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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ORIC80600G I.C. SANTULUSSURGIU

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ORIC80600G OREE80601N VA OREE80602P VC OREE80603Q VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio Alto Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIC80600G 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIC80600G 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIC80600G 1.6 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto comprensivo di Santu Lussurgiu si articola in 7 (sette) plessi di cui 1 (uno) di scuola dell'infanzia con sede nel Comune di Santu Lussurgiu; 3 (tre) di scuola primaria con sede rispettivamente nei comuni di Santu Lussurgiu, Bonarcado, Seneghe; 3 (tre) di scuola secondaria di primo grado con sede rispettivamente nei comuni di Santu Lussurgiu, Bonarcado, Seneghe. I tre comuni sui quali l'istituto insiste appartengono all'area geografica del Montiferru caratterizzato da un' economia prevalentemente agro-pastorale fondata sull'allevamento bovino e ovino al quale sono strettamente collegate sia le diverse colture agricole sia le numerose attività artigianali a carattere tradizionale. A tale contesto economico è strettamente legato il tessuto sociale che appare dinamico. Sono presenti un Centro anziani e la Comunità di accoglienza "S. Giuseppe", che costituiscono un'opportunità di integrazione sociale, di accettazione delle differenze e di scambio umano e culturale rispettivamente per anziani e minori. I tre comuni fanno riferimento al distretto sanitario di GhilarzaBosa all'interno della Asl di Oristano e in quanto comunità montane collaborano attivamente con il corpo forestale che interagisce con la scuola nella costruzione del progetto educativo complessivo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Comunità S.Giuseppe, risorsa per l'opportunità di interfacciarsi con i problemi dell'integrazione sociale comporta allo stesso tempo una difficoltà per il continuo ingresso dei minori a forte disagio familiare e socio-culturale. Infatti spesso vengono inseriti o allontanati ad anno scolastico inoltrato determinando rispettivamente importanti problematiche sottese all'adattamento iniziale e/o relative al distacco. Ulteriore criticità è legata alle risorse umane: l'esiguità dell'organico limita la didattica per gruppi, più efficace specialmente per i numerosi alunni con diverse abilità, con disturbi specifici di apprendimento e bisogni educativi speciali,dato,quest'ultimo, particolarmente rilevante proprio considerata la numerosa presenza degli alunni della Comunità. Va inoltre attuata pienamente la condivisione del patto formativo tra scuola e famiglie che spesso è percepita dai genitori limitatamente al livello comportamentale e che, invece, deve abbracciare i traguardi e gli obiettivi del progetto educativo nella sua totalità. E' necessaria un' ulteriore integrazione del POF nella realtà sociale, economica e culturale del territorio nonchè il rafforzamento della collaborazione con la ASL nelle articolazioni del Plus e del servizio di assistenza di neuropsichiatria infantile. L’organico ATA risulta troppo esiguo per una progettazione che preveda articolazioni organizzative e didattiche arricchite di uscite e attività laboratoriali

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio del Montiferru è caratterizzato da abbondanti e ricchi pascoli e quindi particolarmente adatto all'allevamento dei bovini e degli ovini che costituiscono la materia prima per le attività lattiero- casearie abbondantemente praticate. Sono presenti laboratori artigianali per la lavorazione dei tradizionali coltelli a serramanico e dei finimenti per cavalli. Diffusa anche la lavorazione del legno. Le colture più diffuse sono quelle della vite e dell'ulivo dalle quali si traggono prodotti di alta qualità conosciuti e apprezzati in tutta l'isola. Diffuse anche alcune colture di alberi da frutto. Il contesto socio-economico nel quale è inserito l'Istituto Comprensivo è caratterizzato anche dalla presenza di strutture di erogazione di servizi turistici e, in generale, alla persona. Fattiva la collaborazione con : -Ente locale Comune, anche se episodica e non strutturale, - distretto sanitario, - corpo forestale, - biblioteche comunali, - Museo etnografico. Di rilievo l'interazione con il servizio socio-educativo Asl-Plus. La presenza di numerose associazioni culturali e sportive che connotano la marcata identità culturale del territorio del Montiferru, costituiscono una risorsa educativa importante per l'attivazione di progetti finalizzati alla conoscenza e al radicamento degli alunni al loro territorio anche nella prospettiva di un futuro sviluppo socio-culturale ed economico di cui potrebbero essere i protagonisti.

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Da rafforzare e intensificare la collaborazione con gli EE.LL. / Comuni che spesso risulta sporadica ed estemporanea a causa delle modeste risorse economiche di cui dispongono. Gli interventi appaino pertanto indirizzati alle singole richieste e/o finalizzati ad esiti estemporanei piuttosto che di performance a carattere strutturale. E’ carente una sinergia progettuale tra scuola e territorio. Molto modesta la collaborazione con la Provincia mentre dalla Regione arrivano i finanziamenti istituzionali o altri interventi economici a carattere sporadico per attività progettuali di tipo laboratoriale e preventivamente finalizzati.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ORIC80600G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

20.656,00

56.066,00

2.513.487,00

371.267,00

0,00

2.961.476,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

Istituto:ORIC80600G Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

1,9

84,9

12,5

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,3

47,1

23,4

42,9

41,7

55,3

23,8

11,2

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 80,1 Totale adeguamento 33,3 19,9

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto insiste sui tre Comuni di Santu Lussurgiu, Bonarcado, Seneghe. I caseggiati in cui sono alloggiati i plessi di Bonarcado e Seneghe sono moderni I plessi di scuola primaria e secondaria di 1° grado sono ospitati nello stesso edificio su diversi piani e ingressi autonomi; la scuola dell'infanzia di Santu Lussurgiu, ha sede in un edificio molto vicino. Tutti i plessi sono dotati di palestra che serve sia la scuola primaria , sia la secondaria di 1° grado in ogni comune, Tutte le aule dell'istituto sono dotate di connessione WI-FI e di una Lim con PC. L'istituto dispone inoltre di alcuni strumenti e sussidi audiovisivi in parte analogici e in parte digitali. Tutti i plessi dispongono di una biblioteca scolastica. Quelli di Santu Lussurgiu e Bonarcado anche di un laboratorio di informatica e solo quello di Santu Lussurgiu di un laboratorio di scienze. Il plesso di Bonarcado Secondaria dispone di due laboratori (italiano e scienze) in via di collaudo Tutti i plessi sono dotati di un'aula proiezione. Sono inoltre presenti, esclusivamente nella sede centrale di Santu Lussurgiu ulteriori spazi adibiti ad archivio, sala riunioni, uffici. Le risorse economiche disponibili sono unicamente quelle istituzionali. Le famiglie contribuiscono in percentuale del 30% alle spese per i viaggi di istruzione e provvedono all'acquisto del materiale scolastico personale di ciascun alunno..

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'edificio che ospita i plessi di scuola primaria e secondaria di 1° grado di Santu Lussurgiu risale agli anni Trenta, si articola in 3 piani di cui un seminterrato che ospita i laboratori della scuola secondaria di primo grado, ma che non è possibile utilizzare a causa delle cattive condizioni di salubrità nonché la carenza di collaboratori scolastici. La scuola dell'infanzia non dispone di una palestra propria e le aule non sono adeguate al numero degli alunni.. I Comuni sono raggiungibili con i mezzi pubblici e sono situati nel raggio di 12 km, ma gli orari non sono corrispondenti alle necessità orarie della scuola. I plessi di Seneghe e della scuola dell'infanzia non dispongono di laboratori di informatica e i computer presenti nei laboratori delle altre sedi sono in numero insufficiente e sono obsoleti. Mancano i fondi per la loro manutenzione. Il laboratorio di informatica di Santu Lussurgiu necessita di intervento edilizio dal punto di vista strutturale . Gli unici finanziamenti che l'istituto riceve sono quelli statali e regionali e sono in parte utilizzati per coprire le esigenze imprescindibili di funzionamento e in parte per l'arricchimento dell'offerta formativa. Le famiglie contribuiscono solo attraverso l'acquisto di qualche quaderno operativo durante l'arco dell'intero anno scolastico, e con il contributo del 30% della spesa per i viaggi di istruzione o delle visite guidate. Assenti i finanziamenti dei privati.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ORIC80600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ORIC80600G 43 76,8 13 23,2 100,0 - Benchmark* ORISTANO 1.942 84,8 348 15,2 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ORIC80600G - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ORIC80600G

