Issuu

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - CATD02500A ISTITUTO TECNICO COMMERCIALE "GRAZIA DELEDDA"

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano CATD02500A Medio Alto

pagina 2

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) CATD02500A 0.0 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto Paritario “Grazia Deledda” è situato in Via Montecassino s.n. nel versante nord-orientale di Cagliari, in un area che appena un decennio fa era considerate “periferia”. Già da allora comunque, si intuiva che non lo sarebbe restata per molto, giacchè un gruppo imprenditoriale nazionale vi realizzò quello che è tutt’ora la nostra area commerciale confinante. Un successivo graduato estendersi di imponenti e armoniosi insediamenti, ci ha permesso di essere i primi ad effettuare un'offerta formativa di questo genere. La periferia della città comprensiva dei quartieri CEP, Fonsarda, Is Mirrionis, Mulinu Becciu, S.Michele; l’hinterland, composto dalla frazione di Pirri e dai Comuni di Monserrato e Sestu; Tale bacino di utenza, nell’ambito del territorio del comune di Cagliari, è oggettivamente delimitato dalla presenza di numerose Scuole Medie .Il bacino d’utenza è costituito da tutte le tre aree elencate in quanto il nostro Istituto è facilmente raggiungibile sia con linee urbane che extra-urbane. Questo fa si che la provenienza e il contesto socio -economico sia alquanto variegato.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I nostri studenti provengono, nella stragrande maggioranza dei casi, da contesti familiari senza gravi difficoltà, anche se ultimi anni ci sono stati dei casi di richieste di aiuto da parte di studenti seguiti da assistenti sociali. Nel nostro Istituto non ci risultano iscritti allievi con cittadinanza non italiana. Caratteristica principale dei nostri allievi e' (come ribadito nelle"opportunità) e il problema del pendolarismo, realtà molto frequente in moltissimi altri Istituti e Scuole. Si tratta di un problema delicatissimo e importantissimo, la cui soluzione può determinare il successo scolastico, o il contrario, di vaste fasce della popolazione scolastica del territorio vasto.Questo Istituto non fa eccezione alla regola. Pertanto l’Istituto si propone di venire incontro alle esigenze e alle difficoltà di molti studenti e rispettive famiglie. A tal fine, l’Istituto propone, in una visione sincretica con il traffico dei mezzi pubblici e dei loro orari, di adattare l’orario interno ai pendolari consentendo a quest’ultimi di poter arrivare e uscire in anticipo rispetto all’orario di fine lezione.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto opera in un edificio di costruzione relativamente recente, ubicato alla periferia della città, in prossimità degli Ospedali, in una zona di nuova espansione urbanistica della città di Cagliari.In prossimità del nostro Istituto sono previsti i seguenti servizi: - Pullman (linee 8 / 13/ M / QS / QSB) - Mensa ( fast-food a fianco all’Istituto) L'Ente locale che maggiormente collabora con il nostro Istituto è l'Università di Cagliari e la Provincia curando in particolare iniziative di orientamento fra la scuola media e la scuola superiore però le iniziative sono ancora insoddisfacenti, siamo noi come scuola che organizziamo incontri con gli studenti e gli insegnanti di tutte le scuole medie del bacino di utenza, sia presso le loro sedi che presso la sede dell’I.T.C. ”GRAZIA DELEDDA”, comprensivi di visita alle strutture della scuola per tutto il periodo precedente il termine ultimo per le iscrizioni alla Scuola Superiore (ottobre/gennaio). La scuola è aperta a tutti senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali sociali (art. 3 della Costituzione).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il regolamento in materia di autonomia delle istituzioni scolastiche afferma insistentemente il principio che il piano dell’offerta formativa debba definirsi anzitutto come organica risposta ai bisogni formativi del territorio. Presupposto per la redazione di un piano capace di interpretare in modo coerente ed efficace tale principio è dunque la disponibilità, a monte dell’elaborazione del piano, delle risorse progettuali. L’Offerta dell’Istituto è destinata a studenti che hanno concluso i cicli dell’obbligo scolastico, a soggetti che rientrano nel sistema formativo e ad adulti del territorio interessati a sfruttare le opportunità formative offerte.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 6

