Rapporto Autovalutazione Scuola CASSINO D'ANNUNZIO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FRIC856005 I.C. 1^ CASSINO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FRIC856005 FREE856017 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIC856005 1.6 0.8 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIC856005 2.2 0.6 0.4 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIC856005 0.0 0.6 0.5 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •Fascia consistente di alunni provenienti da famiglie di piccoli imprenditori, commercianti consolidati, professionisti •Supporto all’azione educativa da parte della maggior parte delle famiglie con partecipazione ad attività culturali extrascolastiche

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Forte incidenza di alunni frequentanti non residenti, provenienti dai comuni limitrofi impossibilitati a fruire delle offerte formative extrascolastiche • la dismissione di alcune industrie e la crisi di quelle che stanno resistendo alla difficile congiuntura economica, implica la presenza di una fascia consistente di alunni proveniente da famiglie in svantaggio socio economico con genitori a rischio lavoro o con lavori saltuari o disoccupati •Si rileva una percentuale dell’1.6% di alunni con svantaggio sociale nelle classi seconde e del 2.2 % nelle classi quinte,percentuale superiore ai valori del Centro, regionali e nazionali,e ciò comporta scarsa partecipazione delle famiglie alle attività scolastiche e si traduce in difficoltà di apprendimento per gli alunni, che ricadono nei livelli 1 e 2 delle prove standardizzate nazionali

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •Presenza di diversi istituti superiori e di una città universitaria •Presenza di luoghi culturali(teatro, cinema, sale espositive, musei, •Presenza di luoghi monumentali di rilevanza europea •Presenza di associazioni culturali e di volontariato anche genitoriale •Presenza di un grande polo industriale automobilistico e aziende satelliti •Presenza di aziende medie che sfruttano le risorse del territorio •Presenza di commercio e piccolo artigianato •Presenza di aziende sanitarie pubbliche e private •Presenza di strutture sportive private •Presenza di spazi verdi •Presenza sul territorio di comunità terapeutiche per il recupero delle dipendenze di vario tipo

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Limitati mezzi di trasporto adeguati alle offerte culturali del territorio •Mancanza di strutture sportive comunali •Mancanza di centri di accoglienza e supporto per il recupero di disabilità motorie •l'ente comunale fornisce scarse risorse a favore della scuola, fornisce la manutenzione ordinaria e gli arredi, ma nulla per progetto di ampliamento dell'offerta formativa o per la didattica scarse sono le risorse assegnate dal Comune a favore di alunni con disabilità

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FRIC856005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

14.574,00

38.544,00

5.744.039,00

141.251,00

0,00

5.938.408,00

Gestiti dalla scuola

91.292,00

138.736,00

0,00

230.028,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

61.477,00

0,00

61.477,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

81.027,00

0,00

81.027,00

146.784,00

0,00

146.784,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:FRIC856005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,2

0,6

89,0

2,2

0,0

92,0

STATO

Gestiti dalla scuola

1,4

2,2

0,0

3,6

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,2

0,0

1,2

2,3

0,0

2,3

ALTRI PRIVATI

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,4

48,9

23,4

39,2

55,3

9,6

11,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 84,6 77,9 Totale adeguamento 15,4 22,1

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) •Facilità di raggiungimento delle plessi scolastici, situate in vicinanza della stazione ferroviaria e dei terminal del servizio autobus •Presenza di laboratori informatici, di lim in Alcune aule, di pc portatili •Presenza di palestre e campi sportivi esterni agli edifici

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) •Risorse finanziarie provenienti in massima parte dallo stato e dalle famiglie •assenza di una certificazione di agibilità degli edifici •mancanza di adeguamento a norme di sicurezza degli edifici (finestre, porte antipanico, vie di fuga ecc.. impianto elettrico non a norma) •presenza di barriere architettoniche per edifici su due piani, soprattutto in caso di emergenza •mancanza di banda ultralarga a supporto della strumentazione in dotazione degli edifici •strumentazioni informatiche datate e in parte obsolete che richiedono manutenzione •Palestre e campi esterni non strutturati e privi di manutenzione

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FRIC856005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FRIC856005 126 99,2 1 0,8 100,0 - Benchmark* FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FRIC856005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FRIC856005

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

28,6

55+ %

N°

34,1

Totale %

TOTALE

37,3

100,0

- Benchmark* FROSINONE

113

1,8

1.159

18,0

2.581

40,1

2.582

40,1

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FRIC856005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIC856005 30,4 69,6 100,0

Istituto:FRIC856005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIC856005 38,5 61,5 100,0

Istituto:FRIC856005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIC856005 81,5 18,5 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FRIC856005 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

Istituto:FRIC856005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 11,2 32 32,7 21 21,4 1.139 7.640 80.068

20,1 14,4 21,1

1.388 16.117 99.999

24,5 30,4 26,3

1.037 11.154 99.999

18,3 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 34

34,7

2.091 18.021 99.999

37,0 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FROSINON E LAZIO ITALIA

Incarico nominale

N°

81,9

1,2

14,5

2,4

0,0

652 7.359

82,3 84,4

43 126

5,4 1,4

86 1.143

10,9 13,1

9 43

1,1 0,5

2 49

0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 9,6 12,7 25 21,1 0 0,4 65,4 65,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 38,5 28,8 38,5 36,1 7,7 7,1 15,4 28

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza del personale docente rientra in una fascia di età anagrafica medio-alta più del 50% dei docenti ha una stabilità di servizio superiore ai 6 anni il dirigente ha un'esperienza superiore ai 5 anni presenza di molti docenti con molti anni di servizio e buone competenze

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La maggioranza del personale docente rientra in una fascia di età anagrafica medio-alta la percentuale di docenti laureati nella scuola dell'infanzia e primaria non supera il 40% il dirigente scolastico è sull'istituto da solo tre anni presenza di docenti con scarsa disponibilità all'autoaggiornamento

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC856005

% classe 1 123

97,6

classe 2

% classe 2 119

98,3

classe 3

% classe 3 104

100,0

classe 4

% classe 4 133

100,0

classe 5

% classe 5 93

100,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

4.300

99,0

4.280

99,1

4.165

99,5

4.220

99,4

4.273

99,3

53.741

97,7

53.718

98,1

51.603

98,2

51.801

98,4

51.544

98,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC856005

% classe 1

classe 2

178

95,2

% classe 2 184

94,8

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

4.258

95,2

4.125

93,9

50.168

93,1

49.670

93,3

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 FRIC856005

7 64

8 51

9 48

10 39

Lode 10

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,2

24,1

22,6

18,4

4,7

0,0

- Benchmark* FROSINONE

1.130

1.199

903

736

303

150

25,6

27,1

20,4

16,6

6,9

3,4

LAZIO

12.737

14.838

11.816

8.636

2.669

1.619

24,3

28,4

22,6

16,5

5,1

3,1

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC856005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FROSINONE

0,1

0,0

LAZIO

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC856005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,0

