Rapporto Autovalutazione Scuola BELMONTE DEL SANNIO by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ISIC829002 IST. OMNICOMPRENS"G. D'AGNILLO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ISIC829002 ISEE829014 V UNICA ISEE829025 V UNICA ISEE829036 V UNICA ISEE829047 V UNICA ISEE829069 V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Alto Medio - Basso Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) ISIC829002 0.0 1.1 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) ISIC829002 0.0 1.4 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo MOLISE (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) ISIC829002 0.0 0.5 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello socio - economico e culturale delle famiglie di provenienza degli scolari è molto eterogeneo, anche perché l'Istituto accorpa le scuole di ben tre Comuni, ognuno dei quali con differenti vocazioni e possibilità lavorative ed economiche. Data la presenza, sul territorio, di diverse scuole secondarie di II grado, molti genitori hanno conseguito un titolo di studio di livello superiore, anche se non tutti sono riusciti a spendere detto titolo in maniera adeguata nel campo lavorativo. La presenza di alunni con cittadinanza non italiana ha subito nel corso degli ultimi anni un incremento, a seguito del sempre più consistente inserimento, all’interno della comunità locale, di gruppi famigliari provenienti da realtà esterne all’Unione Europea. Tale afflusso ha concorso a sollecitare l’attività progettuale dell’Istituto al fine di favorire la piena integrazione, nonché inclusione di questi alunni, avvalendosi dell’azione di operatori sociali che fungono da mediatori tra la scuola stessa e le famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) In seguito alla crisi economica che ha fatto registrare la chiusura di molte attività artigianali e industriali dell'intera Regione, si è verificato un aumento della disoccupazione. Risulta molto basso il livello di occupazione femminile e giovanile e la maggior parte delle famiglie è monoreddito. Il conseguente disagio economico di buona parte delle famiglie fa si che non tutti i ragazzi possano usufruire delle opportunità educative integrative offerte dal territorio.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola insiste sull’area dell’Alto Molise, che presenta gli aspetti tipici di un territorio montano e che comprende diversi Comuni. L’economia risulta fondata, prevalentemente, sull’agricoltura, l’allevamento e l’artigianato, anche se si può rilevare la presenza di piccole e medie attività industriali e commerciali. Negli ultimi anni il territorio si è andato arricchendo di strutture di aggregazione sociale, che cercano di rispondere alle esigenze culturali e ricreative della comunità e, in particolar modo, della popolazione giovanile. Nello specifico, sono da menzionare associazioni sportive, culturali, varie e di volontariato, nonché religiose. Con dette entità l’Istituto Omnicomprensivo intrattiene proficui rapporti di collaborazione, per la realizzazione di attività di ampliamento dell’offerta formativa, in un’ottica sistemica. Analogamente, la medesima collaborazione informa il rapporto con gli Enti Locali di riferimento, sempre pronti a soddisfare quelli che sono i bisogni di volta in volta emergenti, per lo svolgimento regolare e produttivo dell’attività educativa e formativa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il profilo eminentemente montano del territorio di appartenenza del nostro Istituto ha condizionato notevolmente l’assetto antropico della comunità in esso insediata. Nello specifico, negli ultimi anni, a seguito di particolari azioni governative, si sta assistendo a un progressivo spopolamento determinato, precipuamente, dalle difficoltà di trovare un’occupazione stabile, difficoltà che inducono molte giovani famiglie a spostarsi altrove, con conseguente chiusura di molte attività.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ISIC829002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

23.227,00

31.031,00

3.006.142,00

348.140,00

0,00

3.408.540,00

Gestiti dalla scuola

12.671,00

0,00

12.671,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

4.249,00

0,00

4.249,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

15.377,00

0,00

15.377,00

19.626,00

0,00

19.626,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:ISIC829002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,9

86,9

10,1

0,0

98,5

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

0,0

0,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

0,6

0,0

0,6

ALTRI PRIVATI

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Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti gli edifici risentono del fatto di essere stati costruiti prima dell'entrata in vigore della normativa sulla sicurezza per cui sono stati oggetto, specialmente i plessi Sspg , primaria Marinelli e infanzia piazza del Popolo, di vari e importanti adeguamenti, grazie a finanziamenti statali. Il plesso di San Marco, tuttavia, presenta grosse lacune, sia per quanto riguarda la stabilità che l'abbattimento delle barriere architettoniche. I plessi di Belmonte del Sannio e Poggio Sannita sono facilmente raggiungibili e accessibili; gli stessi sono muniti di certificazioni di stabilità da parte delle Amministrazioni comunali. Qualità strumenti in uso Infanzia : assenza di dotazioni informatiche, 1 PC plesso Pietro Micca; Primaria : discreta dotazione PC anche se obsoleta nei vari plessi collegamento internet wired plessi Marinelli e Poggio Sannita, wireless solo San Marco varie Lim ( 6 / 7 ) nei plessi Marinelli ( 1 e 2 generazione ) e San Marco ( più nuova ); Sspg : laboratorio informatico non agibile, 2 Lim collegate a PC e rete internet.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nei prossimi due anni scolastici il plesso "F.A. Marinelli" sarà oggetto di importanti lavori di rifacimento per la costruzione di un polo scolastico, destinato ad ospitare la Sspg. Per questo si dovrà predisporre il trasferimento delle classi, dell'Infanzia, Primaria e della SSPG in edifici diversi che penalizzeranno gli alunni nell'uso dei laboratori, soprattutto informatico e musicale. Da sottolineare la necessità di rinnovare la dotazione di PC per la primaria e SSPG, dotare l'Infanzia di un PC per sezione corredato di LIM.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ISIC829002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE ISIC829002 53 82,8 11 17,2 100,0 - Benchmark* ISERNIA 964 79,9 242 20,1 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:ISPS04000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE ISPS04000A 9 69,2 4 30,8 100,0 - Benchmark* ISERNIA 964 79,9 242 20,1 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:ISRH010008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE ISRH010008 10 40,0 15 60,0 100,0 - Benchmark* ISERNIA 964 79,9 242 20,1 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

Istituto:ISTF11000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N° % N° % TOTALE ISTF11000D 13 56,5 10 43,5 100,0 - Benchmark* ISERNIA 964 79,9 242 20,1 100,0 MOLISE 3.864 81,6 871 18,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ISIC829002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ISIC829002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,9

13,2

ISERNIA

2,6

169

MOLISE

2,5

703

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

26,4

17,5

329

18,2

1.461

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

58,5

100,0

34,1

441

45,7

100,0

37,8

1.604

41,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:ISPS04000A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ISPS04000A

35-44 %

N°

45-54 %

N°

11,1

0,0

ISERNIA

2,6

169

MOLISE

2,5

703

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

22,2

17,5

329

18,2

1.461

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

66,7

100,0

34,1

441

45,7

100,0

37,8

1.604

41,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:ISRH010008 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ISRH010008

35-44 %

N°

45-54 %

N°

10,0

20,0

ISERNIA

2,6

169

MOLISE

2,5

703

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

70,0

100,0

17,5

329

34,1

441

45,7

100,0

18,2

1.461

37,8

1.604

41,5

100,0

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

Istituto:ISTF11000D - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ISTF11000D

35-44 %

N°

45-54 %

N°

7,7

38,5

ISERNIA

2,6

169

MOLISE

2,5

703

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

15,4

17,5

329

18,2

1.461

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

38,5

100,0

34,1

441

45,7

100,0

37,8

1.604

41,5

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ISIC829002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE ISIC829002 0,0 100,0 100,0

Istituto:ISIC829002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ISIC829002 33,3 66,7 100,0

Istituto:ISIC829002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ISIC829002 84,6 15,4 100,0

Istituto:ISPS04000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ISPS04000A 100,0 0,0 100,0

Istituto:ISRH010008 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ISRH010008 100,0 0,0 100,0

Istituto:ISTF11000D - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ISTF11000D 75,0 25,0 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ISIC829002 - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

ISPS04000A - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

ISRH010008 - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

ISTF11000D - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

Istituto:ISIC829002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 2 4,2 27 56,2 15 31,2 309 967 80.068

34,9 28,2 21,1

197 739 99.999

22,3 21,6 26,3

147 681 99.999

16,6 19,9 26,3

Istituto:ISPS04000A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 3 30,0 0,0 0,0 309 967 80.068

34,9 28,2 21,1

197 739 99.999

22,3 21,6 26,3

147 681 99.999

16,6 19,9 26,3

Istituto:ISRH010008 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 2 28,6 5 71,4 0,0 309 967 80.068

34,9 28,2 21,1

197 739 99.999

22,3 21,6 26,3

147 681 99.999

16,6 19,9 26,3

Istituto:ISTF11000D - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N° % N° % N° % 4 28,6 2 14,3 3 21,4 309 967 80.068

34,9 28,2 21,1

197 739 99.999

22,3 21,6 26,3

147 681 99.999

16,6 19,9 26,3

Oltre 10 anni N°

% 4

8,3

232 1.042 99.999

26,2 30,4 26,3

Oltre 10 anni N°

% 7

70,0

232 1.042 99.999

26,2 30,4 26,3

Oltre 10 anni N°

% -

0,0

232 1.042 99.999

26,2 30,4 26,3

Oltre 10 anni N°

% 5

35,7

232 1.042 99.999

26,2 30,4 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ISERNIA MOLISE ITALIA

Incarico nominale

11 50 7.359

N° 78,6 90,9 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

3 5 1.143

N° 21,4 9,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Omnicomprensivo ha oltre l'80% dei docenti con contratto a tempo indeterminato, la metà dei quali con età anagrafica superiore ai 55 anni di età. La maggior presenza di contratti a tempo determinato si ha nell'Istituto Professionale, dove si registra, conseguentemente, anche la docenze di minore età anagrafica. Maggior stabilità si ha nelle Scuole del Primo Ciclo d'istruzione e nel Liceo Scientifico; più discontinuo il corpo docenti nell'Istituto Tecnico e soprattutto nel Professionale. Nell'Infanzia tutti i docenti sono in possesso di diploma e hanno seguito, negli ultimi anni, corsi di formazione per la didattica inclusiva. Nella Primaria è presente un corpo docenti che per oltre il 30% è in possesso di Laurea. Un buon numero di docenti è in possesso di titoli culturali attinenti alla sfera didattica (DSA,utilizzo di nuove tecnologie, didattica inclusiva ecc.) alcuni docenti sono in possesso del titolo per l'insegnamento dell'Inglese. Nella SSPG oltre il 90% dei docenti è in possesso della laurea ed un numero consistente possiede la specializzazione per l'insegnamento di sostegno. Tutti i docenti hanno seguito corsi di formazione per la didattica inclusiva e un buon numero anche per l'utilizzo delle nuove tecnologie in ambito didattico. alcuni docenti della Scuola Secondaria di Secondo Grado possiedono certificazioni informatiche e linguistiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Va ampliata e potenziata la formazione sulla didattica inclusiva e per competenze, soprattutto per i docenti della Scuola Secondaria di Secondo Grado.Va incentivata l'acquisizione di certificazioni linguistiche per tutti i docenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ISIC829002

