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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TRIS00700D TERNI I.I.S. PROF.LE E TECN. COMM.LE

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TRIS00700D Tecnico Professionale TRRH00701N II D II L II M II N II O II P II Q II R TRTD00701Q II A II B II C II D

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Medio Alto Medio Alto Basso Medio - Basso Basso Basso Medio - Basso Basso Medio Alto Basso Medio - Basso Medio Alto Medio - Basso Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) TRIS00700D 0.8 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’IIS “Casagrande Cesi” comprende il Tecnico Economico “F. Cesi” (Amministrazione,Finanza e Marketing, con articolazione Sistemi Informativi Aziendali, e Turismo) e il Professionale “A.Casagrande”(Servizi per l’enogastronomia e l’ospitalità alberghiera, Servizi commerciali, Servizi socio-sanitari). L’ utenza della scuola è molto differenziata, anche in termini di bisogni educativo-formativi, e per essi la scuola realizza progetti importanti per l’integrazione, la promozione del benessere scolastico, la prevenzione del disagio e delle sue manifestazioni (bullismo, vandalismo).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Contesto socio-economico medio-basso che condiziona la propensione alla partecipazione a progetti e attività. Nell’a.s.13/14 percentuale di alunni con disabilità pari al 6% (oltre il doppio del valore nazionale). Percentuale di studenti stranieri pari al 15% ( a livello nazionale è il 9%) con 19 etnie diverse, cose che rende molto difficoltosa l’integrazione. Modesti finanziamenti ministeriali per l’integrazione e la promozione del benessere scolastico.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il territorio offre potenzialità inespresse di riconversione al turismo e dispone di una rete di entità in grado di farlo, attiva molte iniziative per l'integrazione degli stranieri, soprattutto col supporto del terzo settore. L’area territoriale afferente la sede centrale dell’Istituto è un’area periferica ben collegata, che ospita un centro sportivo attrezzato, cui la scuola si appoggia per parte delle sue attività e una scuola limitrofa. Nel campus verde in cui è collocato l’Istituto si stanno edificando i laboratori di cucina per l’indirizzo alberghiero. E’ presente una succursale della scuola nei pressi della stazione ferroviaria, in area centrale. La rete di risorse e competenze intessute nel tempo dalle due scuole è impressionante; si tratta di quasi tutte le entità pubbliche/private del territorio nel settore servizi:studi commerciali, legali, amministrativi, notarili, assicurativi, professionali; banche, aziende, attività ricettive, hotel, agriturismo, aziende agricole, turistiche e di viaggio; Comune, Prov./comuni limitrofi, Fondaz. Cassa di Risparmio, Camera di Commercio. Entità con cui la scuola intrattiene rapporti per l’alternanza scuola-lavoro, l’organizzazione delle sue attività, il fund raising, l’organizzazione di eventi, in cui spesso la scuola assolve la funzione di erogatrice di servizi di catering, ricezione e assistenza.

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Territorio a vocazione fortemente industriale con scarsa propensione a forme di riconversione produttiva, con forte tasso di disoccupazione e con il più forte tasso di immigrazione in relazione al centro-Italia. Il territorio non dispone di istituzioni attive per l'incentivazione della lotta alla dispersione e l'orientamento, che possono contare solo sull'erogazione di fondi centralizzati (MIUR). Il territorio non possiede risorse tali da incidere significativamente in termini di contributo alla vita della scuola. L'ente locale non fornisce sempre adeguate risorse a favore della scuola per assicurare tempestivamente la buona manutenzione e la messa in sicurezza dei locali della scuola.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TRIS00700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

50.549,00

48.786,00

6.666.449,00

862.911,00

0,00

7.628.695,00

Gestiti dalla scuola

28.424,00

0,00

28.424,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

70.451,00

0,00

70.451,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

75.475,00

0,00

75.475,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

1.000,00

0,00

1.000,00

33.550,00

0,00

33.550,00

1.100,00

0,00

1.100,00

0,00

279.936,00

204.505,00

0,00

204.505,00

Istituto:TRIS00700D Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

80,1

10,4

0,0

91,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,8

0,0

0,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,9

0,0

0,9

COMUNE

0,0

PROVINCIA

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,0

3,4

ALTRI PRIVATI

2,5

0,0

2,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,3

28,5

58,3

41,5

44,1

16,7

30,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 41,7 49,1 Totale adeguamento 58,3 50,9

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS Casagrande Cesi conta circa 1.200 studenti ed è articolato su 3 sedi: quella centrale di l.go Paolucci, la succursale di P.le Bosco e i laboratori di cucina di Acquavogliera, a breve sostituiti dai nuovi laboratori, interni al campus. L’Istituto è dotato di LIM in circa la metà delle aule, di 1 palestra, di 11 laboratori (scienze, fisica, informatici collegati con rete wi-fi, linguistico) e sistema di registro elettronico, con accesso personalizzato per docenti, studenti, genitori e ATA. La Biblioteca è molto grande, informatizzata e collegata alla rete, ospita più di 10.000 volumi ed è impiegata come punto di riferimento per iniziative interne e territoriali. L’Auditorium, completo di servizio bar, ospita fino a 380 persone ed è sede di molte iniziative territoriali. Le risorse economiche disponibili fanno conto sulla dotazione ordinaria; l'assegnazione per supplenze brevi; l'assegnazione per gli Istituti Contrattuali che comprende il FIS, le somme per gli incarichi specifici, le funzioni strumentali, le ore eccedenti per la sostituzione dei colleghi assenti. La scuola ha ricevuto, inoltre, contributi da fondazioni bancarie per l'acquisto di LIM. Gli edifici sono stati sottoposti ad interventi di manutenzione ordinaria e straordinaria, il che li rende comunque funzionali alle attività e alla consistenza della popolazione scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio della sede centrale è del 1984 e con segni di vetustà; la succursale e dei primi del ‘900 ed i laboratori di cucina sono attualmente distanti. Obsolescenza dell'insieme strumentale in dotazione alla scuola. Connessione wi-fi interna non sempre sufficiente a coprire i fabbisogni di rete e rete Intranet da adeguare costantemente per il buon funzionamento della comunicazione interna ed esterna e del sistema di valutazione elettronico. Parziale dotazione di LIM ed insufficienti risorse per la manutenzione delle dotazioni tecnologiche. Sarebbe auspicabile la presenza di personale tecnico competente anche in collaborazione con l'ente locale. Decurtazione costante delle risorse erogate alla scuola.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TRIS00700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TRIS00700D 132 85,7 22 14,3 100,0 - Benchmark* TERNI 2.348 82,3 505 17,7 100,0 UMBRIA 9.834 82,2 2.129 17,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TRIS00700D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TRIS00700D

35-44 %

N°

1,5

45-54 %

N°

20,5

55+ %

N°

33,3

Totale %

TOTALE

44,7

100,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2,0

439

18,7

915

39,0

948

40,4

100,0

222

2,3

1.985

20,2

3.825

38,9

3.802

38,7

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TRIS00700D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TRIS00700D 87,7 12,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TRIS00700D - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

Istituto:TRIS00700D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 21 20,4 27 26,2 47 45,6 310 1.640 80.068

14,5 18,3 21,1

603 2.202 99.999

28,2 24,6 26,3

525 1.996 99.999

24,6 22,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 8

7,8

697 3.115 99.999

32,6 34,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERNI UMBRIA ITALIA

Incarico nominale

28 129 7.359

N° 82,4 90,2 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

5 8 1.143

N° 14,7 5,6 13,1

% 3 43

N° 0,0 2,1 0,5

% 1 3 49

2,9 2,1 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 3,8 25 15,1 0 0 66,7 81,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 7,5 58,3 49,1 0 7,5 25 35,8

