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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NAMM29400E S.M.S. G.B. BASILE GIUGLIANO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi della situazione socio-economica e culturale Si rileva una collaborazione non sempre continua e proficua da dell'utenza scolastica risulta che la provenienza degli alunni è di parte delle famiglie più svantaggiate. livello medio-basso, con esigua presenza di studenti con cittadinanza non italiana. L’omogeneità sociale e territoriale dell’utenza facilita la progettazione e la comunicazione. La scuola propone un modello educativo in alternativa alla carenza di stimoli culturali, capace di costruire un ambiente che sia fattore di benessere, di crescita autonoma e di integrazione sociale.In tal senso la scuola ha attivato uno sportello scuola/famiglia per supportare le famiglie che vivono situazioni di svantaggio socio-economico.

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1.2 Territorio e capitale sociale Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è collocata la scuola si caratterizza per un'elevata densità demografica e per un'etereogeneità culturale, sociale ed economica che consentono di articolare e di arricchire, in una prospettiva di integrazione, l’azione formativa. La scuola collabora con associazioni quali "Minerva"( donazione e presentazione di libri, promozione di attività culturali, partecipazione a concorsi a premi....); Pro loco (informazione e promozione culturale,conoscenza e valorizzazione del territorio, presentazione di libri....); "Donne e diritti" (informazione e diffusione di stereotipi sull'identità di genere ),"Azione cattolica"( coinvolgimento di alunni in azioni di volontariato.......); Parrocchie(utilizzo dei campetti per praticare attività motoria);Servizi sociali comunali(educatori sociali,contributi economici per progetti e funzionamenti amministrativi).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Mancanza di supporto psicologico e materiale per alunni svantaggiati e in difficoltà. Mancanza di vigilanza sugli alunni in ingresso/uscita a scuola fornita dall'Ente comunale. Mancanza di trasporto pubblico per studenti. Assenza di sussidi per famiglie con difficoltà economiche per acquisto di testi scolastici. Presenza di consistenti nuclei di svantaggio socio-economico Vincoli di spesa per la progettazione di attività di sostegno allo svantaggio. Mancanza di risorse e di presidi di sostegno alla genitorialità sul territorio.

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1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola Secondaria Statale di Primo Grado "G.B. Basile" è stata la prima scuola media ad essere istituita a Giugliano: dal 1987 ha avuto sede definitiva nel centro cittadino, in un edificio di interesse storico-artistico, attualmente sottoposto a restauro e ammodernamento.Si avvale di un corso ad indirizzo musicale, dove gli alunni hanno l'opportunità di studiare uno strumento(violino, chitarra, pianoforte o flauto traverso).Dal 2001 si avvale anche di una sede succursale in via Di Vittorio, dotata di un moderno laboratorio linguistico ed informatico con 20 postazioni di lavoro per gli allievi, 4 aule dotate di lavagne interattive multimediali e di una piccola biblioteca per alunni. La sede centrale è dotata di una sala teatro, recentemente ristrutturata e climatizzata, intitolata al prof. Domenico Marrone recentemente scomparso; di un’aula di informatica e multimedialità con 30 postazioni di lavoro, di 21 aule scolastiche provviste di lavagne interattive multimediali, di un auditorium, di una biblioteca per alunni ed insegnanti, di un laboratorio per attività pratico-manipolative per alunni diversamente abili, di uno spazio-cucina attrezzato per progettualità in ordine ad alimentazione e gastronomia, di un laboratorio di ceramica,di un locale dotato di strumenti musicali, di ampie aree all'aperto per la realizzazione di manifestazioni scolastiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli riguardano l'accessibilità della scuola dovuta alla recente pedonalizzazione del centro storico difficilmente raggiungibile dai mezzi pubblici e privati. La scuola non ha ottenuto tutte le certificazioni sulla sicurezza e sul superamento delle barriere architettoniche. In particolare si evidenzia lo stato di vetustà di alcune parti dell'edificio, come ad esempio infissi, porte e pavimenti. La scuola, pur avvalendosi delle TIC, presenta una connessione wi-fi in fase di potenziamento e una manutenzione delle LIM non supportata da un'assistenza tecnica efficace. Inoltre i macchinari (computers, stampanti, fotocopiatrici)non sono in un numero adeguato all'utenza scolastica ed alcuni sono in uno stato di obsolescenza. Per quanto riguarda le risorse economiche 'Ente Locale non riesce a fronteggiare adeguatamente le necessità dell'utenza in merito alla sostituzione degli arredi scolastici. Infine si rileva che, negli ultimi anni, i finanziamenti per l'ampliamento dell'offerta formativa sono stati irrisori.