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 7

1.3 Risorse economiche e materiali Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto è presente nel territorio già da molti anni, esattamente da una ventina... La grande struttura ci permetterebbe di poter ospitare un gran numero di allievi purtroppo però la crisi che ci ha colpito in questi ultimi anni ha notevolmente ridotto il nostro numero di iscritti. La scuola dispone di laboratori didattici di informatica con circa 20 postazioni munite di pc, linea ADSL e tutti gli altri strumenti multimediali (scanner- proiettori- stampanti ecc.) Le risorse economiche dell'Istituto relative ai finanziamenti pubblici sono nulle pertanto l'Istituto si regge unicamente sulle risorse finanziarie dell'attività del Gestore della Scuola.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto opera in un edificio di costruzione relativamente recente, ubicato alla periferia della città, in prossimità degli Ospedali, in una zona di nuova espansione urbanistica della città di Cagliari. Esso comprende 8 aule, ed è dotato di: - N°1 aula di Informatica; - N°1 Biblioteca. A tutt’oggi mancano un aula Magna e la palestra.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 8

1.4 Risorse professionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il Corpo Docente consta di circa 25 Docenti di cui la maggior parte abilitati all'insegnamento però tutti o quasi "PRECARI" della Scuola Statale. I nostri Docenti hanno in media un età compresa fra i 28 e i 60 anni tutti dotati di competenze acquisite con specifiche attività di formazione a livello post-universitario o professionale. Impiego della tecnologia informatica Didattica della lingua straniera Conoscenze di materie economico-giuridiche Attività di orientamento La scuola ha dovuto, nel corrente a.s.2014/2015 (in corso d'anno), provvedere alla sostituzione del Coordinatore Scolastico (così chiamato nelle scuole paritarie). Il tutto non ha provocato nessun mal funzionamento nell'attività dell'Istituto.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola, attraverso tutte le sue componenti, garantisce la regolarità e la continuità del servizio, nel rispetto delle leggi, delle norme e delle disposizioni contrattuali. Tutti i soggetti operanti nella Scuola sono protagonisti, secondo le diverse modalità e competenze previste dalla legge, al fine di promuovere ogni forma di partecipazione la Scuola garantisce un’informazione completa e trasparente e assume l’impegno di favorire le attività extrascolastiche idonee a realizzare la sua funzione di Centro di Promozione Culturale La libertà dell’insegnamento costituisce una garanzia fondamentale per la formazione dell’alunno e lo sviluppo armonico della sua personalità, nel rispetto della Programmazione secondo gli obiettivi formativi nazionali e comunitari, generali e specifici recepiti nei piani di studio. In tale direzione la formazione in servizio e l’aggiornamento, in collaborazione con gli enti culturali e le istituzioni preposte, è impegno primario del personale e della Scuola.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 9

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CATD02500A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

100,0

50,0

CAGLIARI

1.247

47,1

1.222

59,4

1.213

64,8

1.140

68,4

SARDEGNA

3.328

58,2

3.299

66,7

3.100

67,4

2.885

72,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CATD02500A

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4 -

0,0

- Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA Italia

703

26,5

707

34,4

651

34,8

567

34,0

1.500

26,2

1.668

33,7

1.476

32,1

1.281

32,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 10

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: CATD02500A

61-70 12

71-80 14

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

31,6

36,8

18,4

13,2

0,0

- Benchmark* CAGLIARI

173

537

428

200

114

11,9

36,9

29,4

13,7

7,8

0,2

SARDEGNA

399

1.317

1.041

508

264

11,3

37,2

29,4

14,4

7,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 11

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CATD02500A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

33,3

55,6

27,3

80,0

4,8

CAGLIARI

7,9

3,9

5,7

4,4

3,5

SARDEGNA

6,2

2,9

4,2

3,7

3,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 12

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CATD02500A

% classe 1

classe 2

0,0

CAGLIARI

188

SARDEGNA

389 8.583

% classe 2

classe 3

100,0

7,3

7,4

196

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

500,0

4,0

2,7

1,5

5,1

4,1

113

2,8

1,5

10,6

2,7

3.318

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 13

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: CATD02500A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

