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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIS04400N "GIUSEPPE COLASANTO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BAIS04400N Basso Liceo Basso Professionale Basso BARF04401A II A Basso II B Basso II C Basso II D Basso II E Basso II F Basso II A. Basso II B. Basso BASL044011 II A Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIS04400N 0.4 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La condizione di svantaggio socio economico ma soprattutto culturale che caratterizza la popolazione scolastica dell’Istituto nel suo complesso, ha consentito l’attivazione di percorsi metodologici sperimentali e innovativi per contrastare i fenomeni di dispersione e di demotivazione scolastica. La presenza di un alto numero di studenti diversamente abili 9,7% della popolazione scolastica pari a 86 , di cui 10 con ridotte capacità motorie pari all’8,9% dei diversamente abili,, ha rappresentato una buona occasione per lo sviluppo delle competenze di cittadinanza negli studenti del biennio, e dei progetti innovativi di inclusione sociale all’interno della scuola, con risultati più che soddisfacenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La condizione socio economica delle famiglie della scuola con un Indice ESCS basso per tutte le classi tranne che per le classi del Liceo Artistico per la quale risulta medio-basso , è sicuramente un vincolo perchè la scuola possa assicurare opportunità e strumenti agli studenti. L’alta percentuale di studenti diversamente abili 9,7%della popolazione scolastica pari a 86 , di cui 10 con ridotte capacità motorie pari all’8,9% dei diversamente abili, ha condizionato la formazione delle classi che presentano un numero di alunni diversamente abili, di cui molti con ridotte capacità motorie, in alcuni casi superiori a tre, inficiando l’effettivo processo di integrazione.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La città di Andria ha la maggiore concentrazione di popolazione della provincia BAT, con 100.333 unità. L’età media della popolazione è di 39 anni (ISTAT – a. 2014 . La popolazione residente è in lieve ma costante crescita, con una popolazione straniera di 1.767.unità, (circa l’1,8% ). La comunità straniera più numerosa è quella proveniente dalla Romania con il 68%, seguita dalla Repubblica Popolare Cinese (6,5%) e dallaTunisia (4,2%). Le famiglie immigrate sono inoltre quelle con un più alto numero di componenti il nucleo familiare , rappresentando, pertanto un'opportunità per la popolazione scolastica. L’attività imprenditoriale,con sede in provincia BAT registra al 30 Settembre 2011, oltre il 50% delle imprese (su un totale di 44.976 unità), localizzate nella città di Andria con una struttura imprenditoriale in prevalenza nel settore del commercio e del settore primario; è in crescita quello legato alla ricettività e alla ristorazione, ma lo sono anche le attività professionali e tecniche e le attività di assistenza sanitaria e domiciliare. Queste ultime rappresentano una opportunità di futuro inserimento lavorativo per i diplomati del settore socio-sanitario e graficopubblicitario. La presenza sul territorio di strutture per la cooperazione, la partecipazione e l’integrazione sociale, quali Caritas, UfficioMigrantes, sportello Immigrati Barletta. Rappresentano un’opportunità a cui la scuola fa riferimento.

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La mancata crescita demografica, bassa anche rispetto al dato meridionale ( +1,48) pone decisi vincoli all’aumento della popolazione scolastica. La diminuzione delle spese per l’istruzione da parte degli Enti locali, unita alla condizione socio economica delle famiglie della scuola , è sicuramente un vincolo perchè la scuola possa assicurare opportunità e strumenti agli studenti. La mancanza di strutture per l’inclusione sociale e la lotta alla dispersione scolastica, considerando che il livello socio economico e culturale del nostro Isituto è basso , rappresenta un vincolo all’opportunità di combattere soprattutto il fenomeno della dispersione e dell’abbandono scolastico. I dati provinciali ISTAT indicano un aumento della disoccupazione dell’’8,7% , passando dal 13,3% del 2010 al 22% del 2013, allineandosi ai dati regionali.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIS04400N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

42.542,00

34.621,00

4.060.441,00

1.484.704,00

0,00

5.622.308,00

Gestiti dalla scuola

12.378,00

0,00

12.378,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

33.844,00

0,00

33.844,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

87.905,00

0,00

87.905,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

1.500,00

0,00

1.500,00

270.000,00

0,00

270.000,00

94.531,00

0,00

94.531,00

0,00

195.468,00

44.429,00

0,00

44.429,00

Istituto:BAIS04400N Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,7

0,5

63,8

23,3

0,0

88,4

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

COMUNE

0,0

PROVINCIA

4,2

0,0

4,2

REGIONE

1,5

0,0

1,5

0,0

3,1

ALTRI PRIVATI

0,7

0,0

0,7

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

38,9

44,1

21,1

17,4

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2

Situazione della scuola: BAIS04400N

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è posta in un’area periferica della città ma al contempo ben servita dai servizi pubblici e quindi facilmente raggiungibile. La presenza di un’ampia area verde circostante crea una buon livello di vivibilità. La struttura è stata oggetto di interventi di ristrutturazione e di ampliamento per consentire di superare la difficoltà di una doppia sede, a cui però non si è ancora potuti ovviare.Tutte le sedi sono dotate di porte con maniglione antipanico. Notevole è il numero di laboratori che sono stati attivati nel corso degli anni Nelle due sedi sono presenti:N° 4 lab.di informatica N° 1 lab. di scienze ;N° 2 lab.linguistici;N°1 laboratori di Metodologia, N.1 lab. di fotografia diigitale N°3 lab. di discipline pittoriche,plastiche e scultoree, geometriche. N° 2 aule multimediali (LIM)1 palestra 1 biblioteca. In particolare sono in dotazione della scuola 80 computer, 5 LIM 6 proiettori interattivi. e? assicurata la copertura wifi al 100% nelle aule del Liceo Artistico e al 50% nel settore professionale.La scuola è anche sede di certificazione ECDL., e ciò ha consentito agli studenti di seguire corsie di conseguire le certificazioni nel corso degli anni.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non risulta una diversificazione delle fonti di finanziamento della scuola. Rimane fondamentale l'apporto dello Stato pari al 88,6%%. Le condizioni socio economiche di livello basso delle famiglie non consentono un finanziamento superiore all'1,9% Nonostante gli interventi di ristrutturazione permangono impedimenti alla completa eliminazione delle barriere architettoniche, Rampe e ascensori per il superamento delle barriere architettoniche non sono presenti in modo completo in tutte le sedi. Le scale di sicurezza esterne sono solo nella sede principale.così come i Servizi igienici per i disabili. La nuova ala dell’edificio non ha ancora la certificazione prevenzione incendi e agibilità, cosi come non sono stati realizzati gli ascensori per i disabili. Anche il Certificato di agibilità e di prevenzione incendio è stato rilasciato solo in alcuni edifici L’attivazione del Liceo artistico, non seguita dal finanziamento FESR richiesto nell’anno scolastico 2012, ha notevolmente ridotto la strumentazione e l’attivazione dei laboratori di discipline plastiche, pittoriche e grafiche, con ricadute non positive sulla motivazione degli alunni frequentanti. A questa deficienza si è cercato di porre rimedio attingendo dai fondi di Istituto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIS04400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIS04400N 74 57,4 55 42,6 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIS04400N - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIS04400N

35-44 %

N°

45-54 %

N°

0,0

18,9

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

58,1

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

23,0

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIS04400N prodotto il :09/10/2015 08:50:42 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIS04400N - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIS04400N 87,1 12,9 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIS04400N - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIS04400N - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 15,4 22 33,8 11 16,9 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 22

33,8

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6

Situazione della scuola: BAIS04400N

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola può contare su un corpo docenti stabile , soprattutto nel settore professionale dove il 60% dei docenti è a tempo indeterminato, con una bassa percentuale di trasferimenti volontari.Anche il Dirigente Scolastico è titolare stabile dall’a.s. 2007/08. La fascia più alta dei docenti a tempo indeterminato si attesta sui 45-54 anni che coincide con l’età media del personale docente stabile, soprattutto nell’istituto professionale. Nel Liceo artistico, un numero maggiore di docenti a tempo determinato, porta ad una maggiore percentuale di docenti di età inferiore ai 35 anni.In merito alla stabiità dei docenti , mentre è alta la percentuale dei pensionamenti, è decisamente inferiore alla media provinciale, regionale e Nazionale la percentuale di docenti che presenta domande di trasferimento volontario. Punto di forza: la scuola può contare su un corpo docente costantemente formato e in linea con i percorsi professionali dell’Istituto. La percentuale di laureati nella scuola è più alta rispetto alla media della Provincia, Regione e Nazione seppure allineata riguardo il dato relativo agli altri titoli (dottorato,certificazioni linguistiche e informatiche ) con punte di presenza nel possesso di Master.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel settore Professionale la percentuale di pensionamenti più alta rispetto al dato regionale, indica un'invecchiamento complessivo del corpo docenti. La presenza di un alto numero di docenti di sostegno con contratto a tempo determinato , determina un dato inferiore complessivo dell'istituto in merito alla percentuale dei docenti a tempo indeterminato rispetto al dato provinciale, regionale e nazionale. Nel Liceo il 63% del corpo docenti a tempo determinato non consente una continuità didattica Ancora bassa è la percentuale di docenti con certificazione linguistica per l’insegnamento CLIL.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