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1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente ha un'età media compresa tra i 45 e i 54 anni con un'elevata presenza di laureati e una certificata competenza professionale in molteplici campi, ciò consente di rispondere in modo efficace ai bisogni formativi degli stakeholders. Inoltre nella scuola sono presenti docenti che hanno pubblicato testi scolastici, di narrativa e di interesse sociale, e docenti specializzati nell'insegnamento dello strumento musicale. La stabilità del personale, come si evince dai dati, 21 docenti da 6 a 10 anni e 24 da oltre 10 anni, assicura una continuità didattica, garanzia di un'efficace azione formativa. La presenza di un Dirigente Scolastico da oltre dieci anni nella stessa scuola, e con un bagaglio di esperienze pluriennale, garantisce un'approfondita conoscenza del personale e del territorio in cui la scuola è collocata.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Una minima parte del personale scolastico non possiede ancora un'adeguata formazione finalizzata all'uso delle tecnologie didattiche innovative e ciò non consente loro una completa ed efficace padronanza delle stesse.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Poichè gli studenti ammessi alla classe successiva sono pari al 95,1% rispettivamente al primo anno al 97,8% al secondo anno, si può affermare che non emerge una problematica specifica tanto più che comparando tali esiti, in riferimento al benchmark nazionale e regionale, si può constatare che la scuola in oggetto si posiziona al di sopra di esso. I criteri di valutazione condivisi in sede collegiale dalla componente docente risultano adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Da una puntuale analisi degli esiti di apprendimento emerge che la maggior parte degli studenti si colloca all'interno di una fascia di voto corrispondente al 7 che, confrontata con il dato medio nazionale che vede, invece, una prevalenza di studenti collocati all'interno della fascia di voto 6, fa registrare un risultato migliore. Relativamente alle altre fasce di voto, si rileva un risultato lievemente superiore agli studenti ricadenti nella fascia degli 8, una sostanziale parità per i 9 e una lieve diminuzione per gli studenti che conseguono il 10 e la lode. Dall'analisi dei dati relativi al numero degli abbandoni scolastici, si rileva un dato molto basso, al di sotto della media nazionale; le motivazioni sono riconducibili a problemi sociofamiliari, in ogni caso esiste un'apposita commissione scuolafamiglia per prevenire la dispersione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In merito ai risultati scolastici non si evidenziano significativi punti di debolezza,eccetto per la fascia di studenti che raggiunge la valutazione massima (del 10 e della lode) che risulta, sebbene di poco, al di sotto del benchmark di riferimento nazionale e regionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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6La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alla luce della lettura dei dati sopra riportati emerge un quadro relativo ai risultati scolastici piĂš che positivo soprattutto considerandoli in confronto ai benchmark nazionali e regionali e al numero di alunni non ammessi alle classi successive a alle fasce di voti che gli studenti conseguono all'Esame di Stato, pertanto il giudizio assegnato non puĂ˛ che essere lusinghiero anche se non viene assegnata la valutazione eccellente in considerazione dei piccoli margini di miglioramento per i quali la scuola attiverĂ le opportune strategie didattiche per migliorare tali risultati.