35-44 %

N°

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

250 15.369

45-54 %

N°

18,6

1,2

360

1,2

3.323

2,4

126.086

55+ %

N°

51,2

18,5

736

16,4

8.092

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

30,2

100,0

37,9

823

42,4

100,0

40,0

8.562

42,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ORIC80600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ORIC80600G 0,0 100,0 100,0

Istituto:ORIC80600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ORIC80600G 9,5 90,5 100,0

Istituto:ORIC80600G - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ORIC80600G 81,3 18,8 100,1

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ORIC80600G - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

Istituto:ORIC80600G - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 3 7,7 9 23,1 17 43,6 286 2.830 80.068

17,0 15,6 21,1

456 4.913 99.999

27,1 27,0 26,3

406 3.926 99.999

24,1 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 10

25,6

535 6.529 99.999

31,8 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ORISTANO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

64,5

0,0

35,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 8,7 23,8 17,5 0 0 76,2 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 29,1 28,6 30,1 9,5 9,7 28,6 31,1

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti della Scuola dell'Infanzia e Primaria sono sostanzialmente stabili e assicurano la continuità didattica ed educativa. La maggior parte dei docenti fa riferimento alla fascia di età che va dai 44 ai 54 anni ed è titolare di diploma di scuola secondaria superiore. La gran parte di loro proviene dall'area territoriale sulla quale insiste l'istituto. Solo un esiguo numero di docenti possiede la laurea. Relativamente alla scuola secondaria di primo grado l'età media dei docenti è più bassa e quasi tutti possiedono la laurea. La quasi totalità dei docenti possiede le necessarie competenze per l'utilizzo delle nuove tecnologie presenti in istituto e le applica all'attività didattica in classe o negli altri contesti di apprendimento nei quali opera. Alcuni insegnanti hanno frequentato diversi corsi per l'uso delle nuove tecnologie (Marte, Master Teacher). Diversi gli insegnanti di scuola primaria specializzati sul sostegno. Tra il personale docente di scuola primaria sono presenti due docenti specialisti e quattro specializzati per l'insegnamento della lingua inglese ( Certificazione ISOL livello B1).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Relativamente alla scuola secondaria di primo grado va rilevata la precarietà del personale docente, almeno in parte, nelle discipline di base. Il ripetersi del cambiamento, con la conseguente e continua difficoltà di adattamento da parte di entrambe le componenti: docenti/studenti, determina rallentamenti e difficoltà che ostacolano eventuali approfondimenti e arricchimento dell'offerta formativa. La progettualità educativa complessiva risente molto del fenomeno così come l'organizzazione. Da considerare inoltre il maggior aggravio di lavoro del personale amministrativo sempre più esiguo e in numero assolutamente insufficiente. Assenti i finanziamenti per la formazione e l'aggiornamento del personale. Negli ultimi otto anni l'istituto è stato retto da quattro dirigenti scolastici diversi con una permanenza, in media, di due anni a testa e con un'esperienza tra i tre e i quattro anni.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Contesto Rilevazione alunni con BES Risorse socio-culturali del territorio

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Ministero dell.pdf Risorse esterne alla scuola.pdf

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC80600G

% classe 1 44

100,0

ORISTANO

1.181

SARDEGNA

13.133 546.233

classe 2

% classe 2 37

100,0

99,9

1.174

98,8

13.369

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 41

100,0

99,8

1.157

98,8

13.217

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 43

100,0

99,8

1.196

99,2

13.208

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 43

100,0

99,7

1.225

99,6

99,1

13.664

99,0

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC80600G

% classe 1

classe 2

90,7

ORISTANO

1.187

SARDEGNA

13.060 537.065

% classe 2 42

97,7

92,6

1.338

95,3

91,1

13.370

91,4

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ORIC80600G

7 17

8 14

9 15

10 8

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,8

23,7

25,4

13,6

6,8

1,7

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

372

367

279

211

27,6

27,2

20,7

15,7

5,8

3,0

4.311

3.768

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC80600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ORISTANO

0,1

0,2

0,1

0,2

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC80600G

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ORISTANO

0,1

0,6

1,1

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

pagina 22

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC80600G

% classe 1

classe 2

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

305 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,0

2,3

222

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

0,9

1,7

254

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,0

1,9

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

0,9

1,8

161

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC80600G

% classe 1

classe 2

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

266 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

1,5

1,9

242

1,4

6.848

% classe 3 1

1,6

1,5

1,4

1,7

194

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

pagina 23

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC80600G

% classe 1

classe 2

10,0

ORISTANO

SARDEGNA

398 17.324

% classe 2

classe 3

8,8

2,2

3,1

311

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

2,5

1,8

2,4

306

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

4,9

1,9

2,4

309

2,2

11.465

% classe 5 1

2,4

1,4

2,4

232

1,7

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC80600G

% classe 1

classe 2

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

324 12.192

% classe 2

classe 3

4,9

2,1

2,3

354

2,2

11.240

% classe 3 2

3,3

1,7

1,6

2,5

243

1,7

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Bassissima percentuale degli studenti non ammessi alle classi successive. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. La distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato si colloca su un livello medio alto e comunque al di sopra della media Nazionale. - Tutti gli alunni della Scuola Primaria ammessi alla classe successiva. - Gli ammessi alla classe 3 ^media sono in numero maggiore rispetto al dato nazionale di 3 punti percentuali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Numero di ammessi alla classe 2 media in numero inferiore rispetto ai dati provinciali, regionali e locali. - Emerge qualche difficoltĂ per alcuni alunni nel passaggio da un grado di scuola a quello successivo . Nessun alunno abbandona la scuola, ma nel corso dellâ€™anno sono ricorrenti gli ingressi e i trasferimenti di alunni per motivi validi, nella maggior parte dei casi sono alunni ospiti della Casa di Accoglienza che arrivano e ripartono con provvedimenti dei giudici di competenza.

I voti riportati all'esame di stato sono in linea con i dati di riferimento locali e nazionali, si rileva una percentuale maggiore rispetto al voto max (10) Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 24

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce il successo formativo per gli studenti della scuola Primaria e per gran parte degli studenti della scuola media. Dall'esame degli indicatori MIUR si evince una situazione che si discosta leggermente, in alcuni casi, dai risultati comparati. Gli studenti della scuola Primaria sono tutti ammessi a frequentare la classe successiva e il grado di ordine di scuola successivo per gli alunni della classe 5. I dati sono positivi ma non in linea con quelli provinciali, regionali e nazionali, in cui seppure in misura minima, in tutte le classi si registra una minima percentuale di non ammessi. Questo risultato Ă¨ ribaltato nella percentuale di ammessi alla classe 2 della scuola media, inferiore di circa 0,5 punti rispetto ai dati di riferimento. La distribuzione degli studenti per fascia di voto evidenzia una concentrazione maggiore per i valori 6 , 8 e 10 rispetto alle medie nazionali, mentre sono meno rappresentati i valori 7 e 9. Non ci sono abbandoni scolastici, ma solo qualche singolo caso di trasferimento giustificato per motivi familiari.