% classe 1

classe 2

% classe 2 37

classe 3

100,0

ISERNIA

634

99,5

686

MOLISE

2.432

99,6

2.516

546.233

97,8

552.562

98,2

% classe 3

100,0

classe 4

100,0

99,7

623

100,0

2.504 542.662

% classe 4 47

100,0

658

99,8

2.565

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 45

100,0

99,7

638

99,8

99,9

2.551

99,8

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ISIC829002

% classe 1

classe 2

97,4

ISERNIA

627

MOLISE

2.630 537.065

% classe 2 54

98,2

98,3

647

96,7

95,6

2.627

95,8

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ISPS04000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

97,1

ISERNIA

231

96,2

195

98,0

221

97,4

225

96,2

MOLISE

730

94,6

692

95,2

771

95,8

797

96,8

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ISPS04000A

% classe 1

classe 2

9,1

ISERNIA

MOLISE

175 26.529

% classe 2

classe 3

11,8

20,0

22,7

151

21,1

26.015

% classe 3

classe 4

3,7

19,6

20,8

171

22,0

26.482

% classe 4 6

17,1

20,7

16,2

21,2

133

16,2

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ISRH010008

% classe 1

classe 2

80,0

ISERNIA

MOLISE

446 88.168

% classe 2

classe 3

73,1

80,0

74,8

393

63,0

82.677

% classe 3

classe 4

89,7

73,1

75,9

380

73,1

74.995

% classe 4 18

72,0

89,7

72,0

77,6

273

76,5

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 15

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ISRH010008

% classe 1

classe 2

36,7

ISERNIA

MOLISE

152 33.750

% classe 2

classe 3

30,8

36,7

25,5

174

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

10,3

30,8

33,6

161

27,6

25.213

% classe 4 8

32,0

10,3

32,0

32,9

123

34,5

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ISTF11000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

72,7

75,0

100,0

83,3

ISERNIA

179

74,9

216

81,8

241

89,6

206

90,7

MOLISE

858

77,8

854

82,4

913

86,9

852

85,4

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ISTF11000D

% classe 1

classe 2

27,3

ISERNIA

MOLISE

321 51.497

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

12,5

41,4

38,9

34,8

108

29,1

303

29,2

303

25,9

49.875

29,5

47.877

% classe 4 3

16,7

40,1

41,0

28,8

294

29,5

28,8

40.750

28,1

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 16

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ISIC829002

ISERNIA

163

188

140

MOLISE

703

728

583

152.904

152.473

121.664

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

19,3

42,1

17,5

14,0

5,3

1,8

113

23,9

27,5

20,5

16,5

5,6

6,0

438

172

25,8

26,8

21,4

16,1

6,3

3,5

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

- Benchmark*

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ISPS04000A

61-70 -

71-80 7

81-90 11

91-100 5

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

23,3

36,7

16,7

23,3

0,0

- Benchmark* ISERNIA

0,0

30,2

23,4

18,5

25,2

2,7

MOLISE

188

201

168

172

3,2

24,4

26,1

21,8

22,3

2,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: ISRH010008

61-70 1

71-80 3

81-90 7

91-100 1

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

8,3

25,0

58,3

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

8,3

0,0

- Benchmark* ISERNIA

8,3

25,0

58,3

8,3

0,0

MOLISE

114

12,1

41,9

29,4

11,8

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ISTF11000D

61-70 2

71-80 5

81-90 3

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

13,3

33,3

20,0

13,3

20,0

0,0

- Benchmark* ISERNIA

15,2

42,2

23,5

12,7

5,9

0,5

MOLISE

123

312

214

121

14,8

37,5

25,8

14,6

6,6

0,7

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 17

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ISIC829002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ISERNIA

0,3

0,1

0,0

0,2

MOLISE

0,2

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

ISIC829002

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ISERNIA

0,5

0,4

0,1

MOLISE

0,1

0,4

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ISPS04000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ISERNIA

0,0

0,5

1,3

0,4

0,0

MOLISE

0,0

0,1

0,6

0,2

0,1

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ISRH010008

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,2

0,0

ISERNIA

3,2

0,0

MOLISE

4,3

3,0

3,9

8,5

2,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ISTF11000D

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ISERNIA

0,4

1,1

2,2

1,9

MOLISE

0,5

1,2

0,9

2,1

0,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 18

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ISIC829002

% classe 1

classe 2

1,8

ISERNIA

MOLISE

29 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

2,1

1,2

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

0,0

0,6

0,8

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

0,8

1,0

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

0,5

0,8

0,7

1,1

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

ISIC829002

classe 2

0,0

ISERNIA

MOLISE

19 7.825

% classe 2

classe 3

0,0

0,5

0,7

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,5

0,4

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ISPS04000A

% classe 1

classe 2

ISERNIA

MOLISE

7 3.494

% classe 2

classe 3

3,8

1,7

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

0,6

2,2

6,5

1,8

2,6

2,2

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ISRH010008

% classe 1

classe 2

3,4

ISERNIA

MOLISE

37 8.787

% classe 2

classe 3

% classe 3

3,4

6,6

3,7

7,1

3.687

3,3

2.388

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,4

2,4

2,0

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ISTF11000D

% classe 1

classe 2

ISERNIA

MOLISE

26 8.583

% classe 2

classe 3

4,8

2,2

3,3

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

3,5

2,5

0,9

2,3

1,3

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 19

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ISIC829002

% classe 1

classe 2

0,0

ISERNIA

MOLISE

55 17.324

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

0,0

3,9

1,0

2,3

1,2

3,2

13.828

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

7,1

2,5

1,2

1,9

1,5

1,1

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1

% classe 1

ISIC829002

classe 2

0,0

ISERNIA

MOLISE

37 12.192

% classe 2

classe 3

0,0

1,3

1,4

2,2

11.240

% classe 3 -

0,0

1,1

0,9

1,0

0,9

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ISPS04000A

% classe 1

classe 2

0,0

ISERNIA

MOLISE

12 6.746

% classe 2

classe 3

6,2

0,8

1,6

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

8,0

3,6

2,0

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

3,7

1,7

0,4

2,3

1,2

0,4

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ISRH010008

% classe 1

classe 2

0,0

ISERNIA

MOLISE

36 9.263

% classe 2

classe 3

0,0

6,4

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

0,0

2,0

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

1,2

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,6

1,4

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ISTF11000D

% classe 1

classe 2

0,0

ISERNIA

MOLISE

47 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

7,7

4,5

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

0,0

2,7

4,1

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,1

0,9

0,5

2,5

1,7

0,5

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni?

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 20

I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti non ammessi alla classe successiva sono praticamente assenti nella Scuola Primaria mentre si riducono ad uno caso nella SSPG, in cui la scelta di fermare lo studente, non individuato tra coloro che necessitano Piani di apprendimento personalizzati e diversificati, è sempre caratterizzata dalla necessità di offrirgli tempi più lunghi per il recupero di lacune ritenute importanti nelle abilità di base. La percentuale di non ammessi nelle Scuole Secondarie di Secondo Grado si attesta su percentuali contenute , seppure si deve sottolineare la notevole differenza tra i tre indirizzi di Scuola con una percentuale più marcata dell’Istituto Professionale in cui la maggior parte dei non ammessi è legata alla frequenza saltuaria o discontinua. La percentuale di sospesi è più marcata nell’Istituto Professionale e Tecnico (circa 25%), si registra nelle discipline scientifiche o esclusivamente orali e si concentra al primo e terzo anno. I criteri di valutazione adottati dalla Scuola, all’analisi dei risultati, sono idonei a garantire il successo formativo degli studenti. Nell’analisi dei voti conseguiti all’esame di Stato si evidenzia una sostanziale tenuta negli standard nazionali per l’Istituto Tecnico e per il Liceo e una sorta di livellamento nei valori centrali per l’Istituto Professionale.Il numero di abbandoni è estremamente contenuto e si registra in percentuali bassissime solo nell’Istituto Professionale ed in casi con realtà familiari molto complesse.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si registra la necessità di introdurre didattiche finalizzate al superamento delle difficoltà degli allievi nello studio delle discipline scientifiche ed orali negli Istituti Tecnici e Professionali, mirate all'aumento della motivazione e dell'autostima.In particolare nell'Istituto Professionale risulta necessario intrapredenre percorsi di valorizzazione delle eccellenze per ridurre il livellamento nelle fasce medie dei voti all'esame di Stato.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 21

La sostanziale assenza di alunni che abbandonano il percorso scolastico, il mantenimento del trand nazionale sulle fasce di voto e l'accurata scelta degli obiettivi e dei parametri di valutazione garantiscono allo strudente un buon margine di successo formativo, pur non mancando aree in cui si evidenzia la necessitĂ di migliorare.