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da una lettura globale dei dati si evince che nelle prove standardizzate di italiano la scuola raggiunge risultati al di sopra della media nazionale e della Campania e del Sud pari al 63% rispetto alla media nazionale del 61,4% e a quella regionale del 56,2% e del Sud del 57,3%; viceversa per quanto riguarda le prove standardizzate di matematica la scuola raggiunge un punteggio pari al 56,3%, di poco inferiore al dato nazionale del 57,3%, ma superiore a quello regionale del 52,2% e a quello del Sud pari al 53,6%. Scandagliando il dato in modo analitico si registra che la scuola, nelle prove standardizzate di italiano, raggiunge risultati al di sopra della media nazionale,della Campania e del Sud nei livelli 3 e 4 (corrispondenti alle fasce di voto 8 e 9), in linea nel livello 2 (corrispondente alle fascia di voto 7)e al di sotto nel livello 1 (corrispondente alle fascia di voto 6) e nel livello 5 (corrispondente alla lode); nelle prove standardizzate di matematica la scuola raggiunge risultati al di sopra della media nazionale e della Campania e del Sud nei livelli 3 e 4, al di sotto nel livello 2 e nel livello 5, mentre per il livello 1 il dato è superiore rispetto alla Campania e al Sud ma è al di sotto della media nazionale. I risultati raggiunti sono da considerarsi affidabili, in quanto, in linea di massima, non si discostano da quelli conseguiti dagli alunni nel corso dell'anno. La disparità tra gli alunni, nel corso del triennio, è, sostanzialmente ridotta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti tra le varie classi non sono sempre uniformi in tutte le sezioni, i risultati critici potrebbero essere ascritti ad una particolare situazione di classe composta da alunni poco inclini allo studio e, generalmente, scarsamente seguiti dai genitori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La motivazione del giudizio assegnato scaturisce dalla dettagliata analisi sopra riportata, anche se le definizioni della rubrica di valutazione non contemplano le diverse situazioni che ogni scuola può presentare: nel fare questa affermazione si vuole mettere in evidenza che laddove si fa riferimento alla quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 rispetto alla media nazionale, il dato si presenta ambivalente nel senso che se è vero che nella prova di italiano al livello 1 risulta un dato più che positivo rispetto a quello nazionale (14,2% a fronte del 19,2%) nel livello 2 il dato è di poco superiore a quello nazionale (21,8% a fronte del 20,0%); viceversa nella prova di matematica il risultato a livello 1 è negativo, poiché risulta del 23,8% a fronte del 20,9 (dato nazionale), mentre a livello 2 il dato è positivo attestandosi al 18,8% rispetto al dato nazionale che si attesta al 22,8%. E', tuttavia, da considerare che alcuni dati riportati nella tabella dei livelli delle classi non corrispondono ai dati in possesso alla scuola.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola investe risorse e progettualità nell'implementare negli alunni rispetto delle regole, accettazione delle idee altrui, senso di responsabilità e di legalità, attraverso specifici percorsi educativi e con l'ausilio di esperti. I criteri di valutazione del comportamento sono condivisi dai docenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' soddisfacente.La maggior parte degli studenti consegue, nel corso degli studi, un autonomo metodo di lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Pur essendo complessivamente positive le dinamiche relazionali e civiche degli studenti, la scuola può attuare ulteriori strategie affinché gli alunni possano pervenire ad una maggiore sensibilizzazione verso le problematiche ambientali del territorio Il senso di autonomia è sicuramente più carente nelle classi prime, che rivelano un metodo ancora mnemonico e poco critico.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mette in atto molteplici strategie per creare un favorevole ambiente di apprendimento e di formazione. Gli studenti sono parte attiva del processo educativo, utilizzano le tecnologie presenti nella scuola e propongono essi stessi modalitĂ e contenuti interattivi. Dal punto di vista comportamentale non si evidenziano particolari problematiche, i conflitti relazioni vengono affrontati coinvolgendo le famiglie e il gruppo classe. Gli alunni con difficoltĂ di inserimento partecipano a specifici progetti e laboratori, in modo particolare, un progetto sulla prevenzione del bullismo ha avuto una positiva ricaduta sulle classi coinvolte.