0,0

FROSINONE

0,2

0,4

LAZIO

0,1

0,3

0,5

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC856005

% classe 1

classe 2

9,6

% classe 2

classe 3

4,3

% classe 3

classe 4

4,0

% classe 4

classe 5

3,9

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

2,2

1,6

1,5

1,2

1,1

915

1,7

841

1,6

690

1,3

680

1,3

453

0,9

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC856005

% classe 1

classe 2

1,6

% classe 2

classe 3

1,0

% classe 3 1

0,5

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

1,5

1,0

0,6

717

1,3

584

1,1

372

0,7

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 FRIC856005

% classe 1

classe 2

2,4

% classe 2

classe 3

0,8

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

126

3,0

103

2,4

2,3

1,9

1,5

1.514

2,8

1.277

2,4

1.014

2,0

1.000

1,9

710

1,4

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 FRIC856005

% classe 1

classe 2

0,5

% classe 2

classe 3

2,1

% classe 3 3

1,4

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

2,1

1,6

1,2

1.078

2,0

966

1,8

711

1,3

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -nelle classi terze, quarte e quinte non vi son o alunni non ammessi alla classe successiva -nelle classi prime e seconde di scuola secondaria di 1° grado la percentuale di ammessi è in linea con i valori di Benchmark della provincia e superiore ai valori di riferimento regionali e nazionali -durante l'anno scolastico non sono presenti abbandoni nel corso dell'anno scolastico nella scuola primaria -nella scuola primaria emerge che gli alunni trasferiti in entrata nella classe prima presentano una percentuale molto più alta rispetto ai valori di riferimento, questa percentuale diminuisce nei successivi anni di corso pur rimanendo più elevata rispetto ai valori di benchmark - sempre nella scuola primaria i trasferimenti in uscita degli alunni sono, in percentuale, più bassi dei valori di riferimento - nella scuola secondaria di 1° grado gli studenti trasferiti in uscita, nella classe prima, rappresentano una percentuale molto più bassa rispetto ai valori provinciali, regionali e nazionali. Nelle classi successive, invece, i dati sono in linea con quelli di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -nelle classi prime e seconde si ha una percentuale di non ammessi superire ai valori di riferimento perchè nel 2103/14 vi sono stati alunni con elevato numero di assenze -gli esiti degli Esami di Stato fanno rilevare che le percentuali delle valutazioni di 6 e 9 sono superiori ai valori di benchmark, ma le valutazioni corrispondenti al 7 e al 10 sono inferiori ai suddetti riferimenti. E' particolarmente evidente la mancanza dell'attribuzione della lode.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne in singoli casi giustificati dai trasferimenti delle famiglie. Accoglie studenti provenienti da altre scuole del territorio circostante e alunni temporaneamente presenti nel territorio stesso (ad es. circensi, extracomunitari, ecc...). La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione pi첫 accentuata in alcune fasce, infatti i criteri di selezione adottati dalla scuola garantiscono il successo formativo per gli alunni pi첫 deboli ma non consentono di valorizzare adeguatamente le eccellenze.

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FRIC856005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Lazio

Centro 62,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

57,8

Prova di Matematica ITALIA

63,0

Punt. ESCS (*)

n/a

Lazio

61,0

54,7

Punt. ESCS (*) 54,6

48,5

57,8 50,5

-14,5

49,8

-8,9

FREE856017 - II B

53,9

-10,9

52,2

-6,4

FREE856017 - II C

59,3

-5,3

48,4

-10,3

FREE856017 - II D

66,6

1,8

44,9

-13,8

FREE856017 - II E

59,4

-5,2

46,0

-12,7

55,9

62,6

48,4

-10,3

FREE856017

62,2

n/a

ITALIA

FREE856017 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Centro 54,0

-6,5 n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

63,7

n/a

62,9

59,8

55,9 53,4

-9,9

64,5

-1,4

FREE856017 - V B

54,7

-8,5

57,5

-8,5

FREE856017 - V C

58,0

-5,2

56,9

-8,9

FREE856017 - V D

59,0

-4,2

59,3

-6,6

68,8

63,0

59,8

-5,1

FREE856017

62,3

n/a

FREE856017 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

62,4 -7,7

n/a

61,4

n/a

57,3 0,0

n/a

58,5

n/a

57,3

57,6 57,6

0,0

FRMM856016

68,8

FRMM856016 III A

n/a

66,5

0,0

53,9

0,0

FRMM856016 III B

66,5

0,0

49,0

0,0

FRMM856016 III C

74,3

0,0

65,8

0,0

FRMM856016 III D

70,2

0,0

57,5

0,0

FRMM856016 III E

65,9

0,0

51,7

0,0

FRMM856016 III F

65,4

0,0

52,8

0,0

FRMM856016 III G

63,2

0,0

52,2

0,0

FRMM856016 III H

70,2

0,0

65,8

0,0

FRMM856016 III I

73,7

0,0

65,6

0,0

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FREE856017 - II A

FREE856017 - II B

FREE856017 - II C

FREE856017 - II D

FREE856017 - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIC856005

32,1

9,8

15,2

10,7

32,1

32,4

31,5

9,0

12,6

14,4

Lazio

22,4

13,0

13,8

16,2

34,5

25,6

24,2

10,9

16,5

22,9

Centro

21,7

12,5

13,5

16,5

35,7

23,8

23,6

12,0

17,1

23,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FREE856017 - V A

FREE856017 - V B

FREE856017 - V C

FREE856017 - V D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

FRIC856005

28,7

23,0

24,1

14,9

9,2

22,5

26,3

10,0

15,0

Lazio

16,9

22,0

17,8

22,5

20,7

17,5

23,4

22,7

20,3

16,1

Centro

17,0

21,0

16,6

23,2

22,1

16,3

22,2

22,0

20,1

19,4

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRMM856016 III A

FRMM856016 III B

FRMM856016 III C

FRMM856016 III D

FRMM856016 III E

FRMM856016 III F

FRMM856016 III G

FRMM856016 III H

FRMM856016 III I

% studenti Livello 1 FRIC856005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,1