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ISIC829002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Molise

Sud 63,4

2-Scuola primaria - Classi seconde

64,9

ISEE829014

62,1

ISEE829014 - II UNICA

62,1

ISEE829025

70,2

ISEE829025 - II UNICA

70,2

ISEE829036

55,0

ISEE829036 - II UNICA

55,0

ISEE829047

73,2

ISEE829047 - II UNICA

73,2

ISEE829069

40,3

ISEE829069 - II UNICA

40,3

56,8

ISEE829014

66,3

ISEE829014 - V UNICA

66,3

ISEE829025

58,5

ISEE829025 - V UNICA

58,5

ISEE829036

42,2

ISEE829036 - V UNICA

42,2

ISEE829047

26,8

ISEE829047 - V UNICA

26,8

ISEE829069

44,9

ISEE829069 - V UNICA

44,9

70,1

Punt. ESCS (*)

n/a

59,5

n/a

57,3

n/a

n/a -3,5

n/a

n/a 8,3

n/a

n/a -24,4

61,6

62,9 -10,0

n/a

n/a -0,5

n/a

n/a -8,8

n/a

n/a -22,6

n/a

29,3

-35,5 n/a

n/a

52,2

-12,4 55,8

53,6

57,3

60,2

70,7 69,2

0,0

57,6

0,0

ISMM829013 III B

69,2

0,0

59,9

0,0

ISMM829013 III C

73,3

0,0

61,5

0,0

ISMM829024

64,2

ISMM829024 III UNICA

64,2

n/a

59,7

0,0

ISMM829013

n/a

ISMM829013 III A

n/a

-1,3

61,4 0,0

n/a

42,2

52,2 -18,5

n/a

55,9

29,3 -36,6

n/a

-22,4

64,2

42,2 -21,1

n/a

55,1

55,9

n/a

34,2

64,2

-4,8 n/a

n/a

63,7

3,0 n/a

n/a

61,0 -6,9

n/a

-7,1

66,6 34,2

-25,2

54,6

54,8 66,6

7,8

55,1

Punt. ESCS (*)

57,1 54,8

n/a

ITALIA

36,2 57,1

-10,5 n/a

Sud

51,8 36,2

4,8 n/a

Molise 56,6

-3,3 n/a

Punteggio medio

61,0 -0,7

56,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA 60,9

61,8 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

n/a

64,7 0,0

64,7

n/a

n/a 0,0

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pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ISEE829014 - II UNICA

ISEE829025 - II UNICA

ISEE829036 - II UNICA

ISEE829047 - II UNICA

ISEE829069 - II UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ISIC829002

16,2

10,8

16,2

32,4

24,3

27,0

29,7

10,8

16,2

Molise

21,2

12,2

13,9

18,6

34,2

21,1

21,0

12,9

17,2

27,8

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ISEE829014 - V UNICA

ISEE829025 - V UNICA

ISEE829036 - V UNICA

ISEE829047 - V UNICA

ISEE829069 - V UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ISIC829002

32,6

15,2

21,7

10,9

19,6

33,3

35,6

11,1

4,4

15,6

Molise

22,3

17,3

20,1

23,1

17,3

24,3

19,4

17,6

21,4

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ISMM829013 III A

ISMM829013 III B

ISMM829013 III C

ISMM829024 III UNICA

% studenti Livello 1 ISIC829002

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

3,3

13,1

19,7

29,5

34,4

11,5

19,7

26,2

19,7

23,0

Molise

27,3

21,2

20,9

15,7

14,7

24,2

20,2

19,7

15,1

20,8

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ISIC829002 20,4 79,6 27,5 72,5 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ISIC829002 30,9 69,1 23,2 76,8 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto mostra un sostanziale allineamento con gli standard nazionali nelle classi seconde della Scuola Primaria. Da sottolineare l'esito delle performance: in quasi tutte le classi risulta al di sopra degli standard in Italiano e al di sotto o a livello pari per matematica. Per le classi quinte, invece, si registra una generale flessione in entrambe le performance. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado, al contrario , si raggiungono livelli migliori in entrambe le performance rispetto al livello nazionale. Dall'analisi dei dati dei diversi plessi della Primaria si evince esclusivamente una maggiore flessione sul trand nazionale in un plesso in cui è presenta un’unica pluriclasse, dove il lavoro evidentemente risulta più complesso. Nella Scuola Secondaria di Primo Grado le performance delle tre sezioni risultano sostanzialmente in linea tra loro e generalmente rispondenti all'andamento scolastico annuale. All'analisi dei dati nel corso di studi la disparità tra gli allievi più e meno dotati tende ad assottigliarsi e i casi di performance negative nella Scuola Secondaria di Primo Grado sono in numero contenuto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La didattica della matematica va rivista ed adattatata alle nuove esigenze di apprendimento degli allievi. Occorre approfondire l'analisi dei dati delle classi quinte ed approntare, su di essa, nuove strategie didattiche.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La quota di allievi al di sopra degli standard nazionali in scuole con background simili Ă¨ ampia per la Scuola Secondaria di Primo Grado e generalemnte in linea con il rendimento annuale tanto da far escludere o marginalizzare fenomeni di cheating. Per la classe seconda della Primaria le perfomance in Italiano sono positive. Sicuramente va ridisegnato l'intervento didattico che supporta l'alunno dalla classe seconda alla quinta della Primaria e attivata una didattica alternativa per la matematica.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Omnicomprensivo “G.N.D’Agnillo” pone come priorità della propria proposta formativa le competenze di cittadinanza dei propri studenti e predispone iniziative di formazione durante tutto il corso di studi, a partire dall’Infanzia, per accompagnare lo studente nell’inserimento nella società come cittadino attivo e responsabile. Il Collegio docenti ha predisposto criteri di valutazione comuni del comportamento, graduati per ogni ordine di Scuola e ciascun Consiglio di Classe valuta attentamente la crescita dell’autonomia operativa, della capacità di risoluzione di problem solving, , di prendere iniziative, di organizzare gruppi di lavoro, di auto organizzarsi e auto orientarsi nella ricerca, di attivarsi in supporto degli altri, attraverso osservazioni sistematiche, compiti specifici, cooperative learning. Il livello di competenze chiave di cittadinanza raggiunto nel percorso scolastico è positivo e va segnalata la spiccata crescita in tal senso negli allievi dell’Istituto Professionale che manifestano una piena e valida presa di coscienza del proprio ruolo nel mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) A margine del passaggio tra le ultime classi della Scuola Primaria e la SSPG e nei primi due anni delle Scuole Secondarie di Secondo Grado, in particolere negli Istituti Tecnici e Professionali, va rafforzata la progettualità legata alla presa di consapevolezza dell'importanza delle regole e del loro rispetto.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto si attiva, con progetti curricolari specifici e nella didattica annuale, per garantire la crescita delle competenze chiave di cittadinanza; ha da tempo adottato criteri comuni per la valutazione del comportamento e non sono presenti concentrazioni di comportamenti problematici. Adotta osservazioni sistematiche per la rilevazione della crescita degli allievi e la supporta con iniziative e compiti specifici.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ISPS04000A ISERNIA MOLISE ITALIA

89,5 60,2 56,5 50,5

Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ISRH010008 6,7 ISERNIA 60,2 MOLISE 56,5 ITALIA 50,5 Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % ISTF11000D 5,9 ISERNIA 60,2 MOLISE 56,5 ITALIA 50,5

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

ISPS04000A

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

60,0

20,0

30,8

38,5

30,8

72,7

0,0

27,3

100,0

0,0

ISERNIA

71,5

21,9

6,7

25,5

37,3

37,2

52,9

27,1

20,0

56,0

25,3

18,7

MOLISE

74,6

18,0

7,5

39,1

35,4

25,5

63,3

23,9

12,8

65,6

17,6

16,8

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

ISPS04000A

100,0

0,0

ISERNIA

87,8

MOLISE

77,1

Italia

61,9

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

38,5

30,8

54,5

27,3

18,2

33,3

66,7

0,0

2,5

9,7

26,2

17,2

56,6

38,4

27,5

34,0

53,2

13,5

33,2

9,3

13,6

39,4

18,2

42,4

47,5

25,3

27,2

58,0

18,5

23,5

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Scientifica Macro Area ISRH010008

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

ISERNIA

25,5

37,3

37,2

56,0

25,3

18,7

MOLISE

39,1

35,4

25,5

65,6

17,6

16,8

Italia

35,7

32,8

31,5

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

ISERNIA

26,2

17,2

56,6

53,2

13,5

33,2

MOLISE

39,4

18,2

42,4

58,0

18,5

23,5

Italia

37,8

16,5

45,6

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

0,0

ISERNIA

25,5

37,3

37,2

52,9

27,1

20,0

MOLISE

39,1

35,4

25,5

63,3

23,9

12,8

Italia

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

- Benchmark*

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pagina 30

più della metà dei CFU (%)

Sociale

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

ISERNIA

26,2

17,2

56,6

38,4

27,5

34,0

MOLISE

39,4

18,2

42,4

47,5

25,3

27,2

Italia

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

- Benchmark*

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pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica ISIC829002

16,9

% Linguistica 15,9

% Professionale 21,8

% Scientifica 15,9

% Tecnica 13,9

% Umanistica 15,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 32

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ISIC829002 ISERNIA MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 30 66,7 15 371 65,9 192 1.826 71,8 717 318.941 70,9 131.166

33,3 34,1 28,2 29,1

ISPS04000A ISERNIA MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 15 68,2 7 329 65,4 174 1.858 71,6 736 346.225 70,4 145.616

31,8 34,6 28,4 29,6

ISRH010008 ISERNIA MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 23 92,0 2 8,0 329 65,4 174 34,6 1.858 71,6 736 28,4 346.225 70,4 145.616 29,6

ISTF11000D ISERNIA MOLISE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N° % N° % 8 47,1 9 329 65,4 174 1.858 71,6 736 346.225 70,4 145.616

TOTALE 45 563 2.543 450.107

TOTALE 22 503 2.594 491.841

TOTALE 25 503 2.594 491.841

TOTALE 52,9 34,6 28,4 29,6

17 503 2.594 491.841

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pagina 33

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ISIC829002 - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

ISPS04000A - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

ISRH010008 - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

ISTF11000D - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 30 100,0 15 100,0 348 1.672 276.676

94,3 93,6 90,9

154 569 93.486

82,4 82,7 76,9

96,0 93,3 90,9

141 582 93.486

82,0 82,3 76,9

96,0 93,3 90,9

141 582 93.486

82,0 82,3 76,9

96,0 93,3 90,9

141 582 93.486

82,0 82,3 76,9

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pagina 34

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ISPS04000A liceo scientifico

9 6

ISERNIA

MOLISE

185

5.045

17.826

33.466

38.746

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

32,0

24,0

16,0

4,0

5,3

17,7

25,4

25,8

12,9

214

101

5,0

13,8

27,0

31,2

14,7

8,3

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

- Benchmark*

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ISRH010008 istituto professionale

7 18

8 7

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

64,3

25,0

7,1

3,6

0,0

- Benchmark* ISERNIA

68,4

21,1

7,9

2,6

0,0

MOLISE

235

140

57,3

34,1

6,8

1,7

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ISTF11000D istituto tecnico

7 11

8 8

9 4

10 1

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

45,8

33,3

16,7

4,2

0,0

- Benchmark* ISERNIA

36,9

34,2

21,9

4,8

1,6

0,5

MOLISE

309

302

197

34,2

33,4

21,8

8,2

1,9

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo.