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pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ORIC80600G - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

51,2

OREE80601N

16,5

OREE80601N II A

16,5

OREE80602P

78,2

OREE80602P - II C

78,2

OREE80603Q

70,9

OREE80603Q II D

70,9

65,7

OREE80601N

68,9

OREE80601N VA

68,9

OREE80602P

69,0

OREE80602P VC

69,0

OREE80603Q

59,3

OREE80603Q VD

59,3

62,3

Punt. ESCS (*)

n/a

55,5

n/a 13,8

n/a

n/a 9,4

59,0

62,9 5,3

n/a

n/a 8,8

n/a

71,9

7,5 n/a

n/a

62,3

-2,0 53,9

51,2

57,3

53,1

0,0

48,6

0,0

ORMM80601L III B

58,9

0,0

46,9

0,0

65,2

ORMM80603P

62,9

ORMM80603P III D

62,9

n/a

47,8

0,0

61,0

n/a

60,0

65,2

n/a

ORMM80601L

ORMM80602N

n/a

ORMM80601L III A

ORMM80602N III C

n/a

-3,1

61,4 0,0

n/a

73,2

62,3 -2,4

n/a

69,2

71,9 7,3

n/a

67,0

73,2 7,2

n/a

61,5

n/a

54,6 5,0

61,0

n/a

53,1

Punt. ESCS (*)

71,3 67,0

3,9

ITALIA

54,5 71,3

8,0 56,7

Sud e Isole

63,2 54,5

15,2 n/a

Sardegna 56,1

-46,7 n/a

Punteggio medio

61,0 -13,1

59,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA

58,3

60,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

n/a

56,8 0,0

n/a

56,8 59,7

0,0

n/a

59,7

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

pagina 26

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

OREE80601N II A

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

OREE80602P - II C

OREE80603Q II D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ORIC80600G

39,4

9,1

6,1

36,4

0,0

8,8

32,4

23,5

35,3

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

OREE80601N VA

OREE80602P VC

OREE80603Q VD

% studenti Livello 1 ORIC80600G

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,7

23,1

12,8

38,5

17,9

8,1

16,2

18,9

32,4

24,3

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ORMM80601L III A

ORMM80601L III B

ORMM80602N III C

ORMM80603P III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ORIC80600G

21,8

10,9

21,8

18,2

27,3

29,1

14,5

18,2

10,9

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ORIC80600G 92,3 7,7 59,8 40,2 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ORIC80600G 14,3 85,7 12,3 87,7 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle classi sono affidabili in quanto rispettano gli standard ottenuti in prove similari. -I risultati delle prove invalsi sono complessivamente vicini ai dati medi nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola rileva livelli non uniformi laddove la valutazione di alunni con BES, certificati e non, con particolari specificità, non trova adeguato riscontro nella normativa. La disparità tra le sedi è da imputare alla presenza di questo tipo di situazioni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 28

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato E' stato difficile dare una valutazione globale ai dati generali dell'istituto, in quanto si presentano disomogenei in gran parte degli aspetti già evidenziati tra i punti di debolezza. Il giudizio è stato formulato tenendo conto delle diverse situazioni. Il punteggio in Italiano e Matematica della scuola alle prove Invalsi è in linea o superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile e solo per una classe i valori sono nettamente inferiori alla media, nelle prove di Italiano, esito dovuto in parte alla presenza di alcuni alunni con BES in attesa di certificazione. La varianza tra le classi è molto superiore ai valori medi, mentre si rilevano dei valori inferiori nella varianza all'interno delle classi. La quota degli studenti collocati nelle fasce 1 e 2 è in linea ai dati nazionali, con qualche lieve variazione in positivo e in negativo. Complessivamente la valutazione a livello d'Istituto risulta positiva.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Criteri di valutazione condivisi nel POF; -Progettazione verticale curricolare ed extra curricolare per temi: rispetto, legalità; bullismo, convivenza democratica, solidarietà e inclusione; -Seminari tenuti da esperti sui temi suddetti aperti a docenti e genitori; - Progettazione comune tra scuola, famiglia e Enti Locali finalizzato alla condivisione di linee educative sincrone, atte al superamento delle difficoltà socio-relazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Mancata condivisione del patto di corresponsabilità, con alcune famiglie, con le quali è faticosa la condivisione delle finalità di cittadinanza proposte a scuola; -Vi è ancora uno scostamento tra valutazione degli apprendimenti e valutazione delle competenze, sia disciplinari che di cittadinanza; - Il punto precedente evidenzia una carenza da colmare per giungere a una più significativa corrispondenza tra livello di conoscenze e abilità, e quello delle competenze acquisite.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento.Vengono utilizzati diversi strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti, attraverso la realizzazione di attivitĂ interdisciplinari curricolari ed extracurricolari. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola da rendere necessari provvedimenti disciplinari gravi. I livelli delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunti dagli alunni sono positivi. Una buona parte degli studenti sono autonomi nello studio e nell'organizzazione del lavoro didattico. Le attivitĂ trasversali proposte per il superamento delle difficoltĂ socio-relazionali hanno avuto un riscontro positivo e una buona partecipazione.

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

pagina 31

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica ORIC80600G

16,5

% Linguistica 15,2

% Professionale 22,8

% Scientifica 15,2

% Tecnica

% Umanistica 6,4

24,1

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: ORIC80600G prodotto il :15/10/2015 09:48:53

pagina 32

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ORIC80600G ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 23 60,5 15 691 74,8 233 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166

TOTALE 39,5 25,2 24,2 29,1

38 924 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ORIC80600G - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 19 86,4 10 76,9 587 7.087 276.676

87,2 86,1 90,9

166 1.716 93.486

75,1 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il 60% degli studenti segue il consiglio orientativo, conseguendo risultati positivi nella maggior parte dei casi. - L'80% degli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo hanno avuto buoni risultati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alcuni ragazzi non seguono il consiglio orientativo e spesso scelgono la scuola prima che siano terminate le azioni di orientamento messe in atto dall'Istituto. - Mancano delle pratiche strutturate per monitorare gli esiti degli studenti nei primi due anni della scuola secondaria

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all’altro, in modo particolare l'orientamento, attraverso l'incontro con docenti ed alunni delle scuole superiori, visita alle diverse scuole e opportunità a partecipare ad attività laboratoriali nelle singole scuole. Per la Scuola Primaria, i risultati, già considerati nella sezione 2.1a sugli esiti degli scrutini, indicano che il 90,7% degli alunni sono ammessi alla classe successiva, con uno scarto di circa 0,5 punti percentuali rispetto agli indici di riferimento. Scuola Secondaria di secondo grado:I risultati raggiunti dai ragazzi nel percorso scolastico successivo sono stati complessivamente buoni e solo pochi studenti hanno debiti formativi o non sono ammessi alla classe successiva. Il consiglio orientativo è seguito dal 60% dei ragazzi ed è efficace per la maggior parte di essi. Si riscontra una percentuale di promossi del 70% anche per coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti griglia di valutazione quadrimestrale competenze di cittadinanza

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Griglie di valutazione quadrimestrali degli alunni della scuola primaria.pdf Valutazione del comportamento .pdf

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 17 Medio - basso grado di 9,5 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 25,3 Alto grado di presenza 47,6 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 21,4 Medio - basso grado di 0 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 35 18,7 Alto grado di presenza 40 51,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ORIC80600G - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,4

89,3

77,8

76,2

72,2

71,4

69,1

83,4

76,2

81,3

52,4

57,9

76,2

80,7

38,1

29,3

9,5

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ORIC80600G - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

75,8

75,3

86,7

70,3

83,6

69,8

81,7

67,6

79,6

53,3

58,4

87,9

86,2

31,9

28,3

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro I.C. ha definito un curricolo verticale per competenze trasversali individuando i saperi essenziali adeguati cognitivamente agli studenti delle varie età, mettendo al centro l’alunno e il suo apprendimento, valorizzando le discipline come strumenti di conoscenza e progettando un percorso rispondente alle diverse esigenze per garantire la parità e l’accesso anche a coloro che, a causa di svantaggi educativi determinati da circostanze personali, sociali, culturali o economiche, hanno bisogno di un sostegno particolare per realizzare le loro potenzialità educative. Il curricolo individua chiaramente, per ciascuna disciplina e per ciascun anno di corso, le competenze attese. Sono state, inoltre, individuate le competenze trasversali in relazione alle unità di lavoro da sviluppare trasversalemente. Il nostro istituto, nel tentativo di concretizzazione il coordinamneto del curricolo con l’offerta formativa, ha definito un curricolo verticale rispondente alle esigenze del contesto nel quale operiamo. I progetti di ampliamento dell'offerta formativa hanno definito in modo chiaro gli obiettivi da raggiungere.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti i docenti utilizzano sistematicamente le nuove tecnologie come strumento di lavoro per la loro attività in classe, anche per difficoltà tecniche generalizzate. La divisione dell’istituto in più plessi condiziona la comunicazione tra diversi ordini di scuola e talvolta tra i docenti dello stesso ordine; non è quindi sempre garantito il confronto sui processi e sui progressi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 19,1 Medio - basso grado di 0 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 32,5 Alto grado di presenza 23,8 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 19,2 Medio - basso grado di 5 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 45 33,5 Alto grado di presenza 25 26,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,1

