Rapporto Autovalutazione Scuola ORISTANO "E. D'ARBOREA" by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ORIC82000T I.C. ORISTANO N. 1

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

ORIC82000T OREE82001X VA VB VC

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Medio Alto Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIC82000T 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIC82000T 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIC82000T 0.0 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello medio dell'indice ESCS è medio-alto. Stando ai dati forniti dalle prove INVALSI, la percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati è pari allo 0%. Le due sedi sono situate a ridosso del centro storico di Oristano, hanno un bacino di utenza che fa riferimento sia agli alunni dello stradario circostante, sia a un cospicuo numero di alunni provenienti da tutti i quartieri della città. Si tratta di un’utenza alquanto eterogenea e complessa, portatrice di varie e valide istanze culturali, ma anche di forti richieste, bisogni e aspettative talvolta molto alte, che non sempre sono sostenute da altrettanto impegno di collaborazione con la scuola, alla quale si demanda spesso l’adempimento di compiti specifici della famiglia. La percentuale di alunni immigrati è solo dell'1,56%; la percentuale di pendolari è invece del 32,6%, gli alunni provengono dalle frazioni e dalla provincia di Oristano

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Oltre ai problemi di quartiere, di pendolarismo e di inserimento di alunni stranieri, esistono situazioni personali sulle quali intervenire, sia che si tratti di alunni in situazione di handicap o di soggetti in situazione di svantaggio sociale conclamato o di alunni che presentano un quadro di DSA certificato. In ciascuna delle classi sono presenti alunni a rischio di dispersione scolastica per svariati motivi, fra cui emarginazione socio-culturale, problematiche familiari, scarse opportunità di vivere e condividere esperienze sociali e culturali formative. Nel “quotidiano scolastico” il disagio si manifesta nella difficoltà di relazionarsi con il gruppo dei pari e gli adulti, nella scarsa autostima o in un suo eccesso, nella deprivazione culturale……….., nella demotivazione alla frequenza e ad ogni forma di apprendimento.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola e territorio Per raggiungere gli obiettivi previsti dal POF, l’Istituzione Scolastica stipula accordi, intese e convenzioni con altre scuole del territorio. Tali accordi sono finalizzati in particolar modo a: ·promuovere un pieno utilizzo delle risorse umane a disposizione di ogni istituzione scolastica; ·promuovere scambi e incontri tra scolaresche; ·realizzare progetti didattici in rete. Accordi e collaborazioni sono promossi con gli Enti Locali e con le Associazioni culturali e sportive del territorio allo scopo di: - mettere a disposizione degli alunni proposte didattiche coerenti con le linee guida indicate nel POF; - valorizzare le competenze professionali, l’opera di volontariato di quanti operano all'interno delle Associazioni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità dei finanziamenti rende il fondo di Istituto insufficiente a soddisfare le richieste e i bisogni di un'utenza sempre più esigente e desiderosa di nuove opportunità e nuovi orizzonti per i propri figli e per se stessa. La nostra scuola è costretta a chiedere alle famiglie di pagare le spese per le visite guidate e i viaggi di istruzione, per partecipare a manifestazioni culturali quali teatro , opera lirica, visite a musei.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:ORIC82000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

5.061,00

36.857,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 2.434.477,00

91.452,00

0,00

Totale 2.567.847,00

Istituto:ORIC82000T Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,2

% Risorse per supplenze brevi 1,4

% Stipendi Personale di Ruolo 94,8

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 3,6

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,3

47,1

23,4

42,9

41,7

55,3

23,8

11,2

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 66,7 80,1 Totale adeguamento 33,3 19,9

Situazione della scuola: ORIC82000T

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola di via Solferino dispone di: ·21 aule, di cui n. 13 per le classi e n. 8 per laboratori e attività; ·1 aula informatizzata; ·1 aula – laboratorio di arte e immagine; ·1 aula – laboratorio di scienze; ·1 aula – laboratorio di teatro; ·1 aula per la lingua straniera; ·1 aula di musica; ·n. 2 aule adibite a palestra; ·ampio giardino e cortile interno per le attività motorie, ludiche e ricreative. Quindici aule sono dotate di LIM con connessione Internet. Nella scuola sono presenti altri sussidi: televisore, videoregistratore, decoder per ricezione satellitare, lavagna luminosa, proiettore di diapositive, videocamera, video proiettore multimediale, macchine fotografiche, fotocopiatrici, attrezzature per l’insegnamento delle scienze, per attività sportiva, strumenti musicali. La scuola secondaria 1°grado “E. d’Arborea” dispone di: n. 16 aule di cui 11 necessarie per le lezioni nella classi e n. 5 a disposizione per laboratori e attività. ·aula informatizzata; ·laboratorio di chimica; ·laboratorio di ceramica; ·n. 1 aula adibita a palestra; ·un’ampia sala multifunzionale La scuola è dotata di diversi sussidi: n. 12 LIM, un televisore, videoregistratore, decoder per ricezione satellitare, una lavagna luminosa, un proiettore di diapositive, una videocamera, un video proiettore multimediale (collegabile al computer), macchina fotografica, fotocopiatrici, attrezzature per l’attività sportiva e per il laboratorio musicale.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigue risorse economiche disponibili e la mancanza in organico di un assistente tecnico-informatico impediscono la manutenzione ordinaria dei laboratori, soprattutto di quelli multimediali, informatici e delle LIM. L'assenza di questa figura potrebbe essere sopperita attraverso una collaborazione plurima con personale in servizio presso le scuole superiori di secondo grado, ma la carenza di risorse economiche limita questa soluzione e tanto meno permette l'assunzione con personale esterno.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ORIC82000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ORIC82000T 39 95,1 2 4,9 100,0 - Benchmark* ORISTANO 1.942 84,8 348 15,2 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ORIC82000T - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ORIC82000T

35-44 %

N°

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

250 15.369

45-54 %

N°

10,3

1,2

360

1,2

3.323

2,4

126.086

55+ %

N°

30,8

18,5

736

16,4

8.092

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

59,0

100,0

37,9

823

42,4

100,0

40,0

8.562

42,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ORIC82000T prodotto il :10/10/2015 11:29:10 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ORIC82000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ORIC82000T 18,2 81,8 100,0

Istituto:ORIC82000T - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ORIC82000T 76,5 23,5 100,0

pagina 12

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ORIC82000T - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

Istituto:ORIC82000T - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 12,5 5 15,6 8 25,0 286 2.830 80.068

17,0 15,6 21,1

456 4.913 99.999

27,1 27,0 26,3

406 3.926 99.999

24,1 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 15

46,9

535 6.529 99.999

31,8 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo

Incarico nominale

Incarico di reggenza

ISTITUTO - Benchmark*

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ORISTANO SARDEGN A ITALIA

Incarico di presidenza

N°

64,5

0,0

35,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 8,7 23,8 17,5 0 0 76,2 73,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 29,1 28,6 30,1 9,5 9,7 28,6 31,1