19,3

21,3

35,0

19,3

25,4

19,8

16,2

19,3

Lazio

17,6

20,9

19,9

21,7

21,3

21,1

20,8

15,2

21,5

Centro

16,3

19,6

20,4

20,8

22,9

19,3

21,3

19,7

16,2

23,5

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

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SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FRIC856005 5,0 95,0 2,7 97,3 - Benchmark* Centro 7,8 92,2 9,1 90,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico FRIC856005 2,3 97,7 4,5 95,5 - Benchmark* Centro 6,8 93,2 18,5 81,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Per la scuola primaria la composizione delle classi seconde e quinte risulta equilibrata e garantisce omogeneità - Dall'analisi dei risultati delle classi terze, scuola secondaria di primo grado,emerge che i risultati della prova di matematica sono nella media mentre quelli della prova di italiano sono superiori alla media regionale e nazionale. -Dai risultati dell'Esame di Stato, prova INVALSI, gli studenti si collocano per Italiano prevalentemente nel livello 5 e per Matematica sono equamente distribuiti nei cinque livelli.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -I risultati delle prove sia di Italiano che di Matematica, sia delle classi seconde primaria che delle classi quinte, sono inferiori a quelli riportati dalle classi con background socioeconomico e culturale simile. -Dall'analisi dei risultati delle classi seconde primaria emerge la differenza di genere, a svantaggio delle alunne, sia in italiano che in matematica. -Dall'analisi dei risultati delle classi quinta primaria emerge la differenza di genere, a svantaggio dei maschi, sia in italiano che in matematica. -Per le classi terze della scuola secondaria di primo grado emerge una differenza di genere che è a svantaggio dei maschi in Italiano e a svantaggio delle femmine in Matematica. -Per le classi seconde primaria, in riferimento alla prova di Italiano, gli alunni si collocano per il 32%(dato superiore al benchmark) nel livello 1 e per il 32% nel livello 5 (dato mediamente in linea). -Per le classi seconde primaria, in riferimento alla prova di matematica, gli alunni si collocano per circa il 64% nei livelli 1 e 2; solo il 14% è presente nel livello 5. -Per le classi quinte primaria, in riferimento ad entrambe le prove, gli alunni si collocano soprattutto nei livelli 1 e 2. Il livello 1 corrisponde agli studenti che hanno conseguito un punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale; il livello 5 è rappresentato dagli studenti che hanno un punteggio maggiore del 125% della media nazionale. Gli altri livelli sono intermedi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola primaria alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile se riferito ai risultati INVALSI del 2013/14;questo dato, se esaminato in riferimento agli anni precedenti, presenta una notevole variabilità nella scuola primaria. Nella scuola secondaria di primo grado il punteggio di italiano e matematica alle prove INVALSI e' superiore a quello della media nazionale in italiano e pressochè equivalente in matematica. Non si rilevano fenomeni di cheating nelle singole classi. La varianza tra le classi in italiano e matematica è inferiore a quella media sia nella primaria che nella secondaria di primo grado. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica nella scuola primaria e' notevolmente superiore alla media nazionale.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica nella scuola secondaria di 1 grado e' inferiore alla media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ha adottato criteri comuni per la valutazione del comportamento, declinati in una serie di descrittori a cui sono associati valutazioni in decimi la maggior parte degli studenti rispetta le regole ed i patti condivisi basso il numero di rapporti e sanzioni disciplinari per gli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non valuta le competenze chiave e di cittadinanza degli studenti in modo sistematico la scuola non ha ancora strutturato un curricolo per competenze chiave di cittadinanza I docenti non hanno ancora rivisto le loro progettazioni tenendo conto delle competenze chiave e di cittadinanza e di un approccio alla didattica di tipo laboratoriale. Non sono predisposti percorsi e ambienti di apprendimento per consentire agli studenti di pianificare, articolare le fasi di progetti che prevedano la risoluzione di problemi sia individualmente che a gruppi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' in generale buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). Nel complesso la maggior parte degli studenti Ă¨ autonomo nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono un'adeguata autonomia. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola valuta le competenze di cittadinanza attraverso il voto di comportamento e adotta criteri di valutazione per l'assegnazione del voto di comportamento comuni per ogni ordine di scuola.Valuta le competenze chiave degli studenti ma non in maniera sistematica perchĂ¨ manca di strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave. .

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica FRIC856005

21,3

% Linguistica 21,3

% Professionale 8,1

% Scientifica 21,3

% Tecnica

% Umanistica 7,2

21,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FRIC856005 FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 170 69,1 76 2.598 67,3 1.265 27.018 71,1 11.005 318.941 70,9 131.166

TOTALE 30,9 32,7 28,9 29,1

246 3.863 38.023 450.107

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FRIC856005 - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 166 98,8 69 93,2 2.448 23.933 276.676

95,9 91,7 90,9

1.063 8.264 93.486

89,0 79,7 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -i risultati degli alunni in uscita nella scuola primaria sono in linea con quelli provinciali regionali e dell'Italia. -il numero di alunni promossi che hanno seguito il consiglio orientativo è in linea con i benchmark di riferimento - il numero di alunni che non hanno seguito il consiglio orientativo e che sono stati promossi alla classe successiva è leggermente superiore ai benchmark -

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -il numero di alunni promossi che non hanno seguito il consiglio orientativo è superiore rispetto ai benchmarck, - non sempre il consiglio orientativo è stato seguito dagli alunni -non sempre il consiglio orientativo è stato efficace

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 33

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti che hanno seguito il consiglio orientativo del consiglio di classe nel percorso successivo di studi sono positivi;la percentuale di alunni che non segue il consiglio orientativo, pur ottenendo risultati positivi, Ă¨ superiore rispetto ai valori corrispondenti provinciali, regionali, nazionali.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Esiti indicatori competenze chiave di cittadinanza

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Indicatori competenze chiave di cittadinanza.pdf

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pagina 35

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 10,9 Medio - basso grado di 3,8 6,1 presenza Medio - alto grado di presenza 30,8 29,5 Alto grado di presenza 57,7 53,6

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 11,8 Medio - basso grado di 3,9 4,9 presenza Medio - alto grado di presenza 25,5 26,8 Alto grado di presenza 60,8 56,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 36

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FRIC856005 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

88,7

89,3

92,3

88,1

92,3

83,1

88,5

82,9

83,4

84,6

79,7

81,3

63,5

55,7

57,9

77,9

80,7

26,9

29,3

17,3

12,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:FRIC856005 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,2

86,8

90,2

86,1

86,7

90,2

83,6

86,3

82,1

81,7

82,4

80,8

79,6

68,6

59,6

58,4

82,4

87,6

86,2

29,4

26,5

28,3

15,7

11,8

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Il curricolo d'istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. Esso è in linea con i livelli di competenza stabiliti dalle Indicazioni Nazionali del 2012. -La scuola ha individuato i traguardi di competenza relativi a ciascun anno di scolarizzazione degli alunni. -La totalità degli insegnanti utilizza il curricolo definito dalla scuola come punto di riferimento per la progettazione degli interventi didattici. -Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto. -Nei progetti di ampliamento dell'offerta formativa sono individuati in modo chiaro obiettivi, abilità e metodi.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola sta migliorando il grado di coerenza del percorso curricolare rispetto ai quadri di riferimento nazionali per la progettazione curricolare e alle scelte educative della scuola con l'elaborazione di strategie e strumenti per la definizione più strutturata delle competenze trasversali di cittadinanza.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,6 5,2 Medio - basso grado di 17,3 26,2 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 29,9 Alto grado di presenza 32,7 38,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,8 7,3 Medio - basso grado di 7,8 17,1 presenza Medio - alto grado di presenza 41,2 34 Alto grado di presenza 39,2 41,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

76,9

78,1

81,4

63,5

72,7

71,2

90,4

91,4

86,4

69,2

68,3

64,1

65,4

58,2

57,4

88,5

82,7

82,3

51,9

58,7

58,6

46,2

44,9

42,2

3,8

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

78,4

80,2

58,8

73,5

80,4

63,2

60,6

72,5

81,8

81,4

60,8

57,1

57,9

90,2

87,2

66,7

69,2

63,4

56,9

57,5

3,9

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola sono presenti dipartimenti formati da discipline affini che si occupano della progettazione didattica. -Nella scuola primaria i docenti effettuano incontri periodici per classi parallele per la progettazione didattica. -Nella scuola secondaria di primo grado periodicamente i docenti si riuniscono per aree disciplinari per analizzare i risultati conseguiti e definire gli obiettivi da raggiungere per classi parallele. - la progettazione didattica prevede la diversificazione degli stimoli e dei percorsi di apprendimento - Le scelte metodologiche-didattiche e organizzative privilegiano modalità di insegnamento e apprendimento attive, laboratoriali e cooperative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nella scuola gli incontri periodici non vengono utilizzati per progettare specifiche unità di apprendimento comuni relative al recupero/potenziamento delle competenze o percorsi didattici per specifici gruppi di studenti. -La scuola sta elaborando strumenti per la rilevazione e la valutazione delle competenze trasversali di cittadinanza.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,2 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 30,9