CAGLIARI

243

10,1

125

SARDEGNA

487

9,3

247

12.926

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

6,5

3,4

1,6

1,4

5,3

143

3,2

1,5

1,8

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel nostro Istituto nel presente a.s.2014/2015 si è verificata l'ammissione totale (degli allievi iscritti) alla classe successiva. Questo è dovuto al successo della nostra metodologia didattica e al ridotto numero di allievi per classe. Nessuno dei nostri allievi ha "giudizio sospeso" e nessuno presenta debiti formativi.Gli insegnanti preparano collegialmente indicatori di verifica e valutazione per registrare i processi di progresso nell’apprendimento degli allievi. In una scuola come la nostra dove gli alunni provengono da diverse e varie esperienze, e dove sembra opportuno che i contenuti siano strettamente in funzione degli obiettivi, e commisurati all’interesse degli alunni, si intende lavorare per identificare contenuti Significativi e Irrinunciabili (SAPERI MINIMI), comuni a tutti i cittadini, ragionando non tanto in termini di materie e di programmi, quanto sulle attese delle componenti della società civile (ragazzi, famiglie, mercato del lavoro), e anche sulle attese dei professionisti della scuola. I nostri risultati finali (su Esami di Stato)relativi ai voti degli allievi sono in linea con il dato medio nazionale. Il dato relativo all'abbandono scolastico da noi non sussiste poichè, siamo proprio noi, preposti ad aiutare tale categorie di persone.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola si interessa non solo allo sviluppo intellettuale degli allievi, ma anche a quello fisico, sociale ed emotivo, stimolando negli allievi una crescente sensibilità verso le altre persone unita ad una maggiore comprensione verso se stessi (autostima)però il tutto non sempre con successo. Difficile per i docenti talvolta stabilire rapporti di empatia con gli allievi sempre in rapporto all’utenza, talvolta risulta impossibile mantenere vivo l’interesse degli alunni per creare e stimolare situazioni di apprendimento. Il Docente deve avere la certezza che in alcuni casi e per taluni allievi "deve essere insegnato solo ciò che vale la pena di essere insegnato". Le valutazioni, ossia la capacita degli allievi di manifestare le abilità e le conoscenze acquisite, riveleranno la validità della programmazione messa in atto e consentono, se non del tutto soddisfacentemente, di apportare ad essa eventuali modifiche perseguendo il fine di un felice processo di crescita.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 14

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 15

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: CATD02500A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

CATD02500A

0,0

Sardegna 60,7

Sud e Isole 58,5

Prova di Matematica ITALIA

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

65,3

Sardegna

Sud e Isole

41,1 0,0

ITALIA

43,7

0,0

Punt. ESCS (*) 49,2 0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Purtroppo, nella prova INVALSI il nostro standard sia per ITALIANO e sia per MATEMATICA risultano uniformemente ai minimi livelli. Non esistono disparitĂ di valutazione, in nessun caso poichĂ¨ si adopera uno stretto controllo.-

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli allievi che si iscrivono nel nostro Istituto, arrivano da situazioni scolastiche decisamente critiche. Nella maggior parte dei casi hanno delle gravi carenze di base e talvolta risulta difficile colmarle.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 16

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 17

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel rispetto dei principi riconosciuti dalla Costituzione e dalle Talvolta la Scuola non riesce a coinvolgere le famiglie o i tutori Dichiarazioni dei diritti degli organismi Internazionali la Scuola dei ragazzi nel riuscire a capire le modalità di comportamento e non opererà nessuna discriminazione per motivi riguardanti di linguaggio da tenere nell'ambito scolastico. sesso, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico–fisiche e condizioni socio economiche, al fine di affermare i valori della libertà e della convivenza pacifica in una società di individui uguali nei diritti e nei doveri. Tutti i soggetti operanti nella Scuola sono protagonisti, secondo le diverse modalità e competenze previste dalla legge, al fine di promuovere ogni forma di partecipazione la Scuola garantisce un’informazione completa e trasparente e assume l’impegno di favorire le attività extrascolastiche idonee a realizzare la sua funzione di Centro di Promozione Culturale Ogni alunno è tenuto per semplice educazione personale al rispetto di regole di buon comportamento quali: rispetto dei regolamenti; rispetto della struttura scolastica e sua attrezzatura; rispetto delle persone e dei loro ruoli; rispetto di se stesso e del proprio ruolo di studente; rispetto del contesto scolastico utilizzando modalità relazionali consone (linguaggio, gestualità ecc.); rispetto della frequenza delle lezioni. ll livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico è soddisfacente. Non ci sono differenze tra classi. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 18

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 19

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % CATD02500A CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

14,3 46,2 46,8 50,5

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 20

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area CATD02500A

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

50,0

0,0

100,0

CAGLIARI

38,5

31,0

30,4

37,0

37,2

25,8

SARDEGNA

38,8

33,8

27,3

43,1

34,5

22,4

Italia

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sociale Macro Area CATD02500A

più della metà dei CFU (%)

Umanistica

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

più della metà dei CFU (%)

meno della metà dei CFU (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

CAGLIARI

37,1

17,7

45,2

41,0

15,3

43,6

SARDEGNA

37,0

19,9

43,1

45,8

16,0

38,3

Italia

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado

pagina 21

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 22

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

CATD02500A CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 0,0 0,0 3.925 71,8 1.541 28,2 8.934 75,8 2.848 24,2 346.225 70,4 145.616 29,6

TOTALE 5.466 11.782 491.841

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 23

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % CATD02500A 29 13 44,8 39 28 71,8 43 20 - Benchmark* CAGLIARI 4.628 2.006 43,3 4.640 1.972 42,5 4.664 1.592 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

46,5 34,1 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 CATD02 500A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