Situazione della scuola: ORIC82000T

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 95% del personale è assunto a tempo indeterminato. Il 59% ha un'età superiore ai 55 anni. Nella Scuola Primaria il 18,2% dei docenti è laureato; nella Scuola Secondaria è laureato il 76,5%. I docenti possiedono numerose competenze che si arricchiscono via via, attraverso la partecipazione a corsi di formazione, l'ultimo dei quali sulle LIM e le nuove metodologie didattiche finanziato dalla Regione Sardegna. La loro formazione si completa con gli interessi personali che inevitabilmente hanno una ricaduta positiva sull'arricchimento dell'offerta formativa con l'attivazione di corsi di Aikido, Yoga, certificazioni linguistiche e informatiche (patente europea), ecc.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'elevata età media dei Docenti rende più difficile la loro disponibilità; a questo si aggiunge il fatto di ricevere retribuzioni che non gratificano lo sforzo, l'impegno, l'energia e la professionalità dei Docenti.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC82000T

% classe 1 39

100,0

ORISTANO

1.181

SARDEGNA

13.133 546.233

classe 2

% classe 2 47

100,0

99,9

1.174

98,8

13.369

97,8

552.562

classe 3

% classe 3 43

100,0

99,8

1.157

98,8

13.217

98,2

542.662

classe 4

% classe 4 55

98,2

99,8

1.196

99,2

13.208

98,4

550.434

classe 5

% classe 5 75

100,0

99,7

1.225

99,6

99,1

13.664

99,0

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC82000T

% classe 1

classe 2

87,7

ORISTANO

1.187

SARDEGNA

13.060 537.065

% classe 2 76

98,7

92,6

1.338

95,3

91,1

13.370

91,4

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 ORIC82000T

7 11

8 21

9 24

10 17

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

13,4

25,6

29,3

20,7

4,9

6,1

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

372

367

279

211

27,6

27,2

20,7

15,7

5,8

3,0

4.311

3.768

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC82000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ORISTANO

0,1

0,2

0,1

0,2

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC82000T

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

ORISTANO

0,1

0,6

1,1

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC82000T

% classe 1

classe 2

2,6

ORISTANO

SARDEGNA

305 10.959

% classe 2

classe 3

0,0

1,0

2,3

222

2,0

9.269

% classe 3

classe 4

7,5

0,9

1,7

254

1,7

8.203

% classe 4

classe 5

0,0

1,0

1,9

239

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

0,9

1,8

161

1,2

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC82000T

% classe 1

classe 2

3,2

ORISTANO

SARDEGNA

266 7.825

% classe 2

classe 3

2,7

1,5

1,9

242

1,4

6.848

% classe 3 8

10,1

1,5

1,4

1,7

194

1,3

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 ORIC82000T

% classe 1

classe 2

5,4

ORISTANO

SARDEGNA

398 17.324

% classe 2

classe 3

2,2

3,1

311

3,2

13.828

% classe 3

classe 4

0,0

1,8

2,4

306

2,5

12.038

% classe 4

classe 5

1,8

1,9

2,4

309

2,2

11.465

% classe 5 2

2,7

1,4

2,4

232

1,7

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 ORIC82000T

% classe 1

classe 2

4,8

ORISTANO

SARDEGNA

324 12.192

% classe 2

classe 3

1,3

2,1

2,3

354

2,2

11.240

% classe 3 1

1,2

1,7

1,6

2,5

243

1,7

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni della Scuola Primaria sono ammessi alla classe L'analisi dei dati non evidenzia particolari punti di debolezza. successiva per una percentuale del 99,64%. La situazione cambia nelle classi prime e seconde della Scuola secondaria di primo grado dove si registrano le seguenti percentuali di ammissione: l'87,7% contraddistingue le classi prime; il 98,7% quello delle seconde. Da questi dati si evince che la non ammissione è più frequente nelle classi in ingresso. Il report non ci permette di commentare la percentuale di non ammessi all'esame di licenza media. Per quanto riguarda la votazione conseguita all'esame, si rileva che i voti assegnati con maggiore frequenza sono iL 7, l'8 e il 9 con percentuali superiori rispetto ai parametri di riferimento. La scuola comunque premia i più meritevoli con il 10 senza però in questo caso eguagliare le medie di ben due parametri: Oristano e Italia; la percentuale dei 10 e lode è superiore ai tre valori di riferimento. E' bene sottolineare l'indice dei 6 nettamente inferiore alle tre percentuali; da ciò si può dedurre che gli alunni ammessi hanno una buona preparazione di base o possono sostenere con dignità l'esame. Non sono presenti abbandoni nei due ordini di scuola ma trasferimenti in uscita. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: ORIC82000T prodotto il :10/10/2015 11:29:10

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'analisi dei dati evidenzia una situazione in generale molto positiva. I trasferimenti in uscita avvengono per due motivi e in diversi periodi dell'anno scolastico: 1) nel corso dell'anno, in occasione di trasferimento della famiglia per motivi di lavoro; 2) alla fine dell'anno, in occasione degli esiti (se negativi). Quest'ultima Ă¨ diventata una prassi comune tra le diverse scuole, dato che anche la nostra scuola accoglie gli alunni provenienti da altri istituti con esiti di non ammissione alla classe successiva.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: ORIC82000T - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

71,5

Prova di Matematica ITALIA

58,3

Punt. ESCS (*)

