Rapporto Autovalutazione Scuola I.C. D.M.TUROLDO-LEOPARDI by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TOIC810002 I.C. - TORINO - D.M.TUROLDO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TOIC810002 TOEE810014 VA VB TOEE810025 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC810002 0.0 1.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC810002 0.0 1.0 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PIEMONTE (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) TOIC810002 0.0 0.4 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di numerosi alunni di etnie diverse favorisce l’integrazione tra gli alunni e aumenta la consapevolezza, fra gli alunni e il personale tutto, della diversità come risorsa. La presenza di numerosi alunni che a casa sono poco seguiti o lasciati a se stessi, causa situazioni famigliari economicamente e culturalmente deprivate, accentua il valore educativo dell'esperienza scolastica.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata incidenza di alunni non italiani o appartenenti a famiglie in cui non si parla la lingua italiana: oltre il 25%. Presenza significativa di alunni Rom, italiani e stranieri, con serie difficoltà di inserimento culturale, a cui la scuola non riesce a dare risposte adeguate. Presenza significativa di alunni appartenenti a famiglie di lavoratori itineranti (giostrai), che frequentano la scuola solo per brevi periodi non continuativi nel corso dell'anno: e che richiedono perciò attenzioni individualizzate. Elevata percentuale di famiglie monoparentali, e di famiglie con uno o più membri disoccupati o indigenti, talvolta scarsamente alfabetizzati. Scarsa considerazione per la scuola e per lo studio da parte delle famiglie, specie di alunni italiani. Diffusa diffidenza delle famiglie indigenti e/o problematiche nei confronti dell'istituzione in generale, e della scuola in particolare. Programma “Provaci ancora, Sam! - Tutela integrata”: n. 60 alunni ad alto rischio di espulsione dal sistema educativo e formativo provenienti da tutte le scuole della città. La presenza di numerosi alunni provenienti da contesti socio-economicoculturali disagiati e portatori di bisogni eterogenei (cura, assistenza, accudimento, ascolto, ecc.) obbliga i docenti a concentrare l'attenzione sugli aspetti educativo-relazionali, e porta in secondo piano gli sforzi dedicati agli apprendimenti curriculari.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Significativa presenza di associazioni di volontariato, consolidata disponibilità delle scuole e delle associazioni del territorio a costituirsi in rete e a collaborare. Collaudata collaborazione con l’Ente locale ("Tavolo Vallette", Circoscrizione 5, Città di Torino). Finanziamenti dall’ente locale (Comune) per progetti di inclusione e di assistenza agli apprendimenti di alunni disabili. Collaudata collaborazione con le istituzioni sanitarie del territorio (ASL Torino 2) per la diagnosi e la presa in carico di alunni e famiglie in difficoltà (igienico-sanitarie e psichiatriche). Consolidata collaborazione con i Servizi sociali e con i Servizi educativi della Città di Torino per la vigilanza e la presa in carico di casi a rischio di emarginazione sociale, devianza, espulsione dal sistema scolastico. Collaborazione con le autorità di pubblica sicurezza (Carabinieri e Polizia municipale) per la prevenzione, la vigilanza e la repressione di casi a rischio di devianza). Sostegno da MIUR, Città di Torino, Fondazione per la scuola della Compagnia di San Paolo per progetti di contrasto alla dispersione scolastica (“Provaci ancora, Sam! - Prevenzione primaria”; “Provaci ancora, Sam! - Tutela integrata”; “Scuola dei compiti”). Risorse umane e professionali provenienti dai progetti “Provaci ancora, Sam” – Vides Main- Scuola delle mamme -Scuola dei compiti". Disponibilità di alcuni genitori a prestare opera e lavoro per la scuola.

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La scuola opera in un territorio caratterizzato da una popolazione residente mediamente anziana, insediatasi nel quartiere "Vallette" negli anni Sessanta, che oggi esercita funzioni di sostegno al reddito e all'organizzazione famigliare di figli e nipoti. Una parte consistente della popolazione più giovane è costituita da famiglie in difficoltà economiche, all'interno delle quali uno o più componenti sono disoccupati o lavoratori precari. Un'altra porzione consistente di popolazione è di "nuova immigrazione" dal Nord Africa e, più recentemente dall'Europa Orientale. Soprattutto nella popolazione italiana si registra una diffusa diffidenza nei confronti delle istituzioni, che si riverbera sul rapporto con l'istituzione scolastica. Ciò si traduce in scarsa partecipazione alle attività della scuola, frequente pregiudizio nei confronti delle proposte di assistenza da parte della scuola, relazioni conflittuali nei confronti delle altre famiglie e talvolta dei docenti. Ciò nonostante si registra anche la tendenza di molte famiglie alla delega alla scuola delle responsabilità educative elementari, laddove la gestione del lavoro educativo parentale si rivela impegnativa, poco gratificante o poco compatibile con gli orari e i ritmi del lavoro dei genitori.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TOIC810002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

29.741,00

46.722,00

3.779.111,00

492.963,00

0,00

4.348.537,00

Gestiti dalla scuola

80.620,00

157.378,00

0,00

237.998,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

10.127,00

0,00

10.127,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

10.577,00

0,00

10.577,00

COMUNE

24.549,00

0,00

24.549,00

PROVINCIA

2.490,00

0,00

2.490,00

REGIONE

2.000,00

0,00

2.000,00

22.081,00

0,00

22.081,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:TOIC810002 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,6

1,0

81,1

10,6

0,0

93,4

STATO

Gestiti dalla scuola

1,7

3,4

0,0

5,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,2

0,0

0,2

COMUNE

0,5

0,0

0,5

PROVINCIA

0,0

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,7

9,2

23,4

65,4

70,1

55,3

23,9

20,7

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 67,8 77,1 Totale adeguamento 32,2 22,9

Situazione della scuola: TOIC810002

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Edifici scolastici di buona concezione architettonica (molta luce, spazi adeguati e flessibili), parzialmente ristrutturati nel corso degli anni e costantemente sottoposti a manutenzione straordinaria. Le sedi sono facilmente raggiungibili. La dotazione di strumenti è sufficiente (una LIM per ogni plesso); due aule di informatica nella secondaria di I grado, un'aula di informatica per ogni plesso della scuola primaria. Lo scorso anno l'istituto si è dotato di accesso a Internet da ogni aula della scuola secondaria di I grado, e sta gradualmente rinnovando la dotazione informatica dei due plessi della scuola primaria. Alcune aree della scuola primaria e secondaria sono servite da connessione Wi-Fi. L'istituto dispone di ampi spazi per svolgere attività didattiche diversificate, laboratoriali e per piccoli gruppi. Dispone di spazi verdi per le attività all'aria aperta, inclusa la coltivazione dell'orto, con significative ricadute educative e didattiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli edifici sono luminosi e spaziosi, ma spesso alcune aree di essi devono essere chiuse per gli interventi di manutenzione straordinaria. Anche gli spazi di pertinenza degli edifici non sono adeguatamente mantenuti: lo sfalcio dell'erba avviene solo due volte l'anno, alcuni vecchi arredi esterni danneggiati anni fa non sono mai stati rimossi, i cancelli esterni sono spesso rotti o danneggiati; ciò non consente un uso ottimale degli spazi verdi e dei cortili e rende più difficile il compito di vigilanza. Due su quattro laboratori di informatica sono ormai obsoleti, e la mancanza di una figura tecnica specifica lascia la manutenzione di tali laboratori alla buona volontà degli insegnanti, che non sono stati formati né possono essere adeguatamente compensati per tale lavoro.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TOIC810002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TOIC810002 70 83,3 14 16,7 100,0 - Benchmark* TORINO 22.372 84,5 4.119 15,5 100,0 PIEMONTE 44.849 82,5 9.515 17,5 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TOIC810002 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TOIC810002

35-44 %

N°

45-54 %

N°

8,6

28,6

55+ %

N°

22,9

Totale %

TOTALE

40,0

100,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

990

4,4

4.517

20,2

8.350

37,3

8.515

38,1

100,0

1.882

4,2

9.510

21,2

17.096

38,1

16.361

36,5

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TOIC810002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC810002 0,0 100,0 100,0