11,5

25,7

18,9

67,3

50,3

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 13,7 11,5 Prove svolte in 1 o 2 9,8 16 discipline Prove svolte in 3 o più 76,5 72,4 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 30,8 42,4 Prove svolte in 1 o 2 3,8 14,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 65,4 42,8 discipline

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 56,9 62,6 Prove svolte in 1 o 2 5,9 9,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 37,3 28,2 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,9 30,3

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 36,9

7,7

18,6

15,6

65,4

51,1

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 51,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 52,2

7,8

9,4

10,6

45,1

39,3

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nell'Istituto sono valutati gli obiettivi e le competenze disciplinari e sono utilizzati criteri comuni di valutazione. -Nella scuola primaria sono utilizzate prove strutturate comuni per classi parallele in entrata e in uscita in italiano e matematica. -Nella scuola secondaria di primo grado sono utilizzate prove strutturate comuni per classi parallele in entrata e in uscita per italiano, matematica, inglese e seconda lingua comunitaria. - Nell'istituto sono adottati criteri comuni di correzione delle prove strutturate. -La scuola utilizza la valutazione per adeguare l'intervento didattico alle esigenze degli studenti. La scuola valuta il comportamento anche in riferimento alla competenza civica e sociale dimostrata dall'alunno nelle relazioni con i pari e gli adulti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Gli interventi didattici specifici conseguenti alla valutazione degli studenti sono progettati singolarmente dai docenti e non sempre sono comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 43

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ da migliorare. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono coerenti con il progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilitĂ da raggiungere con queste attivitĂ sono definite in modo chiaro, devono essere definite meglio le competenze. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividerne i risultati. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti Ă¨ una pratica frequente ma va migliorata.

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pagina 44

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 78,8 88,9 Orario ridotto 3,8 1,7 Orario flessibile 17,3 9,4

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario ridotto

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: FRIC856005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,5 83,5 Orario ridotto 9,8 7,1 Orario flessibile 13,7 9,4 Orario ridotto

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

pagina 45

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC856005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,2

66,0

52,4

57,7

59,9

62,4

1,9

0,6

1,6

9,6

15,9

13,9

15,4

5,6

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC856005 modalità) modalità) modalità)

84,3

89,5

82,8

43,1

45,5

52,4

3,9

3,0

4,2

7,8

12,2

12,1

9,8

3,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:FRIC856005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC856005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

44,2

30,5

38,3

92,3

89,8

1,9

1,7

1,9

7,7

12,3

8,5

1,9

0,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:FRIC856005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIC856005 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

80,4

73,3

71,1

92,2

83,3

84,4

3,9

4,1

6,2

5,9

11,5

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - L'articolazione oraria risponde alle esigenze di apprendimento - La scuola non ha individuato figure di coordinamento degli degli alunni. spazi laboratoriali appartenenti ai vari ordini di scuola. _ La scuola non ha individuato una figura professionale che si -l’istituto ha ridotto l’unità oraria delle lezioni sia nella scuola occupi dell'aggiornamento e della conservazione della primaria che nella scuola secondaria di 1° grado per ricavare documentazione prodotta. spazi orari nell’ambito dell’orario curricolare da destinare - Non tutti gli studenti hanno pari opportunità nel fruire di spazi all’ampliamento dell’offerta formativa (consolidamento, laboratoriali. recupero e potenziamento) - Nella scuola manca una figura di riferimento che si occupi -la scuola dispone di nuove tecnologie a supporto delle unità di della cura dei supporti didattici nelle classi. apprendimento ( LIM, aule multimediali, flipped classroom, cl@ssi2.0 sia alla primaria che alla secondaria di 1° grado, piattaforma e-learning, blog didattici tematici, gemellaggio etwinning con altre classi) -la scuola dispone di laboratorio scientifico, laboratorio musicale alla primaria, laboratorio di arte, biblioteca, auditorium

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalitĂ didattiche innovative attraverso l'individuazione di figure di riferimento che operano a supporto dei docenti stessi ( funzioni strumentali)

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola l'uso di modalitĂ didattiche innovative Ă¨ parziale; solo alcuni docenti sono coinvolti nelle sperimentazioni( sperimentazioni sulle indicazioni nazionali e sulla progettazione di nuovi ambienti di apprendimento-flipped classroom)

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,2 52,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 51,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 37,7 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 100 n.d. n.d. 50 55,9 n.d. 33,3 59 n.d. 16,7 63,9

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 54,4 41,8 43,9 Azioni costruttive n.d. 40,5 39,5 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,2 27,2 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 56,1 49,9 49,8 Azioni costruttive n.d. 46,2 43,8 40,6 Azioni sanzionatorie 33 36 33,2 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 41,8 44,6 45,4 Azioni costruttive n.d. 38 40,4 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 45,6 37,9 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 % 100 n.d. n.d. 61 53,2 51,8 n.d. 34,3 45,6 44 n.d. 62,1 37,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 57 44,5 41 41,9 Azioni costruttive 29 26,9 31,3 30,5 Azioni sanzionatorie 14 33,1 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIC856005 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 46,1 47,5 48 Azioni costruttive n.d. 31,6 31 30,1 Azioni sanzionatorie 33 31,7 32,7 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:FRIC856005 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,4

0,7

0,32

0,4

0,9

0,00

0,3

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - l'I C ha adottato un regolamento di disciplina per gli alunni della scuola primaria e secondaria di 1° grado ed il patto di correspopnsabilità educativa per tuuti gli alunni ( dalla scuola dell'infanzia alla secondaria di 1° grado) -i docenti favoriscono relazioni positive tra gli studenti e docenti attraverso un atteggiamento orientato all'ascolto, al rispetto, al buon esempio, la condivisione di regolamwenti, circolari di istituto e " regole di classe", l'assegnazione di compiti verso la classe e la realizzazione di prposte ed iniziative di educazione e formazione. -La scuola aderisce a tutte le iniziative che il territorio offre per educare alla legalità, al rispetto dell'ambiente, all'educazione stradale i suoi studenti. - Nella scuola non si sono mai verificati atti di vandalismo o di furto. - La scuola adotta azioni interlocutorie e azioni costruttive (lavori sul gruppo classe, consulenze e interventi di esperti, progetti con associazioni) per contrastare episodi problematici relativi a comportamenti violenti o non idonei alla convivenza all'interno della classe). nell'istituto è attivo da anni uno " sportello di ascolto che offre un servizio gratuito dedicato a tutti gli studenti gestito da una psicologa mediatrice familiare con la collaborazione dei docenti responsabili dell'area del disagio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Nella scuola la percentuale di azioni sanzionatorie si ha nel caso di infrazioni relative all'utilizzo non appropriato dei device personali e della rete internet ( social) -nella scuola emerge la presenza di situazioni critiche sul piano relazionale comunicativo tra gli alunni

