Rapporto Autovalutazione Scuola MASSA MARITTIMA by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - GRIS008004 ISTITUTO ISTR.SUP. - BERNARDINO LOTTI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

GRIS008004 Tecnico Professionale GRRI00801Q II D II E GRTF00801L II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Basso Basso Medio Alto Basso Basso Basso Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) GRIS008004 1.4 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza spazia dalla costa (Follonica, Scarlino), ai comuni delle Colline Metallifere, Gavorrano, Massa M.ima, Montieri e Monterotondo Castelnuovo Val di Cecina . La rivalutazione degli aspetti turistico/ambientali e la valorizzazione di produzioni agricole/alimentari ha consentito al territorio di ritrovare nuove occasioni occupazionali, capaci di riorientare il bisogno formativo dell’intera comunità. Nasce in questo contesto l’indirizzo Servizi per l’Enogastronomia, che ha avuto un impatto positivo sull'utenza, arrivando a superare il numero dei 100 iscritti, e ha motivato l’apertura di un corso per adulti. L’alta percentuale di alunni con entrambi i genitori disoccupati ( 1,4 contro 0,5 della Toscana) rappresenta una sfida nell’offrire una concreta formazione professionalizzante. Per tale motivo la scuola collabora fortemente sia con il Polo Tecnico Professionale, sia con reti per la costituzione di ITS e IFTS ed interloquisce con aziende del territorio nel CTS dal 2013. La vicinanza con aziende dei settori chimico ed elettrico, Solmine, Tioxide, Elettromar EnelGreenPower, ha costituito la rispondenza dell’attuale offerta e del servizio formativo, come risposta a specifici bisogni delle aziende locali e dei nuovi sistemi produttivi che richiedono competenze tecnico-professionali, offrendo inoltre sbocchi lavorativi, soprattutto negli impianti produttivi situati verso la costa, verso le città industrializzate o caratterizzate da attività geotermica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un aspetto fortemente caratterizzante del nucleo storico dell’istituto è costituito dall’ITI ad Indirizzo Minerario in cui nel 1933 confluì la Regia Scuola Mineraria, unico nell’Italia peninsulare, strettamente legato alle necessità produttive del territorio, cui si è unito nel 1964 l’Istituto Tecnico Chimica Industriale, garantendo la formazione di tecnici di alta specializzazione, con spendibilità del titolo sul territorio regionale e in ambito inter/nazionale. Le crisi produttiva dei presidi estrattivi e industriali ha innescato un inevitabile ripensamento/ripiegamento sia della vocazione economica territoriale, che della stessa scuola. Il liceo classico, inserito nell’Istituzione a partire dal 1999, è andato progressivamente esaurendosi fino a registrare un numero assai limitato di iscritti. La diminuzione degli iscritti può essere legata al calo demografico dei cittadini italiani della zona, comunque riequilibrato da abitanti di nazionalità est-europea, portatori di vocazioni tipicamente mirate ad attività di tipo pratico e di immediata spendibilità nel mondo del lavoro.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola risulta coinvolta in progetti specifici proposti da diversi enti (UNCEM, ASL, Centro Impiego, Rotary) con l’obiettivo di valorizzare e promuovere i beni territoriali. Con il mondo del lavoro, con le imprese e con le associazioni imprenditoriali risulta attiva una collaborazione più che ventennale nella realizzazione di stage aziendali e attività formative integrate, ora in ambito alternanza scuola-lavoro e nei percorsi di IeFP. Il Comune di Massa Marittima interviene nella gestione di problematiche legate alla popolazione scolastica come i finanziamenti volti a tematiche legate all'inclusione e al recupero degli alunni extracomunitari e diversamente abili nel PEZ. La scuola vuole essere una comunità accogliente nella quale tutti gli alunni, a prescindere dalla loro diversità, possono realizzare esperienze di crescita individuale e sociale. La piena inclusione degli allievi con disabilità è un obiettivo che l’IIS Lotti persegue attraverso una progettualità articolata, valorizzando le professionalità interne e le risorse offerte dal territorio. Inoltre, nel multiculturalismo, l’educazione è attenta al riconoscimento delle differenze e impone alla scuola di divenire laboratorio di incontro-confronto dove il tema del rispetto, dell’identità diventa il fine di una cittadinanza interculturale.

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Il territorio montano delle Colline Metallifere è connotato da un andamento demografico in lento ma progressivo calo; la realtà sociale risulta composita e variegata. Significativa nella popolazione è l’incidenza delle famiglie immigrate, anche extracomunitarie (il dato di immigrazione per la regione Toscana si attesta sul 10,3%); non trascurabile è l’immigrazione interna dal Sud Italia. Il tasso di immigrazione della popolazione di origine non italiana è significativo, così come emerge dalle iscrizioni, anche se si attesta sempre più un ingresso di alunni non italiani di seconda generazione. La crisi produttiva dei presidi estrattivi e industriali ha innescato un inevitabile ripensamento/ripiegamento sia della vocazione economica territoriale, che della stessa scuola, che ha aperto prospettive nuove e stimolanti legate al settore geotecnico. La caratteristica del territorio montano e i tagli al personale dell’azienda di trasporto, che serve il nostro territorio, fa rilevare difficoltà nei collegamenti. I trasporti sono carenti e non garantiscono la copertura delle diverse fasce orarie. Le attività scolastiche pomeridiane hanno scarsa adesione a causa del disagio nel trasporto.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:GRIS008004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

45.627,00

33.433,00

2.510.065,00

723.926,00

0,00

3.313.051,00

Gestiti dalla scuola

7.876,00

0,00

7.876,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

23.727,00

0,00

23.727,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

47.212,00

0,00

47.212,00

COMUNE

12.232,00

0,00

12.232,00

PROVINCIA

14.166,00

0,00

14.166,00

2.500,00

0,00

2.500,00

72.647,00

0,00

72.647,00

REGIONE ALTRI PRIVATI

Istituto:GRIS008004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

1,3

1,0

71,8

20,7

0,0

94,8

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,7

0,0

0,7

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

COMUNE

0,4

0,0

0,4

PROVINCIA

0,4

0,0

0,4

REGIONE

0,1

0,0

0,1

ALTRI PRIVATI

2,1

0,0

2,1

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

18,2

35,6

28,5

54,5

39,9

44,1

27,3

24,5

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 63,6 58,9 Totale adeguamento 36,4 41,1

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le entrate sono rappresentate da fondi ministeriali, da contributi degli enti locali e da donazioni private vincolate all’erogazione di borse di studio. Le risorse aggiuntive, disponibili grazie alla partecipazione a bandi e progetti istituzionali e al contributo volontario delle famiglie (70 euro per gli alunni e 80 per i ragazzi dell'IP Servizi per un totale di 23727 euro), sono riservate all’ampliamento dell’Offerta formativa e al mantenimento del livello dell’istituto nell’innovazione tecnologica e nei laboratori. Per quanto riguarda il contributo volontario delle famiglie per l'anno scolastico 2014-15 il contributo previsto è di €23.527,30; il contributo versato è pari € 21.494,00 il cui 11% è destinato all’assicurazione per tutti gli alunni, e il 9% ai Beni inventariabili. La scuola risulta adeguata per le barriere architettoniche ed in possesso di tutte le certificazioni necessarie. L’istituto è collocato su 2 plessi, di cui uno di più moderna costruzione recentemente ristrutturato nelle facciate interne ed esterne, e dispone di aule e spazi fruibili, anche a livello collettivo. Sono presenti numerosi e ben attrezzati laboratori, sia utilizzati da tutti gli studenti, che specifici per indirizzo. Nell’ambito dell’alternanza scuola lavoro si ha la possibilità di usufruire di strumentazioni di ultima generazione direttamente presso le aziende partner. Le macchine e software in dotazione della scuola sono modulati dall’esperienza e dalla professionalità dei docenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La coesistenza dei diversi ordinamenti scolastici, tutti connotati dalla presenza di numerosi e specifici laboratori ( 14 per materie di base e tecniche) e l’esiguità dei fondi disponibili hanno imposto una programmazione annuale sistematica ed esaustiva, capace di valutare la dotazione di materiali e strumenti d’uso, e di beni inventariabili eventualmente acquistabili. E’ stato quindi previsto in bilancio un Piano Acquisti distinto per laboratori di indirizzo, messo a punto tra Ufficio tecnico e docenti referenti, in modo da operare una distribuzione valutata e coerente con le indicazioni programmatiche definite negli OO CC. L’alta specificità tecnologica degli spazi richiede una continua manutenzione strutturale, non sempre efficacemente garantita dall’Ente locale di riferimento, nonché una complessità organizzativa, non sempre adeguata nonostante il supporto gestionale dell’Ufficio Tecnico.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:GRIS008004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE GRIS008004 35 48,6 37 51,4 100,0 - Benchmark* GROSSETO 2.311 80,4 564 19,6 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:GRIS008004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° GRIS008004

35-44 %

N°

2,9

45-54 %

N°

17,1

55+ %

N°

31,4

Totale %

TOTALE

48,6

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2,2

482

20,9

833

36,0

946

40,9

100,0

1.066

2,8

8.387

22,1

13.194

34,8

15.276

40,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:GRIS008004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE GRIS008004 93,9 6,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

GRIS008004 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

Istituto:GRIS008004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 21,2 7 21,2 15 45,5 324 4.751 80.068

15,1 13,8 21,1

727 9.097 99.999

34,0 26,3 26,3

450 8.325 99.999

21,0 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 4

12,1

639 12.368 99.999

29,9 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

GROSSETO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

27 388 7.359

N° 84,4 78,4 84,4

% 6 126

N° 0,0 1,2 1,4

5 99 1.143

N° 15,6 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 0 18,2 9,8 0 1,2 81,8 89 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 16,6 27,3 33,7 45,5 24,5 27,3 25,2

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra un significativo consolidamento /ampliamento organico as 2014/15 : - personale ATA + 10% - personale Docente + 12% Miglioramento numero iscritti : previsti x AS 2015/16 circa 450. L’organico di diritto consta di 39 docenti e 19 ATA. Risultano presenti nell’istituzione circa 80 docenti, in buona parte a tempo determinato e/o su spezzoni orari in percentuale maggiore rispetto ai dati provinciali ( 51,4% contro 19,6%). Un gruppo di docenti motivato è momento di continuità per la scuola e molto collaborativo al suo interno, caratterizzato da una lunga permanenza nella scuola: i docenti con oltre 55 anni sono il 48,6 % contro il 40,9 della media provinciale. La potenzialità progettuale dell’istituzione risulta così supportata da un gruppo di lavoro capace di mantenere costante la proposta di iniziative progettuali, come dimostrano le certificazioni legate alla qualità recentemente raggiunte ( progetto CAF). Alcuni docenti hanno certificazioni specifiche: FIRST, ECDL, DITALS secondo livello.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La recente variabilità in termini di ordinamenti e di organici non ha motivato il corpo docente alla stabilità e permanenza nella sede. Anche il turn over crea alcune difficoltà di continuità e di competenza anche se il mantenimento dell'autonomia garantito dall'accresciuto numero di iscrizioni presuppone una prospettiva di consolidamento del personale. A controbilanciare tale dato si può ricordare come DS è ad incarico effettivo con continuità di tre anni come il 27% delle scuola della provincia. La presenza di docenti precari ( che si attesta sul 51% dei docenti), se da un lato determina una limitata continuità didattica, innalza la percentuale dei giovani insegnanti presenti all’interno della scuola, che risultano maggiormente aggiornati e comunque hanno competenze e titoli conseguiti recentemente, oltre ad una motivazione spesso più forte della media. Tutto ciò crea una relazione positiva con i propri alunni favorendo anche una capacità comunicativa che riduce il disagio e la dispersione scolastica. I docenti che hanno sviluppato gran parte della propria carriera nel nostro istituto, fanno sì che si abbia una forte memoria storica e una sensibile continuità col passato. Le attività extrascolastiche e/o progettuali sono assegnate ai docenti sulla base della propria propensione personale /professionale e non distribuiti con criteri gerarchici.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS008004