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2.4 Risultati a distanza Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda i risultati conseguiti dagli studenti nel percorso scolastico successivo, si può soltanto rilevare che alcuni di essi hanno conseguito una valutazione finale tra 100 e 100 e lode poichè risultano tra i vincitori di un premio istituito dalla Pro Loco di Giugliano in Campania. Il consiglio orientativo, consegnato ai genitori durante un colloquio scuolafamiglia e indicato nella scheda di valutazione, viene sostanzialmente seguito dagli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è possibile indicare in modo statistico i risultati conseguiti dai propri studenti nel percorso scolastico successivo non essendoci un database che riporti tali dati. Seppure il consiglio orientativo venga seguito dagli studenti, ciò non è sinonimo di conseguente efficacia nel prosieguo degli studi, tenuto conto delle tante variabili che condizionano il rendimento degli alunni in una delicata fase di crescita, qual è quella adolescenziale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

3 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora i risultati a distanza in maniera formale, tuttavia per una esigua parte degli studenti si riesce a conoscere i loro successi formatici successivi.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola secondaria di I grado "G.B.Basile" fa propri gli Si evidenzia scarsa flessibilità del curricolo in merito alle obiettivi generali del processo formativo a cui sono ispirate le diverse realtà etniche presenti nella scuola. Indicazioni nazionali, promuovendo l’educazione integrale della persona attraverso processi formativi che sviluppino armonicamente la personalità degli allievi in tutti i campi: etico, religioso, sociale, intellettuale, affettivo, operativo, creativo, per consentire loro di agire in maniera matura e responsabile. Attraverso le attività programmate nell'ambito dell'Approfondimento in materie letterarie, gli alunni si sono calati nel contesto locale, pervenendo alla conoscenza delle potenzialità, delle problematiche e alla valorizzazione del proprio territorio. Inoltre si sono confrontati con la diversità culturale e religiosa del territorio in un forum presieduto da esperti. La scuola ha individuato traguardi trasversali di competenza nei diversi anni, certificati al termine del primo ciclo d'istruzione. I docenti utilizzano il curricolo definito dalla scuola, indicandone gli obiettivi e le modalità; le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono relative alla realizzazione di progetti inerenti la drammatizzazione, il canto corale, la lettura, laboratori operativi sul riciclo e sull'alimentazione, recupero di abilità di base di lingua e di matematica.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola la programmazione didattica è elaborata e Si rileva mancanza di progettazione di moduli o unita' condivisa da commissioni di lavoro che adotta criteri di didattiche per il recupero e per il potenziamento delle valutazione comuni a tutte le classi. competenze. La programmazione viene strutturata e personalizzata sulla base dei bisogni educativi e formativi di tutti gli alunni. L'analisi e la revisione della progettazione avvengono attraverso incontri periodici per commissioni di lavoro e Consigli di classe.

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Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti elaborano, condividono e utilizzano comuni criteri di valutazione per tutte le discipline. La scuola utilizza prove strutturate oggettive in ingresso per classi parallele, formulate dai dipartimenti disciplinari e adotta comuni criteri di correzione. Ci sono referenti per la progettazione didattica e la valutazione degli studenti. Gli alunni sono protagonisti attivi del processo di valutazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state ancora previste prove strutturate intermedie e finali. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato e condiviso tra i docenti un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Nella progettazione sono chiaramente definiti obiettivi, contenuti, metodi e criteri di valutazione comuni alle singole discipline.Le UnitĂ di Apprendimento sono articolate sulla definizione di conoscenze, abilitĂ e competenze, certificate alla fine del primo ciclo d'istruzione. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono incluse nella programmazione d'istituto. Nella scuola sono presenti commissioni di lavoro sulla progettazione didattica e la valutazione degli studenti. La progettazione didattica periodica coinvolge un limitato numero di docenti. Per i docenti sono previsti incontri mensili per la valutazione degli studenti che coinvolgono anche le famiglie.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori presenti nella scuola sono organizzati secondo uno Non si rilevano particolari punti di debolezza specifico calendario per le attività e coordinati da un docente referente. Gli studenti hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. Nella scuola c'è un controllo periodico delle attrezzature della classe e della gestione delle attività. L'articolazione dell'orario scolastico è rispondente alle esigenze di tutti gli alunni, anche di coloro che, per specifiche problematiche, necessitano di flessibilità orarie ingresso/uscita. Nel corso delle attività didattiche è consentito agli alunni un intervallo di 15 minuti, nel corso del quale possono consumare una merenda e uscire per usufruire dei servizi igienici.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I laboratori didattici, gli ambienti di apprendimento costruiti Non si rilevano particolari punti di debolezza con il supporto delle tecnologie informatiche, i prodotti didattici multimediali, interattivi, sono una valida alternativa alla classica lezione frontale. Vengono promossi lavori di gruppo, ricerca critica, attività in coppia di aiuto(peer tutoring), brainstorming, problem solving; in modo particolare, la presenza delle LIM in quasi tutte le aule, rappresenta un elemento indispensabile per approfondire e diversificare le attività didattiche. I materiali didattici e multimediali, le esperienze più significative sono condivisi dai docenti sulla piattaforma ARGO e sul sito istituzionale della scuola.