185

74,0

172

86,9

145

88,4

144

95,4

BARI

3.386

66,0

3.081

73,8

3.005

73,4

2.736

77,2

PUGLIA

8.019

63,1

7.275

73,4

7.076

72,7

6.284

77,0

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

13,6

% classe 2

classe 3

23,7

% classe 3

classe 4

15,9

% classe 4 19

12,6

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

819

16,0

822

19,7

520

12,7

527

14,9

2.283

18,0

2.149

21,7

1.653

17,0

1.451

17,8

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

68,0

% classe 2

classe 3

79,2

% classe 3

classe 4

% classe 4

82,6

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

452

82,3

439

85,4

485

83,5

338

93,4

1.188

79,9

1.201

85,2

1.190

84,3

987

90,6

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

28,0

33,3

30,4

BARI

118

21,5

133

25,9

146

PUGLIA

309

20,8

304

21,6

331

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

% classe 4 -

25,1

18,2

23,4

199

18,3

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: BAIS04400N

61-70 6

71-80 23

81-90

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,7

21,7

29,2

25,5

17,0

0,9

- Benchmark* BARI

298

938

701

375

262

11,5

36,3

27,1

14,5

10,1

0,4

PUGLIA

795

2.331

1.678

927

526

12,7

37,2

26,8

14,8

8,4

0,2

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

SNV - Scuola: BAIS04400N prodotto il :09/10/2015 08:50:42

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,4

0,0

2,4

0,0

1,9

BARI

4,0

2,0

4,5

2,1

PUGLIA

3,8

2,3

4,4

4,5

2,0

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

4,2

BARI

4,4

1,7

5,2

3,5

2,6

PUGLIA

3,6

1,6

4,2

2,9

1,5

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAIS04400N prodotto il :09/10/2015 08:50:42

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

4,2

0,8

BARI

301

6,5

113

PUGLIA

796

7,1

312

8.787

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

2,6

2,0

1,3

2,4

3,0

234

2,4

1,5

1,9

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

8,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

7,0

3,8

2,7

0,9

111

8,4

4,3

3,4

2,6

5,6

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SNV - Scuola: BAIS04400N prodotto il :09/10/2015 08:50:42

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

5,9

BARI

313

PUGLIA

774 9.263

% classe 2

classe 3

1,0

6,5

258

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,2

0,0

2,0

1,5

1,1

0,9

2,7

155

1,6

1,1

0,7

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: BAIS04400N

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,2

0,0

BARI

4,2

2,0

2,3

0,8

0,3

PUGLIA

5,2

2,0

2,2

0,7

0,1

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola , l'Istituto Professionale ha complessivamente un alto numero di alunni ammessi alla classe successiva sia a giugno che a settembre pari all'84,7% circa . Il dato è particolarmente significativo se scorporato nelle varie classi e confrontato con il dato regionale e nazionale. Infatti , considerando la percentuale di studenti ammessi alla classe successiva i livelli sono progressivamente più alti nel corso del quinquennio, confermando le adeguate scelte didattiche operate dall'Istituto. Rispetto al dato regionale e nazionale è superiore di circa il 10% in prima ,in seconda e terza classe; sale al 15% circa in quarta e al 9 % in quinta. Alta è la percentuale di alunni diplomati con votazione che va da 71 a 100, rispetto a Provincia, Regione e Nazione Gli studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno sono solo lo 0,4% al primo anno, e nullo al secondo e al quarto anno. Non si riscontrano rilevanti dati relativi agli studenti in entrata e in uscita, il che indica sostanzialmente una conferma della scelta da essi operata. La distribuzione degli studenti per fasce di voto conseguito all’esame di stato è ben equilibrata. È rilevante la percentuale di alunni che si attesta nella fascia di valutazione da 91-100, allineato al dato provinciale e leggermente superiore a quello regionale e nazionale. Nella fascia dal 61 al 90 è concentrato 75% dei diplomati

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Numero di alunni non ammessi complessivamente alto soprattutto al Liceo, in particolare alta ( 4,2%) per il primo anno. Il professionale ha un numero di alunni non ammessi alla classe successiva ancora alta al primo e secondo anno, seppur allineata al dato regionale e nazionale. Il numero notevole gli studenti in uscita al 1° anno soprattutto al Liceo Artistico ( 5,9%) ma anche nel Professionale, indica un tasso di abbandono scolastico ancora alto , probabilmente dovuto alla difficoltà di adeguamento di alcuni alunni al nuovo ordinamento scolastico e al processo di scolarizzazione richiesto dall’Istituto. E ancora alto il tasso di abbandono degli studi al termine del terzo anno dell’Istituto professionale, probabilmente in conseguenza del conseguimento della qualifica di primo livello al termine del triennio, che, visto il livello basso di condizione economico e sociale della popolazione scolastica, viene vista dall’utenza come momento conclusivo del percorso di studi.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Complessivamente il livello 6 indica che le politiche di selezione adottate dalla scuola sono state adeguate a garantire il successo formativo degli studenti considerando che non risulta un numero rilevante di abbandono scolastico, peraltro concentrati solo in alcune classi, che gli studenti ammessi alla classe successiva a giugno sono , per l’Istituto professionale in percentuale superiore rispetto alla media regionale e nazionale e che i sospesi in giudizio riescono a superare i debiti risultando ammessi a settembre. La scuola perde studenti nel passaggio dal primo al secondo anno per la difficoltà di adeguamento degli alunni al nuovo ordinamento scolastico e al processo di scolarizzazione richiesto dall’Istituto. Tale dato infatti cala notevolmente azzerandosi a partire dal secondo anno. Ricompare al terzo anno, al termine dell’obbligo scolastico, come dato di abbandono scolastico in considerazione del livello socio economico basso delle famiglie e del conseguente inserimento nel mondo lavorativo dei ragazzi al termine dell'obbligo scolastico. La scuola accoglie alunni provenienti da altri istituti.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAIS04400N - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Puglia

65,3

Sud 48,3

6,9

ITALIA 46,1

49,2

BAIS04400N

52,8

BARF04401A

52,0

n/a

35,7

n/a

BASL044011

59,2

n/a

38,6

n/a

70,7

68,9

Punt. ESCS (*)

36,0

72,4

0,4

54,8

51,0

n/a n/a 54,1

Liceo

58,5

-2,5

38,6

-2,2

BASL044011 - II A

58,5

-6,2

38,6

-4,8

47,2

48,0

51,9

35,1

36,4

37,7

Professionale

51,7

7,8

35,7

2,6

BARF04401A II A

54,0

6,7

35,6

0,2

BARF04401A II A.

49,7

2,4

34,7

-0,5

BARF04401A II B

52,9

9,0

36,2

4,0

BARF04401A II B.

50,2

1,3

38,4

3,0

BARF04401A II C

51,7

9,4

32,8

1,0

BARF04401A II D

53,1

10,3

35,5

3,7

BARF04401A II E

49,6

6,2

36,0

4,0

BARF04401A II F

53,4

6,4

36,1

1,2

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

BASL044011 - II A

8 % studenti Livello 1

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

7 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

2 % studenti Livello 3

Numero studenti Livello 1

3 % studenti Livello 4

Numero studenti Livello 2

0 % studenti Livello 5

Numero studenti Livello 3

10 % studenti Livello 1

Numero studenti Livello 4

10 % studenti Livello 2

Numero studenti Livello 5

0 % studenti Livello 3

0 % studenti Livello 4

0 % studenti Livello 5

BAIS04400N

40,0

35,0

10,0

15,0

0,0

50,0

0,0

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BARF04401A II A

BARF04401A II A.

BARF04401A II B

BARF04401A II B.