n/a

Sardegna

61,0

53,1

Punt. ESCS (*) 54,6

64,3

71,5 74,3

9,9

62,3

4,0

OREE82001X II B

67,9

3,2

64,0

5,6

OREE82001X II C

71,8

7,4

66,5

8,1

62,6

56,7

64,2

6,0

OREE82001X

60,4

n/a

ITALIA

OREE82001X II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud e Isole

56,1 7,1

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

59,0

n/a

62,9

58,7

62,6 64,7

0,1

54,6

-11,3

OREE82001X VB

66,6

1,9

64,3

-1,5

OREE82001X VC

56,0

-8,7

55,9

-10,0

67,9

55,5

58,7

-5,4

OREE82001X

59,7

n/a

OREE82001X VA

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

61,5 -0,1

n/a

61,4

n/a

53,9 0,0

n/a

51,2

n/a

57,3

62,3 62,3

0,0

ORMM82001V

67,9

ORMM82001V III A

n/a

70,7

0,0

65,8

0,0

ORMM82001V III B

64,4

0,0

63,0

0,0

ORMM82001V III C

73,1

0,0

69,9

0,0

ORMM82001V III D

62,5

0,0

50,4

0,0

SNV - Scuola: ORIC82000T prodotto il :10/10/2015 11:29:10

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

OREE82001X II A

OREE82001X II B

OREE82001X II C

% studenti Livello 1 ORIC82000T

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,7

14,0

11,6

23,3

46,5

6,8

20,5

9,1

22,7

40,9

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

OREE82001X VA

OREE82001X VB

OREE82001X VC

% studenti Livello 1 ORIC82000T

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

9,0

28,4

13,4

20,9

23,9

25,4

28,4

13,4

9,0

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

ORMM82001V III A

ORMM82001V III B

ORMM82001V III C

ORMM82001V III D

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

ORIC82000T

11,8

14,5

15,8

23,7

34,2

7,9

23,7

15,8

28,9

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ORIC82000T 3,7 96,3 1,1 98,9 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico ORIC82000T 10,5 89,5 8,8 91,2 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola Primaria - classi seconde. Hanno raggiunto nelle prove di italiano e matematica, nonostante in quest'ultima sia stata registrata una leggera flessione, un livello superiore alle medie relative alla Sardegna, al Sud e alle Isole e all'Italia. Scuola Primaria - classi quinte. Hanno ottenuto nelle prove di italiano risultati nettamente superiori a quelli relativi al Sud e Isole ma leggermente inferiori a quelli della Sardegna e dell'Italia. Nella prova di matematica i risultati sono superiori ai parametri di confronto nelle prime tre fasce mentre risultano molto deboli nelle fasce alte. Scuola secondaria di primo grado - classi terze. I risultati nelle prove di italiano e matematica confermano il trend positivo rispetto alle medie dei tre parametri di riferimento: Sardegna, Sud e Isole e Italia ed evidenziano altresì la tendenza ad una migliore performance in italiano. Stabilità del personale docente. In tutto l'Istituto si raggiunge una discreta uniformità tra le classi parallele. L'uso di fascicoli diversi non consente il verificarsi di cheating.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi quinte della Scuola Primaria erano molto numerose (26 alunni), l'esiguità dei fondi a disposizione e l'assenza di ore di contemporaneità non hanno consentito di attivare interventi di recupero in orario curricolare e extracurricolare, nonostante la presentazione di un progetto POR (non approvato) mirato a sopperire tali carenze.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati ottenuti sono soddisfacenti e incoraggianti per diversi motivi: 1- le prove INVALSI ogni anno propongono nuovi item su parti sempre diverse del programma delle due materie. I docenti cercano ogni anno di rendere sempre piĂš capillare e contemporaneamente innovativa la preparazione dei propri alunni, con evidenti ottimi risultati. -2 I risultati delle prove INVALSI ci permettono di avere un confronto con realtĂ nazionali e regionali, confronto nel quale la nostra Istituzione si situa in una posizione di vantaggio.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel primo ciclo di istruzione la scuola accompagna l’alunno Incrementare la continuità tra ordini di scuola; attivare corsi di nell'elaborare il senso della propria esperienza, aiuta gli studenti formazione per i genitori sugli stili educativi e la genitorialità. ad esplorare il mondo per favorire lo sviluppo delle competenze Attivare corsi di formazione per i docenti. di cittadinanza, indispensabile per potersi inserire attivamente nella società. A tal fine la scuola propone attività miranti a sviluppare il senso di legalità e dell’etica della responsabilità, acquisire valori in linea con i principi costituzionali, la capacità di orientarsi criticamente nelle scelte scolastiche, sociali e di vita, mediante discussioni, osservazione, viaggi di istruzione, incontri con esperti di vari settori, con operatori della Polizia Postale; educa alla responsabilità diretta nella cura dei locali scolastici, arredi e strumenti; stila un regolamento di Istituto per il rispetto delle regole, delle persone e delle cose, adotta criteri di valutazione comuni per valutare il comportamento e un patto di corresponsabilità con i genitori. Utilizza il registro elettronico. Ciascun alunno deve diventare un autodidatta colto, la scuola perciò propone strategie, strumenti, condizioni, aiutando l’alunno ad appropriarsi in modo personale di un proprio metodo di studio e sviluppare capacità di iniziativa e di orientamento nelle diverse situazioni. Per imparare occorre che i bambini stiano bene a scuola e in relazione tra loro e con gli adulti. La scuola propone perciò modalità di interazione di tipo cooperativo, lavori di gruppo, collaborazioni con Enti esterni e Associazioni Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sulla base degli esiti scolastici, delle prove Nazionali di valutazione e dei risultati dell'autovalutazione di Istituto, si ritiene che il livello delle competenze di cittadinanza acquisite siano pi첫 che buone.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica ORIC82000T

3,8

% Linguistica 5,7

% Professionale 9,4

% Scientifica 26,2

% Tecnica 26,2

% Umanistica 29,0

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ORIC82000T ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 69 75,8 22 691 74,8 233 8.937 75,8 2.850 318.941 70,9 131.166

TOTALE 24,2 25,2 24,2 29,1

91 924 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ORIC82000T - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo NÂ° % NÂ° % 66 95,7 19 90,5 587 7.087 276.676

87,2 86,1 90,9

166 1.716 93.486

75,1 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 76% degli alunni segue il consiglio orientativo. Di essi il 95,7% viene promosso. Anche il 24% che non segue il consiglio, tuttavia, viene promosso nel 90,5% dei casi. Primo anno Scuola Secondaria di primo grado: sono stati ammessi alla classe successiva l'87,7% degli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si rilevano punti di debolezza in considerazione delle risultanze emerse.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato IL giudizio assegnato Ă¨ motivato dai dati rilevati, infatti pochi studenti riscontrano difficoltĂ di apprendimento o rilevano debiti formativi nel corso del primo biennio della scuola secondaria di secondo grado. Nell'Autovalutazione di Istituto la componente dei genitori afferma di ritenere molto buona la preparazione fornita dalla scuola e allo stesso tempo consiglierebbe l'iscrizione alla stessa Istituzione scolastica.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 17 Medio - basso grado di 9,5 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 25,3 Alto grado di presenza 47,6 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 21,4 Medio - basso grado di 0 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 35 18,7 Alto grado di presenza 40 51,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ORIC82000T - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

79,4

89,3

77,8

76,2

72,2

71,4

69,1

83,4

76,2

81,3

52,4

57,9

76,2

80,7

38,1

29,3

9,5

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:ORIC82000T - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,8

75,3

86,7

70,3

83,6

69,8

81,7

67,6

79,6

53,3

58,4

87,9

86,2

31,9

28,3

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I traguardi posti al termine dei più significativi snodi del Incrementare attività per classi parallele, attività di continuità, percorso curricolare, dai tre a quattordici anni, sono assunti dal collaborazioni con gli Enti del territorio. Collegio dei docenti come punti di riferimento, piste da Mancanza di fondi. percorrere per finalizzare l’azione educativa allo sviluppo integrale dell’alunno. E' compito della Scuola fornire le condizioni di base per la formazione della persona, in modo che ogni alunno possa diventare un cittadino democratico e colto, che si forma nella partecipazione alla vita associata e si manifesta nella capacità di essere autonomo e responsabile attraverso l'acquisizione di competenze trasversali sia nella Scuola Primaria che nella Scuola Secondaria (vedi sezione competenze chiave e di cittadinanza). Per raggiungere questi traguardi il Collegio dei Docenti all'inizio del corrente a.s., sulla base delle “Indicazioni per il Curricolo” emanate con D.M. il 31 luglio del 2007, ha definito il “curricolo della scuola”, declinando per ciascuna classe del 1° ciclo e per ciascuna disciplina gli obiettivi di apprendimento, i criteri e gli strumenti per la progettazione, la verifica e la valutazione degli alunni. I contenuti e le attività per ciascuna classe sono stati definiti nel “curricolo di classe” a cura di ciascun Consiglio d’Interclasse e di Classe entro il mese di Novembre sulla base dell’analisi della situazione di partenza degli alunni.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 33,3 19,1 Medio - basso grado di 0 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 42,9 32,5 Alto grado di presenza 23,8 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 25 19,2 Medio - basso grado di 5 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 45 33,5 Alto grado di presenza 25 26,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,1