57,2

81,4

57,1

57,7

71,2

57,1

86,4

57,1

56,7

64,1

42,9

43,8

57,4

82,3

66,7

52,1

58,6

42,9

42,8

42,2

9,5

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,8

80,2

73,5

39,6

60,6

65,9

81,4

47,8

57,9

85,7

62,6

63,4

51,6

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti è articolato in dipartimenti disciplinari L’istituto non dispone di risorse sufficienti per effettuare la che si riuniscono all’inizio dell’anno scolastico per definire i programmazione didattica periodica nella scuola secondaria. traguardi di sviluppo delle competenze e la loro certificazione anche in riferimento al curricolo verticale, gli obiettivi di apprendimento, le attività di cittadinanza e costituzione, gli elementi di continuità didattica.Nella scuola primaria si attua la programmazione didattica settimanale nella quale le varie equipe fanno il punto della situazione, adeguano e/o sviluppano gli obiettivi previsti per il periodo di lavoro.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,6 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 30,9

4,8

18,9

47,6

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 35 29,7 Prove svolte in 1 o 2 5 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 60 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 76,2 67 Prove svolte in 1 o 2 0 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,8 23,7 discipline

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 69,2 Prove svolte in 1 o 2 0 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 22,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

4,8

11,3

15,6

28,6

27,8

47,5

Situazione della scuola: ORIC80600G

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 63,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 52,2

7,7

10,6

28,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state individuate come “essenziali” le competenze sociali, (esistenziali, relazionali e procedurali) con attenzione all’ educazione alla cittadinanza, competenze trasversali quali comunicazione, pensiero critico, creatività, motivazione, iniziativa, capacità di risolvere problemi, valutazione del rischio, assunzione di decisioni, lavoro di gruppo e soprattutto “apprendere ad apprendere”, che rappresentano la base per lo sviluppo di qualsiasi altra competenza.Nella scuola secondaria vengono utilizzati criteri comuni di valutazione in alcuni momenti dell’anno scolastico: inizio, prove di ingresso per classi parallele e valutazione condivisa; Esame di Stato di licenza media:prove scritte di italiano, matematica e lingue straniere; uso di criteri di valutazione comuni.Prove di ingresso per classi parallele preparate dagli insegnanti per le classi prime; le discipline coinvolte sono italiano, matematica, test trasversali con valutazione condivisa.Strumenti di valutazione autentica vengono utilizzati soprattutto in situazioni particolari: viaggi di istruzione, preparazione di eventi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata. La programmazione non è attuata per classi parallele.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 44

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano quasi sempre come strumento di lavoro per la programmazione delle attivitĂ didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivitĂ presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti; sono presenti dipartimenti disciplinari. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano, solo in alcuni momenti, una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti non sempre utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti durante i consigli di classe e interclasse. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 4,6

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ORIC80600G

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 5 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC80600G modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,9

43,3

52,4

66,7

67,5

62,4

0,0

0,5

1,6

9,5

17,0

13,9

9,5

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC80600G modalità) modalità) modalità)

65,0

59,3

82,8

70,0

58,8

52,4

0,0

0,5

4,2

20,0

13,2

12,1

10,0

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ORIC80600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC80600G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,4

46,4

38,3

91,8

89,8

0,5

1,9

4,8

8,2

8,5

4,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ORIC80600G - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC80600G modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,1

85,2

84,4

1,1

6,2

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Tutte le aule dell'istituto sono dotate di connessione WIFI,Lim e PC.L'istituto dispone inoltre di alcuni strumenti e sussidi audiovisivi in parte analogici e in parte digitali.Tutti i plessi dispongono di una biblioteca scolastica e di un’aula proiezione,quelli di S.Lussurgiu e Bonarcado anche di un laboratorio di informatica,il plesso della Scuola Primaria di Santu Lussurgiu dipone di un piccolo laboratorio di scienze. La scuola primaria dispone di un buon corredo di susidi didattici per l'attività normale e per gli alunni con bisogni educativi speciali.Gli studenti della scuola secondaria hanno usufruito di alcuni servizi on line:materiali didattici e approfondimenti disciplinari.Gli alunni diversamente abili, i DSA e i BES hanno avuto modo di accedere ai servizi loro dedicati.La gestione dei supporti informatici è affidata alle F.S.;i materiali per le attività espressive e scientifiche sono curate dai docenti della disciplina.I docenti, all’interno dell’orario curricolare hanno supportato efficacemente le attività di insegnamento/apprendimento,in orario extracurricolare hanno ampliato l’offerta formativa attraverso progetti.La scuola ha sfruttato la presenze a livello provinciale di un centro che distribuisce gratis supporti informatici e ausili particolari, per le scuole che ne fanno richiesta.Nell'articolazione oraria in particolare della scuola primaria si è cercato di attuare una distribuzione dell carico di lavoro scolastico attento alle attività della mattinata.

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L’uso efficace delle nuove tecnologie da parte del corpo docente non è sempre diffuso; nel plesso di Bonarcado non c’è stata continuità del servizio internet per motivi derivanti dall’Amministrazione Comunale; nel plesso di Seneghe si deve ancora procedere alla ottimizzazione del cablaggio. Il plesso della scuola dell’Infanzia di Santu Lussurgiu è completamente sprovvisto di cablaggio, rete e pc. I pc in dotazione alla scuola non sempre sono di ultima generazione, sia il software che l’hardware di alcune macchine è obsoleto e pertanto la fruizione dei libri di testo in formato digitale è inibita. L’organizzazione oraria propria delle scuole primaria deve essere ancora migliorata e secondaria non ha permesso di attuare in maniera sistematica tutti gli interventi rispondenti alle esigenze di apprendimento degli studenti. Altre cause preponderanti: la gestione di un unico laboratorio di informatica, la gestione del personale A.T.A. e le altre attività extrascolastiche in cui gli alunni erano coinvolti (sport, catechismo, musica).

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo e la collaborazione tra docenti per Una parte dei docenti non ha ancora acquisito dimestichezza la realizzazione di modalita' didattiche innovative. nell'uso di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 n.d. 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 53,4 41,7 43,9 Azioni costruttive 29 41,3 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie 29 28,5 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 44,4 50,8 49,8 Azioni costruttive 36 34,4 37 40,6 Azioni sanzionatorie 27 45,5 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 100 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 100 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 100 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,2 51,8 Azioni costruttive n.d. 100 49,6 44 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 36,5 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 29 43,2 39,2 41,9 Azioni costruttive 43 28,5 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 29 39 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ORIC80600G % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 30 43,4 45,1 48 Azioni costruttive 40 36 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 30 30,7 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ORIC80600G % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,9

1,4

0,7

0,00

1,7

2,4

3,85

1,3

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro I.C. ha adottato un Regolamento di Istituto attuativo dello Statuto delle studentesse e degli studenti e il Patto di Corresponsabilità educativa. Gli insegnanti hanno favorito relazioni positive tra studenti e con i docenti attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al rispetto e al “buon esempio”, la condivisione dei regolamenti, le regole di classe, l’assegnazione di compiti e la realizzazione di una ricca proposta di iniziative di sensibilizzazione ed educazione: il progetto “La bussola delle emozioni”. La scuola ha lavorato al progetto Scuola amica dei bambini e dei ragazzi, promossa da MIUR e UNICEF, con attività mirate al rispetto dei diritti e dei doveri e alla sensibilizzazione alla solidarietà.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è potuto riscontrare che il Regolamento di Istituto non sempre viene applicato. Patto e regolamento vengono percepiti ancora come meri strumenti sanzionatori. In una classe terza della scuola secondaria il numero di sospensioni è risultato superiore alla media mentre risulta nullo nelle altre classi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde, seppur non pienamente, alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ORIC80600G

