Istituto monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di studenti segue il consiglio orientativo proposto.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Comprensivo, che opera in un territorio esteso e composito, ha elaborato un Piano dell’Offerta Formativa che tiene conto del profilo in uscita degli alunni al termine del primo ciclo di Istruzione: comunicare, ragionare, agire, saper relazionare all'interno della comunità. La Mission e le priorità sono definite nel Bilancio Sociale e sono state condivise sia all'interno della comunità scolastica sia con il territorio. Entrambi i documenti sono consultabili nel sito web da tutti i portatori di interesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle riunioni degli OO.CC. di fine anno scolastico è stata rappresentata la necessità di prevedere forme di comunicazione più efficaci per favorire la conoscenza capillare della Mission dell'Istituto da parte delle diverse componenti coinvolte nel processo educativo. Sarebbe opportuno promuovere una maggiore condivisione, tra le famiglie e gli enti del territorio, degli obiettivi inerenti la sfera personale e relazionale degli studenti, predisponendo strumenti per l'analisi dei bisogni e programmando azioni coordinate da parte dei diversi stakeholder.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento degli obiettivi contenuti nel P.O.F., nel Bilancio Sociale, nel Piano Annuale d'Inclusione e nel Regolamento. Tale pianificazione viene concordata all'interno degli OO.CC., individuando le opportune strategie ed azioni da realizzare. Il monitoraggio viene effettuato in apposite riunioni previste nel piano annuale delle attività e nelle cadenze fissate dalle norme, tramite le apposite relazioni del DS e del DSGA con il parere degli organi di controllo. Gli strumenti predisposti nel tempo (schede progetto, registri e agende, verbali degli incontri, fascicoli personali, schede di rilevazione, registro elettronico…) permettono il monitoraggio dello stato di avanzamento delle attività ed il controllo di verifica del raggiungimento degli obiettivi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vista la complessità dell'azione amministrativa, si rileva la necessità di potenziare le forme di controllo strategico e di monitoraggio delle azioni realizzate; il carico di lavoro a cui sono sottoposti tutti gli operatori scolastici, comporta la necessità di individuare strategie e di predisporre strumenti per semplificare le procedure, presentando con chiarezza a tutti i portatori di interesse le modalità di funzionamento della scuola.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 8,2 22,5 Tra 500 e 700 € 20,4 22,5 Tra 700 e 1000 € 34,7 34,2 Più di 1000 € 36,7 20,7 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 67

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:UDIC835003 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 %

Riferimento Nazionale %

75,00

74,9

74,8

72,8

25,00

25,1

25,2

27,3

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pagina 68

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:UDIC835003 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 116,50

80,7

77,1

Riferimento Nazionale % 70,4

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pagina 69

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:UDIC835003 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 89,29

93,6

91,7

Riferimento Nazionale % 82,7

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pagina 70

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC835003 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 %

8,33

19,7

19,6

Riferimento Nazionale %

22,8

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pagina 71

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:UDIC835003 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 24,00

21,4

24,2

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: UDIC835003 prodotto il :28/09/2015 16:52:09

pagina 72

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 Collegio dei docenti Si 91,8 85,6 90,5 Consiglio di istituto No 16,3 9,9 18,9 Consigli di classe/interclasse No 28,6 36 34,3 Il Dirigente scolastico Si 12,2 12,6 12,8 Lo staff del Dirigente No 16,3 13,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,4 20,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,1 10,8 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 No 55,1 64 No 63,3 62,2 Si 4,1 4,5 Si 30,6 29,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

