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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - LIIS006001 MATTEI

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

LIIS006001 Liceo LITF00601D II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Medio - Basso Medio - Basso Medio Alto Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo TOSCANA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) LIIS006001 0.5 0.5 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto riconosce nell' INCLUSIONE uno dei valori fondamentali della comunità scolastica e promuove energie e risorse da utilizzare in tal senso. E' stato creato un gruppo di lavoro che si occupa tra l' altro dell' inserimento degli alunni extra- comunitari con lo scopo di aiutarli a conoscere la nuova realtà scolastica nell'aspetto strutturale , organizzativo ed umano. In ottemperanza alle indicazioni delle linee guida del MIUR per l' accoglienza e l' integrazione degli alunni stranieri e con particolare riguardo alla valutazione delle competenze in entrata, il nostro istituto si dota dello strumento del Programma Educativo Personalizzato, attraverso il quale il Consiglio di classe in cui è inserito l' alunno, giunto nel nostro paese nell'arco degli ultimi 2 anni, progetta e segue il suo percorso formativo individualizzato. Se necessario vengono attivati corsi di lingua italiana, in quanto la scuola dispone di risorse professionali adeguate. Occorre segnalare che tutte le componenti che operano nella scuola, docenti, tecnici, personale ATA, per l' esperienza acquisita sul campo negli anni, sono collaborativi ed efficaci nel settore dell' Inclusione .

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il background familiare mediano dell' IISS Mattei risulta medio-basso. Questo dato di sintesi va meglio precisato, in riferimento ai vari indirizzi di studio presenti nell' IISS. Nelle classi del Liceo delle Scienze Applicate il contesto socioeconomico di provenienza risulta medio-alto. Gli alunni provengono, per lo più dal Comune di Rosignano e Cecina o zone collinari adiacenti ed almeno uno dei genitori è occupato. Nelle classi ITI il contesto economico e sociale di provenienza risulta medio-basso, gli alunni provengono dal Comune stesso e comuni limitrofi. La classe media IPSIA e IPENO è caratterizzata da una marcata multiculturalità, dovuta principalmente ai differenti luoghi di nascita e/o di origine dei discenti i quali provengono da famiglie che hanno religioni, abitudini e modi di vivere differenti. Le situazioni familiari sono in molti casi problematiche per difficoltà economiche dei genitori e numerosi sono gli studenti che vivono con uno solo di essi, con i nonni o in case famiglia per motivi vari. Le situazioni di difficoltà costringono molti ragazzi a lavorare dopo aver compiuto la maggiore età e questo influisce spesso negativamente sul profitto scolastico degli ultimi anni. In questo anno sono 155 gli alunni stranieri iscritti complessivamente nell' IISS Mattei, su una popolazione scolastica di circa 1000 alunni, con una maggiore concentrazione negli indirizzi professionali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Negli ultimi anni è venuto a mancare il contributo economico del Comune e pochi sono i contributi che affluiscono alla scuola da privati. Molte sono invece le competenze utili per la scuola presenti nel territorio. Il Liceo ha realizzato da alcuni anni una collaborazione con l'Università di Pisa, precisamente con l' IRTA Leonardo che riunisce varie strutture dell' Università con lo scopo dello studio e della diffusione della conoscenza del territorio e dell' ambiente della Toscana occidentale e in particolare della cosiddetta Area Vasta Costiera. I nostri professionali attuano percorsi di Alternanza Scuola /Lavoro già a partire dalla classe seconda e, in particolare l' alberghiero giova dei rapporti di convenzione che vengono stipulati ogni anno con alberghi, ristoranti, agriturismi che mettono a disposizione la propria professionalità consolidata e che spesso offrono anche un lavoro stagionale agli studenti che hanno conosciuto grazie allo stage.

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L' IIS Mattei presenta indirizzi di studio diversi. A Rosignano Solvay in una stessa sede sono ubicati ITI e Liceo Scienze Applicate. In un sede diversa della stessa cittadina sono ubicati IPSIA e circa 2/3 delle classi dell'IPENO. Le rimanenti classi dell' IPENO sono dislocate in un' altra sede a Castiglioncello, località le Forbici. Gli alunni di ITI LICEO e IPSIA provengono, essenzialmente dal comune di Rosignano Marittimo,di Cecina e dalle zone collinari adiacenti che appartengono anche alla provincia di Pisa. Gli alunni dell' IPENO provengono da tutta la provincia, finora( è prevista l' apertura di un istituto alberghiero a Volterra) anche dalle zone di Volterra, Pomarance, Castelnuovo Val di Cecina, Montegemoli. L' indirizzo alberghiero è favorito dalla peculiarità del territorio vista la numerosa presenza di attività ricettive e ristorative anche di ottimo livello che si sono sviluppate lungo la costa degli Etruschi e che risentono in modo limitato della crisi economica. ITI e IPSIA in anni passati hanno giovato della presenza dell' industria chimica SOLVAY che inseriva numerosi diplomati. La scuola mantiene rapporti con tale industria per stage e altre iniziative ma le prospettive di lavoro sono più orientate al settore della meccanica e dell' informatica, vista la presenza di piccole e medie aziende nel Comune e nella provincia.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:LIIS006001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

66.142,00

43.704,00

6.078.562,00

765.794,00

0,00

6.954.202,00

Gestiti dalla scuola

14.538,00

0,00

14.538,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

78.173,00

0,00

78.173,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

110.811,00

0,00

110.811,00

COMUNE

10.146,00

0,00

10.146,00

PROVINCIA

291.865,00

0,00

291.865,00

ALTRI PRIVATI

277.712,00

0,00

277.712,00

Istituto:LIIS006001 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,6

78,6

9,9

0,0

89,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

1,0

0,0

1,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,4

0,0

1,4

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

3,8

0,0

3,8

ALTRI PRIVATI

3,6

0,0

3,6

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

30,8

35,6

28,5

38,5

39,9

44,1

30,8

24,5

27,4

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Situazione della scuola: LIIS006001

Tutte le certificazioni rilasciate

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici dell' IISS Mattei che si trovano a Rosignano Solvay sono facilmente raggiungibili con i mezzi pubblici, si trovano nel centro della cittadina e non presentano problemi di parcheggio. L' alberghiero è suddiviso tra la sede di Rosignano e quella di Castiglioncello e questo consente di favorire gli studenti, quasi tutti pendolari e provenienti dall' intera provincia, per ciò che concerne l' utilizzo dei mezzi pubblici: gli alunni provenienti dalla zona nord della provincia vengono inseriti nelle classi a Castiglioncello, gli studenti provenienti dalla zona sud della provincia vengono inseriti nelle classi di Rosignano. In generale, la scuola tiene rapporti con l' azienda comunale e provinciale delle linee di trasporto autobus così da concordare gli orari per l' entrata e l' uscita ed evitare tempi di attesa agli studenti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici dell' IIS sono 3 e hanno le relative certificazioni sulle norme di sicurezza. La sede ITI LICEO è totalmente adeguata per il superamento delle barriere architettoniche, dotata di rampe di accesso per disabili e di un ascensore. Qui si trova dislocata la Biblioteca accessibile a studenti e docenti per la consultazione. L' edificio, sempre a Rosignano, in cui hanno sede IPSIA E IPENO necessita invece di una completa ristrutturazione ed è oggetto di attenzione da diversi anni da parte della comunità professionale e politica. Ci sono laboratori per le materie professionali: una cucina grande, una più piccola, una sala ristorante, una sala bar, un laboratorio informatico, usato principalmente dagli alunni dell' Accoglienza turistica per l' alberghiero; n. officine per l' IPSIA. Nell' edificio sono utilizzate n.2 LIM, inadeguate come numero per le necessità dei docenti. In questo edificio non c'è l' ascensore, la biblioteca non è accessibile per la consultazione, da tempo è utilizzata solo come laboratorio per la LIM. A Castiglioncello la sede dell' alberghiero è all' interno di un residence, piano terra, curato dal punto di vista della struttura edilizia e dotato dei laboratori per le materie professionali. Il Comune di Rosignano sostiene la spesa annuale di affitto.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:LIIS006001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE LIIS006001 106 79,7 27 20,3 100,0 - Benchmark* LIVORNO 3.261 82,8 678 17,2 100,0 TOSCANA 37.923 81,3 8.724 18,7 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:LIIS006001 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° LIIS006001