Istituto:TOIC810002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC810002 31,3 68,8 100,1

Istituto:TOIC810002 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TOIC810002 77,8 22,2 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TOIC810002 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

Istituto:TOIC810002 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 7 12,1 12 20,7 11 19,0 2.385 4.955 80.068

11,7 12,3 21,1

4.860 9.504 99.999

23,9 23,6 26,3

4.520 8.713 99.999

22,3 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 28

48,3

8.547 17.107 99.999

42,1 42,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TORINO PIEMONTE ITALIA

Incarico nominale

243 474 7.359

N° 83,2 79,9 84,4

% 3 126

N° 0,0 0,5 1,4

48 113 1.143

N° 16,4 19,1 13,1

% 1 3 43

N° 0,3 0,5 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,4 3,9 30,7 31,4 0,5 0,7 65,4 64 Da 2 a 3 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25,9 26,3 36,6 38 6,3 7,3 31,2 28,5

Situazione della scuola: TOIC810002

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La stabilità e l'esperienza pluriennali del personale docente, soprattutto nella scuola primaria e nella scuola dell'infanzia, hanno creato un rapporto di fiducia con i genitori degli alunni, e favoriscono una migliore gestione delle piccole e grandi emergenze che quotidianamente si verificano. Nella scuola primaria la stabilità ha prodotto un senso di appartenenza e di condivisione di energie, progetti, e nei casi migliori, di metodologie didattiche. Nell'attività didattica vengono impiegate anche competenze personali e individuali ulteriori rispetto a quelle previste dal profilo professionale, con positive ricadute sull'istituto. La stabilità del corpo docente di infanzia e primaria, e la continuità delle attività nel tempo hanno reso più efficaci i rapporti della scuola con le istituzioni (ASL, Città di Torino) e le associazioni del territorio (doposcuola, sport, ecc.). Il personale di segreteria è competente e motivato, ha maturato senso di appartenenza. Alcuni collaboratori scolastici hanno dimostrato impegno e senso di servizio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di I grado alcuni posti vacanti (Matematica, Italiano, Inglese, Educazione tecnica) sono da anni ricoperti da docenti supplenti annuali quasi sempre diversi: ciò rende difficile una programmazione didattico-educativa a medio termine. In qualche caso le prassi consolidate e l’esperienza pregressa generano nei docenti "anziani" rigidità di fronte a situazioni nuove o rifiuto di mettere in discussione il proprio metodo di lavoro consolidato. Ciò provoca talvolta attriti o incomprensioni con i docenti supplenti annuali, e una proposta didattica non sempre omogenea e unitaria. Non solo, ma alcuni docenti non appaiono adeguatamente attrezzati per gestire classi di alunni "difficili", né sono sempre disponibili a impegnarsi in attività di formazione per migliorare il loro rapporto con le classi. Più in generale, la gestione delle classi, nella secondaria di I grado, risulta faticosa e talvolta usurante, al punto che alcuni docenti finiscono per rassegnarsi alla situazione e rinunciano a tentare approcci diversi per migliorare l'efficacia dell'insegnamento. Il personale amministrativo appare sottodimensionato, considerato il carico di lavoro (vari progetti di contrasto alla dispersione scolastica, gestione delle relazioni con scuole e istituzioni, assistenza alle famiglie, continui ingressi e uscite di alunni giostrai, ecc.). Altrettanto dicasi del personale ausiliario, appena sufficiente a garantire la vigilanza nei quattro plessi.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

98,6

89,7

96,5

100,0

97,9

TORINO

19.986

98,4

19.891

98,7

19.900

98,9

19.756

99,0

19.897

98,9

PIEMONTE

38.194

98,5

37.914

98,9

37.594

99,2

37.548

99,2

37.817

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

% classe 2

80,6

78,5

TORINO

19.152

93,4

18.841

94,0

PIEMONTE

36.579

93,0

36.402

93,7

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 TOIC810002

7 64

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

55,7

24,3

8,7

6,1

5,2

0,0

- Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

5.379

5.422

4.511

3.140

980

345

27,2

27,4

22,8

15,9

5,0

1,7

10.759

10.440

8.337

5.958

1.894

679

28,3

27,4

21,9

15,7

5,0

1,8

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

TORINO

0,2

0,1

0,0

0,1

PIEMONTE

0,2

0,1

0,0

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,6

TORINO

0,2

0,3

0,4

PIEMONTE

0,2

0,3

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

4,6

4,9

5,6

3,3

TORINO

352

1,8

364

1,8

297

1,5

339

1,7

221

1,1

PIEMONTE

715

1,9

703

1,9

594

1,6

602

1,6

437

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

5,1

4,8

27,3

TORINO

293

1,4

292

1,5

245

1,2

PIEMONTE

522

1,3

542

1,4

511

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

9,0

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,7

7,6

4,1

1,1

- Benchmark* TORINO PIEMONTE Italia

610

3,1

507

2,6

436

2,2

453

2,3

306

1,5

1.227

3,3

1.011

2,7

889

2,4

888

2,4

631

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 TOIC810002

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

21,6

14,0

0,8

TORINO

500

2,5

471

2,4

351

1,7

PIEMONTE

911

2,4

913

2,4

720

1,9

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria pochi sono gli alunni non ammessi poiché si predispongono percorsi individualizzati il più possibile adeguati alle loro capacità (PDP). Pochi gli abbandoni nella secondaria: un numero consistente di alunni dichiara di “stare bene a scuola”. Una notevole percentuale di candidati supera l’esame di Stato, malgrado una storia pregressa di ripetenze e disfrequenza.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Molte famiglie sono poco collaborative e trasmettono ai figli valori diversi da quelli trasmessi dalla scuola. Nella scuola secondaria molti studenti incontrano difficoltà nel raggiungere gli obiettivi del primo anno: trovano ostico il passaggio dalla V primaria alla I secondaria. All’esame di Stato una parte consistente si situa nelle fasce di voto più basse, in percentuale maggiore rispetto al dato nazionale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 23

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti. La scuola perde molti studenti nel passaggio da un ordine all'altro: nel caso del passaggio dall'infanzia alla primaria si perdono alcuni studenti residenti fuori zona. Nel passaggio dalla primaria alla secondaria di I grado si perdono invece studenti perché le famiglie dei più bravi non sono propense a iscrivere i propri figli alla secondaria dell'IC ritenendola gravata da troppi alunni con difficoltà di apprendimento e di comportamento, temendo che ciò possa rallentare il percorso formativo dei figli. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione nelle fasce basse o medio-basse: ciò si spiega con la presenza di un numero elevato di studenti con difficoltà di apprendimento, certificate e non, con la presenza di studenti stranieri che necessitano di insegnamento personalizzato, e di studenti provenienti da contesti familiari problematici, disagiati (inclusi Rom e Sinti), ove si trovano genitori spesso non in grado, per ragioni diverse, di svolgere il proprio compito educativo. In aggiunta, l'istituto amministra il programma "Provaci ancora, Sam! Tutela integrata" che offre a n. 60 studenti ad alto rischio di espulsione dal sistema formativo l'opportunità di conseguire il diploma conclusivo del I ciclo: in questi casi, l'azione educativa si concentra piuttosto sulle "abilità di vita" (Life skills) che sugli apprendimenti disciplinari in senso stretto. Circa trasferimenti e abbandoni: la scuola accoglie un significativo numero di alunni di famiglie di "itineranti", che frequentano per brevi periodi in arrivo da e in partenza verso altri istituti.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TOIC810002 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*)