% classe 1

classe 2

80,3

% classe 2

classe 3

94,9

% classe 3

classe 4

82,5

% classe 4 13

86,7

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

334

75,9

307

70,9

328

69,2

256

78,5

5.091

60,4

4.887

68,9

4.434

70,2

3.830

69,6

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS008004

% classe 1

classe 2

22,7

% classe 2

classe 3

38,5

% classe 3

classe 4

32,5

% classe 4 7

46,7

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

22,0

151

34,9

111

23,4

30,1

2.078

24,7

2.085

29,4

1.792

28,4

1.578

28,7

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

90,3

% classe 2

classe 3

83,9

% classe 3

classe 4

93,3

% classe 4 41

95,3

- Benchmark* GROSSETO

604

83,8

569

89,2

623

83,5

529

87,0

7.399

67,0

7.123

75,8

6.715

71,9

5.922

75,6

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

TOSCANA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

25,8

% classe 2

classe 3

29,0

% classe 3

classe 4

10,0

% classe 4 8

18,6

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

192

26,6

203

31,8

202

27,1

188

30,9

3.033

27,5

2.951

31,4

2.862

30,7

2.424

30,9

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4 8

100,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

100,0

98,0

98,8

1.340

91,9

1.424

94,1

1.544

92,9

1.565

96,2

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

pagina 18

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

GROSSETO

TOSCANA

343 6.311

% classe 2

classe 3

18,2

23,5

366

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

19,6

24,2

402

19,4

6.604

% classe 4 -

0,0

20,0

22,6

24,2

335

20,6

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: GRIS008004

61-70 3

71-80 4

81-90 2

91-100 2

Lode -

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

27,3

36,4

18,2

0,0

- Benchmark* GROSSETO

127

117

11,3

32,6

30,1

17,7

8,2

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: GRIS008004

61-70 6

71-80 19

81-90 11

91-100 10

Lode 1

60 (%) -

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

12,8

40,4

23,4

21,3

2,1

0,0

- Benchmark* GROSSETO

134

144

9,6

29,3

31,5

17,5

12,0

0,0

TOSCANA

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: GRIS008004

61-70 -

71-80 3

81-90 1

91-100 4

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

30,0

10,0

40,0

10,0

- Benchmark* GROSSETO

1,4

21,7

23,2

31,9

18,8

2,9

TOSCANA

378

453

381

301

4,1

23,6

28,2

23,8

18,8

1,6

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

ITALIA

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

2,9

0,0

6,2

0,0

GROSSETO

10,2

2,0

5,6

2,1

8,0

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,1

GROSSETO

3,2

2,0

7,2

2,6

4,0

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

GROSSETO

0,0

TOSCANA

0,5

0,3

0,7

0,4

0,5

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS008004

% classe 1

classe 2

1,5

GROSSETO

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

8,6

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

4,8

4,7

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

4,6

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,7

1,3

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: GRIS008004

% classe 1

classe 2

4,8

GROSSETO

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

8,3

4,8

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

21,2

2,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

3,9

1,9

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

1,2

0,2

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

0,0

GROSSETO

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

3,3

4,5

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

7,1

4,8

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

4,9

3,0

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

3,1

1,8

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: GRIS008004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA Italia

12,2

4,5

11,1

3,7

0,0

116

8,6

5,1

3,3

2,9

0,7

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'Istituto tecnico la votazione conseguita all’esame di stato supera la media regionale e nazionale, così come la percentuale degli ammessi all’anno successivo (es.3° cl. 87,1% su 83,3 GR). La presenza di doppia sezione nelle classi prime permette di rispettare, nella formazione delle classi, canoni di varietà di valutazione in uscita dalla scuola secondaria di primo grado e anche di considerare le difficoltà logistiche legate alla provenienza. Punto di forza dell’istituto è rappresentato dallo scarso numero di abbandoni ( 2,0% nella classe prima contro 3,7% in provincia): la scuola promuove infatti progettualità specifiche volte all’accoglienza in ingresso. Considerevole anche il numero di trasferimenti in entrata in particolare nella classe terza che in genere vede la distribuzione per indirizzi o la conclusione dei percorsi IeFP (4,8% contro il 2,5% provinciale) Nel biennio la dispersione è pressappoco nulla, tranne esclusivamente in casi in cui l’arrivo sia già avvenuto in forte ritardo, e quindi in ragazzi prossimi alla maggiore età l’abbandono nel biennio è più frequente.

pagina 23

Fortemente diversificati nei diversi ordinamenti, complessivamente nell’IIS Lotti i risultati finali si concentrano sui valori medi più che sulle eccellenze (ITT 40,4 rispetto a 26,2% prov. GR per la fascia tra il 60 e il 70) evidenziando uno squilibrio nella valutazione finale che non consente di raggiungere il massimo dei voti all’esame di stato: la tendenza della scuola ad una formazione approfondita viene poi valorizzata dai dati a distanza e di ingresso alle facoltà universitarie. La valutazione conseguita all’esame evidenzia una percentuale maggiore nella fascia media (61-70). Per contro però il tasso di successo che i ragazzi hanno all’università è superiore alla media nazionale. La valutazione fra il 91 e il 100 è raggiunta dal 2,1% nell ‘ITT e dal 10, 0 % a confronto di dati provinciali di 15,9 %. Il numero degli alunni con giudizio sospeso è in genere maggiore del valore provinciale 23,27% in prima contro 22, 0% nella provincia . Per tale motivo la scuola vuole progettare un gestione del recupero strutturata e condivisa. Nella classe seconda di tutti gli ordinamenti si concentrano il maggior numero di non ammissioni. Nell’Istituto Professionale, benchè le ammissioni alla classe successiva ( 94,9% nella classe seconda) superino le medie provinciali ( 87,2%), il numero degli alunni con giudizio sospeso ( 38,2% nelle classi seconde) risulta maggiore del valore provinciale ( 26,8%).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I trasferimenti degli alunni si limitano alle prime classi e la scuola cerca di ridurli con una gestione dell’accoglienza condivisa e strutturata. Notevole è anche l’impegno per valorizzazione della scuola sul territorio al fine di garantire visibilità con azioni di promozione come eventi pubblici (buffet del percorso per la ristorazione o giornate di scuola aperta) E’ favorito il passaggio interno fra i vari indirizzi al fine di rispettare le personali esigenze formative. L’attenzione alla formazione specifica degli utenti è dimostrata dalle attività formative particolarmente rivolte alle problematiche di BES e DSA. Il recupero è monitorato e gestito con la ricerca di varie possibilità di fondi, come progettualità specifiche legate ad esempio alle aree a rischio. IIS LOTTI vanta per l'a.s. 2015-2016 450 iscritti: l'ampliamento degli iscritti sembra motivato da un notevole lavoro di orientamento e di collegamento con il territorio come partecipazione a concorsi, EXPO 2015 in primis, ma anche da una didattica fortemente indirizzata agli alunni. La scuola infatti collabora con piattaforme INDIRE su Alternanza scuola lavoro, didattica laboratoriale e IEFP complementare al fine di acquisire tecniche e metodologie incentivanti per gli alunni. L'attenzione agli studenti è un punto fondamentale della MISSION e della vision della scuola che si propone una didattica individualizzata e personale: l'utilizzo di pagine facebook e di collegamenti online è nato da questa prospettiva fondamentale. L’istituto ha compiuto una scelta precisa di investimento sui propri studenti nella convinzione che la qualità si persegue incentivando il merito

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pagina 25

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: GRIS008004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Toscana

65,3

Centro 50,2

3,0

ITALIA 48,5

49,2

GRIS008004

57,9

GRRI00801Q

50,7

n/a

38,1

n/a

GRTF00801L

66,4

n/a

48,8

n/a

63,0

61,9

Punt. ESCS (*)

42,9

63,1

4,1

51,4

47,2

n/a n/a 48,9

Tecnico

66,4

6,9

48,8

3,4

GRTF00801L - II A

68,3

11,4

48,7

5,3

GRTF00801L - II B

63,1

-0,7

48,9

-1,4

50,8

51,9

36,0

35,8

37,7

Professionale

50,6

-0,3

38,1

0,9

GRRI00801Q - II D

51,1

1,5

45,7

9,1

GRRI00801Q - II E

50,3

-1,5

34,3

-2,5

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRTF00801L - II A

GRTF00801L - II B

% studenti Livello 1 GRIS008004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

7,1

21,4

14,3

25,0

32,1

11,1

40,7

25,9

3,7

18,5

Toscana

15,7

24,0

22,7

23,1

14,6

12,6

29,6

20,7

11,7

25,4

Centro

16,6

25,4

24,3

20,7

13,0

19,5

35,7

17,6

9,6

17,6

Italia

15,7

23,3

23,0

22,8

15,1

18,6

30,5

18,6

11,0

21,3

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

GRRI00801Q - II D

GRRI00801Q - II E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

GRIS008004

15,2

21,2

27,3

21,2

15,2

18,2

39,4

15,2

9,1

18,2

Toscana

19,7

28,3

16,8

19,3

15,9

20,7

30,4

24,3

14,3

10,3

Centro

19,2

28,9

18,1

16,5

17,3

21,7

29,6

23,7

14,5

10,6

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

pagina 27

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Tecnico Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GRIS008004 - Tecnico 6,4 93,6 0,0 100,0 - Benchmark* Centro 14,6 85,4 7,7 92,3 ITALIA 12,2 87,8 10,4 89,6

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico GRIS008004 0,2 99,8 25,7 74,3 Professionale - Benchmark* Centro 62,6 37,4 69,0 31,0 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto conferma i livelli di apprendimento degli studenti in Italiano e Matematica in linea con i dati nazionali indicati dagli INVALSI. Un trend positivo si è avuto nella prova di italiano dell' istituto Tecnico e nella prova di matematica nell' istituto professionale: i dati INVALSI dimostrano una sintonia con i dati nazionali soprattutto per il tecnico, dove gli indici sono uniformi per classi parallele 66,40% a fronte di dati regionali 63% per italiano e 48,80% in matematica rispetto a 48,90 dati nazionali. L'istituito professionale dimostra maggiore sintonia nelle prove INVALSI 50,60% in italiano contro 50,80% in Toscana e 38,10% in matematica contro 36% in Toscana. Il dato fa emergere come nell'Istituto Professionale l’approccio del percorso IeFP ha stimolato la programmazione per competenze, sia in termini professionalizzanti che come competenze di base, fino alla definizione di un portfolio delle competenze per ogni figura professionale. La valutazione in tale indirizzo avviene mediante prove standardizzate, in precedenza definite nel Consiglio di Classe. La scuola prevede comunque interventi ad personam grazie a finanziamenti MIUR o PEZ

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dati relativi alle valutazione degli apprendimenti INVALSI e la divisione in fasce di apprendimento collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica risultano particolarmente concentrati nelle fasce intermedie, in particolare per il professionale( per italiano 27,3 in terza fascia contro il 17% dati nazionali e in matematica il 39/4 in seconda fascia contro il 26,0/ dati nazionali) : il dato viene a dimostrare un livellamento verso competenze raggiunte medie a discapito delle eccellenze. Viene però anche a sottolineare come l’istituto tende a curare l’apprendimento individualizzato valorizzando le competenze personali. Il dato risulta confermato anche dal tasso di variabilità all’interno delle classi che in particolare al professionale per italiano si attesta al 99,8% contro il 39,4 % nazionale e per matematica 74,3% contro 37,0% nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI leggermente inferiore alle medie nazionali, ma si deve considerare che i dati sono leggermente superiori a quelli dellâ€™anno precedente: 57,9 italiano a.s. 13.14 contro 54,3 dellâ€™anno precedente, 42,9 matematica a.s. 12.13 contro 35,5 a.s. 13.14. Il miglioramento deriva dalla maggior attenzione alla didattica alle tipologie di verifica ottenuta grazie anche alle rielaborazioni sui dati INVALSI che vengono discussi in sede collegiale. Anche i dipartimenti, di anno in anno, stanno giungendo ad una rielaborazione delle programmazioni in base agli obiettivi INVALSI, i docenti sempre piĂš programmano in base agli standard richiesti dalle prove.