35-44 %

N°

0,0

LIVORNO

TOSCANA

1.066 15.369

45-54 %

N°

13,2

1,8

577

2,8

8.387

2,4

126.086

55+ %

N°

32,1

17,7

1.132

22,1

13.194

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

54,7

100,0

34,7

1.492

45,8

100,0

34,8

15.276

40,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: LIIS006001 prodotto il :01/10/2015 10:26:19 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:LIIS006001 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE LIIS006001 79,2 20,8 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

LIIS006001 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

Istituto:LIIS006001 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 10 10,5 29 30,5 18 18,9 349 4.751 80.068

12,1 13,8 21,1

664 9.097 99.999

23,0 26,3 26,3

770 8.325 99.999

26,7 24,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 38

40,0

1.104 12.368 99.999

38,2 35,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LIVORNO TOSCANA ITALIA

Incarico nominale

35 388 7.359

N° 74,5 78,4 84,4

% 2 6 126

N° 4,3 1,2 1,4

10 99 1.143

N° 21,3 20,0 13,1

% 2 43

N° 0,0 0,4 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dall' anno scolastico in corso, 2015-16, l' Istituto ha un nuovo Dirigente Scolastico, la prof.ssa Tania Pascucci, a seguito della richiesta di trasferimento del Dirigente precedente. Dai dati analizzati emerge il dato della stabilità del personale docente, fattore positivo per un istituto complesso nelle sue articolazioni. La stabilità dei docenti ha consentito negli anni il crearsi di una rete organizzativa informale, al di là degli impegni collegiali previsti e una continua possibilità di cooperazione tra gruppi di docenti. Tutto ciò è stato facilitato anche a livello della comunicazione efficace negli ultimi 2 anni, quando la scuola ha dotato gli insegnanti di un ipad da utilizzare come registro elettronico e per le comunicazioni di servizio. Questo strumento ha favorito le attività di cooperazione informale tra gruppi di docenti e ha consentito di scambiare dati utili in modo immediato poiché la comunità scolastica sa che la comunicazione è affidabile in quanto tutti docenti consultano quotidianamente l' ipad L' utilizzo dell' ipad ha dimostrato anche che, sebbene la maggior parte di docenti non siano nativi digitali, sono ben disposti nei confronti dell' innovazione didattica e tecnologica

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nel 2014-15 l' IISS Mattei ha potuto contare su 106 docenti a tempo indeterminato, circa l' 80% del totale del corpo docente e 27 sono stati i docenti a tempo indeterminato., circa il 20%, una percentuale superiore a quella provinciale e alla media nazionale. Interessante è il dato relativo alla suddivisione per fasce di età per gli insegnanti a tempo indeterminato: non sono presenti docenti che abbiano meno di 35 anni e 58 sono inseriti nella fascia da 55 anni e oltre, si tratta quindi della metà degli insegnanti. La quota dei laureati è il 79,2%, i diplomati sono il 29% e questo ha la sua motivazione nella presenza di insegnanti tecnico pratici per le materie caratterizzanti dei nostri professionali. La stabilità del corpo docente è sufficientemente garantita dal fatto che il 40% insegna nell' IISS da oltre 10 anni e circa il 19% da almeno 6 anni. ntra al

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: LIIS006001

61-70 16

71-80 37

81-90 33

91-100 19

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,5

33,6

30,0

17,3

4,5

0,0

- Benchmark* LIVORNO

143

133

13,6

34,2

31,8

14,1

6,2

0,0

TOSCANA

563

1.580

1.268

712

326

12,6

35,5

28,5

16,0

7,3

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: LIIS006001

61-70 8

71-80 10

81-90 6

91-100 1

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

28,6

35,7

21,4

3,6

7,1

3,6

- Benchmark* LIVORNO

101

294

256

118

11,5

33,6

29,3

13,5

11,3

0,8

TOSCANA

855

2.794

2.291

1.237

664

10,9

35,5

29,1

15,7

8,4

0,3

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: LIIS006001

61-70 8

71-80 9

81-90 8

91-100

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

19,0

21,4

19,0

21,4

0,0

- Benchmark* LIVORNO

141

113

124

4,2

18,6

27,9

22,3

24,5

2,6

TOSCANA

317

1.517

1.668

1.290

920

5,5

26,2

28,8

22,3

15,9

1,2

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS006001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,3

2,9

3,6

0,0

2,3

LIVORNO

3,5

2,2

4,0

3,7

1,9

TOSCANA

4,5

3,0

3,5

4,0

2,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS006001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,5

4,4

0,0

3,4

LIVORNO

1,6

1,8

2,1

2,7

1,6

TOSCANA

2,3

1,6

2,8

2,2

1,5

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS006001

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LIVORNO

3,5

0,5

1,6

1,3

1,2

TOSCANA

0,9

0,5

1,2

1,0

0,6

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: LIIS006001 prodotto il :01/10/2015 10:26:19

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS006001

% classe 1

classe 2

21,7

LIVORNO

TOSCANA

529 8.787

% classe 2

classe 3

7,5

10,7

7,3

278

7,1

3.687

% classe 3

classe 4

1,6

6,0

3,7

173

3,3

2.388

% classe 4

classe 5

2,3

2,6

2,5

903

% classe 5 -

1,2

2,9

1,5

1,4

1,5

376

1,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS006001

% classe 1

classe 2

8,2

LIVORNO

TOSCANA

364 8.583

% classe 2

classe 3

2,9

3,9

213

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

4,8

1,8

2,5

188

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,5

1,6

1,7

11,9

2,6

2,4

5,2

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS006001

% classe 1

classe 2

1,5

LIVORNO

TOSCANA

174 3.494

% classe 2

classe 3

4,8

2,8

3,8

122

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

3,1

3,8

3,7

127

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

3,1

3,6

3,3

1.312

% classe 5 -

2,3

5,9

3,3

4,2

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: LIIS006001

% classe 1

classe 2

15,4

LIVORNO

TOSCANA

441 9.263

% classe 2

classe 3

3,8

7,9

5,5

182

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

3,9

2,9

2,6

117

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

2,2

1,9

1,8

1.109

% classe 5 1

0,8

0,9

0,7

0,9

0,5

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: LIIS006001

% classe 1

classe 2

13,8

LIVORNO

TOSCANA

583 12.926

% classe 2

classe 3

6,7

6,9

5,6

355

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

4,9

5,3

3,9

284

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

0,0

2,4

3,1

160

2,9

2.557

% classe 5 -

0,0

1,5

3,7

2,1

118

1,4

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: LIIS006001

% classe 1

classe 2

2,0

LIVORNO

TOSCANA

419 6.746

% classe 2

classe 3

2,5

3,6

6,6

299

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

3,3

4,4

4,8

275

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

0,0

3,4

4,6

135

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,8

0,6

2,3

1,0

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L' indirizzo del Liceo Scienze applicate ha una percentuale di esiti positivi in linea con le percentuali provinciali. A giugno 2015, su un totale di 187 studenti, 8 non sono stati ammessi alla classe successiva e 42 hanno avuto il giudizio sospeso. Anche l' indirizzo ITI Ă¨ allineato con i valori percentuali di riferimento provinciale e regionale. Su 211 studenti, 28 non sono stati ammessi e 78 hanno avuto la sospensione del giudizio. Per quanto riguarda trasferimenti e abbandoni, l' IISS Mattei consente un ri-orientamento all'interno dei suoi differenti indirizzi che facilita il percorso degli studenti in difficoltĂ .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre analizzare i dati recenti riferiti agli scrutini di giugno 2015. Problematici gli esiti dell' indirizzo professionale alberghiero: su un totale di 391 studenti, 104 non sono stati ammessi alla classe successiva e 129 hanno avuto il giudizio sospeso. Caso rilevante: 5 classi seconde dove, su un totale di 116 studenti, 32 sono stati bocciati e 37 hanno avuto il giudizio sospeso. In pratica neanche la metĂ degli studenti ha passato l' anno indenne. All' indirizzo professionale Industria e Artigianato su 97 studenti, 26 non sono stati ammessi all' anno successivo e 27 hanno avuto il giudizio sospeso. Anche in questo indirizzo si evidenziano esiti problematici.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