28,6

26,7

13,5

66,7

61,2

4,8

7,3

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola offre un'ampia proposta di attività per gestire gli studenti che necessitano di inclusione. E' attiva una F.S. per i BES e un GLI. Nella sede di S.Lussurgiu la presenza degli alunni della Casa di Accoglienza è un punto di forza della scuola dove la presenza dei minori sotto tutela è circa il 7%. Le attività di inclusione consistono innanzitutto nella accoglienza nella nuova scuola e nel nuovo gruppo classe. I bambini arrivano nella nostra scuola in ogni periodo dell'anno e i docenti sono sempre pronti ad includere il nuovo arrivato e a fare in modo che si senta accettato da tutti. Vengono predisposte numerose attività per favorire l'inserimento di questi bambini che provengono da realtà diversissime dalla nostra e spesso con traumi psicologici importanti. La scuola ha sempre tenuto conto delle specifiche realtà degli alunni e ha attuato uno strutturato percorso di inclusione secondo un protocollo condiviso di accoglienza.La scuola ha organizzato incontri informativi e formativi fra genitori di alunni adolescenti attraverso il progetto "La bussola delle emozioni" che ha offerto supporto alla genitorialità. Per i BES sono stati stabiliti protocollo e modulistica (PEI, PDP) secondo la normativa vigente.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'I.C. è presente un elevato numero di insegnanti di sostegno precari e senza specializzazione, soprattutto nella scuola secondaria.Gli alunni della Casa di Accoglienza arrivano in qualsiasi momento dell'anno, sono sotto tutela e spesso i tutori non condividono con la scuola il Patto di Corresponsabilità Educativa e alcuni momenti della attività formativa. Per questi alunni persistono difficoltà a partecipare ai viaggi di istruzione se organizzati in più giornate consecutive.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,2

89,7

92,1

23,8

21,1

No Si Si No

4,8 42,9 19 9,5

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

4,8

15,5

14,5

14,3

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

24,7

28,2

No Si No No

0 65 5 20

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

23,1

24,7

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,4

77,3

76,9

9,5

13,9

21,9

47,6

24,7

25,3

38,1

36,9

20,1

14,8

76,2

57,7

52,9

57,1

34,5

40,7

9,5

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,2

19,8

22,8

46,2

46,1

61,5

72,4

28,6

24,4

59,9

61,8

55,5

73,9

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per prevenire e contrastare il fenomeno delle ripetenze e della dispersione scolastica sono state preposte specifiche attivitĂ di recupero e sostegno rivolte agli alunni in difficoltĂ , con limiti cognitivi, lacune di base e/o con problemi affettivo-relazionali, sia della Scuola Primaria che della Scuola Secondaria.Queste attivitĂ sono state portate avanti con strategie metodologiche semplici e motivanti, in modo da contribuire a creare negli alunni che affrontano la vita scolastica con sofferenza e deludenti risultati, un contesto educativo piacevole e rilassante, favorire la loro autostima e conseguire il raggiungimento degli obiettivi minimi previsti nelle varie programmazioni disciplinari. Sono previste varie forme di monitoraggio e valutazione dei risultati (questionari, schede). Nella maggior parte dei casi questi interventi sono risultati efficaci. All'interno dell'aula, in presenza di studenti con BES, vengono utilizzati interventi quali lavoro personalizzato, insegnamento reciproco, giochi espressivi e logici, giochi didattici, esperienza concreta oltre naturalmente all'utilizzo di misure dispensative e strumenti compensativi. In collaborazione con i Servizi Sociali dei tre Comuni sono stati realizzati ulteriori interventi di recupero che hanno contribuito al successo formativo degli alunni.

pagina 56

Si Ă¨ riscontrata incostante presenza di alcuni alunni agli incontri pomeridiani dello "Spazio compiti" proposto in sinergia con l'amministrazione comunale di Santu Lussurgiu e gestito degli educatori messi a disposizione dal Comune, nell'a.s. 2014/15 Non sono stati attuati interventi di potenziamento per studenti con particolari attitudini disciplinari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle differenze e della diversità culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula. Per il secondo anno consecutivo è stato attuato il progetto "La bussola delle emozioni" con il preciso intento di fornire strumenti ad alunni, genitori e insegnanti per promuovere le pratiche inclusive. Nelle tre Unità di Apprendimento, previste dal POF gli obiettivi erano focalizzati sul coinvolgimento degli alunni con BES.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ORIC80600G - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

95,4

97,5

61,9

77,8

75,8

95,2

93,8

95,7

52,4

56,2

60,8

71,4

68,6

75,7

52,4

45,9

61,3

14,3

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ORIC80600G - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

96,2

97,4

76,4

74,3

95,6

95,5

67,6

70,4

67,7

48,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio d’istituto ha deliberato i criteri di formazione delle classi;gli insegnanti delle classi-ponte si incontrano nel mese di settembre per concordare raccordi di continuità curricolare,metodologico-didattica,di contenuto disciplinare.Si è cercato di favorire la conoscenza dell’ambiente e dell’organizzazione scolastica,facilitare l’inserimento e agevolare la socializzazione,verificare, incrementare e valorizzare le competenze iniziali,favorire l’approccio ai nuovi metodi di studio, agli obiettivi e ai programmi di ogni disciplina. Le attività svolte sono: incontri con i docenti delle scuole per trovare linee comuni di lavoro in un’ottica di continuità verticale; itinerari esplorativi all’interno della scuola; presentazione dell’orario e dei docenti;illustrazione del Regolamento interno d’Istituto;presentazione di finalità, metodi e programmi delle singole discipline.La continuità si è attuata anche attraverso iniziative quali: accoglienza, giornata dei nonni, giornata della solidarietà,sfilata di carnevale, giornata della memoria, giornata sportiva, concorsi, progetto “Scuola Amica dei bambini” promosso da MIUR e UNICEF e Settimana conclusiva dell’anno scolastico.Gli interventi realizzati per garantire la continuità educativa sono stati efficaci nel passaggio dalla scuola dell’infanzia alla scuola primaria e dalla scuola primaria alla secondaria.Si sono,inoltre,realizzati incontri di raccordo tra insegnanti di sostegno delle scuole secondarie di I e II grado.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono stati previsti raccordi tra la scuola secondaria di I grado e la secondaria di II grado se non tra gli insegnanti di sostegno dei due ordini di scuola esclusivamente in merito alla situazione degli alunni portatori di handicap.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ORIC80600G - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC80600G aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

69,2

82,6

35,7

57,7

41,2

55,7

98,9

98,2

13,7

31,7

60,4

63,3

50,5

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto realizza il progetto orientamento nella scuola Secondaria; esso si sviluppa nel triennio e si articola in diverse unità di apprendimento che mirano alla conoscenza di sé, dell’ambiente circostante, del territorio e delle prospettive di lavoro. Oltre alle attività riportate nei piani di lavoro dei singoli docenti per le classi terze sono previsti: incontri degli alunni con gli insegnanti delle scuole superiori presso le rispettive sedi per una corretta informazione sui corsi di studio e sul funzionamento dei singoli istituti, analisi di materiale informativo distribuito dagli insegnanti delle scuole secondarie, visita degli alunni alle scuole superiori accompagnati dai docenti in orario curricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto, a causa della scarsità di risorse finanziarie, non può dotarsi di un piano per l’orientamento articolato e compiuto; fornisce il consiglio orientativo sulla base delle competenze e delle attitudini degli alunni e informazioni sulle scuole di prosecuzione degli studi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo (Open Day). Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola opera scelte con autonoma responsabilità per dare risposte coerenti, con istanze educative e formative diversificate, alle richieste del sistema nazionale di istruzione tenendo conto delle peculiarità individuali e delle esigenze del territorio in cui opera. Le scelte effettuate sono definite sin dalle prime pagine del Piano dell'Offerta Formativa. Nell'area progettuale poi il percorso che ha portato a quelle scelte si esplicita ulteriormente negli "Indirizzi generali per la redazione del Piano dell’Offerta Formativa elaborati dal Consiglio di Istituto per l’a. S. 2013/14". Annualmente il RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE dell'IC di Santu Lussurgiu interpella gli utenti non solo per verificare quanto svolto ma anche per sondare le priorità della comunità scolastica: http://www.icsantulussurgiu.gov.it/autovalutazione-2014-icsantu-lussurgiu/ Il POF viene annualmente pubblicato sul sito della scuola http://www.icsantulussurgiu.gov.it/ e aperto alla libera consultazione di quanti vogliano prenderne visione e/o proporre suggerimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -E' da impostare una politica generale di formazione strategica del personale della scuola con la valorizzazione di figure di coordinamento per l'unitarietà dei processi. Per l’attuazione degli obiettivi relativi alle priorità dell’Istituto occorreranno risorse economiche aggiuntive