7,7

23,1

46,2

15,4

7,7

0,0

3,6

35,7

25,0

21,4

14,3

0,0

10,0

0,0

50,0

40,0

0,0

CAGLIA RI

12,6

18,5

32,0

22,2

14,7

0,0

12,4

23,0

29,3

21,1

14,2

0,0

13,8

16,8

31,5

29,6

8,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,2

57,7

7,7

0,0

CAGLIAR I

7,4

41,7

24,7

SARDEGN A

8,3

48,5

ITALIA

6,9

42,3

CATD0250 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

15,4

11,0

32,9

37,8

1,2

4,3

21,9

7,1

42,5

23,0

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

17,1

10,5

57,9

5,3

7,9

18,4

3,2

24,2

5,8

47,3

23,0

3,3

20,6

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. CATD02500A 0,0 7,7 92,3 2,4 3,7 93,9 0,0 10,5 89,5 - Benchmark* CAGLIARI 1,8 8,1 90,2 1,6 6,9 91,5 3,1 7,2 89,7 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CATD02500A - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

38,5 53,5 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CATD02500A - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

62,2 62,2 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi CATD02500A - Benchmark* CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

44,7 66,4 63,5 48,9

pagina 24

Istituto: CATD02500A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,5 19,2 11,5 7,7 3,8 7,7 16,7 14,4 13,9

13,1 14,6 13,5

6,8 6,2 8,6

4,9 5,3 7,0

1,6 1,8 2,9

14,2 16,1 14,5

5,0 4,7 7,7

4,0 4,8 6,8

1,1 1,9 2,8

12,8 15,8 15,5

4,8 4,2 7,1

4,1 4,5 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,5 3,6 5,6

Istituto: CATD02500A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,9 23,7 5,3 13,2 5,3 0,0 8,4 8,0 12,7

0,0

3,2 3,2 5,8

Istituto: CATD02500A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,3 13,4 4,9 2,4 4,9 4,9 10,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,0 2,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 25

Il Diplomato in “Amministrazione, Finanza e Marketing” ha Agli esami di stato quasi sempre votazioni finali decisamente competenze generali nel campo dei macrofenomeni economici basse sempre sulla soglia del minimo (60/100). nazionali ed internazionali, della normativa civilistica e fiscale, dei sistemi e processi aziendali (organizzazione, pianificazione, programmazione, amministrazione, finanza e controllo), degli strumenti di marketing, dei prodotti assicurativo-finanziari e dell’economia sociale. Integra le competenze dell’ambito professionale specifico con quelle linguistiche e informatiche per operare nel sistema informativo dell’azienda e contribuire sia all’innovazione sia al miglioramento organizzativo e tecnologico dell’impresa inserita nel contesto internazionale. Purtroppo a causa della crisi che si è verificato negli ultimi anni la percentuale dei nostri ragazzi diplomati si è così distribuita: parte minima iscritti nelle università la maggioranza emigrati in altri stati europei sopratutto Germania e Inghilterra. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 26

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 27

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo è strutturato secondo le indicazioni nazionali riguardanti gli obiettivi specifici di apprendimento per gli istituti tecnici, nonchè del profilo educativo,culturale e professionale dello studente, recepiti entrambi nel POF dell'Istituto secondo la tipologia dell'offerta formativa di finanza e marketing. Si ritiene che il curricolo risponda alle aspettative di base degli studenti e delle loro famiglie sul territorio, espressione dei bisogni professionali e di formazione del personale e sociale diffusi secondo la tipologia sociologica che ne descrive le caratteristiche e di cui la scuola è interprete: vacazione terziaria, servizi nei settori dei prodotti finanziari.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo dovrebbe essere il frutto di lavoro di progettazione competente da più anni di docenti della scuola ma, come già ribadito più volte in questa autovalutazione la collaborazione con i "docenti precari" non è di facile gestione.

Subarea: Progettazione didattica Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I contenuti delle diverse discipline sono considerati strumento imprescindibile nell’organizzazione e nella realizzazione del processo formativo. Quest’ ultimo è finalizzato alla formazione di un patrimonio culturale non astratto e cumulativo, nel quale l’individuazione dei saperi essenziali sia condizione di un’effettiva possibilità di approfondimento anche pluridisciplinare, didatticamente e culturalmente efficace. Ciò conformemente alle decisioni prese in sede di programmazione, nel rispetto dei necessari criteri di propedeuticità dei diversi contenuti. Il regolamento in materia di autonomia delle Istituzioni scolastiche afferma insistentemente che il P.O.F. debba definirsi come organica risposta ai bisogni formativi del territorio e alla situazione dell’utenza. Per elaborare il P.O.F. nel nostro istituto è indispensabile porre l’attenzione più che sul territorio che come si è detto è a metà tra centro e periferia, senza una ben definita “configurazione”, sull’utenza e sui suoi reali bisogni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola non vi sono strutture di riferimento per la progettazione didattica se non la importante ed essenziale presenza del Coordinatore Scolastico che guida i docenti di nuova assunzione e con poca esperienza nel rispetto della normativa ad esso riferita.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 28