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pagina 29

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il potenziamento delle competenze di cittadinanza è affidato a progetti curricolari trasversali incentrati sul rispetto di sè e del proprio ambiente, sul rispetto delle regole. I progetti pur diversificandosi , sono legati tra loro da un filo conduttore: il Corso di Teatro attraverso la scelta di testi di recitazione mirati si prefigge la formazione di un gruppo multiculturale; “ la mia scuola in un click” progetto volto alla valorizzazione di alunni con problematiche nell’apprendimento al fine di valorizzare forme comunicative diverse; PROGETTO DI ED. ALLA SALUTE “WEEKENDONE 2014”; progetto MURALES stop alla violenza sulle donne. Un’articolazione così strutturata è possibile grazie all’attenzione di una figura strumentale dedicata. Gli studenti hanno risposto sempre positivamente ad iniziative di tipo sociale legate al volontariato, alla lotta alla mafia, alla politica di genere o alla legalità. In particolare: nell'a.s. 2013.2014 il progetto Lampedusa, che ha visto la vicinanza tra alunni della nostra scuola e la difficile realtà dell'immigrazione; nell’a.s. 2014/15 la lezione-incontro “Legalità e sicurezza sul lavoro”, curata da Enti territoriali quali Prefettura Territoriale, G.d.F, AMNIL, Dir.ne Territoriale del Lavoro, INPS, INAIL, USL. Molto spesso gli studenti stessi affrontano nelle loro assemblee di Istituto temi simili, come la conferenza a cura del CIF “EDUCARE ALL'AFFETTIVITA'" in cui sono state affrontate le tematiche del dolore, giustizia e perdono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le competenze di cittadinanza necessiterebbero di maggior spazio nel contesto curriculare anche per supportare l'attenzione all' inserimento del mondo del lavoro che è una specifico della scuola. L'adesione però spontanea di alcuni alunni , talvolta anche a proprie spese, dimostra l'elevato sentimento di cittadinanza che gli alunni hanno acquisito. La consapevolezza che le competenze di cittadinanza non vengono monitorate ma solo potenziate con progetti che vedono la libera adesione da parte degli studenti per l''a.s. 2015-2016 ha portato, dopo una riflessione nel collegio dei docenti, all'adozione di una griglia di analisi nella programmazione del dipartimento al fine di uniformare la valutazione della competenza in oggetto. Copia della scheda si allega fra gli indicatori prodotti dalla scuola.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 30

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole) tramite iniziative volte al raggiungimenti delle stesse come conferenze sulla legalitĂ o sulla donazione sangue in raccordo con AVIS La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento dichiarati nel POF dopo condivisione nel collegio e nel consiglio dâ€™istituto. Si cerca la definizione di regole nel regolamento degli studente e delle studentesse consegnato agli alunni ad inizio anno .

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % GRIS008004 GROSSETO TOSCANA ITALIA

42,4 44,4 52,4 50,5

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pagina 32

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GRIS008004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

8,4

41,7

28,9

53,3

17,8

25,0

50,0

25,0

GROSSETO

57,2

36,4

6,4

26,0

39,5

34,5

55,2

24,9

19,9

45,1

21,7

33,1

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area GRIS008004

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

100,0

0,0

41,7

0,0

58,3

31,1

17,8

51,1

41,7

29,1

GROSSETO

54,3

26,2

19,6

32,0

14,9

53,0

48,8

14,9

36,3

49,3

10,0

40,7

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

GRIS008004 GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 58 76,3 18 1.264 74,2 439 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 23,7 25,8 26,6 29,6

76 1.703 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

GRIS008004 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 50 90,9 18 100,0 1.156 16.221 276.676

93,4 89,0 90,9

376 4.803 93.486

88,3 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS008004 liceo classico

7 2

8 -

9 -

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

66,7

0,0

33,3

- Benchmark* GROSSETO

6,5

17,7

19,4

32,3

12,9

11,3

TOSCANA

167

315

519

203

137

1,8

12,2

23,1

38,0

14,9

10,0

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS008004 istituto professionale

7 29

8 11

9 5

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

61,7

23,4

10,6

4,3

0,0

- Benchmark* GROSSETO

183

63,8

24,7

8,7

2,8

0,0

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

TOSCANA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 GRIS008004 istituto tecnico

7 6

8 13

9 4

10 8

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,8

40,6

12,5

25,0

3,1

0,0

- Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

178

220

147

27,6

34,2

22,8

12,1

2,3

0,9

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

pagina 36

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % GRIS008004 62 35 56,5 53 29 54,7 66 42 - Benchmark* GROSSETO 1.465 807 55,1 1.368 718 52,5 1.394 661 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

63,6 47,4 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 GRIS008 004

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

11,4

17,1

37,1

25,7

8,6

0,0

6,9

20,7

37,9

17,2

0,0

16,7

52,4

14,3

0,0

GROSSE TO

15,9

17,6

36,6

20,2

9,8

0,0

12,8

14,5

40,9

18,0

13,8

0,0

16,8

18,0

39,0

21,3

4,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

1,2

37,8

6,1

18,3

GROSSET O

3,3

50,4

2,8

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

GRIS0080 04

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,6

2,4

66,3

3,6

12,0

13,5

30,0

3,0

51,9

2,3

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,7

1,9

57,5

2,8

16,0

21,7

15,1

27,7

2,1

53,9

2,8

13,9

27,3

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. GRIS008004 7,3 24,4 68,3 4,8 24,1 71,1 14,2 23,6 62,3 - Benchmark* GROSSETO 11,0 11,1 77,9 9,5 9,3 81,1 11,2 13,0 75,8 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS008004 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

46,9 50,7 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS008004 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

36,1 55,5 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi GRIS008004 - Benchmark* GROSSETO TOSCANA ITALIA

47,2 47,9 48,5 48,9

pagina 37

Istituto: GRIS008004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,9 17,3 8,6 9,9 4,9 2,5 10,7 13,6 13,9

19,1 11,2 13,5

4,9 7,8 8,6

9,5 10,2 7,0

2,4 2,9 2,9

15,7 13,0 14,5

3,7 7,0 7,7

9,6 10,5 6,8

2,1 3,5 2,8

21,2 15,1 15,5

6,1 6,5 7,1

10,2 11,4 7,2

1,7 2,7 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,0 3,5 5,6

Istituto: GRIS008004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,5 13,2 7,5 18,9 3,8 1,9 9,3 12,1 12,7

0,0

2,6 4,2 5,8

Istituto: GRIS008004 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 21,7 13,3 2,4 7,2 16,9 2,4 10,3 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

3,6 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La rispondenza fra la formazione didattica offerta dall’istituto e le esigenze professionali del territorio è dimostrata dai dati relativi alla percentuale di diplomati occupati che risulta superiore alle medie provinciali e nazionali nonostante il periodo economico difficile che stiamo vivendo ( nel 2010 56,5% contro 55,1% provinciale e 41,9 nazionale, nel 2011 54,7% contro 52,5% e 41,2% e nel 2012 63,3& contro 47,4% e 35,0%). Il dato è confermato dal fatto che nel 2012 nessun diplomato ha aspettato il primo contratto per un tempo superiore ai 24 mesi. Un trend decisamente positivo degli occupati di fronte alla crisi economica a riprova che il contesto economico territoriale affida il suo ricambio generazionale agli studenti dell’istituto. I dati sostengono la scelta della scuola di consultare le aziende , gli enti locali e le strutture formative del territorio: l’istituzione del CTS. La collaborazione con il POLO Tecnico professionale si affianca alle collaborazioni per la gestione di corsi IFTS sul territorio. Molti contratti sono legati al mondo industriale in modo decisamente più ampio che per il resto della provincia (23,6% nel 2012 contro il 13,0% provinciale).

pagina 38

I dati relativi alle immatricolazioni all'Università sono leggermente inferiori ai dati nazionali ( 42% contro il 44,4% provinciale e 50,5 % nazionale). Si deve anche sottolineare che gli esiti nelle facoltà scientifiche sono particolarmente positivi con il 50,0% con più della metà dei CFU contro il dato provinciale di 26,0% e 35,7% nazionale. I valori risultano correlati al tipo di diploma conseguito. Infatti, si nota una percentuale elevata di CFU assunti nei corsi scientifici, meno nei corsi sanitari e umanistici. Tenuto conto quindi della motivazione professionale della nostra scuola l'IIS Bernardino Lotti ha cercato di potenziare le ore laboratoriali nel curriculum. Infatti le riforme dell'istruzione hanno limitato le ore di laboratorio nel corso di studi: l'istituto cerca di sopperire con progettualità specifiche quali IeFP, alternanza scuola-lavoro. Il trend negativo sulle immatricolazioni è determinata dalla sfiducia dei ragazzi verso : il contesto socioeconomico ed occupazionale. Si evidenzia una certa difficoltà a cambiare il trend dovuta ad convinzioni e concettualizzazioni, nonostante l’impegno dell’istituto nella correlazione con il territorio e le università per l’orientamento in uscita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 39

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La fondazione G. AGNELLI ha riconosciuto al'IIS Bernardino LOTTI una notevole abilità formativa nel rapporto fra voto conseguito e risultati universitari: il dato è decisamente di stimolo per il proseguo dell'attività educativa e formativa. Nella prosecuzione degli studi si evidenziano immatricolazioni universitarie superiori alla media per liceo (88,2% su 74,3 prov. GR) e professionale (14,3% su 10 prov. GR). L’analisi va fatta attraverso la correlazione con alcune variabili di contesto. Tali indici risultano moderatamente correlate all’incidenza della popolazione con laurea, alla densità didattica ( numero di corsi universitari) ed infine al reddito procapite. Esso è inoltre sostanzialmente influenzato anche dal tipo di diploma conseguito, risultando accentuato nel caso di materie tecniche e decisamente attenuato nel caso di istituto professionale Complessivamente per i diplomati dell’IIS Lotti, si nota una netta predilezione per l’area scientifica, generalmente connessa al percorso di studi superiore. Nell’area scientifica e in quella umanistica, rispettivamente per Istituto Tecnico e Liceo, è rilevabile il miglior successo nel proseguimento degli studi, espresso in termini di crediti conseguiti nei due anni successivi al diploma (Liceo 36, Tecnico 27), sebbene non si tratti di valori in assoluto positivi. Significativo il dato della partecipazione ai corsi di Formazione Tecnica Superiore (risorse idriche, attività turistiche), realizzati con il partenariato dello stesso istituto Lotti. Alcuni alunni vengono riassorbiti dal contesto lavorativo locale, anche per la programmazione educativa svolta in accordo con risorse economiche locali all'interno del COMITATO TECNICO SCIENTIFICO.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 44,4 22,9 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 36,2 Alto grado di presenza 55,6 33,3

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 25,8 Medio - basso grado di 14,3 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,8 Alto grado di presenza 42,9 37,9

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 44,4 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 33,3 Alto grado di presenza 44,4 38,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:GRIS008004 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

55,6

74,3

78,1

55,6

76,2

77,7

55,6

73,3

78,2

66,7

77,1

75,6

55,6

69,5

72,2

44,4

44,8

50,1

66,7

53,3

64,3

33,3

23,1

33,3

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:GRIS008004 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

42,9

65,2

69,9

42,9

65,2

68,3

42,9

65,2

67,2

57,1

63,6

64,8

42,9

65,2

66,1

57,1

52,4

57,1

62,1

72,8

14,3

37,8

42,9

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:GRIS008004 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

44,4

76,2

71,4

44,4

71,4

70,6

55,6

73,8

70,6

66,7

71,4

55,6

67,4

55,6

42,9

49,6

66,7

64,3

22,2

40,5

44,4

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel 2013/14 in autonomia è stata inserita nel curricolo dell’IP Servizi 3° anno art. Enogastronomia la disciplina Lab. Sala/Vendita per tamponare l’uscita dal percorso da parte degli alunni interessati al diploma di Servizi di Sala/vendita. In tal modo gli alunni concludono il triennio nell’IIS Lotti, ottengono la qualifica regionale e poi in altri istituti conseguono il diploma. Nell’IP Industria Artigianato sono stati in autonomia rafforzati gli insegnamenti legati all’Elettrotecnica, a sfavore delle discipline Meccaniche, previste dal nuovo ordinamento. Motivazione: presenza di laboratori, competenze e dotazioni organiche peculiari delle discipline elettrico-elettroniche; coerenza con la qualifica di Op. Elettronico che l’istituto eroga in sussidiarietà integrativa. Nel 2014/15 sono stati attivati: Laboratorio CLIL, classi 5°dell’IT Tecnologico, Turistico e Liceo; sperimentazione autonoma per l’insegnamento Geografia Economica nelle classi 2°, con scansione modulare; progetti e rete per la condivisione di metodologie e di percorsi con il CPIA e gli istituti sedi di Corsi serali prov. GR. Il Laboratorio del sapere scientifico, progetto Reg.Toscana, attraverso la didattica laboratoriale, prevede la programmazione condivisa nelle materie scientifiche. Analogamente la definizione del Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola avviato come nel 66,7% delle scuole della provincia permette un confronto condiviso con il Polo TecnicoProfessionale e con il CTS.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le riforme della scuola hanno limitato le ore curriculari di laboratorio con ricadute diversificate per indirizzi: nell'IT si sente il bisogno di approfondire le materie tecniche che, anche se richieste nelle competenze di esame di stato, sono state ridotte sensibilmente. Nel professionale la riforma ha introdotto una forte componente teorica in un indirizzo che per sua natura necessita di manualità ed ha introdotto una competenza meccanica riducendo quella elettronica. Nell’IP Servizi si sente il bisogno di potenziare l'attività laboratoriale di cucina e sala come caratteristica del curriculum. Una progettualità apposita programmata di anno in anno cerca di sopperire a questa carenza nell'ambito dell'autonomia. L’adesione del Liceo Classico al progetto R3, con l’obiettivo di innovare la tradizionale metodologia didattica, non ha prodotto i risultati auspicati in termini di mantenimento dell'indirizzo. Per sopperire a queste difficoltà legate alle materie tecniche è stata forse trascurata la definizione di curriculum verticali per materie non di indirizzo ( come nel 57,1 % delle scuole della provincia) anche se una gestione condivisa del recupero e la definizione di saperi minimi per dipartimenti prepara alla definizione di una didattica condivisa e verticale.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,9 Medio - basso grado di 22,2 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 26,7 Alto grado di presenza 44,4 43,8