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ISPS04000A 47 3 6,4 0 0 0,0 46 3 6,5 - Benchmark* ISERNIA 640 166 25,9 698 201 28,8 702 157 22,4 MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 25,5 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ISPS040 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

33,3

0,0

33,3

0,0

ISERNI A

13,3

15,1

16,9

33,7

21,1

0,0

11,9

18,9

30,3

20,4

18,4

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

33,3

0,0

66,7

0,0

8,3

24,2

22,9

33,8

10,8

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

25,0

ISERNIA

17,6

MOLISE

12,7

ITALIA

6,9

ISPS04000 A

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

0,0

50,0

0,0

14,3

71,4

44,1

6,4

8,8

23,1

18,7

46,1

10,9

6,3

17,9

14,4

41,5

14,9

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

8,4

21,1

13,8

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

14,3

0,0

49,6

4,7

6,5

24,8

45,2

14,5

6,9

19,7

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ISPS04000A 0,0 75,0 25,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 100,0 - Benchmark* ISERNIA 0,3 22,8 76,9 1,7 17,7 80,6 0,0 23,0 77,0 MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ISPS04000A - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

75,0 50,8 53,8 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ISPS04000A - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

0,0 54,1 55,1 49,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ISPS04000A - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

42,9 44,2 56,0 48,9

pagina 36

Istituto: ISPS04000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 25,0 0,0 0,0 7,9 9,4 13,9

14,9 14,6 13,5

6,1 8,2 8,6

8,5 7,1 7,0

8,2 4,4 2,9

3,0 2,4 5,8

Istituto: ISPS04000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 9,5 9,9 13,5

12,0 15,5 14,5

8,6 5,5 7,7

8,0 8,6 6,8

5,9 3,5 2,8

1,3 1,6 5,6

Istituto: ISPS04000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 14,3 0,0 42,9 0,0 0,0 0,0 10,8 7,5 12,7

12,2 14,4 15,5

15,8 8,1 7,1

10,1 8,4 7,2

3,6 3,3 2,9

2,2 1,9 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,6 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,6 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 1,1 0,3 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ISRH010008 17 12 70,6 9 5 55,6 0 0 0,0 - Benchmark* ISERNIA 640 166 25,9 698 201 28,8 702 157 22,4 MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 25,5 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 37 Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto.

2010 %<=2 ISRH010 008

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

16,7

0,0

16,7

41,7

25,0

0,0

20,0

0,0

40,0

0,0

ISERNI A

13,3

15,1

16,9

33,7

21,1

0,0

11,9

18,9

30,3

20,4

18,4

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

8,3

24,2

22,9

33,8

10,8

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

19,0

52,4

ISERNIA

17,6

MOLISE

12,7

ITALIA

6,9

ISRH0100 08

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

4,8

19,0

40,0

0,0

20,0

0,0

44,1

6,4

8,8

23,1

18,7

46,1

10,9

6,3

17,9

14,4

41,5

14,9

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

8,4

21,1

13,8

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,0

49,6

4,7

6,5

24,8

45,2

14,5

6,9

19,7

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ISRH010008 0,0 9,5 90,5 0,0 0,0 100,0 0,0 0,0 0,0 - Benchmark* ISERNIA 0,3 22,8 76,9 1,7 17,7 80,6 0,0 23,0 77,0 MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ISRH010008 - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

61,9 50,8 53,8 48,2

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ISRH010008 - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

80,0 54,1 55,1 49,0

Istituto: ISRH010008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 23,8 4,8 4,8 0,0 4,8 7,9 9,4 13,9

14,9 14,6 13,5

6,1 8,2 8,6

8,5 7,1 7,0

8,2 4,4 2,9

3,0 2,4 5,8

Istituto: ISRH010008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 10,0 0,0 10,0 0,0 0,0 9,5 9,9 13,5

12,0 15,5 14,5

8,6 5,5 7,7

8,0 8,6 6,8

5,9 3,5 2,8

1,3 1,6 5,6

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,6 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,6 0,2 0,1

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

Istituto: ISRH010008 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0

% Professioni qualificate nelle attività commerciali e nei servizi ISRH010008 - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

pagina 38

0,0 44,2 56,0 48,9

10,8 7,5 12,7

12,2 14,4 15,5

15,8 8,1 7,1

10,1 8,4 7,2

3,6 3,3 2,9

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,2 1,9 5,7

1,1 0,3 0,1

Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ISTF11000D 15 5 33,3 14 8 57,1 0 0 0,0 - Benchmark* ISERNIA 640 166 25,9 698 201 28,8 702 157 22,4 MOLISE 2.619 788 30,1 2.758 870 31,5 2.597 663 25,5 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ISTF110 00D

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

0,0

20,0

0,0

40,0

0,0

25,0

62,5

12,5

0,0

ISERNI A

13,3

15,1

16,9

33,7

21,1

0,0

11,9

18,9

30,3

20,4

18,4

MOLISE

11,2

16,1

23,4

30,5

18,9

0,0

10,8

15,9

31,8

22,2

19,3

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

0,0

8,3

24,2

22,9

33,8

10,8

0,0

10,0

19,3

27,8

32,6

10,4

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

14,3

57,1

ISERNIA

17,6

MOLISE

12,7

ITALIA

6,9

ISTF11000 D

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

14,3

0,0

14,3

35,7

14,3

28,6

7,1

0,0

44,1

6,4

8,8

23,1

18,7

46,1

10,9

6,3

17,9

14,4

41,5

14,9

9,8

21,1

12,5

43,2

14,9

8,4

21,1

13,8

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

0,0

49,6

4,7

6,5

24,8

45,2

14,5

6,9

19,7

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ISTF11000D 0,0 14,3 85,7 28,6 7,1 64,3 0,0 0,0 0,0 - Benchmark* ISERNIA 0,3 22,8 76,9 1,7 17,7 80,6 0,0 23,0 77,0 MOLISE 4,2 17,2 78,6 6,7 13,6 79,8 5,8 14,9 79,3 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ISTF11000D - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

14,3 50,8 53,8 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ISTF11000D - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

21,4 54,1 55,1 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ISTF11000D - Benchmark* ISERNIA MOLISE ITALIA

0,0 44,2 56,0 48,9

pagina 39

Istituto: ISTF11000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 28,6 14,3 0,0 42,9 0,0 7,9 9,4 13,9

14,9 14,6 13,5

6,1 8,2 8,6

8,5 7,1 7,0

8,2 4,4 2,9

3,0 2,4 5,8

Istituto: ISTF11000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 35,7 7,1 14,3 7,1 14,3 9,5 9,9 13,5

12,0 15,5 14,5

8,6 5,5 7,7

8,0 8,6 6,8

5,9 3,5 2,8

1,3 1,6 5,6

Istituto: ISTF11000D - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 10,8 7,5 12,7

12,2 14,4 15,5

15,8 8,1 7,1

10,1 8,4 7,2

3,6 3,3 2,9

2,2 1,9 5,7

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,6 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 0,6 0,2 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0 1,1 0,3 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa).

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti in uscita dalla Scuola Primaria al termine del primo anno di SSPG generalmente confermano le valutazioni in uscita, anche se non manca una percentuale , talvolta significativa, di allievi che ottengono valutazioni inferiori o superiori in alcune discipline. Il Consiglio orientativo in uscita dalla SSPG viene seguito da una buona percentuale di alunni e risulta efficace; il successo formativo è generalmente positivo e gli allievi con valutazioni alto e medio alte confermano il trand.La percentuale di allievi in uscita dallo Scientifico che hanno scelto il percorso universitario sfiora il 90% di questi il 60% ha ottenuto più della metà dei crediti nel primo anno e nel secondo anno di corso; le percentuali di accesso all’università e di successo nel percorso si riducono notevolmente per gli altri due corsi di studio dove, però, si registra un ingresso positivo nel mondo del lavoro, in molti casi attinente al titolo di uscita.

pagina 40

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Va rafforzato ed ampliato il percorso di orientamento sia nella Scuola Secondaria di Primo Grado che nella Scuola Secondaria di Secondo Grado; vanno ulteriormente monitorati gli inserimenti nel mondo del lavoro degli allievi in uscita dall'Istituto Professionale e Tecnico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il percorso tra Scuola Primaria e SSPG è supportato da un ottimo lavoro di continuità che argina le difficoltà esistenti e riduce i casi di insuccesso quasi a zero. Il passaggio tra SSPG a Scuola Secondaria di Secondo Grado è adeguatemente monitorato con un Orientamento attivo e una buona Continuità che supporta l'allievo e minimizza i disagi. I casi di cambio di percorso e l'insuccesso formativo sono limitati. La percentuale di iscritti all'università e il successo nel percorso è positiva; l'avviamento nel mondo del lavoro, supportato dalla scuola negli anni passati con stage ed esperienze lavoratove estive richieste da strutture locali,risulta efficace soprattutto per l'Istituto Professionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa

pagina 42

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pagina 43

3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ISIC829002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 18,8 Medio - basso grado di 0 6,3 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 43,8 Alto grado di presenza 66,7 31,3

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 14,7 Medio - basso grado di 12,5 11,8 presenza Medio - alto grado di presenza 12,5 29,4 Alto grado di presenza 50 44,1

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ISIC829002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 30 Medio - basso grado di 0 20 presenza Medio - alto grado di presenza 50 20 Alto grado di presenza 50 30

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 42,9 19,4 Medio - basso grado di 0 6,5 presenza Medio - alto grado di presenza 14,3 22,6 Alto grado di presenza 42,9 51,6

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ISIC829002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 36,4 Medio - basso grado di 0 9,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,3 27,3 Alto grado di presenza 33,3 27,3 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