Subarea: Dimensione relazionale Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, all'inizio dell'anno scolastico, elabora e condivide il Non sono presenti punti di debolezza Regolamento d'Istituto, che viene discusso periodicamente attraverso incontri promossi da docenti di una apposita commissione con gli alunni rappresentanti di classe. Inoltre le famiglie sono coinvolte nel processo di educazione alla cittadinanza attraverso il "Patto di CorresponsabilitĂ Educativa" approvato e sottoscritto da genitori e alunni all'inizio di ogni anno scolastico. Nella scuola non si verificano particolari problematiche comportamentali; in caso di violazione del Regolamento d'istituto, vengono convocati a colloquio, dalla Commissione Scuola-Famiglia e Dispersione Scolastica, gli studenti e le relative famiglie al fine di permettere la comprensione, attraverso un confronto sereno, del valore rieducativo, e non meramente sanzionatorio, del provvedimento disciplinare emanato. Per alunni con difficoltĂ relazionali si assegnano compiti di responsabilitĂ , vengono gratificati per i risultati ottenuti e vengono coinvolti in lavori di gruppo e progetti manipolativi e creativi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola mette in atto molteplici strategie per creare un favorevole ambiente di apprendimento e di formazione. Gli studenti sono parte attiva del processo educativo, utilizzano le tecnologie presenti nella scuola e propongono essi stessi modalitĂ e contenuti interattivi. Dal punto di vista comportamentale non si evidenziano particolari problematiche, i conflitti relazionali vengono affrontati coinvolgendo le famiglie e il gruppo classe. Gli alunni con difficoltĂ di inserimento sono coinvolti in specifici progetti e laboratori riguardanti la prevenzione del bullismo e l'interculturalitĂ che hanno avuto una ricaduta positiva sulle classi.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha attivato laboratori di motricità, di informatica,di Non sono previste specifiche attività di accoglienza per studenti lingua inglese, di creatività, di cucina, di cucito, di musica, per stranieri. alunni diversamente abili, che favoriscono l'integrazione nel gruppo dei pari. Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie a favore di una didattica inclusiva che consentono il raggiungimento di risultati efficaci. Ai Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari. Nei Piani Educativi Individualizzati si pone particolare attenzione ai bisogni di tutti gli alunni, i cui esiti vengono monitorati con regolarità. Nella scuola è presente un esiguo numero di studenti stranieri, ciononostante vengono programmate attività specifiche per la loro integrazione. E' stato approvato un progetto per alunni di cittadinanza non italiana che prevede recupero delle abilità di base (lingue e matematica) e confronto tra culture diverse, nel progetto sono stati coinvolti anche alunni italiani. Nelle classi si affrontano tematiche sulla multiculturalità e sulla diversità che confluiscono in forum condotti da esperti e hanno una ricaduta positiva sui rapporti tra gli studenti. Alcuni docenti della scuola partecipano a corsi di formazione riguardanti l'inclusione di tutti gli studenti. Inoltre la scuola partecipa all'annuale "Festa dei popoli" allo scopo in attuare forme di integrazione tra i Paesi.

Subarea: Recupero e potenziamento Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dagli esiti delle prove di ingresso sono stabilite diverse fasce di livello di apprendimento che vengono monitorate periodicamente nei consigli di classe. Per rispondere alle difficoltĂ di apprendimento degli allievi vengono somministrate verifiche diversificate (a risposta multipla, semi-aperta e aperta), valutati i progressi in itinere e si effettuano attivitĂ di gruppo o in coppia di aiuto. In linea generale gli interventi attuati dalla scuola risultano efficaci. Quest'anno la scuola ha concorso in gare con esterni per il potenziamento della lingua madre (scrittura creativa), della lingua inglese, per lo studio di uno strumento musicale.