12,2

12,6

10,6

12,2

10,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 Collegio dei docenti Si 40,8 42,3 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 71,4 71,2 70,8 Il Dirigente scolastico No 8,2 8,1 5,9 Lo staff del Dirigente No 2 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 10,8 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 44,9 43,2 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 Collegio dei docenti No 55,1 57,7 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 30,6 24,3 Il Dirigente scolastico No 6,1 5,4 Lo staff del Dirigente Si 4,1 4,5 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 69,4 73,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 17,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 Collegio dei docenti Si 87,8 87,4 89,9 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 26,5 31,5 35,9 Il Dirigente scolastico Si 16,3 11,7 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 1,8 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 45 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2 5,4 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 Collegio dei docenti Si 71,4 73 77,3 Consiglio di istituto No 46,9 52,3 67,3 Consigli di classe/interclasse No 6,1 4,5 2 Il Dirigente scolastico Si 26,5 21,6 21 Lo staff del Dirigente No 10,2 8,1 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,5 26,1 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 Collegio dei docenti No 14,3 28,8 24,1 Consiglio di istituto No 32,7 36 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,7 Il Dirigente scolastico Si 81,6 73,9 72,3 Lo staff del Dirigente Si 55,1 44,1 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,2 8,1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 Collegio dei docenti No 22,4 27,9 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 38,8 43,2 41,5 Il Dirigente scolastico Si 22,4 15,3 22,5 Lo staff del Dirigente Si 10,2 10,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 46,9 42,3 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,4 27 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:UDIC835003 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 Collegio dei docenti Si 89,8 91 90,5 Consiglio di istituto No 0 0,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 2 2,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 36,7 37,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 30,6 25,2 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10,2 15,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 14,3 12,6 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

87,27

67,6

70,3

55,6

3,2

3,5

2,6

9,74

11,8

17,8

24,3

n.d.

10,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:UDIC835003 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % UDIC835003 %

52,79

52,8

45,5

40,1

39,59

8,6

10,1

8,8

7,61

23,3

29,6

n.d.

19,4

16,8

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione del fondo d'Istituto e la sua ripartizione tra insegnanti e ATA rientra nella media nazionale; la percentuale di insegnanti che percepiscono il FIS è superiore alle medie, mentre la percentuale di insegnanti che percepiscono oltre 500 euro è inferiore. Il personale ATA accede in toto al FIS e non solo nella % indicata a sistema (89,29%), la percentuale che percepisce oltre 500 euro è in linea con le medie. I processi decisionali posti in essere dalla Scuola, non rientrano nel quadro dei modi prevalenti (in percentuale), ma sono stati condivisi all'interno dell'Istituto. C’è una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attività) tra i docenti e tra il personale ATA, con incarichi di responsabilità differenziati. E’ stato individuato un docente con incarico di Funzione Strumentale per ciascuna area strategica, in base alle esigenze emerse nell’Istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Da qualche anno i docenti manifestano una minore disponibilità ad assumere incarichi complessi che riguardano gli aspetti organizzativi, in aggiunta alla normale attività didattica. Talvolta, su richiesta, l'incarico viene suddiviso tra più persone. Nella scuola Primaria è elevata la % di ore di supplenza svolte da docenti esterni per la mancanza di ore di compresenza, con conseguente difficoltà a prevedere recuperi. Il budget, limitato per il pagamento di ore eccedenti, viene in gran parte destinato alle sostituzioni nella scuola Secondaria, visto l'elevato numero di alunni per classe e la complessità organizzativa della scuola che comporta: - difficoltà nella sostituzione tempestiva dei docenti per assenze brevi (un giorno o due); - difficoltà nella distribuzione degli alunni in altre classi (mancanza di spazi all'interno delle aule ai sensi del D.Lgs. 81/2008 ed interruzione dell'attività didattica nelle classi ospitanti).

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:UDIC835003 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 7

14,04

14,18

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:UDIC835003 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 21249,29

12260,3

10679,3

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:UDIC835003 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 143,71

194,53

161,44

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:UDIC835003 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 25,28

42,06

39,56

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:UDIC835003 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC835003 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,2

6,3

15,5

12,2

15,3

13,3

4,1

7,2

9,4

59,2

48,5

28,6

35,1

28,4

10,2

6,3

11,6

36,7

36,9

36,6

34,7

30,6

27,3

16,3

16,2

20,6

8,2

8,1

14,9

0 0

38,8 32,7

34,2 21,6

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:UDIC835003 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 3,67

3,7

3,8

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:UDIC835003 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 23,22

39,9

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:UDIC835003 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: UDIC835003 Integrazione e intercultura scolastica Educazione alla cittadinanza, stradale, alla salute, alimentare, musicale Linga inglese (potenziamento)