Subarea: Valutazione degli studenti Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti preparano collegialmente indicatori di verifica e valutazione per registrare i processi di progresso nell'apprendimento dei ragazzi. Impegno dei nostri docenti e' individuare, per ogni disciplina, uno standard formativo essenziale descrivendo quali contenuti e quali obiettivi cognitivi sono necessari. Essi verificano gli obiettivi e i tempi di raggiungimento in relazione alla composizione della classe; essi favoriscono,inoltre,la partecipazione alle prove strutturate. Per quanto concerne una valutazione didatticamente efficace si ritiene che siano fondamentali: .L'Esplicitazione chiara degli obiettivi. .L'Esplicitazione dei motivi di ogni singola materia. Soprattutto nelle classi terminali vengono utilizzate le prove strutturate costruite dai docenti stessi per abituare gli allievi alle singole prove usando il "tempo" come di forza e non di debolezza.Le discipline che più ne fanno uso sono: Diritto- Scienza delle Finanze- Inglese- Matematica .. a cui segue una correzione con criteri comuni. In generale tutti i nostri docenti utilizzano prove di valutazione autentiche sopratutto nel triennio (meno nei bienni).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In una scuola come la nostra dove gli alunni provengono da diverse e varie esperienze, e dove sembra opportuno che i contenuti siano strettamente in funzione degli obiettivi e commisurati all'interesse degli alunni si intende lavorare per identificare contenuti Significativi e Irrinunciabili (saperi minimi). Ma nelle classi terminali l'utilizzare le prove strutturate costruite dai docenti stessi crea, difficoltà negli allievi poichè poco abituati ad usare tale metodologia.Le discipline che più creano difficoltà sono: Inglese- Matematica dove il fattore tempo risulta nella maggioranza dei casi elemento di disturbo e di concetrazione.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 29

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 30

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa

pagina 31

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 32

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola ha come grossa problematica del Nel nostro Istituto a tutt'oggi mancano un aula Magna e la pendolarismo, realtà molto frequente in moltissimi altri Istituti e palestra. Scuole. Si tratta di un problema delicatissimo e importantissimo, la cui soluzione può determinare il successo scolastico, o il contrario, di vaste fasce della popolazione scolastica del territorio vasto. Questo Istituto non fa eccezione alla regola. Pertanto l’Istituto si propone di venire incontro alle esigenze e alle difficoltà di molti studenti e rispettive famiglie. A tal fine, l’Istituto propone, in una visione sincretica con il traffico dei mezzi pubblici e dei loro orari, di adattare l’orario interno ai pendolari consentendo a quest’ultimi di poter arrivare e uscire in anticipo rispetto all’orario di fine lezione. L?istituto opera in un edificio di costruzione relativamente recente comprende le 6 aule ed è dotato di N°1 aula di informatica e di N°1 biblioteca

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Consapevole che gli individui nel processo di apprendimento La scuola però ,nella maggioranza dei casi.non possiede i fondi sono diversi per età,ritmi e modalità di sviluppo, classe sociale, finanziari per poter far usufruire ai propri allievi modalita' religione,cultura, esperienze di vita e didattiche innovative. socializzazione,l'istituzione scolastica pone al centro del suo progetto l'utilizzo di modalità didattiche innovative. A questo scopo organizza le sue attività per fornire loro occasioni di partecipare consapevolmente alle esperienze formative e di assumere un atteggiamento di ricerca attiva nell'acquisizione delle conoscenze.

Subarea: Dimensione relazionale

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 33

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

CATD02500A CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 130,8 130,2 93,8 200,3 159,6 155,6 161,0 147,6 149,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 72,0 163,8 156,5 116,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni alunno è tenuto per semplice educazione personale al rispetto di regole di buon comportamento quali: rispetto dei regolamenti; rispetto della struttura scolastica e sua attrezzatura; rispetto delle persone e dei loro ruoli; rispetto di se stesso e del proprio ruolo di studente; rispetto del contesto scolastico utilizzando modalità relazionali consone (linguaggio, gestualità ecc.); rispetto della frequenza delle lezioni. La ripetuta inosservanza di queste regole può dar luogo ad annotazioni sul Registro di Classe. Le Note saranno prese in considerazione per la formulazione del voto di condotta, così come lo sarà il numero elevato di assenze e/o ritardi, non giustificati e/o non documentati registrato nel quadrimestre. Salvo i casi specifici richiesti e poi autorizzati dal Coordinatore Scolastico. Si fa presente che, anche per a.s. in corso la nuova normativa prevede un “tetto” categorico di rispetto del numero dei giorni di assenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti e le famiglie ma in alcuni casi anzi frequentemente sono proprio i genitori a creare delle difficoltà sottovalutando i comportamenti problematici da parte degli studenti.. La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali assegnando ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, proprio verso i ragazzi più problematici. .