81,3

78,1

100

81,3

77,7

100

78,2

66,7

56,3

75,6

100

62,5

72,2

100

56,3

50,1

66,7

62,5

64,3

33,3

18,8

23,1

18,8

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

79,4

89,3

79,4

62,5

76,5

62,5

73,5

83,4

62,5

73,5

81,3

62,5

55,9

57,9

87,5

79,4

80,7

12,5

17,6

29,3

12,5

11,8

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 45

Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

69,9

100

68,3

100

67,2

64,8

100

66,1

100

52,4

72,8

37,8

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

57,1

80,6

71,4

80,6

86,7

57,1

74,2

83,6

57,1

74,2

81,7

57,1

79,6

57,1

61,3

58,4

85,7

87,1

86,2

16,1

28,3

14,3

12,9

11,9

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

SNV - Scuola: ISIC829002 prodotto il :30/09/2015 15:25:56

pagina 46

Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

63,6

71,4

66,7

63,6

70,6

66,7

54,5

70,6

33,3

45,5

66,7

54,5

67,4

66,7

45,5

49,6

33,3

63,6

33,3

27,3

9,1

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto, da tempo, ha preso corpo un’attenta riflessione in merito all’efficacia, all’organicità e alla gradualità del percorso formativo, attraverso l’individuazione degli strumenti atti a garantire tale processo di progettazione, a partire dall’esame dei bisogni interni ed esterni alla scuola stessa, rilevati attraverso costanti azioni di monitoraggio. Dall’interpretazione dei dati rilevati a livello di esigenze formative ed educative si è proceduto a una progettazione responsabile, basata su scelte inerenti all’ampliamento dell’offerta formativa, sulla base di un’ampia possibilità di integrazione e arricchimento dei contenuti, scelte che vengono opportunamente tradotte nella declinazione degli obiettivi adatti e significativi individuati per ogni azione progettuale. La scuola possiede un proprio curricolo al quale ogni docente è chiamato a riferirsi per l’allestimento e l’implementazione del piano di lavoro annuale, così che le diverse discipline possano concorrere al raggiungimento delle competenze trasversali, ognuna secondo i propri specifici canali.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ambito dell’Istituto non si è ancora provveduto all’elaborazione del profilo delle competenze in uscita per i diversi ordini. La struttura articolata del contesto generale ha sollecitato la riflessione sull’opportunità di procedere gradualmente lungo la strada della predisposizione di un curricolo di Istituto, che, al momento, risulta privo del riferimento all’area delle scienze, partendo, inizialmente, dagli altri settori disciplinari, per poi, dopo l’uso sperimentato degli stessi, procedere al completamento dell’azione di conferimento di uniformità e di organicità al percorso formativo, mediante l’allestimento del profilo delle competenze da possedere in uscita.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 0 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 50 Alto grado di presenza 33,3 18,8

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 5,9 Medio - basso grado di 12,5 35,3 presenza Medio - alto grado di presenza 62,5 41,2 Alto grado di presenza 12,5 17,6

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 20 Medio - basso grado di 0 20 presenza Medio - alto grado di presenza 50 40 Alto grado di presenza 50 20

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,5 Medio - basso grado di 28,6 22,6 presenza Medio - alto grado di presenza 57,1 45,2 Alto grado di presenza 14,3 25,8

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ISIC829002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 0 Medio - basso grado di 33,3 45,5 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 54,5 Alto grado di presenza 0 0 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

81,3

66,7

62,5

67,2

66,7

43,8

62,4

100

81,3

95,3

66,7

43,8

49,5

100

87,5

91,6

100

68,8

58,4

66,7

37,5

51,8

12,5

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

76,5

81,4

62,5

61,8

71,2

64,7

86,4

64,1

87,5

55,9

57,4

79,4

82,3

61,8

58,6

62,5

42,2

5,9

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

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opzione

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Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

83,7

100

72,9

63,8

100

92,9

45,2

100

88,7

100

62,3

48,4

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,7

80,6

80,2

71,4

73,5

14,3

41,9

60,6

28,6

58,1

81,4

85,7

51,6

57,9

100

90,3

71,4

64,5

63,4

42,9

58,1

14,3

12,9

8,8

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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Istituto:ISIC829002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

63,6

85,3

66,7

81,8

71,7

27,3

65,2

100

72,7

94,6

33,3

18,2

45,8

100

81,8

89,5

100

81,8

58,9

33,3

36,4

48,8

9,1

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ambito dell’Istituto e, in particolare, nelle diverse scuole secondarie di secondo grado, operano i dipartimenti disciplinari che si riuniscono al fine di concordare scelte comuni in merito alla definizione delle linee generali della progettazione annuale, attraverso l’individuazione degli obiettivi, dei contenuti, delle metodologie, nonché dei criteri di valutazione per le diverse classi parallele, ove presenti, anche secondo un’ottica di scalabilità dei percorsi, in base alle esigenze, di volta in volta, emergenti in merito allo svolgimento del percorso di apprendimento dei discenti. La riflessione sulle azioni da intraprendere e sulla regolamentazione di quelle già avviate, nonché il bilancio critico su quelle condotte a termine avviene attraverso la valutazione, sulla base di criteri condivisi, che precede, accompagna e segue i diversi percorsi curricolari.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’ambito dell’Istituto la pratica di una programmazione dipartimentale e per classi parallele non si è ancora estesa a tutti gli ordini di scuola presenti, così come, al momento, non è stata sviluppata una progettualità concreta e formalizzata nell’ottica di una continuità verticale. E'in fase di attivazione la creazione di dipartimenti per la scuola primaria e SSPG per discipline e aree integrate.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 25

Riferimento Nazionale % 25,6

12,5

17,4

100

62,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 50

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 30,9

12,5

8,8

18,9

62,5

41,2

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 30 Prove svolte in 1 o 2 0 20 discipline Prove svolte in 3 o più 100 50 discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,3 32,3 Prove svolte in 1 o 2 14,3 12,9 discipline Prove svolte in 3 o più 71,4 54,8 discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 27,3

Validi

Situazione della scuola: ISIC829002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

33,3

18,2

15,6

66,7

54,5

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 52

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 81,3

Riferimento Nazionale % 64,1

12,5

14,7

33,3

6,3

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 70,6 Prove svolte in 1 o 2 0 8,8 discipline Prove svolte in 3 o più 0 20,6 discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o più 50 20 discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 100 74,2 Prove svolte in 1 o 2 0 6,5 discipline Prove svolte in 3 o più 0 19,4 discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 90,9

Validi

Situazione della scuola: ISIC829002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

12,7

33,3

9,1

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 53

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 56,3

Riferimento Nazionale % 62,2

12,5

14,1

33,3

31,3

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 58,8

Riferimento Nazionale % 36,9

12,5

8,8

15,6

12,5

32,4

47,5

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 50 80 Prove svolte in 1 o 2 0 0 discipline Prove svolte in 3 o più 50 20 discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 71,4 67,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 52,2

14,3

6,5

10,6

14,3

25,8

37,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ISIC829002

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 72,7

Riferimento Nazionale % 62,6

9,1

13,8

33,3

18,2

23,6

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove?

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pagina 54

Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione svolge un ruolo fondamentale nel progetto formativo, sia come accertamento degli esiti di apprendimento, sia come regolazione delle strategie di insegnamento. All’inizio dell’a.s. si effettuano prove d’ingresso comuni, strutturate per classi parallele, per valutare il grado di preparazione degli alunni. Durante l’a.s., si procede alla somministrazione di prove di vario tipo – anche se, per alcuni ordini, non sempre in forma strutturata - in funzione dei bisogni formativi degli allievi e degli obiettivi previsti dalla programmazione didattica, così da verificare il raggiungimento dei risultati attesi e individuare tempestivamente le eventuali esigenze di sostegno didattico e di recupero, sulla base delle quali vengono predisposti interventi mirati. Altri elementi valutativi sono forniti dalle osservazioni sistematiche condotte sia sulle attività legate a specifici contenuti e abilità disciplinari, sia sulle modalità relazionali, sull’impegno, la partecipazione, il metodo di lavoro e la maturazione socio-affettiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'allestimento di prove strutturate comuni è una pratica, al momento, circoscritta, in alcuni ordini, alla sola fase della valutazione iniziale, nonché, per alcune classi, anche finale, mentre non si è ancora provveduto alla predisposizione di strumenti di verifica condivisi nella fase intermedia. Inoltre, dallo scenario progettuale relativo alla valutazione emerge come sia poco diffusa e circoscritta a poche discipline l’abitudine di predisporre canali specifici di verifica che concorrano alla maturazione della consapevolezza, da parte dell’alunno, circa il proprio percorso di apprendimento.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 56

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’Istituto ha accolto le direttive contenute nelle Indicazioni Nazionali, elaborando un proprio curricolo scolastico, pur non avendo ancora provveduto alla predisposizione di un profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola. Sulla base del curricolo viene strutturata l’attività progettuale, mediante l’ampliamento e l’arricchimento dell’offerta formativa, in rispondenza alle esigenze dell’utenza e in conformità con gli obiettivi ritenuti adatti e significativi, esplicitati nella schede progettuali. La progettazione didattica è frutto, nell’ordine della scuola secondaria di secondo grado, dell’operato dei dipartimenti disciplinari che operano per la definizione delle principali linee programmatiche. Fondamentale la pratica della valutazione, condotta, nella maggior parte dei contesti, sulla base di criteri comuni, nonché l’attivazione di opportuni interventi di recupero delle carenze formative di volta in volta rilevate.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 75 Orario ridotto 33,3 6,3 Orario flessibile 0 18,8

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 85,3 Orario ridotto 0 2,9 Orario flessibile 25 11,8

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 40 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 60

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 96,8 Orario ridotto 0 3,2 Orario flessibile 0 0

Situazione della scuola: ISIC829002

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ISIC829002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 66,7 27,3 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 33,3 72,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

93,8

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

66,7

31,3

40,0

0,0

3,0

33,3

6,3

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità)

62,5

82,4

52,4

87,5

61,8

62,4

0,0

1,6

12,5

5,9

13,9

0,0

2,9

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

60,0

89,1

50,0

70,0

36,5

0,0

3,8

0,0

11,0

0,0

10,0

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità)

85,7

93,5

82,8

85,7

48,4

52,4

0,0

4,2

0,0

12,1

0,0

3,2

5,6

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

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Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 81,8 93,7 No

66,7

45,5

39,4

0,0

9,1

3,1

0,0

9,1

8,7

0,0

9,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità)

100

93,8

94,4

100

81,7

33,3

6,3

3,7

33,3

6,3

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

67,6

38,3

100

91,2

89,8

1,9

12,5

5,9

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,5

100

83,7

5,2

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

83,9

71,1

100

83,9

84,4

6,2

9,3

3,2

0,6

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO

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Istituto:ISIC829002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ISIC829002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