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 6,1 4,5 Basso coinvolgimento 14,3 15,3 Alto coinvolgimento 79,6 80,2

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate sono coerenti con le risorse economiche, provenienti dal MIUR, dalla Regione e dai Comuni con i quali è stato stipulato un apposito accordo. Si evidenzia la capacità della scuola di investire in alcuni progetti ritenuti strategici per il successo formativo degli studenti. Le spese per le attività progettuali si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie, valorizzando le risorse interne e limitando così l'intervento di esperti esterni. Nell'Istituto, da oltre dieci anni, viene attuato il Progetto di Scuola Integrata con il Territorio, che prevede attività extrascolastiche programmate in sinergia e sostenute finanziariamente anche dal Comune di Ronchis e dall'Associazione di genitori "Insieme ai Bambini-Ronchis".

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di una progettazione pluriennale a causa dei limiti e dei vincoli imposti a livello economico–finanziario. Anche il progetto extrascolastico, realizzato in collaborazione con il Comune di Ronchis ed i genitori, viene programmato con cadenza annuale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:UDIC835003 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 2

2,5

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:UDIC835003 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato UDIC835003 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

22,4 6,1

22,5 7,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

18,4

22,5

15,3

10,2

12,6

5,6

32,7

29,7

21,1

36,7

10,2

16,2

16,5

4,1

4,5

2,2

0 1

0 16,3

0,9 13,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:UDIC835003 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 15,53

26,9

28,2

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:UDIC835003 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 15,34

45,2

35,3

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:UDIC835003 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 0,58

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante le riunioni collegiali, vengono recepite le esigenze di formazione dei docenti, attraverso richieste degli stessi, sulla base delle necessità che si evidenziano. La Scuola ha promosso un corso di base sull'utilizzo della L.I.M., condotto da personale interno e rivolto ai docenti. La Scuola offre varie iniziative di formazione, grazie anche alla possibilità di adesione a tutte le iniziative promosse dalle reti di scuole, di cui l'Istituto è partner. Le ricadute sulla qualità dell'insegnamento risultano positive vista la varietà dell'offerta che permette agli insegnanti di scegliere i corsi più adatti alla propria formazione. L'Istituto ha predisposto un curricolo verticale e organizza nei vari ordini una didattica atta a conseguire competenze, secondo le indicazioni ministeriali, che vengono valutate al termine della scuola Primaria e della Secondaria di primo grado. Per quanto riguarda gli alunni con BES il collegio Docenti ha individuato i criteri per l'esame dei casi specifici secondo un modello predisposto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La verifica dei curricoli va condivisa fra gli Ordini di Scuola, con cadenze periodiche, durante l'anno scolastico. Si reputa opportuno estendere a tutti i docenti la formazione sulle tecnologie applicate alla didattica. Si rileva che i corsi obbligatori organizzati per l'intero Istituto non hanno ottenuto un alto indice di gradimento. La scelta delle tematiche per la formazione dovrebbe provenire da esigenze condivise da parte del Collegio Docenti, per ottenere un maggiore coinvolgimento, oppure resa libera con il vincolo di un monte ore annuo per gli approfondimenti personali.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per ogni incarico, vengono individuate, su disponibilità dichiarata, alcune persone scelte successivamente per attitudini, curriculum, esperienze formative, corsi frequentati. L'Istituto è stato accreditato, a livello regionale, come sede di Scuola Primaria per la pratica musicale (ai sensi del D.M.8/2011). La Dirigente Scolastica, nello svolgimento delle proprie funzioni organizzative, gestionali e amministrative, si avvale della collaborazione di docenti delegati allo svolgimento di specifici compiti. Sono stati individuati: - quattro insegnanti con ruolo di Funzione Strumentale, affiancati da altri docenti; - un coordinatore per ogni plesso (due per la scuola Primaria di Latisana: uno per gestire l'organizzazione prevista dal Tempo pieno ed uno destinato alle classi funzionanti a Tempo normale); - un docente, esonerato dall'insegnamento, vicario del Dirigente; - una docente, esonerata dall'insegnamento, che si occupa della biblioteca,del supporto al lavoro dei colleghi e in corsi di formazione dei colleghi sulle TIC.

