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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - PAIS02400E E. MEDI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

PAIS02400E Tecnico Professionale PARI024027 II A IT II A EL II B EN II B RV II A AM II B AM II A GR II A SS PATF024013 II A MM

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio - Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SICILIA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) PAIS02400E 1.0 0.5 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi attribuiscono al Docente quel ruolo di "educatore" che spesso non riconoscono ai genitori, a causa spesso di motivazioni oggettive.L'insegnante rappresenta un modello educativo di riferimento alternativo al modello familiare per cui si realizza un'ulteriore possibilità di confronto e di arricchimento personale. L'insegnante di conseguenza con maggiore facilità riesce ad instaurare nella classe un clima d'aula particolarmente favorevole, spesso si creano anche legami affettivi e ciò consente uno studio in classe più proficuo.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A causa del livello socio-economico basso delle famiglie, molti studenti già a partire dal terzo anno lavorano nel pomeriggio e alcuni anche di sera, con ovvie conseguenze sul livello di attenzione durante le lezioni e sulla possibilità di studio a casa. Si tratta spesso di lavoro in nero e non pertinente alla figura professionale in uscita. E' necessario di conseguenza prevedere metodologie didattiche che facilitino l'apprendimento a scuola, anche per quanto riguarda la rielaborazione personale. Un'altra conseguenza è l'impossibilità in taluni casi di pianificare recuperi o comunque attività extrascolastiche nelle ore pomeridiane. Anche l'alternanza scuola-lavoro, obbligatoria per i nostri studenti, subisce rallentamenti e spesso registra una bassa partecipazione degli allievi.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Si sono realizzati reti con confartigianato e confindustria ed enti Il Territorio si caratterizza per l'esiguità di presenza di medie e di formazione. La scuola fa parte dell'Osservatorio scolastico - grosse aziende. Si hanno realtà produttive di piccola entità e/o Distretto 12. familiari. Gli accordi di rete non hanno prodotto i risultati attesi. Con il comune e la provincia ci sono poche forme di collaborazione e scarsi contributi economici.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:PAIS02400E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Gestiti dalla scuola

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

68.225,00

15.698,00

4.566.139,00

1.370.718,00

0,00

6.020.780,00

-23.781,00

0,00

-23.781,00

5.914,00

0,00

5.914,00

98.002,00

0,00

98.002,00

30.737,00

0,00

30.737,00

0,00

68.856,00

0,00

68.856,00

0,00

370.816,00

6.307,00

0,00

6.307,00

Istituto:PAIS02400E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

0,0

1,0

0,2

69,4

20,8

0,0

91,5

Gestiti dalla scuola

-0,4

0,0

-0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,5

0,0

1,5

COMUNE

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

REGIONE

1,0

0,0

1,0

0,0

5,6

ALTRI PRIVATI

0,1

0,0

0,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

29,8

31,5

28,5

45,6

47,8

44,1

24,6

20,7

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 52,6 61,8 Totale adeguamento 47,4 38,2

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto usufruirà della messa in esercizio del tram cittadino con una fermata in prossimità della scuola. L'istituto presenta la concentrazione di più indirizzi professionali. I laboratori sono riccamente attrezzati con strumentazione che viene rinnovata grazie ai finanziamenti FESR.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Lo struttura scolastica non è sufficiente a consentire una regolare erogazione del servizio scolastico a causa di un ridotto numero aule/laboratori che costringono al continuo spostamento di docenti e alunni

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:PAIS02400E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE PAIS02400E 67 59,3 46 40,7 100,0 - Benchmark* PALERMO 14.946 86,5 2.326 13,5 100,0 SICILIA 66.368 89,6 7.666 10,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:PAIS02400E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° PAIS02400E

35-44 %

N°

0,0

PALERMO

151

SICILIA

651

ITALIA

15.369

45-54 %

N°

25,4

1,0

2.882

1,0

11.492

2,4

126.086

55+ %

N°

55,2

19,3

6.223

17,3

27.775

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

19,4

100,0

41,6

5.690

38,1

100,0

41,8

26.450

39,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:PAIS02400E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE PAIS02400E 87,3 12,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

PAIS02400E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

Istituto:PAIS02400E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 14,5 14 20,3 17 24,6 1.707 8.109 80.068

12,5 13,9 21,1

3.334 16.170 99.999

24,3 27,7 26,3

2.792 11.098 99.999

20,4 19,0 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

40,6

5.864 23.077 99.999

42,8 39,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

PALERMO SICILIA ITALIA

Incarico nominale

195 812 7.359

N° 91,1 92,0 84,4

% 7 11 126

N° 3,3 1,2 1,4

21 1.143

N° 0,0 2,4 13,1

% 3 6 43

N° 1,4 0,7 0,5

% 9 33 49

4,2 3,7 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 1,6 1,8 10,4 1,8 2,4 96,5 85,7 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni PiĂš di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,6 16,7 42,1 41,8 17,5 17,1 15,8 24,3

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un elevato numero di docenti ha conseguito certificazione Elevato turn-over dei docenti con contratto a tempo linguistiche, informatiche e professionali. La presenza dei determinato. docenti a tempo indeterminato in servizio nell'istituto da diversi anni, ha consentito la continuitĂ dei processi formativi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

128

49,2

114

65,5

118

65,9

75,5

PALERMO

2.311

53,8

2.065

67,6

1.712

62,4

1.418

64,9

SICILIA

8.234

55,6

7.388

68,4

6.893

69,9

5.835

70,3

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

15,8

% classe 2

classe 3

32,8

% classe 3

classe 4

16,2

% classe 4 36

36,7

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

800

18,6

775

25,4

471

17,2

461

21,1

2.931

19,8

2.569

23,8

2.022

20,5

1.724

20,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

71,4

% classe 2

classe 3

31,6

% classe 3

classe 4

% classe 4 -

- Benchmark* PALERMO

2.473

62,8

2.164

67,1

2.158

67,8

1.956

70,8

12.257

67,9

11.113

73,2

11.048

74,6

10.205

77,7

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SICILIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

23,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

21,1

% classe 4 -

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

930

23,6

970

30,1

1.011

31,7

801

29,0

4.138

22,9

4.249

28,0

4.260

28,8

3.638

27,7

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: PAIS02400E

61-70 5

71-80 36

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

4,9

35,3

19,6

4,9

0,0

- Benchmark* PALERMO

304

653

420

182

18,7

40,3

25,9

11,2

3,9

0,0

SICILIA

1.078

2.445

1.635

837

295

17,1

38,9

26,0

13,3

4,7

0,0

ITALIA

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,9

0,0

2,2

2,0

1,8

PALERMO

3,3

2,9

2,6

4,2

1,3

SICILIA

4,1

2,6

2,8

4,0

1,5

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

PALERMO

3,1

2,8

3,6

3,5

SICILIA

3,0

2,0

2,9

3,1

2,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

9,7

0,4

% classe 3

classe 4

1,2

% classe 4

classe 5

0,4

% classe 5 -

- Benchmark* PALERMO

283

7,3

121

3,3

2,5

0,7

1,6

SICILIA

1.232

9,4

493

4,0

294

3,0

100

1,4

1,7

Italia

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

23,5

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PALERMO

250

7,8

116

4,0

2,9

1,6

5,5

SICILIA

1.192

7,9

545

4,0

428

3,2

175

2,6

225

5,7

Italia

8.583

5,0

4.053

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: PAIS02400E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