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,1 Medio - basso grado di 14,3 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 33,3 Alto grado di presenza 57,1 36,4

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 7,1 Medio - basso grado di 11,1 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 11,1 38,1 Alto grado di presenza 66,7 36,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 44

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:GRIS008004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

89,5

55,6

71,4

67,2

55,6

67,6

62,4

88,9

96,2

95,3

55,6

52,4

49,5

100

90,5

91,6

44,4

55,2

58,4

44,4

54,3

51,8

11,1

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS008004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

86,4

83,7

71,4

81,8

72,9

57,1

56,1

63,8

85,7

90,9

92,9

57,1

37,9

45,2

100

83,3

88,7

42,9

62,1

62,3

57,1

45,5

48,4

14,3

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

opzione

pagina 45

Istituto:GRIS008004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

90,5

85,3

77,8

82,1

71,7

66,7

59,5

65,2

88,9

94,6

66,7

51,2

45,8

88,9

86,9

89,5

55,6

57,1

58,9

66,7

46,4

48,8

22,2

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di coordinare le attività didattiche nella scuola si riuniscono regolarmente dipartimenti per aree disciplinari e per materie con l’obiettivo di definire scelte comuni circa il valore formativo e le opzioni metodologiche di un preciso sapere disciplinare; di comunicare ai docenti le iniziative proposte da enti esterni, associazioni, MIUR; di programmare le attività di formazione e aggiornamento in servizio; di prevedere gli acquisti finalizzati alle attività previste nel pof, stage, viaggi e uscite didattiche. La scuola destina la maggior parte delle ore di attività dei dipartimenti/ambiti alla progettazione didattica riguardante i seguenti aspetti: - Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica - Itinerari comuni per specifici gruppi di studenti - Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline - Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze - Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze - Adozione dei libri di testo raccordati fra le tipologie di scuola. Vista la coesistenza di diversi ordinamenti, i dipartimenti sono stati articolati in modalità disciplinare (in cui convergono docenti di discipline affini) e per indirizzo (con provenienze maggiormente eterogenee).

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Data la varietà degli indirizzi, talvolta non è presente più di un docente per disciplina; ciò non consente di articolare una didattica per classi parallele. La carenza di un confronto all’interno del curricolo diviene fisiologica per una struttura che ha al suo interno tale frammentazione. La strutturazione di dipartimenti per indirizzo cerca di superare questa difficoltà definendo un profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. La volontà di rendere trasparente e coinvolgere le famiglie procede inoltre nella direzione di creare un piano di recupero definito e preordinato. Sebbene l’istituto non abbia utilizzato un quota del monte ore per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte, ha però potenziato percorsi formativi a latere del curriculum come l’attività teatrale, che si giova di motivazioni particolari degli alunni per costruire percorsi inclusivi. Nell’IP, inoltre, la quota dell'autonomia è utilizzata per potenziare la didattica laboratoriale, così come la quota di flessibilità dei percorsi IeFP in sussidiarietà integrativa permette la presenza di esperti di settore nella didattica. Sono utilizzati modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica, programmazioni per dipartimenti o ambiti disciplinari, definizioni di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze (come nel 44,4% delle scuole della provincia).

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: GRIS008004

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

25,7

17,4

33,3

48,6

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,1 42,4 Prove svolte in 1 o 2 14,3 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 33,3 discipline

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 33,3

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,1

11,9

15,6

55,6

54,8

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: GRIS008004 prodotto il :05/10/2015 16:13:10

pagina 47

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 59

Riferimento Nazionale % 64,1

11,1

17,1

14,7

11,1

23,8

21,2

Situazione della scuola: GRIS008004

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 85,7 78,8 Prove svolte in 1 o 2 0 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 14,3 13,6 discipline

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 88,9 71,4

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

14,3

12,7

11,1

14,3

19,7

Nessuna prova

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 77,8 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

13,3

14,1

22,2

32,4

23,7

Situazione della scuola: GRIS008004

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 42,9 66,7 Prove svolte in 1 o 2 14,3 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 42,9 19,7 discipline

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

21,4

13,8

55,6

23,6

Situazione della scuola: GRIS008004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel POF sono visibili griglie per la valutazione della condotta e per l'attribuzione delle valutazioni delle competenze delle discipline. Sono concordate e gestite in modo condiviso attività della scuola come l'accoglienza, la sicurezza, il teatro, con progetti specifici. In particolare nel percorso IeFP sia per operatore della ristorazione che per operatore elettrico le prove finali ed intermedie sono gestite per ambiti, utilizzando prove strutturate per le competenze di base e prove di valutazione autentiche di performance per le materie tecniche. La scuola si allinea i questo modo al 44,4% delle scuole provinciali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di più ordinamenti e le peculiari impostazioni anche tra discipline simili hanno ostacolato la definizione di buone pratiche da condividere e non hanno facilitato l’acquisizione di procedure comuni di monitoraggio e miglioramento del processo di insegnamento/apprendimento nei percorsi tecnici e liceali. Particolare cura è però applicata nella gestione degli esami di stato dove le simulazioni di prove permettono la somministrazione di prove autentiche svolte anche per classi parallele ( per la prima prova) o per competenze dipartimentali grazie alla fattiva collaborazione dei docenti di indirizzo. La scuola progetta strumenti di valutazione comune, ma non effettua un’analisi sistemica e condivisa dei risultati se non in incontri collegiali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il Lotti ha adeguato la propria offerta alle trasformazioni della domanda formativa territoriale. La peculiarità tecnica chimica e mineraria, storicamente distintiva dell’Istituto, è ora integrata dall’inserimento e dalla crescita degli I.P. Industria/Artigianato e Servizi. Dal 13-14 istituzione del corso serale per l’I.P. Servizi. In stretta connessione con le risorse produttive e i bisogni formativi del territorio sono impostati l’alternanza scuola lavoro, i percorsi IeFP, le variazioni curricolari del 20% autonomia nell’I.P. Risultati: rinnovo Certificazioni di qualità già possedute: CSQ ISO 9001:2008 (annuale) e CAF (biennale); ampliamento organico 2014/15: ATA + 10%, Docenti + 12%; miglioramento numero iscritti: previsti 2015/16 circa 450; attivazione nuova articolazione Servizi di Sala/Vendita. Stretto legame tra aziende locali e Istituto, sviluppato con stage e tirocini, che permette di capire le necessità del territorio e di fornire una guida ai curricoli degli studenti. Il POF individua ed implementa le competenze trasversali che gli studenti dovrebbero acquisire. Si riscontra però la mancanza di un legame biunivoco tra la coesistenza di vari indirizzi e l’organico docente, non sempre allineato in modo congruente e con la dovuta armonia con l’orientamento strategico di Istituto. Infine se le attività progettuali hanno riscontri molto positivi nel gradimento da parte dell’utenza, l’erogazione delle stesse richiede uno sforzo organizzativo enorme visti i limiti di organico imposti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 33,3 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 66,7 26,7

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 14,3 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 85,7 30,3

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: GRIS008004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 11,1 29,8 Orario ridotto 0 15,5 Orario flessibile 88,9 54,8 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:GRIS008004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS008004 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 96,2 96,9 No

44,4

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

0,0

5,7

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS008004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS008004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

85,7

81,8

89,1

42,9

42,4

36,5

0,0

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

14,3

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:GRIS008004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS008004 modalità) modalità) modalità) Si

88,9

90,5

93,7

55,6

41,7

39,4

0,0

7,1

3,1

0,0

10,7

8,7

11,1

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:GRIS008004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS008004 modalità) modalità) modalità)

88,9

90,5

94,4

77,8

84,8

81,7

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:GRIS008004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS008004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

81,8

84,5

85,7

81,8

83,7

14,3

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:GRIS008004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la GRIS008004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

90,5

91,4

88,9

84,5

83,4

11,1

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nell'IIS Bernardino Lotti dispone di molti laboratori diversificati per materie; l'alternanza scuola lavoro permette un’ ulteriore pratica laboratoriale per gli studenti. La presenza di 3 Lim consente metodologie didattiche multimediali potenziate anche da corsi di aggiornamento docenti. L’adozione di un orario flessibile come l’88,9% delle scuole della provincia cerca di rispondere alle esigenze di un territorio con difficoltà logistiche significative legate ai mezzi di trasporto e alla dislocazione su vasta area del bacino di utenza: l'articolazione oraria su 5 giorni settimanali viene incontro alle difficoltà logistiche di molti alunni pendolari e facilita anche l'organizzazione scolastica. Analogamente la scelta di gestire il recupero consolidamento e potenziamento per quanto possibile in orario curricolare, nelle ore di lezione tiene conto delle problematiche territoriali nella prospettiva di offrire un servizio maggiormente rispondente all’utenza come nell’83,7 % degli istituti professionali nazionali. L’Istituto si è posto come obiettivo la continua valorizzazione dei laboratori tecnici: mette a disposizione di tutti gli alunni numerosi e ben attrezzati laboratori e strutture moderne ed adeguate, comprese le apparecchiature legate alle nuove tecnologie e ad Internet.

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L’articolazione su due plessi crea alcune difficoltà organizzative, ma l'orario e la dislocazione delle classi cerca di limitarle. La recente istituzione dell’IP servizi ha fatto nascere l'esigenza di laboratori del settore: si è sopperito con un accordo con l’Ostello Sant'Anna, in attesa del funzionamento del laboratorio in sede che è in via di ultimazione. Non vengono attuate procedure di recupero e potenziamento in orario curricolare, facendo in due giornate alcune ore di 50 min per permettere la settimana corta (è necessario ultimare le lezioni entro le 13.55 dato che per alcune zone dopo questo orario non sono previsti collegamenti pubblici), in quanto il recupero della frazione oraria viene calcolato sul monte ore annuo: pertanto vengono strutturati 3-4 sabati mattina di rientro con attività aggiuntive legate all’orientamento in uscita, alla scuola aperta, alla presentazione di progetti. Il Teatro, i corsi di recupero, le attività PET/FIRST, l’ECDL sono impegni pomeridiani che potrebbero prevedere l’apertura della scuola tutti i pomeriggi dal lunedì al venerdì, ma per ottimizzare le risorse economiche e favorire la partecipazione dei ragazzi sono offerte nella fascia oraria collegata all’orario di uscita.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le didattiche innovative sono state potenziate nell’a.s. 20132014 con un progetto di miglioramento MEDIAEDUCATION. Gli obiettivi erano sostanzialmente due: da un lato aggiornare la componente docenti alla formazione informatica, dall’altro gestire tramite web alcune problematiche. La ricaduta positiva del progetto si è concretizzata da un lato con l’introduzione del registro elettronico e quindi il miglioramento della comunicazione scuola famiglia online, dall’altro con l’utilizzo di metodologie innovative, migliore utilizzazione delle 3 LIM presenti nell’istituto, l’accesso online a materiale didattico particolarmente significativo per il corso serale, che data la sua particolare utenza utilizza anche una pagina facebook. Il gruppo alunni-docenti del corso serale ha inoltre creato un account dropbox per caricare e scaricare materiali di studio e di scambio, cosa molto gradita dall’utenza in quanto riduce i costi dell’acquisto dei libri di testo e rende più semplice l’approvigionamento dei documenti del corso.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’introduzione del registro elettronico è al momento solo per la classi terze e quarte: il potenziamento della wireless e il cablaggio a fibre ottiche reso possibile dalla partecipazione al bando WIRELESS del MIUR permetteranno l’acquisto di postazioni al fine di introdurre dall’a.s. 2015-2016 il registro elettronico in tutte le classi della scuola.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 100 n.d. n.d. 42,3 42,4 n.d. 20,2 26,6 n.d. 40,8 40,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:GRIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 100 n.d. n.d. 47,9 48,7 n.d. 27,4 44,8 n.d. 46,4 40,5

