Rapporto Autovalutazione Scuola FERMI by Editoriale Nazionale

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 1

Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAPS05000A FERMI

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano BAPS05000A Alto Liceo Alto BAPS05000A II A Alto II B Alto II C Alto II D Alto II E Alto II F Alto II G Alto II H Alto II I Alto II L Alto II M Alto II N Alto

pagina 2

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 3

1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAPS05000A 0.0 0.6 0.8 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socioeconomico e culturale della popolazione scolastica del Liceo Fermi di Bari Ă¨ di livello alto nella maggior parte delle sezioni, come si evince dall'indice ESC rilevato dall'Invalsi negli ultimi tre anni, e medio-alto nelle rimanenti, con un'incidenza minima di alunni stranieri di prima ( n. 11)e di seconda generazione ( n. 1), equamente suddivisi nelle varie sezioni. Gli alunni con famiglie economicamente svantaggiate sono una percentuale al di sotto del 10% della popolazione scolastica, con una suddivisione piuttosto disomogenea nelle varie sezioni. Questi ultimi dati sono rivenienti dalle richieste dei testi scolastici in comodato d'uso o di esonero dal pagamento del contributo volontario delle famiglie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli studenti provenienti dalla provincia sono pari al 30% della popolazione scolastica, con una ripartizione equa tra le sezioni. La presenza di alunni pendolari, costretti a utilizzare i mezzi pubblici di trasporto,impedisce, per il frequente ritardo dei medesimi rispetto all'orario di avvio delle lezioni, un lineare inizio della giornata scolastica. E' necessario, pertanto, intervenire ulteriormente sulle aziende di trasporto pubblico, in accordo con gli altri istituti scolastici della zona, per regolarizzare il numero delle corse mattutine al fine di consentire a tutti gli studenti pendolari di essere nella scuola entro le ore 8:00.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

pagina 4

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 5

1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La Provincia, ente locale di riferimento, interviene, su sollecitazione del D.S., nei lavori di manutenzione della struttura scolastica, assicurando un ambiente di lavoro dignitoso. La maggior parte delle famiglie, come si ricava dall'ESCS dell'INVALSI, appartiene alla media borghesia cittadina e provinciale in grado di assicurare ai propri figli l'iscrizione a università prestigiose italiane e straniere, trampolino di lancio per un futuro al di fuori del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio in cui è inserito il Liceo si caratterizza per un alto tasso di disoccupazione, anche se tale problematica tange solo in parte la popolazione scolastica, pur registrando in alcuni casi le ripercussioni della crisi socioeconomica italiana sulle famiglie degli studenti, come si evince dall'aumento delle richieste di esonero dal pagamento del contributo volontario delle famiglie. Gli studenti hanno consapevolezza della difficoltà dell'inserimento lavorativo nel territorio di provenienza, come si ricava dall'incremento del numero degli studenti che si impegna per l'acquisizione di certificazioni linguistiche relative alla possibile futura mobilità.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 6

1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAPS05000A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

49.954,00

28.343,00

5.511.713,00

91.265,00

0,00

5.681.275,00

Gestiti dalla scuola

62.170,00

92.432,00

0,00

154.602,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

174.521,00

0,00

174.521,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

2.631,00

0,00

2.631,00

4.760,00

0,00

4.760,00

500,00

0,00

500,00

93.084,00

0,00

93.084,00

0,00

58.171,00

184.165,00

0,00

184.165,00

COMUNE PROVINCIA REGIONE UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAPS05000A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,8

0,4

86,8

1,4

0,0

89,4

STATO

Gestiti dalla scuola

1,0

1,4

0,0

2,4

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

2,8

0,0

2,8

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,0

REGIONE

1,5

0,0

1,5

0,0

0,9

ALTRI PRIVATI

2,9

0,0

2,9

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 7

1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

39,6

28,5

38,9

44,1

21,1

17,4

27,4

Tutte le certificazioni rilasciate

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 8

1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 44,4 54,3 Totale adeguamento 55,6 45,2