18,2

4,2

% classe 3

classe 4

1,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

5,4

0,0

- Benchmark* PALERMO

501

13,2

143

4,9

2,5

2,0

0,5

SICILIA

1.652

12,6

499

4,8

274

2,9

159

2,0

0,9

Italia

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: PAIS02400E

% classe 1 10

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

90,9

5,6

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* PALERMO SICILIA Italia

328

9,1

173

5,7

127

4,2

3,6

2,0

1.756

10,8

733

5,1

550

3,9

365

2,9

181

1,3

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’anno scolastico 2014 di riferimento aveva registrato un calo delle iscrizioni del 10%, nonostante l’attivazione di due classi IeFP. Grazie alle politiche di miglioramento messe in atto nel corrente anno scolastico si è avuto invece un aumento delle iscrizioni di circa il 30%. Rispetto all'anno 2014 inoltre sono risultate in calo le frequenze irregolari degli allievi con non ammissione allo scrutinio finale (da 34% del 2014 al 23% del 2015 nelle prime classi).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ammissione alla classe successiva registra valori al di sotto della media provinciale, regionale e nazionale nelle prime e seconde e parzialmente nelle terze. Per quanto riguarda le valutazioni negative agli scrutini si registrano casi anomali in alcune discipline, in particolare in matematica e tecnica professionale in alcune classi. Anche nei corsi di recupero gli esiti appaiono disomogenei. Dai questionari somministrati inoltre Docenti e Studenti non risultano soddisfatti delle modalità di attuazione dei corsi di recupero, con parere negativo espresso dal 35,9% degli studenti e dal 38,5% dei Docenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nel corrente anno scolastico sono state messe in atto numerose azioni finalizzate al coinvolgimento attivo e responsabile di allievi e famiglie. Si è prestata molta attenzione anche al clima generale d’Istituto e alle azioni di orientamento in ingresso nelle scuole secondarie di primo grado. Il dato su trasferimenti e abbandoni e quello sulle nuove iscrizioni quindi sull’attrattività, mostrando un trend nettamente positivo, sembra deporre a favore della nuova politica per quanto riguarda l'aspetto della dispersione scolastica. La scuola tuttavia non riesce a garantire il successo formativo e perde un numero di studenti nel passaggio da una classe all’altra (in particolare nella prima classe) di gran lunga superiore alla media nazionale. Si riscontra inoltre che la distribuzione dei debiti e delle valutazioni negative agli scrutini non sono uniformi, c’è un grave problema negli esiti delle prime classi, la scuola non riesce sempre ad intervenire positivamente durante l’anno scolastico sugli allievi più bisognosi. La progettazione viene affidata nel primo mese di scuola ai Dipartimenti (e poi al Collegio) che definiscono: criteri di valutazione il più possibile oggettivi; obiettivi in termini di competenze; stesura di prototipi di prove. Sembra quindi di poter rilevare una fase di azione che non risponde alla progettazione iniziale, oltre che un problema nella fase di feedback e revisione. Infine la distribuzione per classe di voto attestata su fasce basse ancora una volta denuncia un grave problema sugli esiti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: PAIS02400E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Sicilia

Sud e Isole 58,0

Prova di Matematica ITALIA

58,5

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Sicilia

65,3

Sud e Isole 43,4

0,4

ITALIA

43,7

49,2

PAIS02400E

46,3

PARI024027

45,6

n/a

32,9

n/a

PATF024013

52,1

n/a

36,5

n/a

55,3

55,0

Punt. ESCS (*)

33,3

63,1

-2,4

42,6

41,5

n/a n/a 48,9

Tecnico

52,1

-5,0

36,5

-5,8

PATF024013 - II A MM

52,1

-7,1

36,5

-7,8

47,1

47,5

51,9

35,4

36,1

37,7

Professionale

45,5

1,5

32,9

-0,4

PARI024027 - II A AM

42,8

-1,1

28,5

-3,9

PARI024027 - II A EL

45,9

-0,7

36,5

1,8

PARI024027 - II A GR

49,6

-2,1

35,8

-1,8

PARI024027 - II A IT

49,9

5,7

28,2

-4,8

PARI024027 - II A SS

45,6

2,5

33,8

2,1

PARI024027 - II B AM

41,3

-7,5

30,1

-6,0

PARI024027 - II B EN

46,0

-1,6

34,8

-0,5

PARI024027 - II B RV

42,4

-1,1

33,5

1,6

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

PATF024013 - II A MM

3 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

8 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

0 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

1 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

8 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

4 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

1 % studenti Livello 5

PAIS02400E

21,4

57,1

14,3

0,0

7,1

53,3

26,7

13,3

0,0

6,7

Sicilia

29,4

32,7

21,3

11,6

4,9

32,3

34,1

16,8

7,7

9,1

Sud e Isole

31,0

30,8

20,3

13,3

4,5

35,8

33,7

15,8

7,3

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

PARI024027 - II A AM

PARI024027 - II A EL

PARI024027 - II A GR

PARI024027 - II A IT

PARI024027 - II A SS

PARI024027 - II B AM

PARI024027 - II B EN

PARI024027 - II B RV

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

PAIS02400E

17,3

37,0

24,4

18,9

2,4

26,8

37,8

27,6

4,7

3,1

Sicilia

27,0

33,9

14,9

12,1

31,4

29,4

19,6

6,3

13,2

Sud e Isole

28,6

32,6

13,5

11,7

13,6

29,4

28,4

19,1

7,4

15,7

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico PAIS02400E 7,5 92,5 17,1 82,9 Professionale - Benchmark* Sud e Isole 74,6 25,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Complessivamente abbastanza bassa la percentuale di studenti con livello di apprendimento 1 rispetto alle medie provinciali, regionali e nazionali. Pochissima variabilità tra le classi depone a favore di una omogenea programmazione di scuola ed erogazione del servizio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur non attestandosi sul livello 1, i risultati sono inferiori a quelli medi anche rispetto alle scuole con lo stesso livello socioeconomico e culturale, soprattutto in matematica. Quasi inesistenti le eccellenze. Alta variabilità entro le classi depone a favore della correttezza del dato ma potrebbe essere sintomo di scarsa attenzione al recupero delle fasce deboli.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