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:GRIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 41,1 43,3 43,5 Azioni costruttive 22 27,8 28 27,9 Azioni sanzionatorie 33 31,1 34,7 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:GRIS008004 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41 45,7 47,3 Azioni costruttive 20 23 27,3 27,2 Azioni sanzionatorie 40 53,4 39,5 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:GRIS008004 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 %

Riferimento Nazionale %

4,24

4,7

4,2

2,86

2,5

3,3

3,4

1,1

1,9

2,3

0,7

1,5

1,8

0,2

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:GRIS008004 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 59,28

26,8

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

GRIS008004 GRRI00801Q

Indirizzo Istituto Professionale Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 255,3

131,2

218,4

106,3

268,7

15,5

171,8 188,0 171,3

165,4 158,8 153,4

161,6 158,3 149,3

169,9 181,0 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 199,7 97,0 112,1 97,1 98,3 128,5 107,0 105,3 114,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 173,6 119,4 120,7 116,2

GROSSETO TOSCANA ITALIA

GRIS008004 GROSSETO TOSCANA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

IV anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo Liceo Classico

IV anno di corso 74,8 45,2 49,2 56,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’andamento disciplinare risulta collaborativo con ridotte azioni di disturbo limitate al primo biennio (4,24% contro il 5 % provinciale per le classi 1° e il 2,86% contro il 2,5% delle 2°, non si attestano sospensioni per le classi successive). La capacità di accoglienza dell’istituto gestita attraverso protocolli condivisi, la costante attenzione nei rapporti con le famiglie, la visibilità delle assenze online motiva il ridursi progressivo delle ore di assenza nel secondo e terzo anno ( 115,3 contro 117,7) nonostante nel primo anno sia superiore alle medie provinciali ( 241,3 contro 98,1). Positivo il coinvolgimento negli OO. CC.: 380 i votanti tra gli studenti nell'a.s. 2015.2016. Il numero degli alunni stranieri iscritti all’IIS Lotti è in progressivo aumento. La dimensione ridotta dell’Istituto e delle classi consente l’instaurarsi di un costruttivo rapporto tra docenti e discenti nella relazione educativa: il rapporto con le famiglie è continuo e operato su più canali (comunicazioni ufficiali, circolari, telefonate) Conoscenza approfondita del clima relazionale e della percezione esterna della attività della scuola: l’istituto ha codificato il reciproco impegno tra tutto il personale della scuola e le famiglie per la realizzazione di un effettiva reciprocità basata sulla concreta assunzione della responsabilità. Sotto l’aspetto disciplinare sono predilette azioni interlocutorie piuttosto che sanzionatorie, che costituiscono soltanto estrema ratio.

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Le difficoltà di collegamento tra le varie aree del territorio e la vasta estensione del bacino di utenza motiva le entrate alla seconda ora più numerose del dato provinciale ( 59,28% rispetto al 26,8%). I ritardi sono gestiti in modo da regolarizzare gli accessi permettendo l’entrata con cinque minuti di ritardo senza sanzioni, ma successivamente permettendo l’ingresso solo in rispondenza del suono della campanella al fine di permettere il regolare svolgimento delle lezioni. Finora l’istituzione ha garantito percorsi di L2 e un progetto di assistenza allo studio come supporto alla comprensione dei linguaggi specifici: la collaborazione con il comune permette finanziamenti ad hoc con il PEZ. La scuola si è fatta promotrice anche della partecipazione al bando MIUR per le aree a rischio per l’ a.s. 2014-2015 ottenendo finanziamenti aggiuntivi per finanziare progetti specifici per alunni stranieri ed attività di recupero e accoglienza nelle classi del professionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli alunni che si orientano verso una scuola di tipo tecnico o professionale prediligono una formazione laboratoriale e pratica: l’istituto favorisce il potenziamento delle ore di laboratorio a tutti i livelli, sia nei percorsi IeFP con l’introduzione della figura dell’esperto in orario specifico e curriculare, con attività di alternanza scuola-lavoro strutturate e condivise sia a livello di consiglio di classe che di intera istituzione con simulazione d’impresa e collaborazioni con enti e laboratori esterni , sia con attività laboratoriali curriculari e di progetto ( progetto alimenti, progetto acque, risorse idriche e ambientali..). Un progetto specifico per il consolidamento delle materie di ambito scientifico è il Laboratorio del sapere scientifico, che grazie a finanziamenti specifici realizzati con apposito bando ha permesso un aggiornamento continuo dei docenti delle materie con condivisione di problematiche e gestione di progetti specifici come il libro di testo di chimica monitorato da INDIRE.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: GRIS008004

18,2

12,3

22,2

54,5

71,8

63,9

27,3

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto è il livello di condivisione e sistematizzazione della didattica inclusiva. L’attività dell’istituto è rivolta a garantire l’unitarietà dell’approccio educativo e didattico dell’istituzione scolastica Il PAI ha permesso di accrescere la consapevolezza dell’intera comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi in relazione alla qualità dei risultati educativi Il numero non eccessivo di alunni permette spunti di didattica individualizzata e personalizzata: è stato approntato un Piano inclusione e un Protocollo accoglienza al fine di tutelare in modo sistemico ogni problematica di inclusione. Lo sforzo per l’inclusione ha positive ricadute come è visibile dai dati relativi agli abbandoni nella classe seconda ( ammessi dalla seconda alla terza 90% contro 82,4% media nazionale). L’istituto infatti promuove l’accoglienza e l’inclusione per tutta la durata degli studi con progettualità specifiche come progetto teatro, sportello di ascolto, educazione alla salute, la collaborazione con ASL ( Life skills) e con associazioni locali ( progetto la mia scuola in un click con associazione IRIDE): in tal modo la scuola si inserisce nel 13,9 delle scuole nazionali che organizzano più di quattro attività annue per l’inclusione.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attenzione rivolta ai bisogni educativi speciali e agli alunni con disturbi dell’apprendimento necessitava di maggior raccordo e motivazione . Dall’AS 2012-2013 è stata individuata la figura di Referente L170/10 e sono stati attivati interventi formativi per i docenti sugli aspetti normativi e sugli strumenti compensativi DSA. In tale ottica sono stati organizzati percorsi formativi per docenti in collaborazione con L’altra Città gestiti in rete con gli istituti comprensivi di Massa Marittima e Gavorrano. Alcuni docenti hanno partecipato ad attività formative a Grosseto e Follonica sulla dislessia. La necessità di fondi aggiuntivi ha motivato la partecipazione al bando aree a rischio. Si apre la possibilità di garantire la continuità dell’azione educativa e didattica anche in caso di variazione dei docenti e del dirigente scolastico e di consentire una riflessione collegiale sulle modalità educative e sui metodi di insegnamento adottati nella scuola, arrivando a scelte basate sull’efficacia dei risultati in termini di comportamento e di apprendimento di tutti gli alunni: l’istituto si propone di migliorare il servizio di inclusione.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

GRPC00801B GRRI00801Q GRTF00801L Totale Istituto GROSSETO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 5,1 8,7 6,9

0 0 0 0 52,1 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:GRIS008004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

56,2

57,6

22,2

14,3

14,7

No No No No

66,7 66,7 33,3 11,1

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

18,6

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS008004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

66,7

59,8

12,1

13,3

Si Si No No

85,7 85,7 28,6 14,3

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

42,9

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:GRIS008004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

55,6

11,1

11,9

Si Si No No

88,9 88,9 33,3 33,3

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

33,3

27,4

23,3

11,1

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:GRIS008004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,2

36,2

37,5

13,3

13,5

44,4

63,8

64,5

88,9

91,4

91,7

11,1

42,9

39,7

44,4

70,5

64,4

77,8

90,5

11,1

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:GRIS008004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

14,3

37,9

38,8

10,6

10,2

57,1

45,5

40,2

57,1

63,6

68,3

14,3

25,8

38,1

42,9

57,6

59,7

71,4

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:GRIS008004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

22,2

28,6

4,8

10,6

44,4

52,4

49,3

77,8

77,4

81,8

33,3

34,5

40,3

55,6

64,3

88,9

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di recupero vengono svolte con varie metodologie al fine di adattare a tutte le esigenze le attività proposte: si svolgono sia gruppi di livello all'interno delle classi, sportelli e corsi di recupero pomeridiani in linea con le scelte operative delle scuole provinciali, regionali e nazionali. Anche gli alunni con bisogni individualizzati sono curati nel loro apprendimento, ad esempio gli alunni stranieri sono raggruppati, per qualche ora, in classi aperte con la presenza di mediatori linguistici e culturali. La partecipazione a gare/attività valorizza le potenzialità degli studenti più brillanti, che possono misurarsi in contesti più ampi del gruppo classe, a livello di Istituto, provinciale o regionale, nazionale. Si nota la volontà di valorizzare le eccellenze: a tal fine vengono potenziati la partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola ( Rotary…), esterne ( concorso Ambi@ntiamo, QRcode Lotti …), partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare ( la mia scuola in un click, il libro di testo di chimica, scuola di cucina pasticcera a Perugia, ..), partecipazione a corsi o progetti in orario extra-curricolare ( HACCP..)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo sforzo dedicato dalla scuola nei corsi di recupero non sempre risulta positivo negli esiti: infatti per esempio nella classe terza vengono ammessi alla classe successiva 87,1%, comunque superiore al dato provinciale di 83,3%. L’impegno alla formazione è però riconosciuto nel questionario distribuito in occasione dei ricevimenti pomeridiani, dove i criteri di valutazione sono valutati con 74/100 punteggio massimo fra le voci descritte. Il dato sembra confermare il grande sforzo per la trasparenza dei criteri di valutazione presentati nel POF e nell’utilizzo per ora sperimentale nelle classi terze e quarte del registro elettronico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola consapevole della sua unicità in quanto scuola presente su un territorio logisticamente svantaggiato vuole trarre vantaggio da questa specificità, favorendo una didattica fortemente individualizzata e personalizzata che al contempo favorisca la condivisione e la collaborazione fra tutte le componenti interessate. Accanto infatti a tecniche di recupero , grande è lo sforzo per la valorizzazione del singolo e della sua specificità, sai in caso di differenziazione di origine, che nel caso di competenze specifiche che vengono inserite in certificazioni e competizioni di più ampio respiro. I numeri non troppo ampi degli alunni permettono e motivano questa scelta didattica, motivo di eccellenza per la scuola. Interventi di recupero sono programmati sia in orario curricolare (in itinere, settimana di pausa didattica) che extracurricolare (corsi di recupero) al termine del primo periodo. Durante l’attività curricolare, grazie alla flessibilità dei percorsi di istruzione e formazione, in part. nell’iI.P., il processo di insegnamento/apprendimento è modulato in funzione dei bisogni degli alunni con codocenze e gruppi di livello. Il monitoraggio degli interventi di recupero mostra come i corsi di recupero e gli sportelli hanno una scarsa affluenza da parte degli alunni, anche per difficoltà logistiche: l'istituto sta ipotizzando azioni ed interventi mirati volti allo stimolo e alla motivazione dei ragazzi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:GRIS008004 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

81,8

47,9

40,4

54,5

20,5

100

99,4

98,5

90,9

74,8

65,9

54,5

45,4

41,5

9,1

32,3

18,2

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'istituto dotato di una così ampia articolazione ha al suo interno competenze e specificità differenziate in modo da offrire agli studenti un'offerta variegata e rispondente alle esigenze: sono possibili passaggi interni fra gli indirizzi e la scelta all'interno del tecnico è definitiva solo dopo il secondo anno. Molto curato è l’orientamento in ingresso con costanti rapporti con le scuole di provenienza o con istituti paralleli tramite incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi, visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado, attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado, attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado allineandosi nelle metodologie alle scuole del territorio nazionale, regionale e provinciale. Sicuramente questa attività di orientamento in ingresso è molto sentita e curata infatti il numero degli iscritti è determinante per il mantenimento dell’autonomia. Da qui l’ideazione di varie attività come sabati di scuola aperta con classi aperte, visite museali, ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il numero degli iscritti è la difficoltà maggiore della scuola in quanto per anni si è mosso intorno al numero dei 400 soglia minima per l’autonomia. Nell’a.s. 2015-2016 si sono registrate 100 iscrizioni alla classe prima superando di molto la soglia limite abituale: il dato è determinato dalla cura nell’orientamento di tutto il personale. Alcune attività sarebbero da potenziare o introdurre come attività educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado per ora gestite solo come condivisione degli spazi o in alcuni progetti specifici legati al potenziamento della cultura scientifica.