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialitĂ . La scuola incentiva l'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche e progetti, anche se l'uso degli strumenti tecnologici e le strategie metodologiche adottate non sono totalmente diffusi. La scuola realizza alcune attivitĂ sociali che tendono a promuovere le competenze trasversali. Le regole di comportamento sono definite e condivise. I conflitti con gli studenti sono gestiti in maniera efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: FRIC856005

30,8

12,7

13,5

51,9

67,5

61,2

17,3

19,8

25,3

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -nel POF è definita la prospettiva inclusiva dell'istituto nella dimensione valoriale ed organizzativa -la scuola progetta e realizza attività volte a favorire l'inclusione degli alunni con disabilità nel gruppo dei pari -la scuola dispone di un sistema di accoglienza e di un protocollo organizzativo per alunni stranieri, delineato nel POF di istituto -la scuola documenta le buone pratiche educative e didattiche inclusive e le diffonde in incontri collegiali -la scuola realizza percorsi di lingua italiana per alunni stranieri in orario curricolare, in spazi laboratoriali ricavati grazie all'adozione della flessibilità oraria, rivolti ad alunni di scuola primaria e secondaria di primo grado, in virtù della convenzione stipulata con AGE( Associazione Genitori) che mette a disposizioni docenti che stanno svolgendo servizio civile - alcuni docenti fruiscono di tutte le opportunità messe a disposizione dal territorio ( CTS ) per formarsi sulla didattica inclusiva e sulle problematiche relative alla disabilità -la scuola offre un servizio di istruzione domicilare agli alunni colpiti da gravi patologie o impediti a frequentare la scuola per lunghi periodi su richiesta delle famiglie

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -è in via di definizione un protocollo organizzativo più ampio per tutti gli alunni BES -è in via di definizione la strutturazione di percorsi curricolari per sostenere e facilitare gli apprendimenti e la partecipazione di tutti gli alunni con BES -la scuola ha organizzato un repository sul sito web della scuola sulle buone pratiche e sulla didattica inclusiva, con catalogazione di sussidi e risorse, ma sono ancora pochi i docenti che vi accedono -nell'anno scolastico 2013/14 non sono stati organizzati nell'istituto incontri specifici di formazione sull'inclusione e sui BES per mancanza di fondi ma buona parte dei docenti ha partecipato a corsi di aggiornamento/ formazione organizzati da altri istituti

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

96,2

93,3

92,1

36,5

41,1

No No No No

1,9 38,5 5,8 26,9

7,5 19,8 6,9 25,3

6,9 24,6 8,4 16,2

17,3

11,3

14,5

9,6

18,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,2

88,9

87,8

25,5

31,8

28,2

Si Si Si No

3,9 66,7 15,7 43,1

13,2 64,7 9,4 41,2

13 60,5 12,6 24,8

17,6

24,1

24,7

15,7

17,7

20,6

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pagina 54

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

84,6

77,9

76,9

26,3

21,9

29,9

25,3

48,1

36,9

28,8

23,4

14,8

61,5

64,7

52,9

69,2

49,1

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,2

78,2

23,5

26,3

22,8

29,4

45,5

46,1

82,4

75,6

72,4

43,1

38,9

24,4

74,5

70,5

61,8

76,5

79,5

73,9

5,8

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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- La scuola ha attivato modalità di recupero tra pari in orario curricolare ricavando unità orarie aggiuntive con l'adozione del modello della flessibilità oraria - La scuola ha pianificato interventi di consolidamento/ recupero rivolti ad alunni della scuola secondaria di primo grado in matematica; i percorsi vengono regolarmente monitorati e valutati _ Gli interventi didattici progettati dai docenti prevedono la riflessione sull'errore come momento didattico ( analisi preventiva degli errori ricorrenti e prevedibili per il compito proposto; riflessione del perché degli errori; analisi dei processi e delle strategie errate) _ I consigli di classe e i team docenti pianificano azioni di formazione mirate al recupero delle conoscenze, delle abilità e al miglioramento delle strategie di apprendimento che sono implementate grazie all'intervento di soggetti esterni che agiscono in sinergia con i docenti in modo gratuito - La scuola partecipa a gare e competizioni per la promozione delle eccellenze sia a livello locale che nazionale - La scuola propone percorsi opzionali aggiuntivi pomeridiani per il conseguimento di competenze linguistiche ( Ket e Dalf)

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-La scuola non lavora a classi aperte per difficoltà di organizzazione oraria dei docenti - L'istituto si prefigge di organizzare giornate tematiche dedicate al recupero e al potenziamento delle competenze disciplinari e sulle metacompetenze in orario antimeridiano

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni). Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità anche se alcuni aspetti possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle diversita'. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. I gruppi di livello all'interno delle classi operano con poca frequenza.Molte le difficoltà organizzative incontrate a lavorare per gruppi di livello a classi aperte. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono diffusi nel lavoro d'aula. Nell'anno scolastico 2013/14 non sono stati attivati corsi di fornazione specifici sulla disabilità interni all'istituto, perchè i fondi a disosizione sono stati destinati ad attività formative obbligatorie ( TUS 81/2018); tuttavia i docenti hanno preso parte ad interventi di formazione organizzati a livello territoriale dal vicino CTS

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FRIC856005 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,2

97,7

97,5

76,9

79,3

75,8

90,4

95,4

95,7

65,4

67,8

60,8

73,1

78,9

75,7

61,5

57,6

61,3

15,4

14,8

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:FRIC856005 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

96,1

97,9

97,4

82,4

81,8

74,3

96,1

96,2

95,5

82,4

78,8

70,4

86,3

74,8

67,7

54,9

47,4

48,6

13,7

15,6

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola organizza incontri tra docenti appartenenti ai tre - L'Istituto sta lavorando per rendere la continuitĂ educativa e ordini di scuola per facilitare il passaggio di informazioni sugli didattica quanto piĂš efficace possibile alunni _ La scuola realizza progetti ed attivitĂ alle quali partecipano alunni e docenti dei tre ordini di scuola -I docenti condividono strategie e metodologie didattiche ed educative - Sulla base degli indicatori stabiliti in sede di Collegio dei Docenti, la scuola monitora i risultati ottenuti dagli allievi nel passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:FRIC856005 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIC856005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

68,6

79,3

82,6

21,6

49,1

57,7

58,8

71,8

55,7

97,6

98,2

35,3

31,7

66,7

63,7

63,3

78,4

71,6

25,5

22,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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-La scuola realizza incontra con docenti degli ordini di scuola successivi al fine di orientare gli alunni nella scelta del percorso di studi secondari. -La scuola favorisce incontri collettivi ed individuali con i genitori e gli studenti per condividere informazioni sulle offerte formative predisposte dagli istituti secondari di secondo grado del territorio. -La scuola mette a disposizione informazioni sul proprio istituto anche con il sito web e l'Open Day. -Un'alta percentuale di studenti segue il consiglio orientativo dei docenti del consiglio di classe.