Situazione della scuola: BAPS05000A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità finanziaria dell'istituto riviene essenzialmente dal versamento dei contributi volontari delle famiglie di livello socioeconomico alto (indice ESC), puntualmente rendicontati nel bilancio sociale, partecipato anche attraverso il sito della scuola. La capacità progettuale della scuola le permette ,inoltre, di ottenere finanziamenti europei, ministeriali, regionali e di provenienza privata.L'ultimo e cospicuo finanziamento riguarda la riqualificazione dell'Auditorium, risorsa culturale a disposizione del territorio. Sulla base della planimetria catastale, del Piano della Sicurezza e dei verbali di collaudo si può asserire che l'edificio è a norma e privo di barriere architettoniche. La direzione gestisce la manutenzione ordinaria e straordinaria con mezzi propri e/o in collaborazione con gli EELL competenti. La manutenzione conserva l'edificio nelle condizioni adeguate a soddisfare le esigenze operative; definite la tipologia, la frequenza della manutenzione e le verifiche del funzionamento di ogni elemento dell'infrastruttura e delle risorse materiali. Il Liceo ha una visione attenta all'ambiente con il riciclo della carta e delle cartucce per stampanti; ha,inoltre, sul proprio solaio pannelli solari gestiti dalla Provincia, proprietaria dell'immobile. La scuola è provvista di un piano di evacuazione e di un responsabile interno della sicurezza. Il Liceo dispone di laboratori perfettamente attrezzati e funzionanti di biologia e chimica

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola dispone di n. 60 aule, delle quali soltanto n.36, grazie ai fondi europei erogati sulla base di un'accorta capacità progettuale, attrezzate (n. 12 LIM con proiettore e PC portatile; n. 24 con PC, TV da 42" e lettore blue-ray). E' necessario, quindi, procedere con il completamento delle dotazioni informatiche in tutte le aule, pur nella consapevolezza di dover optare per attrezzature informatiche più flessibili e di gran lunga meno costose nella manutenzione e riparazione rispetto alle LIM. L'istituto è fornito di un laboratorio informatico con n. 30 postazioni, fornite anche di software AutoCAD, e di uno linguistico/multimediale con n. 15 postazioni. Si rende necessario procedere all'upgrade dei PC presenti e raddoppiarne il numero in quest'ultimo locale al fine di consentirne l'uso autonomo a ogni studente di un'intera classe, in considerazione anche della predisposizione dell'infrastruttura in tal senso. La dotazione informatica degli uffici, della presidenza, della vicepresidenza e della biblioteca risulta obsoleta e necessita di un pronto rinnovamento del parco macchine. La scuola dispone di due laboratori di fisica, non utilizzati dai docenti per mancanza di un tecnico.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAPS05000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAPS05000A 95 96,9 3 3,1 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

pagina 9

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 10

1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAPS05000A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N°

35-44 %

N°

BAPS05000A

45-54 %

N°

10,5

55+ %

N°

45,3

Totale %

TOTALE

44,2

100,0

- Benchmark* BARI

410

2,0

3.904

19,5

8.255

41,2

7.471

37,3

100,0

PUGLIA

877

1,7

8.975

17,6

20.318

39,8

20.914

40,9

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

ITALIA

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAPS05000A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAPS05000A 94,9 5,1 100,0

pagina 11

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 12

1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAPS05000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAPS05000A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 6 6,3 25 26,3 35 36,8 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 29

30,5

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 13

1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 14

1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 1,1 3,9 6,7 10 1,1 1,3 91,1 84,8 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 15

1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 10 16,1 34,4 32,2 26,7 22,2 28,9 29,6