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Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:GRIS008004 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli GRIS008004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

54,5

47,9

48,3

90,9

59,5

61,2

27,3

39,3

41,4

100

98,2

96,3

45,5

36,2

28,4

63,6

58,9

90,9

87,7

82,4

27,3

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha come primario interesse quello di far conoscere agli studenti le varie offerte formative post diploma con presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma ( come tutte le scuole della provincia), ma attiva anche incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma come il 63% delle scuole della provincia, attività di orientamento al territorio e alle realtà produttive e professionali, e percorsi di orientamento per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni fin dal primo biennio come il 47,9 % delle scuole toscane.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La difficoltà logistica di collegamento con i centri universitari limita le scelte dei nostri studenti. Per tale motivo la scuola istaura da sempre collaborazioni per percorso brevi come ITS o IFTS e soprattutto ha scelto di creare un tavolo di concertazione con gli enti locali, comitato tecnico scientifico. Da un tempo ormai indefinito vengono organizzati stages formativi nei settori formativi presso attività economiche locali tenendo conto delle esigenze logistiche degli alunni: gli stages si sono naturalmente evoluti nella strutturazione di tirocini formativi e attività di alternanza scuola lavoro approfondita con un progetto specifico, STARTER.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Risulta ben curato l’orientamento in uscita, soprattutto in ambito professionale: per tutti gli indirizzi si attivano infatti percorsi di alternanza scuola lavoro e stages all’interno di strutture produttive del territorio, con tutoraggio interno ed esterno. Nelle classi 1^ e 2^ dell’ I T e IP è attivo il progetto orientamento che, oltre al recupero delle competenze di base, prevede colloqui individuali con esperti di orientamento del centro per l’impiego per gli allievi fortemente demotivati, lezioni di orientamento con esperti esterni e docenti interni, possibilità di inserimento nei corsi professionalizzanti di allievi che vogliono terminare il biennio con la certificazione delle competenze. L'IIS Lotti orienta anche a scelte professionalizzanti probabilmente più rispondenti alle esigenze professionali degli utenti. L’Istituto aderisce a: ITS Eccellenza Agroalimentare Toscana, in qualità di Socio Partecipante; corsi di I. F. T. S.e finanziati su bando Regione Toscana (BUDGET MANAGER Tecniche per l'amministrazione economico-finanziaria e TERRA COGNITA MAREMMANA Tecniche per la promozione di prodotti e servizi turistici) Nell’orientamento in entrata, pur non strutturando un collegamento definito con la scuola secondaria di primo grado, né una verticalizzazione del curricolo, si attivano percorsi riservati peri diversa abilità. La gestione collegiale ha permesso l’innalzamento del numero di iscritti che raggiunge per l’a.s. 2015-2016 i 450 allievi.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attuale dirigenza ha sentito l’esigenza di uniformare la mission per definire nel POF un’offerta formativa qualificata in una dimensione europea, rispondente ai bisogni formativi dell’utenza, e per imprimere un carattere unitario all’IIS, in un momento in cui sia il personale che l’utenza non riconoscono l’identità e la mission dell’istituzione. Notevole è anche lo sforzo di realizzare e diffondere in modo capillare documenti come Carta dei servizi, Regolamento d’Istituto, Regolamento di disciplina, ecc) tutti visibili sul sito e condivisi in vari momenti istituzionali come collegi, consigli di istituto, oltre che da una capillare distribuzione all’inizio dell’a.s. La Mission e la Vision dell’Istituto sono state definite chiaramente, condivise con i portatori di interesse e approvate dal Collegio dei Docenti e dal Consiglio d’istituto. Gli stessi valori sui quali si fonda l’istituto sono stati definiti in coerenza con Mission e Vision e comunicati attraverso il POF e il sito dell’istituto. Etica e regole comportamentali sono stigmatizzati nel Regolamento di Istituto, nei Codici Disciplinari, nei criteri adottati dal Collegio per l'attribuzione del voto di condotta e nel patto educativo di corresponsabilità sottoscritto dai genitori. Tutti i regolamenti, rivisti ed aggiornati periodicamente, sono contenuti nel POF e pubblicati sul sito della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sito anche se potenziato necessita di maggiore fruibilità: nel sito mancano tutte quelle applicazioni che determinano una vera interattività dell’utente: come wiki, chat, blog, consigli in formato digitale. Il passaggio al sito .gov è in via di attuazione. Un progetto interno alla scuola per l’a.s. 2014-2015 è stato rivolto al potenziamento dello strumento informatico per la comunicazione fra docenti ( PARLIAMO TAR NOI) e per la conoscenza dello stesso ( MEDIAEDUCATION) Il sito è stato uno degli aspetti rilevanti della vision istituzionale, motivato da un bisogno di trasparenza e visibilità. Per tale motivo pagelle, assenze e anche il registro risultano visibili per i genitori in area riservata.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il sistema di pianificazione coinvolge non soltanto la struttura organizzativa ma anche il sistema informativo e il sistema di rilevazione/informazioni. Il controllo effettuato è un controllo non solo antecedente cioè relativo alla fase di preventivo e/o fattibilità, ma anche un controllo consuntivo cioè come controllo feedback con la quale si cerca di rimuovere eventuali disfunzioni che si sono già manifestate. Inoltre il controllo è effettuato anche attraverso un’analisi degli scostamenti che vengono riepilogati nei report e nei rendiconti di controllo con cui si evidenzia il confronto tra budget e consuntivo. Tutte le progettualità sono monitorate nel loro sviluppo, sia dal punto di vista finanziario che attuativo, con allegati specifici utilizzati per la progettazione dell'anno successivo. Il monitoraggio più importante è fatto sulla base di utenti, genitori e alunni e enti esterni, monitorati sia per questionari relativi alla qualità che all'offerta formativa. Le scelte dell'utilizzo delle risorse volontarie delle famiglie si muovono in questa direzione come si vede nella Progettualità anno 2014.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attuale dirigenza ha sentito l’esigenza di negoziare la mission per definire nel POF un’offerta formativa qualificata in una dimensione europea e rispondente ai bisogni formativi dell’utenza, per imprimere un carattere unitario all’IIS. Il limite finanziario comporta delle scelte progettuali: la scuola per ovviare a questo deficit definisce ed esplicita obiettivi priotari nella mission attualizzata ogni anno, chiara e visibile nel sito e nel POF e non sempre riesce a definire piani pluriennali.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,2 28,2 Tra 500 e 700 € 36,4 37,4 Tra 700 e 1000 € 36,4 23,9 Più di 1000 € 9,1 10,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:GRIS008004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 %

Riferimento Nazionale %

73,57

73,3

72,8

26,43

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:GRIS008004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 89,13

74,1

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:GRIS008004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 94,74

87,77

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIS008004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 %

31,71

34,98

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:GRIS008004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 38,89

43,87

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 Collegio dei docenti Si 90,9 92,6 92,6 Consiglio di istituto No 18,2 21,5 21,5 Consigli di classe/interclasse No 0 21,5 21,7 Il Dirigente scolastico Si 18,2 16 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,1 7,4 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 24,5 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 3,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 No 72,7 74,8 Si 54,5 58,9 No 0 0 Si 36,4 30,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

9,1

11,4

18,2

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 Collegio dei docenti Si 54,5 60,1 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 72,7 58,3 54 Il Dirigente scolastico No 0 6,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 9,1 1,2 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 20,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 23,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 No 27,3 54,6 No 9,1 1,8 No 9,1 20,2 No 0 7,4

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

9,1

3,1

2,6

100

74,8

77,1

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 Collegio dei docenti Si 100 96,9 93,9 Consiglio di istituto No 0 3,7 2,6 Consigli di classe/interclasse No 45,5 35 32,9 Il Dirigente scolastico No 0 9,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 36,4 25,8 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 4,3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 Collegio dei docenti No 36,4 65,6 73,3 Consiglio di istituto Si 81,8 48,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0,6 1,1 Il Dirigente scolastico Si 27,3 28,8 27,7 Lo staff del Dirigente No 27,3 13,5 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 21,5 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 Collegio dei docenti No 9,1 12,9 12,6 Consiglio di istituto Si 72,7 73,6 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 72,7 76,7 76,2 Lo staff del Dirigente No 27,3 17,2 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,1 2,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 Collegio dei docenti No 18,2 34,4 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 9,1 22,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 18,2 25,8 20,5 Lo staff del Dirigente No 27,3 14,7 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,6 63,2 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,1 11,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:GRIS008004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 Collegio dei docenti Si 72,7 82,8 85,6 Consiglio di istituto No 9,1 3,1 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,8 1,9 Il Dirigente scolastico Si 45,5 39,3 35,7 Lo staff del Dirigente No 18,2 14,1 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 27,3 27 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 18,2 12,9 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:GRIS008004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.d.

35,8

29,4

n.d.

4,8

8,3

8,82

24,9

26,1

30,5

91,18

33,4

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:GRIS008004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.d. 28,5 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 7,14 3,8 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 35,71 44,4 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 57,14 29 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:GRIS008004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % GRIS008004 %

n.d.

31,6

23,8

7,62

1,8

7,6

5,7

31,43

41,9

35,3

38,5

60,95

24,2

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incarichi sono attribuiti nei collegi di settembre con un mansionario specifico, dichiarato nel POF; circa il 89,3 % dei docenti (molto superiore al 74,1% dato provinciale) e il 94,74% ATA (molto superiore al 87,77% dato provinciale) ha usufruito nell'a.s. 2014/2015 di finanziamenti FIS in riferimento alle attività aggiuntive, ai docenti è stato assegnato il 73,57 % e agli ATA il 26,43 % del fondo come nelle scuole della regione: questa distribuzione dimostra il coinvolgimento del personale nelle attività di gestione e organizzazione della scuola al fine di favorire un’equa distribuzione del fondo disponibile. Le scelte decisionali sono prese dai rispettivi organi di competenza senza nessuna ingerenza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scelta dell’ampia distribuzione del fondo limita però l’entità del fondo: 31,71% è la percentuale insegnanti che percepisce più di 500€ (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS) rispetto al 33,23 % regionale e 38,89% del personale ATA rispetto il 46,48% regionale. La differenziazione per indirizzi necessita di molte figure di coordinamento, non sempre facilmente reperibili dato il numero non ingente del personale: per ovviare a questa problematica dal a.s. 2015.2016 è stato istituito uno staff di dirigenza in modo da offrire un numero di persone più ampio per il coordinamento. Tutte le scelte decisionali sono comunque gestite dal collegio, dal consiglio di istituto e da gruppi di lavoro o dipartimenti oltre che chiaramente dal DS.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:GRIS008004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 6

21,91

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:GRIS008004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 13973,33

13316,6

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:GRIS008004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 202,51

290,39

198,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:GRIS008004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 33,13

32,22

33,58

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:GRIS008004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIS008004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,7

9,5

6,7

9,5

18,2

20,2

14,5

36,4

44,2

31,5

63,6

41,7

37,9

45,5

22,1

21,8

14,7

16,6

18,2

12,9

17,6

9,1

6,7

9,2

36,4

42,3

35,6

1 0

36,4 18,2

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:GRIS008004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 1,33

5,8

4,2

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:GRIS008004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 18,95