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata percentuale di docenti a tempo indeterminato (85,7%)e laureati (87,7%). La grande maggioranza dei docenti, pur non avendo ufficiali certificazioni informatiche, è dotata di competenze digitali, progetta e programma tramite documenti digitali, registrati sul sito della scuola. Percentuale, seppure esigua, di docenti, alcuni dei quali stanno seguendo dei corsi per la docenza CLIL. Esperienza e stabilità del Dirigente Scolastico oltre i 5 anni (fino al 31 Agosto 2015). Esperienza del nuovo Dirigente Scolastico oltre i 5 anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La popolazione docente dell'Istituto è piuttosto anziana (44,7% +55), dato superiore a tutti i benchmark; carente la presenza di docenti molto giovani (1,5%) e della fascia 45/54 (33%), dati inferiori al benchmark. Soltanto l'8% dei docenti ha oltre 10 anni di anzianità; la maggioranza si colloca tra i 6 e i 10 anni di servizio, dato molto superiore al benchmark. Disequilibrio nella distribuzione per fasce di anni di servizio (stabilità) del corpo docente a tempo indeterminato.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

174

80,2

% classe 2

classe 3

140

90,3

% classe 3

classe 4

% classe 4

123

92,5

80,4

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

318

76,3

276

85,2

258

89,0

160

82,9

1.083

65,1

1.064

72,8

1.046

75,3

906

74,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

25,8

40,6

TERNI

100

24,0

120

UMBRIA

432

26,0

422

33.750

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

15,8

37,0

28,9

335

27,6

25.213

% classe 4 27

27,8

15,9

29,0

24,1

303

25,0

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

102

93,6

% classe 2

classe 3

92,6

% classe 3

classe 4

90,4

% classe 4 66

97,1

- Benchmark* TERNI

369

85,6

372

86,9

400

90,1

326

89,1

1.858

75,6

1.821

78,9

1.695

80,4

1.547

82,9

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

UMBRIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

20,2

19,1

22,3

27,9

TERNI

116

26,9

105

24,5

117

26,4

112

30,6

UMBRIA

626

25,5

636

27,5

594

28,2

521

27,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: TRIS00700D

61-70 16

71-80 38

81-90 26

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

17,2

40,9

28,0

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,5

6,5

0,0

- Benchmark* TERNI

16,8

36,8

32,1

8,4

5,8

0,0

127

404

293

155

11,9

37,9

27,5

14,6

7,6

0,5

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

UMBRIA ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: TRIS00700D

61-70

71-80

81-90

91-100 10

Lode 8

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

14,8

33,3

25,9

12,3

91-100 (%)

Lode (%)

9,9

3,7

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

155

108

15,1

35,0

24,4

14,9

9,7

0,9

253

641

439

240

189

14,3

36,2

24,8

13,5

10,7

0,6

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

1,3

1,5

4,9

1,0

TERNI

2,8

2,7

1,4

4,0

1,4

UMBRIA

3,1

2,1

1,5

3,4

1,4

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,7

0,0

1,1

0,0

TERNI

1,1

0,0

0,9

1,1

0,8

UMBRIA

1,3

0,4

1,2

1,3

2,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,4

4,8

% classe 3

classe 4

0,5

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* TERNI

4,3

8,3

1,3

1,1

121

8,2

5,7

3,7

2,3

1,2

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

UMBRIA Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

2,8

TERNI

UMBRIA

73 8.583

% classe 2

classe 3

0,9

3,7

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

2,0

2,8

3,0

2,5

2,7

3.318

2,5

1.313

classe 5

% classe 5

4,8

1,8

2,5

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

3,3

5,4

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* TERNI

7,5

6,6

2,1

1,0

0,5

110

7,1

4,1

2,6

1,3

0,5

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

UMBRIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: TRIS00700D

% classe 1

classe 2

4,8

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

6,8

1,1

1,5

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

5,1

4,9

3,0

3,1

0,4

188

8,3

104

4,7

3,2

2,5

0,9

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attuazione del progetto P2P Tutoring per la promozione del benessere scolastico, il supporto agli studi tra pari e la promozione della leadership individuale. Il tasso di studenti sospesi in giudizio è inferiore al dato locale/reg/naz, ad eccezione della II classe Professionale (condizione di disagio socio-economico,psico-fisico e mancata integrazione). I criteri di valutazione adottati dalla scuola consentono il raggiungimento almeno dei livelli minimi, prevedendo a tal fine una certa quota di tolleranza soprattutto in considerazione del contesto di riferimento. Quanto alla distribuzione degli studenti per fascia di voto all'Esame di Stato emerge per il Tecnico una percentuale maggiore delle valutazioni massima (lode) e alta (100)rispetto ai dati loc/reg/naz

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Percentuale di non ammessi nel professionale è leggermente superiore rispetto al Tecnico; il tasso di ripetenza e di abbandono è più alto nelle prime classi (orientamento territoriale inefficace).Il tasso di studenti sospesi in giudizio è maggiore in Matematica/Scienze e nelle rispettive aree professionalizzanti del Professionale/Tecnico: Diritto/Economia Aziendale. Nell’Esame di Stato maggiore concentrazione verso le valutazioni più basse, soprattutto rispetto ai livelli regionali e nazionali, e una minore incidenza della fascia 81/90 nel Professionale. Tasso di abbandono nelle 4° classi del Professionale di poco più alto dei dati loc/reg/naz. dovuto principalmente al conseguimento della qualifica professionale che consente un immediato inserimento nel mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il tasso di dispersione nel passaggio da un anno all'altro è basso, ad eccezione delle 4° classi, rispetto ai dati locali/reg/naz nel Professionale; è quasi inesistente nel Tecnico, ad eccezione delle prime classi e si registra un’alta percentuale di studenti in entrata nella seconda classe provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. I criteri di valutazione adottati dalla scuola prevedono una certa quota di tolleranza nella valutazione del raggiungimento dei livelli minimi, offrendo sufficienti garanzie per il successo formativo degli studenti. Il tasso di ammissione alle classi successive è superiore a tutti i benchmark, sia nell'indirizzo Professionale che in quello Tecnico.

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TRIS00700D - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Umbria

Centro 67,9

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Umbria

65,3

Centro 50,6

3,7

ITALIA 48,5

49,2

TRIS00700D

58,2

TRRH00701N

52,3

n/a

34,4

n/a

TRTD00701Q

66,9

n/a

49,5

n/a

65,1

61,9

Punt. ESCS (*)