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 34

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 35

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva tali interventi sono efficaci. Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari unitamente ai familiari e agli educatori. Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'in modo che la scuola si prende cura sufficiente degli studenti con bisogni educativi speciali. I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita' seguiti dagli organismi competenti. La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli s La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti?

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attualmente non realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia poichĂ¨ tali problematiche non sono presenti nel territorio. Unitamente la scuola non realizza nĂ¨ attua percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia sempre a causa della totale mancanza di richiesta nel territorio dove siamo presenti.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

CATD02500A Totale Istituto CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 7,0 5,6 6,9

0 0 76,1 64,5 63,2

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 36

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel rispetto dei principi riconosciuti dalla Costituzione e dalle Dichiarazioni dei diritti degli organismi Internazionali la Scuola non opererà nessuna discriminazione per motivi riguardanti sesso, etnia, lingua, religione, opinioni politiche, condizioni psico–fisiche e condizioni socio economiche, al fine di affermare i valori della libertà e della convivenza pacifica in una società di individui uguali nei diritti e nei doveri. La scuola, con opportuni ed adeguati atteggiamenti ed azioni di tutti gli operatori, organizza le sue attività in funzione dell’orientamento, favorisce l’accoglienza di genitori ed alunni nonché l’inserimento e l’integrazione di questi ultimi con particolare riguardo alle fasi di ingresso e di uscita dalla scuola ed alle situazioni di rilevante necessità. Nello svolgimento della propria attività, ogni operatore ha pieno rispetto dei diritti e degli interessi dello studente anche di quelli che presentato maggiori difficoltà Per tutti quelli alunni che si trovino eventualmente in condizione di svantaggio socio-culturale e che presentino problemi di comportamento e/o difficoltà di apprendimento, i docenti dovranno delineare percorsi didattici diversificati e, per quanto possibile, individualizzati, al fine di portare tutti gli alunni verso traguardi minimi comuni

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto solo negli ultimi anni è venuto a contatto con realtà di allievi con difficoltà di apprendimento. La mancanza di esperienza però ha incentivato la scuola ma sopratutto i docenti nel delineare percorsi didattici diversificati e, per quanto possibile, individualizzati, al fine di portare tutti gli alunni verso traguardi minimi comuni.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 37

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 38

Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 39

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli insegnanti (essendo la scuola ad indirizzo unico amministrazione- finanza e marketing) fa effettuare gli incontrano per parlare della formazione delle classi alla fine del mese di agosto in prossimità dell'inizio dell'anno scolastico.La scuola inoltre incentiva e agevola il passaggio da un ordine di scuola all'altra per poter permettere la realizzazione del progetto scolastico personale di ogni singolo studente. La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro realizzando alla fine che il passaggio ha prodotto un risultato ottimo pertanto le modalità organizzative risultano efficaci.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non possedendo al suo interno ordini di studio differenti non può sempre garantire la continuita' educativa per soddisfare tutte le scelte degli studenti nelle richieste di passaggio da un ordine di scuola all'altro.

Subarea: Orientamento Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei Docenti si propone di fornire agli alunni elementi conoscitivi in vista delle scelte future promuovendo le seguenti attività: Orientamento alla scelta della Scuola Superiore. Incontri con gli studenti e gli insegnanti delle Scuole Medie del bacino di utenza comprensivi di visita alle strutture della scuola. Organizzazione di n°2 giornate “scuola-aperta”, destinate a genitori e studenti interessati, con la presenza degli insegnanti. Orientamento del corso di studi universitario. Incontri-conferenza con ex studenti dell’I.T.C.”GRAZIA DELEDDA” frequentanti corsi universitari. Adesione alle iniziative di orientamento pre-universitario programmate dall’Università degli studi di Cagliari. Conferenze tenute presso l’Istituto da docenti universitari specializzati. Orientamento al mondo del lavoro. Incontro con titolari di aziende operanti nel territorio e relativi stage aziendali per gli studenti delle classi terminali che ne facciano richiesta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo ma non sempre queste ultime intervengono a sostegno di tali iniziative , lasciando le decisioni ai propri figli con il solo aiuto della scuola. Le attivita' di orientamento coinvolgono principalmente le classi terminali ossia la classe 4^ e la classe 5^ la cui partecipazione risulta essenziale. La scuola non sempre monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo però nella maggior parte dei casi i consigli orientativi della scuola sono seguiti dagli studenti.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 40