66,7

81,8

91,4

100

90,9

83,4

4,4

33,3

9,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella maggior parte delle sedi delle scuole che compongono l’Istituto si registra la presenza di spazi laboratoriali, nonché di ambienti ad hoc per l’insegnamento/apprendimento di contenuti digitali. L’accesso e l’utilizzo di dette risorse strutturali da parte delle scolaresche avviene sotto la supervisione dei docenti individuati, all’inizio dell’a.s., tra coloro il cui insegnamento destina il maggior numero di ore alle pratiche laboratoriali, nonché a quelle attività di ordine sperimentale incentrate sull’uso delle TIC. Ai docenti responsabili spetta il compito di vigilare sul corretto funzionamento dell’attrezzatura in uso all’interno di questi spazi e di segnalare, dunque, gli eventuali malfunzionamenti. Dal momento che l’apprendimento costituisce l’obiettivo primario dell’intervento educativo promosso dall’Istituto, grande rilevanza viene attribuita alla gestione del tempo quale risorsa per l’apprendimento, mediante l’adeguamento dell’articolazione dell’orario scolastico alle esigenze degli studenti. In tale ottica, considerato anche il tasso di pendolarità degli studenti, sia le attività di ampliamento dell’offerta formativa, nonché quelle per il recupero, consolidamento e potenziamento sono allestite in orario curriculare, eccezion fatta per le scuole secondarie di secondo grado, dove, la specificità del percorso formativo, impone l’esigenza di svolgere detti percorsi in orario extra-curriculare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’esiguità delle risorse economiche limita la disponibilità di attrezzare le aule delle diverse scuole di sussidi tecnologici, quali personal computer e L.I.M., così che si registra la circostanza per cui non tutte le classi possono avvalersi costantemente dell’uso di tali strumenti, a meno che le stesse non si rechino nelle specifiche aule informatiche.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva il ricorso a modalità didattiche innovative, Non rilevati. specie in una prospettiva inclusiva, sollecitando, in tal senso, la collaborazione tra i docenti per l’allestimento di percorsi di insegnamento/apprendimento alternativi che puntino al successo formativo di tutti.

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Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 % 100 n.d. n.d. 44,4 n.d. 38,9 n.d. 53,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 % 100 n.d. n.d. 60,7 n.d. 53,6 n.d. 42,9

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 100 49,7 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,5 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento 100 Azioni interlocutorie 36 58,4 52,7 47,3 Azioni costruttive 18 22,3 23,7 27,2 Azioni sanzionatorie 45 24,9 35,7 38,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 40 53,4 Azioni costruttive n.d. 40 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 100 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 % 100 n.d. n.d. n.d. 100 100 n.d. -

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Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 100 54,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 37,8 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 31,6 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 37,5 52 49,8 Azioni costruttive n.d. 50 33,8 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 25 37 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,9 44 45,4 Azioni costruttive n.d. 64,3 46,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 28,6 47,4 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % 100 n.d. n.d. 38,9 39,3 51,8 n.d. 27,8 46,4 44 n.d. 33,3 32,2 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,1 51 41,9 Azioni costruttive n.d. 26,3 29,2 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 27,6 32,8 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite

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Istituto:ISIC829002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 43,7 49,9 48 Azioni costruttive n.d. 41 32 30,1 Azioni sanzionatorie n.d. 30,1 39,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ISIC829002 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 %

Riferimento Nazionale %

0,3

4,2

n.d.

0,5

3,4

0,2

2,3

0,9

1,8

0,1

0,6

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ISIC829002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,2

0,7

0,00

0,4

0,5

0,00

0,4

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pagina 67

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ISIC829002 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 % n.d.

21,1

36,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ISPS04000A ISERNIA MOLISE ITALIA

ISRH010008

Indirizzo Liceo Scientifico

Indirizzo Istituto Professionale

ISERNIA MOLISE ITALIA

ISTF11000D ISERNIA MOLISE ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,1 53,0 64,0 75,0 92,0 100,7 62,0 72,8 82,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 94,0 124,4 97,1 80,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

140,9

193,6

149,3

199,1

140,9 156,4 171,3

193,6 159,2 153,4

149,3 164,5 149,3

199,1 188,6 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 106,6 152,1 123,4 137,4 134,6 113,9 118,7 124,3 119,0 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 151,2 136,2 131,4 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di Non rilevati. comportamento tra gli studenti, non solo per le prime classi, a partire dall'inizio dell'anno scolastico, quando a tutte le scolaresche viene letto e illustrato, da parte del docente coordinatore di ogni classe, il Regolamento di Istituto, messo a disposizione di tutti sul sito istituzionale. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti, la scuola prontamente attiva il canale di comunicazione con la famiglia e adotta le strategie più opportune per la promozione delle competenze sociali, correlate alla eventuale violazione compiuta del Regolamento. Lo sviluppo del senso di legalità e di un'etica della responsabilità viene perseguito mediante l’organizzazione di incontri con esperti, oltre che attraverso l’allestimento di percorsi curriculari ad hoc, di natura eminentemente pluridisciplinare. Al fine di promuovere la collaborazione e lo spirito di gruppo, vengono predisposte specifiche attività progettuali (sportive, teatrali, etc...), che coinvolgono gli alunni di tutti gli ordini di scuola presenti nell'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'Istituto realizza un'organizzazione del tempo e degli spazi scolastici rispodente alle esigenze formative degli alunni, che hanno la possibilità di seguire le attività curriculari ed extra-curriculari in orario standard, nonché di accedere ai laboratori dislocati nelle diverse sedi e avvalersi di una discreta gamma di sussidi didattici tecnologici, ad uso della singola scuola e non, in taluni casi, della singola classe. Viene incentivato l'impiego di metodi innovativi per la didattica, specie in un'ottica inclusiva, così come vengono promosse forme di apprendimento collaborativo, utili anche per lo sviluppo di competenze trasversali di ordine relazionale e sociale. Le regole di comportamento sono opportunamente, nonché efficacemente, definite e condivise.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell ' anno scolastico 2013 2014 grazie a un finanziamento dell' Ufficio Scolastico Regionale, la scuola ha realizzato un' importante iniziativa di formazione in servizio sulla didattica dell'inclusione, destinata agli insegnanti di scuola dell'infanzia, primaria e Sspg che ha avuto notevoli ricadute sulla metodologia, coinvolgendo insegnanti di sostegno e curricolari nella stesura e nella realizzazione dei Pei. Inoltre, la scuola si Ă¨ dotata di un modello di PDP che consente agli insegnanti di monitorare i progressi e di evitare errori. La presenza di alunni stranieri Ă¨ notevolmente aumentata nell ' ultimo anno ma non sono stati ancora messe in campo attivitĂ specifiche per l ' apprendimento della lingua italiana.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano ancora corsi di italiano per stranieri. Il protocollo di accoglienza degli stranieri, necessita di rimodulazioni. La comunicazione con i genitori per la condivisione dei PDP, elaborati dagli insegnanti, va affinata soprattutto con le famiglie straniere.

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ISPS04000A Totale Istituto ISERNIA MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 6,4 5,7 6,9

50 50 78,7 65,0 63,2

ISRH010008 Totale Istituto ISERNIA MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 6,4 5,7 6,9

50 50 78,7 65,0 63,2

ISTF11000D Totale Istituto ISERNIA MOLISE ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 3 6,4 5,7 6,9

50 50 78,7 65,0 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

43,8

57,6

33,3

18,8

14,7

Si No No No

66,7 66,7 0 66,7

75 81,3 12,5 50

60,6 78,2 14,8 50,8

18,6

33,3

12,5

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

100

92,1

20,6

No No No No

25 37,5 0 75

8,8 55,9 2,9 38,2

6,9 24,6 8,4 16,2

14,7

14,5

12,5

5,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

59,8

13,3

No No No No

0 50 0 50

20 30 10 80

52,1 68,5 15,2 60,5

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

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opzione

pagina 73

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,7

83,9

87,8

28,6

12,9

28,2

No Si No No

14,3 85,7 14,3 57,1

9,7 67,7 9,7 54,8

13 60,5 12,6 24,8

14,3

12,9

24,7

14,3

9,7

20,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

66,7

45,5

33,3

18,2

No No No No

0 66,7 0 33,3

36,4 63,6 9,1 72,7

59,1 75,7 16,7 57,8

18,2

23,3

18,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

66,7

43,8

37,5

6,3

13,5

66,7

56,3

64,5

66,7

87,5

91,7

66,7

43,8

39,7

66,7

64,4

66,7

81,3

6,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

87,5

82,4

76,9

12,5

14,7

21,9

23,5

25,3

37,5

55,9

36,9

62,5

35,3

14,8

100

58,8

52,9

61,8

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

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opzione

pagina 75

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,8

10,2

40,2

68,3

38,1

59,7

80,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,7

83,9

28,6

19,4

22,8

57,1

54,8

46,1

57,1

72,4

57,1

48,4

24,4

100

61,8

85,7

87,1

73,9

3,2

6,6

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ISIC829002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

66,7

36,4

10,6

33,3

54,5

49,3

33,3

63,6

81,8

27,3

40,3

66,7

81,8

64,3

66,7

72,7

87,2

9,1

10,2

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pagina 76

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A presentare maggiori difficoltĂ nell ' apprendimento sono senz'altro gli alunni provenienti da realtĂ socioculturali svantaggiate per cui, nella SSPG, sono messi in atto, con notevole impegno di spesa da parte della scuola, corsi di recupero nelle materie principali ( italiano, matematica, lingue straniere), in orario extra scolastico.Naturalmente i benefici sono stati maggiori laddove essi hanno frequentato con assiduitĂ e consapevolezza. Per favorire gli studenti con particolari attitudini disciplinari e per prepararli a sostenere l'esame finale, sono stati organizzati corsi di potenziamento, specialmente per le lingue straniere, l' italiano e la matematica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Andrebbero potenziati gli interventi individualizzati in classe, in funzione dei bisogni educativi degli allievi. I corsi di recupero in orario extra scolastico spesso si sovrappongono ad altri impegni degli alunni, anche scolastici. A risentirne Ă¨ la frequenza, a volte anche per motivi di trasporto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Ci sono alcuni aspetti che andrebbero migliorati: -incremento degli interventi individualizzati in aula. -prove di verifica per Bes e diversamente abili piĂš efficaci e meglio strutturate. -attivitĂ e progetti volti a promuovere il rispetto delle differenze e delle diversitĂ culturali. -maggiore sensibilizzazione delle famiglie ai bisogni educativi speciali degli alunni.

pagina 78

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita'

pagina 79

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3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ISIC829002 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

37,5

40,4

20,8

20,5

100

98,5

100

87,5

65,9

41,5

32,3

16,7

21,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ISIC829002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,1