Situazione della scuola: BAPS05000A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Da un'indagine esplorativa delle competenze certificate dei docenti della scuola si evince che su 92 partecipanti (rispetto alla totalità di 111)il 33% ha conseguito certificazioni linguistiche e il 24% quelle informatiche, ma il 7% ha completato corsi di oltre 50 ore di lingua straniera e il 14% di informatica. Soltanto 5 insegnanti hanno conseguito una certificazione linguistica di livello B2 secondo il QCER, 4 docenti possiedono certificazione di livello C1,3 di livello C2. E' da rilevare che tali certificazioni, nella quasi totalità dei casi, sono state acquisite negli ultimi anni anche per ottemperare al dettato ministeriale che prevede l'insegnamento di una disciplina non linguistica in lingua inglese nell'ultimo anno del percorso liceale. Si registra, inoltre, che la maggior parte dei docenti in servizio ha conseguito il diploma di laurea con una valutazione elevata e ben undici insegnanti sono dottori di ricerca. La scuola, pertanto, dispone di risorse umane in grado di rispondere positivamente a molteplici stimoli culturali e formativi, in linea con le Raccomandazioni Europee di riferimento. Tutti i docenti hanno imparato a utilizzare il registro elettronico, al quale possono accedere attraverso n. 50 iPAD, forniti in comodato d'uso dalla scuola o attraverso le postazioni informatiche della biblioteca e dei laboratori, grazie anche al supporto del tecnico informatico, competente e disponibile,come tutto il personale ATA, efficiente e cortese con tutti.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Elevata la percentuale degli insegnanti con contratto a tempo indeterminato, maggiore rispetto ai benchmark di riferimento, così come l'anzianità anagrafica. Per quel che concerne la stabilità nella scuola soltanto il 30,5% ha un'anzianità nella sede di servizio di oltre dieci anni (percentuale inferiore a Bari e Puglia), con una mobilità, pertanto, che interessa comunque insegnanti con anni di lavoro superiore alla media. Il rinnovamento del corpo docente, quindi, si presenta con un'età anagrafica elevata. L'elevata età anagrafica dei docenti e la velocità delle trasformazioni del sistema scolastico, specchio dei cambiamenti dei processi della comunicazione, che investono anche le nuove tecnologie, impone una formazione permanente del corpo docente che, di fronte al gap con i nativi digitali, può sentirsi privo degli strumenti per affrontare in modo efficace le dinamiche di insegnamento-apprendimento.La marginalizzazione del ruolo del docente nella società italiana determina,inoltre, sentimenti di frustrazione e demotivazione. Il tipo di incarico, gli anni di esperienza, e la stabilità del Dirigente Scolastico rientrano nei parametri di norma , ma nel prossimo anno scolastico la leadership, per limiti di età, sarà affidata a un nuovo dirigente.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 16

2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS05000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

350

98,6

340

99,4

320

97,0

315

98,4

BARI

3.434

96,3

3.366

96,4

3.510

96,0

3.492

96,6

PUGLIA

8.840

95,4

8.658

95,8

9.044

94,8

8.830

95,5

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS05000A

% classe 1

classe 2

11,3

% classe 2

classe 3

9,9

% classe 3

classe 4

7,6

% classe 4 46

14,4

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

437

12,3

457

13,1

479

13,1

509

14,1

1.183

12,8

1.232

13,6

1.472

15,4

1.320

14,3

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 17

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: BAPS05000A

61-70 5

71-80

81-90

91-100 81

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

1,5

23,2

28,1

24,8

19,9

2,4

- Benchmark* BARI

116

734

1.022

881

828

136

3,1

19,7

27,5

23,7

22,3

3,7

PUGLIA

286

1.769

2.604

2.171

2.079

384

3,1

19,0

28,0

23,4

22,4

4,1

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

ITALIA

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 18

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS05000A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