57,2

81,4

57,1

57,7

71,2

57,1

86,4

57,1

56,7

64,1

42,9

43,8

57,4

82,3

66,7

52,1

58,6

42,9

42,8

42,2

9,5

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

64,8

80,2

73,5

39,6

60,6

65,9

81,4

47,8

57,9

85,7

62,6

63,4

51,6

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La progettazione didattica viene effettuata e verificata settimanalmente e per aree nella S. Primaria e periodicamente per discipline/gruppi di discipline nella Scuola Secondaria.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Coordinamento della progettazione per classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,6 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ORIC82000T

Riferimento Nazionale % 30,9

4,8

18,9

47,6

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 35 29,7 Prove svolte in 1 o 2 5 12,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 60 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 76,2 67 Prove svolte in 1 o 2 0 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,8 23,7 discipline

Situazione della scuola: ORIC82000T

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 75 69,2 Prove svolte in 1 o 2 0 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 25 22,5 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

4,8

11,3

15,6

28,6

27,8

47,5

Situazione della scuola: ORIC82000T

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 60 63,7

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,7

10,6

28,6

37,2

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Conoscenza dei contenuti. Formazione relativa ad un uso più diffuso delle prove di - Autonomia nell'organizzazione delle conoscenze; valutazione autentiche. - Capacità di formulare precise valutazioni autonome e Mancanza di fondi per l'attivazione dei corsi. personali. - Capacità di utilizzare in modo approfondito le conoscenze e applicare correttamente le procedure in compiti via via più complessi e in nuovi contesti. - Utilizzo di criteri comuni di valutazione per tutti gli ambiti/ discipline formulati attraverso una griglia appositamente predisposta. - Prove strutturate in uscita in tutti gli ambiti nella Scuola Primaria e in entrata nella Scuola Secondaria per tutte le discipline. - Adozione di criteri comuni per la correzione delle prove. - Utilizzo , in alcuni contesti, di prove di valutazione autentiche. A seguito della valutazione degli studenti la scuola organizza corsi di recupero in orario curricolare ed extracurricolare, in particolare per l'italiano e la matematica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 41

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio assegnato Ă¨ piĂš che buono ma Ă¨ necessario potenziare il coordinamento tra Docenti e l'uso maggiore delle prove strutturate

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pagina 42

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 0 4,6

Situazione della scuola: ORIC82000T

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: ORIC82000T

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 95 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 5 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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pagina 43

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC82000T modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

61,9

43,3

52,4

66,7

67,5

62,4

0,0

0,5

1,6

9,5

17,0

13,9

9,5

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC82000T modalità) modalità) modalità)

65,0

59,3

82,8

70,0

58,8

52,4

0,0

0,5

4,2

20,0

13,2

12,1

10,0

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:ORIC82000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC82000T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

52,4

46,4

38,3

91,8

89,8

0,5

1,9

4,8

8,2

8,5

4,8

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:ORIC82000T - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIC82000T modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,1

85,2

84,4

1,1

6,2

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di varie aule-laboratorio: informatica, lettura, Assenza di una palestra adeguata sia nella scuola Primaria che scienze, arte, musica, sostegno, linguistico, biblioteca. nella scuola secondaria. Ogni laboratorio è coordinato da un referente e tutti gli alunni hanno pari opportunità di fruire degli spazi laboratoriali. La cura dei supporti didattici è affidata al referente. L'articolazione oraria risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti e alle scelte effettuate dalle famiglie.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Elevata età media dei docenti. anche attraverso l'uso di strumenti e tecnologie multimediali. La scuola si è distinta nell'ambito provinciale per aver istituito l'utilizzo del registro Elettronico fin dal 1^ settembre 2013 nel rispetto delle norme nazionali. La scuola organizza corsi di formazione per promuovere la collaborazione tra i Docenti e la realizzazione di modalità didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 100 n.d. n.d. 40 n.d. 50 n.d. 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,4 41,7 43,9 Azioni costruttive n.d. 41,3 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 28,5 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,4 50,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 34,4 37 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 45,5 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 100 100 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 100 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 100 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T % 100 n.d. n.d. 51,2 51,8 n.d. 100 49,6 44 n.d. 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 43,2 39,2 41,9 Azioni costruttive n.d. 28,5 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 40 39 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ORIC82000T % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 43,4 45,1 48 Azioni costruttive 17 36 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 33 30,7 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:ORIC82000T % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T %

Riferimento Nazionale %

2,86

0,9

1,4

0,7

0,80

1,7

2,4

0,00

1,3

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola redige un regolamento disciplinare e un patto di Non si evidenziano particolari punti di debolezza. corresponsabilità con i genitori, utilizza il registro elettronico per la comunicazione in tempo reale con i genitori, organizza incontri con Enti, Associazioni, Operatori che si occupano della legalità, fa redigere dalle singole classi il regolamento di classe, applica la valutazione del comportamento in modo condiviso con gli alunni e le famiglie. In caso di comportamenti problematici la scuola applica le sanzioni previste dal regolamento di disciplina condiviso dalle famiglie che prevede la commutazione delle sanzioni in attività di tipo sociali per il recupero del senso di responsabilità e partecipazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono molto positivi tutti i parametri analizzati.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: ORIC82000T

28,6

26,7

13,5

66,7

61,2

4,8

7,3

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella nostra Scuola sono presenti diversi alunni in situazione di handicap, di cui è stata curata l'integrazione reale nel tessuto scolastico. Si opera in maniera che anche tali alunni possano veramente crescere sia sul piano umano, sia su quello sociale e culturale. I portatori di handicap vengono inseriti in classi diverse, per agevolare il processo di integrazione, tenendo conto delle indicazioni fornite dal Gruppo continuità e di quanto proposto dalle diagnosi funzionali. Tutta la comunità scolastica è responsabile dell'integrazione degli alunni portatori di handicap sul piano umano e sociale. In particolare, l'insegnante di sostegno diventa, in base alla L. 449/97 ' figura di sistema ', cioè assume la responsabilità di promuovere l'attuazione delle iniziative deliberate dal Collegio dei docenti per integrare gli alunni disabili o in difficoltà sia col gruppo classe che con l'ambiente esterno. Per coordinare e promuovere gli interventi necessari, la Scuola ha costituito il GLI. Esso è presieduto dal Dirigente Scolastico ed è formato da: -8 docenti -1 Assistente sociale del Comune di Oristano -1 Psicologo dell'ASL -1 Genitore di alunni in situazione di handicap Esso coordina gli interventi che si intendono realizzare a favore degli alunni svantaggiati per facilitarne l’integrazione. L’Equipe Pedagogica, col sostegno del GLI, formula il PEP, il PDP e il Piano Annuale per l’inclusività adeguato alla situazione specifica dell'alunno.