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 41

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 42

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha prima di tutto per tradizione e poi per ordinamento La continuitĂ didattica Ă¨ buona ma manca la stabilitĂ del corpo coltivato rapporti con le scuole del territorio, in collaborazione docente. didattica con i docenti.Come istituto ha intensificato questi rapporti interessando gli E.E.L.L. ad un patto educativo senza tuttavia ottenere stabili pratiche cooperative. I rapporti con le famiglie sono gestiti i maniera eccellente dal Coordinatore Scolastico unito al personale di segreteria.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha delle forti iniziative di aggregazione interna che le Manca, nella situazione attuale, la costruzione di alleanze non permette di raggiungere (quasi sempre) i propri obiettivi ; il solo interistituzionali su progettualitĂ condivise. tutto monitorato dagli organi di controllo interni.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 43

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale A.T.A essendo in essere da un tempo molto lungo La continuità didattica è buona ma manca la stabilità del corpo (più di 10 anni) ha una chiara divisione dei compiti sopratutto docente. nelle rispettive aree di attività. Il corpo docente viene selezionato dal Gestore della Scuola con la stretta presenza del Coordinatore Scolastico.

Subarea: Gestione delle risorse economiche Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Consapevole che gli individui nel processo di apprendimento Purtroppo, se non in alcuni anni scolastici non vengono sono diversi per età, ritmi e modalità di sviluppo, classe sociale, investite risorse per i progetti ma quando è possibile le spese si religione, cultura, esperienze di vita e socializzazione, concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. l’istituzione scolastica pone al centro del suo progetto formativo gli studenti. A questo scopo organizza le sue attività per fornire loro occasioni di partecipare consapevolmente alle esperienze formative, di assumere un atteggiamento di ricerca attiva nell’acquisizione delle conoscenze, di sentire l’esigenza di attribuire un significato personale al progetto comune di apprendimento. Questo nella convinzione che le differenze conosciute e rispettate- possono rappresentare un’opportunità di crescita di tutta la comunità educativa.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 44

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 45

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il corpo docente consta di docenti in possesso di abilitazione.L'istituto può inoltre avvalersi anche della collaborazione di esperti esterni, ma ha al suo interno docenti dotati di competenze acquisite con specifiche attività di formazione a livello post universitario o professionale per quanto concerne: - l'impiego della tecnologia informatica - la didattica della lingua straniera - l'economia ambientale - l'attività di orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Attualmente la scuola non è in grado di fornire attività per la specifica formazione dei docenti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola riveste molta importanza(per quanto concerne la scelta dei docenti) il curriculum, l'esperienza formativa e i corsi frequentati per poter avere un attivo risultato nel processo di apprendimento degli studenti. La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane. L'assegnazione degli incarichi viene curata nei minimi dettagli con incontri con i docenti in maniera singola o collegiale. personale)?

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta la mancanza di personale docente che permanga in Istituto per un tempo prolungato, preclude una certa continuità didattica. Servirebbe una collaborazione più duratura per il conseguimento delle finalità educative della scuola e sviluppare un rapporto costante con gli allievi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 46

La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di L'unica debolezza per quanto concerne questo punto risulta lavoro per ogni singola attivitĂ che riguardi l'istituzione sempre essere la "precaritĂ " dei docenti. scolastica e per qualsiasi tematica da argomentare. La scuola si rende disponibile con l'organizzazione di incontri fra docenti (nel rispetto delle loro problematiche personali).Tali modalita' organizzative comprendono l'uso delle aule e di tutti i materiali didattici presenti nella scuola anche per in situazioni di risoluzione di problematiche in gruppi spontanei o in singole situazioni. Tale organizzazione produce solitamente e nella maggior parte dei casi esiti utili alla scuola.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 47

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La motivazione finale di tutto Ă¨ che manca la stabilitĂ di collaborazione all'interno del nostro istituto (docenti precari)

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio

pagina 48

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 49

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI CATD02500A CAGLIARI SARDEGNA ITALIA

NO 9,0 9,0 10,0

X 90,0 90,0 89,0

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha sviluppato alcuni accordi di rete. I rapporti con le famiglie risultano deficitari per quel che riguarda il coinvolgimento dei loro figli in attività di stage, collegamenti o inserimenti nel mondo del lavoro.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene il territorio che afferisce alla scuola sia, soiologicamente ed economicamente, abbastanza omogeneo e facilmente caratterizzabile nell'attività di media e piccola impresa artigianale, la scuola non ha sviluppato progettualità formativa nel settore. Nè, d'altra parte le realtà economiche e produttive di maggior rilievo si sono dimostrate interessate alla formazione nella e della realtà della scuola.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 50