97,5

100

82,4

75,8

100

94,1

95,7

61,8

60,8

100

73,5

75,7

62,5

55,9

61,3

12,5

14,7

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

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opzione

pagina 81

Istituto:ISIC829002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

100

97,4

100

77,4

74,3

100

96,8

95,5

85,7

77,4

70,4

100

74,2

67,7

57,1

54,8

48,6

14,3

12,9

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto, al fine di garantire un armonico sviluppo della personalità degli alunni, promuove la continuità educativa e didattica, attraverso incontri tra docenti di tutti gli ordini di scuola.A tal fine ha elaborato un curricolo verticale finalizzato:all’armonizzazione degli stili d’insegnamento, allo scambio di notizie utili alla valutazione formativa degli alunni tra docenti,alla programmazione consorziata d’interventi didattici specifici. La Commissione didattica ha individuato le abilità trasversali ritenute necessarie per garantire all’allievo il passaggio armonico al successivo grado di istruzione. L’attivazione del curricolo verticale è di fatto garantita da una serie di azioni distribuite nei punti chiave dell’anno scolastico (settembreottobre-febbraio-marzo-maggio). Gli incontri sono volti a:trasmissione delle informazioni relativi agli alunni e condivisione delle strategie di accoglienza, con particolare attenzione agli alunni BES, stranieri, DSA, diversamente abili; strutturazione comune delle prove di ingresso, somministrazione delle prove d’ingresso, raccolta dati e analisi; analisi dei risultati del I quadrimestre e individuazione delle strategie di recupero; strutturazione prove di uscita. Le dinamiche messe in atto garantiscono un attento monitoraggio degli allievi nel passaggio all’ordine di scuola superiore, favoriscono l’analisi delle situazioni problematiche e l’arginamento delle stesse.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo per competenze non risulta ancora completo e non è ancora attuata l’individuazione di contenuti e la creazione di progettualità miranti al raggiungimento delle competenze trasversali al termine della Scuola Primaria, Secondaria di Primo Grado. La condivisione della valutazione con la Scuola Secondaria di Secondo grado è ancora da affinare e da maturare.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ISIC829002 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,7

48,3

62,5

61,2

41,4

87,5

96,3

12,5

28,4

45,8

79,2

82,4

19,9

3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ISIC829002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ISIC829002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

85,7

83,9

82,6

42,9

57,7

28,6

74,2

55,7

100

93,5

98,2

42,9

19,4

31,7

100

63,3

57,1

83,9

16,1

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

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La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto realizza una progettualità di orientamento che coinvolge le classi quinte della Scuola Primaria, le classi terze della Scuola Secondaria di primo Grado e le classi quarte e quinte delle Scuole Secondarie di Secondo Grado,di tutti i plessi. Per la Scuola Primaria la progettualità di Orientamento si interseca con quella di Continuità e consiste nella partecipazione a lezioni gestite dagli alunni con l’inserimento nelle Classi Prime della SSPG. Per le classi terze il progetto di Orientamento comprende lezioni con esperti per la scoperta delle proprie potenzialità e delle proprie inclinazioni, laboratori con le Scuole Secondarie di Secondo Grado del territorio, visite presso gli Istituti e accoglienza di rappresentanti di Istituti esterni. Le attività vengono concluse con un incontro rivolto alle famiglie. Per le classi quarte e quinte della Scuola Secondaria di II Grado si realizza, per tutti gli indirizzi di studio, attraverso una fertile e continua collaborazione con le attività produttive locali, con l’Università del Molise e con altre Università per le attività di tirocinio; con il Centro Provinciale per il Lavoro e l’Impresa di Isernia e con Aziende ed Enti presenti sul territorio e con L’accademia della Cucina Italiana, con l'obiettivo di aiutare famiglie ed allievi a leggere le potenzialità di sviluppo del territorio oltre che le propie inclinazioni. La scelta universitaria viene attentamente monitorata così come i risultati dei test di ingresso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I Consigli orientativi forniti nella Scuola Secondaria di Primo Grado non sono sempre seguiti dagli allievi. Lo stesso dicasi per le Scuole Secondarie di Secondo Grado. La percentuale di superamento dei test di accesso all’Università può essere migliorata.Va potenziato e diversificato il processo di presa di consapevolezza delle attitudini e delle inclinazioni personali, in un processo metacognitivo graduato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La progettualità di Continuità ed Orientamento dell'Istituto è sicuramente di buona qualità, coinvolge tutti i gradi di scuola ed è aperta ad una realtà locale vivace e propositiva. La collaborazione tra docenti di ordine diverso è attiva e positiva e ha posto già da qualche anno le basi della creazione di un curricolo verticale per competenze trasversali. L'apertura al territorio, più marcata e ampia nella Scuola Secondaria di Secondo Grado, ma presente anche nel Primo Ciclo, intende offrire a famiglie ed allievi,secondo le peculiarità di ciascun indirizzo di studio, un'agevole lettura delle potenzialità di sviluppo della realtà locale oltre che guidare verso una scelta in piena armonia con le propri potenzialità ed inclinazioni.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto definisce la missione e le priorità. Esse Occorre implementare la quantità e la qualità dei percorsi rappresentano lo sfondo integratore del POF e della Carta dei comunicativi Servizi ed esplicitano: finalità, obiettivi, azioni e strategie. I valori di riferimento dell'Istituzione scolastica vengono regolarmente comunicati attraverso il POF, la Carta dei Servizi ed il Regolamento di istituto, ai diversi portatori di interesse sia interni, sia esterni. L'informazione verso studenti e famiglie è trasparente, puntuale e regolare e si realizza attraverso un linguaggio semplice, ma efficace. Gli interventi didattici mirano: - alla promozione umana,civile e culturale degli alunni; - al coinvolgimento delle loro famiglie nella ricerca e nell'adozione di strategie didattico-educative. Grazie alla collaborazione attiva con alunni e famiglie, stimolati ad esprimere bisogni e necessità, si garantisce una costante condivisione della missione dell'Istituto e si assicura un supporto costante rappresentanti e ai portatori di interesse del territorio.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto analizza regolarmente i bisogni,le aspettative e il La circolarità delle informazioni non è sempre lineare ed grado di soddisfazione dei portatori di interesse, tramite la efficace. raccolta, l'analisi e il riesame sistematico delle informazioni. L’ approccio per monitorare le richieste e le necessità di cambiamento avviene attraverso colloqui, richieste scritte, assemblee, con conseguente pianificazione degli obiettivi, dei risultati attesi e revisione annuale del POF. La dirigenza attraverso: incontri informali ed istituzionali, raccolta di dati, definisce, monitora e valuta i bisogni, gli obiettivi ed i risultati. Il monitoraggio degli obiettivi e del funzionamento delle commissioni avviene attraverso: -la raccolta delle relazioni redatte dai docenti referenti; -l'analisi dei prodotti finali; -i report finali dei docenti, -il gradimento espresso dalle famiglie Tutti gli operatori scolastici sono consapevoli della necessità di raccogliere sistematicamente informazioni sui bisogni dei portatori di interesse e sugli aspetti rilevanti di gestione.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:ISIC829002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

71,43

62,1

42,2

n.d.

0,9

2,5

8,3

28,57

30,5

n.d.

33,1

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

26,4

51,7

55,6

n.d.

0,3

1,9

2,6

60,27

45,1

25,2

24,3

39,73

28,2

22,9

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:ISIC829002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 27,35 42,2 11,2 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 7,1 3,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 5,13 13,3 40,6 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 67,52 37,3 44,4 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:ISIC829002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 %

n.d.

37,5

40,1

n.d.

8,6

8,8

6,9

14,1

30,2

29,6

93,10

30,9

26,3

23,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

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opzione

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Istituto:ISIC829002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ISIC829002 %

30,77

26,5

31,3

23,8

n.d.

3,6

2,1

5,7

n.d.

24,5

32,1

38,5

69,23

68,5

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le aree e i ruoli di rifermento tra i docenti con incarichi di responsabilità, sono ben definite con note dirigenziali e ogni docente è consapevole dei compiti assegnati e delle strategie metodologiche da attivare. Il personale ATA, coordinato dal DSGA, ha precisi compiti da assolvere al fine di assecondare le varie esigenze dei diversi ordini di scuola, e ottemperare alle necessità organizzative.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Carenza di assunzione di responsabilità, per alcuni collaboratori scolastici, con delega ad alcune figure di riferimento.

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Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti si è pronunciato favorevolmente per la Le calendarizzazioni delle attività progettuali programmate a prosecuzione dei progetti già sperimentati nei due istituti volte coincidono. accorpati. All'inizio dell'anno viene effettuata una ricognizione dei progetti proposti e, con successiva contrattazione d'Istituto, vengono assegnate le risorse finanziarie. I progetti vengono inseriti nel Piano dell'Offerta Formativa. Ogni progetto è valutato in base alla missione della scuola e al potenziamento delle tematiche proposte. Grazie ad un'attiva ed efficace collaborazione tra il Dirigente e il DGSA, le risorse finanziarie sono gestite con diligenza e trasparenza, allineando la gestione finanziaria agli obiettivi del POF. Dalle numerose evidenze documentali emerge che le risorse finanziarie sono gestite nel miglior modo possibile in termini di efficacia, efficienza ed economicità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall'osservazione degli elementi proposti nel POF e della loro realizzazione, si può constatare che la scuola punta molto sulla formazione scolastica e personale dell'alunno, cercando di cooperare in modo fattivo con le famiglie. A tal fine propone controlli e monitoraggi sulle azioni che di volta in volta mette in atto, cercando una collaborazione sempre più mirata da parte di ogni componente scolastica. Purtroppo, considerato anche il continuo modificarsi delle condizioni lavorative dovute a continui accorpamenti, per appropriarsi appieno delle capacità operative di ogni componente scolastica è necessario ricreare ogni volta un ambiente di cooperazione e fiducia reciproca.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel collegio di inizio anno, vengono individuate le esigenze formative attraverso varie proposte formulate dai docenti e dal DS, e la realizzazione di tali iniziative vengono affidate ad una Funzione Strumentale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Durante le ore di formazione, spesso i professionisti chiamati a tenere i corsi si soffermano su argomenti teorici che, per quanto inerenti alla formazione, poterebbero essere trattati con più semplicità per passare subito all'effettiva parte di interesse pratico del docente o del personale ATA.