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-La scuola sta elaborando percorsi educativi e didattici per favorire la comprensione di sĂŠ e delle proprie attitudini. - La scuola sta organizzando in maniera piĂš strutturata la raccolta di dati riguardanti gli esiti degli alunni negli anni successivi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono strutturate e la collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è efficace. Le attività realizzate dalla scuola sono orientate alla formazione delle classi e sono inoltre finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento coinvolgono solo le classi finali. Gli studenti dell'ultimo anno, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo. Un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola;tuttavia il consiglio orientativo non è sempre efficace, efficace, in quanto vi sono alunni che non lo seguono o cambiano indirizzi di studio.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La missione dell'istituto e le priorità sono definite in modo chiaro nel Piano dell'offerta formativa e sono alla base dell'organizzazione di tutte le attività didattiche ed educative. - La missione e le priorità dell'istituto sono condivise dai docenti all'interno del collegio docenti. -La missione e le priorità dell'istituto sono rese note alle famiglie e al territorio mediante il sito web della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - gli obiettivi strategici della scuola non sono condivisi in ugual misura da docenti e dall'utenza della scuola -La scuola sta ipotizzando modalità alternative per rendere più fruibile la consultazione del Piano dell'offerta formativa. - Non sono ancora chiaramente definiti criteri oggettivi di riferimento per decidere le priorità di cambiamento da apportare alla struttura dell’organizzazione per l’implementazione del POF - Non sono ancora sviluppate modalità finalizzate a tradurre gli obiettivi strategici e operativi in corrispondenti piani e compiti all’interno dell’organizzazione

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -esistono procedure e strumenti condivisi per il monitoraggio dei progetti -Esistono procedure e strumenti condivisi per monitorare l’efficacia dei progetti in termini di esiti formativi -i dipartimenti hanno un calendario di incontri determinato in corso d’anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -la scuola non ha avuto esperienze pregresse di autovalutazione - le procedure e gli strumenti per monitorare l’efficacia dei progetti in termini di esiti formativi devono essere revisionati e resi più funzionali al controllo - i dipartimenti non si occupano di problematiche organizzative -non sono previsti focus con il personale e con i gruppi di genitori

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 23,1 27,8 Tra 500 e 700 € 40,4 34,7 Tra 700 e 1000 € 30,8 27 Più di 1000 € 5,8 10,5 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FRIC856005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 %

Riferimento Nazionale %

66,87

71,6

70,9

72,8

33,13

28,4

29,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FRIC856005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 109,57

76,8

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FRIC856005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 88,46

78,2

83,5

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIC856005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 %

9,52

17,8

17,2

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIC856005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 21,74

40,2

34,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 Collegio dei docenti Si 92,3 92,3 90,5 Consiglio di istituto No 25 29,2 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 38,5 25,6 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,6 12,1 12,8 Lo staff del Dirigente No 1,9 8,5 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 15,4 15,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,9 5,4 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 Si 80,8 73,1 Si 69,2 58,1 No 0 2,3 No 26,9 31,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,6

12,5

10,6

7,7

9,2

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 Collegio dei docenti Si 61,5 57,7 51,3 Consiglio di istituto No 0 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 80,8 71,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,8 5,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 1,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,7 15,6 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 30,8 33,1 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 Si 67,3 63,1 No 0 1 No 23,1 30,4 No 5,8 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

3,8

3,3

61,5

66,5

65,3

23,1

14,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 Collegio dei docenti Si 86,5 90,8 89,9 Consiglio di istituto No 0 1,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 36,5 35,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 13,5 10,4 13,2 Lo staff del Dirigente No 1,9 1,9 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,5 43,3 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 3,3 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 Collegio dei docenti Si 84,6 80,6 77,3 Consiglio di istituto Si 71,2 65,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0 2,7 2 Il Dirigente scolastico No 17,3 20,2 21 Lo staff del Dirigente No 1,9 4,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,6 15 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,2 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 Collegio dei docenti Si 26,9 25,8 24,1 Consiglio di istituto No 51,9 58,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 0,7 Il Dirigente scolastico Si 73,1 76 72,3 Lo staff del Dirigente No 23,1 19,6 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 2,9 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 Collegio dei docenti No 30,8 35 34 Consiglio di istituto No 0 0,2 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 53,8 45,8 41,5 Il Dirigente scolastico No 15,4 19,8 22,5 Lo staff del Dirigente Si 11,5 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,5 40,8 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 23,1 20,4 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FRIC856005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 Collegio dei docenti Si 90,4 91 90,5 Consiglio di istituto No 3,8 2,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1,9 4,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 44,2 43,8 42,8 Lo staff del Dirigente No 17,3 17,1 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,5 14 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,8 7,9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:FRIC856005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

,83

56,3

55,6

3,33

1,1

2,2

2,6

95,83

22,1

19,9

24,3

n.d.

15,8

22,5

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:FRIC856005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIC856005 %

50,46

28,9

36,5

40,1

8,26

13,7

7,9

8,8

41,28

39,8

24,7

29,6

n.d.

33,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) -Le FS sono state individuate in relazione alla necessità di garantire un opportuno coordinamento delle attività e dei processi nell' istitutocomprensivo, nato solo da tre anni dalla fusione di tre realtà numerose e complesse

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -la parziale frammentazione degli incarichi assegnati attribuiti a più persone, non ha consentito la gestione unitaria di molti processi

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FRIC856005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 7

10,9

9,66

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FRIC856005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 17419,86

8153,32

10010,4

Riferimento Nazionale 7851,74

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pagina 75

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FRIC856005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 103,16

133,37

104,9

Riferimento Nazionale 84,12

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pagina 76

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FRIC856005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 1,94

9,8

14,28

Riferimento Nazionale % 16,87

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pagina 77

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FRIC856005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIC856005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

26,9

15,2

15,5

21,2

13,3

1,9

8,8

9,4

26,9

47,5

48,5

40,4

41,3

28,4

11,5

11,3

11,6

40,4

36,3

36,6

19,2

22,9

27,3

17,1

20,6

11,5

16,3

14,9

0 0

23,1 30,8

20,2 19,2

17 17,2

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pagina 78

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FRIC856005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 1,00

2,3

2,8

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 79

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FRIC856005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 18,75

32,7

36,8

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FRIC856005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FRIC856005 Perche' e' stato previsto un ampliamento dell'offerta formativa sullo sviluppo di abilita' in arte e musica per alunni della scuola dell'infanzia e primaria. La scuola ha avuto il riconoscimento di primaria ad indirizzo musicale. Perche' ha consentito di realizzare attivita' educative comuni tra alunni della primaria e della secondaria di primo grado ( continuita') Potenziamento studio linguie straniere svolto da docente della scuola secondaria di primo grado per alunni della scuola primaria

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pagina 81

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 23,1 21 Basso coinvolgimento 34,6 23,3 Alto coinvolgimento 42,3 55,6