Emergono alcune criticità particolarmente legate alla tempestività connessa ad azioni di allineamento con il Servizio di neuropsichiatria infantile della ASL, che risulta fortemente carente rispetto alla casistica provinciale, e ai Servizi Sociali.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

95,2

89,7

92,1

23,8

21,1

No Si No No

4,8 42,9 19 9,5

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

4,8

15,5

14,5

14,3

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

87,8

24,7

28,2

No No No No

0 65 5 20

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

23,1

24,7

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

71,4

77,3

76,9

9,5

13,9

21,9

47,6

24,7

25,3

38,1

36,9

20,1

14,8

76,2

57,7

52,9

57,1

34,5

40,7

9,5

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,2

19,8

22,8

46,2

46,1

61,5

72,4

28,6

24,4

59,9

61,8

55,5

73,9

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli Insegnanti ritengono che per assicurare la piena scolarità degli alunni in difficoltà sia opportuno rafforzare l'azione di recupero e/o consolidamento, ricorrendo a strategie metodologiche diverse e ad eventuali corsi di recupero in orario curricolare ed extracurricolare. Le suddette attività vengono inserite anche tra quelle opzionali e facoltative. I corsi extracurricolare sono rivolti a gruppi di 10/12 alunni di classi parallele e le lezioni saono impartite da docenti della disciplina. Tali attività si svolgono dopo l'effettuazione della rilevazione della situazione iniziale ed intermedia in base alle disponibilità del personale ed ai mezzi finanziari. In vista delle esigue risorse assegnate all'istituzione (Fondi FIS a.s. in corso ca. Eura 12.000,00) nella scuola primaria, su delibere degli OO.CC. e in accordo con le famiglie, è stato effettuato un orario settimanale di 29 ore invece che di 30 ore. Le ore non prestate dal corpo docente sono state utilizzate nel corso dell'anno per effettuare attività legate all'ampliamento dell'offerta formativa e per corsi di recupero e/o potenziamento (corsi di Inglese per la competizione Kangouroo)

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Si evidenzia assoluta disponibilità da parte del corpo docente ad effettuare attività di recupero e di potenziamento, ma a seguito delle numerose criticità finanziarie tale prassi ha avuto nel corso degli anni un notevole arretramento. Molti corsi sono stati avviati e realizzati a costo zero e con incarichi senza retribuzione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza efficaci azioni legate all'inclusione degli alunni con disabilità, alunni con Bisogni Educativi speciali e alunni immigrati. Per gli alunni BES , oltre all'elaborazione del Piano Annuale per l'Inclusività si realizzano tutta una serie di attività di supporto miranti all'inclusione e al superamento delle difficoltà anche attraverso il potenziamento della attività laboratoriali nelle discipline sportive, musicali, artistiche e tecnologiche. Gli studenti dimostrano di gradire tali attività evidenziando buoni risultati, migliorando la propria autostima e motivazione allo studio.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ORIC82000T - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

95,4

97,5

61,9

77,8

75,8

95,2

93,8

95,7

52,4

56,2

60,8

71,4

68,6

75,7

52,4

45,9

61,3

14,3

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:ORIC82000T - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

96,2

97,4

76,4

74,3

95,6

95,5

67,6

70,4

67,7

48,6

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio affida ad alcuni insegnanti (Gruppo Continuità) Moltiplicare le azioni di collaborazione tra classi ponte l'incarico di assicurare i rapporti con le scuole primarie per attraverso moduli operativi disciplinari anche al fine di acquisire le informazioni necessarie ad impostare il percorso uniformare talune prassi didattiche tra diversi ordini di scuola. formativo degli alunni in base a criteri di continuità pedagogica e didattico - metodologica, soprattutto nei casi di ragazzi in difficoltà o in situazione di handicap. Nel corso dell'anno vengono attuate attività in comune tra gli alunni delle classi quinte delle scuole primarie e quelli della scuola secondaria riguardanti le scienze, la musica, lo sport, etc.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:ORIC82000T - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIC82000T aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

69,2

82,6

35,7

57,7

41,2

55,7

98,9

98,2

13,7

31,7

60,4

63,3

50,5

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Scopo delle attività di Orientamento è promuovere e sostenere il processo di maturazione degli adolescenti, che si proiettano verso il futuro. Orientare è una dimensione dell’educare che coinvolge tutti, i docenti e le famiglie, e che deve svolgersi con continuità nel triennio. È un processo educativo permanente, che costituisce una fase importantissima nella vita scolastica degli alunni. La scuola Secondaria di I Grado “E. D’Arborea” si è sempre attivata in questo senso, sforzandosi di offrire ad alunni, docenti e famiglie una graduale formazione mirata all’orientamento nella sua dimensione didattico – educativa, attraverso: ? conoscenza, formazione, educazione al sé; ? analisi dei bisogni, interessi, attitudini e valori; ? conoscenza, formazione, educazione al processo decisionale; ? analisi della realtà circostante, del mondo del lavoro; ? avvio alla scelta scolastica – professionale. L’Orientamento ha pertanto l’obiettivo di condurre lo studente ad una maturazione progressiva volta a scoprire le proprie attitudini e di indirizzarlo coscientemente verso un’auto – valutazione delle sue capacità intellettive, pratico – operative ed emozionali. Nel terzo anno della scuola secondaria ci si attiva, prima delle iscrizioni alle Scuole Superiori, per favorire la conoscenza dei programmi dei vari Istituti, anche con la presenza di esperti; la conoscenza di ambienti di lavoro o di esperienze che possano orientare i ragazzi verso scelte futur

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Rendere permanente le azioni di orientamento e monitorare negli anni successivi l'attinenza dei giudizi orientativi formulati dai docenti dei consigli delle classi terze. Migliorare le forme di collaborazione con gli istituti superiori anche attraverso scambi e collaborazioni didattiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola possiede una consolidata prassi rivolta alle azioni di orientamento e continuitĂ che le hanno permesso di affinare le pratiche di collaborazione tra le scuole di ordini e gradi diversi. Le famiglie dimostrano alti gradimenti di tali attivitĂ partecipando e collaborando attivamente. Buona la prassi consolidata legata al monitoraggio dei risultati conseguiti dagli alunni nelle scuole di ordine superiore.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l’a.s. 2014-15, il Collegio dei docenti ha confermato le Condividere maggiormente con le famiglie e le istituzioni di scelte educative, didattiche ed organizzative contenute nei Piani riferimento alcuni principi cardine dell'educazione. dell’offerta formativa dei due ordini di scuole, impegnandosi ad apportare durante l’anno le opportune modifiche ed integrazioni per realizzare in modo unitario, organico e coerente, nella complessa articolazione delle attività scolastiche, il curricolo, le attività e i vari progetti che l’istituto propone agli alunni, alle loro famiglie e al territorio. Il Piano dell'offerta formativa (P.O.F.) presenta ad alunni e genitori le iniziative educative ed il tipo di organizzazione didattica a disposizione della propria utenza. Esso diversifica e rende flessibile, in regime di autonomia, l'attività formativa nel rispetto di precisi vincoli ministeriali. Nel documento sono state evidenziate le priorità educative e i principi dell'istituzione proprio per renderle chiare alle famiglie. Contestualmente al momento dell'iscrizione è stato siglato il patto formativo con le famiglie