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Sulla base delle aree prioritarie individuate dalla missione d’istituto, la scuola ha strutturato forme di rilevazione e valutazione progressiva , in particolare sono previste forme di a)Pianificazione strategica : questionari/report per individuare necessità e bisogni; analisi risultati e pianificazione per dipartimenti in orizzontale( discipline o aree disciplinari) e verticale(materna / primaria/ secondaria);valutazionerielaborazione-approvazione all’interno degli organi collegiali. b)Misurazione delle performances/ valutazione curricolo d’istituto: prove d’ingresso per classi parallele; rilevamenti scolastici, prove INVALSI; funzionigramma; report agli OOCC c) Autovalutazione: rilevazioni rivolte ad alunni, operatori della scuola, utenza, con pubblicazione risultato e pianificazione expost. Si tratta principalmente di questionari proposti per valutare: - L’ambiente scolastico - Il benessere scolastico di alunni, docenti e tutti gli operatori della scuola - La comunicazione e la relazione - Il lavoro scolastico - La ricaduta dei progetti - L’organizzazione - La gestione e valutazione dell’Istituto

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L'alternanza del personale scolastico che di anno in anno si succede, rende difficoltoso l'attuarsi di una cultura organizzativa diffusa in particolare nella secondaria. La mancanza di un numero adeguato di risorse umane "funzionali-strumentali" e finanziarie rende estremamente difficoltoso impiantare un efficace sistema di controllo strategico dei processi d’istituto.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 33,3 22,2 Tra 500 e 700 € 0 22,2 Tra 700 e 1000 € 28,6 33 Più di 1000 € 38,1 22,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ORIC80600G % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G %

Riferimento Nazionale %

70,00

71,4

70,4

72,8

30,00

28,6

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ORIC80600G % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % 115,38

84,1

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ORIC80600G % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % 92,86

88,8

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIC80600G % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G %

13,33

23,7

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIC80600G % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % 38,46

55,5

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G Collegio dei docenti Si 76,2 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 4,8 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 0 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,5 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G No 52,4 66 No 28,6 52,9 Si 19 6,3 No 38,1 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

28,6

10,7

10,6

9,5

13,6

4,8

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G Collegio dei docenti Si 47,6 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 81 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,8 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 38,1 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G Collegio dei docenti No 66,7 61,2 Consiglio di istituto No 0 1 Consigli di classe/interclasse No 47,6 39,8 Il Dirigente scolastico No 4,8 4,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,1 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 28,6 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G Collegio dei docenti Si 95,2 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 47,6 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 4,8 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,8 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,8 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G Collegio dei docenti Si 90,5 86,4 77,3 Consiglio di istituto No 52,4 65 67,3 Consigli di classe/interclasse Si 9,5 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 9,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G Collegio dei docenti Si 23,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 57,1 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 4,8 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 66,7 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 23,8 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G Collegio dei docenti No 38,1 35,9 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 23,8 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 4,8 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,6 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ORIC80600G - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G Collegio dei docenti Si 100 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 14,3 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 14,3 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 4,8 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 28,6 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

96,59

71,4

55,6

n.d.

3,1

1,6

2,6

3,41

7,8

15,1

24,3

n.d.

20,9

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC80600G % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC80600G %

n.d.

58,4

42,9

40,1

n.d.

8,1

8,5

8,8

n.d.

14,4

17,8

29,6

n.d.

29,3

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Alle risorse professionali in termini qualitativi si riconoscono valide competenze personali e professionali, disponibilità a spendersi in un'azione di gestione condivisa nelle fasi più importanti dei processi scolastici. In generale il personale considera buone le scelte a livello organizzativo, la cooperazione e la condivisione, in una scala di valori che prevede un’opzione negativa, una sufficiente, una buona e una ottima - Gli incarichi di responsabilità sono attribuiti attraverso atti formali e condivisi A) personale docente 1) titolari di funzione strumentale ex Art. 33 CCNL, individuati con delibera annuale del collegio dei docenti. La delibera definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. Numerosi gli incarichi attribuiti per le funzioni strumentali, indice di condivisione diffusa delle responsabilità 2) altri incarichi; atto di nomina del DS che definisce settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. 2) altri incarichi come i responsabili dei progetti; atto di nomina del Collegio che definisce settori, compiti, tempi e modalità di rendicontazione. B) personale ATA; gli incarichi e i settori di lavoro del personale ATA sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Necessità di definire in Collegio gli incarichi strategici d’istituto in modo più preciso - Necessità di acquisire risorse per riconoscere ad alcune figure, anche in termini economici, un ruolo strategico. -Le risorse materiali e strumentali e quelle finanziarie fisse non adeguate a sostenere il numero di incarichi necessari per un efficiente servizio organizzativo

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ORIC80600G - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G 14

9,57

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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pagina 76

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ORIC80600G - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G 7079,86

7895,71

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ORIC80600G - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G 269,34

116,92

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ORIC80600G % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % 4,89

13,75

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ORIC80600G - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIC80600G progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,5

15,5

33,3

23,3

13,3

28,6

9,4

33,3

48,5

14,3

22,8

28,4

4,8

3,9

11,6

38,1

28,2

36,6

19,4

27,3

33,3

18,9

20,6

23,8

9,7

14,9

0 1

4,8 28,6

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ORIC80600G - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G 0,67

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ORIC80600G % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % 71,12

43,1

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:ORIC80600G - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ORIC80600G RECUPERO E POTENZIAMENTO ABILITA' DI BASE, VALORIZZAZIONE DELLE POTENZIALITA' ESPRESSIVE E INTEGRAZIONE SOGGETTI SVANTAGGIATI E DIVERSAMENTE ABILI. SVILUPPO ABILITA' SPORTIVE E DELLE CAPACITA' RELAZIONALI IN AMBIENTI E CONTESTI DIVERSI. SVILUPPO DELLE COMPETENZE LINGUISTICHE . (LINGUA MINORITARIA SARDO).

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 38,1 26,2 Basso coinvolgimento 28,6 22,3 Alto coinvolgimento 33,3 51,5

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte di gestione delle risorse economiche conseguono alle scelte educative e alla missione della nostra Istituzione scolastica secondo i criteri di priorità e necessità di ampliamento dell’offerta formativa. La prevenzione del disagio, lo sport e la lingua sarda sono i tre progetti principali ma molti altri arricchiscono l’offerta formativa. L’ampiezza del numero dei progetti evidenzia la volontà di partecipazione diffusa tra il personale docente. Inoltre, grazie all’attività progettuale della scuola si è potuto usufruire di finanziamenti aggiuntivi, in modo particolare si citano quelli provenienti dalla regione Sardegna per la tutela e la valorizzazione della lingua sarda e quelli provenienti dall’Unione Europea per la realizzazione dello scambio Comenius. Il budget della quota disponibile è stato stabilito in rapporto alle diverse attività approvate all’interno del POF e distribuito secondo la contrattazione d’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero dei progetti è piuttosto alto rispetto sia alla media regionale che a quella nazionale e a fronte abbiamo una possibile retribuzione del personale piuttosto bassa vista la necessità di distribuzione delle risorse. Da potenziare l'azione progettuale per i finanziamenti aggiuntivi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio “6” consegue al fatto che la scuola riesce a definire e condividere la sua missione e ad impostare in modo positivo i vari aspetti del controllo dei processi, dell’organizzazione delle risorse umane e della gestione delle risorse economiche per il raggiungimento delle priorità. riflette inoltre sul proprio operato con opportuni sistemi di monitoraggio e rendicontazione per migliorare la propria azione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ORIC80600G - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G n.d.

1,5

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ORIC80600G - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIC80600G progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 4,8

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,2

15,3

1,5

5,6

4,8

13,1

21,1

23,8

21,8

14,3

13,6

16,5

0,5

2,2

0 0

0 9,5

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ORIC80600G % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % n.d.

45,7

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ORIC80600G - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G n.d.

37,5

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ORIC80600G - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G n.d.