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola effettua colloqui periodici con i genitori degli allievi ed inoltre ha attivato, a cura del Coordinatore Scolastico e dei Docenti uno specifico servizio di Accoglienza che si propone l'obiettivo di facilitare l'inserimento dei ragazzi nella realtà scolastica generale e di classe e anche nella formulazione del Regolamento di Istituto nonchè nel Patto di Corresponsabilità. La scuola utilizza strumenti on-line quali messaggi - mail ect. per far si che le famiglie conoscano in ogni momento la posizione del loro filio/a nei confronti delle presenze e delle valutazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ancora l'Istituto non ha attivato altri strumenti on-line più efficienti e innovativi.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 51

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 52

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Gli esiti risultano uniformi tra le classi. Nel percorso scolastico si registrano lievi variazioni nei livelli di rendimento.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Non si registrano abbandoni in corso d'anno e si vogliono incrementare i trasferimenti in entrata riguardo alcune classi (1^-2^-3^-4^);

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

La selezione a fine anno scolastico appare mediamente in linea con i parametri nazionali.

Priorità della scuola è migliorare il risultato finale incentivando gli allievi alla maggior cura nell'applicazione durante le prove.

Competenze chiave e di cittadinanza

Anche il nostro Istituto si prefigge di rispettare a pieno le competenze così come previsto dal Decreto N°139 del 22/08/2007.

Accompagnare e favorire la maturazione del pieno sviluppo della persona è tutto ciò che ci prefiggiamo.

Risultati a distanza

Obiettivo della scuola è incentivare le iscrizioni sopratutto nelle classi relativi ai bienni e le classi terza e quarta.

La scuola si prefigge di attuare iniziative di aggregazione sia interna che esterna che possano permettere alla scuola di essere conosciuta.

Risultati scolastici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Anche la nostra scuola come quella italiana, soffre di una scarsa cultura della valutazione dei processi e delle attività formative messe in atto anche con discreta capacità progettuale.Il monitoraggio delle iniziative scolastiche ed extra scolastiche, manca ancora di strumenti adeguati e validi per la valutazione interna.La voce è presente nel POF ma di fatto rimane la parte meno attuata e quella meno recepita. Così gli esiti di apprendimento, i processi di innovazione e integrazione, l'orientamento e l'attività di programmazione didattica rimangono un patrimonio di lavoro che non è sfruttato per individuare quei piccoli ma costanti e diffusi miglioramenti che contribuirebbero a fare la nostra scuola una "BUONA SCUOLA".

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Il Curricolo è strutturato secondo le indicazioni Nazionali riguardanti gli obiettivi di apprendimento per gli istituti tecnici.

SNV - Scuola: CATD02500A prodotto il :31/07/2015 17:51:29

pagina 53

La scuola ha recepito le norme di indirizzo previste nel Regolamento. Attualmente la scuola è in fase di potenziamento.

Ambiente di apprendimento

Non vengono rilevate particolari forme di conflittualità e aggressività, generalmente gli studenti partecipano al dialogo educativo.

Inclusione e differenziazione

La scuola ha effettuato la scelta "dell'inclusione" come orientamento alla partecipazione di tutti.

Continuita' e orientamento

l'ANALISI DI CERTI PARAMETRI CI HA AIUTATO AD INDIVIDUARE I PUNTI DI CRITICITA' SUI QUALI E' OPPORTUNO AVVIARE AZIONI DI MIGLIORAMENTO.

Orientamento strategico e organizzazione Si ritiene che la scuola così organizzata della scuola possa rispettare le esigenze degli allievi e delle loro famiglie. L'Istituto ha necessità di modificare ed aggiornare le proprie prassi operative sfruttando le risorse di cui dispone attraverso iniziative specifiche.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Gli interventi didattici seppur già sufficientemente personalizzati andranno comunque orientati e sviluppati verso una maggiore differenziazione.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

L'Istituto ha effettuato la scelta strategica dell'inclusione come orientamento alla partecipazione di tutti , con eguali possibilità e opportunità.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'Innovazione passa per un coerente programma di formazione in servizio del personale della scuola tramite l'uso di strumenti innovativi e proseguirà anche nei prossimi anni.Convinzione del Coordinatore Scolastico (unito alla presenza del Gestore) è che l'innovazione debba essere sostenuta con iniziative specifiche (finanziamenti alle scuole Paritarie) che favoriscano un miglioramento del nostro servizio sul territorio.