I compiti e le responsabilità derivanti dalla gestione dell'Istituto Comprensivo, nella sua complessità organizzativa, presuppongono una diversa distribuzione degli incarichi da assegnare anche ad ulteriori docenti, oltre alle figure già individuate. Ogni insegnante, infatti, in base alla propria formazione e alle attitudini individuali, dovrebbe offrire la propria collaborazione al funzionamento dell'Istituto di cui è parte integrante.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC835003 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC835003 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

51,4

53,5

79,6

73,9

61,1

42,9

46,8

48,9

Si No No No No No No Si

51 77,6 57,1 77,6 30,6 38,8 73,5 87,8

49,5 75,7 55 84,7 27,9 26,1 80,2 86,5

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,2 8,1 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,1 6,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 22,4 25,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 63,3 60,4 argomenti) Bassa varieta' (fino a 3 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:UDIC835003 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi UDIC835003 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,9

120

10,2

10,1

9,9

3,4

5,8

6,6

120 0 0 0 0 0 0 22

7,2 4,6 6,6 7,7 5,6 6,6 10,9 12,4

6 4,2 5,1 7,9 6,1 4,3 10,3 11,7

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai primi giorni del mese di settembre, la Scuola promuove la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro. Tutti gli insegnanti dei diversi ordini scolastici si ritrovano allo scopo di discutere e condividere metodologie, programmazioni, idee, piani di lavoro, linee progettuali, orario scolastico, ecc. I documenti redatti vengono raccolti dai coordinatori di gruppo e lasciati a disposizione di chi ne voglia prendere visione. In ogni plesso esistono spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici. Lâ€™Istituto Comprensivo riconosce come qualificante lâ€™azione di formazione ed aggiornamento del personale e a tal fine organizza, anche in collaborazione con altre Scuole, diverse attivitĂ prendendo in considerazione i bisogni formativi del personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione di progetti, visite guidate, interventi esterni non risulta sempre condivisa, accettata e sostenuta da tutti i docenti. Non sempre la condivisione di strumenti e materiali risulta uniformemente distribuita (utilizzo di aule speciali come l'aula informatica, di lingue, di scienze, la palestra). Le risorse umane vengono valorizzate, ma non tutti gli insegnanti sono disponibili a mettere le proprie competenze al servizio degli altri (per demotivazione, retribuzione non corrispondente al tempo impiegato). Nonostante la nostra Scuola favorisca la partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro, anche se ancora poco numerosi gli insegnanti disponibili ad assumere incarichi di leadership diffusa nell'ottica di un efficace processo di governance distribuita.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le iniziative di formazione e aggiornamento promosse dalla Scuola sono di buona qualitĂ , ma rispondono solo in parte ai bisogni formativi presenti. L'Istituto valorizza il personale tenendo conto, nell'assegnazione degli incarichi, delle competenze possedute. Sono presenti gruppi di lavoro, che producono materiali didattici che vengono messi a disposizione. Vi sono spazi per il confronto professionale tra colleghi; vengono favoriti lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 30,6 Media partecipazione (3-4 36,7 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 32,7

Riferimento Regionale % 1,8 34,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

31,5

28,7

32,4

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,1 26,5 16,3

Riferimento Regionale % 56 30,3 13,8

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 22,4 17,4 Bassa apertura 4,1 11 Media apertura 16,3 18,3 Alta apertura 57,1 53,2 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:UDIC835003 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC835003 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 2

59,2 77,6

59,5 78,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

34,7

21,6

18,7

0 0 2

2 2 26,5

2,7 2,7 27

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:UDIC835003 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC835003 per motivo) per motivo) 1

28,6

34,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

34,7

32,4

87,8

74,2

18,4

15,3

10,1

14,3

19,8

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:UDIC835003 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti UDIC835003 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