3 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore in generale rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra le classi Ă¨ molto piccola ma la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola progetta e realizza numerose iniziative volte allo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza. Adotta criteri di valutazione comuni, adotta regole ben delineate, inserite nel Regolamento di Istituto, nel Patto di corresponsabilità e illustrate agli allievi dai coordinatori di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Numerosi i procedimenti disciplinari, anche se non si registrano episodi di grave entità. Di norma al primo anno è necessario effettuare una vera e propria attività di "scolarizzazione" che non sempre ottiene validi risultati. Gli strumenti di valutazione non sono ben individuati.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile a partire dal secondo anno di corso ma non nel primo; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non sempre utilizza strumenti precisi per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % PAIS02400E 3,0 PALERMO 41,7 SICILIA 43,4 ITALIA 50,5

pagina 28

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PAIS02400E

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

50,0

0,0

100,0

0,0

PALERMO

21,4

47,4

31,3

28,0

41,3

30,7

49,4

27,3

23,4

SICILIA

28,6

41,5

29,9

32,4

34,7

33,0

49,0

29,8

21,3

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area PAIS02400E

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

0,0

PALERMO

27,2

22,1

50,7

32,4

21,5

46,0

50,7

14,4

34,9

SICILIA

32,4

20,3

47,3

34,1

18,9

47,0

45,9

18,0

36,0

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

PAIS02400E PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 110 71,0 45 7.069 72,9 2.623 28.546 72,3 10.950 346.225 70,4 145.616

TOTALE 29,0 27,1 27,7 29,6

155 9.692 39.496 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

PAIS02400E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 64 80,0 37 94,9 5.809 24.339 276.676

87,9 90,3 90,9

1.815 8.027 93.486

75,8 80,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 PAIS02400E istituto professionale

7 132

10 2

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

64,7

27,9

6,4

1,0

0,0

- Benchmark* PALERMO

1.589

773

183

61,6

29,9

7,1

1,2

0,1

SICILIA

5.530

2.859

826

168

58,7

30,4

8,8

1,8

0,3

0,1

ITALIA

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % PAIS02400E 110 42 38,2 90 43 47,8 80 35 - Benchmark* PALERMO 9.424 2.979 31,6 9.313 2.976 32,0 9.595 2.503 SICILIA 40.709 13.318 32,7 40.717 13.231 32,5 40.276 10.783 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

43,8 26,1 26,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 PAIS024 00E

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,9

26,2

9,5

0,0

9,3

16,3

23,3

34,9

16,3

0,0

8,6

25,7

17,1

31,4

17,1

0,0

PALER MO

9,5

16,6

24,4

32,1

17,3

0,0

9,8

21,1

27,8

23,9

17,3

0,0

10,6

21,1

25,5

31,3

11,5

0,0

SICILIA

10,2

17,2

26,5

29,1

17,0

0,0

11,0

18,7

26,8

24,0

19,5

0,0

10,6

19,6

27,0

32,0

10,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

17,9

20,0

52,6

3,2

PALERM O

14,1

36,7

25,6

SICILIA

14,3

41,0

ITALIA

6,9

42,3

PAIS02400 E

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

6,3

25,3

32,2

20,7

4,6

3,7

20,0

12,6

36,3

29,1

19,0

9,0

16,6

13,3

43,6

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

17,2

14,6

47,6

28,0

3,7

6,1

3,8

18,3

13,7

39,8

25,2

3,4

17,9

18,3

8,2

16,7

13,8

45,6

17,4

7,8

15,4

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. PAIS02400E 0,0 15,8 84,2 0,0 17,2 82,8 1,2 13,4 85,4 - Benchmark* PALERMO 2,1 7,2 90,8 2,2 6,8 91,0 2,8 6,5 90,7 SICILIA 6,1 11,3 82,5 7,6 10,7 81,7 8,5 10,3 81,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAIS02400E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

53,7 59,4 54,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAIS02400E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

48,3 60,5 55,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi PAIS02400E - Benchmark* PALERMO SICILIA ITALIA

45,1 61,6 56,9 48,9

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Istituto: PAIS02400E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 15,8 8,4 6,3 11,6 2,1 2,1 11,9 11,4 13,9

10,2 15,7 13,5

7,3 5,7 8,6

4,0 6,3 7,0

1,1 1,9 2,9

10,4 16,9 14,5

6,3 5,1 7,7

3,6 6,2 6,8

1,1 1,7 2,8

11,8 17,1 15,5

5,6 4,7 7,1

3,5 5,9 7,2

1,2 1,8 2,9

0,1 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

4,1 3,4 5,6

Istituto: PAIS02400E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 26,8 7,3 3,7 17,1 0,0 0,0 11,6 10,0 12,7

0,0

6,1 4,0 5,8

Istituto: PAIS02400E - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,6 24,1 8,0 10,3 2,3 2,3 14,0 10,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,7 3,7 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Non si evidenziano particolari scostamenti rispetto alle medie nazionali.

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Di norma gli allievi, anche e soprattutto a causa del livello socio-economico, non proseguono negli studi universitari. La tipologia di impiego non Ă¨ mai inerente professioni intellettuali o di alto grado di specializzazione. I dati non appaiono del tutto coerenti e attendibili.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora con sistematicitĂ i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' di gran lunga inferiore a quello medio provinciale e regionale. C'Ă¨ poca coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,2 28,3 Medio - basso grado di 9,1 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 27,3 21,2 Alto grado di presenza 45,5 45,5

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 28,9 Medio - basso grado di 4 5,5 presenza Medio - alto grado di presenza 28 24,2 Alto grado di presenza 48 41,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:PAIS02400E - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

72,7

67,7

69,9

72,7

65,7

68,3

63,6

67,2

63,6

62,6

64,8

63,6

62,6

66,1

54,5

59,6

52,4

86,4

81,8

72,8

54,5

36,4

37,8

13,6

11,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:PAIS02400E - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,5

71,4

67,2

70,6

64,8

61,7

67,4

56,3

49,6

78,9

18,8

11,7

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato negli ultimi due anni percorsi di ricerca azione sul curricolo, sui percorsi pluridisciplinari e sulla programmazione per competenze che hanno coinvolto la quasi totalità dei Docenti. I dipartimenti disciplinari hanno individuato i traguardi di apprendimento, sia prima che dopo il riordino, declinati per competenze, incluse quelle trasversali e di cittadinanza, a partire dai documenti ministeriali di riferimento. I genitori e gli allievi ritengono che la scuola riesca ad insegnare a comportarsi da cittadini responsabili con una percentuale dello 85,2% e 87,5%. Per quanto riguarda la professione i genitori, gli allievi e i Docenti ritengono che la scuola riesca ad insegnare un mestiere con le seguenti percentuali: 94,7%, 84,4% e 85,6%. I dipartimenti progettano ad inizio d’anno percorsi di ampliamento dell’offerta formativa con chiara declinazione delle abilità e competenze da raggiungere in linea con il curricolo, verificandone a fine anno nei CdC la ricaduta didattica. I genitori esprimono apprezzamento (74,5%) per gli interventi di ampliamento dell’offerta. In particolare per i percorsi di alternanza l’apprezzamento sale a 85,2%. Gli allievi esprimono parere positivo con una percentuale rispettivamente dello 80% e 86,2%.