40,5

63,1

1,0

49,1

47,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

66,9

6,8

49,5

3,4

TRTD00701Q II A

64,7

5,1

51,5

6,0

TRTD00701Q II B

67,6

4,4

46,4

-2,1

TRTD00701Q II C

69,0

5,7

48,8

0,3

TRTD00701Q II D

66,3

6,8

51,2

6,2

54,2

50,8

51,9

37,2

35,8

37,7

Professionale

52,3

1,5

34,4

-2,9

TRRH00701N II D

55,7

3,4

36,7

-0,5

TRRH00701N II L

49,7

-1,5

32,6

-4,6

TRRH00701N II M

57,1

7,3

35,7

-1,1

TRRH00701N II N

47,0

-2,7

29,6

-6,7

TRRH00701N II O

45,4

-5,8

33,7

-3,8

TRRH00701N II P

55,5

6,6

37,7

2,4

TRRH00701N II Q

52,8

-0,3

35,2

-1,6

TRRH00701N II R

54,4

5,8

33,3

-3,0

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TRTD00701Q II A

TRTD00701Q II B

TRTD00701Q II C

TRTD00701Q II D

% studenti Livello 1 TRIS00700D

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,3

14,5

22,4

34,2

23,7

10,5

36,8

18,4

15,8

Umbria

11,9

22,2

23,8

23,4

18,7

16,8

29,9

21,6

10,9

20,7

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TRRH00701N II D

TRRH00701N II L

TRRH00701N II M

TRRH00701N II N

TRRH00701N II O

TRRH00701N II P

TRRH00701N II Q

TRRH00701N II R

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

TRIS00700D

15,2

19,6

15,2

23,2

26,8

27,4

23,9

13,3

8,0

Umbria

17,1

22,4

14,7

19,6

26,2

20,3

26,9

22,2

16,7

13,8

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TRIS00700D - Tecnico 3,1 96,9 3,6 96,4 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TRIS00700D 9,1 90,9 5,9 94,1 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di Italiano e Matematica si registrano risultati mediamente pari o superiori a quelli in Umbria/Centro/Italia nel Tecnico. Il Tecnico presenta esiti superiori rispetto al Professionale in entrambe le discipline ed è pari/superiore al benchmark centro/nazionale in italiano. Gli esiti tra le varie classi sono uniformi e non c'è sospetto di comportamenti opportunistici. Per l'italiano, la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 è nettamente inferiore al benchmark sia per il tecnico che per il Professionale, con una punta particolarmente bassa relativamente al livello 1 nel Tecnico. Molto elevata la percentuale delle eccellenze nel Tecnico, elevata nel Professionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prove standardizzate nazionali di Italiano si registrano risultati mediamente pari a quelli in Umbria/Centro/Italia, mentre i livelli in Matematica sono inferiori ai risultati suddetti nel Professionale. Pur in regressione, le disparità a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati sono ancora marcate, con maggiori evidenze nel Professionale e nella Matematica, e sono concentrate in alcune sezioni. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e' superiore nelle classi seconde rispetto alle prime.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile.La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo.La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, valutando così alcune competenze di cittadinanza (rispetto delle regole, consapevolezza dei propri doveri, collaborazione e spirito di gruppo, sviluppo di competenze empatiche e relazionali, autonomia di iniziativa e capacita' di orientarsi). Viene valutata anche la partecipazione degli studenti ai progetti, organizzati dalla scuola, che mirano all'inclusione, al miglioramento del clima scolastico, alla prevenzione del disagio, al contenimento dei fenomeni di bullismo e vandalismo, allo sviluppo di strategie di supporto tra pari e apprendimento cooperativo (Peer Tutoring), allo sviluppo del concetto di cittadinanza attiva (Educazione alla legalità), allo sviluppo di competenze solidaristiche e di partecipazione attiva alla risoluzione di problematiche territoriali (Attività di volontariato). Elevato il numero di premi e riconoscimenti che gli studenti ottengono a livello territoriale e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presenza di realtà molto diversificate in termini socio-culturali e per background familiare ed economico, soprattutto nel Professionale, che introducono nel sistema elementi di destabilizzazione da compensare con l'incremento della progettualità preventiva e di sviluppo della dotazione valoriale degli studenti. Il punto di debolezza non è attribuibile alla scuola, ma alle scelte orientative del territorio che, a causa di stereotipi inveterati, invia in questa istituzione, soprattutto nel percorso Professionale, gli studenti più fragili dal punto di vista valoriale e comportamentale, costringendola a promuovere progetti che non riescono ad ottenere la piena realizzazione degli obiettivi per la necessità di contrastare le conflittualità da loro causate. Necessità di adottare strumenti condivisi di valutazione delle competenze di cittadinanza in maniera più generalizzata (rilevazione rigorosa delle competenze raggiunte attraverso la progettualità extracurricolare dell'Istituto).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, valutando così alcune competenze di cittadinanza (rispetto delle regole, consapevolezza dei propri doveri, collaborazione e spirito di gruppo, sviluppo di competenze empatiche e relazionali, autonomia di iniziativa e capacita' di orientarsi), ma necessita di affinare gli strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Pur nella apprezzabilità delle iniziative intraprese dall’Istituto, nella validità dei progetti e nel lodevole sforzo profuso per la loro realizzazione, si evidenziano livelli diversificati di competenze chiave e di cittadinanza e permangono fragilità da un punto di vista valoriale e comportamentale imputabili alla presenza di realtà molto diversificate in termini socio-culturali e per background familiare ed economico.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TRIS00700D TERNI UMBRIA ITALIA

25,6 53,6 51,6 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TRIS00700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

20,0

80,0

0,0

52,5

33,0

14,6

100,0

0,0

TERNI

70,0

19,0

11,0

40,6

43,0

16,4

53,5

30,2

16,3

65,5

24,7

9,8

UMBRIA

65,4

21,5

13,1

35,6

36,2

28,2

44,0

33,5

22,5

63,7

22,0

14,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TRIS00700D

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

45,0

10,0

45,0

48,6

11,2

40,1

66,7

0,0

33,3

- Benchmark* TERNI

75,7

7,9

16,3

40,9

20,4

38,7

51,3

15,5

33,2

56,4

21,5

22,1

UMBRIA

61,4

20,6

18,0

35,6

17,4

47,0

45,8

16,3

37,9

60,0

15,9

24,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TRIS00700D TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 145 69,0 65 951 71,2 384 4.747 73,7 1.698 346.225 70,4 145.616

TOTALE 31,0 28,8 26,3 29,6

210 1.335 6.445 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TRIS00700D - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 118 86,1 60 96,8 891 4.191 276.676

95,0 94,3 90,9

325 1.298 93.486

87,8 84,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TRIS00700D istituto professionale

9 13

10 -

Lode

TERNI

184

113

UMBRIA

682

416

113

53.999

29.824

8.712

1.769

207

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

54,4

37,9

7,7

0,0

56,3

34,6

8,0

1,2

0,0

55,4

33,8

9,2

1,1

0,4

0,1

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TRIS00700D istituto tecnico

9 28

10 15

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

21,7

29,3

30,4

16,3

2,2

0,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

108

26,8

37,1

25,1

10,0

0,7

0,3

637

730

427

172

32,1

36,8

21,5

8,7

0,7

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TRIS00700D 185 115 62,2 169 110 65,1 176 89 - Benchmark* TERNI 1.399 562 40,2 1.278 518 40,5 1.387 451 UMBRIA 5.795 2.600 44,9 5.871 2.522 43,0 6.101 2.223 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

50,6 32,5 36,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TRIS007 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

17,4

24,3

28,7

15,7

13,9

0,0

16,4

27,3

19,1

10,0

0,0

10,1

25,8

21,3

32,6

10,1

0,0

- Benchmark* TERNI

14,9

20,1

28,5

23,1

13,3

0,0

17,4

20,1

26,4

22,0

14,1

0,0

15,1

22,6

24,8

29,3

8,2

0,0

UMBRI A

14,7

20,9

27,9

24,1

12,3

0,0

14,8

23,2

25,5

20,1

16,5

0,0

15,0

20,1

25,8

30,0

9,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,8

42,5

7,3

16,7

TRIS00700 D

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,6

2,6

35,9

15,1

14,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

32,5

2,2

34,6

5,5

20,3

37,4

- Benchmark* TERNI

3,5

35,8

11,4

14,4

34,9

2,5

41,3

9,4

16,5

30,4

1,6

46,9

5,6

16,9

29,0

UMBRIA

3,2

38,4

6,9

19,2

32,3

2,7

41,2

6,1

17,6

32,4

2,0

48,1

5,2

16,5

28,2

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TRIS00700D 3,8 11,7 84,5 2,3 5,4 92,3 2,7 11,0 86,3 - Benchmark* TERNI 8,4 13,9 77,7 10,5 13,8 75,7 12,8 16,2 71,0 UMBRIA 5,3 17,9 76,8 6,3 16,2 77,6 7,0 14,1 78,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS00700D - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

67,4 56,1 49,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS00700D - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

66,3 49,3 45,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS00700D - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

61,5 43,6 50,7 48,9

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Istituto: TRIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,6 6,5 5,9 6,5 3,8 3,8 7,3 10,6 13,9

13,2 14,6 13,5

7,3 7,2 8,6

6,5 9,3 7,0

2,8 4,4 2,9

18,5 18,1 14,5

8,4 7,6 7,7

10,0 9,3 6,8

2,7 3,6 2,8

20,5 18,6 15,5

5,0 5,9 7,1

11,0 8,4 7,2

5,8 3,7 2,9

0,3 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,3

3,8 6,2 5,6

Istituto: TRIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,7 10,4 4,9 2,7 4,9 1,6 7,4 8,7 12,7

0,6

6,6 4,2 5,8

Istituto: TRIS00700D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,4 9,7 11,7 2,9 1,4 0,3 7,1 9,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

6,7 4,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il totale degli occupati rispetto ai diplomati è percentualmente superiore ai valori di Terni/Umbria/Italia; positività degli esiti in ingresso all'università, che fanno apprezzare un'alta percentuale di CFU nelle aree proprie alla vocazione della scuola (sanitario-sociale-umanistica), sia nel 1° che nel 2° anno di corso; alto tasso di occupazione rispetto al benchmark, minore tempo di attesa per il primo contratto e elevato tasso di occupazione in professioni qualificate nell'area servizi, propria alla tipologia di scuola.