BARF04401A II C

BARF04401A II D

BARF04401A II E

BARF04401A II F

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAIS04400N

12,7

22,8

24,7

17,7

22,2

16,4

35,2

28,3

13,2

6,9

Puglia

27,7

33,1

17,0

10,1

12,1

28,6

27,2

21,1

10,6

12,6

Sud

25,9

30,1

19,4

12,8

11,9

24,8

27,8

19,4

11,6

16,3

Italia

19,6

25,9

17,0

16,0

21,5

20,1

26,2

22,2

14,3

17,2

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Professionale Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BAIS04400N 1,7 98,3 3,6 96,4 Professionale - Benchmark* Sud 74,1 25,9 68,9 31,1 ITALIA 60,6 39,4 63,0 37,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto a istituzioni scolastiche con background familiare simile la nostra scuola si situa complessivamente a un livello alto con un +6% e con differenze nelle classi che passano da +2,7% a + 10,9%;del tutto assenti le differenze in negativo.L’istituzione scolastica come media in italiano è cresciuta di 2 punti in percentuale rispetto al 2013 in controtendenza ai risultati della Puglia,del Sud e dell’Italia.Non ci sono casi di cheating tali da inficiare i risultati. Facendo riferimento solo agli Istituti Professionali, la media del punteggio percentuale conseguita in Italiano è significativamente superiore al dato della Puglia e del Sud, mentre è allineato a quello della nazione. In matematica la media del punteggio conseguita è allineata al dato Puglia e Sud.La distribuzione dei livelli nelle classi risulta più omogenea rispetto ai dati degli anni precedenti,con un indice di varianza all’interno delle classi decisamente più basso rispetto al dato Nazionale.La quota di studenti collocata nei livelli più bassi è inferiore alla media nazionale, regionale e del Sud.Anche la quota di studenti collocata nei livelli 4 e 5 in italiano e in matematica è superiore alla media regionale e del Sud.Quasi tutte la classi, compreso il Liceo, si attestano su livelli di correlazione scarsamente significativi o medio-bassi.(i voti del 1° quadrimestre sia in Italiano che in Matematica sono sufficientemente correlati ai risultati delle prove INVALSI)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I dati riferiti al Liceo sono inferiori rispetto ai punteggi italiani in tutti gli Item, se confrontati con tutti i Licei italiani ( Classico, Scientifico, etc); restano invece più alti rispetto al Professionale.In particolare nel Liceo si rilevano dati negativi in Italiano e in misura minore in Matematica con una media del punteggio percentuale conseguita sia in Italiano sia in Matematica significativamente inferiore al dato della Puglia del Sud e dell’Italia.Anche la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è notevolmente superiore alla media nazionale, regionale e territoriale del Licei, mentre è quasi assente la quota di studenti collocata nei livelli 4 e 5 in italiano e in matematica. Occorre però considerare che il Liceo artistico è impegnato per un numero maggiore di ore in attività destinate a discipline a carattere pratico (indirizzo grafico) che portano al raggiungimento di standard che divergono in modo sostanziale da quelli liceali. Per l'Istituto Professionale,la media del punteggio conseguita in matematica è significativamente inferiore rispetto al dato Italia e 3 classi si discostano in negativo dalla media nel punteggio della scuola in italiano e matematica. Anche quota di studenti collocata nei livelli 4 e 5 in italiano e in matematica è inferiore alla media nazionale della Puglia e del Sud.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 26

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dall’analisi dei dati attuali e dal confronto con quelli degli anni precedenti, risulta che , nonostante il livello di partenza (background familiare basso per tutte le classi dell’Istituto tranne che per la classe del Liceo , considerata comunque mediobassa) gli alunni valutati hanno raggiunto livelli di apprendimento più alti, sia in Italiano che in Matematica.L’istituzione scolastica come media in italiano è cresciuta di 2 punti in percentuale rispetto all’anno 2013 in controtendenza ai risultati della regione , del sud e dell’italia, Inoltre, confrontando questi dati con quelli sulla variabilità, risulta che, nella distribuzione dei livelli di apprendimento fra le singole classi, il nostro Istituto presenta un livello omogeneo di distribuzione tra le classi, tale che si allinea alle percentuali italiane piuttosto che a quelle della Puglia, con maggiore distacco rispetto a tutto il Sud. I dati relativi al Liceo Artistico sono rapportati ai dati provenienti dalle istituzioni liceali senza distinzione fra le varie tipologie.questo fa si che i risultati conseguiti nella classe del Liceo Artistico, seppur più alti rispetto alle altre classi dell’Istituzione scolastica ( settori professionali) risultano essere decisamente inferiori rispetto alla media dei punteggi dei Licei della Puglia, del Sud e dell’Italia. Le indagini statistiche ultime fornite dall’INVALSI , in cui i risultati vengono scorporati a seconda della tipologia dei Licei ( Licei Artistici, musicali, coreutici), mostrano un allineamento dei risultati rispetto ai dati nazionali , regionali e del Sud.Considerazioni:La scelta effettuata in questi anni scolastici, di formare le classi sulla base dei risultati delle prove di ingresso, così come consigliato dai precedenti Piani di Miglioramento, ha effettivamente consentito di ottenere un reale abbattimento dei dati discrepanti relativi alla distribuzione degli alunni per livelli di apprendimento evitando la disomogeneità fra le classi.

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pagina 27

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalità, la collaborazione e lo spirito di gruppo), utilizzando modelli di riferimento così come previsto dal D.M. 139. Il collegio docenti adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento come da apposito regolamento di valutazione adottato dal collegio docenti. I consigli di classe valutano le competenze chiave degli studenti, come l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, attraverso osservazione del comportamento. Dai questionari studenti e docenti somministrati nel corso del secondo quadrimestre emerge una buona competenza da parte degli alunni fin dal primo anno nell’utilizzo di diverse fonti di ricerca e di studio, la capacità di autonomia viene progressivamente affermata nel passaggio dal primo al quinto anno, a dimostrazione dell’efficacia delle azioni intraprese dai docenti. Buona è anche la percentuale di alunni dal primo al quinto anno che è dedita ad azioni di volontariato sia nella scuola , aiutando i compagni, sia all’esterno, mostrando di aver maturato uno spirito di collaborazione e senso civico. In merito all'autonomia nello studio e nell'organizzazione del mteriale , dal questionario docenti si rileva un progressivo raggiungimento di tale competenza dal primo al quinto anno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico registra spesso differenze tra classi parallele, sezioni, plessi, indirizzi o percorsi formativi. in particolare al primo anno sono presenti allievi non motivati allo studio e frequentanti il percorso formativo per il solo assolvimento dell’obbligo d’istruzione. E' ancora alta la percentuale di alunni che non svolge costantemente i compiti assegnati, che non organizza il materiale scolastico proprio e che risulta impreparata anche a metà secodndo quadrimestre.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. agire in modo responsabile,imparare ad imparare, collaborare e partecipare, acquisire ed interpretare l’informazione), utilizzando modelli di riferimento così come previsto dal D.M. 139. Il collegio docenti adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento, sulla base delle indicazioni contenute nel Regolamento di Istituto I consigli di classe valutano e competenze chiave degli studenti, attraverso osservazione del comportamento e lo svolgimento delle attività precviste dalla programmazione disciplinare .Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico registra spesso differenze tra classi parallele, sezioni, plessi, indirizzi o percorsi formativi. in particolare al primo anno sono presenti allievi non molto motivati allo studio e frequentanti il percorso formativo per il solo assolvimento dell’obbligo d’istruzione; spesso, dalla Scuola Secondaria di 1° grado di provenienza, gli allievi gcon un basso livello di competenze, soprattutto nel’area linguistica e scientifico-matematiche, vengono indirizzati presso un istituto professionale, quale è il nostro, con la convinzione che sia necessario pochissimo impegno.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BAIS04400N 9,4 BARI 47,3 PUGLIA 47,3 ITALIA 50,5

pagina 29

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAIS04400N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

50,0

0,0

50,0

0,0

100,0

50,0

16,7

33,3

0,0

50,0

BARI

64,9

22,5

12,6

29,9

36,9

33,2

41,9

27,9

30,2

46,1

24,3

29,6

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAIS04400N

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

100,0

0,0

100,0

50,0

0,0

50,0

0,0

100,0

BARI

58,5

18,2

23,2

31,0

17,1

51,9

35,9

15,7

48,4

44,6

11,6

43,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIS04400N BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 161 84,3 30 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 15,7 24,3 25,8 29,6

191 16.216 39.289 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIS04400N - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 139 89,7 26 86,7 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAIS04400N istituto professionale

103

BARI

2.113

1.281

PUGLIA

4.881

2.868

ITALIA

53.999

29.824

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

52,3

37,1

6,6

4,1

0,0

343

55,2

33,4

9,0

2,1

0,3

0,1

798

168

55,8

32,8

9,1

1,9

0,3

0,1

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

- Benchmark*

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAIS04400N liceo artistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