pagina 39

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante vengano sempre individuate le competenze in uscita di cui molte pluridisciplinari e alcune trasversali, manca una effettiva dimensione pluridisciplinare dell’insegnamento. Nel triennio il numero di percorsi e prove pluridisciplinari si attesta su un valore medio di 2 e per lo più si tratta di percorsi che coinvolgono discipline dello stesse asse culturale o di tecnica professionale. Migliore la situazione nel biennio in cui si riescono a mettere in atto percorsi pluridisciplinari più ampi. Il riordino ha causato nei Docenti smarrimento che ancora a diversi anni di distanza non ha trovato soluzione. Lo smarrimento deriva essenzialmente da una figura professionale prevista dal curricolo che deve possedere competenze integrate che vadano al di là degli aspetti specialistici della singola disciplina, in particolar modo nel campo tecnico. I Docenti chiedono la possibilità di approfondire il nuovo approccio e la nuova figura, con corsi di aggiornamento tenuti da personale che opera nel mondo del lavoro. I Docenti, contrariamente all’utenza, non sono soddisfatti dell’offerta formativa extracurriculare con una percentuale di insoddisfazione che rasenta il 30%.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,1 Medio - basso grado di 31,8 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 40,9 35,4 Alto grado di presenza 27,3 37,4

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 8 7,8 Medio - basso grado di 20 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 48 39,1 Alto grado di presenza 24 30,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PAIS02400E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

86,4

81,8

83,7

63,6

64,6

72,9

72,7

67,7

63,8

95,5

93,9

92,9

42,4

45,2

95,5

91,9

88,7

54,5

66,7

62,3

36,4

54,5

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:PAIS02400E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,9

85,3

60,2

71,7

64,1

65,2

90,6

94,6

39,1

45,8

89,1

89,5

60,2

58,9

49,2

48,8

3,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto ha attivato corsi di aggiornamento e percorsi di ricerca azione sulla programmazione per competenza e relative rubriche di valutazione, che hanno coinvolto negli anni la totalità dei Docenti. Il concetto di competenza e di programmazione per competenze sono pertanto ormai compresi e consolidati. La programmazione segue un iter prefissato ben tracciato che coinvolge dipartimenti, collegio e infine consigli di classe. L’iter progettuale prevede momenti di check nei dipartimenti e CdC e la valutazione finale in sede collegiale. La programmazione dei dipartimenti disciplinari costituisce una buona guida per i Docenti (lo sostiene il 90,7% dei docenti). I Docenti dello stesso ambito disciplinare si confrontano regolarmente durante l’anno scolastico (90,6% di risposta positiva da parte dei Docenti). I docenti nella percentuale del 86,2% ritengono che ci sia collaborazione tra gli insegnanti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se prevista dall’iter progettuale, pur essendo forte la collaborazione e il confronto all’interno dei dipartimenti disciplinari, non esiste quasi del tutto una collaborazione tra dipartimenti, a parte il confronto finale nel Collegio. Negli anni precedenti è stato tentato un raggruppamento (con riunioni programmate) anche per asse culturale e per filiera al fine di una maggiore integrazione e al fine di potenziare gli aspetti pluridisciplinari della programmazione disciplinare. La soddisfazione dei Docenti è stata negativa (80%) determinando pertanto un ritorno ai dipartimenti disciplinari che comunque restano troppo chiusi in se stessi. Raramente si tenta una programmazione per classi parallele. Anche i CdC appaiono troppo spesso costituire un nucleo chiuso e isolato dagli altri. La continuità verticale della programmazione è considerata valida dal 77,7% dei Docenti.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 27,3 33,3 Prove svolte in 1 o 2 18,2 7,1 discipline Prove svolte in 3 o più 54,5 59,6 discipline

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 32 33,6

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

10,9

15,6

55,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 77,3 80,8 Prove svolte in 1 o 2 9,1 4 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 13,6 15,2 discipline

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 72 77,3

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

7,8

12,7

14,8

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,1 67,7 Prove svolte in 1 o 2 22,7 9,1 discipline Prove svolte in 3 o più 18,2 23,2 discipline

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 69,5

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 62,6

10,9

13,8

19,5

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I criteri di valutazione sono definiti in fase di programmazione di dipartimento e sono comuni. Sono fissati per tutte le discipline, per le competenze professionali, per le competenze di base, trasversali e di cittadinanza, anche per il comportamento. Sono note a quasi tutti i Docenti le rubriche di valutazione, a seguito dei corsi di aggiornamento attivati negli anni precedenti. Esiste la cultura della valutazione oggettiva e trasparente diffusa in tutto l’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si effettuano prove strutturate per classi parallele. La valutazione già nel primo trimestre (o quadrimestre) mostra una disomogenea valutazione nelle diverse classi e nelle diverse discipline. Anche le prove somministrate, nonostante esista anche una banca dati dei prototipi, appaiono disomogenee, anche a parità di competenze declinate. Appare disomogenea in particolare la richiesta da parte del docente di ciò che l’allievo deve “essere in grado di fare” per dimostrare di aver raggiunto la competenza sottoposta a verifica. Si possono ritrovare le evidenze negli esiti degli scrutini, negli esiti degli allievi il con scrutinio sospeso in particolare in alcune discipline ed in particolare in alcune classi. Nel precedente anno scolastico sono stati effettuati corsi di recupero dopo gli scrutini intermedi in orario extracurricolare, nel corrente anno scolastico per motivi di budget in orario curricolare. Nel periodo estivo saranno fatti corsi di recupero per gli allievi con scrutinio sospeso. Il 38,5% dei Docenti ha ritenuto insoddisfacente le modalità di recupero, in particolare quando previste in orario curricolare. Nell’uno e nell’altro caso comunque i risultati sono stati disomogenei per classe e per disciplina.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso ma non condivise le abilitĂ . Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Le competenze da raggiungere con queste attivitĂ sono definite. Nella scuola sono presenti dipartimenti disciplinari cui partecipano tutti gli insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari ma non Ă¨ integrata tra le diverse discipline. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola ma non utilizzano prove standardizzate comuni e la valutazione risulta disomogenea per disciplina e per classe. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica e non raggiunge esiti soddisfacenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 65,7 Orario ridotto 13,6 12,1 Orario flessibile 4,5 22,2

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: PAIS02400E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 56 60,9 Orario ridotto 8 13,3 Orario flessibile 36 25,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PAIS02400E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIS02400E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

95,5

92,9

89,1

22,7

17,2

36,5

0,0

1,0

3,8

9,1

5,1

11,0

4,5

6,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:PAIS02400E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIS02400E modalità) modalità) modalità) Si

96,0

96,9

93,7

24,0

22,7

39,4

0,0

3,1

8,0

5,5

8,7

4,0

3,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:PAIS02400E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIS02400E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,4

82,8

84,5

81,8

78,8

83,7

5,2

13,6

8,1

7,7

4,5

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:PAIS02400E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la PAIS02400E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,7