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - nel nuovo istituto comprensivo le FS sono state individuate tenendo conto della necessità di gestire scuole molto numerose e con pochi elementi di conoscenza condivisi tra segmenti -Le risorse economiche a disposizione dell' istituto in questi primi anni di esistenza dell'istituto hanno privilegiato parzialmente il personale ATA per necessità di supportare i diversi cambiamenti nei processi amministrativi -al fine di favorire una ridistribuzione di compiti e di responsabilità, il FIS è stato distribuito su una percentuale più elevata di docenti e ATA rispetto ai valori benckmark di riferimento, per favorire una responsabilità diffusa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -la scuola nel triennio ha cercato di ridurre gradualmente il numero delle FS, per pervenire gradualmente ad una gestione coordinata da figure strategiche in grado di lavorare in verticale e di avere una visione globale delle problematiche emergenti nell'istituto visto nel suo complesso -aver privilegiato il personale ata a livello di distribuzione del FIS ha in parte penalizzato le attività progettuali direttamente ricadenti sugli alunni, vista la esiguità delle risorse disponibili -è in corso da parte del dirigente scolastico la revisione di alcuni ruoli e compiti delle funzioni della scuola incluse quelle strumentali, per le quali si rende necessaria la ridefinizione di compiti e aree di coordinamento in funzione del processo di autovalutazione e degli obiettivi di miglioramento -la riduzione delle risorse disponibili per la restribuzione di incarichi aggiuntivi tra personale docente e ATA, e quindi al percepire bassi incentivi, ha prodotto un appiattimento verso il basso e la mancata emergenza di figure strategiche di riferimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio.La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione, ma deve perfezionare procedure e gli strumenti di rilevazione per avere indicazioni piĂš precise per riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati, ma non tutti i compiti sono funzionali all'organizzazione delle attivita' per cui vanno ridefiniti in ambito collegiale. Pochi sono i docenti disponibili a ricoprire incarichi di coordinamento ( Funzioni Strumentali) e quelli che assumono tali incarichi hanno un carico di lavoro notevole dovuto alla complessitĂ numerica dell'istituto. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. I criteri di ripartizione del FIS sono stati definiti,discussi e condivisi in contrattazione di istituto. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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pagina 83

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pagina 84

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FRIC856005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 6

2,4

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FRIC856005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIC856005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

11,5 5,8

14,2 4,2

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

15,4

14,2

15,3

11,5

5,8

5,6

34,6

21,1

49,2

13,5

20,8

16,5

5,8

3,8

2,2

0 0

0 5,8

1,3 7,5

1,2 9,8

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pagina 86

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FRIC856005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 24,64

40,1

33,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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pagina 87

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FRIC856005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 20,51

23,8

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 88

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FRIC856005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 0,63

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA indirizzando il personale verso l'acquisizione di nuove competenze professionali. - La scuola ha promosso finora formazione su tecnologie informatiche e loro applicazione nella didattica, su metodologie e didattica e sugli aspetti normativi. - La qualità delle iniziative di formazione è rispondente alle richieste del personale. - Le iniziative di formazione intraprese dal personale docente hanno una ricaduta positiva sulle ordinarie attività didattiche in quanto migliorano il livello di progettualità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola sta elaborando altri piani di formazione in cui risultino inseriti: curricolo per competenze, valutazione, orientamento, ecc. per ampliare le competenze del personale docente ed ATA. -alla formazione progettata dall'istituto non ha partecipato tutto il personale potenzialmente coinvolto; solitamente sono i docenti più giovani a partecipare anche ad iniziative organizzate a livello territoriale, i quali tuttavia sono una percentuale inferiore ai docenti stabili nell'istituto da più di 10 anni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola raccoglie la documentazione relativa alle competenze acquisite dal personale. - La scuola elabora strategie per lo sviluppo delle competenze. - La scuola valorizza le risorse umane a disposizione attribuendo incarichi e mansioni al personale in base alle competenze certificate e alle esperienze pregresse. - La scuola accoglie e assiste il personale di nuova nomina durante il percorso di formazione. - La scuola accoglie e supporta nel percorso di formazione gli studenti tirocinanti delle università presenti nel territorio utilizzando le competenze del personale docente.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -mancano risorse economiche adeguate per valorizzare le competenze del personale docente e incentivarlo affinchè le spendano per il miglioramento della scuola.Non sempre infatti la leva può essere esclusivamente motivazionale ( motivazione intrinseca al miglioramento).

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIC856005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIC856005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

59,6

60,4

53,5

67,3

62,3

61,1

48,9

Si No No Si No No Si Si

57,7 73,1 59,6 96,2 23,1 28,8 86,5 86,5

63,8 76 65,8 84,8 25,2 25,6 87,7 90,8

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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pagina 90

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,9 4,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 11,5 8,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 34,6 26,3 argomenti) Alta varietà (più di 6 51,9 60,6 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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pagina 91

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIC856005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIC856005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

8,1

6,9

12,6

7,7

9,9

7,6

6,5

6,6

2 0 0 8 0 0 2 3

8 4,5 3,2 7,7 4,6 4,9 11,4 10,3

5,5 3,4 3,1 5,5 3 3,2 7,9 7,5

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro per dipartimenti sulla elaborazione del curricolo verticale, sulla valutazione e sull'ampliamento del piano dell'offerta formativa. - I dipartimenti e i gruppi producono e mettono in condivisione materiali ( griglie di osservazione, modelli di giudizio, ecc. ). - La scuola mette a disposizione dei docenti sul sito web i materiali e gli strumenti didattici prodotti dal lavoro dei dipartimenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il lavoro dei dipartimenti puĂ˛ essere migliorato nella frequenza degli incontri, nelle modalitĂ organizzative e nella diffusione del materiale prodotto. -La scuola deve individuare una figura di sistema che curi in modo particolareggiato la documentazione prodotta e la renda immediatamente fruibile a tutto il personale docente tramite un lavoro di catalogazione ed archiviazione, oltre che di guida e di supporto alla progettazione didattica

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, ma la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso, deve essere potenziata la relazione tra i docenti dellâ€™Infanzia e primaria e quelli della Secondaria di I grado.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 36,5 Bassa partecipazione (1-2 reti) 44,2 Media partecipazione (3-4 15,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 3,8

Riferimento Regionale % 17,5 54,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

23,5

28,7

4,8

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 94

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 75,8 15,2 9,1

Riferimento Regionale % 72 19,9 8,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 95

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 9,1 29 Bassa apertura 6,1 5,3 Media apertura 21,2 13,1 Alta apertura 63,6 52,5 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FRIC856005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIC856005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

46,2 11,5

44,6 11

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

5,8

14,2

18,7

0 0 0

5,8 1,9 19,2

2,3 2,5 48,3

7 6,9 44,3

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pagina 97

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FRIC856005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIC856005 per motivo) per motivo) 0

17,3

15,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

21,2

18,5

48,1

59,2

74,2

3,8

6,5

10,1

5,8

22,3

21,1

SNV - Scuola: FRIC856005 prodotto il :10/10/2015 10:59:02

pagina 98

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FRIC856005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIC856005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

26,9 13,5

21,7 24,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

19,2

44,2

44,3

9,6

10,2

16,7

5,8

7,3

9,7

5,8

19,2

30,5

5,8

7,7

20,2

0 0

11,5 3,8

11,3 5,8

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 7,7 7,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 28,8 22,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 50 47,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 13,5 20,6 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,7 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:FRIC856005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 No 25 25 Si 67,3 64,8 No 5,8 9,2 No 17,3 21,5 No 21,2 20,6 No 50 62,1