18,5

48,1

22,2

11,1

0,0

BARI

123

171

105

26,5

36,8

22,6

10,5

2,8

0,9

PUGLIA

362

472

272

29,2

38,1

22,0

7,9

2,0

0,7

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

- Benchmark*

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BAIS04400N 91 30 33,0 112 50 44,6 135 54 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

40,0 36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BAIS044 00N

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

3,3

23,3

33,3

13,3

26,7

0,0

4,0

28,0

22,0

32,0

14,0

0,0

9,3

22,2

16,7

38,9

13,0

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

24,5

32,1

3,8

9,4

BAIS0440 0N

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

30,2

18,8

32,5

26,5

6,0

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

16,2

26,2

43,0

6,5

5,6

18,7

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BAIS04400N 0,0 13,2 86,8 0,0 12,0 88,0 0,9 11,2 87,9 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAIS04400N - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

60,4 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAIS04400N - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

59,0 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAIS04400N - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

66,4 47,5 46,7 48,9

pagina 35

Istituto: BAIS04400N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,5 1,9 18,9 3,8 0,0 7,5 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,4 2,8 5,6

Istituto: BAIS04400N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,7 2,8 15,9 1,9 0,9 7,5 13,7 12,7 12,7

0,0

2,6 2,6 5,8

Istituto: BAIS04400N - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,3 10,3 13,7 4,3 1,7 0,9 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Dai dati elaborati risulta che dal 2010 al 2012 è cresciuta del 10% circa la quota dei diplomati che che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma con una punta del 44% nell'anno 2011, superiore alla media provinciale, regionale e nazionale., con tempi di attesa per il primo contratto relativamente brevi ma più alti rispetto ai dati regionali e nazionali. Negli ultimi due anni, è aumentato il tipo di contratto a tempo determinato e di apprendistato , con prevalenza nel settore servizi a conferma della trasformazione del contesto lavorativo territoriale.L’ 84,3% dei diplomati ha seguito il consiglio orientativo nell’iscrizione , con risultati di conferma dell’orientamento in ingresso.

pagina 36

Nell’a.s.2013/14 la percentuale di studenti immatricolati è di gran lunga inferiore ai dati provinciali , regionali e nazionali. Inoltre, la maggior parte degli immatricolati risulta concentrata nelle facoltà umanistiche e sanitarie. Nullo il dato sugli iscritti nelle discipline tecniche e scientifiche.La scuola non è dotata di strumenti per monitorare la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio. Degli studenti immatricolati nelle discipline sanitarie e umanistiche solo il 50% consegue crediti universitari superiori al 50% La scuola non è in possesso dei dati relativi alla riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro, alla quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, alla coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, né è in grado di esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa. Scarse le informazioni sui successivi percorsi di lavoro. Mancano i dati relativi all’area grafico/artistica ( accademia , DAMS, IED, NABA) che comunque ha visto iscritti e diplomati alunni del settore grafico pubblicitario

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli elementi di criticitĂ emersi derivano dalla considerazione della condizione socio-economica delle famiglie, la quale non permette di garantire la frequenza universitaria degli allievi, in quanto spesso impegnati in lavori saltuari. CiĂ˛ conferma la scarsa motivazione al proseguimento del percorso universitario e alla determinazione di un progetto di futuro lavorativo piĂš qualificato.

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pagina 38

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,8 Medio - basso grado di 3,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 32,8 Alto grado di presenza 50 46,6

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 24,1 19,8 Medio - basso grado di 3,4 7,4 presenza Medio - alto grado di presenza 20,7 24,7 Alto grado di presenza 51,7 48,1 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIS04400N - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

82,4

78,1

92,3

83,2

77,7

94,2

83,2

78,2

90,4

79,4

75,6

82,7

75,6

72,2

51,9

50,1

61,5

70,2

64,3

19,2

14,5

23,1

5,8

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:BAIS04400N - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

75,9

75,3

69,9

75,9

74,1

68,3

75,9

72,8

67,2

75,9

74,1

64,8

72,4

72,8

66,1

55,2

61,7

52,4

74,1

72,8

27,6

27,2

37,8

13,8

11,1

13,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dal 2007 (introduzione dell’obbligo d’istruzione) gli insegnanti hanno lavorato intensamente alla produzione (con revisione/aggiornamento annuale) dei curricolo di istituto nelle sue articolazioni. Il lavoro è stato percepito come complesso all’inizio, e comunque non semplice nell’adeguamento alle varie opportunità formative che l’istituto ha negli anni assicurato all’utenza.Dal 2012 si è adottato il curricolo di Istituto per competenze, con definizione dei livelli di padronanza minimi da assicurare per ogni annualità .Il curricolo è stato progettato per ogni disciplina prevista nel piano di studi di ogni singolo indirizzo esso si articola in:curricolo Liceo Artistico indirizzo Grafica, curricolo del settore servizi, con indirizzi “servizi socio sanitari” e “servizi commerciali”.Quest’ultimo, dopo il biennio dell’obbligo, rientra nell’opzione “Promozione Commerciale e Pubblicitaria”.Il curriculum è stato elaborato tenendo conto delle competenze in uscita al termine dei 5 anni e, nel caso dell’indirizzo commerciale opzione pubblicitaria per il 1° anno del 2° biennio, l’istituto ha predisposto il curricolo relativo al conseguimento della qualifica in “Operatore grafico” con indirizzo “Multimedia”.All’interno del Curriculo tutte le discipline concorrono per la promozione delle competenze trasversali che riguardano l’ambito linguistico e quello matematico (la logica – le strategie di soluzione dei problemi non solo matematici).L ascuola infatti risulta a un livello ALTO

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa il 40% dei docenti ritiene che ,nonostante il curriculum Idi istituto sia conforme alle indicazioni fornite dalla legge di riordino degli istituti professionali (L. n. 87/2010) e dei licei (DPR 15/03/2010, n. 89)e adeguato alle necessità formative del contesto di appartenenza, del contesto socio-economico e tenga in considerazione le figure professionali richieste, sia necessario rivedere l’impostazione attuale: dai curricoli disciplinari, con definizione dei risultati di apprendimento minimi in uscita per ogni annualità, al curricolo di istituto per competenze, a cui concorrono le singole discipline soprattutto a livello multi e interdisciplinare.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,9 2,3 Medio - basso grado di 17,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 39,7 Alto grado di presenza 40,4 38,2

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 3,7 Medio - basso grado di 24,1 28,4 presenza Medio - alto grado di presenza 41,4 32,1 Alto grado di presenza 31 35,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:BAIS04400N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

88,5

90,1

67,3

61,1

67,2

61,5

58,8

62,4

100

98,5

95,3

53,8

50,4

49,5

92,3

92,4

91,6

61,5

61,1

58,4

55,8

56,5

51,8

7,7

5,3

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BAIS04400N - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

89,7

82,7

83,7

58,6

59,3

72,9

55,2

55,6

63,8

96,6

98,8

92,9

37,9

39,5

45,2

89,7

92,6

88,7

65,5

67,9

62,3

37,9

46,9

48,4

10,3

8,6

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola vi sono strutture di riferimento quali i dipartimenti per la progettazione didattica.I docenti effettuano una programmazione comune nella formalizzazione delle UDA, tenuto conto di temi condivisi e delle annualità di destinazione, multi e interdisciplinari, per tutti gli indirizzi di scuola.La progettazione didattica all’interno delle singole classi avviene attraverso l’utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola, ovvero il format del PAC di classe, in cui si rimanda alle competenze del curricolo d’istituto. Lo stesso documento è di riferimento per la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti ( es, studenti con DSA, BES), attraverso la predisposizione e la realizzazione di percorsi progettuali (UdA) con prove di competenza interdisciplinare destinati agli allievi del biennio dell’Obbligo di istruzione e alle due classi terze del settore Servizi Commerciali opzione “Promozione Commerciale e Pubblicitaria.Nella fattispecie, per il 1° Biennio (Obbligo di Istruzione) vengono utilizzati modelli di certificazione delle competenze dei quattro Assi Culturali, format per UDA. L’istituto ha prodotto format per le prove degli Esami di Qualifica di Operatore grafico-indirizzo multimedia, con strumenti di valutazione dei livelli di padronanza raggiunti nelle competenze di riferimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre viene proposta una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e classi parallele. La revisione annuale della progettazione manca di sistematicità nell’applicazione.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIS04400N