0,2

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale è stato coinvolto in due corsi di formazione per dare risposte ad esigenze di tipo metodologico didattico in generale, nello specifico quello sull’uso delle LIM e uno di tipo normativo per docenti e personale ATA, sulla sicurezza nei luoghi di lavoro. La qualità della formazione e la ricaduta sono state indubbiamente positive. Inoltre a livello organizzativo la scuola si attiva per permettere a quanti ne presentino formale richiesta, di partecipare ad attività di formazione scelte dal personale. L'opportunità è stata colta da numerosi insegnanti che a titolo personale hanno frequentato diversi corsi di aggiornamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca nel POF un’area con specifici indicatori relativi alla formazione, le risorse economiche sono assolutamente insufficienti e la partecipazione è limitata a causa della presenza di numerosi docenti che operano su più plessi e/o scuole. L’IC deve poter dare più ampia risposta alle richieste di formazione prospettate dai docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo del personale gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione. Il Collegio dei docenti, il DS e il DSGA, ciascuno per i propri ambiti di competenza, tengono debito conto del curriculum e delle esperienze formative e delle specifiche competenze dichiarate dal personale, nell’attribuzione degli incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche a causa della progressiva erosione del MOF, risulta sempre più difficile ottenere la disponibilità del personale allo svolgimento di incarichi strategici aggiuntivi e questo nonostante la presenza di personale con vasta esperienza e formazione. Inoltre sarebbe auspicabile la tenuta di fascicoli personali aggiornati con il curriculum prodotto annualmente da ciascun docente. L'esiguità del personale amministrativo negli uffici, rende particolarmente difficoltosa la tenuta dei fascicoli aggiornati specialmente in relazione alla variabilità del personale docente.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIC80600G - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIC80600G per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

28,6

52,9

53,5

28,6

45,1

61,1

14,3

41,3

48,9

No No No No No No No No

9,5 61,9 23,8 66,7 14,3 9,5 57,1 85,7

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,8 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 28,6 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 52,4 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 14,3 43,2 argomenti) Nessun gruppo di lavoro indicato

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 92

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIC80600G % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIC80600G % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

1,7

7,6

6,9

5,5

8,9

9,9

1,8

9,2

6,6

0 0 0 0 0 0 0 0

0,8 5,2 2,3 4 4,6 4,4 10,9 17,3

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto incentiva la partecipazione del personale docente ai gruppi di lavoro, le tematiche sono quelle nazionali, le modalità organizzative formali riguardano l’articolazione del Collegio in – dipartimenti: disciplinari in orizzontale e in verticale; – gruppi di lavoro, per predisporre materiali da adottarsi collegialmente; – gruppi di lavoro per adempiere a compiti (formazione delle classi); – gruppi istituzionali come il Gruppo di Lavoro per l’ Inclusione (GLI) – FS e referenti, per il presidio di settori strategici. Ogni gruppo produce dei documenti, presenta proposte relative alle unità di apprendimento per il curricolo verticale e orizzontale, l’analisi e il miglioramento dei documenti di valutazione, piano annuale per l’inclusione, l’organizzazione oraria, ecc. Gli spazi a disposizione sono quelli della scuola, inoltre la piattaforma on-line per l’autovalutazione e lo spazio on-line del sito sono ottimi strumenti per la condivisione e la comunicazione. La realizzazione del POF è frutto è in larga parte dovuta all'abnegazione dei docenti che lavorano senza riconoscimento economico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Stante la progressiva diminuzione del MOF, l’articolazione organizzativa del collegio dei docenti oltre il mese di settembre è ridotta ai soli sotto-organi vincolati come il GLI o le FS. La realizzazione del POF è frutto è, in larga parte, dovuta all'abnegazione dei docenti che lavorano senza riconoscimento economico. Una maggiore disponibilità economica avrebbe allargato la platea dei docenti disponibili alla realizzazione del POF con conseguente miglioramento dell'offerta formativa dell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio “4” consegue al fatto che l’offerta di formazione è stata limitata dalla scarsità delle risorse economiche; l'utilizzo delle competenze esistenti e la collaborazione fra insegnanti, complessivamente, realizzano le istanze essenziali della valorizzazione delle risorse umane ma sono da migliorare e potenziare.

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pagina 94

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 66,7 Media partecipazione (3-4 4,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80 13,3 6,7

n.d.

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 26,7 31,1 Bassa apertura 0 1,1 Media apertura 6,7 9,6 Alta apertura 66,7 58,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ORIC80600G - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIC80600G per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

38,1 38,1

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

4,8

9,2

18,7

n.d. n.d. n.d.

4,8 4,8 0

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ORIC80600G - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIC80600G per motivo) per motivo) n.d.

4,8

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

4,8

29,6

n.d.

66,7

61,2

74,2

n.d.

3,4

10,1

n.d.

4,8

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ORIC80600G - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIC80600G per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

19 9,5

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

38,1

57,3

44,3

n.d.

4,8

9,2

16,7

n.d.

2,4

9,7

n.d.

1,5

n.d.

12,1

30,5

n.d.

1,9

20,2

n.d. n.d.

14,3 4,8

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 38,1 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,8 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,5 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ORIC80600G - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G No 9,5 16 No 38,1 41,7 No 9,5 5,3 No 4,8 13,1 No 14,3 16,5 No 28,6 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

28,6

57,6

No No No

47,6 33,3 23,8

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:ORIC80600G - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione ORIC80600G scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 23,8 44,2 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono accordi formali se non quelli istituzionali, ma la scuola ha attivato collaborazioni con: Soggetti istituzionali: ASSESSORATO ALLA PUBBLICA ISTRUZIONE proposte progettuali quali : Aree A rischio, Poliziotto amico, Scuola amica dei ragazzi ecc CSA ORISTANO: relazioni di tipo istituzionale; Proposte e iniziative inerenti il supporto alla persona; ASL DI ORISTANO E GHILARZA – Supporto specialistico per alunni famiglie e scuole per la disgnosi e/o certificazione di alunni con 104. PLUS di GHILARZA:progetti riguardanti gli alunni con BES; ASSESSORATO AI SERVIZI SOCIALI di Santu LussurgiuBonarcado e Seneghe per assistenza, tutela e supporto agli alunni con problemi socio-assistenziali e con BES. EE.LL. :Collaborazione per :1)proposte didattiche ed educative varie;2)gestione dei locali scolastici; SERVIZIO DI VIGILANZA DEL TERRITORIO : 1)progetti inerenti la conoscenza e tutela di flora e fauna;2)uscite guidate nel territorio. BIBLIOTECHE comunali per progetti di incentivo alla lettura PRO LOCO dei tre plessi per attività di promozione del territorio. MUSEO DELLA TECNOLOGIA CONTADINA tutela e valorizzazione della memoria storica; AGENZIA LLP COMENIUS : progetto di partenariato multilaterale :” le milles languages de l’enfant” : Collaborazione con associazioni, enti per la valorizzazione del territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assenza di accordi formali con le istituzioni, al fine di migliorare le relazioni con : Soggetti istituzionali: ASSESSORATO ALLA PUBBLICA ISTRUZIONELe risorse economiche di cui la scuola dispone sono inferiori a quelle necessarie per riconoscere il lavoro sommerso che i docenti mettono in campo con gli alunni; i finanziamenti non coprono le reali necessità della scuola in termini di organizzazione (incarichi, commissioni….). ASL DI ORISTANO E GHILARZA Gli incontri con la ASL e gli specialisti ,sono sporadici, spesso devono essere richiesti e non consentono un vero adeguamento della didattica con gli alunni in difficoltà. PLUS di GHILARZA-Sinergia di azione ancora in crescita con l’utenza coinvolta ASSESSORATO AI SERVIZI SOCIALI di Santu LussurgiuBonarcado e Seneghe -Sinergia d’azione in evoluzionecon l’utenza comune EE.LL. -Tempi lunghi per risolvere problemi relativi ai locali scolastici e assenza di figure di riferimento con autonomia di azione. Ancora carente il coordinamento per le proposte progettuali offerte agli alunni in quanto non vi è ancora conoscenza approfondita delle linee programmatiche del POF.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ORIC80600G % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC80600G % n.d.

20,2

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ORIC80600G

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di 23,5 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 58,8 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 17,6 18,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ORIC80600G - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC80600G n.d.