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Attraverso il Registro elettronico istituito nell'istituzione a partire dall'a.s. 2013-2014 è stato possibile assicurare la costante informazione scuola-famiglia facilitandone la collaborazione. L'istituzione possiede una consolidata prassi del processo di Autovalutazione di Istituto. Il Collegio dei docenti elabora i principi e la Funzione Strumentale in collaborazione con il DS predispone i questionari da somministrare a tutte le componenti. All'inizio di ciascun a.s. il rapporto di autovalutazione interno costituisce la base di lavoro per gli OO.CC. Per la corrente annualità si registra un buon gradimento dei servizi, dell'amministrazione e del DS e del lavoro dei docenti.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dalla relazione della FS incaricata dell'autovalutazione di istituto si rilevano le seguenti azioni di miglioramento: - Migliorare la relazione tra alunni al fine di superare alcuni fatti di bullismo e soprattutto cyberbullismo; -Migliorare la composizione delle classi e delle sezioni; - Favorire il rispetto e l'applicazione delle regole di comportamento e di convivenza civile;

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 33,3 22,2 Tra 500 e 700 € 0 22,2 Tra 700 e 1000 € 28,6 33 Più di 1000 € 38,1 22,7 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ORIC82000T % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T %

Riferimento Nazionale %

76,38

71,4

70,4

72,8

23,62

28,6

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ORIC82000T % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 74,42

84,1

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ORIC82000T % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 118,18

88,8

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIC82000T % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T %

40,63

23,7

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIC82000T % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 38,46

55,5

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T Collegio dei docenti Si 76,2 87,9 90,5 Consiglio di istituto No 4,8 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 57,1 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 0 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 4,8 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 9,5 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 33,3 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T Si 52,4 66 Si 28,6 52,9 No 19 6,3 No 38,1 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

28,6

10,7

10,6

9,5

13,6

4,8

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T Collegio dei docenti Si 47,6 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 0 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 81 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,8 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 0 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,3 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 38,1 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T Collegio dei docenti Si 66,7 61,2 Consiglio di istituto No 0 1 Consigli di classe/interclasse Si 47,6 39,8 Il Dirigente scolastico No 4,8 4,9 Lo staff del Dirigente No 0 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,1 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T Collegio dei docenti Si 95,2 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 0 1 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 47,6 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 4,8 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 4,8 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 23,8 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,8 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T Collegio dei docenti Si 90,5 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 52,4 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 9,5 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 9,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 0 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T Collegio dei docenti No 23,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto Si 57,1 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 4,8 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico No 66,7 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente Si 23,8 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T Collegio dei docenti Si 38,1 35,9 34 Consiglio di istituto No 0 1 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 42,9 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 23,8 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 4,8 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 28,6 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ORIC82000T - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T Collegio dei docenti Si 100 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 14,3 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico No 14,3 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 4,8 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 28,6 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

90,28

71,4

55,6

n.d.

3,1

1,6

2,6

9,31

7,8

15,1

24,3

0,4

20,9

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:ORIC82000T % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIC82000T %

41,43

58,4

42,9

40,1

8,57

8,1

8,5

8,8

47,14

14,4

17,8

29,6

2,86

29,3

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell'istituzione di riferimento attraverso gli incarichi assegnati Migliorare la disponibilitĂ ad assumere incarichi. dal DS sulla base dei criteri e delle indicazioni deliberate dal Collegio dei Docenti vengono individuati compiti e attivitĂ a carico dei docenti collaboratori del DS , delle Funzioni Strumentali e di altre figure di supporto. Anche il personale ATA ricopre degli incarichi con compiti specifici inerenti il proprio profilo e la propria area di appartenenza. Le risorse vengono assegnate previo raggiungimento degli obiettivi in termini di efficacia ed efficienza.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ORIC82000T - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T 10

9,57

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ORIC82000T - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T 5990,40

7895,71

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ORIC82000T - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T 122,00

116,92

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ORIC82000T % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 9,68

13,75

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ORIC82000T - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIC82000T progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

16,5

15,5

33,3

23,3

13,3

28,6

9,4

33,3

48,5

14,3

22,8

28,4

4,8

3,9

11,6

38,1

28,2

36,6

19,4

27,3

33,3

18,9

20,6

23,8

9,7

14,9

0 0

4,8 28,6

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ORIC82000T - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T n.d.

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ORIC82000T % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 7,48

43,1

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ORIC82000T - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ORIC82000T Il progetto denominato La mia scuola si racconta, e' un laboratorio ling. sespressivo finalizzato alla conoscenza storica della scuola di appartenenza e alla illustrazione die dati socio culturali reperiti nel territorio. I pannelli illustrativi elabo Attreverso l'attivazione del progetto denominato Progetto lettura sono stati effettuati alcuni lab linguidtici finalizzati prncipalemtno al recupero delle conoscenze e delle abilita' linquistiche nella scuola Primaria. Si tratta di un prog consolidato Il progetto Io la Musica e gli Altri e' un progetto storico della second. di 1째g. in cui vengono a convogliarsi tutte le attivita' di istituto che si concludono con un saggio finale(aperto a tutta la comunita'.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 38,1 26,2 Basso coinvolgimento 28,6 22,3 Alto coinvolgimento 33,3 51,5

Situazione della scuola: ORIC82000T

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra Considerate le magre disponibilitĂ finanziarie alcuni incarichi i docenti con incarichi di responsabilitĂ . non sono stati adeguatamente retribuiti. C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA. Le risorse disponibili vengono ripartite sulla base delle indicazioni declinate dal POF e sulla base della consistenza dell'incarico assegnato al personale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ORIC82000T - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T 2

1,5

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ORIC82000T - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIC82000T progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

14,3 4,8

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,2

15,3

1,5

5,6

4,8

13,1

21,1

23,8

21,8

14,3

13,6

16,5

0,5

2,2

0 1

0 9,5

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ORIC82000T % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 146,51

45,7

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ORIC82000T - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T 14,16

37,5

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ORIC82000T - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T 0,28