91,4

80,5

83,4

3,1

4,4

3,1

5,8

0,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alunni, Famiglie e Docenti sono soddisfatti dell'articolazione dell'orario scolastico, che comunque è stata definita soltanto dopo aver consultato tutte le componenti. Sono soddisfatti dell'organizzazione e utilizzo della biblioteca, del servizio di comodato d'uso. Sono soddisfatti di laboratori e attrezzature con una percentuale che si attesta ttorno al valore medio del 78%. Complessivamente gli allievi ritengono (84,6%) che la scuola riesca a insegnare loro un mestiere, così come (87,5%) a comportarsi da cittadino responsabile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corrente anno scolastico sono state previste attività di recupero all'interno dell'orario delle lezioni a causa di scarsa disponibilità economica. Dai questionari somministrati risulta che le modalità orarie adottate sono considerate non soddisfacenti dal 38,5% dei Docenti. I Docenti inoltre ritengono (58,2%) che l'offerta extracurriculare trascura le potenzialità degli studenti più brillanti e che in generale l'offerta extracurriculare (29,3%) non copre le effettive esigenze degli allievi. Il 31,7% degli allievi gradirebbe una migliore organizzazione dei percorsi di alternanza e in generale dell'ampliamento dell'offerta formativa.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha promosso e promuove modalitĂ didattiche innovative, percorsi di ricerca azione. Ha attivato collaborazioni in rete per lo studio e l'applicazione di programmazione per competenze, rubriche di valutazione ecc. E' consolidata la collaborazione tra docenti dai dipartimenti ai gruppi di lavoro.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'alto numero di docenti non di ruolo con un conseguente turn over eccessivo rende difficile il consolidamento delle modalitĂ didattiche innovative. La riforma ha determinato gravi esigenze di innovazione nei contenuti che hanno posto in secondo piano le metodologie didattiche.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAIS02400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % n.d. n.d. 50 45,7 44,9 13 23,6 28,8 38 39,1 40,7

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:PAIS02400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 100 n.d. n.d. 50 51,4 n.d. 30,7 37,5 n.d. 40,1 44,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:PAIS02400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,2 43,9 43,5 Azioni costruttive n.d. 28,8 25,8 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 34,4 36,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:PAIS02400E % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,1 48,5 47,3 Azioni costruttive 13 27,1 27,4 27,2 Azioni sanzionatorie 38 35,4 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:PAIS02400E % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E %

Riferimento Nazionale %

30,27

2,1

2,9

4,2

17,53

1,5

2,9

3,4

2,2

1,4

2,3

18,37

1,3

1,9

1,8

0,88

0,3

0,7

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:PAIS02400E % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 42,19

33,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

PAIS02400E PALERMO SICILIA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

159,9

166,9

162,5

153,2

282,3 257,2 171,3

233,5 225,4 153,4

194,3 211,4 149,3

222,8 221,5 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Istituto Tecnico 121,1 178,4 172,8 110,8

II anno di corso 173,9 169,3 166,6 106,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si verificano di norma furti o comportamenti violenti. Qualche sporadico episodio viene prontamente risolto dall'insegnante in classe o al più dall'ufficio di presidenza. Si deve evidenziare l'intervento del CIC e la promozione di sportelli di ascolto Complessivamente soddisfacente la frequenza degli studenti e comunque si registra un calo nel numero degli studenti non ammessi allo scrutinio per le assenze come già sopra riportato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Difficile prevedere azioni costruttive per costrastare i fenomeni problematici per mancanze di risorse economiche e umane. Il regolamento di Istituto è piuttosto rigoroso prevedendo la sospensione con obbligo di frequenza, assegnando loro lavori utili finalizzati allo sviluppo del senso di responsabilità, del senso di legalità. Raramente le azioni risultano efficaci. Numerosi gli ingressi a seconda ora anche se non sembrano dovuti a disaffezione quanto a effettivi problemi di traffico e ritardi dei mezzi pubblici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe.

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: PAIS02400E

40,4

33,1

22,2

52,6

60,6

63,9

6,4

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'inclusione viene programmata e monitorata con regolarità. I piani didattici regolarmente aggiornati. Le metodologie sono efficcaci. Si evince dai questionari somministrati che esiste la percezione della politica di inclusione e la soddisfazione di alunni e genitori è del 89%, dei docenti del 85%. I cittadini stranieri, in numero limitato rispetto alla media nazionale, sono perfettamente integrati. La scuola realizza diverse attività sulla valorizzazione delle diversità con ottima ricaduta e gradimento degli allievi, entrambi indicatori monitorati nelle riunioni periodiche dei CdC.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La programmazione di inizio d'anno, così come le prove differenziate o equipollenti non viene sempre effettuata in modo collaborativo e integrato da insegnante curriculare e insegnante di sostegno. L'insegnante di sostegno inoltre prende in carico l'allievo ma poche volte l'intera classe. Mancano percorsi programmati per gli alunni immigrati con difficoltà linguistiche.

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PARI024027 PATF024013 Totale Istituto PALERMO SICILIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 3,1 4,0 6,9

pagina 55

0 0 0 34,4 44,8 63,2

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pagina 56

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PAIS02400E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

57,6

59,8

13,6

12,1

13,3

No No No Si

50 59,1 0 72,7

45,5 64,6 9,1 71,7

52,1 68,5 15,2 60,5

9,1

12,1

20,6

18,2

15,2

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:PAIS02400E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

60,9

12,5

No No No Si

44 68 4 52

43 65,6 9,4 68,8

59,1 75,7 16,7 57,8

11,7

23,3

15,6

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:PAIS02400E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

45,5

43,4

38,8

6,1

10,2

36,4

44,4

40,2

68,2

66,7

68,3

45,5

41,4

38,1

50,5

59,7

77,3

79,8

80,5

9,1

6,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:PAIS02400E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

44,5

10,6

52,3

49,3

81,3

81,8

40,3

56,3

64,3

80,5

87,2

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Buono risulta l'orientamento in ingresso nelle prime classi che ha consentito almeno di abbassare il numero di allievi che hanno interrotto la frequenza. Si organizza orientamento in uscita verso il mondo del lavoro con regolarità. I Docenti utilizzano metodologie che prevedono in classe gruppi collaborativi di lavoro, studio, ricerca. Gli studenti sono stimolati anche dalla partecipazione a gare, manifestazioni esterne, offerte extracurriculari.

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Come già precedentemente descritto, la scuola non dedica particolare attenzione alle eccellenze. Mette in atto recuperi disciplinari per rispondere alle difficoltà di apprendimento degli studenti ma, come già riportato, gli interventi non risultano sufficientemente efficaci e non ne sono gradite le modalità organizzative. Non si mettono in atto classi aperte.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Risulta da migliorare esclusivamente l'integrazione tra docente curriculare e docente di sostegno e in alcuni casi la presa in carico di tutta la classe da parte del docente di sostegno

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:PAIS02400E - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

40,4

46,6

40,4

28,1

17,5

20,5

98,2

99,6

98,5

49,1

55,8

65,9

42,1

43,8

41,5

40,4

25,5

32,3

22,8

18,7

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buoni i contatti con gli insegnanti e gli allievi delle primarie ad Anche se di frequente si è tentato di organizzare attività comuni illustrazione dei percorsi previsti nei diversi indirizzi tra studenti di I e II grado, non appena si è arrivati alla fase attuativa, motivi contingenti o organizzativi ne hanno impedito l'effettiva realizzazione. Ci si è limitato pertanto a portare gli allievi nelle scuole di primo grado esclusivamente per illustrare i percorsi didattici e mostrare alcuni lavori realizzati.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:PAIS02400E - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli PAIS02400E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