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

51,9

60,4

57,6

No No No

46,2 40,4 7,7

53,3 42,9 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:FRIC856005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FRIC856005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

59,6

65,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola Ă¨ aperta alle iniziative del territorio a fini formativi: infatti la scuola partecipa ad accordi di rete riguardanti la formazione e l'aggiornamento del personale e il miglioramento delle metodologie didattiche. - La scuola Ă¨ capofila nella rete con le altre scuole del territorio per la definizione delle misure di accompagnamento delle Indicazioni Nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Il territorio offre ancora poche possibilitĂ di aggregazione in rete. - La scuola non usufruisce di finanziamenti da parte di enti ed associazioni private per la costituzione di reti di scuola. - La scuola non ha organizzato ancora gruppi di lavoro istituzionalizzati composti da personale scolastico e rappresentanti del territorio.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FRIC856005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIC856005 % 15,46

20,7

21,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FRIC856005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,1 3,6 Medio - basso livello di 16,3 22,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,2 60,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 20,4 13,7 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FRIC856005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIC856005 n.d.

9,1

10,4

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 5,8 12,5 Medio - alto coinvolgimento 75 75,6 Alto coinvolgimento 19,2 11,9

Situazione della scuola: FRIC856005

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola si confronta con le famiglie per la definizione dell'offerta formativa, attiva il dialogo con i genitori, stimola la loro partecipazione ed utilizza le idee e le richieste delle famiglie per migliorare la qualitĂ del sevizio offerto. - Le famiglie collaborano con la scuola per la realizzazione di interventi formativi ( es. giornata dell'ambiente ). - La scuola organizza alcuni interventi formativi e progetti rivolti ai genitori. - La scuola utilizza il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - La scuola si prefigge di sensibilizzare maggiormente i genitori nella consultazione del sito on- line. non sempre si riesce a coinvolgere pienamente le famiglie appartenenti a fasce deboli della popolazione scolastica .

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o a collaborazioni con soggetti esterni anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative raccogliendone le idee e i suggerimenti.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi percezione della dimensione relazionale indicatori missione ed obiettivi prioritari indicatori controllo dei processi

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percezione della dimensione relazionale.pdf 3.5.1 orient. strategico e org.della scuola.pdf 3.5.4-controllo dei processi.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

migliorare gli esiti in italiano e matematica nelle prove invalsi, consolidandone i risultati nel tempo e riducendo la variabilità tra classi

avvicinarsi ai valori delle scuole con stesso ESC, riducendo il gap formativo in italiano e matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Promuovere lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza Progettare azioni didattiche che favoriscano l’acquisizione e il potenziamento delle competenze chiave e di cittadinanza Valutazione sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza Consentire agli alunni, in relazione all'età, di partecipare alla vita scolastica

Elaborare un valido curricolo verticale per competenze Progettare per Unità di Apprendimento

Adozione di griglie di valutazione condivise e valutare in maniera sistematica Creare occasioni di ascolto e organismi di partecipazione alla vita della scuola

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dalla compilazione della matrice di valore-importanza sono emersi alcuni punti di criticità sia nell'area degli esiti che dei processi. Il GAV ha individuato le priorità di miglioramento nell'area degli esiti dei risultati delle prove standardizzate nazionali e delle competenze chiave e di cittadinanza in quanto fondamentali per garantire il successo formativo degli alunni. Il perseguimento di questo obiettivo implica necessariamente un miglioramento sotto il profilo organizzativo del funzionamento dei consigli, soprattutto nell'attivazione di nuove modalità di progettazione delle attività didattiche che, partendo dalle competenze chiave e di cittadinanza, sviluppino percorsi di apprendimento declinando le abilità e le conoscenze necessarie per acquisire quelle date competenze.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) strutturare un curricolo verticale d istituto per competenze chiave e di cittadinanza Organizzare dipartimenti per la stesura del curricolo verticale e la predisposizione di prove per classi parallele in ingresso, in itinere e finali

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Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

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coinvolgere i consigli di classe e i team docenti nell'osservazione sistematica delle competenze chiave e di cittadinanza inserire nella progettazione verticale per competenze prove di valutazione autentiche e rubriche di valutazione incrementare la collaborazione tra docenti per diffondere maggiormente le pratiche didattiche innovative,laboratoriali, a classi aperte Sviluppare un clima di apprendimento positivo e costruire regole di comportamento condivise per gestire meglio i conflitti e ridurre casi di bullismo rinnovare e potenziare , compatibilmente con le risorse, la dotazione tecnologica dell'istituto ormai obsoleta incrementare e migliorare la redazione di PEI e di PDP, strutturando protocolli per individuazione del BES. strutturare UDA comuni per alunni BES di classi diversi ma appartenenti alla stesse fasce di livello di apprendimento. Creare luoghi e momenti di ascolto, con figure di riferimento, per comprendere le difficoltà riscontrate nell'inserimento da ragazzi stranieri, BES Implementare e organizzare meglio le collaborazioni con associazioni ed enti specializzati nel settore Favorire momenti di incontro e di scambio fra docenti e alunni dei vari ordini di scuola. Promuovere attività didattiche tra i vari gradi scolastici ed in particolare tra le classi-ponte privilegiando la didattica laboratoriale. Incoraggiare una didattica orientativa che favorisca nell'alunno la creazione di un proprio personale progetto di vita Ideare attività orientative in collaborazione con gli istituti superiori

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Potenziare la formazione e l'aggiornamento professionale dei docenti con percorsi formativi di qualità. Favorire la collaborazione tra docenti: attività in gruppi di lavoro e condivisione di strumenti e materiali didattici. Creare una anagrafe delle competenze dei docenti al fine di valorizzarle al meglio

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Collaborare con enti ed associazioni presenti nel territorio per un progetto comune a fini formativi. Coinvolgere le famiglie e confrontarsi per la definizione di atteggiamenti comuni e condivisi. Sensibilizzare le famiglie al rispetto del Patto educativo di Corresponsabilità

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Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il miglioramento degli esiti nelle prove nazionali standardizzate si può ottenere attraverso la strutturazione di un curricolo verticale organizzato per competenze e non soltanto per conoscenze e abilità, che parta da una attenta disamina delle Indicazioni Nazionali e dei quadri di riferimento su cui vengono costruite le prove INVALSI. I protocolli di individuazione dei BES (da ristrutturare) saranno funzionali alla definizione di percorsi di apprendimento comuni per alunni appartenenti alle stesse fasce di livello, in modo da ridurre la percentuale dei risultati dei livelli 1 e 2 delle prove INVALSI. La progettazione per competenze, associata ad una rimodulazione dell'orario flessibile, è propedeutica alla strutturazione di compiti autentici e alla valutazione e certificazione delle competenze. L'attivazione di percorsi formativi per i docenti è indispensabile per il raggiungimento degli obiettivi operativi individuati nelle priorità descritte.La collaborazione con le famiglie e con enti territoriali è indispensabile per il conseguimento delle competenze di cittadinanza degli allievi.