28,7

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:GRIS008004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: GRIS008004 L'integrazione scolastica di tutti gli alunni costituisce un punto di forza dell'ISIS "B.Lotti". La scuola infatti vuole essere una comunita' accogliente nella quale tutti gli alunni possono realizzare esperienze di crescita individuale e sociale. Le finalita' del laboratorio del sapere si basano sul bisogno evidenziato dal bando della Regione Toscana di lavorare sulle metodologie di insegnamento delle scienze e delle tecnologie nel biennio dell'Istituto per fare in modo che lo studio delle materie Con la nuova metodologia didattica dell'alternanza ogni anno l'Istituto Lotti intraprende percorsi educativi per gli studenti delle classi 2째, 3째, 4째 e 5째, con i principali enti aziende del territorio, negli ambiti produttivi, libero professionali

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,2 21,5 Basso coinvolgimento 0 17,8 Alto coinvolgimento 81,8 60,7

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I progetti vengono selezionati e organizzati in modo conforme alla scelte del POF: i progetti più significativi si muovono sulle seguenti priorità: integrazione, didattica laboratoriale e coinvolgimento del territorio. L'integrazione scolastica di tutti gli alunni costituisce un punto di forza dell'ISIS "B.Lotti". La scuola infatti vuole essere una comunita' accogliente nella quale tutti gli alunni possono realizzare esperienze di crescita individuale e sociale. Le finalita' del laboratorio del sapere scientifico si basano sul bisogno evidenziato dal bando della Regione Toscana di lavorare sulle metodologie di insegnamento delle materie scientifiche, nel biennio dell'Istituto. Con la nuova metodologia didattica dell'alternanza ogni anno l'Istituto Lotti intraprende percorsi educativi per gli studenti delle classi 2°, 3°, 4° e 5°, con i principali enti aziende del territorio, negli ambiti produttivi, libero professionali. La ridistribuzione delle spese di progetto tiene conte delle diverse esigenze dipartimentali: la vocazione/caratteristica di alcuni indirizzi (come l’IP Servizi per l’Enogastronomia) determina una maggiore concentrazione di progetti curricolari ed extracurricolari in alcuni ambiti, contribuendo però a costruire visibilità e consenso per lo sviluppo dell’indirizzo stesso e degli spazi laboratoriali ad esso relativi. La reperibilità di fondi è essenzialmente pubblica o attraverso il contributo volontario delle famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mantiene l’autonomia con 400 alunni ma questo limita fortemente l’indice di spesa per progetti per alunno (in euro) 202,51 inferiore rispetto ai dati provinciali 290,39 . L’istituto si impegna infatti a partecipare a bandi finanziati del MIUR o della regione ( Bando aree a rischio,PEZ, laboratorio del sapere scientifico, wireless..) al fine di reperire fondi senza gravare sul contributo volontario delle famiglie che corrisponde a 70-80 euro annue. Grazie a questi fondi si riesce a sopperire alle necessità che altrimenti non sarebbe possibile garantire, come ad esempio interventi di sostegno per gli alunni diversamente abili, per gli alunni in difficoltà scolastica o a disagio sociale. Per l’IP Servizi per l’Enogastronomia il contributo permette sostanzialmente l’acquisto di prodotti per le esercitazioni cucina: come feedback del lavoro svolto nei laboratori gli studenti effettuano l’assaggio didattico. Per volontà di trasparenza D.S. oltre a dare diffusione e comunicazione sul Web ha anche effettuato , durante gli incontri pomeridiani scuola-famiglie, una rendicontazione delle attività promosse dalla scuola illustrando la programmazione di investimento delle risorse provenienti dal contributo delle famiglie.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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DS si è concentrato nel miglioramento della trasparenza approvando patti e regolamenti e definendo i compiti per la struttura organizzativa e di gestione; incentivando nei dipartimenti la sistematizzazione della prassi didattica e valutativa attraverso la definizione obiettivi disciplinari comuni, loro declinazione in griglia di valutazione e comuni di prove di verifica; promuovendo la condivisione delle scelte organizzative e di politica scolastica negli organi collegiali e stimolando la partecipazione anche alle scelte economiche e di bilancio; inserendo nuove procedure di diffusione della comunicazione mediante il WEB. Le risorse sono state utilizzate per migliorare o realizzare laboratori didattici. La scarsità dei fondi motiva le integrazioni con il contributo volontario delle famiglie e dovrebbe spingere al reperire anche fondi esterni, azione per ora poco percorribile. Il contributo volontario che varia da 70 a 80 euro in base all'indirizzo frequentato è disciplinato da un regolamento d'uso approvato dal consiglio di istituto. La spesa è monitorata e definita in modo chiaro agli utenti nel mese di marzo con relazione apposita visibile sul sito. In particolare le risorse sono così ripartite: RISORSE LIBERE provenienti dal Contributo famiglie 1.890,00 assicurazione alunni 1.890,00 Materiali per esercitazioni parziali Lab. Geotecnico 1.000,00 Laboratorio Chimico 1.500,00 Lab. Liceo 900,00 Laboratorio Manutenzione 1.500,00 Lab. Multimedialità 1.000,00 Lab. Meccanica 600,00 Gare Professionali 400,00 . Rinnovamento lab. Informatico 1.000,00 corsi Pet e First , 600,00 Beni consumo lab. Cucina e Sala (solo da studenti ENO) 1.210,00 Quota Borse di studio 900,00 Materiale e viaggi per progetti (tutti indirizzi) 900,00 Materiale e viaggi per orientamento TOTALE 22.000,00

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:GRIS008004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 1

2,6

2,2

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:GRIS008004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato GRIS008004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 9,1

9,8 6,1

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

27,3

22,7

17,3

18,2

6,1

27,3

26,4

26,3

54,5

40,5

27,3

13,5

12,5

9,1

1,8

1,2

0 0

9,1 18,2

2,5 14,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:GRIS008004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 76,09

36,3

27,4

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:GRIS008004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 23,48

40,5

59,5

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:GRIS008004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 0,17

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad inizio anno viene definito un piano della formazione: le priorità sono definite in riferimento alla mission. Negli ultimi anni sono stati introdotti corsi su mediaeducation, alternanza scuola- lavoro (progetto starter con il significativo raccordo con istituzioni e mondo del lavoro), BES e DSA e rinnovo esami di stato L’approvazione del Piano della Formazione per l’as 2012/13 articolato su avari ambiti (BES, Alternanza scuola-lavoro, sicurezza, istruzione adulti) ha trovato rispondenza nel corpo docenti. L’impostazione così condivisa ha permesso che la percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati arrivi al 76,09% contro il 27,4% regionale. L’attenzione ad utilizzare gran parte dei fondi per gli alunni ha fatto sì che si scegliesse di fornire una spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro) 23,48 contro i 59,5 regionali: il risparmio è dovuto all’utilizzo della metodologia peer to peer, ove possibile, come nel Mediaeducation. La percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati è alta (76,09%) e dimostra la professionalità dei docenti incaricati in questo istituto; nello stesso tempo vengono applicati nel nostro istituto progetti di formazione a “costo zero” al fine di destinare la maggior parte delle risorse agli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La dislocazione della scuola rende poco accessibili alcuni corsi formativi dispensati da Regione Toscana. Appare opportuno trasformare l’aggiornamento in formazione in servizio – ricerca/azione legata all’esperienza didattica, riducendo le iniziative di formazione pomeridiane, con modalità cattedratico/laboratoriale. Per il personale ATA nell’a.s. 2014/15 è stata organizzata una formazione specifica per HaCPP completamente gratuita e finalizzata alle attività di cucina, incluse nel mansionario del personale. Il malcontento generale dovuto alle riforme e ai cambiamenti non sempre condivisi, ai continui tagli, all’assente progressione degli stipendi, determina un forte disagio negli insegnanti e negli ATA in modo conforme alle difficoltà nazionali. E’ stato distribuito un questionario docenti e ATA nel mese di gennaio motivando la finalità dell’autovalutazione: il carattere volontario della distribuzione ha fatto sì che i dati risultassero in parte falsati dall’esiguità del numero delle valutazioni: comunicazione interna 51 x docenti,43 x ATA con un totale 47; coinvolgimento nelle scelte 54 x docenti,23 per x ATA con un totale 38.5; accesso alle informazioni 55 x docenti,56 x ATA con un totale 55.5;riconoscimento 48 x docenti,56 x ATA con un totale 52; clima e ambiente di lavoro 49 x docenti, 60 x ATA con un totale 54.5; soddisfazione personale 53 x docenti, 29 x ATA con un totale 41; gradimento leadership56 x docenti, 39 x ATA con un totale 47;comunicazione esterna tot.60-

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’iniziale definizione di funzioni, mansioni e organigramma per l’intera struttura scolastica, è stata condivisa nel Collegio dei docenti, considerando la pregressa esperienza dei docenti come un punto di riferimento. Decisiva è stata l’individuazione dei referenti per le singole attività: il referente motivato infatti ha assunto positivamente il ruolo di stimolo, guida e coordinamento, svolgendo un lavoro capillare all’interno del gruppo di lavoro, soprattutto negli ambiti progettuali legati all’ Orientamento e all’Istruzione e Formazione Professionale. L’istituto cerca di valorizzare tutto il personale partendo da una conoscenza di se stessi in termini di valori, motivazioni, proprio talento, stili preferenziali di lavorare e le aspirazioni come leva di riconoscimento.

Il numero dei docenti a tempo indeterminato si attesta sulle 40 unità: le competenze specifiche si aprono su un numero limitato di docenti che viene però valorizzato nelle sue potenzialità: 6 docenti sono stati agevolati nella partecipazione a corsi di lingua preparatori per la metodologia CLIL nell’a.s. 2013-2014 e due docenti nella formazione/ aggiornamento sull’esame di stato, un docente su tematiche legate alla qualità e certificazione nell’a.s. 2014-2015. Si vuole precisare anche che la formazione risulta gestita dall’istituto in modo da non richiedere ai docenti nessun impegno di spesa aggiuntivo.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIS008004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIS008004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

45,5

44,8

46,3

63,6

31,9

27,3

45,5

30,1

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

100 100 81,8 100 54,5 63,6 81,8 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 18,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 81,8 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:GRIS008004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi GRIS008004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

5,5

6,6

16,3

4,3

4,4

2,8

2,9

13 33 22 11 65 26 11 43

11,3 20,3 11,4 6,8 10,7 9,6 8,9 12,3

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organizzazione complessa dell’istituzione, formata da tre istituti distinti e dalle loro declinazioni, ha suggerito da un lato un’articolazione per indirizzi, i coordinatori dei quali hanno condiviso con la dirigenza la definizione di urgenze e criticità (convocazione coordinatori indirizzo), nonché la messa a punto della programmazione di risorse (pianificazione acquisti per indirizzo); dall’altro l’aggregazione dei docenti secondo ambiti disciplinari affini e trasversali, in cui confrontare strategie di programmazione didattica e valutativa (vedi convocazioni dipartimenti). I progetti vengono gestiti tramite gruppi di lavoro grazie alla capacità collaborativa dei docenti: particolarmente seguiti i temi dell’orientamento ( 33% contro 20,3% provinciale), temi disciplinari ( 65% contro 10% provinciale) e inclusione ( 43% contro 12,3% provinciale). Il gruppo Inclusione ha prodotto Il Protocollo di Accoglienza che delinea prassi condivise di carattere: amministrativo e burocratico (documentazione necessaria), comunicativo e relazionale (prima conoscenza) educativo–didattico (assegnazione alla classe, accoglienza, coinvolgimento del Consiglio di Classe) sociale (eventuali rapporti e collaborazione della scuola con il territorio per la costruzione del” progetto di vita”)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione di documenti condivisi tramite mail è in fase di attuazione, ma grazie ad un PMI del a.s 2013.2014 la mail list risulta potenziata e tutti i docenti sono raggiungibili online, favorendo così il collegamento e la condivisione progettuale e didattica. La gestione per gruppi di lavoro riguarda molti temi sostanziali per la scuola, come il Piano dell’offerta formativa ( 11% contro 6,8 % provinciale), l’accoglienza ( 13% contro 11,3% provinciale), il raccordo con il territorio ( 22% contro 11,4% della provincia).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le competenze specifiche hanno permesso importanti risultati nelle progettualità, fornendo anche importanti risorse alla scuola. Risorse provenienti da partecipazione a progetti europei e nazionali dell’IIS Lotti per as 2014/15 Bandi ERASMUS PLUS Partner del progetto YoulMOB 2014 Borse per mobilità estiva: 5 allievi classi 4° (4 settimane) e 2 allievi classi 5°(12 settimane). Rinnovato per il 2015 il partenariato con ABACO , Az. KA1 Mobilità individuale studenti – scuole di Arezzo Grosseto e Siena, progetto GreenSkill – In via di presentazione il progetto per Partenariato Strategico per mobilità classi con scuola di Praga Presentazione di Progetto di Mobilità dello Staff «Be Glocal!». Bandi EXPO 2015. Il progetto LOTTI QR Code, presentato nella sezione La scuola per EXPO 2015 ,è risultato il miglior progetto della Regione Toscana nella categoria Scuola Superiore II Grado. La scuola è quindi accreditata di un premio che finanzierà il viaggio a Milano e l’ingresso all’EXPO per tutti gli alunni partecipanti al progetto. Sono ancora in concorso i progetti presentati nella sezione TOGHETER in EXPO 2015 : CHOCOSTAGE THE MEDEATERRANEAN FAIR OF TASTE AND CULTURE e nella sezione PROGETTO ETWINNING: C.H.E.C.K. (CREATIVITY, HEALTH, EXPRESSION AND COMMUNICATION) IN FOOD TRADITION. La distanza logistica con ambienti di maggior respiro limita la possibilità di valorizzazione di esperienze esterne, anche se la scuola potenzia collaborazioni con tutte le valenze possibili con associazioni come la collaborazione con IRIDE per progetti specifici legati alla valorizzazione delle competenze artistiche.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 27,3 Media partecipazione (3-4 36,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 36,4