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

17,3

16,8

17,4

63,5

56,5

56,9

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 44,8 37 Prove svolte in 1 o 2 13,8 12,3 discipline Prove svolte in 3 o più 41,4 50,6 discipline Prove svolte in 1 o 2 discipline

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: BAIS04400N

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,5 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

7,6

14,7

5,8

11,5

21,2

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 79,3 74,1 Prove svolte in 1 o 2 6,9 8,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 13,8 17,3 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 69,5

Riferimento Nazionale % 62,2

19,2

14,5

14,1

17,3

23,7

Situazione della scuola: BAIS04400N

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 62,1 65,4 Prove svolte in 1 o 2 0 4,9 discipline Prove svolte in 3 o più 37,9 29,6 discipline

Situazione della scuola: BAIS04400N

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono state predisposte da un team specifico, individuato dal collegio Docenti, le prove in entrata al primo anno, per le discipline di Italiano e Matematica, funzionalei all'individuazione dei livelli di appprendimento per la formazione di classi con livelli omogenei/ eterogenei. Prove di simulazione per le classi terze ( anno conseguimento qualifica) e le classi quinte ( esami di stato).vengono somministrate come prove intermedie per classi parallele. Per le classi 3^ e per le 5^, in considerazione dell’esame di qualifica e dell’esame di Stato, vengono stabilite prove di simulazione concordate dai docenti dei consigli di classe interessati. La scuola valuta il raggiungimento di livelli di padronanza (di base, intermedio, avanzato) nelle competenze di Asse per il 1° biennio, e nelle competenze dell’area di Istruzione Generale e di quella Professionale per il terzo anno di cui sopra privilegiando la didattica laboratoriale e attribuendo alle classi compiti significativi per la realizzazione di un prodotto finale, su tematiche condivise in Collegio Docenti. .La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici per esempio attivando sportelli didatti, pause didattiche e/o unità di recupero

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca l’adozione condivisa di prove struuturate per classi parallele relativamente alle classi seconde e quarte, per tutte le discipline Pertanto, pur utilizzando strumenti condivisi per la progettazione curriculare e criteri di valutazione comuni, a volte si creano forti discrepanze nelle valutazioni degli allievi per classi parallele. Nella scuola non vengono sempre utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentica e relative rubriche di Valutazione. Prove comuni intermedie sono decise ma non sempre applicate a livello di Dipartimento disciplinare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 46

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento.Le competenze disciplinari per i diversi anni di corso, quelle di asse per il primo biennio e quelle trasversali per il solo anno di qualifica (percorsi IeFP), sono utilizzati dagli insegnanti come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Sono stati definiti i profili di competenze e gli obiettivi minimi per le varie discipline e anni di corso. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica di inizio d'anno viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i consigli di classi dei differenti indirizzi e per il percorso liceale della scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ed è comunque oggetto di miglioramento, grazie all’analisi operata sistematicamente dalle F.S. di riferimento (in base ai risultati INVALSI e ai risultati per le altre annualità) L’impegno costante di tutti i soggetti e le figure appartenenti all’istituto e operanti nell’ottica di una formazione coerente con quanto previsto dal legislatore, con quanto atteso da territorio, stakeolder, utenti diretti, nel rispetto della qualità dell’offerta formativa, è un dato positivo nel percorso di miglioramento che la scuola ha intrapreso.

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pagina 47

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 85,5 Orario ridotto 3,8 1,5 Orario flessibile 13,5 13

Situazione della scuola: BAIS04400N

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi Situazione della scuola: BAIS04400N

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 79,3 76,5 Orario ridotto 3,4 3,7 Orario flessibile 17,2 19,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

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pagina 48

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BAIS04400N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIS04400N modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 No

26,9

27,5

40,0

0,0

3,0

5,8

3,1

8,2

0,0

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BAIS04400N - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIS04400N modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

96,6

95,1

89,1

31,0

22,2

36,5

0,0

1,2

3,8

0,0

2,5

11,0

0,0

1,2

4,8

SNV - Scuola: BAIS04400N prodotto il :09/10/2015 08:50:42

pagina 49

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BAIS04400N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIS04400N modalità) modalità) modalità)

100

98,5

94,4

73,1

72,5

81,7

5,8

3,1

3,7

5,8

3,1

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:BAIS04400N - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIS04400N modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

79,3

86,4

84,5

79,3

77,8

83,7

6,9

4,9

5,2

6,9

4,9

7,7

1,2

0,5

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto si caratterizza per un’offerta formativa ampia e le risorse economiche scarse spesso portano a dover ridurre il soprattutto integrata con il territorio, finalizzata al numero degli interventi di ampliamento dell’attività . potenziamento del raggiungimento delle competenze di cittadinanza. L’Istituto ha individuato le figure di responsabile di laboratorio che hanno funzione di coordinamento e di richiesta materiali e/o attrezzatura. Tutti gli alunni hanno l’opportunità di usufruire di tutti spazi laboratoriali, con precedenza per le classi le cui lezioni hanno necessariamente bisogno dei laboratori ( grafica, arte, disegno, pittura, metodologia) I laboratori informatici sono costantemente aggiornati con software , grafici e non, per consentire un adeguamento ai bisogni di apprendimento degli alunni. Nell’articolazione oraria si è cercato di tener conto delle esigenze di apprendimento degli alunni Considerato la presenza di un monte ore di discipline dell’area professionalizzante di tipo pratico operativo, la scelta di far durare 60 min, l’ora di lezione si è rivelata rispondente ai bisogni degli alunni e alle esigenze di approfondimento che le stesse discipline richiedono, anche considerando la perdita di tempo necessaria per gli spostamenti fra le aule e i laboratori

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione di diversi corsi di formazione sulla didattica per competenze, la presenza di docenti specializzati, l'organizzazione di corsi di aggiornamento e frmzione per l’utilizzo delle Tic ha reso possibile l'attivazione di modalità di didattica laboratoriale, nell’ottica del coinvolgimento attivo degli allievi a livello progettuale e decisionale-operativo (autonomia, responsabilità, autostima, autocritica…) Fra le strategie utilizzate maggiormente dai docenti ci sono quelle vòlte alla promozione di competenze sociali (collaborative, partecipative, promozionali), lavori di gruppo, utilizzo dei laboratori e delle LIM.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai questionari somministrati agli studenti emerge la necessità di migliorare l’organizzazione della fase preparatoria delle attività di apprendimento, attribuendo maggiore importanza: alla socializzazione degli obiettivi di apprendimento, della motivazione che è alla base degli stessi e delle modalità operative da attivare, giustificando contenuti e abilità; all’organizzazione degli apprendimenti in coppia o gruppi; all’acquisizione di un buon metodo di studio in classe e a casa. Complessivamente si ritiene di dover disseminare le competenze in ordine alle metodologie richieste nella didattica per competenze (problem solving, cooperative learning, apprendimento per scoperta…)

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIS04400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % n.d. n.d. 40 43 43,6 30 26,9 26,6 30 40,1 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIS04400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 100 n.d. n.d. 59 55,6 n.d. 31,3 38,3 n.d. 44,7 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BAIS04400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive 30 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie 30 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIS04400N % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive 30 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie 30 34,8 36,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BAIS04400N % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N %

Riferimento Nazionale %

6,16

4,2

4,1

4,2

9,91

3,3

3,1

3,4

0,48

2,3

0,8

1,4

1,8

0,3

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BAIS04400N % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 100,00

42,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BAIS04400N BARI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

61,0

55,6

49,9

59,0

193,9 221,2 171,3

184,5 194,3 153,4

179,6 186,0 149,3

173,0 196,4 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso II anno di corso Liceo Artistico 87,7 65,4 115,2 124,6 137,1 137,6 114,5 114,1

III anno di corso 58,5 126,8 140,2 121,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'indagine rivolta agli alunni è emerso un grado elevato di soddisfazione complessiva della scuola . Buono il rapporto con i docenti; più che soddisfacente è la capacità del sistema scolastico ( docenti, preside, e le altre componenti) di favorire l’inserimento scolastico, la socializzazione e le relazioni con gli altri alunni. Nelle relazioni con il gruppo classe il giudizio èfavorevole riguardo al progressivo miglioramento dei rapporti con i compagni e con i docenti. Gli alunni si ritengono comunque rispettati nel loro diritto di pensare,di comunicare e/o di agire autonomamente. La valutazione dell’organizzazione della scuola è considerata positivamente anche da oltre il’80% dei genitori intervistati, che ha ritenuto di partecipare attivamente alla vita della scuola; solo un’esigua percentuale dichiara di partecipare affatto o poco. Il canale informativo tra scuola e famiglia funziona bene, circa il 93%% considera positivamente l’ informazione sulle attività dell’Istituzione scolastica. Il regolamento di Istituto approvato annualmente da docenti e studenti, alla cui redazione partecipano in qualità di rappresentanti, è lo strumento di riferimento e di condivisione delle regole di comportamento. Infatti, nonostante il numero di ingressi alla 2^ ora sia elevato, la percentuale di ore di assenza risulta più bassa rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo talvolta disomogeneo. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma non sempre trova riscontro nella pratica didattica