50,9

46,2

48,3

71,9

60,6

61,2

52,6

47,8

41,4

91,2

95,2

96,3

26,3

21,5

28,4

49,1

52,6

73,7

78,9

82,4

8,8

12,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Buona risulta l'accoglienza in ingresso nelle prime classi che ha Insufficienti o inesistenti gli strumenti adoperati per consentito almeno di abbassare il numero di allievi con l'orientamento in ingresso finalizzato alla comprensione del sé e frequenza irregolare. Si organizza orientamento in uscita verso delle proprie inclinazioni il mondo del lavoro con regolarità. Negli ultimi anni non è stato più effettuato il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Esiste la sensibilizzazione al problema a livello di Istituto ma non si sono ancora realizzate efficaci azioni di continuitĂ se non quelle destinate alla conoscenza degli indirizzi per quanto riguarda l'ingresso e del mondo del lavoro per quanto riguarda l'uscita.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Mission e priorità dell'Istituto vengono definite all'inizio dell'anno scolastico nella fase di riesame della Direzione. Vengono portate in discussione nei dipartimenti che approvano definitivamente le priorità e gli obiettivi a breve scadenza in seduta di Collegio dei Docenti. Tutta la documentazione è pubblicata nel sito web dell'Istituto. Gli obiettivi strategici a breve scadenza vengono anche affissi nelle bacheche dell'Istituto. I docenti dichiarano (88%) di essere stati coinvolti e condividere gli obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alla fine dell'anno vengono consultati allievi, docenti e famiglie per una valutazione finale delle attività del POF, così come dei processi, dell'organizzazione ecc. In base agli esiti dei questionari e alla luce degli esiti delle attività curriculari ed extracurriculari, delle visite di audit in itinere, dei focus group e delle interviste effettuati in itinere e alla fine dell'anno scolastico, si procede con il riesame e con la definizione di obiettivi, priorità strategiche a breve scadenza e priorità. Nella fase di rielaborazione e definizione delle nuove priorità non vengono coinvolti studenti e famiglie, se non per la valutazione espressa nei questionari anche se gli alunni dichiarano di condividere la politica nella percentuale del 85%. Mission e priorità non hanno l'opportuna diffusione presso famiglie e territorio che spesso ne restano quasi estranei.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il monitoraggio vienbe effettuato con continuità dai CdC e dai dipartimenti e viene effettuata anche la valutazione e validazione finale di attività e processi. Sono previsti questionari e interviste in itinere e finali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche se la fase di controllo è pianificata ed effettuata con successo, viene spesso a mancare il feedback. Raramente ad un monitoraggio con esito negativo segue in itinere un effettivo riesame globale e la pianificazione e attuazione di azioni di miglioramento, che vengono invece pianificate soltanto alla fine dell'anno scolastico.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 22,8 27,7 Tra 500 e 700 € 49,1 32,5 Tra 700 e 1000 € 14 28,9 Più di 1000 € 14 10,8 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:PAIS02400E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E %

Riferimento Nazionale %

69,94

70,4

70,7

72,8

30,06

30,2

29,4

27,3

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pagina 67

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:PAIS02400E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 57,61

78,29

79,06

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:PAIS02400E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 68,89

69,73

78,72

Riferimento Nazionale % 83,94

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pagina 69

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:PAIS02400E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E %

71,70

35,37

34,89

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27

pagina 70

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:PAIS02400E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 64,52

58,32

57,26

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: PAIS02400E prodotto il :28/09/2015 20:28:27

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E Collegio dei docenti Si 100 92 92,6 Consiglio di istituto No 26,3 21,9 21,5 Consigli di classe/interclasse No 21,1 24,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,8 14,3 13,9 Lo staff del Dirigente No 3,5 8,8 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14 24,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E Si 77,2 78,9 Si 66,7 66,5 No 0 0,8 No 17,5 24,3

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

12,3

9,6

11,4

3,5

5,2

6,6

1,8

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E Collegio dei docenti Si 70,2 65,7 61,4 Consiglio di istituto No 7 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 61,4 57,4 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 1,8 2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,6 29,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,8 13,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E Si 56,1 53,8 No 3,5 1,6 No 22,8 33,5 No 3,5 4,8

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

3,5

1,2

2,6

73,7

72,1

77,1

10,5

11,2

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E Collegio dei docenti Si 98,2 96,4 93,9 Consiglio di istituto No 5,3 6 2,6 Consigli di classe/interclasse No 43,9 35,9 32,9 Il Dirigente scolastico No 8,8 9,2 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 1,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,6 35,1 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 2,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E Collegio dei docenti Si 82,5 77,7 73,3 Consiglio di istituto No 57,9 58,2 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,5 2 1,1 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 7 10,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,3 10,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E Collegio dei docenti Si 15,8 17,1 12,6 Consiglio di istituto No 66,7 74,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 80,7 75,3 76,2 Lo staff del Dirigente Si 17,5 14,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,8 2,4 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E Collegio dei docenti No 42,1 42,6 37,1 Consiglio di istituto No 1,8 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 24,6 31,5 27,9 Il Dirigente scolastico No 28,1 21,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 8,8 8,8 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 61,4 62,9 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,5 4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:PAIS02400E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E Collegio dei docenti Si 93 89,6 85,6 Consiglio di istituto No 1,8 2,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 2,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 22,8 27,9 35,7 Lo staff del Dirigente No 21,1 17,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 34,3 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,8 4,4 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:PAIS02400E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 7,18 8,4 20,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 6 4,3 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 92,82 33,4 32,4 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.d. 52,1 44,8 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:PAIS02400E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % PAIS02400E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

8,7

20,7

23,8

n.d.

3,5

5,7

n.d.

26,9

34,2

38,5

n.d.

59,9

44,6

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto individua Figure di sistema sia tra il personale docente che tra il personale ATA. Le Figure di sistema di norma coordinano e sono responsabili di un'area di attività estesa e le aree sono chiaramente distinte. Prima dell'assegnazione dell'incarico il personale presenta il suo piano di lavoro e gli obiettivi a breve scadenza che devono essere conformi agli obiettivi dell'Istituto. Al termine delle attività il docente e/o ATA affidatario dell'incarico relaziona sul lavoro effettuato e sugli obiettivi raggiunti, esplicitando come e quanto le proprie attività abbiano apportato contributi alla mission dell'istituto.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei Docenti non interviene in modo decisionale nell'individuazione delle figure e in generale nell'assegnazione degli incarichi. Il processo sembra seguire un iter ben definito e chiaro che parte dalla segnalazione del Collegio per proseguire con la presentazione del piano di lavoro e l'assegnazione dell'incarico da parte del DS con compiti e responsabilità definiti e chiari. Tuttavia al momento degli incarichi si verificano a volte dei disallineamenti con l'opinione espressa dal Collegio, anche a volte in seguito alla contrattazione di Istituto. La conseguenza è la perdita di certezze, informazione e chiarezza con incarichi e responsabilità che vengono definiti ed assegnati soltanto ad anno scolastico avanzato. Le Figure di sistema spesso lamentano eccessivo carico di lavoro e assenza parziale o totale di collaborazione da parte dei colleghi. Nel corrente anno scolastico si è tentato, in qualche caso, di risolvere il problema istituendo gruppi di lavoro di affiancamento e creando così una sorte di équipe per area di attività coordinata dalla figura di sistema individuata. I risultati sono stati soddisfacenti sia in termini di efficienza, sia di efficacia.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:PAIS02400E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 18