5 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all' altro, tranne singoli casi giustificati. L' offerta formativa della scuola, con i vari indirizzi consente possibilitĂ di ri-orientamento per studenti in difficoltĂ . La scuola accoglie studenti provenienti da altre scuole, soprattutto per l' indirizzo professionale alberghiero. Ci sono concentrazioni di non ammessi all' anno successivo in alcuni indirizzi. Gli esiti degli scrutini di ITI e Liceo Scienze Applicate sono in linea con i valori di riferimento.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: LIIS006001 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Toscana

Centro 65,3

LIIS006001

72,3

LITF00601D

72,3

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

n/a 73,7

n/a 72,9

Toscana

65,3

Centro 50,2

7,4 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 48,5

Punt. ESCS (*) 49,2

49,7 49,6

72,4

1,2 n/a

n/a 55,6

n/a 53,8

n/a 54,1

Liceo

71,9

4,8

49,7

0,0

LITF00601D - II A

72,0

2,4

48,8

-1,5

LITF00601D - II B

71,8

2,8

50,6

-0,7

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2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

LITF00601D - II A

LITF00601D - II B

% studenti Livello 1 LIIS006001

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

5,4

10,8

32,4

48,6

2,7

14,6

19,5

29,3

34,1

2,4

Toscana

12,6

17,0

27,4

34,6

8,5

19,3

22,4

17,8

11,6

28,8

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - VariabilitĂ dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico LIIS006001 - Liceo 0,0 100,0 0,2 99,8 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le classi seconde del Liceo Scienze Applicate hanno riportato, nella prova di italiano, un punteggio medio in linea con gli indicatori della provincia, della regione e nazionali. Nella prova di matematica le stesse classi hanno riportato valori di poco inferiori al punteggio medio regionale e nazionale. La distribuzione dei punteggi conseguiti nei diversi livelli risulta adeguata e in alcuni casi i risultati sono migliori rispetto ai valori nazionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli esiti delle prove standardizzate nazionali non consentono di riflettere sul livello delle competenze raggiunto dagli studenti della scuola nei vari indirizzi. Solo le classi seconde del Liceo hanno svolto le prove di italiano e matematica. Anche nel corrente anno scolastico le classi seconde dei professionali non hanno svolto le prove per assenza degli studenti. Il corpo docente avverte queste performances come qualcosa di accessorio e, soprattutto nel caso dei tecnici e professionali, non ritiene che le prove siano adeguate a misurare le reali competenze degli alunni.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 22

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola è positiva per quanto riguarda le classi seconde del Liceo Scienze Applicate e addirittura la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e matematica è inferiore alla media nazionale. Per questo indirizzo si può dunque sostenere che la scuola assicura livelli essenziali di competenze misurate con le prove standardizzate. Non è possibile fare un' analisi analoga per i rimanenti indirizzi della scuola, in quanto le prove non sono state effettuate nei giorni previsti. Tale situazione dovrà essere motivo di riflessione per un piano di miglioramento.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto, soprattutto negli ultimi anni, pone molta attenzione allo sviluppo delle competenze di legalità negli studenti e ad insegnare loro il rispetto delle regole. L' assegnazione del voto di condotta si basa su criteri comuni, deliberati dal collegio docenti. Viene attribuito voto di condotta 10 nel caso di " frequenza regolare, completo rispetto delle regole, ottima disponibilità alla costruzione di relazioni interpersonali corrette a tutti i livelli, soggetto di riferimento per i compagni". Questi gli indicatori per il massimo risultato. Alcune competenze chiave come l' autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi sono valutate essenzialmente con l' osservazione del comportamento. Ci sono differenze tra gli indirizzi della scuola: nel Liceo gli studenti raggiungono un livello buono in questo ambito e hanno un' adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio, l' ITI presenta un livello accettabile, i professionali, entrambi, presentano molte situazioni critiche e, in particolare nel biennio, il livello delle competenze di cittadinanza non è soddisfacente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze di cittadinanza avviene attraverso l' osservazione del comportamento in aula da parte del docente ed è pertanto un fattore soggettivo, Leggendo i rapporti disciplinari nei registri di classe si deduce che la nota disciplinare varia anche in base al grado di tolleranza stabilito personalmente dal docente. Occorre una riflessione sull' utilità di introdurre strumenti formale quali griglie di osservazione in itinere con indicatori concordati. Non è del tutto organizzato un curricolo della legalità da svolgere quale attività didattica per tutti gli anni di corso. Problematico è anche il coinvolgimento dei genitori, tenendo conto della provenienza socio-economica degli studenti del professionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

2Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

3 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono per il Liceo, Ă¨ accettabile per l'ITI, non Ă¨ soddisfacente nella maggior parte delle classi dei professionali, come dimostrano i dati relativi ai rapporti disciplinari e alle sospensioni. Generalmente la classe prima dei professionali presenta le situazioni piĂš critiche. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ma non utilizza strumenti formali per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza. Le criticitĂ emerse saranno oggetto di riflessione per un piano di miglioramento.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % LIIS006001 LIVORNO TOSCANA ITALIA

25,4 50,8 52,4 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIIS006001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

75,0

25,0

0,0

23,5

19,2

57,3

9,1

30,7

60,2

31,2

43,8

25,0

LIVORNO

60,0

33,8

6,3

30,8

26,4

42,8

37,7

34,8

27,5

39,4

29,2

31,4

TOSCANA

61,2

29,8

9,0

28,4

35,6

36,0

46,0

27,1

27,0

48,3

26,1

25,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area LIIS006001

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 100,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

0,0

23,1

21,5

55,4

9,1

13,6

77,2

25,0

31,2

43,8

- Benchmark* LIVORNO

79,8

8,2

12,1

41,6

13,8

44,6

33,4

17,8

48,8

41,5

17,2

41,3

TOSCANA

60,2

19,6

20,2

33,0

19,9

47,1

45,3

14,7

40,0

49,8

13,4

36,8

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

SNV - Scuola: LIIS006001 prodotto il :01/10/2015 10:26:19

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

LIIS006001 LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 97 80,8 23 1.809 76,2 565 19.368 73,4 7.004 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,2 23,8 26,6 29,6

120 2.374 26.372 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

LIIS006001 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 66 68,0 13 56,5 1.481 16.221 276.676

87,9 89,0 90,9

386 4.803 93.486

77,2 74,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS006001

istituto professionale

7 44

8 18

9 4

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

64,7

26,5

5,9

2,9

0,0

- Benchmark* LIVORNO

226

63,5

25,6

9,6

1,4

0,0

TOSCANA

3.441

1.590

473

61,5

28,4

8,5

1,5

0,1

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS006001

istituto tecnico

7 14

8 22

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

26,4

41,5

22,6

9,4

0,0

- Benchmark* LIVORNO

294

321

257

121

28,7

31,4

25,1

11,8

2,1

0,9

TOSCANA

2.925

3.415

2.009

852

142

31,2

36,4

21,4

9,1

1,5

0,4

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 LIIS006001

liceo scientifico

7 1

8 3

9 10

10 14

Lode 4

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

3,1

9,4

31,2

43,8

12,5

0,0

- Benchmark* LIVORNO

141

212

3,9

12,9

25,2

37,9

15,9

4,3

TOSCANA

322

1.086

2.014

2.238

810

402

4,7

15,8

29,3

32,6

11,8

5,8

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % LIIS006001 128 89 69,5 136 98 72,1 126 80 - Benchmark* LIVORNO 1.820 939 51,6 1.915 1.016 53,1 1.930 880 TOSCANA 21.360 10.255 48,0 20.893 10.029 48,0 21.895 8.871 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