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La stesura del patto di corresponsabilità presente nel POF e sottoscritto dalle famiglie , dagli alunni e dai docenti, ha reso chiare le regole e le modalità di svolgimento delle attività nell’Istituto, così come l’accettazione delle regole comportamentali e disciplinari. Tale condivisione ha consentito di poter meglio gestire i comportamenti problematici in modo efficace puntando ad accrescere il senso di responsabilità degli studenti e delle famiglie. Il regolamento di Istituto approvato annualmente da docenti e studenti, alla cui redazione partecipano in qualità di rappresentanti, è lo strumento di riferimento e di condivisione delle regole di comportamento. La scuola ha previsto nel regolamento procedure per tenere sotto controllo comportamenti problematici, ad esempio convocando gli alunni e i genitori dal Dirigente, ma anche consigli di classe straordinari e a struttura allargata. In caso di situazioni particolarmente gravi si attivano procedure di ammonizione scritta e / o di sospensione con possibilità di commutare la pena con attività di volontariato al fine di promuovere la convivenza e il senso di responsabilità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

28,9

30,9

22,2

64,4

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Gruppo di Lavoro di Istituto ha predisposto il Piano Annuale di Inclusione che individua le risorse professionali addette a risolvere ogni esigenza relativa all’integrazione degli allievi disabili e ai rapporti con le altre istituzioni , provvede all’ elaborazione di PEI, PDF e in generale del Progetto di vita degli alunni con BES attraverso azioni concordate con ASL., secondo modelli integrati tra sistema di istruzione scolastica e inserimento lavorativo attraverso opportuni accordi di programma, alla diffusione di prassi didattiche calibrate e coerenti con disturbi specifici di apprendimento Due FF.SS. svolgono funzioni di supporto al Dipartimento di sostegno e collaborano con la segreteria. 2 referenti DSA svolgono compiti di supporto ai colleghi docenti direttamente coinvolti nella gestione di problematiche di alunni con DSA, forniscono informazioni sulla normativa vigente, danno indicazioni sulle diverse misure dispensative e strumenti compensativi, supportano i colleghi nell’individuazione delle strategie opportune e di strumenti didattici e nella valutazione,curano la dotazione di ausili e le relazioni con altri enti e sportelli esterni dedicati ad alunni con DSA, pianificano interventi didattici promuovono progetti da presentare in Collegio. La scuola ha in attivo progetti per le aree a rischio e a forte processo immigratorio e di inclusione nella comunità scolastica per alunni diversamente abili

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Necessità di individuare e consolidare le buone prassi, attraverso un protocollo di inclusione valido dall’orientamento in ingresso, a tutta la durata del percorso scolastico, fino all’orientamento in uscita. Integrazione del Gruppo di Lavoro di Istituto con la componente educativa-assistenziale (educatori professionali) Necessità di intensificare le attività pomeridiane di supporto didattico metodologico ad alunni con BES (studio assistito) attraverso docenti specializzati e/ o formati ai DSA Potenziare i percorsi specifici di formazione e aggiornamento Necessità di risorse aggiuntive e sviluppo di relazioni con l’esterno per azioni integrate con enti e soggetti operanti sul territorio finalizzate alla costruzione di progetti di vita.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BARF04401A BASL044011 Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 9 1 10 4,8 4,5 6,9

90 10 100 62,6 55,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:BAIS04400N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

53,8

57,3

57,6

9,6

10,7

14,7

Si Si No Si

67,3 84,6 9,6 40,4

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,6

9,9

18,6

22,1

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BAIS04400N - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,1

60,5

59,8

3,4

11,1

13,3

Si Si No Si

51,7 65,5 6,9 55,2

49,4 67,9 14,8 64,2

52,1 68,5 15,2 60,5

24,1

24,7

20,6

32,1

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pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BAIS04400N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

37,4

37,5

13,5

13,7

13,5

53,8

61,8

64,5

94,2

95,4

91,7

28,8

31,3

39,7

51,1

64,4

96,2

95,4

5,8

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:BAIS04400N - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

38,8

6,9

12,3

10,2

44,8

46,9

40,2

69,1

68,3

27,6

38,1

58,6

53,1

59,7

93,1

91,4

80,5

6,9

7,4

8,9

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto organizza annualmente un numero notevolmente superiore al dato provinciale , regionale e nazionale di iniziative di recupero e di sostegno per gli studenti in difficoltà. Tali azioni hanno lo scopo di prevenire l’insuccesso scolastico e si realizzano a cominciare dalle fasi iniziali dell'a.s.. Le attività sono annualmente programmate ed attuate dai consigli di classe sulla base di criteri didattico - metodologici definiti dai singoli dipartimenti, dal collegio docenti e delle indicazioni organizzative approvate dal consiglio di istituto. Questa organizzazione, insieme all'attuazione dei progetti "Diritti a scuola ", quelli sull'area a rischio e la presenza di educatrici, rappresentano l'impegno della scuola nel migliorare l’inclusione di alunni con difficoltà apprenditive. Per gli alunni con particolari attitudini disciplinari si garantisce la partecipazione a progetti , concorsi e organizzazioni interne all’Istituto nel rispetto delle loro eccellenze, definiti a livello di dipartimento e poi portati all’attenzione dei Consigli di classe. Tali progetti possono consistere o in ulteriori approfondimenti di tematiche disciplinari o nella partecipazione a selezioni e concorsi nazionali e internazionali dedicati alle scuole o progetti transnazionali.

pagina 60

Difficoltà nella collaborazione da parte delle famiglie nel recupero delle carenze, nonostante il Patto formativo. Difficoltà nel garantire la presenza e il coinvolgimento degli alunni segnalati con carenze disciplinari alla frequenza dei corsi di recupero attivati. L'individualizzazione degli apprendimenti e la personalizzazione degli interventi formativi vanno curati in maniera sistematica. Mancanza di un'azione che monitorizzi i risultati di recupero nel corso degli anni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Priorità assegnata alla politica di inclusione nel nostro istituto, funzionale alla promozione di competenze pro-sociali per tutti e al miglioramento delle competenze degli allievi soggetti a inclusione. Predisposizione del P.A.I. Predisposizione di FF.SS. addette a risolvere ogni esigenza relativa all’integrazione degli allievi disabili, ai rapporti con le altre istituzioni, in collaborazione con la Dirigenza. Forte responsabilizzazione dell’intero Consiglio di Classe nella riuscita apprenditiva dell’alunno/a disabile e coinvolgimento dell’intera classe nell’organizzazione di attività rivolte anche al compagno disabile, nel rispetto della specificità della disabilità presente. Ottima è la sinergia tra tutti i soggetti direttamente coinvolti con priorità della politica dell’inclusione nella progettualità formativa dell’istituto con il coinvolgimento del gruppo dei pari nelle attività di accoglienza ed inclusione del compagno disabile e la valorizzazione delle competenze professionali dei docenti specializzati operanti nelle varie classi.Manca il monitoraggio dell'efficacia degli interventi di recupero per l'intero percorso formativo

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:BAIS04400N - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

47,8

45,2

40,4

18,9

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,7

71,3

65,9

51,1

49,1

41,5

27,8

29,6

32,3

25,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione Difficolta a stabilire una continuità con le scuole di ordine con i docenti di scuola media è, per alcuni Istituti, ben inferiore consolidata. La scuola realizza diverse attività, quali laboratori pomeridiani e workshop sulla grafica, la fotografia e metodologie operative, finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio dalla scuola media all’istituto orientando gli alunni nella scelta dell’indirizzo. Sono attivati incontri con i docenti di ordine inferiore per la partecipazione a concorsi e ad attività con gli alunni dell’istituto

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BAIS04400N - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIS04400N aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,9