0,2

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ciascun anno scolastico il collegio dei docenti elabora il proprio Proseguire le attivitĂ di cui sopra potenziandole piano di formazione che nel corso degli ultimi due aa.ss. ha visto la realizzazione di due progetti di formazione legati Potenziare la formazione anche in altri settori all'utilizzo del Registro Elettronico Classe Viva della Casa Spaggiari e il corso sull'uso legato alle Lavagne Multimediali (LIM). Il personale (docente e ATA) ha mostrato , nonostante le riserve iniziali, di gradire tali attivitĂ partecipando attivamente, rielaborandone i contenuti e riutilizzandoli nelle pratiche didattiche.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze individuali del proprio personale, in base alle esperienze formative, ai corsi frequentati, ai curricoli personali, e le valida al coordinamento dei diversi ambiti dell'offerta formativa

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti sono forniti di professionalitĂ , attestazioni didattiche e metodologiche, ma non sono sempre disponibili ad accettare gli incarichi connessi alla propria specializzazione e alle proprie competenze.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIC82000T - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIC82000T per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

28,6

52,9

53,5

28,6

45,1

61,1

14,3

41,3

48,9

No Si Si Si Si Si Si Si

9,5 61,9 23,8 66,7 14,3 9,5 57,1 85,7

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 4,8 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 28,6 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 52,4 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 14,3 43,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIC82000T % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIC82000T % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

1,7

7,6

6,9

5,5

8,9

9,9

1,8

9,2

6,6

0 3 8 3 8 8 3 3

0,8 5,2 2,3 4 4,6 4,4 10,9 17,3

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove il lavoro per Dipartimenti Disciplinari -Migliorata la condivisione di strumenti e materiali didattici tra finalizzati alla ricerca della sperimentazione e dell'innovazione docenti potenziando occasioni di scambio e spazi che la scuola e alla programmazione didattica: mette a disposizione. -programma le attivitĂ e gli obiettivi da raggiungere; -provvede alla formulazione delle prove comuni, strutturate per obiettivi di competenza e per contenuti. -organizza il lavoro per Aree Disciplinari, per gruppi di docenti per classi parallele. I gruppi di lavoro producono materiali utili alla scuola: documenti programmatici di riorganizzazione didattica, piani annuali di inclusione, modelli di convenzione per l'alternanza scuola-lavoro,criteri di valutazione. La scuola all'interno del proprio sito web e nel registro elettronico, mette a disposizione di docenti e alunni materiali didattici vari.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualità e rispondono ai bisogni formativi. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualità. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualità. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 28,6 Bassa partecipazione (1-2 reti) 66,7 Media partecipazione (3-4 4,8 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Nessuna partecipazione a reti

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pagina 93

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 80 13,3 6,7

n.d.

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 94

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 26,7 31,1 Bassa apertura 0 1,1 Media apertura 6,7 9,6 Alta apertura 66,7 58,2 n.d. n.d.

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ORIC82000T - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIC82000T per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore n.d. n.d.

38,1 38,1

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

n.d.

4,8

9,2

18,7

n.d. n.d. n.d.

4,8 4,8 0

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ORIC82000T - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIC82000T per motivo) per motivo) n.d.

4,8

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

n.d.

4,8

29,6

n.d.

66,7

61,2

74,2

n.d.

3,4

10,1

n.d.

4,8

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ORIC82000T - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIC82000T per attivitĂ ) per attivitĂ ) n.d. n.d.

19 9,5

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

n.d.

38,1

57,3

44,3

n.d.

4,8

9,2

16,7

n.d.

2,4

9,7

n.d.

1,5

n.d.

12,1

30,5

n.d.

1,9

20,2

n.d. n.d.

14,3 4,8

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 38,1 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 19 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,8 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 19 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 0 1,5 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:ORIC82000T - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T No 9,5 16 No 38,1 41,7 No 9,5 5,3 No 4,8 13,1 No 14,3 16,5 No 28,6 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

28,6

57,6

No No No

47,6 33,3 23,8

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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pagina 100

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:ORIC82000T - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione ORIC82000T scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 23,8 44,2 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso dell'anno scolastico la scuola ha stipulato un accordo Incentivare la collaborazione con gli enti del territorio e con le di rete con una scuola Secondaria di II grado volta alla richiesta altre istituzioni. di fondi regionali e ministeriali da impiegare per azioni di recupero e potenziamento.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ORIC82000T % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIC82000T % 5,09

20,2

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ORIC82000T

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di 23,5 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 58,8 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 17,6 18,7 n.d.

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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pagina 102

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ORIC82000T - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIC82000T n.d.

0,2

Riferimento Nazionale 12,3

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pagina 103

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 19 18,4 Medio - alto coinvolgimento 57,1 65 Alto coinvolgimento 23,8 16,5

Situazione della scuola: ORIC82000T

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) All'inizio dell'anno i docenti informano in un'apposita assemblea i genitori sul curricolo della scuola e di ciascuna classe per ricercare punti d'intesa e forme di collaborazione. Oltre ai tradizionali colloqui previsti, ogni docente indica un'ora mensile riservata ai rapporti individuali con le famiglie per affrontare specifici problemi riguardanti l'andamento scolastico dei propri figli. Ogniqualvolta si presenta la necessità, possono avvenire degli incontri genitori – docenti dietro richiesta di una delle parti. Nei rapporti tra scuola e famiglia tutti gli operatori scolastici (docenti, collaboratori scolastici, assistenti amm.vi) sono tenuti ad: - instaurare un rapporto di progressiva fiducia e collaborazione nel rispetto delle reciproche competenze; - avviare con le famiglie un confronto e uno scambio che contribuiscano il più possibile a definire scopi e linee educative condivise; - rispondere in caso di richiesta esplicita di aiuto pedagogico da parte dei genitori, con disponibilità a discutere il problema, ispirandosi a criteri professionali. La scuola tiene costantemente aggiornata la famiglia dell'andamento didattico del proprio figlio attraverso l'utilizzo del Registro Elettronico. Le famiglie partecipano attivamente a diverse attività progettuali quali: manifestazioni sportive, musicali, artistiche, etc (presepe vivente, Monumenti aperti, concerti, saggi musicali, concorsi artistici...)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Incrementare i rapporti scuola-famiglia anche attraverso attività condivise legate al fare insieme. Superare le criticità legate alle linee educative e comportamentali (convivenza civile). Condivisione di scelte educative legate al rispetto dell'altro, all'aiuto reciproco, al rispetto dell'ambiente e del patrimonio artistico.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola dovrebbe migliorare i rapporti di collaborazione con le scuole dello stesso ordine della città, superando quella competizione negativa che si è venuta a creare anche a causa del numero di iscritti nelle diverse sedi. Buona la partecipazione delle famiglie alle iniziative scolastiche anche se ancora da potenziare, cercando di rendere i genitori parte più attiva.