2-Scuola primaria - Classi seconde TOEE810014

n/a

TOEE810014 - II A TOEE810025

Punt. ESCS (*) -10,7

-3,1 n/a

-10,4 n/a

-7,9 n/a

TOEE810025 - II A

-2,5

1,7

TOEE810025 - II B

-25,2

-8,6

5-Scuola primaria - Classi quinte TOEE810014

0,9 n/a

TOEE810014 - V A

-5,1

TOEE810014 - V B

4,5

TOEE810025

-4,3 n/a

n/a

-3,4 -4,8 n/a

TOEE810025 - V A

1,9

-4,1

TOEE810025 - V B

-2,6

-12,3

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze TOMM810013

0,0 n/a

TOMM810013 - III A

0,0

TOMM810013 - III B

0,0

TOMM810013 - III C

0,0

TOMM810013 - III D

0,0

TOMM810013 - III S1

0,0

TOMM810013 - III S2

0,0

TOMM810013 - III V1

0,0

TOMM810013 - III V2

0,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Scuola primaria: la scuola, per sua tradizione, si è sempre orientata verso una seria e puntuale valutazione formativa e non sommativa. Molta attenzione viene posta al potenziamento delle competenze trasversali, grazie anche al lavoro in interclasse e nei dipartimenti "in verticale". Lo svolgimento delle prove nazionali avviene in condizioni ottimali, i docenti aiutano gli alunni ad acquisire una disciplina di lavoro. Malgrado una tradizione di diffidenza nei confronti delle prove nazionali, i docenti hanno cominciato a riflettere collegialmente e individualmente sui loro esiti, scoprendo di poter guardare ai risultati del lavoro dell'anno precedente da un punto di vista "oggettivo" e di poter usare le prove come strumento utile per la propria programmazione didattica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Primaria: La scuola raggiunge spesso risultati inferiori alla media nazionale in modo uniforme tra le varie classi, probabilmente a causa del livello socio-economico-culturale delle famiglie. Il Nucleo di autovalutazione segnala che a suo giudizio le prove nazionali INVALSI rivolgono agli alunni richieste eccessivamente alte, che sembrano voler rilevare le eccellenze e non la media. Scuola secondaria: a causa delle difficoltà (culturali, relazionali, psicologiche) originate nei contesti famigliari, gli studenti non sono pronti a svolgere prove a tempo con risposte multiple e con distrattori, poiché non hanno ancora acquisito e consolidato nozioni e conoscenze adeguate. Molti docenti ritengono che tali prove non aiutino il docente a valutare il processo formativo dell’alunno nel suo percorso di studio e di vita.

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati degli studenti della scuola nelle prove standardizzate sono nel complesso gravemente insoddisfacenti. Esiti tanto deludenti si spiegano con diverse ragioni. Nella scuola vi sono molti alunni stranieri di recente immigrazione e che non padroneggiano un adeguato lessico di base; a questi si aggiungono numerosi alunni con Bisogni Educativi Speciali, per i quali la formula del test rappresenta una difficoltà grave, spesso insormontabile. Inoltre la presenza di alunni nomadi e di itineranti rallenta il consolidamento e l’approfondimento del lavoro svolto. Le risorse dei docenti sono soprattutto indirizzate a creare relazioni positive nel gruppo classe: è questo, molto spesso, l'obiettivo più importante e niente affatto semplice che si tratta di raggiungere. Visto il contesto socio-economico e culturale di provenienza della maggioranza dei nostri alunni, risultati tanto deludenti non sorprendono; nella scuola primaria, in particolare, le richieste delle prove standardizzate appaiono troppo elevate rispetto alle capacità degli alunni.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) l’IC cura in particolar modo l’acquisizione di competenze di cittadinanza e di competenze personali tramite una didattica imperniata sul dialogo e l’elaborazione di regole comuni. Adotta un curricolo d’istituto che dà importanza al clima di classe e all’educazione all’autonomia, allo spirito di gruppo, al rispetto dell’altro, delle differenze di genere e delle regole comuni. Nella scuola primaria e nella scuola dell’infanzia le varie attività consentono di osservare e valutare i comportamenti degli alunni. Nei laboratori didattici (primaria e secondaria) l’autonomia d’iniziativa e la capacità di organizzazione vengono esercitate e premiate. Varie classi, negli anni, hanno organizzato attività di continuità dedicate alle competenze di cittadinanza. Alcune classi adottano tra i criteri di valutazione il progresso nelle “abilità di vita” (life skills).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati conseguiti in questo ambito sono nettamente inferiori alle energie investite. Ciò, molto probabilmente, è dovuto a: a) atteggiamento di diffidenza delle famiglie nei confronti delle istituzioni, inclusa quella scolastica; b) scarsa condivisione delle regole comuni e scarsa disponibilità a collaborare con la scuola. MOlte famiglie abdicano al proprio compito educativo e considerano la scuola unica responsabile dell’educazione dei propri figli; 3) mancanza di un curricolo esplicito di cittadinanza e cultura civica e di una progettazione comune in questo ambito, soprattutto nella secondaria di I grado. Gli studenti, nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria di I grado, perdono le competenze sociali acquisite, a causa del nuovo ambiente scolastico, della crescita fisica/psicologica e relazionale tipica dell'età adolescenziale. Sempre più spesso poi, all’interno delle classi, si trovano “casi difficili” con patologie tali da richiedere l’intervento di specifiche figure professionali; i docenti non riescono a farsi carico delle molteplici diversità ed esigenze dell’intera classe.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate sono dovute principalmente al background socio-economico e culturale delle famiglie. Lâ€™elevata concentrazione di studenti con difficoltĂ di apprendimento e difficoltĂ di relazione provenienti da contesti famigliari disagiati e culturalmente deprivati rende difficile e poco incisivo, in alcuni casi, il lavoro della scuola.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica TOIC810002

0,9

% Linguistica 1,8

% Professionale 23,3

% Scientifica 1,8

% Tecnica 68,2

% Umanistica 4,4

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TOIC810002 TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 32 60,4 21 10.370 66,9 5.130 20.871 69,9 8.991 318.941 70,9 131.166

TOTALE 39,6 33,1 30,1 29,1

53 15.500 29.862 450.107

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

pagina 30

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TOIC810002 - Benchmark* TORINO PIEMONTE ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 20 71,4 5 29,4 8.650 17.809 276.676

89,4 89,6 90,9

3.205 5.907 93.486

70,8 72,1 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Al termine della scuola primaria gli esiti degli alunni sono generalmente soddisfacenti. Il consiglio orientativo è seguito dalla maggior parte degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni della primaria con risultati scolastici migliori, di solito, non proseguono gli studi nell’istituto comprensivo. Circa un 20% degli iscritti al primo anno della secondaria non riesce a raggiungere gli obiettivi formativi. La scuola non dispone di dati attendibili sui risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo.Il clima scolastico, insieme con l’atteggiamento delle famiglie, determina spesso un livellamento verso il basso delle aspettative e delle scelte degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 31

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I risultati sono solo sufficienti perchĂŠ la scuola non dispone di adeguate risorse umane ed economiche per interventi didattici ed educativi volti a sostenere maggiormente gli alunni in situazione di grave disagio, che sono molto numerosi. CiĂ˛ si traduce in una severa limitazione delle opportunitĂ di scelta (e di vita) degli stessi alunni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,3 10,3 Medio - basso grado di 9 7,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,3 38,1 Alto grado di presenza 42,4 44,3

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 18,5 16,3 Medio - basso grado di 6 5,1 presenza Medio - alto grado di presenza 29,1 32 Alto grado di presenza 46,4 46,5 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TOIC810002 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,3

89,7

89,3

89,8

89,7

79,1

83,5

79,7

81,9

83,4

76,3

78,6

81,3

45,2

48,1

57,9

75,7

75,9

80,7

27,7

25,7

29,3

16,4

13,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:TOIC810002 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

80,8

82,5

80,8

82,5

86,7

76,8

80,4

83,6

72,8

76,7

81,7

69,5

74,6

79,6

49,7

49,5

58,4

84,8

84,9

86,2

34,4

30,8

28,3

13,9

11,2

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha elaborato un curricolo verticale di istituto e ha individuato gli obbiettivi minimi che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi ambiti. Da diversi anni esiste nella scuola primaria un progetto didattico sul potenziamento delle competenze trasversali, che si avvale del lavoro della funzione strumentale sulla Valutazione in collaborazione con le varie interclassi. A partire dalle Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell'infanzia e del I ciclo, la scuola ha individuato un curricolo fondamentale, definendo obiettivi e traguardi di apprendimento per le classi (prime, seconde e terze); gli insegnanti lo utilizzano come strumento di lavoro per le loro attività. Inoltre ha inserito nel POF attività opzionali per gli allievi e le famiglie (questionario di inizio anno sui laboratori preferiti).