50,4

48,3

61,2

34,4

41,3

41,4

97,8

95,2

96,3

21,3

28,4

61,1

73,3

78,3

82,4

24,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel corso del 3° anno l’attività di alternanza scuola –lavoro, assicura un collegamento con le realtà lavorative per favorire l’inserimento lavorativo successivo al percorso scolastico. Sono stati prodotti strumenti didattici relativi al l'Orientamento/riorientamento da somministrare ad alunni frequentanti il biennio dell'obbligo. Vengono organizzati incontri per l’orientamento in uscita con università e centri di collocamento per tutte le classi finali.Sono presenti due FF.SS. che si occupano del settore .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Non sempre le famiglie vengono coinvolte nelle attività di orientamento universitario.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di orientamento vanno migliorate nella strutturazione e nel coinvolgimento diretto delle famiglie, sopratutto nella individuazione delle attitutdini/inclinazioni degli studenti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola ha elaborato un POF all’interno del quale le priorità Mancanza di esplicitazione completa della mission della scuola. sono condivise dal collegio docenti, dalle famiglie e dagli studenti attraverso il patto di corresponsabilità pubblicato anche sul sito nel rispetto del PECUP relativo alle figure professionali del settore servizi e liceo Responsabilità e compiti delle figure sono chiaramente individuate e funzionali alle attività. Dal questionario genitori risulta che più dell'80% dei genitori ritiene di essere informato sulle priorità della scuola in merito alle linee educative e ai valori da trasmettere, così come alto è il numero di genitori che si sente coinvolto nelle scelte vòlte alla risoluzione dei problemi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la definizione di un efficace organigramma funzionale, la cronoprogrammazione del Piano Annuale delle Attività, la calendarizzazione degli incontri di staff, di dipartimento e di tutti i soggetti organizzativi definiti. A partire dall’a.s. 2007/08 l’istituto ha costitutito un nucleo di autovalutazione per misurare le performance e pianificare le strategie di miglioramento dell’offerta formativa , dell’organizzazione didattica e dei criteri di formazione delle classi.Il lavoro del Nucleo di Autovalutazione ha prodotto dei piani di miglioramento discussi dal Colegio dei Docentie successivamente adottati.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa frequenza degli incontri a livello di soggetti decisionali

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAIS04400N % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N %

Riferimento Nazionale %

88,81

72,2

72,8

11,19

28,5

28,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIS04400N % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 88,12

82,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIS04400N % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 96,30

79,21

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIS04400N % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N %

16,85

33,55

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIS04400N % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 84,62

62,56

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto Si 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N Si 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,4

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N Collegio dei docenti Si 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico No 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N Collegio dei docenti Si 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N Collegio dei docenti Si 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto Si 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N Collegio dei docenti Si 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico No 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N Collegio dei docenti Si 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse No 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAIS04400N - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 5,2 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BAIS04400N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.d.

30,7

30,2

n.d.

5,4

7,5

8,3

n.d.

30,1

29,2

30,5

100,00

38,9

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:BAIS04400N % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIS04400N % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 11,97 22,1 22,4 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte 1,16 4,8 7,9 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte 88,93 44 39,6 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.a. 28,8 33,8 34,2

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuola con deliberaa del Collegio docenti, ha scelto di Manca un coinvolgimento più attivo e consapevole della adottare una modalità diffusa di distribuzione degli incarichi, componente famiglie e studenti nella individuazione delle non individuando in modo univoco dei ruoli di responsabilità, e attività legate all'ampliamento dell'offerta formativa. di distribuire le risorse disponibili tra un numero maggiore di docenti. lo scostamento rispetto alle percentuali provinciali , regionali e nazionali della quota FIS superiore ai 500 euro per il personale ATA indica la scelta da parte della suola di dover far fronte alle necessità di potenziare il settore amministrativo e gestionale. Come si evince dai dati dei questionari somministrati ai docenti, i processi decisionali coinvolgono i dipartimenti,gli studenti e passano attraverso la condivisione in collegio dei docenti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIS04400N - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N 7

11,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

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pagina 78

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAIS04400N - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N 11820,71

10692,7

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIS04400N - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N 83,58

92,19

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIS04400N % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 14,00

28,21

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIS04400N - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIS04400N progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,9

10,4

9,5

21,1

15,7

9,5

13,3

17,4

14,5

27,8

27,4

31,5

25,6

26,1

37,9

16,7

19,1

21,8

23,3

17,8

16,6

17,8

13,9

17,6

8,9

11,7

9,2

35,6

39,6

35,6

0 0

21,1 30

18,7 33

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIS04400N - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N n.d.

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

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pagina 83

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIS04400N % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 10,66

38,8

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

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pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAIS04400N - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIS04400N Immagine dell'Istituto, Integrazione studenti disabili Studio della Storia nazionale e locale Partecipazione a concorsi - realizzazione corto cinematografico - raccolta differenziata - collaborazione con Enti locali

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pagina 85

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: BAIS04400N

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto programma attività per l’ampliamento dell’offerta Basso numero di progetti realizzati, a causa delle risorse formativa, garantendo il coinvolgimento diretto ed attivo degli finanziarie limitate. studenti e delle famiglie, anche attraverso i loro rappresentanti negli Organi Collegiali. Le attività per l’ampliamento dell’offerta formativa sono strettamente legate alla programmazione didattica e formativa curricolare, contribuiscono a creare percorsi personalizzati e differenziati in risposta alle diverse necessità degli alunni (recupero delle carenze formative, valorizzazione e potenziamento delle eccellenze),promuovono una formazione di qualità per ogni studente ,valorizzano le diversità ,promuovono la crescita e la formazione di cittadini consapevoli e responsabili. questo spiega il basso numero di progetti rispetto ai dati di confronto, a fronte di una spesa complessiva allineata ai dati stessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli organi collegiali hanno assunto un atteggiamento responsabile nella definizione degli obiettivi , nei compiti e nelle responsabilità delle funzioni individuali e collettive, dei docenti, degli studenti e delle famiglie .L’offerta formativa è strettamente legata alla programmazione didattica nel recupero delle carenze, consolidamento e potenziamento delle eccellenze. La scuola partecipa costantemente alla presentazione e all’organizzazione dei progetti PON per il perseguimento degli obiettivi posti. Le risorse economiche non sempre consentono sa realizzazione di tutti i progetti proposti dal collegio docenti.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIS04400N - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N 2

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIS04400N - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIS04400N progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

12,2 3,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,4

15,2

17,3

5,6

6,5

23,5

26,3

34,4

31,7

12,2

11,7

12,5

1,1

1,3

1,2

0 1

1,1 7,8

1,3 9,1

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIS04400N % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 11,39

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAIS04400N - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N 13,42

103

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAIS04400N - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N 0,20

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione del personale assume un valore strategico per la gestione e l'implementazione dell'innovazione strutturale e organizzativa della scuola. L’Istituto sollecita tramite la dirigenza e le funzioni strumentali di riferimento la partecipazione a corsi di formazione e aggiornamento organizzati anche da altri soggetti istitutzionali, funzionali alla piena attuazione del riordino.L'autoaggiornamento viene praticato da un numero considerevole di docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La spesa media sostenuta dalla scuola per ciascun insegnante in relazione alle attività di formazione e aggiornamento realizzate è bassa se confrontata con i dati a livello nazionale, regionale e provinciale, così come basso risulta essere il numero di progetti formativi realizzati in relazione al numero medio di progetti attivati dalle scuole. La quota pro capite risulta bassa anche in considerazione dell'elevato numero di docenti non direttamente coinvolti nei corsi di formazione e aggiornamento e comunque considerati nella distribuzione delle risorse.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità del servizio scolastico è ispirato a criteri di efficacia L’inadeguatezza dei fondi assegnati non consente una piena e di efficienza, pertanto favorisce: partecipazione di tutte le competenze professionali presenti • la valorizzazione di tutte le risorse umane, con un costante nella scuola. aggiornamento delle professionalità acquisite ed un pieno riconoscimento, anche economico, delle attività svolte secondo una contrattazione di Istituto. • la valorizzazione della dimensione collegiale dell’attività dei docenti a livello di Dipartimenti e di Consigli di classe. La scuola, nell’assegnazione di incarichi, utilizza i curriculum e le esperienze formative e professionali inerenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIS04400N - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIS04400N per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

48,3

46,3

32,2

32,6

27,3

23,5

22,8

No Si Si Si No No No Si

74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIS04400N % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIS04400N % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,1

5,5

4,4

3,8

2,8

2,9

0 2 2 2 0 0 0 2

9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I Dipartimenti e i Consigli di classe garantiscono l’organizzazione delle attività , lo scambio delle informazioni utile alla predisposizione e alla realizzazione delle UDA , del Curriculum di Istituto, del PAC di classe, dei Criteri di valutazione, della Predisposizione delle prove comuni, Predisposizione test ingresso Adeguata la condivisione di strumenti e materiali didattici negli spazi (aule) a disposizione dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione ai gruppi di lavoro non è sistematica e non sono presenti spazi destinati esclusivamente al confronto fra i colleghi,perchè non sempre sono disponibili i supporti informatici in tutti i luoghi destinati agli incontri. Non è sufficientemente adeguata la condivisione di strumenti e materiali tra i docenti,questo a causa della doppia sede scolastica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di formazione rivolte ai docenti hanno consentito un’organizzazione di gruppi di lavoro abbastanza efficaci nella risoluzione dei problemi didattici e metodologici. La disponibilità di spazi destinati all'incontro tra colleghi permette, nonostante la poca disponibilità di strumenti informatici, di realizzare materiale condiviso utile per la comunità professionale.