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 54,5 27,3 18,2

Riferimento Regionale % 63,8 26,8 9,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 17,4 Bassa apertura 9,1 6,7 Media apertura 9,1 14,8 Alta apertura 54,5 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:GRIS008004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS008004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

45,5 36,4

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

36,4

28,2

19,2

0 0 1

18,2 0 90,9

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:GRIS008004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS008004 per motivo) per motivo) 0

27,3

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

27,3

23,7

81,8

78,5

73,6

9,1

6,7

10,5

45,5

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:GRIS008004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti GRIS008004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

54,5 54,5

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

63,6

42,9

45,5

18,2

27,6

25,8

9,1

9,8

12,4

18,2

15,3

20,5

27,3

17,8

22,5

18,2

16,6

14,3

0 0

18,2 18,2

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,1 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 27,3 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 36,4 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 27,3 16 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:GRIS008004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 No 54,5 46,6 Si 100 80,4 No 18,2 20,2 No 63,6 55,8 Si 81,8 68,1 No 27,3 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

72,7

50,9

56,9

63,6

71,8

81,8

50,3

42,7

Si No

54,5 27,3

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:GRIS008004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di GRIS008004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

81,8

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI GRIS008004 GROSSETO TOSCANA ITALIA

NO 5,0 11,0 10,0

X 94,0 88,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

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Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 18,2 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 36,4 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 45,5 39,9

Situazione della scuola: GRIS008004 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:GRIS008004 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 0,00

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’impegno dell’istituzione comunale di Massa M.ima è stato significativo: ha promosso e sostenuto il progetto ERRECUBO (Classico), ha gestito il PEZ (disabilità inclusione), ha supportato l’istituto con finanziamenti ad hoc per consentire le attività di laboratorio. La tradizionale esperienza di organizzazione di stage ha permesso un'attività di alternanza rispondente al territorio: ogni anno vengono stipulate oltre cento convenzioni. L'attivazione del CTS raccorda la scuola con le esigenze del territorio e dell'università. Rete è costituita per numerose attività progettuali come IFTS e ITS, ma soprattutto per il POLO AGRI.CUL.TUR.A L’istituto partecipa alla rete CPIA, deputata alla realizzazione di percorsi di istruzione destinati alla popolazione adulta, per favorire l’innalzamento dei livelli di istruzione e/o il consolidamento delle competenze chiave per l’apprendimento permanente. L’istituto inoltre aderisce a:RETE Centro Territoriale Inclusione(Piano di gestione delle diversità della Regione Toscana); Rete Misure di accompagnamento alle nuove indicazioni nazionali; Rete Educazione alla salute (ASL e Scuole prov. di Grosseto) Significativo il placet degli stakeholders: in occasione del CTS è stato somministrato un questionario di soddisfazione: tutte le voci sono superiori al 60/100 in part. rapporti interpersonali e clima 68; preparazione docenti e criteri di valutazione 67,soddisfazione scuola 69,comunicazione interna 70, esterna 71.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'effettiva occupabilità offerta dal territorio è il vincolo cogente più significativo: si cerca di ovviarlo fornendo agli studenti una formazione il più possibile mirata e confacente la vocazione economica e sociale del territorio. Rapporti con la Provincia: da un lato l’Ente sostiene l’Istituto dal punto di vista della struttura edilizia, mediante progetti finanziati (disabilità, orientamento); dall’altro non sempre ha mostrato riscontro alle proposte per l’adeguamento dell’offerta formativa dell’IIS Lotti, veicolate dal DS in Conferenza di servizi per la definizione del Piano di Dimensionamento Scolastico. Si è recentemente intavolato un dialogo tra Conferenza di Zona e azienda di trasporti locali, cercando compromessi e accordi per sopperire ai disagi legati ad una rete di trasporto pubblico sempre meno efficiente. Il placet di alunni e genitori è sicuramente un dato da potenziare come emerge dai questionari distribuiti nei mesi gennaio-marzo 2015: tutti i valori sono comunque superiori al 50/100. In particolare: rapporti interpersonali e clima 64.5 ,preparazione dei docenti 52.75 ,criteri di valutazione 56, soddisfazione scuola 55.25 ,comunicazione interna 62.75, comunicazione esterna57.75. Gli alunni, solo di classi seconde e quarte, invece hanno riportato dati di poco inferiori: rapporti interpersonali e clima 55.37, preparazione docenti 49.25,criteri di valutazione 51.5 , soddisfazione scuola 48.87,comunicazione interna 52.75, comunicazione esterna49.75.

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:GRIS008004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % GRIS008004 % 12,20

4,5

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: GRIS008004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 27,3 24,7 Medio - basso livello di 63,6 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 9,1 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:GRIS008004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale GRIS008004 43,37

35,3

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 9,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 72,7 68,7 Alto coinvolgimento 18,2 12,9

Situazione della scuola: GRIS008004

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Assiduo il rapporto scuola famiglia nel dialogo educativo: circa 70% dei genitori partecipa ai ricevimenti mattutini o pomeridiani. Il potenziamento del sito e l'introduzione del registro elettronico vorrebbero favorire questo aspetto. Il consiglio di istituto è una componente talmente importante che i genitori eletti sono coinvolti sia nel CTS che nel piano di autovalutazione SNV. La percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto è il 12,20% contro il 4,5% provinciale a testimoniare il grande coinvolgimento delle famiglie operato dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In alcune classi la presenza attiva e propositiva dei genitori negli organi collegiali e nei momenti di programmazione generale (commissioni) e specifica (PEP), si limita al semplice ascolto. Il contributo medio volontario per studente (in euro) si attesta su una cifra piuttosto bassa rispetto alla media regionale (43,37 contro 57,3) ma a fronte di una richiesta molto bassa ( solo 7080 euro a studente da cui l’indice numerico ) per il servizio prestato l’utilizzo delle stesso specificato nel POF viene rendicontato annualmente in occasione del ricevimento dei genitori e pubblicato sul sito.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola è portatrice di un’attività progettuale ampia e qualificante, focalizzata sul potenziamento delle abilità linguistiche, dell’ed. scient. La gestione del processo di insegnamento/apprendimento è supportata dall’organizzazione dipartimentale per materie in cui sono stati definiti: obiettivi disciplinari comuni, per indirizzo e anno di corso in termini di competenze/conoscenze/abilità; loro declinazione in griglia di valutazione, in conformità con i comuni criteri per la valutazione e la misurazione del profitto, deliberati in Collegio. L’inserimento dei percorsi IeFP ha portato elementi innovativi sia nei contenuti dei percorsi didattici (aspetti professionalizzanti, codocenza finalizzata, didattica laboratoriale), che nella definizione in sede di programmazione e di valutazione di una didattica per competenze effettive e concrete. Si segnala la partecipazione a bandi che ha fornito le risorse dettagliatamente presentate: il numero di interventi dimostra l'impegno a potenziare le eccellenze di tutto il personale e degli utenti della scuola: Bando WIRELESS MIUR Con finanziamento 1° trance attuata la rete wireless in Via della Manganella e in gran parte di via dei Martiri : l’intervento ha consentito la sperimentazione del RES (registro elettronico) classi 3° e 4° - € 8.000 - 1° trance 4.000€ il resto a rendicontazione Bando PEZ risorse per: Laboratorio teatrale, progetto Inclusione, Sportello Ascolto (parziale), Recupero delle competenze (codocenze) - complessivamente € 5.818 Bando Progetti Innovativi Alternanza Scuola Lavoro risorse per Viaggi / visite in azienda, per tutoraggi e docenze extracurricolari tot € 3.274; Bando per Aree a Rischio Progetto «OrientaTi al Territorio» Risorse per recupero competenze alunni stranieri e non totale € 1.701; Bando Laboratorio del Sapere Scientifico 2° annualità risorse complessive € 5.000 per formazione/ricerca/supervisione del gruppo docenti,realizzazione di materiali didattici, ecc.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Mantenimento della autonomia Potenziare il numero degli con vantaggi sia per il iscritti superando in modo personale che per l'utenza. sempre più significativo la soglia dei 400 definito dal MIUR fino alle 450 unità. Soddisfazione dell'utenza Limitare il numero dei attraverso la qualità della trasferimenti che oggi si attesta struttura e dell'offerta a 4 in corso d’anno e 2 in formativa. entrata a 4 totali con una riduzione del 30%.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'IIS Bernardino Lotti per le sue caratteristiche di scuola di montagna con un numero di iscritti di poco superiore ai quattrocento ha in sé le potenzialità per offrire una didattica di qualità rivolta specificatamente al soggetto discente. L'ambiente socioeconomico è fortemente caratterizzato dalla presenza di alunni stranieri, in particolare nella zona interna delle colline Metallifere ( si noti come nell'a.s. 2013-2014 gli iscritti alla scuola secondaria di primo grado di Montieri erano oltre il 50% non italiani) e anche da difficoltà di tipo economico per la chiusura di due dei bacini industriali locali quali la Lucchini di Piombino e il cogeneratore di Scarlino. Per questo obiettivo fondamentale si sente tre necessità progettuali: -La scuola sente il bisogno di dimostrarsi accogliente e ospitante sia sul territorio che per utenti, famiglie e alunni, che spesso dato il contesto presentano problematiche di accoglienza. -E' fondamentale però anche prendere coscienza dei traguardi conseguiti come scuola nel lungo e nel breve periodo. - gli utenti chiedono trasparenza e chiarezza nello svolgimento delle attività che devono diventare visibili e monitorabili.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Inclusione e differenziazione

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Offrire una didattica fortemente individualizzata volta al recupero delle differenze e del disagio nelle sue varie forme e caratterizzazioni. INSIEME La redazione del PAI dovrà permettere una riflessione sulle modalità educative e sui metodi insegnamento adottati nella scuola.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Condividere all'interno e all'esterno la della scuola consapevolezza positiva di sé e recepire gli stimoli al rinnovamento. progetto BRAVI NOI: migliorare la diffusione delle progettualità, dei risultati raggiunti e aggiornare i docenti alle innovazioni informatiche.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) I tre progetti selezionati si caratterizzano per inserire altre progettualità ( formazione docenti, uso della tecnologia nella didattica, funzioni del coordinatore..) e rappresentano una continuità con i progetti del precedente PMI ( MEDIAEDUCATION viene a completarsi nel CHIAREZZA e PARLIAMO DI NOI trova una sua continuità nel BRAVO NOI). Temi ricorrente di molti spunti per il miglioramento erano rappresentate dalla condivisione di progetti sia nella loro fase programmatica che attuativa che consuntiva e dalla valorizzazione dell'informatica sia nella prospettiva comunicativa che in quella didattica. I progetti definiti si muovono in queste direzioni ampliandole all'accoglienza e al recupero al fine di potenziare le iscrizioni e l'affezione dell'utenza all'istituzione, argomento portante di ogni scuola ma fondamentale per l'IIS Bernardino Lotti che vede come necessario e vincolante alla sua esistenza l'orientamento e le iscrizioni.