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Alcuni studenti stranieri evidenziano difficoltĂ di apprendimento a causa della lingua differente, altri per disagio socio-economico, altri per difficoltĂ relazionali, altri per manifeste lacune in molteplici discipline.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola utilizza molteplici metodologie di inclusione di tutti gli alunni. Nelle attivitĂ sono attivamente coinvolte diverse figure:alunni,docenti, famiglie, enti locali. Gli esiti degli interventi sono costantemente monitorati. I dati presenti nella tabella sono riconducibili allo scorso anno scolastico, la scuola ,nel corso di quest'anno, ha attivato percorsi di recupero per studenti stranieri e coinvolgendo anche alunni italiani ha messo a confronto culture, tradizioni e usi. Per alcuni alunni le attivitĂ di potenziamento consentono il raggiungimento di ottimi risultati nello svolgimento di competizioni musicali, di lingua e di scrittura creativa a livello regionale e nazionale

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola garantisce la continuità educativa mediante incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi. La scuola è stata disponibile all'accoglienza di studenti della scuola primaria e ha predisposto un progetto per garantire la continuità educativa per il passaggio alle scuole secondarie di secondo grado, anche mediante il coinvolgimento attivo di alcuni ex alunni nelle attività di orientamento delle classi terze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si sta adoperando per curare in modo più approfondito gli scambi di informazione tra gli insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone un dettagliato piano per l'orientamento che utilizza materiali strutturati sulle inclinazioni, sui rapporti con compagni e docenti e sui risultati nelle diverse discipline. Vengono coinvolti tutti gli alunni di tutte le classi. Le attività di orientamento sono realizzate con la collaborazione degli istituti superiori del territorio attraverso incontri informativi e visite delle scuole superiori, svolti con la partecipazione delle famiglie alle quali viene consegnato un consiglio orientativo, non vincolante, redatto dal consiglio di classe. La scuola monitora i risultati delle prove orientative e la scelta degli studenti in base al consiglio dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è curata la continuità con la scuola primaria, eccetto per gli alunni che hanno avanzato richiesta di iscrizione al corso di indirizzo musicale, per i quali è predisposto uno specifico piano orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Come si evince da quanto descritto sopra le attività' di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' sufficientemente efficace anche se la scuola sta predisponendo ulteriori azioni di miglioramento. La scuola realizza diverse attività' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Il percorso di orientamento prevede il coinvolgimento delle famiglie che, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole, sono rese partecipi alle attività' organizzate dalle scuole secondarie di secondo grado. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento e la maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono chiaramente definite e Non ci sono punti di debolezza. presentate nelle pagine introduttive del POF. La missione e le priorità inserite nel POF, sono annualmente discusse e deliberate nei competenti organi collegiali e rese note alle famiglie e al territorio mediante pubblicazione on line in apposita sezione del sito web d'istituto.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli strumenti attraverso i quali la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi sono i seguenti: a)il POF e i suoi allegati(Regolamento di istituto,Carta dei Servizi,Patto di Corresponsabilità); b)il piano annuale delle attività per il personale docente; c)il piano annuale delle attività per il personale ATA; d)il Programma Annuale Il monitoraggio avviene: a)Per ciò che concerne il POF e i documenti ad esso allegati tramite le apposite riunioni degli organi collegiali competenti b)per ciò che concerne il Programma Annuale nelle cadenze previste dalle norme tramite le apposite relazioni del DS e del DSGA e il parere degli organi di controllo,allegati al Conto Consuntivo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono punti di debolezza.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità è ben definita mediante una ripartizione in cinque aree di attività presiedute da cinque funzioni strumentali (Area Didattica, Area funzionale all'insegnamento, Area delle Attività extrascolastiche, Area Tecnologica ed informatica e Area scuola e territorio). La divisione dei compiti tra il personale ATA è altrettanto è ben definita. La percentuale del personale ATA che percepisce il FIS è al di sopra rispetto alla media nazionale. La percentuale del personale ATA che percepisce oltre 500 euro è al di sopra rispetto alla media nazionale.