0,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19 18,4 Medio - alto coinvolgimento 57,1 65 Alto coinvolgimento 23,8 16,5

Situazione della scuola: ORIC80600G

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio d’Istituto, predispone i principi e le finalità del POF e condivide ed elabora il patto di corresponsabilità e il regolamento d’Istituto, nonché le finalità della scuola. La scuola a settembre predispone: -incontri con i genitori con cadenza bimestrale; consigli di intersezione, interclasse e classe, - assemblee per il rinnovo degli OO.CC.. -Assemblea per la consegna del patto di corresponsabilità -colloqui con i genitori con cadenza quadrimestrale Sono possibili ulteriori colloqui con i genitori che ne facciano richiesta. Quasi tutti i genitori partecipano ai colloqui . In sede di OO.CC., i rappresentanti dei genitori vengono informati delle proposte progettuali della scuola e possono a loro volta formulare proposte. Si promuovono inoltre incontri con i genitori per la presentazione di lavori da parte di singole classi o scuole realizzati in base alle esigenze espresse in sede di autovalutazione d’Istituto. Le famiglie danno un contributo finanziario per i viaggi dì istruzione nella percentuale del 70 %. L’Istituto , promuove attività di supporto alla genitorialità. Sono promosse giornate speciali e incontri da tenersi nelle varie sedi dell’istituto riguardanti: bullismo, cyber bullismo,adolescenza, scuola famiglia , ruoli e compiti di SET e SEE, con esperti per ogni argomento. ……

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Patto di corresponsabilità è condiviso solo in parte ed interpretato dalle famiglie solo in relazione alla parte dedicata al comportamento (disciplina) Scarsa partecipazione dei genitori alle elezioni degli Organi Collegiali. La presenza agli incontri formativi proposti è numericamente ancora inadeguata e in particolare sono poco disponibili al confronto i genitori dei bambini e ragazzi problematici sia dal punto di vista didattico che del comportamento

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, pur non essendo inserita in reti di scuola si adopera per creare collaborazioni e sinergie con il territorio, le Istituzioni e le risorse locali impegnate a migliorare la convivenza democratica.La partecipazione al progetto LLP ha posto inoltre insegnanti ,alunni e famiglie di fronte alla possibilità di aprirsi anche ad esperienze europee. I genitori, i docenti ed anche gli alunni hanno tratto nuova motivazione a lavorare , a migliorare le proprie competenze scolastiche e soprattutto comunicative e sociali. I docenti in particolare, hanno preso consapevolezza della necessità di adeguare le proprie competenze professionali a standar diversi. La scuola si è impegnata a continuare , con il pieno coinvolgimento di alunni e famiglie in questo processo di ammodernamento e di apertura a realtà che aiutino a superare l'insularità .

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi CURRICOLO Linee guida per la programmazione dell'offerta formativa Griglie di valutazione PROGETTAZIONE CURRICOLARE METODOLOGIA E STRATEGIA DI INSEGNAMENTO PATTO EDUCATIVO DI CORRESPONSALITÀ In cammino verso l'inclusione Attività di recupero Attività di potenziamento Abbandoni e ripetenze Continuità educativa Orientamento Missione_obiettivi prioritari IC Santu Lussurgiu indicatori Controllo dei processi IC Santu Lussurgiu Indicatori Organizzazione risorse umane IC Santu Lussurgiu Indicatori gestione delle risorse economiche IC Santu Lussurgiu INDICATORI formazione IC Santu Lussurgiu Indicatori collaborazione tra insegnanti IC Santu Lussurgiu Pianoannuale incontri scuola famiglia

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CURRICOLO.pdf Linee guida per la programmazione dell'offerta formativa.pdf Griglie di valutazione quadrimestrali degli alunni della scuola primaria e secondaria.pdf Progettazione Curricolare.pdf Metodologia e strategia di insegnamento (1).pdf Patto educativo di Corresponsabilità.pdf In cammino verso lnclusione.pdf Attività di recupero.pdf Attività di potenziamento.pdf Prevenzione abbandoni e ripetenze.pdf Continuità educativa.pdf Orientamento.pdf Missione_obiettivi prioritari ICSL.pdf INDICATORI controllo processi ICSL.pdf INDICATORI org_risorse umane ICSL.pdf INDICATORI gestione risorse ec ICSL.pdf INDICATORI formazione IC SL.pdf INDICATORI collaborazione_gruppi di lavoro IC SL.pdf piano annuale relazioni scuola famiglia.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Variabilità degli esiti tra classi riduzione della Variabilità parallele degli esiti tra classi parallele rilevabile da comparazione statistica dei risultati a partire dall'a.s. 2014/15 variabilità degli esiti tra classi riduzione della variabilità degli ponte esiti tra classi ponte

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Riallineare corrispondenza tra valutazione conoscenze e abilità e valutazione Competenze Riallineare corrispondenza tra valutazione conoscenze e abilità e valutazione Competenze

Coinvolgimento famiglie nella informazione sula valutrazione di conoscenze, abilità, competenze Revisione indicatori e descrittori in modo coerente tra conoscenze, abilità e comptenze

Risultati a distanza

Migliorare i processi di orientamento formativo e scolastico Migliorare i processi di orientamento formativo e scolastico

Avviare processi di orientamento formativo a partire dalla scuola primaria Strutturare pratiche di monitoraggio esiti a lunga distanza nei primi due anni della sc. secondaria (outcome)

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'analisi degli esiti relativi alle valutazioni, si rileva la variabilità dei risultati nelle classi parallele. Si rende perciò necessario intervenire sulle criticità che determinano tale variabilità : curricoli con obiettivi condivisi, analisi di metodologie e strategie educative e didattiche da concordare a inizio anno scolastico, criteri di valutazione comuni. Si avverte inoltre l'esigenza di una piena condivisione del patto formativo di corresponsabilità con le famiglie non esclusivamente sotto il profilo disciplinare ma anche e soprattutto in relazione alla motivazione all'apprendimento. Per quanto riguarda le classi ponte, si evidenzia la necessità di potenziare il raccordo tra le classi in entrata ed in uscita tra i diversi ordini e gradi di istruzione. E' fondamentale la conoscenza del percorso di apprendimento pregresso delle classi, al fine di consentire una maggiore omogeneità di intervento educativo e didattico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Organizzazione sistemica dipartimenti per gestire la realizzazione del curricolo orizzontale e verticale

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Definire e utilizzare indicatori e descrittori condivisi nei processi di valutazione.

Ambiente di apprendimento

Potenziare l'utilizzo delle nuove tecnologie in classe Potenziare l'utilizzo di metodologie di apprendimento cooperativo, la didattica laboratoriale e le attività a classi aperte

Inclusione e differenziazione

Rafforzare la cultura del principio di equità, soprattutto presso le famiglie, basato sulla risposta differente per esigenze differenti Predisporre le attività scolastiche, formative, educative e didattiche, individuando e rimuovendo gli ostacoli alla partecipazione per ciascun alunno Facilitare i processi di apprendimento, soprattutto per gli alunni in difficoltà, potenziando la metacognizione

Continuita' e orientamento

Definire un progetto di orientamento formativo, a partire dalla scuola dell'Infanzia, in coerenza con lo sviluppo del curricolo verticale

Orientamento strategico e organizzazione Implementare le TIC e il loro utilizzo della scuola nella didattica, nei processi organizzativi, di comunicazione interna/esterna, e nell'autovalutazione

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Incentivare la formazione del personale e la collaborazione tra docenti per rendere fruibili e trasferibili conoscenze e competenze acquisite Condividere con il personale ATA la realizzazione del POF.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Coinvolgere le famiglie nel processo di conoscenza della didattiche e valutazione, e condivisione della programmazione delle attività progettuali

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Una scuola che mette come priorità la programmazione condivisa tra classi parallele e concordata tra classi ponte è necessaria al superamento delle differenze negli esiti tra le classi. Potenziare la didattica cooperativa, per laboratori e incrementare i processi metacognitivi è funzionale a rafforzare la motivazione intrinseca degli alunni rendendoli più consapevoli del loro processo di apprendimento. Condividere strategie, metodologie e buone pratiche conduce i docenti ad una maggiore valorizzazione delle loro competenze con ricadute positive sugli apprendimenti degli alunni. La collaborazione con le famiglie sviluppa motivazione, consapevolezza e condivisione dei risultati. La sinergia di tutte le componenti del territorio è indispensabile al raggiungimento di obiettivi comuni nella prospettiva dell'arricchimento socio-culturale dell'ambiente di riferimento.