9,47

12,27

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:PAIS02400E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 4985,50

9906,09

8800,72

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:PAIS02400E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 101,86

71,96

88,63

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:PAIS02400E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 16,15

25,79

24,04

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:PAIS02400E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAIS02400E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

17,5

12,4

9,5

1,8

9,2

9,5

19,9

14,5

31,6

24,7

31,5

33,3

33,9

37,9

17,5

23,1

21,8

22,8

16,7

16,6

21,1

14,3

17,6

13,1

9,2

29,8

31,5

35,6

0 2

21,1 24,6

19,9 32,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:PAIS02400E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 1,00

2,3

1,6

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:PAIS02400E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 37,32

39,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:PAIS02400E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: PAIS02400E Progetto contro la dispersione scolastica Progetto professionalizzante nelle seconde classi Progetto professionalizzante nelle terze classi con incluse attivita' di alternanza scuola-lavoro

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 47,4 41 Basso coinvolgimento 22,8 23,1 Alto coinvolgimento 29,8 35,9

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'iter progettuale viene rispettato, con individuazione di obiettivi, mezzi e strumenti e piano economico. Il progetto viene presentato al Collegio e al Consiglio di Istituto per le necessarie approvazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 75% dei Docenti si esprime a favore dell'allocazione delle risorse economiche ma i rimanenti non sono soddisfatti ed in particolare ritengono che non tutte le attività seguano criteri oggettivi di scelta basati sulle priorità dell'Istituto. Il Collegio dei Docenti, preceduto dai Dipartimenti, approva (o non approva) i progetti presentati ma non esprime nessuna priorità. Quando lo staff di Presidenza e il Consiglio di Istituto sono costretti ad operare una scelta sulla base delle disponibilità economiche, si riscontra malcontento e incomprensione da parte di personale sia docente che ATA.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non del tutto strutturato.La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'.Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:PAIS02400E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 4

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:PAIS02400E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato PAIS02400E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

8,8 1,8

9,2 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

17,5

15,5

17,3

8,8

8,4

15,8

20,3

26,3

24,6

28,7

12,3

12,5

0,4

1,2

0 0

0 8,8

0,8 9,6

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:PAIS02400E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 32,07

35,2

35,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:PAIS02400E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 55,91

85,7

58,2

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:PAIS02400E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 0,42

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola soddisfa l'organizzazione della formazione obbligatoria su sicurezza e privacy. E' sensibile alla formazione su curriculo e competenze, bisogni educativi speciali e tecnologie didattiche ed ha organizzato spesso corsi di formazione estesi a gran parte di docenti e a volte anche ATA. In particolare Ă¨ stato tema di formazione in rete con altre scuole il curricolo per competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I Docenti non hanno espresso parere favorevole alla formazione sul curriculo per competenze ed anche al corso di formazione sui BES, non per quanto riguarda le tematiche cui sono sensibili, ma esclusivamente per quanto riguarda gli specifici contenuti. L'esito negativo dei corsi in particolare ha avuto ripercussioni negative sulla disponibiltĂ dei docenti e molto limitata Ă¨ stata la ripercussione nelle classi. Allo stato attuale, anche in conseguenza del riordino dei professionali, i Docenti chiedono una maggiore attenzione al curriculo.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola a volte utilizza il curriculum e le esperienze formative fatte dai docenti per l'assegnazione degli incarichi, in particolare quando si tratta di incarichi gestionali. A volte tuttavia l'esigenza di distribuzione degli incarichi con coinvolgimento di tutto il personale, mette in secondo piano curriculum e competenze, anche se, se e quando possibile, il personale meno esperto viene fatto affiancare da personale esperto.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAIS02400E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAIS02400E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

49,1

48,2

46,3

33,3

25,9

27,3

24,6

22,3

22,8

No Si Si Si No No No Si

71,9 93 80,7 84,2 33,3 33,3 49,1 71,9

72,5 90,8 81,7 85,7 33,5 35,1 51,8 80,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 5,3 5,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,8 10,4 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 29,8 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 49,1 46,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:PAIS02400E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi PAIS02400E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,4

5,7

6,6

3,3

4,4

2,3

2,9

0 7 3 4 0 0 0 6

11,2 8,7 4,4 7 3,8 4,3 3,7 4,1

9,4 10,4 5,3 6,9 4,1 4,1 4,3 6,3

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Buone le modalitĂ organizzative dei Dipartimenti che producono buoni materiali ed esiti. I Docenti hanno un ottimo ambiente si lavoro. La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti Ă¨ ritenuta adeguata (91%)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono pochi gruppi di lavoro che vanno al di fuori di CdC, dipartimenti. Non hanno difatti in passato avuto buoni risultati in quanto si riscontrava la concentrazione di quasi tutto il lavoro sul coordinatore e per questo motivo il loro numero Ă¨ stato fortemente diminuito. Adesso se ne sente la mancanza in quanto si riscontra la "solitudine" estrema, anche a volte a livello informativo, della figura di sistema. Non esistono in pratica gruppi spontanei.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

2La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'.Nella scuola sono presenti pochi gruppi di lavoro composti da insegnanti. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 47,4 Media partecipazione (3-4 12,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 19,3

Riferimento Regionale % 11,6 44,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

29,1

29,8

14,7

Nessuna partecipazione a reti

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 28,9 11,1

n.d.

Riferimento Regionale % 58,1 27,5 14,4

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 17,8 23 Bassa apertura 4,4 6,3 Media apertura 6,7 9 Alta apertura 71,1 61,7 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:PAIS02400E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIS02400E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

45,6 21,1

47,8 26,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

n.d.

10,5

9,6

19,2

n.d. n.d. n.d.

19,3 8,8 38,6

20,3 3,6 48,2

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:PAIS02400E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIS02400E per motivo) per motivo) n.d.

16,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

n.d.

10,5

16,3

23,7

n.d.

70,2

78,1

73,6

n.d.

15,8

11,6

10,5

n.d.

29,8

25,9

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:PAIS02400E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti PAIS02400E per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

35,1 26,3

33,9 29,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

n.d.

28,1

43,4

45,5

n.d.

15,8

22,3

25,8

n.d.

10,5

9,6

12,4

n.d.

12,3

13,9

20,5

n.d.

18,7

22,5

n.d.

1,8

3,2

14,3

n.d. n.d.