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità di risorse ha limitato la partecipazione attiva e costante degli insegnanti della primaria al progetto di Potenziamento delle competenze trasversali. L’elevato avvicendamento di docenti a tempo determinato nella scuola secondaria rende difficoltoso l’utilizzo e la condivisione del curricolo d’istituto.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 3,4 4,9 Medio - basso grado di 21,5 22,2 presenza Medio - alto grado di presenza 36,7 35,4 Alto grado di presenza 38,4 37,6

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 6,9 Medio - basso grado di 23,8 21,1 presenza Medio - alto grado di presenza 33,8 33,2 Alto grado di presenza 37,1 38,7 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

81,4

83,2

81,4

69,5

70,8

71,2

97,7

90,5

86,4

76,3

73,5

64,1

63,3

64,6

57,4

69,5

73,5

82,3

62,7

60,8

58,6

42,4

42,2

9,6

8,1

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

77,5

77,3

80,2

74,2

75,8

73,5

58,9

62,2

60,6

88,7

85,5

81,4

63,6

66,2

57,9

73,5

78,5

65,6

63,4

50,3

51,7

7,3

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei dipartimenti e, per la scuola primaria, nelle programmazioni settimanali(le cosiddette "più 2"), i docenti effettuano una programmazione periodica per ambiti disciplinari e per classi parallele, in particolar modo per Italiano e Matematica. Le scelte didattiche adottate sono coerenti con quanto espresso nel curricolo di Istituto.La revisione della progettazione viene effettuata di anno in anno nei Piani di Lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le modalità di progettazione didattica a volte non rispondono ai bisogni formativi degli studenti nel particolare contesto socio–economico e territoriale. Inoltre le competenze trasversali che gli allievi devono conseguire non sono ancora ben chiare a tutti i docenti. Alcuni docenti, soprattutto nella secondaria di I grado, non riescono ad utilizzare pienamente i momenti di confronto per stabilire una programmazione didattica che può avere punti di forza; ciò a causa della scarsa capacità di condividere una progettazione comune.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 20,3 30,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: TOIC810002

Riferimento Nazionale % 30,9

34,5

27,8

18,9

45,2

41,4

50,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 15,2 18,7 Prove svolte in 1 o 2 27,2 21,5 discipline Prove svolte in 3 o più 57,6 59,8 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 17,5 35,4 Prove svolte in 1 o 2 26,6 19,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 55,9 44,9 discipline

Situazione della scuola: TOIC810002

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 59,6 58,9 Prove svolte in 1 o 2 11,3 11,5 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 29,1 29,6 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,3 26,5

Riferimento Nazionale % 36,9

29,4

22,2

15,6

59,3

51,4

47,5

Situazione della scuola: TOIC810002

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50,3 49,5

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,3

11,2

10,6

38,4

39,3

37,2

Situazione della scuola: TOIC810002

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto ha adottato criteri comuni di valutazione nelle diverse discipline.Nella scuola primaria vengono principalmente valutate le competenze acquisite relativamente agli ambiti logico-matematico e linguistico-espressivo. Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione. Le interclassi coinvolte nel progetto “Misurare e Valutare Competenze” (classi terze e quinte) nell’ambito linguistico e matematico, utilizzano prove oggettive, strutturate e criteri comuni per la correzione. L’obbiettivo è quello di rilevare gli errori per poter progettare attività mirate al loro superamento.I docenti della scuola primaria e i docenti di matematica della secondaria hanno approntato e somministrano regolarmente prove di verifica comuni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le classi possono essere coinvolte nel Progetto“Misurare e Valutare Competenze”. Non tutti i docenti della secondaria adottano prove strutturate e comuni per classi parallele; ciò a causa di un confronto non sempre costante tra i docenti e di una mancata continuità didattica.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Pur avendo elaborato un curricolo comune, solo in alcuni casi vengono somministrate prove standardizzate comuni con criteri di valutazione condivisi; ciĂ˛ probabilmente si deve, in parte, al frequente avvicendamento di numerosi docenti della scuola secondaria di I grado. Sideve anche, in parte, alle difficoltĂ di gestione delle classi, che talvolta induce alcuni docenti a collocare gli apprendimenti in secondo piano rispetto alla creazione di un positivo clima di classe.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 76,8 74,3 Orario ridotto 0,6 1,4 Orario flessibile 22,6 24,3

Situazione della scuola: TOIC810002

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: TOIC810002

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 51,7 46,8 Orario ridotto 27,8 30,2 Orario flessibile 20,5 23 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC810002 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

28,2

31,1

52,4

78,0

77,6

62,4

1,1

1,6

15,8

13,8

13,9

10,2

10,5

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC810002 modalità) modalità) modalità)

88,1

85,8

82,8

56,3

54,4

52,4

7,9

9,4

4,2

15,2

15,1

12,1

2,6

2,1

5,6

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

pagina 43

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:TOIC810002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC810002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

21,6

38,3

94,9

94,3

89,8

1,1

2,7

1,9

11,3

8,4

8,5

0,6

0,3

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:TOIC810002 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TOIC810002 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

70,9

70,7

71,1

90,1

83,4

84,4

15,9

15,1

6,2

15,2

12,1

9,3

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è dotata di ampi spazi idonei ad attività laboratoriali. C’è una biblioteca in ogni plesso e un’aula informatica. In un plesso è allestito un laboratorio di musica. L’orario scolastico e i tempi di apprendimento sono adeguati alle esigenze degli studenti (tempo pieno). La scuola ha spazi laboratoriali adatti con rispettive figure di coordinamento; tutti gli studenti ne usufruiscono.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La fruizione dei laboratori non è del tutto soddisfacente, a causa della mancanza dei fondi necessari a garantire un'apertura estesa all'intero orario scolastico; ciò si raduce spesso in interventi sporadici, anziché attività mirate e strutturate. Il tempo scuola della secondaria di I grado, così com’è organizzato, non appare del tutto confacente al benessere dei ragazzi e dei docenti: tre giorni alla settimana dalle 8:00 alle 14:00 e due giorni dalle 8:00 alle 17:00 (inclusa un'ora per la refezione); ciò comporta un serio carico psico–fisico che si riflette nel clima di classe e negli esiti degli apprendimenti. Le dotazioni materiali non sempre sono sufficienti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove laboratori interdisciplinari e molti docenti adottano modalità didattiche innovative (attività cooperative, collaborazione e attività di tutoraggio tra pari, strumenti editoriali e multimediali). Inoltre, la scuola incoraggia la collaborazione tra docenti e tra docenti e i vari operatori che a vario titolo collaborano ai progetti attivati sia per migliorare il benessere degli alunni sia per migliorare gli esiti degli insegnamenti e contrastare la dispersione scolastica: si tratta di educatori, formatori, counselor, psicologi, con i quali i vari consigli di classe collaborano attivamente.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 44

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’attuazione di modalità didattiche innovative non è sistematica e generalizzata, ma è subordinata alla buona volontà dei docenti, in quanto non è espressione della collegialità del corpo insegnante.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 52,9 46,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 43,4 50,6 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 44,9 43,8 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 100 n.d. n.d. 64,4 60,5 n.d. 58,2 62,4 n.d. 39,9 41,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,4 43,1 43,9 Azioni costruttive 25 39 39,9 38,3 Azioni sanzionatorie 25 28,6 28,9 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,2 45,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 40,5 41,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 28,1 33 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 40,2 41,2 45,4 Azioni costruttive 22 33,5 35,5 36,2 Azioni sanzionatorie 44 41,6 40 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 % n.d. n.d. 36 45,1 46,3 51,8 27 40,1 41,3 44 36 34,9 33,3 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 38,7 39,8 41,9 Azioni costruttive 30 31,5 31,1 30,5 Azioni sanzionatorie 30 32,5 32,4 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TOIC810002 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,9 44,4 48 Azioni costruttive 13 30,8 30,1 30,1 Azioni sanzionatorie 38 32,1 32,8 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:TOIC810002 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 %