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I modi dei processi decisionali posti in essere dalla scuola sono complessivamente allineati rispetto ai dati nazionali. La percentuale di insegnanti che percepisce il FIS è leggermente al di sotto rispetto alla media nazionale. La percentuale del personale docente che percepisce oltre 500 euro è al di sotto rispetto alla media nazionale.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi è adeguata coerenza tra le scelte educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa e l'allocazione delle risorse economiche contenute all'interno del Programma Annuale. La tipologia dei progetti prioritari scelti dalla scuola è in linea con la progettazione effettuata dalla scuola ed è rispondente ai bisogni formativi dell'utenza. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La durata media dei progetti è più bassa rispetto al dato nazionale, poiché spesso i progetti hanno durata annuale. L'indice di spesa media per alunno è più bassa rispetto al dato nazionale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le scelte progettuali della scuola sono in linea con i bisogni educativi dell'utenza e, quindi, con il Piano dell'Offerta formativa. C'Ă¨ condivisione per quanto riguarda la ripartizione del fondo d'istituto da parte di tutti gli organi decisionali dell'istituzione scolastica. Sussiste un'equilibrata ripartizione dei compiti e delle responsabilitĂ tra il personale docente e ATA.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Ă¨ in Sussistono margini di miglioramento per l'ampliamento linea con la media nazionale. dell'offerta di formazione in particolare per quanto riguarda la Il numero di insegnanti coinvolti nella formazione evidenzia un tipologia degli argomenti e la spesa media per gli insegnanti. dato percentuale superiore alla media nazionale,regionali e provinciali. Il numero medio di ore di formazione per insegnante rientra nella media nazionale. La tematica affrontata, relativa agli aspetti normativi e ordinamenti scolastici, risponde a quella prevalente a livello nazionale,regionale e provinciale. La qualitĂ delle iniziative di formazione promosse dalla scuola e le relative ricadute sono complessivamente positive, sia pure richiedenti ulteriori e opportuni margini di miglioramento.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie sistematicamente nel fascicolo del In base a quanto detto non si riscontrano punti di debolezza. personale il curriculum, gli attestati di frequenza e partecipazione ai corsi di formazione e utilizza il fascicolo cosĂŹ composto per assegnare incarichi sulla base delle esperienze formative acquisite: per cui vengono pienamente valorizzate le risorse umane a disposizione della scuola.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola incentiva la partecipazione a gruppi di lavoro;le La condivisione di strumenti e materiali tra docenti sulla tematiche riguardano la valutazione degli studenti, piattaforma on-line puĂ˛ essere ancora migliorata. l'accoglienza, l'orientamento, il raccordo con il territorio, il piano dell'offerta formativa, la continuitĂ e l'inclusione. Le modalita' organizzative adottate dalla scuola avvengono mediante un'organizzazione articolata in Commissioni di lavoro, presiedute da relative Funzioni Strumentali, che finalizzano il loro lavoro alla produzione di materiali utili alla scuola: documenti programmatici di organizzazione didattica; modelli di unitĂ di apprendimento disciplinari e interdisciplinari;piani annuali di inclusione;criteri di valutazione. La scuola,all'interno del proprio sito mette a disposizione dei docenti le bacheche della scuola e spazi on-line (il Portale Argo e il sito dell'istituzione scolastica) per la condivisione di strumenti e materiali didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valorizza le risorse umane e mostra una collaborazione positiva tra gli insegnanti, anche se si prevedono margini di miglioramento per la formazione del personale scolastico, . L'organizzazione in Commissioni consente un'equa distribuzione dei compiti e una produzione soddisfacente di materiali con esiti di buona qualitĂ .

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha formalizzato accordi con altre scuole, università e La mancanza di accordi di rete. con enti di formazione accreditati per l'orientamento, la continuità, la prevenzione del bullismo e la sicurezza sul luogo di lavoro. la ricaduta sull'offerta formativa relativamente alla collaborazione con soggetti esterni è positiva. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. La scuola collabora con l'ente locale per l'inserimento degli alunni diversamente abile e Bes.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola coinvolge le famiglie tramite apposite riunioni La partecipazione delle famiglie ai momenti istituzionali della previste nel piano annuale delle attività di inizio d'anno. Sono, vita scolastica (elezioni dei rappresentanti di classe e del inoltre, programmati incontri nei consigli di classe con cadenza Consiglio d'Istituto è di livello medio-basso). periodica. I genitori collaborano con la scuola nella predisposizione e realizzazione dei PEI per gli alunni disabili e dei PDP per gli alunni BES. Inoltre la scuola stipula con i genitori un patto di corresponsabilità sulle linee educative attuate. La scuola è dotata di un registro elettronico dove i genitori possono visualizzare on-line le valutazioni quadrimestrali, pur garantendo una serie di incontri per la consegna delle schede di valutazione e di colloqui scuolafamiglia sull'andamento didattico-disciplinare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha formalizzato collaborazioni con soggetti esterni ed è in attesa di risposte dal Miur per l'attuazione di accordi di rete con altre scuole e associazioni territoriali relativamente ad un progetto sulle diversità. La scuola nonostante coinvolga i genitori a partecipare alle sue iniziative, il feedback è al di sotto delle aspettative in quanto la loro partecipazione risulta allo stato mediobassa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Potenziare le capacità logiche. Progettare percorsi didattici che mirino allo sviluppo di capacità logico-matematiche. Valorizzare le eccellenze Corsi di potenziamento, partecipazione a iniziative territoriali.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati delle Somministrare a termine di prove in Italiano e Matematica. ogni Unità di Apprendimento prove oggettive standardizzate Ridurre la variabilità tra le Diminuire la varianza tra le classi e nelle classi classi e nelle classi dell'Istituto creando condizioni di maggiore equità.