8,8 19,3

10,8 15,1

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7 3,6 Bassa varietà (da 1 a 2) 14 12,4 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,4 45,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 21,1 27,9 Alta varietà (piu' di 8) 17,5 10,8 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:PAIS02400E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E Si 42,1 42,6 Si 61,4 66,1 No 24,6 15,9 Si 45,6 43,8 Si 56,1 56,6 No 38,6 36,3

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

56,1

62,2

56,9

43,9

50,9

42,7

Si No

50,9 29,8

52,6 29,5

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:PAIS02400E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di PAIS02400E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

80,7

81,7

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI PAIS02400E PALERMO SICILIA ITALIA

NO 5,0 6,0 10,0

X 94,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 40,4 31,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 22,8 31,1 Numero di convenzioni 22,8 23,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,3 10,4 medio-alto Numero di convenzioni alto 1,8 3,2

Situazione della scuola: PAIS02400E %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:PAIS02400E % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 42,08

17,2

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Esiste una sensibilizzazione e si sono fatti diversi tentativi di accordi di rete con altre scuole. Alcune reti sono anche state create finalizzate a specifici progetti come F3 (PON Scuola FSE)- Esiste un'apertura consolidata verso convenzioni e collaborazioni con altre scuole e con enti pubblici. In atto sono convenzioni con l'AICA, con la CISCO, con il centro territoriale contro la dispersione scolastica, con altre scuole, Confindustria, T-TEP Toyota, TEXA Edu, associazione onlus ATOS e AfiPres ecc. Si effettuano stage con convenzioni con aziende del territorio nelle classi terze, quarte e quinte.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Reti e convenzioni stipulate hanno inizialmente registrato una coesione di gruppo intesa come riconoscimento di un obiettivo comune Tuttavia, nel momento in cui la responsabilitĂ gestionale Ă¨ affidata ad un solo membro (cosa che accade in quasi tutte le circostanze), diventa squilibrata. Gli altri cominciano a non sentirsi piĂš responsabili in quanto non responsabili delle decisioni prese e comincia a venir meno la coesione di gruppo, cessa la negoziazione e la rete diventa soltanto di facciata. Fino ad oggi non si registrano ricadute che possano essere ritenute soddisfacenti, se non per scambio di opinioni e piccolo momento di crescita. Del tutto insoddisfacente la collaborazione con le aziende del territorio che sono spesso a conduzione quasi familiare o comunque troppo piccole per poter ospitare gli allievi in tirocini efficaci.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:PAIS02400E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % PAIS02400E % 1,72

4,9

10,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: PAIS02400E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 21,2 21,9 Medio - basso livello di 59,6 62,2 partecipazione Medio - alto livello di 19,2 15 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:PAIS02400E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale PAIS02400E 7,89

44,7

27,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 26,3 21,5 Medio - alto coinvolgimento 64,9 66,9 Alto coinvolgimento 8,8 11,6

Situazione della scuola: PAIS02400E

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Numerosi i tentativi di coinvolgimento delle famiglie nella vita scolastica. Vengono utilizzati strumenti di comunicazione on line. La scuola organizza normalmente anche corsi, manifestazioni rivolti ai genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico penalizza i rapporti con le famiglie che sono assolutamente insoddisfacenti. Scarsa la partecipazione dei genitori anche ai ricevimenti pomeridiani e mattutini dei Docenti. Come conseguenza quasi nulla la partecipazione dei genitori alla definizione dei documenti rilevanti dell'offerta formativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a volte a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni ma le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta soddisfacente per la scuola, risultando spesso soltanto di facciata. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola mette in atto iniziative per coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative ma con risultati non soddisfacenti. Sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ammessi alla classe successiva Si vuole raggiungere in tre anni nel passaggio dal primo al il traguardo della media secondo anno. regionale. Incremento del 4,2% annuo da 49,2% attuale al 55,6% della regione Sicilia.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

far si che gli alunni acquisiscano maggiore autonomia e rispetto delle regole

Diminuzione del 5% annuo del numero di procedimenti disciplinari attivati nei CdC.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Nel corrente anno scolastico sono state messe in atto numerose azioni finalizzate al coinvolgimento attivo e responsabile di allievi e famiglie. Si è prestata molta attenzione anche al clima generale d’Istituto percepito, e di conseguenza alla soddisfazione, da parte degli studenti, delle loro famiglie ma anche di tutto il personale. Il dato su trasferimenti e abbandoni e quello sulle nuove iscrizioni, quindi sull’attrattività, mostrando un trend nettamente positivo, sembra deporre a favore della nuova politica. La scuola tuttavia non riesce a garantire il successo formativo e perde un numero di studenti nel passaggio da una classe all’altra (in particolare nella prima classe) di gran lunga superiore alla media nazionale. Si riscontra inoltre che la distribuzione dei debiti e delle valutazioni negative agli scrutini non sono uniformi, la scuola non riesce sempre ad intervenire positivamente durante l’anno scolastico sugli allievi più bisognosi. Aumentata l'attrattività all'ingresso, bisogna adesso aumentare il rendimento e il coinvolgimento dei "nuovi" alunni; bisogna anche formarli alle competenze chiave e di cittadinanza, recuperare i più deboli, formarli all'autonomia e all'iniziativa. In estrema sintesi nel primo anno, soprattutto a causa del contesto familiare e territoriale, è necessaria un'attenzione particolare all'inserimento degli allievi nel contesto scolastico per fornire loro gli strumenti di cui hanno bisogno.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) A partire dai criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola utilizzare prove standardizzate comuni. Effettuare attività di recupero degli esiti in itinere con continuità

Ambiente di apprendimento

Predisporre strumenti di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza.

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Inclusione e differenziazione

Effettuare attività ludico-laboratoriali nelle ore curriculari per gli allievi bisognosi, anche per quanto riguarda aspetti emotivo-relazionali

Continuita' e orientamento

Effettuare orientamento nelle prime classi

Orientamento strategico e organizzazione Convogliare le risorse economiche e della scuola materiali principalmente nelle attività di recupero e successivamente nelle attività professionalizzanti. Coinvolgimento attivo degli studenti in attività di appartenenza e di orientamento.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Promuovere iniziative di formazione dei docenti sul curriculo, stimolando la collaborazione e il confronto.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incremento della visibilità nel territorio. Incremento della responsabilità attiva delle famiglie al patto formativo dell'istituto.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Ad inizio d’anno si potranno individuare gli allievi più bisognosi, soprattutto a rischio per quanto riguarda gli aspetti relazionali o il bullismo o anche le difficoltà organizzative, motivazionali ecc. tramite strumenti definiti. Si interverrà quindi con interventi dedicati ma in orario curricolare per non gravare ulteriormente sul loro impegno. Le attività dovranno essere ludico/laboratoriali. Parallelamente all'insegnante disciplinare che condurrà i laboratori, sarà presente un tutor che presterà attenzione agli aspetti emotivi e relazionali. In tutte le prime classi si cercherà di incrementare il coinvolgimento attivo facendoli partecipare ad attività laboratoriali dei “grandi” che spesso risultano più accattivanti (piccoli robot ecc). Si verificheranno gli esiti con prove standardizzate comuni per diminuire, dove esistenti, le disomogeneità. Si effettueranno con continuità interventi di recupero in modo che il sostegno risulti continuo e non gravoso. I docenti collaboreranno per predisporre percorsi comuni anche interdisciplinari che riescano a coinvolgere e motivare l’allievo. I principi ispiratori sono: fornire strumenti comuni per individuare e valutare; intervenire con continuità su allievi a rischio per il recupero esiti; individuare percorsi accattivanti e metterli in atto; orientare e motivare gli allievi.