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Lista Indicatori Scuola - Sezione: Processi VALUTAZIONE AMBITI MODALITA' STRUMENTI autovaluatzione genitori autovalutazione docenti autovalutazione di istituto organigamma Funzioni strumentali

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VALUTAZIONE-MODALITA' - STRUMENTI.pdf tab genitori ver 2014 istituto.pdf tab docenti ver 2014.pdf tab ata ver 2014.pdf Organigramma completo 2014 2015.pdf FUNZIONI ATRUMENTALI 2014-2015.pdf

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) 1) Diminuzione dell'abbandono 1)Usare strategie scolastico nella scuola. metodologiche efficaci per riuscire a diminuire il numero degli studenti che abbandonano la scuola. 2) Riduzione degli studenti non 2)Usare strategie ammessi alla classe successiva metodologiche efficaci per nella Scuola Secondaria. riuscire a diminuire il numero degli studenti che abbandonano la scuola. . 3) Riduzione del numero degli 3)Lavorare attraverso prove studenti ammessi con la sola standardizzate comuni per sufficienza (mirare al grado di classi parallele. valutazione successivo).

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

1)Aumentare il punteggio in Italiano e Matematica nelle Prove Invalsi

1)Avvicinarsi alla valutazione della media nazionale in Italiano e soprattutto in matematica nella prova della terza Sec. I°

Competenze chiave e di cittadinanza

1) La scuola non sempre riesce ad applicare criteri di valutazione comuni per le discipline e il comportamento. 2) Più della metà dei docenti lamenta esiti non uniformi fra le classi.

1) Fare in modo che tutti i docenti adottino criteri comuni e condivisi nella valutazione

2) Incrementare il confronto fra colleghi dello stesso ambito disciplinare, per raggiungere esiti uniformi fra le classi 3) Operato dei dipartimenti non 3) Favorire il confronto e la sempre produttivo ed efficace condivisione dell'operato dei docenti nei lavori per dipartimenti. Risultati a distanza

1)Favorire la collaborazione scuola-famiglia.

1)Coinvolgere maggiormente le famiglie alla partecipazione della vita scolastica dei figli 2)La scuola favorisce il 2)Sviluppare le potenzialità successo formativo nei degli alunni più brillanti con successivi percorsi di studio, corsi di potenziamento e ma non sviluppa le potenzialità partecipazione a competizioni degli alunni più brillanti. e concorsi

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Le scelte effettuate sono state individuate sulla base delle criticità esistenti maggiormente nella nostra scuola per evitare il ripetersi ogni anno degli abbandoni o della demotivazione allo studio, adottando strategie innovative e accattivanti, per aumentare il numero dei successi scolastici. Preparare adeguatamente gli studenti per sostenere dignitosamente le prove Invalsi in Italiano e Matematica e avvicinarsi così agli standard nazionali. Incrementare il confronto fra colleghi dello stesso ambito disciplinare, per raggiungere esiti uniformi fra le classi nelle varie discipline e adottare criteri comuni nella valutazione del comportamento in tutte le classi. Riuscire a coinvolgere maggiormente le famiglie alla partecipazione della vita scolastica dei figli, e a seguire i consigli orientativi sulla scelta universitaria suggerita. Sviluppare le potenzialità degli alunni più brillanti con corsi di potenziamento.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) 1)Elaborare un curricolo di istituto che risponda ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale. 2)Utilizzare criteri di valutazione comuni e omogenei per le diverse discipline per ridurre le discrepanze fra le classi. 3)Utilizzo di prove strutturate in uscita e in entrata per tutte le discipline e per in tutti gli ordini di scuola. 4) Progettazione e valutazione per competenze finali. 1)Utilizzare con maggior frequenza tutti i supporti didattici e i laboratori esistenti nella scuola, per migliorare l'offerta formativa. 2)Modulare l' attività con classi parallele e discipline alternate: flessibilità didattica e modularità didattica. 3) Incentivare l'utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso lavori di gruppo, uso nuove tecnologie, ricerca assistita, scambi culturali. 4) Migliorare le pratiche didattiche laboratoriali attraverso un maggiore efficacia delle compresenze. 1)Coinvolgere i docenti curricolari alla stesura dei documenti programmatici degli studenti in difficoltà, da inserire nel gruppo dei pari. 2)Fornire conoscenze ai docenti per adeguare la didattica al sempre crescente numero di studenti con problemi di apprendimento. 3)Incentivare l'utilizzo di modalità didattiche innovative attraverso lavori di gruppo, uso nuove tecnologie, ricerca assistita, scambi culturali. 1)Aiutare gli alunni non adeguatamente scolarizzati ad affrontare lo studio delle discipline. 2)Coinvolgere famiglie e studenti ad accettare i consigli di orientamento dei docenti per una corretta scelta del percorso scolastico.

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Orientamento strategico e organizzazione 1) Pubblicizzare maggiormente le priorità della scuola che offre la scuola all'esterno del Territorio e nelle famiglie. 2) Incrementare strumenti e meccanismi che la scuola utilizza per monitorare lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

1)Adoperarsi perché le iniziative della formazione professionale apporti ricadute positive nell'attività ordinaria della scuola. 2)Sviluppare un piano didattico nei vari Dipartimenti, affinché i docenti delle stesse discipline lavorino per gruppi e per classi parallele. 3)Favorire la specializzazione dei docenti e degli ATA al fine di migliorare le pratiche didattiche e amministrative. 4)Assegnare compiti e ruoli nel rispetto di dimostrabili competenze che possano essere di miglioramento per l'istituzione. 1)Migliorare ed incrementare la collaborazione con i soggetti esterni per aumentare le ricadute positive sull'offerta formativa. 2)Coinvolgere i genitori nella definizione del curricolo,del regolamento di Istituto e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. 3)Favorire e migliorare il lavoro di collaborazione per Reti di Scuole. 4)Favorire ed istituire nuove ed efficaci collaborazioni con le associazioni e le istituzioni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sono state individuate nelle 4 aree degli ESITI DEGLI STUDENTI due priorità per ciascuna area con la relativa descrizione del traguardo da raggiungere. Per quanto concerne la prima priorità riguardante i RISULTATI SCOLASTICI, si è individuata quella sulla riduzione dell'abbandono scolastico e sulle ripetenze nella scuola secondaria di I grado. Il traguardo che ci si propone è la riduzione della percentuale esistente sia degli abbandoni che delle ripetenze. Le attività sulle quali si intende agire per raggiungere le due priorità strategiche individuate, dovranno essere perseguite con GLI OBIETTIVI DI PROCESSO, nell'AREA DI PROCESSO del CURRICOLO PROGETTAZIONE E VALUTAZIONE e l'obiettivo sarà quello di uniformare i criteri di valutazione per le discipline delle diverse classi, in modo da ridurre le discrepanze nelle valutazioni e l'altro di attuare attività con classi parallele e discipline alternate con la pratica organizzativa legata alla FLESSIBILITA' e alla MODULARITA' . In questo modo si cercherà di raggiungere risultati previsti a lungo termine, che articolino in forma osservabile e misurabile i contenuti delle priorità e rappresentino i traguardi verso i quali la scuola tenderà nella sua azione di miglioramento. Sarà compito degli Organi Collegiali individuare le priorità più significative da affrontare nel corso dell'anno scolastico.