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Basso tasso di iscritti all'Università rispetto ai valori di Regione/Provincia/Nazione. Basso numero di crediti conseguiti nelle aree Sociale e Scientifica. Il tempo di attesa per il primo contratto, pur basso, è andato aumentando nel tempo. Dal 2010 al 2012 la tipologia di contratto ha registrato una contrazione per quelli a tempo indeterminato ed uno spostamento verso forme contrattuali definite genericamente come "Altro".

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora in maniera sistematica soprattutto i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio; si occupa altresĂŹ, anche se non in maniera sistematica, del loro inserimento nel mercato del lavoro. Considerando il percorso professionalizzante di parte dell'Istituto, il numero di immatricolati all'universita' e' da considerarsi nella media nazionale o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' tra i 30 ed i 40 su 60), tranne che nelle aree Sociale e Scientifica, ed elevato Ă¨ il tasso di occupazione in professioni qualificate nell'area servizi, propria alla tipologia di scuola.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 27,3 Medio - basso grado di 60 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 0 31,8 Alto grado di presenza 20 18,2

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 20 26,1 Medio - basso grado di 20 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 30,4 Alto grado di presenza 20 34,8 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TRIS00700D - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

54,5

69,9

68,3

59,1

67,2

64,8

54,5

66,1

52,4

68,2

72,8

31,8

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

Istituto:TRIS00700D - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

65,2

71,4

65,2

70,6

78,3

70,6

56,5

65,2

67,4

56,5

49,6

69,6

17,4

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola adotta le indic. naz. sugli obiettivi di apprendimento tecnico-professionali/linee guida 10/12. I profili in uscita coprono una ampia gamma di servizi alle imprese e alle persone, settore per cui esiste la maggiore richiesta di personale sul mercato del lavoro locale ed accesso a tutti i concorsi pubblici che richiedono il diploma superiore; offre chance di inserimento in studi commerciali, assicurativi, aziende pubbliche e private, negozi, grandi magazzini, strutture ricettive e ristorative del territorio; dà altresì la possibilità di accedere alle maggiori facoltà universitarie, che accolgono una quota consistente dei suoi diplomati. Fortemente integrata nel territorio, con cui ha una fitta maglia di collaborazioni attive, è aperta all'Europa (4 progetti Leonardo 2006/2015), garantisce certificazioni in lingua straniera, patente ECDL, guida gli studenti nel post diploma. Particolarmente attenta all'integrazione degli alunni svantaggiati e ai migranti, ne assorbe una quota consistente. Partecipa ad una miriade di bandi professionalizzanti, collabora con il CFP, le ASL e pressoché tutte le entità produttive del territorio. Le attività del POF indicano chiaramente obiettivi e competenze da raggiungere.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo è medio-bassa perché la scuola concentra le proprie risorse nel contrasto dell’obsolescenza strutturale, nella prevenzione del disagio e nell’integrazione dei soggetti svantaggiati piuttosto che nell’ideazione di curvature nell’ambito della quota di autonomia del 20%, atte a sviluppare curricoli innovativi dal punto di vista dell’organizzazione oraria e percorsi professionalizzanti.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,5 Medio - basso grado di 20 22,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 50 Alto grado di presenza 40 22,7

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 0 8,7 presenza Medio - alto grado di presenza 40 39,1 Alto grado di presenza 60 52,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,8

83,7

100

68,2

72,9

54,5

63,8

86,4

92,9

54,5

45,2

100

90,9

88,7

63,6

62,3

48,4

4,5

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

opzione

Istituto:TRIS00700D - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

85,3

73,9

71,7

65,2

100

94,6

65,2

45,8

100

89,5

60,9

58,9

60,9

48,8

21,7

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il collegio dei docenti è articolato in dipartimenti disciplinari che fissano la programmazione disciplinare annuale stabilendo conoscenze, competenze, abilità, obiettivi minimi di apprendimento, suddivisi per classe; numero di prove, tempi di comunicazione degli esiti delle prove, modalità di lavoro, materiali e sussidi proposte per la formazione docenti e di acquisto, strumenti di verifica e valutazione, scale di misurazione (cfr.template in indic.) che costituiscono la guida su cui lavorano i consigli di classe che raccolgono: risultati test d’ingresso, comportamento della classe, attività di recupero previste secondo gli indicatori nazionali, metodi, mezzi, strumenti di verifica e valutazione e attività integrative della didattica (cfr template indic) su cui lavorano i singoli docenti per il loro piano di lavoro annuale (cfr.template) Si attuano progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, programmazione in continuità verticale, sia nel Tecnico che nel Professionale.

pagina 42

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A fronte di una articolazione in dipartimenti disciplinari e consigli di classe ben scandita, si rileva un'applicazione non del tutto uniforme di quanto concordato a livello collegiale nell'operatività dei singoli docenti

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 60 45,5 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o più 40 45,5 discipline

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 30,4

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

21,7

15,6

47,8

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 77,3 Prove svolte in 1 o 2 0 9,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 20 13,6 discipline

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 80 69,6

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

17,4

19,7

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 80 86,4 Prove svolte in 1 o 2 0 4,5 discipline Prove svolte in 3 o più 20 9,1 discipline

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20 65,2

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 62,6

21,7

13,8

23,6

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti vengono valutati in base a criteri fissati dai dipartimenti tramite griglie di valutazione comuni alle varie materie, che sono quindi riportate nelle programmazioni del singolo docente; i due indirizzi, Tecnico e Professionale, usano griglie diverse, adatte alle rispettive realtà. Le prove strutturate per classi parallele vengono impiegate per le simulazioni delle prove d’esame per le 5° classi, che hanno griglie comuni. La scuola progetta e realizza interventi didattici di recupero a seguito della valutazione degli studenti. L'Istituto valuta conoscenze e competenze professionali e trasversali proprie ad ogni indirizzo coerenti alle qualifiche europee(EQF) in sinergia con il territorio attraverso attività di alternanza scuola-lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'Istituto Tecnico vengono svolte prove strutturate in 1 o 2 discipline: in entrata, utili per l'individuazione dei prerequisiti e l'impostazione della programmazione iniziale, ed in uscita, per valutare il raggiungimento degli obiettivi educativi previsti alla fine del percorso didattico. Non vengono proposte prove strutturate intermedie finalizzate, invece, specificatamente alla valutazione formativa e ad un eventuale riorientamento delle attività programmate. Le rubriche di valutazione sono state elaborate a livello nazionale, ma i tre assi contemplano la tipologia delle materie professionalizzanti tecnico-professionali in modo generico e non la declinano in modo preciso come avviene per la matematica o l’italiano.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha adottato le linee guida con lâ€™articolazione proposta dai documenti ministeriali di riferimento. I profili di competenze per le varie discipline e anni di corso, e per i diversi indirizzi di studio sono parimenti definiti a livello centrale. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivitĂ presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari. Gli insegnanti stilano obiettivi di apprendimento specifici e una progettazione didattica, che non sono perĂ˛ sempre adeguatamente condivisi. La scuola utilizza forme di certificazione di specifiche competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della stessa. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica adottata estensivamente dalla scuola, ma andrebbe migliorata.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 40 27,3 Orario ridotto 0 13,6 Orario flessibile 60 59,1

Situazione della scuola: TRIS00700D

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: TRIS00700D

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 0 8,7 Orario ridotto 0 26,1 Orario flessibile 100 65,2 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00700D modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