Riferimento Nazionale %

6,25

0,8

0,7

11,36

1,6

1,2

5,58

1,6

1,2

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria le regole di comportamento sono condivise; si realizzano strategie per la promozione di competenze sociali quali: discussioni, cartelloni,incarichi, cooperative-learning. L'istituto promuove, soprattutto nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria, numerose attività di accoglienza e conoscenza reciproca, stabilendo e condividendo nuove regole di comportamento. Le azioni promosse dalla scuola secondaria di I grado nei casi di studenti problematici sono: attività di tipo teorico – pratico con finalità educative, condivise dal consiglio di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le strategie messe in atto dalla scuola non sempre sono comprese e sostenute dalle famiglie, concentrate quasi unicamente sul benessere dei propri figli e non su quello della collettività. Nei casi di comportamento problematico, i docenti della secondaria di I grado sono costretti a ricorrere a provvedimenti disciplinari quali la sospensione dell'alunno dalle attività didattiche; solo più raramente, a causa delle scarse risorse umane disponibili, la scuola prescrive comportamenti riparatori e compensativi in forma di attività "socialmente utili". La scuola secondaria di I grado raramente adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali, come l’assegnazione di ruoli e responsabilità.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L’impiego di tecnologie multimediali avanzate non è generalizzato, forse anche a causa dell'elevata età media degli insegnanti stabili dell’Istituto comprensivo; ciò naturalmente non limita affatto l’utilizzo di modalità didattiche innovative, che invece vengono largamente impiegate. Piuttosto, il fatto che non sempre si possano adottare modalità didattiche laboratoriali dipende dallo stato delle risorse umane ed economiche: i docenti sono appena sufficienti a garantire il servizio, e a consentire un'attenzione individualizzata ai numerosi alunni problematici; in questa situazione, la fruizione dei laboratori (che per forza di cose richiedono gruppi-classe ridotti) rimane limitata. Alcuni docenti, soprattutto nella secondaria di I grado, non riescono a garantire un ambiente di apprendimento ottimale.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

3,9

5,6

13,5

33,2

44,5

61,2

62,9

49,9

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In tutti e tre gli ordini la scuola svolge attività di accoglienza e di inclusione di alunni disabili e stranieri, in collaborazione con le agenzie del territorio, al fine di valorizzare la diversità, riconoscendo le competenze e le diverse abilità individuali dei singoli alunni. I PDP, redatti dagli insegnanti di classe, sono periodicamente aggiornati; insegnanti curricolari e di sostegno programmano insieme, nella scuola dell'infanzia, nella primaria e nella secondaria. La Commissione per l’inclusione si riunisce periodicamente per verificare l’andamento le attività rivolte agli alunni disabili. La scuola è capofila della commissione HC di territorio che coordina il lavoro di numerosi referenti HC. Gran parte degli insegnanti utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva adeguata e calibrata sulle necessità specifiche di ogni alunno.Riguardo agli alunni nomadi da anni è stato attivo un progetto volto a favorirne l’inclusione. Da anni la scuola attua un progetto rivolto alle madri di lingua araba, per favorire l’apprendimento di un lessico di base della lingua italiana e la preparazione all’esame di terza media. Protocollo con Città di Torino e ASL per assistenza educativa ai disabili, che include tre inss. comunali per sostegno. Alunni stranieri: sono attivate specifiche iniziative di alfabetizzazione in lingua 2 (“scuola dei compiti”).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria la scuola non riesce a offrire percorsi di lingua italiana per studenti di recente immigrazione e ciò a discapito del loro successo scolastico dal punto di vista lessicale.Anche gli esiti degli interventi per l’inclusione e il successo formativo degli alunni nomadi sono esigui. Alcuni docenti della secondaria non sempre scelgono percorsi formativi inclusivi, continuano a prediligere strumenti di didattica tradizionale e disattendono quanto riportato nei percorsi didattici individualizzati per gli alunni. Inoltre il raggiungimento degli obiettivi specifici non viene monitorato con regolarità.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

98,9

95,7

92,1

53,7

48,6

No No No No

13,6 6,2 13,6 9

11,4 11,1 9,7 9,7

6,9 24,6 8,4 16,2

14,7

14,9

14,5

26,6

23,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,1

87,8

37,7

40,8

28,2

No Si No No

19,2 62,3 26,5 12,6

18,4 61,3 21,1 19

13 60,5 12,6 24,8

39,1

32,6

24,7

24,5

20,2

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

83,6

82,4

76,9

24,3

21,9

16,9

17,3

25,3

24,9

26,8

36,9

8,5

8,6

14,8

51,4

53,2

52,9

23,2

23,8

40,7

7,3

6,8

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

80,1

76,1

29,1

33,8

22,8

46,4

44,7

46,1

76,8

74,9

72,4

12,6

18,7

24,4

64,9

61,8

75,5

76,1

73,9

11,9

8,5

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nella scuola si cerca di adattare, il più possibile, le programmazioni didattiche alle necessità degli alunni con maggiori difficoltà di apprendimento. Vengono attivate, oltre ai PDP, attività di recupero individualizzate o/e nel piccolo gruppo. Nella secondaria vigono ormai prassi consolidate per il contrasto della dispersione scolastica, e nuove sono state introdotte: LAPIS, Tutela integrata, SAM preventivo, casi specifici; laboratori pomeridiani, scuola dei compiti, recupero individualizzato; in alcune classi, recupero nel gruppo dei pari. La scuola si attiva e progetta percorsi formativi individualizzati per alunni in situazioni di disagio (HC, BES, DSA, ADHD, EES, alunni stranieri, alunni con disagi cognitivi e comportamentali privi di certificazione,ecc.). Tra gli interventi individualizzati: strumenti compensativi e dispensativi, materiali didattici “facilitati”, progetti specifici per alunni che mal sopportano l’orario scolastico cosi com’è attualmente in uso, e che prevedono una stretta collaborazione con agenzie della formazione professionale in funzione orientante.

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Nella scuola primaria sono presenti molti alunni provenienti da famiglie in grave difficoltà economiche e sociali, e culturalmente deprivate: nonostante gli sforzi e le energie impegnate, non tutti gli alunni raggiungono gli obiettivi minimi previsti. Inoltre, la scuola difficilmente riesce ad attuare interventi mirati al potenziamento delle eccellenze. Analogamente accade nella secondaria: anche qui la situazione di partenza è talmente grave che le attività di potenziamento non sempre danno risultati soddisfacenti. Lo stesso dicasi per gli alunni con particolari attitudini disciplinari, che la scuola non sempre riesce a valorizzare adeguatamente, rischiando di livellare verso il basso l'offerta formativa. A questo scopo, e proprio per offrire un insegnamento individualizzato ed efficace, si utilizzano le compresenze dei docenti, che tuttavia non sono sufficienti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Nel nostro istituto comprensivo l’inclusione degli studenti con BES, con disabilità e degli alunni stranieri viene particolarmente curata. Si programmano e si attuano interventi individualizzati, si cerca di adeguare il più possibile l’insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo. Il coinvolgimento di famiglie è abbastanza soddisfacente e sta crescendo negli anni; intenso è anche il lavoro di rete con le associazioni del territorio, grazie anche a vari protocolli d’intesa; egualmente intenso è stato il lavoro di formazione svolto in questi anni, che ha portato a questa scuola un numero significativo di insegnanti di sostegno altamente qualificati.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC810002 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

98,3

98,6

97,5

76,3

79,2

75,8

98,9

95,7

65,5

63,8

60,8

76,3

78,9

75,7

54,8

61,9

61,3

21,5

16,5

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:TOIC810002 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