63,5 45,6 40,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 LIIS0060 01

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

9,0

13,5

57,3

10,1

0,0

11,2

21,4

45,9

16,3

5,1

0,0

8,8

21,2

47,5

16,2

6,2

0,0

LIVORN O

15,2

16,7

38,3

19,6

10,1

0,0

10,8

15,8

42,2

18,0

13,1

0,0

11,5

16,1

39,8

25,8

6,8

0,0

TOSCA NA

15,9

20,7

28,2

22,9

12,3

0,0

15,7

20,8

28,8

20,0

14,8

0,0

15,3

19,4

30,0

27,6

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,9

46,1

2,4

26,5

LIIS00600 1

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,0

0,4

39,4

1,5

37,9

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

20,8

2,3

52,6

2,3

22,3

20,6

- Benchmark* LIVORNO

2,6

37,9

5,0

22,4

32,1

2,1

45,0

4,8

24,2

23,9

2,3

43,7

5,1

25,4

23,5

TOSCANA

3,0

41,9

6,7

18,2

30,1

2,8

43,7

5,2

19,0

29,4

2,3

46,1

4,3

18,6

28,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. LIIS006001 8,2 16,7 75,1 3,7 14,5 81,8 13,1 8,6 78,3 - Benchmark* LIVORNO 3,9 11,4 84,7 3,6 12,0 84,5 4,8 9,9 85,3 TOSCANA 7,0 13,7 79,3 7,2 14,5 78,3 8,2 14,8 77,0 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS006001 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

63,3 50,5 50,0 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS006001 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

61,3 54,0 49,8 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi LIIS006001 - Benchmark* LIVORNO TOSCANA ITALIA

58,3 53,7 48,5 48,9

pagina 31

Istituto: LIIS006001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,9 13,9 2,9 11,0 3,3 0,8 16,1 13,6 13,9

12,3 11,2 13,5

5,9 7,8 8,6

7,8 10,2 7,0

2,9 2,9 2,9

12,6 13,0 14,5

5,8 7,0 7,7

6,5 10,5 6,8

4,5 3,5 2,8

13,8 15,1 15,5

7,2 6,5 7,1

6,7 11,4 7,2

2,2 2,7 2,9

0,0 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 3,5 5,6

Istituto: LIIS006001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 4,0 20,0 4,0 9,1 4,6 0,0 11,1 12,1 12,7

0,0

4,5 4,2 5,8

Istituto: LIIS006001 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,3 14,1 1,9 8,9 4,5 0,0 12,6 12,6 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

5,2 3,7 5,7

0,0 0,1 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Anzitutto va analizzato il dato relativo ai nostri studenti diplomati che si sono immatricolati all' Università nel 2013-14: risultano il 25,4%, valore molto inferiore a quelli dei benchmark. Occorre però precisare che su tale dato percentuale incide il fatto che quasi esclusivamente i diplomati del liceo proseguono gli studi universitari, pochi sono gli studenti degli altri indirizzi che, invece, si avviano alla ricerca di un lavoro. I diplomati entrati nel sistema universitario nell' anno 2011-12 hanno riportato buoni risultati, calcolando i CFU acquisiti, relativamente alla macroarea sanitaria, mentre per l' area scientifica, sociale e umanistica le percentuali sono inferiori a quelle regionali e nazionali e lasciano presuppore anche eventuali abbandoni. Quanto ai diplomati dell' IIS, negli ultimi 3 anni, circa il 7080% mediamente ha avviato un rapporto di lavoro, con valori percentuali superiori a quelli dei benchmark. Di questi, circa il 70% sono inseriti nel settore servizi e questo è coerente con gli indirizzi professionali della scuola.

pagina 32

La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi universitari o sul loro inserimento nel mercato del lavoro. Nell' anno 2013-14 è stata avviata un' esperienza utile in tal senso tramite il progetto Fixo -Scuola & Università che prevede orientamento in uscita e intermediazione del lavoro attraverso il portale cliclavoro.it. Non appare chiaro se, al momento attuale ci sia la possibilità di proseguire il progetto. Sarebbe opportuno che l' IISS Mattei avviasse, anche tramite un gruppo di lavoro, un monitoraggio sistematico dei risultati a distanza per trarre riflessioni utili su quali competenze siano da rafforzare o da correggere.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 33

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro ed il loro inserimento nel mercato del lavoro. Tuttavia qualche protocollo utile a questo scopo Ă¨ stato avviato negli ultimi anni. Il numero di immatricolati all' UniversitĂ Ă¨ nella media regionale e nazionale se si tiene conto dell' indirizzo Liceo delle Scienze applicate. Solo pochi studenti del tecnico e dei professionali proseguono con studi universitari, in alcuni casi frequentano percorsi triennali. I dati sono nella media degli istituti analoghi. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati non sono del tutto soddisfacenti per tutte le macroaree di scelta, migliori i risultati a distanza nell' area sanitaria. Buoni i valori percentuali per l' inserimento dei nostri diplomati nel mondo del lavoro, inseriti soprattutto nel settore servizi, dato che i nostri professionali e in particolare l' indirizzo alberghiero, hanno questo sbocco occupazionale.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 55,6 22,9 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 36,2 Alto grado di presenza 22,2 33,3

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 57,1 25,8 Medio - basso grado di 14,3 10,6 presenza Medio - alto grado di presenza 0 25,8 Alto grado di presenza 28,6 37,9

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 21,4 Medio - basso grado di 0 7,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 33,3 Alto grado di presenza 12,5 38,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:LIIS006001 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

55,6

74,3

78,1

66,7

76,2

77,7

44,4

73,3

78,2

55,6

77,1

75,6

44,4

69,5

72,2

44,4

44,8

50,1

55,6

53,3

64,3

23,1

11,1

13,3

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:LIIS006001 - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

28,6

65,2

69,9

42,9

65,2

68,3

28,6

65,2

67,2

42,9

63,6

64,8

57,1

65,2

66,1

28,6

52,4

71,4

62,1

72,8

28,6

37,8

13,6

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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pagina 36

Istituto:LIIS006001 - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

76,2

71,4

37,5

71,4

70,6

62,5

73,8

70,6

71,4

67,4

37,5

42,9

49,6

87,5

64,3

37,5

40,5

12,5

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' IIIS Mattei la programmazione curricolare è definita e coerente con le indicazioni programmatiche nazionali. I docenti articolano la programmazione non solo nelle riunioni per materia ma anche sulla base di riunioni coordinate per Assi culturali nel primo biennio e per Aree disciplinari nel secondo biennio e nel monoennio terminale. La riunione per aree disciplinari ha come scopo quello di programmare e sviluppare percorsi didattici interdisciplinari, ciò rappresenta un efficace strumento per il raggiungimento degli obiettivi trasversali alle varie discipline. Nel progettare il curricolo di istituto viene tenuto conto anche delle richieste del mondo del lavoro poiché molto spazio viene dato, particolarmente negli indirizzi professionali, alla progettazione dell' Alternanza scuola-lavoro .