Nell'anno scolastico in esame per la formazione dei docenti, sono stati individuati: - la didattica inclusiva come tematica prioritaria, per l’attivazione del protocollo di inclusione. - iniziative di formazione sull’uso di strumenti tecnologici al servizio della didattica (LIM, e-learning) e per l’utilizzo del registro elettronico - iniziative coerenti con gli obiettivi del P.O.F. promosse dall’amministrazione centrale periferica Ogni iniziativa finalizzata alla formazione dei docenti è affidata ad esperti della materia da trattare. Per ogni fase di formazione si dà priorità al buon andamento delle ordinarie attività della scuola, cercando di concentrare le ore di formazione in orario pomeridiano, tenendo presente anche le materie curricolari che fanno lezione il pomeriggio, come lo Strumento Musicale.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La caratteristica dell'Istituto è quella di individuare le Limitate occasioni per reciproci feed-back e di confronto sulle potenzialità, le competenze peculiari di ciascun docente e dei tematiche oggetto di formazione collaboratori del personale per valorizzarle al fine di conseguire il raggiungimento degli obiettivi prefissati. Quindi, vengono poste in essere iniziative di formazione e aggiornamento, in accordo col personale stesso, finalizzate alla promozione di adeguate conoscenze e competenze dei docenti e del personale ATA. Per la rilevazione di bisogni formativi si utilizzano: -Schede rilevazione competenze del personale; -CV del personale; -piano annuale di formazione del personale docente ed ATA; -sulle strategie didattiche e valutative; -progetti sulla didattica con le LIM e per la dislessia; -corsi di formazione ministeriali per migliorare l’assetto organizzativo ed amministrativo della scuola per il DS, il personale ATA ed il DSGA; -utilizzo di varie strategie per l'identificazione e la valorizzazione delle conoscenze e delle competenze del personale. -messa in atto di numerose iniziative, condivise collegialmente, finalizzate ad adeguare conoscenze e competenze ai ruoli ricoperti e alle necessità dell'organizzazione della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha promosso la creazione di gruppi di lavoro incentrati su tematiche rilevate come campo d'interesse comune a tutti gli ordini di Scuola (ad esempio l'analisi delle Linee guida 2014, l'individuazione dei livelli di competenze a fine ciclo scolastico, la didattica inclusiva ecc). I gruppi di lavoro sono stati predisposti in base alla tipologia di studio da affrontare (docenti della classi ponte, docenti di aree disciplinari affini ecc), ed hanno prodotto materiale di studio e didattico fruibili dai colleghi. Gli esiti dei gruppi di lavoro, soprattutto se organizzati tra docenti di ordine differente, hanno dato risultati positivi, evidenziando criticità e proponendo adeguate soluzioni. La Scuola garantisce l'apertura dei locali in orario pomeridiano per consentire la riunione dei gruppi di lavoro e mette a disposizione reti internet e materiale bibliografico per la ricerca. Per la Scuola Secondaria di Secondo Grado sono attivi i Dipartimenti Disciplinari

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre rafforzare la condivisione delle buone pratiche didattiche tra ordini di scuola e tra docenti afferenti allo stesso ambito disciplinare. I Dipartimenti devono diventare un luogo di ricerca azione e occorre attivarli anche per le Scuole del primo ciclo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nell'Istituto il processo di comunicazione Ă¨ ben definito e costruttivo. Si raccolgono feedback e suggerimenti da parte del personale attraverso colloqui informali e istituzionali. E' evidente l'impegno costante ad assicurare le condizioni che contribuiscono a realizzare un clima sereno ed equilibrato in cui ogni risorsa umana possa riconoscersi soggetto attivo, partecipe e insostituibile. Per quanto il nostro Istituto abbia a disposizione molte aule in cui potersi confrontare professionalmente con i colleghi, il materiale didattico a disposizione va arricchito e reso maggiorente fruibile attraverso la creazione di una sitografia che aiuti i docenti ad orientarsi.Potenziamento del centro documentale della Scuola.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ISIC829002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 No 12,5 17,1 No 50 68,6 No 0 0 No 12,5 20 No 12,5 14,3 Si 50 48,6

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

37,5

57,6

No No No

25 25 25

37,1 22,9 14,3

60,8 45,4 16,6

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ISIC829002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 No 50 16,7 Si 100 83,3 No 0 8,3 Si 75 50 No 75 50 Si 75 37,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

29,2

56,9

62,5

41,7

42,7

No No

25 25

25 37,5

52,4 23,3

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ISPS04000A ISERNIA MOLISE ITALIA

Presenza di stage 2014-2015 SI ISRH010008 ISERNIA MOLISE ITALIA

NO X 81,0 93,0 89,0

18,0 6,0 10,0

Presenza di stage 2014-2015 SI ISTF11000D ISERNIA MOLISE ITALIA

X 81,0 93,0 89,0

18,0 6,0 10,0

NO 18,0 6,0 10,0

X 81,0 93,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 12,5 convenzioni Numero di convenzioni basso 50 20,8 Numero di convenzioni 0 37,5 medio-basso Numero di convenzioni 50 20,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 8,3

Situazione della scuola: ISIC829002 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ISIC829002 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ISIC829002 % 0,00

Riferimento Nazionale %

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha Accordi:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tentativo di partecipazione ad una rete di scuole regionali per utilizzo di personale perdente posto. Purtroppo l'USR e l'USP - associazioni sportive per attività extra scolastiche dedicate ad non hanno dato seguito alle aspettative proposte alla scuola, alunni della scuola primaria che aderiscono ai relativi progetti abbandonandola a se stessa. - Università: per gli alunni in uscita dalle ultime classi al fine di Il governo territoriale, con riferimento a quello comunale, non è orientarsi fra le varie facoltà molto attivo, se non con l'organizzazione di scuolabus per il trasporto degli alunni. Nell'anno in esame la scuola è stata Scuola Capofila nella rete di scuole per "La didattica dell'inclusione". Poca collaborazione con gli Enti pubblici e privati. Nel 2015 “Nell’ambito dell’avviso relativo al progetto “Smart Future”, nato dal protocollo d’intesa tra il Miur e Samsung e indetto nello scorso gennaio, l’Istituto Omnicomprensivo “G. N. D’Agnillo” di Agnone (IS) è risultato tra le istituzioni scolastiche beneficiarie della dotazione digitale messa a disposizione dalla Samsung. Unico Istituto nel Molise. La collaborazione con alcuni soggetti culturali presenti nel comune dà la possibilità agli alunni di confrontarsi e approfondire argomenti specifici della loro città e/o di argomenti che sono materia di studio. La scuola che meglio opera per l'inserimento nel mondo del lavoro è l'Istituto Alberghiero, poiché organizza, anche se sporadicamente, stage presso strutture alberghiere o ristorative.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Da potenziare il collegamento/inserimento nel mondo del lavoro

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Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono molto coinvolte nella definizione dell'offerta formativa, poichĂŠ, attraverso rappresentanti, possono esprimere i loro pareri su progetti proposti, uscite didattiche e processi di valutazione. I genitori partecipano attivamente ai consigli di classe, agli incontri scuola famiglia e famiglie docenti. Inoltre, il Dirigente Scolastico, oltre agli incontri calendarizzati, Ă¨ sempre disponibile a ricevere i genitori. Per questo motivo vengono organizzati momenti di incontro, vengono richiesti il parere e la collaborazione, anche progettuale, dei genitori rispetto alle iniziative organizzate ed Ă¨ stato predisposto un "Patto Educativo" che viene condiviso ogni anno, durante le assemblee di ottobre. Ogni anno i genitori sono coinvolti in incontri- dibattito, nonchĂ¨ a spettacoli degli alunni protagonisti di rappresentazioni teatrali, musicali con allestimento di lavori svolti durante l'anno scolastico. Nella organizzazione e realizzazione di tali eventi, spesso i genitori si rendono parte attiva per trovare una location, o aiutare nel trasporto e montaggio di materiale da utilizzare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre potenziare il numero di corsi di formazione e informazione rivolti ai genitori Migliorare il sito web come piattaforma di scambio di idee ed informazioni per le famiglie

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le criticità riferite al giudizio assegnato sono dovute principalmente al territorio ed agli enti pubblici che vi operano poiché difficilmente disposti ad investire largamente sulla cultura e la scuola. I rapporti e le comunicazioni con l'esterno, in cui vanno inserite anche le famiglie degli alunni, sono da migliorare anche perché l'istituto ha subito un grande accorpamento e ha bisogno di assestare la macchina organizzativa sia dal punto di vista burocratico che pratico.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre le performance Diminuire del 10% il numero negative nelle aree disciplinari degli alunni con debito scientifiche in tutti gli Istituti. formativo e/o insufficienze nelle discipline scientifiche.

Allineare i risultati delle prove INVALSI di matematica, nella Scuola Primaria, agli standard nazionali.

Ridurre di almeno il 5% il numero degli studenti al di sotto dello standard nazionale nelle prove di matematica.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'esito delle valutazioni nell'area matematico-scientifico evidenzia la necessità di attivare strategie didattiche stimolanti e coinvolgenti per garantire il successo formativo a tutti gli allievi. Dall'attenta analisi dei risultati delle prove Invalsi, relative alle prove di matematica nella scuola Primaria, si evince la necessità di rivisitare l'approccio didattico della disciplina alle prove.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Elaborare un curricolo verticale per competenze, rubriche di valutazione e prove di realtà condivise da tutti gli ambiti disciplinari

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Recupero linguistico rivolto non solo agli alunni stranieri, ma anche agli allievi con evidenti situazioni di svantaggio socioculturale.

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Potenziare l'elaborazione collegiale dei Piani Educativi Individualizzati e dei Piani Didattici Personalizzati.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Corsi di formazione sulle competenze linguistiche in Inglese.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Corsi di informazione e formazione sui BES e DSA Migliorare il sito web come piattaforma di scambio di informazioni, condivisone di iniziative e comunicazione.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Istituto, da alcuni anni, ha posto in essere concrete iniziative di strutturazione delle certificazioni delle competenze, nei diversi ordini di scuola. Dall'esperienza maturata è emerso quanto segue: -parziale condivisione di indicatori e relativi descrittori per la valutazione delle competenze; -assenza di prove di realtà atte a misurare tali competenze. In sede di riunioni dipartimentali occorre creare uno stimolante ambiente di lavoro, al fine di individuare gli step da porre in essere nell'elaborazione del curricolo verticale per competenze. Pertanto,tali obiettivi di processo consentono di raggiungere le priorità individuate e costituiscono gli obiettivi operativi da conseguire nel breve periodo. Essi sono stati individuati tenendo conto delle principali criticità emerse tra le pratiche educative e didattiche, al fine di promuovere un valido processo di cambiamento.