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare le competenze in lingua inglese.

Attivare corsi di potenziamento extra curriculari

Risultati a distanza

Monitorare i risultati alla fine del primo ciclo.

Concordare in rete un report dei risultati scolastici a conclusione della scuola secondaria di primo grado.

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) In base ai risultati dell'Autovalutazione, la scuola porrà maggiore attenzione al miglioramento dei risultati nelle prove standardizzate cercando di diminuire la varianza tra e intra classi, predisponendo percorsi mirati allo sviluppo di capacità e potenziando prove oggettive standardizzate alla fine di ogni U.A.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Programmare attività di potenziamento delle competenze linguistiche e logicomatematiche Potenziamento linguistico curricolare (lingua inglese) con l'ausilio di docenti madrelingua Elaborazione di prove strutturate intermedie e finali comuni a tutti a corsi al fine di ottimizzare il processo valutativo Programmare progetti strutturati curricolari ed extracurricolari che valorizzano le eccellenze

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Ambiente di apprendimento

La scuola si prefigge di arricchire l'ambiente di apprendimento potenziando la dotazione tecnologica (Lim, tablet, cineprese, etc)

Inclusione e differenziazione

Programmazione di corsi di lingua italiana (L2) per alunni stranieri Progettazione di interventi individualizzati di recupero per alunni con difficoltà di apprendimento (alunni diversamente abili e Bes)

Continuita' e orientamento

Programmazione di incontri presso le scuole primarie presenti sul territorio Organizzazione di un open day per gli alunni delle scuole primarie del territorio

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Potenziamento della piattaforma presente sul Portale della scuola mediante la realizzazione di una "Comunità delle buone pratiche" Ampliamento dell'offerta formativa attraverso la partecipazione dei docenti a corsi di formazione (es. valutazione e didattica inclusiva)

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziare gli accordi di rete con altre scuole, con Enti locali e associazioni del territorio Potenziamento della comunicazione alle famiglie in merito alla valutazione degli alunni sul sito web della scuola

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola si prefigge nel breve periodo delle priorità da raggiungere attraverso gli obiettivi di processo che si individuano nel potenziamento delle competenze linguistiche e logico-matematiche, nella valorizzazione delle eccellenze e nel potenziamento linguistico curricolare (lingua inglese) con l'ausilio di docenti madrelingua. Inoltre per migliorare la continuità con la scuola primaria è stato elaborato un programma di incontri con le scuole primarie presenti sul territorio supportati dall'organizzazione di open day. Per quanto riguarda la valorizzazione delle risorse umane è stato predisposto uno spazio virtuale sulla piattaforma presente sul Portale della scuola denominato "Comunità delle buone pratiche" in cui i docenti mettono a disposizione le loro esperienze di successo formativo, mentre in merito alla comunicazione con le famiglie sarà visibile la valutazione degli alunni. Inoltre nel medio e lungo periodo la scuola si prefigge di elaborare prove strutturate intermedie e finali comuni a tutti a corsi al fine di ottimizzare il processo valutativo, di arricchire l'ambiente di apprendimento potenziando la dotazione tecnologica (Lim, tablet, cineprese, etc), di consolidare interventi individualizzati di recupero per alunni con difficoltà di apprendimento (alunni diversamente abili e Bes)e di potenziare gli accordi di rete con altre scuole, con Enti locali e associazioni del territorio.