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I vari aspetti relativi all' elaborazione del curricolo non sono monitorati per mezzo di una " Analisi percezionesoddisfazione" da parte degli studenti e delle famiglie, questionari in tal senso non sono stati elaborati finora. L' attività di monitoraggio potrebbe rivelarsi utili per attuare dei correttori.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 2,9 Medio - basso grado di 33,3 26,7 presenza Medio - alto grado di presenza 22,2 26,7 Alto grado di presenza 33,3 43,8

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 14,3 9,1 Medio - basso grado di 28,6 21,2 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 33,3 Alto grado di presenza 28,6 36,4

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 7,1 Medio - basso grado di 25 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 50 38,1 Alto grado di presenza 25 36,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:LIIS006001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

66,7

89,5

55,6

71,4

67,2

66,7

67,6

62,4

100

96,2

95,3

66,7

52,4

49,5

66,7

90,5

91,6

55,6

55,2

58,4

44,4

54,3

51,8

6,7

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS006001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

71,4

86,4

83,7

57,1

81,8

72,9

71,4

56,1

63,8

85,7

90,9

92,9

42,9

37,9

45,2

85,7

83,3

88,7

57,1

62,1

62,3

42,9

45,5

48,4

7,6

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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Istituto:LIIS006001 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

87,5

90,5

85,3

82,1

71,7

59,5

65,2

100

94,6

62,5

51,2

45,8

87,5

86,9

89,5

62,5

57,1

58,9

37,5

46,4

48,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di tutte le discipline effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinare e per materia. Nel corrente a. s. 2 docenti hanno avuto l' incarico di funzione strumentale per l' area della didattica, uno per ITI e Liceo ed uno per i professionali, con i seguenti compiti: analisi e gestione del piano della didattica, coordinamento per la revisione delle programmazioni didattiche in seguito agli ordinamenti riformati, coordinamento dell' offerta formativa integrata regionale per gli istituti professionali, aggiornamento dei modelli per la gestione dell' attivitĂ didattica.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per l' analisi delle scelte adottate e per la revisione della progettazione non ci sono indicatori strutturati comuni da utilizzare. anche l' utilizzo di modelli comuni per la programmazione e per le varie pratiche didattiche necessita di un miglioramento.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LIIS006001

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 22,2 25,7

Riferimento Nazionale % 25,6

22,2

25,7

17,4

55,6

48,6

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 14,3 42,4 Prove svolte in 1 o 2 57,1 24,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 28,6 33,3 discipline

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 12,5 33,3

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

12,5

11,9

15,6

54,8

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 41

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: LIIS006001

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 59

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,1

14,7

11,1

23,8

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 78,8 Prove svolte in 1 o 2 28,6 7,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 0 13,6 discipline

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 71,4

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

37,5

14,3

12,7

14,3

19,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 42

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 66,7 54,3

Riferimento Nazionale % 62,2

33,3

13,3

14,1

32,4

23,7

Situazione della scuola: LIIS006001

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 71,4 66,7 Prove svolte in 1 o 2 28,6 13,6 discipline Prove svolte in 3 o più 0 19,7 discipline

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 37,5 59,5

Riferimento Nazionale % 62,6

62,5

21,4

13,8

23,6

Situazione della scuola: LIIS006001

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prove strutturate in entrata vengono effettuate per le materie di area comune: italiano, matematica, inglese. Prove strutturate finali vengono effettuate nei professionali, in particolare nelle classi seconde e terze. Nelle classi terze vengono effettuate per tutte le materie prove finali per l' accertamento delle competenze richieste dalla qualifica regionale. Alcuni insegnanti costruiscono prove strutturate per classi parallele adottando criteri comuni di correzione. Le classi quinte svolgono simulazioni delle materie oggetto di esame uguali nella formulazione secondo gli ordini di scuola. Vengono utilizzate griglie di correzione comuni, sempre per ordine di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La costruzione di prove parallele, tranne le classi quinte è lasciata alla scelta del singolo insegnante e alla sua volontà di collaborare o meno con i colleghi. Una pratica diffusa e organizzata potrebbe dare indicazioni più mirate e complete sugli obiettivi di apprendimento raggiunti nei vari indirizzi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso Ă¨ da sviluppare in modo piĂš approfondito, ottimizzando gli incontri nelle riunioni dipartimentali. I criteri di valutazione degli studenti sono definiti collegialmente ma la pratica di prove comuni per la valutazione non Ă¨ condivisa da tutti i docenti.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 68,6 Orario ridotto 0 4,8 Orario flessibile 0 26,7

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 71,4 45,5 Orario ridotto 0 24,2 Orario flessibile 28,6 30,3

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: LIIS006001

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 75 29,8 Orario ridotto 12,5 15,5 Orario flessibile 12,5 54,8 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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pagina 46

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Istituto:LIIS006001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS006001 modalità) modalità)

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

88,9

96,2

Riferimento Nazionale (% di scuole che hanno indicato la modalità) 96,9

22,2

43,8

40,0

0,0

1,9

3,0

11,1

5,7

8,2

11,1

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS006001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS006001 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,4

81,8

89,1

28,6

42,4

36,5

14,3

6,1

3,8

0,0

7,6

11,0

14,3

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:LIIS006001 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS006001 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 90,5 93,7 Si

50,0

41,7

39,4

12,5

7,1

3,1

12,5

10,7

8,7

0,0

3,6

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:LIIS006001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS006001 modalità) modalità) modalità)

88,9

90,5

94,4

77,8

84,8

81,7

3,8

3,7

2,9

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:LIIS006001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS006001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,4

81,8

84,5

85,7

81,8

83,7

14,3

9,1

5,2

4,5

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:LIIS006001 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la LIIS006001 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

87,5

90,5

91,4

87,5

84,5

83,4

12,5

4,4

3,6

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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la scuola cura la gestione del tempo come risorsa dell' apprendimento e molte sono state le riflessioni sull' articolazione dell' orario SCOLASTICO Negli ultimi 2 anni gli indirizzi professionali hanno articolato le lezioni su un orario di 5 giorni settimanali e ciò ha consentito di poter gestire al meglio le ore si stage per l' Alternanza scuolalavoro. Ne ha giovato, in particolare l' indirizzo alberghiero, dato che gli studenti hanno potuto utilizzare i giorni di sabato e domenica per stage nelle attività ristorative e alberghiere della zona. l'IPSIA ha potuto utilizzare il venerdì pomeriggio e il sabato per l' Alternanza. Gli indirizzi ITI e Liceo, visto il monte ore inferiore e il minor impegno in attività eventuali di stage, hanno preferito mantenere un orario su 6 giorni.

I supporti didattici nelle classi, quali materiali per le attività, computer, biblioteca di classe, tranne alcuni casi affidati alla volontà dell' insegnante, sono mancanti. Gli spazi laboratoriali sono numerosi , visto gli indirizzi presenti nella scuola, ma negli ultimi anni, hanno visto ridotta la loro manutenzione per mancanza di personale .

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra molti docenti dell' IIS è fortemente sentita l' esigenza di La ricerca e l' utilizzo di nuove dimensioni metodologiche non introdurre modalità didattiche innovative. avviene in modo strutturato e organizzato, pertanto solo un La scuola promuove la collaborazione tra docenti per realizzare certo numero di docenti è coinvolto. nuove strategie didattiche, soprattutto in riferimento a discipline caratterizzanti gli indirizzi.