60,0

77,3

89,1

60,0

40,9

36,5

0,0

9,1

3,8

20,0

22,7

11,0

40,0

18,2

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TRIS00700D - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00700D modalità) modalità) modalità) Si

80,0

91,3

93,7

60,0

56,5

39,4

0,0

8,7

3,1

0,0

4,3

8,7

20,0

8,7

2,6

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pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:TRIS00700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,4

84,5

100

86,4

83,7

4,5

5,2

22,7

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:TRIS00700D - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS00700D modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

95,7

91,4

100

91,3

83,4

4,3

4,4

8,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli spazi laboratoriali sono curati dagli assistenti tecnici, che L'aggiornamento dei diversi materiali e la presenza di supporti hanno anche il compito di verificare e segnalare le necessità di didattici nelle classi è condizionato dalle risorse umane ed revisione/aggiornamento delle strutture, coadiuvati dai docenti economiche disponibili. della varie discipline, che vi accedono. Tutti gli studenti hanno pari opportunità di frequenza, in base alle necessità laboratoriali previste dalla disciplina e adattate al contesto dai dipartimenti disciplinari. La scuola provvede a curare la presenza di supporti didattici nelle classi in base alle risorse presenti sostituendo le strutture obsolete e introducendone di nuove (LIM/PC/macchinari per il laboratorio di cucina, ecc,) La scuola articola l’orario scolastico ponendo la massima attenzione alle esigenze di una utenza con forte presenza di pendolari; per questo motivo l’articolazione oraria è stata strutturata in u.o. di durata lievemente diversa e differenziate per giorni (lu-mer-ve-sa 8.00-13.00/mar-gio 8.00-13,30) fino al raggiungimento del monte ore previsto dalla normativa, il che permette, agli studenti fuori sede, di raggiungere in tempi ragionevoli le sedi di residenza e avere tempo per le attività pomeridiane, e, a tutti gli studenti di aderire alle attività extracurricolari promosse dalla scuola (potenziamento della pratica sportiva/Peer Tutoring/attività di volontariato/corsi di recupero).

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative, quali l’uso delle LIM in classe e l'uso di piattaforme didattiche come Moodle, e la collaborazione tra docenti nella implementazione di tali pratiche; ricorre ad un ampio repertorio di attività in orario extra-curricolare a seconda delle specificità degli alunni (l'apprendimento cooperativo, l'interazione, il tutor intra pari) che sono particolarmente efficaci perché volte a riconoscere e valorizzare le loro abilità. Parte dei corsi di recupero è gestita a livello di educazione tra pari, parte con i tradizionali corsi gestiti dai docenti. Per alunni BES si attua una didattica personalizzata e si realizzano attività aggiuntive all'interno della didattica curriculare finalizzate al recupero delle abilità di base e allo sviluppo delle abilità presenti.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'utilizzo di modalita' didattiche differenziate e' accettabile, ma andrebbe migliorato attraverso l'estensione di pratiche condivise. Modalità didattiche innovative sono in alcuni casi non favorite dalla mancanza di dotazioni tecnologiche in classe. Andrebbe incentivato il numero di docenti interessati ad applicare le modalità didattiche innovative citate.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TRIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % n.d. n.d. 57 44,2 44,5 29 40,2 32,4 14 46,4 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TRIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % n.d. n.d. 60 62,2 52,4 40 60,6 45,8 n.d. 50 48,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TRIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 42,8 44,8 43,5 Azioni costruttive 33 23,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 33 37,1 34 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TRIS00700D % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,1 50,8 47,3 Azioni costruttive n.d. 22,2 26,6 27,2 Azioni sanzionatorie n.d. 35,5 37,6 38,4

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 52

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TRIS00700D % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D %

Riferimento Nazionale %

1,5

4,3

4,2

1,1

3,4

1,32

0,6

3,1

2,3

1,78

0,4

1,9

1,8

0,4

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TRIS00700D % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 100,00

42,8

33,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TRIS00700D

Indirizzo Istituto Professionale

TERNI UMBRIA ITALIA

TRIS00700D TERNI UMBRIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

108,5

104,3

106,1

112,2

139,4 118,7 171,3

123,2 116,4 153,4

123,0 126,3 149,3

124,6 148,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 53,5 50,4 59,7 87,6 91,9 97,6 75,3 77,9 84,1 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 64,9 99,8 91,4 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Condivisione di regole di comportamento attraverso quanto espresso nel Regolamento d'Istituto. L’Istituto Casagrande Cesi vuole essere una comunità accogliente nella quale tutti gli alunni, a prescindere dalle loro diversità etnica e socio-familiare, possano realizzare esperienze di crescita individuale e sociale; la consapevolezza dei dirittidoveri di ciascuno è dunque un obiettivo che la scuola dell’autonomia persegue attraverso una intensa e articolata progettualità, promuovendo progetti di valorizzazione della dotazione valoriale tra pari (Peer Tutoring) per la promozione delle competenze sociali e delle life skills, e progetti di educazione alla legalità. Le ore di assenza sono al di sotto di tutti i valori benchmark; i casi di sospensione sono inferiori ai valori di benchmark e le azioni interlocutorie messe in atto in tali casi per atti di vandalismo e furto sono sup. ai valori di benchmark e orientate al recupero, con opzione di attività alternative di “messa alla prova”(volontariato/aiuto agli assistenti scolastici/ attività utili alla scuola). Sono attive proposte volte a promuovere la partecipazione, l'impegno e il rispetto delle regole di convivenza anche in relazione all'uso consapevole del WEB (Safer Internet) in collaborazione con Polizia Postale, Carabinieri e Guardia di Finanza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituto sono presenti alunni che presentano problemi comportamentali rilevanti che rendono difficoltosa la gestione della classe e lo svolgimento delle attività didattiche, generando tensioni fra studenti, docenti, genitori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde sufficientemente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza regolare da tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, che non sono perĂ˛ condivise in modo uniforme da tutti i docenti e limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali anche extra-curricolari. Le regole di comportamento sono definite, ma il loro rispetto Ă¨ condiviso in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche con lâ€™ausilio di progettazione extra-curricolare, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

8,3

22,6

22,2

91,7

73,6

63,9

3,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I CdC analizzano le situazioni di partenza di ciascuna classe per rilevare i casi BES e predisporre, oltre al PDP o PEI, i percorsi inclusivi necessari. Nella fase di preaccoglienza vi sono i contatti con la famiglia, il docente di sostegno e/o operatore, il referente ASL; il G.L.H. di Istituto fissa i criteri di assegnazione delle risorse agli alunni disabili (n° ore di docente specializzato e/o eventuale operatore); primo c.d.c. con la presentazione del caso; riunione dipartimentale dei docenti specializzati con il DS per l’assegnazione dei casi ai docenti). La fase di accoglienza prevede l’individuazione delle attività previste; le prime riunioni operative con definizione di obiettivi, elaborazione PEI. Per le 3^-4^-5^ possibilità di stage o alternanza scuola lavoro. La scuola attiva laboratori concordati con la ASL: ecitizen; biblioteca; laboratorio di cucina; musicoterapia (cfr. indicatori della scuola). Si predilige il tutoring tra pari, il lavoro di gruppo, l'utilizzo di mappe concettuali e schemi, anche per l’inclusione degli stranieri, per cui vengono attivati anche corsi di Italiano. La scuola aggiorna regolarmente PDP e PEI. L'istituto ha potenziato la dotazione tecnologica nelle classi per supportare le strategie inclusive. Allo stato le strategie attuate assicurano alti livelli di inclusione. La scuola è particolarmente gradita a studenti BES e stranieri proprio per il grande lavoro di inclusione che fa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pochi docenti curricolari hanno specifica formazione sul tema dei BES, ma con il supporto dei numerosi docenti specializzati riescono a superare gran parte delle difficoltà e ad applicare strategie di didattica inclusiva.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TRRH00701N TRTD00701Q Totale Istituto TERNI UMBRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 40 23 63 9,3 6,9 6,9