59,2 51

65,8 39,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

52,3

44,3

24,5

23,4

16,7

24,5

18,9

9,7

12,2

17,1

14,3

16,2

30,5

14,3

22,5

20,2

1 0

18,4 12,2

20,7 9,9

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,1 4,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 6,1 13,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 51 45 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 38,8 36 Alta varietà (piu' di 8) 0 0,9 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:UDIC835003 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 Si 34,7 30,6 No 81,6 81,1 No 4,1 7,2 Si 22,4 23,4 No 38,8 36 No 71,4 63,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

79,6

73,9

57,6

Si Si Si

77,6 59,2 24,5

70,3 55 22,5

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:UDIC835003 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di UDIC835003 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

57,1

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha aderito a diverse reti istituzionali stipulando accordi soprattutto con Scuole della Bassa Friulana in merito a: - formazione sulle Indicazioni Nazionali 2012, curricolo verticale e competenze - formazione sulla sicurezza sui luoghi di lavoro - realizzazione di progetti (prevenzione e contrasto alla dispersione, integrazione degli alunni stranieri, continuità educativo - didattica e orientamento). Secondo il 92% dei docenti che hanno compilato il questionario online, l'Istituto collabora con numerose associazioni del territorio (ricreative, musicali e sportive) che offrono contributi significativi per la formazione degli alunni. Buona è la collaborazione con le Amministrazioni Comunali, con l’Azienda Sanitaria e con l’Ambito Socio Assistenziale di Latisana per l'ampliamento dell'offerta formativa. I rapporti inter-istituzionali sono regolati da Convenzioni e Protocolli condivisi e sottoscritti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le proposte provenienti dalle varie associazioni del territorio sono numerose, ma va effettuata un'accurata selezione delle offerte che devono risultare coerenti con le scelte effettuate dalla Scuola, coordinando obiettivi e azioni comuni. In vista dell’attuazione di politiche scolastiche impostate secondo una visione di più ampio respiro, sarebbe opportuno prevedere e stipulare un accordo di rete territoriale tra gli Istituti Comprensivi della Bassa Friulana, per attuare scelte comuni e condivise migliorando tutti i servizi scolastici.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:UDIC835003 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % UDIC835003 % 23,45

17,9

16,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: UDIC835003

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 2,1 3,9 Medio - basso livello di 18,8 24,3 partecipazione Medio - alto livello di 64,6 60,2 partecipazione Alto livello di partecipazione 14,6 11,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:UDIC835003 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale UDIC835003 n.d.

4,1

5,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,1 9,9 Medio - alto coinvolgimento 83,7 82 Alto coinvolgimento 10,2 8,1

Situazione della scuola: UDIC835003

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I rappresentanti dei genitori negli OO.CC. vengono coinvolti nella predisposizione dell'Offerta Formativa, che in seguito viene presentata alle famiglie. Nell'arco degli anni sono state condivise le linee educative per favorire la continuità con l'azione messa in atto dalla Scuola. Buona è la partecipazione agli incontri programmati nella scuola primaria e dell'infanzia. Con i genitori, fin dall'ingresso, viene promosso un dialogo continuo, allo scopo di sostenere insieme il percorso educativodidattico dei figli, discutere e riflettere sugli episodi di conflitto e di criticità e proporre soluzioni. L'89% degli insegnanti che hanno risposto al questionario online ritiene che la Scuola si confronti con i genitori sulle linee educative e sui valori da trasmettere agli alunni, mentre per il 90% la Scuola promuove la partecipazione delle famiglie alle iniziative programmate: - interventi su tematiche pregnanti (relazionali, alimentazione, studio...); - supporto in alcuni momenti importanti per gli alunni (organizzazione di feste, giochi sportivi, visite d'istruzione, foto di classe, ecc). Per la comunicazione con le famiglie vengono utilizzati il sito web e l'accesso al registro elettronico da parte dei genitori della Scuola Secondaria di Primo Grado. L'Istituto si colloca ad un livello medio-alto di coinvolgimento dell'utenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza dei genitori mostra interesse per alcune iniziative proposte dalla Scuola (manifestazioni natalizie e feste di fine anno) alle quali partecipano costantemente; meno consistente è la presenza a conferenze ed a incontri di formazione. Sarà importante riproporre occasioni di confronto su alcune tematiche strategiche per la crescita dei ragazzi (stili comportamentali, ruolo educativo e sociale della scuola...). In alcune classi terminali della scuola secondaria, risulta scarsa la partecipazione agli organi collegiali e ai colloqui settimanali. Una bassa percentuale di genitori ha risposto al questionario di gradimento (previsto con modalità on-line), pertanto si ritiene opportuno prevedere anche altre forme di indagine per avere riscontri sulla qualità del servizio erogato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Incremento del livello di preparazione di base in area matematica - scientifica. Potenziamento del confronto fra docenti delle classi parallele rispetto agli esiti scolastici in italiano ed in matematica.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare gli esiti delle fasce più basse di tutte le classi in area matematica- scientifica. Ridurre la variabilità degli esiti nelle prove di italiano e di matematica fra le classi.