Subarea: Dimensione relazionale 3.2.d Episodi problematici 3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:LIIS006001 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 %

Riferimento Nazionale %

28,41

6,6

4,7

4,2

12,24

4,1

3,3

3,4

7,94

1,9

2,3

1,5

1,8

0,49

0,1

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:LIIS006001 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 % 46,81

32,7

29,5

Riferimento Nazionale % 30,7

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti tramite il regolamento di Istituto, accuratamente spiegato già dai primi giorni di scuola ed anche partecipato ai genitori. Se lo studente mostra un comportamento problematico, il coordinatore di classe ha un colloquio con lo studente stesso e successivamente con il genitore per prevenire il ripetersi di simili episodi. Quando l' episodio problematico è segnalato per la terza volta, il coordinatore chiede al Dirigente la convocazione del consiglio di classe straordinario e alla presenza di tutte le componenti previste dalla normativa, viene deliberato un provvedimento disciplinare. Quando il Consiglio lo ritiene opportuno, avuto anche il consenso dei genitori, il provvedimento può prevedere la frequenza per un tempo stabilito di centri quali Caritas, Pubblica assistenza o simili, con le quali la scuola stipula precedentemente degli accordi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di alunni sospesi nei vari anni di corso è decisamente superiore ai valori di riferimento provinciale, regionale e nazionale. Solo nel quinto anno di corso la percentuale della nostra scuola si avvicina ai benchmark. Occorre fare una distinzione all' interno dell' IIS per una riflessione efficace. Liceo , primo anno : nessun sospeso. ITI, primo anno 8 sospesi. Professionali, primo anno 69 sospesi. Il problema, come si nota dai dati riportati diventa veramente significativo nell' indirizzo dei professionali, mentre per il liceo si presenta una situazione soddisfacente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L' organizzazione di spazi e tempi risponde sufficientemente alle esigenze di apprendimento degli studenti. La scuola attua diverse modalitĂ in base al monte orario previsto dal corso di studi, tenendo conto anche delle preferenze espresse dagli studenti. Gli spazi laboratoriali sono numerosi, per le discipline previste, vengono usati da un buon numero di classi. Le regole di comportamento sono definite a livello collegiale e diffuse ma in alcuni indirizzi i comportamenti problematici sono frequenti e le modalitĂ adottate per contrastarli, non sempre risultano efficaci , nonostante l' impegno continuo della maggior parte dei docenti.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: LIIS006001

12,3

22,2

92,3

71,8

63,9

7,7

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella nostra scuola sono inseriti un alto numero di alunni con disabilità. I docenti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva. Un docente ricopre ogni anno. come previsto dal nostro POF, l' incarico di Funzione strumentale per " il coordinamento delle attività integrative degli alunni con disabilità", che si avvale di un gruppo di lavoro con compiti specifici per le diverse sedi. La F.S. coordina i piani educativi individualizzati a cui partecipano tutti i docenti curricolari. Il monitoraggio avviene con cadenze periodiche e agli incontri con ASL e famiglia partecipa talvolta il solo coordinatore, in altri casi l' intero consiglio di classe. Sono destinati a tali alunni progetti che intendono favorire la loro autonomia e, quando è ritenuto utile, attività presso aziende opportunamente gestite.

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Negli ultimi anni sono aumentati alunni con certificazione DSA e per essi il nostro istituto si impegna a garantire un corretto protocollo operativo che prevede la stesura del Piano educativo personalizzato. Qualche difficoltà si è riscontrata da parte di molti docenti nella corretta applicazione delle misure compensative e dispensative. Le normative sono apparse talora contraddittorie e sembra opportuna un' ulteriore riflessione ed eventuali incontri di formazione.

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LIRC00601X LIRI00601L LITF00601D Totale Istituto LIVORNO TOSCANA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 0 0 0 0 8,3 8,7 6,9

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0 0 0 0 73,8 78,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:LIIS006001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

55,6

56,2

57,6

11,1

14,3

14,7

Si Si No No

55,6 66,7 22,2 55,6

70,5 69,5 17,1 56,2

60,6 78,2 14,8 50,8

18,6

22,2

21,9

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS006001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

71,4

66,7

59,8

12,1

13,3

No Si No No

28,6 71,4 14,3 42,9

59,1 60,6 19,7 53

52,1 68,5 15,2 60,5

21,2

20,6

13,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

Istituto:LIIS006001 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

62,5

12,5

11,9

Si Si No No

87,5 87,5 25 37,5

77,4 69 19 54,8

59,1 75,7 16,7 57,8

27,4

23,3

12,5

20,2

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Istituto:LIIS006001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

22,2

36,2

37,5

33,3

13,3

13,5

66,7

63,8

64,5

88,9

91,4

91,7

33,3

42,9

39,7

77,8

70,5

64,4

77,8

90,5

7,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:LIIS006001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

28,6

37,9

38,8

14,3

10,6

10,2

28,6

45,5

40,2

57,1

63,6

68,3

25,8

38,1

14,3

57,6

59,7

28,6

72,7

80,5

1,5

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:LIIS006001 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

12,5

28,6

4,8

10,6

37,5

52,4

49,3

100

77,4

81,8

12,5

34,5

40,3

64,3

83,3

87,2

4,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Diversamente da quanto appare nel prospetto qui riportato, nell' anno 2013-14 sono stati organizzati corsi di recupero, durante il secondo quadrimestre, per tutti gli indirizzi presenti nell' IISS per le discipline nelle quali erano più diffuse le insufficienze. Gli interventi di tal genere, vengono effettuati, principalmente, con la modalità del corso pomeridiano. Soprattutto nel biennio i docenti attivano interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti con maggiore difficoltà. Una risorsa professionale valida risulta anche la presenza dell' insegnante di sostegno, soprattutto negli indirizzi professionali. La scuola favorisce il potenziamento di studenti con particolari attitudini disciplinari mediante la partecipazione a corsi o progetti sia in orario curricolare che extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mancano forme di monitoraggio dei risultati raggiunti dagli studenti dopo interventi di recupero. Poiché è alto ,soprattutto in alcuni plessi, il numero di studenti pendolari, la formula dello sportello pomeridiano non sempre è utilizzata pienamente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha un consolidato modus operandi per le attività di inclusione. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti con disabilità è costantemente monitorato. I rapporti con le famiglie sono curati sia dal coordinatore di classe che dal gruppo di lavoro che affluisce alla Funzione strumentale di tale ambito. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è sufficientemente strutturata ed è oggetto di riflessione per raggiungere un' efficacia maggiore. Gli interventi di recupero vengono effettuati tramite corsi pomeridiani. Gli interventi individualizzati sono utilizzati, sebbene non in maniera sistematica, nel lavoro d' aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:LIIS006001 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

53,8

47,9

40,4

23,1

20,5

100

99,4

98,5

76,9

74,8

65,9

30,8

45,4

41,5

38,5

32,3

15,4

16,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' ISS Mattei 2 docenti ricoprono l' incarico di Funzione strumentale per le attivitĂ di orientamento, 1 docente per ITILiceo, 1 docente per i professionali. A loro sono assegnati i seguenti compiti. 1) Orientamento in entrata: gestione dei contatti con le scuole medie del territorio, coordinamento degli incontri con gli studenti delle scuole medie, calendario open day e mini-stage. 2) Orientamento in uscita: orientamento universitario, orientamento al lavoro. Durante i mesi di novembre- febbraio gli alunni della scuola media vengono in vista alla scuola e chi ha interesse si rende disponibile per giornate di mini- stage con insegnanti delle discipline caratterizzanti della scuola superiore. Il gruppo di lavoro dell' orientamento raccoglie informazioni utili dai colleghi della scuola media inferiore ai fini della Formazione classi.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto continuitĂ con le scuole medie del Comune e di alcuni comuni limitrofi si Ă¨ interrotto per mancanza di finanziamenti. la scuola non monitora ancora in maniera sistematica i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all' altro.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:LIIS006001 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli LIIS006001 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,5