296 175 471 73,7 60,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

68,2

59,8

13,6

13,3

Si Si Si Si

40 60 20 80

54,5 81,8 18,2 54,5

52,1 68,5 15,2 60,5

22,7

20,6

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TRIS00700D - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

60,9

21,7

Si Si Si Si

100 100 20 80

73,9 100 21,7 47,8

59,1 75,7 16,7 57,8

26,1

23,3

30,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:TRIS00700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

100

38,8

9,1

10,2

40,9

40,2

59,1

68,3

45,5

38,1

72,7

59,7

81,8

80,5

9,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:TRIS00700D - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

43,5

26,1

10,6

60,9

49,3

100

82,6

81,8

43,5

40,3

100

64,3

100

87,2

8,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Per il recupero delle competenze vengono progettati moduli per gruppi di livello all'interno delle classi, l'individuazione di docenti tutor, intere giornate dedicate al recupero ed il supporto pomeridiano tra pari per lo svolgimento dei compiti, oltre ad uno sportello per il recupero e ai corsi pomeridiani di recupero gestiti da docenti, per cui la scuola esprime valori di molto superiori a tutti i benchmark. Il successo di queste attività è testimoniato dall'abbattimento dei tassi di ripetenza (documentato in Esiti: analisi comparativa 09-2015). Per il potenziamento, sempre a livello di Istituto complessivo, oltre alla progettazione per gruppi di livello all'interno delle classi, la scuola partecipa a molti concorsi, gare o competizioni esterne alla scuola, per cui ottiene sempre lusinghieri riconoscimenti; si favorisce la partecipazione degli studenti più dotati a corsi o progetti in orario curricolare ed extracurricolare; nel Tecnico, inoltre, è attuata la partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola e vengono conferite borse di studio per gli studenti più meritevoli.

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I risultati dei corsi di recupero, in presenza di maggiori risorse economiche e di una frequenza da parte degli studenti più regolare, avrebbero potuto produrre esiti migliori .Anche la durata dei corsi di recupero potrebbe essere potenziata in presenza di maggiori risorse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, specializzati, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono gran parte dei destinatari. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

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pagina 63

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TRIS00700D - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

33,3

49,1

40,4

30,2

20,5

100

98,5

88,7

65,9

58,3

60,4

41,5

41,7

45,3

32,3

13,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attua una molteplicità di attività di orientamento in ingresso, organizzando visite (quelle concesse) presso le scuole medie e invitando gli studenti medi a visitare la scuola di pomeriggio nel periodo precedente l'iscrizione e durante open days di accoglienza. La scuola monitora costantemente i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola ad un altro.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della indisponibilità delle scuole secondarie di primo grado e di una pianificazione pur minima delle politiche orientative territoriali, l'unico contatto tra scuole medie e superiori previsto è in incontri pomeridiani cui accedono coloro che sono già interessati a questa scelta secondaria. Non vengono effettuati incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi nè per definire le competenze in uscita e in entrata; inoltre, non vengono svolte attività educative per studenti della secondaria di I° grado con insegnanti della secondaria di II° grado e neppure attività educative comuni tra studenti della secondaria di I° e di II° grado.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TRIS00700D - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS00700D aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

47,2

48,3

41,5

61,2

45,3

41,4

91,7

96,2

96,3

33,3

20,8

28,4

58,5

100

86,8

82,4

18,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molteplici attività di orientamento sono attivate per tutto l'Istituto mediante la collaborazione con soggetti esterni e l'utilizzo di strumenti per l'orientamento: la migliore forma di orientamento formativo è senza dubbio lo stage, cui vengono avviati tutti gli studenti delle 4 e 5 classi, e talvolta anche le 3, nel corso del quale gli studenti hanno modo di comprendere le proprie inclinazioni e costruirsi alternative al piano di vita che potevano aver immaginato. La scuola organizza conferenze informative sulle presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma, attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali. Nel 2013/14 la scuola ha partecipato al progetto Fixo e ha potuto pertanto attivare percorsi di orientamento formativo molto interessanti, durati lo spazio di attivazione del progetto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ideazione di percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni richiederebbe risorse impensabili nello stato in cui si trova ad operare questo tipo di scuola oggi; la scuola è attiva nel fund raising, ma le risorse servono a coprire esigenze più immediate e operative. Il progetto Fixo si è rivelato una iniziativa chiusa nello spazio di attivazione dello stesso

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza azioni di orientamento formativo che coinvolgono il secondo biennio ed il quinto anno, tramite stage in alternanza scuola-lavoro in quasi tutti i percorsi. Inoltre propone attivita', che pur migliorabili, mirano a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche con lo scopo di raccogliere informazioni sui suoi bisogni formativi, e organizza incontri con entitĂ territoriali in grado di svolgere una funzione orientativa ed aggiornare le competenze dei suoi studenti. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento alla scelta universitaria, mentre acquisisce parzialmente un feedback sullâ€™inserimento lavorativo dei diplomati.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission dell'Istituto è chiaramente definita, nota all'interno e pubblicata sul sito della scuola: "L’I.I.S. “Casagrande-Cesi”, da sempre integrato nel territorio, si prefigge, quale scopo primario, quello di far crescere i giovani ad esso affidati come persone e come cittadini. Assicura a tutti pari opportunità per agevolare gli studenti nella delineazione del proprio “progetto di vita”, e sviluppare conoscenze, capacità, competenze che permettano loro scelte universitarie consapevoli o un proficuo inserimento nella vita sociale e lavorativa. E’ attento alla formazione permanente ed intende, attraverso la migliore qualità, integrazione e varietà dei servizi, orientare e formare figure professionali coerenti con le esigenze del mercato locale, nazionale ed europeo". Le priorità sono ben definite: una scuola che prepara alla vita attraverso la forte connessione con il territorio; integra e sostiene lo studente in difficoltà; impiega le risorse con l'obiettivo di migliorare la qualità del servizio, perseguire le linee programmatiche del POF, rispondere ai diversificati bisogni dell'utenza per realizzare buoni livelli di comunicazione (costruzione e potenziamento sito web), educazione, formazione, orientamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Eterogenea consapevolezza tra gli attori nel riconoscimento delle priorità strategiche legate ai bisogni educativi di un’utenza mutevole e variegata, legata alle specifiche esigenze ambientali, cooperazione educativa da migliorare.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’IIS nel rispetto della mission d’istituto ha costituito un nucleo di autovalutazione. Sono previste riunioni periodiche di staff, di dipartimenti, di organi collegiali e di organi interni alla scuola per monitorare gli obiettivi proposti. E’ rilevato il grado di benessere della popolazione scolastica, del personale e delle famiglie degli alunni attraverso questionari interni. La F.S. responsabile monitora lo stato della progettazione di istituto, i risultati delle prove trasversali per classi parallele, che vengono poi socializzati al collegio docenti. Sono definiti funzionigrammi per le maggiori filiere produttive d’istituto e la definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche è chiara e funzionale all'organizzazione delle attività. Dai risultati dei questionari genitori e docenti, pur nella esigua percentuale di risposte, emerge una gestione soddisfacente. Gli obiettivi strategici sono condivisi dalle famiglie. La scuola si è impegnata a raccogliere risorse aggiuntive attraverso la partecipazione a bandi di fondazioni bancarie e di associazioni no profit per il perseguimento della propria missione. La progettazione e programmazione didattica avviene a livello di collegio dei docenti, aree disciplinari, consigli di classe. Vi è il controllo del raggiungimento degli obiettivi ed eventuale riprogettazione del percorso funzionale agli obiettivi nelle riunioni collegiali.