99,4

97,4

76,2

78,5

74,3

95,5

74,8

71,3

70,4

51,7

58,6

67,7

41,7

49,2

48,6

29,1

21,1

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Somministrazione di test valutativi nel passaggio da infanzia a primaria. Compilazione di una scheda delle competenze e di una scheda informativa da parte delle insegnanti della scuola dell'infanzia. Svolgimento di un laboratorio di lingua francese che coinvolge i bambini della scuola dell'infanzia e della primaria. Gli insegnanti dei vari ordini si incontrano regolarmente per: trasmettere informazioni sui singoli alunni, condividere le prove finali e di ingresso, utilizzare il risultato delle stesse per la formazione delle classi. Da due anni le riunioni dei dipartimenti si svolgono "in verticale" per elaborare un curricolo di istituto che accompagni gli alunni dalla scuola dell'infanzia alla fine della secondaria di I grado. Gli alunni della secondaria di I grado partecipano alle attività del Centro di Orientamento Professionale della Città di Torino.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nei vari ordini di scuola dell’istituto comprensivo risulta sempre più difficile organizzare i “laboratori ponte” che erano attivati in passato, e che favoriscono il naturale passaggio dalla primaria alla secondaria di I grado. Ciò è dovuto principalmente alla mancanza di fondi e alla ridotta disponibilità oraria degli insegnanti. Nel passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria, e nonostante le iniziative proposte dall'istituto, numerosi alunni decidono di iscriversi a un'altra scuola; inoltre non viene monitorato il percorso scolastico degli alunni della primaria entrati nella secondaria, con la conseguenza che si perde la continuità educativa.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:TOIC810002 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TOIC810002 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

90,7

90,3

82,6

87,4

85,2

57,7

57,6

55,9

55,7

97,4

98,5

98,2

36,4

35,6

31,7

68,9

66,8

63,3

83,4

82,5

24,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola svolge attività di orientamento alla scelta della scuola secondaria di II grado, anche grazie alla collaborazione con istituti scolastici di II grado e di agenzie di formazione professionale. In più, sostiene gli studenti con consigli individualizzati e incontri con le famiglie. Ciò è possibile grazie alle ridotte dimensioni della scuola, che consentono ad alcuni insegnanti la personale conoscenza dei propri allievi. Per alcuni alunni la scuola collabora con enti di formazione consentendo la frequenza dei corsi di laboratori professionali orientanti. I consigli orientativi sono generalmente seguiti da alunni e famiglie. Nell'ambito del programma "Provaci ancora, Sam! Tutela integrata", docenti ed educatori collaborano strettamente con le agenzie della formazione professionale del territorio per accompagnare i ragazzi nelle loro scelte.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre riesce a svolgere la propria funzione orientante: in molti casi gli alunni compiono scelte poco consapevoli, senza aver maturato un'appropriata comprensione di sé e delle proprie inclinazioni; in questo processo la scuola non ha ancora saputo coinvolgere le realtà significative del territorio. Fanno eccezione alcune collaborazioni con esperti e consulenti, che tuttavia faticano a consolidarsi, anche a causa di una certa indifferenza da parte di alcuni docenti della secondaria nei confronti del compito orientante.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivitĂ sono presenti e consolidate, ma non sempre ben strutturate, in parte lasciate allâ€™iniziativa degli insegnanti.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità educative e formative dell’isittuto sono definite chiaramente (ed esplicitate nel Piano dell'Offerta Formativa) e abbastanza condivise dalla comunità scolastica; buono anche il livello di integrazione con la realtà del territorio di appartenenza. I docenti a tempo determinato avvertono l’urgenza del compito educativo in una realtà difficile e trovano in essa molte delle proprie motivazioni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le priorità dell’istituto sono poco conosciute presso le famiglie, soprattutto fra quelle che non attribuiscono grande importanza al proprio compito educativo, o che per varie ragioni non possono seguire il percorso scolastico dei propri figli. Scarsa partecipazione attiva e consapevole delle famiglie, esigue risorse economiche. L’elevato tasso di avvicendamento fra docenti della secondaria di I grado rende difficile la costruzione di un senso di appartenenza, e richiede loro un periodo iniziale di "acclimatamento" prima di riuscire a sentirsi a proprio agio nella scuola.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutti i docenti redigono un piano di lavoro annuale, indicando nello specifico argomenti, modalità e tempi della propria attività. Il controllo dei processi avviene ad opera del dirigente scolastico tramite le relazioni finali che documentano l’effettivo lavoro svolto dai docenti, in rapporto agli obiettivi formulati inizialmente e in rapporto ai principali progetti attivati. La verifica del lavoro svolto avviene anche attraverso le commissioni (in particolare: la commissione per il Piano dell'Offerta Formativa, la commissione di Inglese, la commissione per l'Inclusione, la riunione del Gruppo sportivo d'istituto), gli organi collegiali, le riunioni di plesso, le relazioni delle figure strumentali al collegio docenti. Almeno una volta l’anno il raggiungimento degli obiettivi di apprendimento viene controllato attraverso l’analisi dei risultati delle rilevazioni INVALSI, sia a livello di collegio sia a livello di classe.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Solo alcuni docenti monitorano lo stato di avanzamento dei propri obiettivi didattici. La scuola non ha un sistema di controllo dei processi basato su indicatori elaborati collegialmente, a parte il controllo esercitato dalla Commissione per il Piano dell'Offerta Formativa, che tuttavia non esamina tutti i processi attivati; si affida soprattutto alla valutazione del dirigente scolastico.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 29,3 29,5 Tra 500 e 700 € 40,5 39,5 Tra 700 e 1000 € 23,9 24,6 Più di 1000 € 6,3 6,3 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TOIC810002 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 %

Riferimento Nazionale %

70,30

74,1

74,8

72,8

29,70

25,9

25,2

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TOIC810002 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 63,22

75,8

76,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TOIC810002 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 80,95

84,1

84,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC810002 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 %

21,82

18,7

22,1

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TOIC810002 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 17,65

24,1

27,8

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 Collegio dei docenti No 84,9 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 22,9 17 18,9 Consigli di classe/interclasse No 32,7 36,3 34,3 Il Dirigente scolastico Si 16,6 14,8 12,8 Lo staff del Dirigente No 11,7 14,8 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 11,7 11,2 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,8 11,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 Si 73,2 66,4 Si 56,6 62,5 No 7,8 6,6 No 29,8 30,7

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,7

11,4

10,6

9,8

8,5

2,4

1,5

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 Collegio dei docenti No 42,9 40,6 51,3 Consiglio di istituto No 2 1,5 1,3 Consigli di classe/interclasse No 76,1 75,9 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,4 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 1,5 2,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 13,7 13,4 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 42,9 42,6 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 Collegio dei docenti No 56,1 52,6 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 Consigli di classe/interclasse No 30,7 28,5 Il Dirigente scolastico Si 8,3 8,8 Lo staff del Dirigente No 4,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 72,2 70,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 13,2 15,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 Collegio dei docenti Si 87,3 82,7 89,9 Consiglio di istituto No 1,5 0,7 1,3 Consigli di classe/interclasse No 45,4 43,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 11,7 12,9 13,2 Lo staff del Dirigente No 5,4 4,6 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25,9 32,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 8,8 7,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 Collegio dei docenti No 77,6 71,3 77,3 Consiglio di istituto No 48,3 50,1 67,3 Consigli di classe/interclasse No 3,4 3,6 2 Il Dirigente scolastico No 20,5 26 21 Lo staff del Dirigente No 8,3 10,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 31,2 25,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 Collegio dei docenti No 18 17 24,1 Consiglio di istituto Si 58 53,8 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 74,1 74 72,3 Lo staff del Dirigente No 31,7 35,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,9 6,6 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 Collegio dei docenti No 35,6 32,6 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 42,9 40,9 41,5 Il Dirigente scolastico No 20,5 21,9 22,5 Lo staff del Dirigente No 18 18,5 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 43,9 45,7 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 15,6 14,6 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TOIC810002 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 Collegio dei docenti Si 85,4 83,5 90,5 Consiglio di istituto No 0,5 0,2 1,3 Consigli di classe/interclasse No 1 0,7 3,4 Il Dirigente scolastico Si 43,4 44,5 42,8 Lo staff del Dirigente No 31,2 30,4 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 16,6 18,2 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 8,8 9 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:TOIC810002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

64,00

68,4

66,7

55,6

2,9

3,4

2,6

18,9

21,2

24,3

n.a.