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pagina 96

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 97

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 98

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 99

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIS04400N - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIS04400N per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 1

47,8 17,8

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,9

17,4

19,2

0 0 1

26,7 4,4 57,8

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

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pagina 100

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIS04400N - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIS04400N per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,4

15,2

23,7

82,2

76,1

73,6

11,1

12,2

10,5

28,9

29,6

27,8

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pagina 101

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIS04400N - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIS04400N per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

28,9 24,4

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,9

45,7

45,5

28,9

27,4

25,8

17,8

16,5

12,4

17,8

20,9

20,5

7,8

9,6

22,5

5,6

4,8

14,3

1 0

16,7 28,9

17,4 24,3

19,2 13,1

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pagina 102

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Nessun accordo

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 103

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIS04400N - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N No 36,7 42,6 No 61,1 58,7 No 15,6 18,3 No 50 52,2 No 61,1 60 No 46,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,8

59,6

56,9

56,7

60,4

31,1

37,8

42,7

No No

35,6 23,3

45,7 24,3

52,4 23,3

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pagina 104

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:BAIS04400N - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BAIS04400N scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

82,2

79,1

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BAIS04400N BARI PUGLIA ITALIA

NO 19,0 19,0 10,0

X 80,0 80,0 89,0

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pagina 106

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 27,8 31,3 Numero di convenzioni 34,4 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 18,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,2 3

Situazione della scuola: BAIS04400N %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BAIS04400N % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 5,37

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Data la caratterizzazione fortemente professionalizzante dell’Istituto, il legame con la realtà formativa e produttiva del territorio è molto forte. La scuola ha rapporti con la CISA ( comunità Istituzione scuola andriesi) ( raccordo istituzione-comune, rappresentanza nei confronti di enti locali ed altre amministrazioni, rete permanente di scuole);collabora con Enti Locali ( comune , provincia regione), è componente Delivery Unit per la riforma dei Professionali, collabora con l'Associazione Genitori territoriali

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) l’eliminazione dei percorsi di professionalizzazione (attività di terza area) che ha accompagnato la formazione professionale in questi anni, a seguito della riforma e riordino dei professionali, ha sicuramento rappresentato un punto fortemente negativo nella possibilità della scuola di organizzare formazione attingendo ad esperti esterni , figure fortemente professionali . L’alternanza scuola lavoro non è assicurata per l’anno scolastico in corso, pertanto risulta bassa la percentuale di alunni coinvolta in tali percorsi

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIS04400N % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIS04400N % 13,65

13,3

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIS04400N

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIS04400N - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIS04400N 35,02

39,5

35,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5

Situazione della scuola: BAIS04400N

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa attraverso il Patto di CorresponsabilitĂ . La scuola organizza conferenze e progetti rivolti anche ai genitori degli alunni; ha il sito on line di consultazione per gli stessi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante i dati sulla partecipazione alle votazioni sia allineata a quelli provinciali e regionali, la partecipazione delle famiglie alle iniziative della scuola Ă¨ sostanzialmente bassa, in considerazione della tipologia dell'utenza la cui estrazione socio-economica e culturale Ă¨ mediamente bassa e limita l'accesso ai servizi online forniti dalla scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante le difficoltĂ di partecipazione a tutte le iniziative proposte dal territorio, la scuola si attiva in modo propositivo per cercare collaborazioni e condivisione con genitori e soggetti esterni operanti nel territorio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) ridurre la percentuale di abbandono scolastico nelle iscrizioni al terzo e quinto anno. ridurre la percentuale di abbandono scolastico nelle iscrizioni al terzo e quinto anno.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Professionale:Contenere l' abbandono scolastico entro il 2% relativamente al 3°anno e all’1,5% per il 5° anno Liceo: ridurre al 2% l' abbandono scolastico nel corso del terzo anno.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

migliorare le competenze degli Liceo: aumentare i livelli di studenti del biennio in italiano apprendimento 4 e 5 per il e in matematica terzo anno portandoli al livello Puglia ( +4,7% liv.5 e +6% liv.4) migliorare le competenze degli Professionale: in Matematica studenti del biennio in italiano diminuire i livelli 2e 3 e e in matematica aumentare il livello 5 del 5% ( livello Puglia)

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza Migliorare le competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Migliorare il livello di attenzione e di partecipazione in classe portando al 60% le risposte positive. Migliorare il livello di autonomia e responsabilità

creazione di una banca dati monitorare la riuscita dei relativa agli studenti diplomati. propri studenti nei successivi percorsi di studio e/o nell'inserimento lavorativo

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola perde studenti nel passaggio dal primo al secondo anno per la difficoltà di adeguamento degli alunni al nuovo ordinamento scolastico e al processo di scolarizzazione richiesto dall’Istituto. Ricompare al terzo anno, al termine dell’obbligo scolastico, come dato di abbandono scolastico in considerazione del livello socio economico basso delle famiglie e del conseguente inserimento nel mondo lavorativo dei ragazzi al termine dell'obbligo scolastico. Occorre pertanto riorientare gli studenti in ingresso e motivarli attraverso l’offerta di percorsi di alternanza e di stage territoriale ed extraterritoriale. All'abbandono è legato spesso anche lo scarso livello di competenze chiave e di cittadinanza degli studenti del biennio,che diventa, pertanto una priorità anche per la scuola. Nelle prove standardizzate, nonostante i risultati complessivamente positivi,si rileva la quasi totale assenza di livelli 4 e 5, verso i quali occorre puntare, sia nel Professionale che nel Liceo, sopratutto per la Matematica. Infine occorre creare una banca dati degli studenti in uscita, in quanto la scuola non è in possesso dei dati relativi alla riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro, alla quota di ex studenti occupati dopo il diploma, alla coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, né è in grado di esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Strutturare il curricolo di Istituto per competenze e non per discipline. Approntare prove di valutazione intermedie e finali per tutte le classi parallele Approntare prove di valutazione autentiche o rubriche di Valutazione

Ambiente di apprendimento

progettare azioni finalizzate a migliorare il clima scolastico e la motivazione degli studenti.

Inclusione e differenziazione

Creare un protocollo di inclusione valido dall’orientamento in ingresso fino all’orientamento in uscita. intensificare le attività pomeridiane di supporto didattico metodologico ad alunni con BES Potenziare i percorsi specifici di formazione e aggiornamento monitorare gli interventi di recupero per l'intero percorso formativo prevedere maggiori interventi per l’orientamento in uscita e misure di accompagnamento sia nella scelta universitaria che lavorative maggiore coinvolgimento delle famiglie nelle attività di orientamento

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Destinazione di quote residue per garantire iniziative di alternanza scuola lavoro a un numero maggiore di alunni.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Strutturare il curricolo di Istituto per competenze e non per discipline a ritroso dal 5 anno, approntare prove di valutazione intermedie e finali per tutte le classi parallele e per tutte le discipline, approntare strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche dii Valutazione sono azioni essenziali a garantire una valutazione condivisa ed evitare forti discrepanze nelle valutazioni degli allievi, oltre che a creare benchmark di riferimento per i docenti e gli studenti.Progettare azioni finalizzate a migliorare il clima scolastico, migliorare i metodi da adottare,garantire la presenza e il coinvolgimento degli alunni segnalati alla frequenza dei corsi di recupero attivati, monitorare gli interventi di recupero per l'intero percorso formativo, contribuiscono a favorire, a medio e lungo termine, migliori risultati scolastici e a far diminuire i casi di abbandon.Prevedere maggiori interventi per lâ€™orientamento in uscita e nel corso degli anni, con un maggiore coinvolgimento delle famiglie, ha il fine di far emergere le inclinazioni individuali degli studenti e far si che il consiglio orientativo della scuola sia riferimento per gli studenti e le famiglie.Destinare quote residue per garantire iniziative di alternanza scuola lavoro a un numero maggiore di alunni ha come obiettivo la motivazione e la riduzione dellâ€™abbandono scolastico soprattutto al terzo e quinto anno.