Potenziamento delle azioni di continuità con le Scuole del secondo ciclo.

Ottenere dati di ritorno sugli esiti formativi conseguiti dagli studenti nel biennio della Scuola secondaria di secondo grado. Incrementare modalità alternative alla lezione frontale nell'erogazione della didattica.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Innovazione dell'azione didattica.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) I dati relativi all'area matematica e scientifica hanno evidenziato, nella Scuola Secondaria di primo grado, un numero consistente di alunni collocato nella fascia più bassa, con punte di eccellenza in alcune classi. Gli esiti finali delle prove Invalsi, fanno registrare una lieve flessione nei risultati di matematica, in uscita dalla classe terza della Scuola Secondaria di Primo Grado, rispetto alle medie regionale e del nord-est. L'analisi e comparazione delle valutazioni interne, ha evidenziato in questa area il maggior numero di insufficienze (nella Scuola Secondaria di primo grado).

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Dal curricolo verticale di matematica declinare modalità operative, da prevedere nell'attività didattica, per tutti e tre ordini di scuola. Condividere le buone pratiche per dipartimenti disciplinari, in orizzontale (per ordine di scuola) ed in verticale (per Discipline). Utilizzare criteri di valutazione omogenei e condivisi per la matematica nella scuola Primaria.

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Ambiente di apprendimento

Prevedere di strutturare l'orario di matematica in funzione degli interventi di recupero, consolidamento, potenziamento (classi parallele). Strutturare spazi e materiali per organizzare percorsi di tipo laboratoriale per classi aperte. Ridurre la percentuale di tempo destinata a metodologie di tipo espositivo (durante le lezioni) a favore di una maggiore interazione con gli alunni.

Inclusione e differenziazione

Prevedere corsi di recupero e di potenziamento, in orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo d'Istituto. Prevedere percorsi di recupero e potenziamento, in orario extracurricolare, utilizzando metodologie specifiche (peer tutoring, mentoring...).

Continuita' e orientamento

Rendere sistematiche le attività di continuità, sia per i docenti che per gli alunni, descrivendole in un protocollo. Acquisire informazioni di ritorno sugli esiti formativi conseguiti dagli studenti nel biennio delle scuole del secondo ciclo.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Concordare un percorso di formazione, sulla didattica della matematica, per potenziare le competenze esistenti fra i docenti capitalizzandole. Prevedere interconnessioni tra il percorso formativo in matematica e l'educazione musicale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Promuovere occasioni di confronto su alcune tematiche strategiche che favoriscano lo sviluppo equilibrato dei ragazzi. Sostenere le attività extrascolastiche organizzate nel territorio. Selezionare le proposte provenienti dal territorio per renderle coerenti con il POF.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità individuate fanno riferimento agli obiettivi strategici previsti nel Bilancio Sociale, che sono stati già condivisi con la comunità scolastica. Gli obiettivi di processo, quindi, sono la definizione operativa delle azioni previste che saranno realizzate dal mese di settembre p.v., previa presentazione, condivisione ed approvazione da parte degli OO.CC. d'Istituto. Tali azioni saranno formalizzate all'interno del P.O.F., verranno costantemente monitorate e saranno valutate alla fine del prossimo anno scolastico. Esse costituiranno impegno comune per tutta la comunità scolastica.

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