10,5

9,4

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:TOIC810002 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TOIC810002 %

87,72

47,2

46,9

40,1

5,26

8,2

8,8

7,02

29,6

n.d.

17,1

12,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra i docenti c’è una chiara divisione dei compiti e delle loro attività, con incarichi di responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra il personale ATA non sempre è chiara la divisione dei compiti, anche a causa delle numerose assenze, soprattutto di alcuni, per motivi di salute. Per quanto riguarda i docenti non è prevista una misurazione delle prestazioni e non vengono impiegati strumenti "oggettivi" di autovalutazione. Si riscontra una distribuzione poco equilibrata degli incarichi all'interno del corpo docente: gli incarichi da ricoprire sono molti ma sono poche le persone disponibili.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TOIC810002 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 14

11,82

11,96

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TOIC810002 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 2456,64

9006,05

8383,11

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TOIC810002 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 52,27

126,48

108,48

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TOIC810002 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 18,69

13,5

15,81

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TOIC810002 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC810002 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

11,2

15,3

15,5

9,8

6,8

13,3

3,4

5,1

9,4

76,6

75,9

48,5

26,8

28,2

28,4

17,1

11,6

35,6

34,5

36,6

22,6

27,3

24,4

22,9

20,6

13,7

12,7

14,9

0 0

18,5 13,2

18 15,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TOIC810002 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 3,33

4,8

4,2

Riferimento Nazionale 2,6

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pagina 75

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TOIC810002 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 52,96

37,4

41,1

Riferimento Nazionale %

39,7

SNV - Scuola: TOIC810002 prodotto il :02/10/2015 08:57:22

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TOIC810002 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TOIC810002 Contrasta la dispersione scolastica e favorisce l'inclusione Potenzia l'apprendimento dell'Inglese Il coro d'istituto valorizza i talenti presenti e crea senso di appartenenza

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 7,3 6,1 Basso coinvolgimento 9,3 13,9 Alto coinvolgimento 83,4 80

Situazione della scuola: TOIC810002

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le scelte educative adottate nel Piano dell’Offerta Formativa e l’allocazione delle risorse economiche c'è piena coerenza. Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. Alcuni progetti, come le attività che prevedono l'apertura della scuola in orario extracurricolare, sono realizzati a costo pressoché nullo per la scuola grazie allo scambio di ore con le associazioni sportive che collaborano con la scuola e con la Circoscrizione. Ciò consente la partecipazione di un consistente numero di alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti per i progetti di contrasto alla dispersione scolastica vengono assegnati con grave ritardo rispetto all'inizio delle attività didattiche: è dunque impossibile programmare con adeguato anticipo, né è possibile prevedere, da un anno al successivo, se tali finanziamenti verranno nuovamente erogati. In rapporto al difficile contesto in cui la scuola opera, le risorse disponibili sono scarse.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche è chiara, anche se non tutti i compiti sono svolti in modo funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono interamente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto, ma le risorse a disposizione sono scarse e la programmazione del loro impiego è resa difficoltosa dai tempi con cui le varie istituzioni erogano i finanziamenti previsti; né è possibile contare su un significativo contributo economico da parte delle famiglie.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TOIC810002 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 2

2,6

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TOIC810002 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TOIC810002 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 1

24,9 9,3

25,1 11,9

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

19,5

15,3

9,3

9,2

5,6

18,5

20,7

21,1

65,9

59,1

20,5

19,5

16,5

2,9

3,4

2,2

0 0

1 14,6

0,7 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TOIC810002 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 17,24

29,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TOIC810002 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 54,02

30,2

36,8

Riferimento Nazionale 36,8

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pagina 83

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TOIC810002 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 0,34

0,5

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti, soprattutto su temi legati al disagio giovanile e all’inclusione, all’ambiente e alla sostenibilità. Inoltre accoglie e divulga proposte di agenzie esterne riguardanti tematiche musicali o storico - artistiche. Alcune iniziative di formazione sono adottate dai docenti nelle attività di classe. Molti docenti sono impegnati in percorsi di formazione individuali. I docenti della secondaria di I grado sono da anni coinvolti nelle attività di aggiornamento proposte dai progetti "Provaci ancora, Sam! - Prevenzione primaria" e "Provaci ancora, Sam! - Tutela integrata", dedicati al contrasto alla dispersione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La qualità delle iniziative di formazione non sempre rispondono alle aspettative personali dei docenti, riferite al contesto scolastico. In questi ultimi anni la ricaduta delle attività di formazione sull'attività didattica si è tradotta in una maggiore sensibilizzazione dei docenti nei confronti dei Disturbi Specifici di Apprendimento e delle possibilità offerte dalle Tecnologie di Informazione e Comunicazione; non pare aver prodotto cambiamenti significativi nell'organizzazione della proposta didattica, salvo alcuni casi particolari e circoscritti.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valorizza le competenze del personale nell'assegnazione degli incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non sempre riesce a impiegare e valorizzare pienamente le esperienze formative personali ed extrascolastiche di docenti e personale non docente. Alcuni docenti preferiscono impiegare le proprie competenze al di fuori della scuola. Altri docenti, specie quelli "anziani", ritengono di aver già dato a sufficienza.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC810002 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC810002 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

46,5

53,5

61,1

57,1

54,3

48,9

No No Si Si No No Si Si

68,3 70,2 80 89,8 38,5 38,5 95,6 96,1

62,5 67,4 71,5 88,8 34,1 32,4 89,3 94,4

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 1,5 2,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 4,9 7,1 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 25,4 28,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 68,3 62 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TOIC810002 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TOIC810002 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,3

8,4

6,9

12,2

9,9

7,9

8,3

6,6

0 0 5 8 0 0 13 20

8,9 3,7 7,9 7,7 7,1 7,7 14,4 16,1

7,9 4 7,2 7,9 6,8 6 12,7 14,3

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza e incoraggia la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro (dipartimenti per materie e argomenti, gruppo di lavoro sulla valutazione, gruppo di lavoro sull'insegnamento dell'Inglese, gruppo di lavoro sulle attività teatrali e musicali, gruppi di lavoro spontanei nei diversi plessi, ecc.) producendo materiali utili. I docenti hanno a disposizione spazi e ambienti adeguati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non c’è sempre condivisione di strumenti e materiali tra i docenti delle diverse discipline e dei diversi ordini di scuola; manca una regolare attività di documentazione che renda possibile la conservazione e la condivizione della progettazione e delle esperienze realizzate.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove regolarmente iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono generalmente di buona qualita', anche se non incontrano i bisogni formativi di tutti i docenti. Va detto anche che non tutti i docenti sono egualmente disponibili a usufruire delle attivitĂ di formazione proposte e approvate dal collegio dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, ma la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' talvolta da migliorare. Sono presenti ampi e adeguati spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' di buona qualitĂ e abbastanza diffuso, sebbene riguardi soprattutto alcune sezioni, alcune discipline, alcuni dipartimenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 22,4 Media partecipazione (3-4 45,4 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 31,2

Riferimento Regionale % 1,9 28,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

42,3

28,7

27,5

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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pagina 89

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 57,6 33,5 8,9

Riferimento Regionale % 57,1 30,3 12,7

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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pagina 90

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 11,3 11,2 Bassa apertura 10,3 10,4 Media apertura 16,3 17,1 Alta apertura 62,1 61,3 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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pagina 91

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TOIC810002 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC810002 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 0

61,5 21

59,9 27,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

29,8

25,3

18,7

0 2 0

4,9 6,3 69,8

3,4 15,1 64,5

7 6,9 44,3

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pagina 92

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TOIC810002 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC810002 per motivo) per motivo) 0