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Sistema di controllo strategico dei processi di istituto non adeguatamente costante. Le risorse non sono prioritariamente utilizzate per lo svolgimento di mansioni di carattere organizzativo e per la lettura ed interpretazione dei dati (offerti dai questionari genitori ed alunni) relativi al processo di erogazione della didattica. Manca una pianificazione strategica delle modalità di controllo; anche in presenza di misurazione delle performance e di strumenti di autovalutazione, non si interviene a scadenze regolari per una rimodulazione della strategia adottata.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,4 46,2 Tra 500 e 700 € 45,5 34,6 Tra 700 e 1000 € 18,2 19,2 Più di 1000 € 0 0 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TRIS00700D % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D %

Riferimento Nazionale %

80,52

73,7

72,8

19,48

26,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TRIS00700D % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 79,03

83,8

82,81

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TRIS00700D % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 100,00

83,01

85,45

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIS00700D % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D %

39,80

22,64

26,17

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIS00700D % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % n.d.

37,27

37,53

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D Collegio dei docenti Si 100 90,6 92,6 Consiglio di istituto No 41,7 26,4 21,5 Consigli di classe/interclasse No 8,3 22,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 22,6 13,9 Lo staff del Dirigente Si 16,7 11,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 11,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D No 58,3 79,2 Si 66,7 58,5 No 8,3 1,9 Si 41,7 30,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,3

3,8

11,4

8,3

9,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D Collegio dei docenti No 58,3 62,3 61,4 Consiglio di istituto No 8,3 1,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 58,3 56,6 54 Il Dirigente scolastico No 8,3 9,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 28,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 15,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D Collegio dei docenti No 41,7 49,1 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse Si 33,3 35,8 Il Dirigente scolastico No 0 5,7 Lo staff del Dirigente No 0 1,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 66,7 66 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16,7 11,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D Collegio dei docenti Si 91,7 90,6 93,9 Consiglio di istituto No 8,3 3,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 16,7 24,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 11,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 41,7 50,9 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D Collegio dei docenti Si 83,3 84,9 73,3 Consiglio di istituto No 75 58,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 8,3 24,5 27,7 Lo staff del Dirigente Si 16,7 9,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D Collegio dei docenti No 8,3 18,9 12,6 Consiglio di istituto Si 91,7 66 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico Si 66,7 69,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 22,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D Collegio dei docenti No 41,7 28,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 41,7 18,9 27,9 Il Dirigente scolastico No 41,7 41,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 25 17 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 33,3 62,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TRIS00700D - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D Collegio dei docenti No 75 83 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 25 9,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 50 39,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 9,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 25 30,2 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:TRIS00700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.a. 34,8 24,1 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 12,3 6,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 49,51 34,7 46,8 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.a. 25,4 24 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:TRIS00700D % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS00700D %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

60,4

45,4

26,8

23,8

9,4

13,6

7,7

5,7

25,5

27,1

43,8

38,5

4,70

25,4

24,7

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle prime riunioni del collegio docenti di ciascun anno La distribuzione del FIS, mentre risulta differenziata per il scolastico vengono definiti gli incarichi di responsabilità personale docente, appare uniformemente distribuita tra il d’istituto. I titolari di funzione strumentale ex Art. 33 CCNL personale ATA. sono individuati con delibera annuale del collegio dei docenti previa valutazione dei criteri definiti in sede collegiale. Commissioni e altri organi interni sono individuati dal collegio. Altri incarichi sono conferiti con atto di nomina del DS (Es. commissione Accoglienza, Peer Tutoring, Nucleo di autovalutazione, Commissione sicurezza, Commissione elettorale, ecc.). Per il personale ATA, gli incarichi e i settori di lavoro sono definiti nel Piano di Lavoro proposto dal DSGA e adottato dal DS. Gli incarichi strategici d’istituto sono retribuiti in modo proporzionale alla qualità e alla quantità del lavoro prodotto. Le assenze del personale docente non incidono sulla efficacia dell'organizzazione scolastica.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TRIS00700D - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 11

15,5

14,98

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TRIS00700D - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 18797,00

9345,78

7667,45

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TRIS00700D - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 174,63

132,28

127,89

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TRIS00700D % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 23,51

30,16

24,52

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TRIS00700D - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIS00700D progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,3

13,2

9,5

8,3

9,4

9,5

16,7

11,3

14,5

33,3

28,3

31,5

41,7

35,8

37,9

16,7

28,3

21,8

8,3

28,3

16,6

8,3

15,1

17,6

1,9

9,2

47,2

35,6

0 0

25 25

26,4 30,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TRIS00700D - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 3,00

3,4

3,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TRIS00700D % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 21,15

27,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:TRIS00700D - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TRIS00700D P2P:Il progetto vuole corresponsabilizzare i giovani e coinvolgerli nel processo educativo. Crea un team di studenti e docenti tutor che seguono i piu' piccoli, anche in attivita' pomeridiane di studio e organizza azioni di volontariato in collaborazione Zero Barrier:Il progetto mira a creare e qualificare un codice video-gestuale per Aiuto Cuochi, promuoverne il riconoscimento a livello europeo, per agevolare la mobilita' geografica di operatori con le qualifiche piu' elementari nel settore della ristora Alternanza scuola-lavoro:triennale, di orientamento formativo per over 16 volto a immergere gli studenti nella realta' produttiva, in partenariato con aziende ed enti locali e formarli attraverso percorsi didattici coerenti con le esigenze e la realta' ec

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: TRIS00700D

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 16,7 18,9 Basso coinvolgimento 8,3 13,2 Alto coinvolgimento 75 67,9

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte di gestione delle risorse economiche conseguono alle Progetti con un alto indice di frammentazione e indice spesa per scelte educative e della mission secondo il criterio della priorità. alunno. Il programma annuale e’ impostato in coerenza con gli obiettivi del POF. La scuola ha ricevuto anche trasferimenti come capofila di progetti europei (Leonardo) creando ricadute in termini di capacita’ organizzativa, di occasioni e opportunita’ per la scuola, e di conseguenza per gli alunni, per l’ampliamento del loro curricolo. La scuola ha distribuito le risorse economiche disponibili privilegiando alcuni settori ritenuti prioritari. Alcuni progetti coerenti con le priorita’ beneficiano di fund raising esterno. Il potenziamento del sito web, è gestito da una F.S. e aggiornato secondo la recente normativa digitale, diventando efficace supporto alla erogazione e gestione della didattica. Altre risorse provenienti da fondazioni bancarie e da associazioni no profit, sono state destinate al potenziamento dei nuovi laboratori di cucina e delle dotazioni informatiche della scuola (acquisto di LIM e di notebook) L'allocazione delle risorse economiche è funzionale al POF; le spese per i progetti si concentrano sulle priorità dell'Istituto. Alto coinvolgimento di personale esterno nei progetti più importanti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico e monitoraggio dell'azione in maniera non sempre regolare. E' presente una definizione delle responsabilità e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attività. Una buona parte delle risorse economiche, provenienti dal MIUR o da finanziamenti esterni, è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TRIS00700D - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 3

2,1

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TRIS00700D - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIS00700D progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 8,3

17 5,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

32,1

17,3

8,3

11,3

37,7

26,3

56,6

9,4

12,5

1,9

1,2

0 0

0 16,7

1,9 20,8

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TRIS00700D % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 5,91

19,1

26,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TRIS00700D - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 9,18

22,1

53,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TRIS00700D - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 0,17

0,6

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto numero di iniziative di formazione e di aggiornamento del personale docente rispetto ai riferimenti nazionale, provinciale e regionale. L’istituto ha stipulato reti con altre scuole ed enti per promuovere e valorizzare la formazione del personale docente e ATA. E’ attiva una rete sulla formazione in tema di sicurezza, una rete con altre scuole per la progettualità di prevenzione del disagio e per i percorsi di alternanza scuola-lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ricorrente problema della scarsità delle risorse costituisce un vincolo nel fornire una maggiore formazione. Inoltre, la formazione ritenuta contrattualmente solo “diritto”, non assolve al meglio il ruolo strategico nella valorizzazione delle risorse umane. Infatti, si rileva una percentuale bassa di personale impegnato nella formazione, nonostante molteplici siano state le proposte di formazione rivolte al personale negli ultimi tre anni dirigenza scolastica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rilevazione regolare delle competenze professionali di tutto il personale della scuola