47,9

48,3

53,8

59,5

61,2

23,1

39,3

41,4

100

98,2

96,3

30,8

36,2

28,4

61,5

58,9

92,3

87,7

82,4

7,7

11,7

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Quanto alle azioni attuate per l' orientamento occorre distinguere tra i vari indirizzi. Per il liceo scienze Applicate viene curata la presentazione dei diversi corsi di studio universitari e post diploma. Per i tecnici e i professionali le attività di orientamento sono rivolte soprattutto al territorio e alle realtà produttive e professionali. Le attività di Alternanza Scuola- Lavoro, soprattutto nelle classi quinte, funzionano anche come orientamento al mondo del lavoro. Negli ultimi anni il nostro liceo ha avviato percorsi di stage degli studenti presso facoltà universitarie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo in alcune occasioni sono stati attivati percorsi di orientamento per la comprensione di sé e delle proprie inclinazioni. Un monitoraggio strutturato degli studenti dopo l' uscita dalla scuola non è al momento disponibile.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate, la collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata anche se non con tutte le scuole medie inferiori di provenienza, che coprono un arco territoriale ampio. Le attività di orientamento coinvolgono tutte le classi quinte e, in base agli indirizzi, sono rivolte maggiormente all' inserimento in facoltà universitarie o nel mondo del lavoro. La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell' Istituto, nelle sue diverse articolazioni, e le sue priorità formative sono definite chiaramente nel POF e condivise dalla comunità scolastica. Le famiglie e il territorio possono prendere visione del POF anche tramite il sito dell' IISS Mattei che negli ultimi anni è risultato sempre aggiornato e efficace a livello della comunicazione. Le famiglie sono dotate di una password grazie alla quale possono controllare le assenze, i voti , il programma svolto nella giornata, la lezione assegnata, e possono accedere a documenti che meglio chiariscono la mission della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un certo numero di studenti non sempre è a conoscenza del piano dell' offerta formativa ma si affida a esperienze riportate da altri alunni o altre famiglie.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Al fine di promuovere dei processi di miglioramento Il processo di autoanalisi è finora realizzato in maniera poco nell’ambito sia della didattica che dell’organizzazione di tutte le strutturata e i meccanismi e gli strumenti di controllo in molti attività, negli ultimi anni si è inserito nel POF l' intento di casi sono mancanti. attuare un processo di autoanalisi, in modo da mettere in luce i “ punti critici”, sui quali attivare strategie innovative di intervento. 1.Individuare le aree specifiche di intervento dell’autoanalisi, vale a dire le attività nelle quali risulta più urgente operare, su proposta ed approvazione del Collegio dei Docenti all’inizio dell’ a. s. 2.Individuare i soggetti coinvolti nelle attività prescelte, da impegnare come valutatori (docenti, alunni, genitori, personale A.T.A.) 3.Individuare gli strumenti della valutazione 4.Analizzare e valutare i risultati del monitoraggio, secondo indicatori prestabiliti di livello di qualità 5.Stabilire i tempi della procedura, nel rispetto delle scadenze annuali della programmazione 6.Comunicare al Collegio dei Docenti i risultati dell’operazione, utili per un eventuale intervento di miglioramento dell’offerta formativa dell’Istituto per l’a. s. successivo.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 15,4 28,2 Tra 500 e 700 € 30,8 37,4 Tra 700 e 1000 € 38,5 23,9 Più di 1000 € 15,4 10,4 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:LIIS006001 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 %

Riferimento Nazionale %

75,97

73,6

73,3

72,8

24,03

26,4

26,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:LIIS006001 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 % 60,71

73,91

79,4

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:LIIS006001 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 % 102,56

89,94

86,67

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS006001 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 %

13,24

33,62

33,65

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:LIIS006001 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 % 37,50

61,62

46,48

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Istituto:LIIS006001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 %

opzione Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

n.a.

50,6

29,4

5,32

3,7

8,3

7,45

12,9

26,1

30,5

n.a.

32,3

37,6

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:LIIS006001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS006001 % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli n.a. 30,2 28 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 0,6 5,4 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 24 29,7 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte n.a. 39 37,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:LIIS006001 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % LIIS006001 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

n.a.

7,1

23,8

5,26

7,1

7,6

5,7

8,42

27,4

35,3

38,5

n.a.

54,3

36,2

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola c' è una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità. Lo stesso si può dire per il personale ATA che è gestito da DS e DSGA. Le risorse finanziarie per le funzioni strumentali sono in linea con i riferimenti medi provinciali, regionali, nazionali.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di insegnanti che percepisce il FIS è inferiore ai valori di riferimento. La percentuale di insegnanti e ATA che percepisce più di 500 Euro dal FIS si colloca al di sotto dei riferimenti provinciali, regionali, nazionali.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:LIIS006001 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS006001 9

14,62

16,87

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:LIIS006001 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS006001 8412,11

12210,7

11810,9

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:LIIS006001 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato LIIS006001 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

7,7

6,7

9,5

6,7

9,5

23,1

20,2

14,5

46,2

44,2

31,5

38,5

41,7

37,9

38,5

22,1

21,8

7,7

14,7

16,6

23,1

12,9

17,6

6,7

9,2

30,8

42,3

35,6

0 0

23,1 38,5

16 41,7

20,6 37,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:LIIS006001 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 % 79,34

33,9

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:LIIS006001 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: LIIS006001 E Integrazione alunni H, DSA, BES Il progetto prevede orientamento in uscita e intermediazione del lavoro attrverso il portale cliclavoro.it

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 30,8 21,5 Basso coinvolgimento 7,7 17,8 Alto coinvolgimento 61,5 60,7

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola i progetti più importanti sono coerenti con le scelte educative adottate. Sono stati indicati nel Questionario Scuola 1) il progetto per l' orientamento in uscita, la stesura di curricula, l' inserimento nel mondo del lavoro, 2) il progetto per l' integrazione di alunni con disabilità, 3) il progetto per il potenziamento delle abilità matematiche e scientifiche. La scuola si impegna a reperire da Enti locali e da aziende finanziamenti integrativi al di là di quanto erogato dal Miur.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall' analisi dei dati di confronto si ricava che l' ampiezza dell' offerta dei progetti è inferiore ai valori provinciali, regionali, nazionali e così l' indice di spesa per progetti per alunno. Risulta più elevato rispetto ai valori di riferimento l' indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti. Negli ultimi anni il numero dei progetti è diminuito per mancanza di finanziamenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le prioritĂ , queste sono condivise nella comunitĂ scolastica, con la maggior parte delle famiglie e con il territorio. ResponsabilitĂ e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. Le risorse economiche e materiali sono convogliate nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell' istituto ma non sempre sfruttate al meglio.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Molti docenti hanno espresso l' esigenza di formazione in argomenti quali Aspetti normativi e ordinamenti scolastici, Progettazione del curricolo, problematiche di studenti BES. Docenti particolarmente motivati hanno partecipato a corsi presso altre istituzioni scolastiche o in piattaforme e-learning. Il DS, attraverso e-mail docenti diffonde tutte le iniziative di formazione che il territorio e le istituzioni di riferimento offrono e ne favorisce la partecipazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell' anno scolastico 2013-14 l' IIS Mattei non ha attivato corsi di formazione per gli insegnanti anche per mancanza di risorse finanziarie.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le competenze del personale, le esperienze Manca una raccolta sistematica delle competenze possedute dal formative e i corsi frequentati e il curriculum del docente viene personale. utilizzato per l' assegnazione di incarichi. Per quanto riguarda le funzioni strumentali le competenze possedute dai candidati all' incarico sono valutate dal Dirigente Scolastico. Le attivitĂ formative tengono in adeguata considerazione lo sviluppo delle competenze di tutto il personale in materia di sicurezza.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS006001 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS006001 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

53,8

44,8

46,3

46,2

31,9

27,3

38,5

30,1

22,8

Si Si Si Si No No Si Si

92,3 100 76,9 100 53,8 76,9 46,2 100

81,6 95,7 82,8 89,6 42,9 40,5 39,9 95,1

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,2 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 4,9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 46,2 46,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 53,8 47,2 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:LIIS006001 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi LIIS006001 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

2,6

5,5

6,6

3,3

4,3

4,4

2,9

2,8

2,9

4 7 14 4 0 0 4 4

7,8 13,5 7,6 6 4,1 6 1,8 5,5

9 15 7,1 7,6 4,3 5,5 3 8,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le riunioni di Dipartimento e per Aree disciplinari sono un utile momento di confronto tra docenti, anche per le varie e diverse problematiche che questo tipo di scuola presenta. Queste riunioni (3 per anno) offrono anche spunti per il formarsi di gruppi di lavoro spontanei sia per classi parallele sia intorno a tematiche multidisciplinari. Spesso anche i consigli di classe diventano un momento proficuo per decidere attivitĂ di cooperazione informale tra colleghi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un certo numero di docenti si sente scarsamente coinvolto nei gruppi di lavoro o avverte le riunioni programmate come necessitĂ burocratica. La condivisione di strumenti e materiali didattici avviene, per lo piĂš, soltanto tra gruppi nei singoli plessi.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola diffonde informazioni su tutte le iniziative formative per docenti, ne facilita la partecipazione ma non ha potuto attivare corsi di formazione al suo interno. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti che producono materiali utili per la comunitĂ professionale la cui diffusione risulta talvolta disomogenea per la complessitĂ organizzativa e logistica dell' istituto.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 23,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 15,4 Media partecipazione (3-4 38,5 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 23,1