36,1

38,7

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

27,8

29,4

92,7

87,3

74,2

14,6

13,6

10,1

30,2

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TOIC810002 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TOIC810002 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 2

41,5 32,7

42,3 34,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

46,3

54,3

44,3

23,4

25,1

16,7

15,1

9,7

23,9

22,1

87,3

55,5

30,5

21,5

23,4

20,2

0 0

21,5 9,3

22,6 7,5

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,4 5,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 13,7 19 Medio - bassa varietà (da 3 a 53,7 50,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 22,9 21,7 Alta varietà (piu' di 8) 5,4 3,2 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:TOIC810002 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 No 45,9 39,7 Si 64,4 56,7 No 7,8 5,4 Si 24,9 21,4 Si 31,7 33,8 Si 50,2 50,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

54,1

57,6

No Si Si

78 62,4 24,9

72,3 52,1 22,4

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:TOIC810002 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TOIC810002 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

71,5

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha accordi di rete numerosi ed efficaci,nonché collaborazioni con soggetti pubblici o privati, per soddisfare le priorità dell’offerta formativa e dei problemi contingenti: inclusione e accoglienza di alunni diversamente abili, formazione del personale docente in vista di compiti di relazione e cura o interventi di emergenza, supervisione di casi difficili, sostegno alle famiglie in difficoltà cronica, ecc. La scuola partecipa attivamente alle attività della circoscrizione. Il raccordo e la collaborazione con le associazioni di volontariato del territorio, così come con le attività di enti istituzionali di presidio della legalità e della sanità pubblica ha positive ricadute sull'attività didattica e sul rapporto con gli alunni: l'offerta formativa si arricchisce di nuovi punti di vista sull'educazione e sui comportamenti degli alunni, e sperimenta diverse modalità di relazione e di insegnamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Talvolta manca la possibilità di coordinare tra loro le varie iniziative territoriali. Non sempre vengono sfruttate appieno le possibili opportunità. Il carico di lavoro richiesto ai docenti in aula rende a volte difficile l'opera di organizzazione e programmazione delle attività con altri soggetti del territorio, istituzionali o privati.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TOIC810002 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TOIC810002 % 1,65

17,6

19,4

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TOIC810002

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 5,2 4,5 Medio - basso livello di 30,6 30,1 partecipazione Medio - alto livello di 59,1 59,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 5,2 6 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TOIC810002 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TOIC810002 0,01

17,7

13,8

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 16,1 17,8 Medio - alto coinvolgimento 74,6 73,2 Alto coinvolgimento 9,3 9

Situazione della scuola: TOIC810002

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza svariati strumenti, in presenza e on-line, per la comunicazione con le famiglie: incontri individuali con singoli docenti e con il dirigente scolastico, incontri con il consiglio di classe, consigli di classe aperti, fogli circolari, manifesti, diario, registro elettronico, ecc. Proprio per migliorare la scarsa partecipazione, in forma collettiva e pubblica, dei genitori, realizza anche corsi e incontri formativi per i genitori su temi attinenti all'educazione dei figli (disturbi dell'apprendimento, bullismo, dipendenze, TIC, affettività, ecc.). Organizza anche feste e spettacoli teatrali. Alcune famiglie partecipano attivamente e fattivamente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre le famiglie sono presenti e collaborative, per varie ragioni: diffidenza nei confronti dell'istituzione, deprivazione culturale, difficoltà economiche; in molti casi, la difficile condizione socio – economica impedisce una fattiva partecipazione e condivisione della realtà scolastica dei loro figli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a varie reti di scuole e opera in costante rapporto con soggetti esterni realizzando iniziative strettamente coerenti con le proprie priorità educative. Le collaborazioni attivate sono in buona parte integrate in modo adeguato con l’offerta formativa. La scuola è coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola opera attivamente per coinvolgere i genitori a partecipare alle sue iniziative, ma incontra severa difficoltà in questo ambito, e non sempre i risultati sono positivi.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA DESCRIZIONE DEL PRIORITA' (max 150 TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) caratteri spazi inclusi) Migliorare la preparazione Elevare la media dei voti degli degli alunni almeno in Italiano studenti che concludono il I e Matematica ciclo: aumentare il numero degli studenti con voto "7" e "8"

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare i risultati delle Ridurre il divario fra la media prove standardizzate nazionali, dei risultati di scuola e quelli di almeno al termine del I ciclo scuole con ESCS simile (non vale per le classi del "P.A.S. Tutela integrata")

Competenze chiave e di cittadinanza

Migliorare le competenze sociali degli studenti della secondaria di I grado

a)Ridurre il numero degli atti di vandalismo b) Ridurre il numero degli episodi di bullismo

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) L'autovalutazione suggerisce che i nostri studenti rimangono deboli sul fronte degli apprendimenti, nonostante gli sforzi dei docenti: migliorare i risultati scolastici appare un compito essenziale soprattutto nel contesto in cui l'istituto opera, ove le opportunità di apprendimento sono perlopiù circoscritte all'esperienza scolastica, poiché né le famiglie né il gruppo dei pari sono realmente in grado di contribuire alla crescita culturale del bambino o ragazzo. Non a caso si parla di risultati scolastici: le prove standardizzate appaiono, almeno per ora, fuori della portata di molti dei nostri alunni, che crescono in contesti famigliari spesso disagiati e mal disposti verso la scuola e lo studio, e che devono prima di tutto imparare ad apprezzare la conoscenza e la cultura. Per questo un'altra priorità è stata individuata nello sviluppo di competenze chiave e di cittadinanza: la scuola può rendere un servizio a questa comunità se riesce a formare giovani cittadini, in grado anzitutto di apprezzare il fatto di vivere insieme, e poi di imparare a rispettare l'altro, osservare le regole, ecc. Il miglioramento dei risultati nei test Invalsi rimane un obiettivo perseguito con il massimo impegno dai docenti della scuola, ma difficilmente perseguibile a breve o medio termine. Ciò vale a fortiori per i ragazzi inseriti nel programma "Provaci ancora, Sam! - Tutela integrata", per i quali obiettivi e progressi si misurano in altro modo (frequenza, impegno, autonomia, ecc.).

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Inserire nel curricolo d’istituto le abilità di vita (“life skills”) trasversali a tutte le discipline e perseguirle con attività strutturate

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Realizzare regolarmente laboratori-ponte fra primaria e secondaria

Ambiente di apprendimento

Tinteggiare le aule, preparare e allestire le aule all'inizio dell'anno scolastico; migliorare le attrezzature didattiche Utilizzare il tempo prolungato della secondaria per attività di laboratorio esperienziale, iniziando con classi-pilota

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Valorizzare le attività di insegnamento basate sull’esperienza concreta, aumentando le occasioni di scambio fra docenti dei diversi ordini di scuola Organizzare la supervisione (ad opera di un esterno) del lavoro dei consigli di classe della secondaria di I grado

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Affinché i ragazzi imparino ad apprezzare l'esperienza educativa della scuola e i valori che essa trasmette, è necessario che si creino le condizioni per il loro "stare bene" a scuola: dagli ambienti fisici, che devono essere accoglienti e puliti, agli ambienti di apprendimento, che devono coinvolgere gli alunni e dare loro la possibilità di partecipare attivamente ai processi di scoperta e di conoscenza. Quindi è importante intervenire sugli spazi, spesso degradati, sul curricolo (in modo da valorizzare le esperienze concrete degli alunni coinvolgendoli direttamente e partendo da ciò che è più vicino a loro, prima di trasmettere nozioni astratte); a tale scopo si dovrà mobilitare l'esperienza e il metodo di lavoro dei docenti della scuola primaria, più avvezzi a un simile approccio didattico. Ciò risponde fra l'altro alla vocazione dell'istituto comprensivo, in cui coinvivono competenze diverse, che possono essere messe utilmente a frutto creando una vera continuità fra i diversi ordini di scuola. Pare infine necessario prevedere la possibilità di una supervisione del lavoro dei consigli di classe, così da sostenere il lavoro dei docenti alle prese con classi "difficili", spesso ingovernabili, per le quali l'approccio didattico ordinario non funziona.