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Assegnazione degli incarichi non sempre rispondente alla rilevazione delle competenze professionali

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIS00700D - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIS00700D per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,6

46,3

41,7

26,4

27,3

33,3

22,6

22,8

Si Si Si Si No Si No Si

91,7 83,3 83,3 100 33,3 50 66,7 100

86,8 92,5 79,2 90,6 35,8 34 49,1 84,9

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 7,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 39,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 49,1 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIS00700D % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIS00700D % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,8

15,3

6,6

10,3

5,3

4,4

4,1

4,3

2,9

22 34 24 8 0 2 0 5

15,3 19,3 11,2 11,7 5,2 6,5 13,7 16,1

15,1 23,1 10,2 11,1 6,2 8 10,3 14,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Promozione da parte dell'Istituto della partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro mediante modalitĂ organizzative diverse (dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei; produzione di materiali utili alla scuola). I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola, come linee guida, manuali d'uso orientativi, materiale informativo sulle dinamiche territoriali e scolastiche delle problematiche giovanili. La scuola Ă¨ dotata di due aule insegnanti per la condivisione di strumenti (PC) e materiali scolastici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Limitata condivisione tra i docenti dei materiali prodotti e degli strumenti didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti con proposte di buona qualità e rispondenti ai loro bisogni. La scuola valorizza il personale tenendo conto, solo per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità, ma la condivisione risulta limitata. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25 Media partecipazione (3-4 58,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Riferimento Regionale % 15,1 35,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

39,6

29,8

9,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 33,3 8,3

Riferimento Regionale % 66,7 20 13,3

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 99

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 26,7 Bassa apertura 25 6,7 Media apertura 0 0 Alta apertura 58,3 66,7 n.d. Bassa apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TRIS00700D - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS00700D per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

66,7 33,3

47,2 18,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,7

18,9

19,2

0 0 2

16,7 8,3 66,7

9,4 5,7 49,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TRIS00700D - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS00700D per motivo) per motivo) 2

22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

33,3

15,1

23,7

91,7

75,5

73,6

8,3

7,5

10,5

16,7

24,5

27,8

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pagina 102

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TRIS00700D - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS00700D per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,7 33,3

32,1 22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

91,7

50,9

45,5

32,1

25,8

8,3

7,5

12,4

15,1

20,5

16,7

7,5

22,5

5,7

14,3

0 0

8,3 16,7

13,2 11,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,3 11,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 58,3 49,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 26,4 Alta varietà (piu' di 8) 8,3 11,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 104

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TRIS00700D - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D Si 41,7 45,3 Si 58,3 66 No 16,7 26,4 Si 50 50,9 No 50 60,4 No 41,7 47,2

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

50,9

56,9

62,3

50,9

42,7

No No

58,3 8,3

50,9 17

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TRIS00700D - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TRIS00700D scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,3

79,2

79,1

SNV - Scuola: TRIS00700D prodotto il :30/09/2015 09:23:18

pagina 106

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TRIS00700D TERNI UMBRIA ITALIA

NO 40,0 28,0 10,0

X 60,0 71,0 89,0

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pagina 107

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 13,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,3 9,4 Numero di convenzioni 16,7 20,8 medio-basso Numero di convenzioni 41,7 32,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,7 24,5

Situazione della scuola: TRIS00700D %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TRIS00700D % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 17,21

16,9

Riferimento Nazionale %

25,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola registra una media partecipazione a reti di scuole. Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. Alto numero di convenzioni per lo svolgimento di periodi di apprendimento in situazione lavorativa. Alta presenza di azioni di alternanza scuola-lavoro (il dato sull'assenza di stage è errato): si può dire che le azioni di alternanza costituisono uno degli assi portanti dell'azione formativa della scuola, configurandosi come azioni con alta valenza di orientamento formativo. Sono attive collaborazioni con l’ASL per iniziative sulla promozione delle life skills; con altre scuole per l’orientamento, la prevenzione del disagio e l’alternanza. Sono attive collaborazioni con la Polizia Postale, con i Carabinieri e la Guardia di finanza per promuovere iniziative di educazione alla legalità. Sono attivi corsi integrativi e di certificazione esterna delle competenze di inglese e francese. E’ attiva una convenzione con il CFP di Terni per un progetto di orientamento per alunni a rischio di dispersione. Le collaborazioni promosse con il territorio concorrono alla efficace realizzazione dell’offerta formativa attenuando al tempo stesso l’autoreferenzialità della scuola

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A volte si rileva una difficoltà da parte dell’ente proprietario a concordare programmi o azioni con l’istituto per interventi immediati di manutenzione degli edifici. La scuola risulta essere capofila di reti solo nella progettazione europea.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TRIS00700D % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS00700D % 0,21

4,8

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 109

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 16,7 15,7 Medio - basso livello di 75 70,6 partecipazione Medio - alto livello di 0 11,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 8,3 2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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pagina 110

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TRIS00700D - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS00700D 50,45

51,1

41,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: TRIS00700D

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,3 5,7 Medio - alto coinvolgimento 83,3 71,7 Alto coinvolgimento 8,3 22,6

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni della scuola per coinvolgere i genitori sono Sempre minore partecipazione dei genitori alle elezioni degli rispondenti ad un alto coinvolgimento organi collegiali Vengono utilizzati strumenti on-line per la comunicazione alle famiglie, come il registro elettronico ed il sito dell'Istituto, che dialoga con i genitori in occasione degli incontri collegiali e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Momenti di confronto si realizzano in occasione di specifici eventi(presentazione all’inizio dell’a.s. del regolamento, patto educativo di corresponsabilità e in occasione delle iscrizioni). In situazioni particolari, i genitori vengono raggiunti telefonicamente e/o convocati per un confronto diretto con il DS. Questi incontri possono essere anche molto frequenti, dato che il DS considera, fra le priorità per il superamento del insuccesso scolastico, la corresponsabilità della famiglia nel processo formativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le esperienze di alternanza scuola-lavoro sono estese a gran parte degli studenti del triennio e vi Ă¨ lo sforzo di estendere la rete collaborativa con il territorio di anno in anno, consolidando una tradizione di radicazione territoriale antica. La scuola e' molto attiva nel favorire momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative; partecipa a reti, integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. Debole risposta delle famiglie alla partecipazione alle iniziative scolastiche.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Ridurre il tasso di ripetenza, la percentuale di alunni con sospensione di giudizio e migliorare gli esiti in uscita del percorso professionale

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Utilizzare criteri di valutazione e misurazione più omogenei e condivisi; allineare ai benchmark le votazioni agli esami di stato del percorso profes

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli esiti scolastici monitorati negli anni presentano oscillazioni significative nella selezione con punte di tassi di ripetenza molto elevati. La presenza di realtà molto diversificate in termini socio-culturali, per background familiare ed economico, soprattutto nel Professionale, e l’aumento drammatico della presenza di soggetti BES e stranieri introducono nel sistema elementi di destabilizzazione da compensare con l'incremento della progettualità preventiva, la strutturazione di forme di recupero mirate e lo sviluppo della dotazione valoriale degli studenti, anche con il ricorso allo strumento dell’educazione tra pari.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Intervenire sull'armonizzazione dei metodi di misuraz.e valutaz.delle competenze: le griglie di valutazione ideate non sono adeguatamente condivise.

Adottare in modo diffuso modalità didattiche innovative per contrastare l'abulia giovanile e il disinteresse per lo studio Incrementare il senso di c

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Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una migliore definizione dei metodi di misurazione e valutazione delle competenze, una più ampia condivisione delle griglie di valutazione e della corrispondenza voti–livelli, unita ad una precisa definizione delle regole di comportamento uniformemente adottate dai docenti, permette di incrementare la dotazione valoriale degli studenti, di definire con chiarezza le responsabilita' nonchè di migliorare gli esiti in uscita e ridurre il tasso di ripetenza. Anche un senso di appartenenza e di committment più sviluppato nel personale può determinare un clima maggiormente favorevole al raggiungimento dell’obiettivo.