Riferimento Regionale % 8,6 33,7

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

36,2

29,8

21,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 10 17,4 Bassa apertura 10 6,7 Media apertura 0 14,8 Alta apertura 80 61,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:LIIS006001 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS006001 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 0

61,5 23,1

46 33,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

23,1

28,2

19,2

0 0 0

0 7,7 38,5

10,4 6,1 55,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:LIIS006001 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS006001 per motivo) per motivo) 0

7,7

21,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

15,4

23,7

76,9

78,5

73,6

6,7

10,5

23,1

32,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:LIIS006001 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti LIIS006001 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

61,5 15,4

38,7 35,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

46,2

42,9

45,5

30,8

27,6

25,8

7,7

9,8

12,4

15,4

15,3

20,5

38,5

17,8

22,5

16,6

14,3

0 0

0 7,7

17,2 12,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 2,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 7,7 8,6 Medio - bassa varietà (da 3 a 23,1 34,4 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 46,2 38,7 Alta varietà (piu' di 8) 23,1 16 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:LIIS006001 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 Si 76,9 46,6 Si 76,9 80,4 Si 30,8 20,2 Si 69,2 55,8 Si 69,2 68,1 Si 46,2 38

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

76,9

50,9

56,9

76,9

71,8

53,8

50,3

42,7

Si No

76,9 15,4

68,7 27

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:LIIS006001 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di LIIS006001 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

76,9

82,8

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 0 3,1 convenzioni Numero di convenzioni basso 0 8,6 Numero di convenzioni 15,4 19,6 medio-basso Numero di convenzioni 30,8 28,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 53,8 39,9

Situazione della scuola: LIIS006001 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:LIIS006001 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 % 9,16

23,9

Riferimento Nazionale %

20,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L' IISS Mattei, diversamente da quanto emerge dai dati forniti, La partecipazione a reti di scuole dovrebbe essere incrementata. partecipa a reti di scuole e risulta capofila della rete Agrifood L' attività di alternanza scuola- lavoro è una pratica consolidata La scuola ha un' alta apertura ad Enti e ad altri soggetti. e efficace ma necessita di un monitoraggio sistematico. L' entrata principale di finanziamento delle reti a cui partecipa è dovuta a Enti locali o ad altre istituzioni pubbliche. La scuola partecipa a reti per migliorare pratiche educative e didattiche. La scuola stipula accordi con un' alta varietà di soggetti come Università, Enti di ricerca, ASL, Enti di formazione accreditati, soggetti privati, associazioni delle imprese, associazioni di categorie professionali. Sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio. Nel corrente anno la scuola ha stipulato un alto numero di convenzioni per l' attività di Alternanza scuola-lavoro che ha coinvolto un numero di studenti superiore al 9.16% riportato al punto 3.7.d.2 Negli indirizzi professionali l' attività di stage è svolta anche nel secondo e terzo anno perché la scuola offre agli studenti la possibilità di conseguire la qualifica professionale, erogata dalla regione, in regime di sussidiarietà. L' attività di stage è gestita da docenti tutor che hanno titolo avendo frequentato corsi di formazione ad hoc. Si tratta di un impegno consistente di risorse umane e professionali che consente di creare rapporti efficaci con aziende ed imprese del territorio, rapporti che spesso hanno una ricaduta sulle future possibilità di lavoro degli studenti.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

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3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:LIIS006001 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % LIIS006001 % n.d.

7,8

6,5

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: LIIS006001

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 44,4 24,7 Medio - basso livello di 55,6 64,3 partecipazione Medio - alto livello di 0 11 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:LIIS006001 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale LIIS006001 0,08

37,9

57,3

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 30,8 17,8 Medio - alto coinvolgimento 69,2 68,7 Alto coinvolgimento 0 12,9

Situazione della scuola: LIIS006001

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola nell' arco dell' anno realizza azioni che hanno lo scopo di coinvolgere i genitori, fissando incontri pomeridiani, inviando note informative, realizzando inviti a feste e premiazioni. Tali azioni vedono un coinvolgimento medio-alto dei genitori. La scuola utilizza da 2 anni il registro elettronico per la comunicazione con le famiglie che possono controllare le assenze, i voti, i compiti assegnati, la lezione svolta, fissare un appuntamento con il docente. Il grado di soddisfazione per l' utilizzo del registro elettronico risulta alto da parte di studenti e genitori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le famiglie sono scarsamente coinvolte nella definizione dell' offerta formativa ed anche la collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi non Ă¨ una pratica consolidata.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha una bassa partecipazione a reti di scuole ma ha un' alta apertura a collaborazioni con soggetti esterni. le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l' offerta formativa. La scuola Ă¨ coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e percorsi di alternanza scuola-lavoro che favoriscono inserimenti lavorativi e hanno ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle iniziative messe in campo durante l'anno scolastico, anche se sono da migliorare le modalitĂ di ascolto e collaborazione.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Ridurre il numero di non Riallineare il dato dei non promossi alla classe successiva promossi con la media negli istituti professionali nazionale relativa alla stessa tipologia di indirizzo

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze sociali e di cittadinanza degli studenti, in particolare nel biennio degli indirizzi professionali

Ridurre il numero dei rapporti disciplinari e il numero delle sospensioni avvicinandosi alla media provinciale di riferimento.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si è scelto come esito prioritario il miglioramento delle competenze chiave e di cittadinanza, esigenza che si è evidenziata durante la stesura del RAV in particolare per il biennio degli indirizzi professionali. Da un'indagine effettuata al termine dell' anno scolastico risulta che nell' indirizzo professionale alberghiero emergono i seguenti dati: nella classe 1A: rapporti disciplinari 202 e 17 sospensioni per un totale di 80 giorni, nella classe 1B: rapporti disciplinari 155 e 18 sospensioni deliberate per totale 52 giorni, nella classe 1C :rapporti disciplinari 170 e 14 sospensioni deliberate. Nella classe 1 A IPSIA risultano 73 rapporti disciplinari con 4 sospensioni. Decisamente migliore la situazione nel biennio del Liceo, nella 1A risultano 4 rapporti disciplinari ed 1 sospensione. La mancanza di tali competenze risulta anche una concausa degli esiti scolastici negativi.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Riformulazione del piano dell' offerta formativa con la definizione di un curricolo della legalità. Progettazione di moduli sulle competenze chiave nelle classi prime. Favorire l' effettuazione di prove standardizzate nazionali per monitorare i risultati. Attivare durante tutto l'anno interventi di recupero e di motivazione allo studio

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Somministrare prove di ingresso nelle classi prime sulle materie di continuità per valutare tempestivamente la mancanza dei requisiti di base. Promuovere nella classe prima la figura di un docente tutor per gli alunni in difficoltà.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Attuare un piano di formazione per i docenti che favorisca le strategie per l' azione di miglioramento indicata.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Favorire nei genitori la conoscenza del POF e del Regolamento di istituto.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Si evidenzia la necessità, almeno per certi indirizzi dell' IISS Mattei, di dedicare attenzione in sede di programmazione curricolare ad aspetti di metodo e di motivazione allo studio e prevedere moduli condivisi di educazione alla legalità. Si ritiene utile la presenza, per alcune ore settimanali, di una figura professionale esterna quale uno psicologo, che possa accompagnare efficacemente l' azione educativa dei docenti.