0,9

0,3

0,0

BARI

0,4

0,2

0,5

0,8

0,4

PUGLIA

0,3

0,5

0,7

0,4

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 19

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS05000A

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

0,3

% classe 3

classe 4

0,6

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,6

- Benchmark* BARI PUGLIA Italia

4,0

2,2

2,8

2,5

1,7

237

3,8

115

2,8

142

3,6

108

4,3

4,9

3.494

4,1

1.942

2,9

2.098

3,3

1.312

2,9

892

3,9

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: BAPS05000A

% classe 1

classe 2

0,9

BARI

117

PUGLIA

373 6.746

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

1,2

3,1

3,4

2,6

104

4,2

243

2,8

265

5,7

4.429

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

2,2

2,9

177

3,7

2.383

% classe 5 2

0,6

1,6

0,4

2,0

110

1,2

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Fermi, rispetto ai benchmark di riferimento, registra risultati scolastici decisamente positivi. Soltanto 22 i non ammessi alla classe successiva, nell'a.s. 2013/2014, con una maggiore concentrazione nella classe terza per la delicata transizione dal primo al secondo biennio. I criteri di valutazione sono chiari e ben definiti nel P.O.F., nelle programmazioni di dipartimento, di classe e individuali e partecipati agli alunni, alle famiglie e pubblicati sul sito della scuola. Chiari, ben definiti e condivisi i criteri per accedere ai corsi di recupero durante l'a.s. e nel periodo estivo, in azioni che impegnano un numero di ore maggiore di quello utilizzato dalle altre scuole del territorio, grazie al contributo volontario delle famiglie, versato all'inizio dell'anno. La scuola, pertanto, attraverso l'insegnamento curricolare, corsi di recupero e di potenziamento, nonché attraverso progetti extracurricolari volti a sviluppare o potenziare competenze trasversali, disciplinari e non, garantisce il successo formativo degli iscritti. Il Liceo, inoltre, accoglie trasferiti dagli altri licei della città e della provincia, con situazioni di disagio culturale e personale, prestando grande attenzione all'accoglienza e all'inserimento senza traumi nella nostra realtà,sempre pronta a garantire un clima sereno di collaborazione e attenzione ai bisogni educativi e formativi di ciascuno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il 7% degli alunni ha riportato, alla fine dell'a.s., la sospensione del giudizio, con una ripartizione equa tra gli anni di corso, ma una disomogeneità tra sezioni e discipline. Il Latino e la Matematica sono le discipline nelle quali gli studenti incontrano maggiori difficoltà, nonostante l'impegno della scuola ad attivare costantemente numerosi corsi di recupero, a cura essenzialmente dei docenti curricolari. Gli studenti trasferiti, in uscita, sono al di sotto dei benchmark di riferimento, ma quelli in uscita(55 in totale), ufficialmente per motivi personali, si concentrano essenzialmente al secondo e terzo anno, con una certa omogeneità tra le sezioni, anche se in quattro di esse il numero dei trasferiti è nullo o irrisorio. Per quel che riguarda la valutazione dell'esame finale il Liceo si colloca, per le fasce alte di merito (dall'81 al 100 e lode), ben al di sopra dei benchmark di riferimento, con una certa disomogeneità tra le sezioni, probabilmente legata alla scarsa condivisione di prassi didattiche e di insegnamento a classi aperte.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola garantisce ai suoi iscritti il successo formativo attraverso l'armonia di un Piano dell'Offerta Formativa condiviso tra tutte le componenti e partecipato attraverso l'azione didattica, i consigli di classe e il sito web della scuola. La crescita culturale e personale degli alunni è l'elemento fondamentale della mission dell'Istituto che indirizza le finalità delle materie di insegnamento, dei curricula disciplinari e delle attività di integrazione e arricchimento dell'offerta formativa verso l'acquisizione di un pensiero critico che consenta ai giovani di identificare principi e valori che divengano patrimonio inalienabile di vita, oltre che di cultura, in vista della costruzione di un'identità personale, che sia però fondata su valori di tolleranza, solidarietà e pluralismo democratico. Per questo motivo la scuola è impegnata nel non lasciare indietro i più deboli e nell'accogliere, anche durante l'a.s., chi è in una situazione di disagio culturale e personale nelle altre scuole della città e della provincia. Il Liceo è molto attento a curare i ragazzi nella difficile fase di transizione dalla scuola secondaria di primo grado al primo anno di corso e dal primo al secondo biennio, impegnando le proprie risorse educative ed economiche a cercare di rendere omogenei i gruppi classe, quanto a preparazione, competenze e crescite individuali.Tale cura consente di rendere sostanzialmente nullo il fenomeno della dispersione scolastica e degli abbandoni. Anche nella fase di formazione delle classi e di assegnazione di docenti alle medesime lo sforzo della Dirigenza è costantemente volto a garantire a tutti pari opportunità culturali e metodologiche e a creare gruppi omogenei tra le sezioni, come si evince anche dai risultati degli Esami di Stato. Tutte le componenti della scuola, ciascuna con i propri compiti e responsabilità, sono impegnate nel garantire a tutti il successo formativo, dal personale docente, ai tecnici, agli ATa, in un clima di armonia e serenità.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAPS05000A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Puglia

Sud 62,3

BAPS05000A

74,8

BAPS05000A

74,8

Prova di Matematica ITALIA

61,3

Punt. ESCS (*)

n/a 70,7

n/a 68,9

Puglia

65,3

Sud 48,3

9,6 n/a

Punteggio medio

n/a

ITALIA 46,1

Punt. ESCS (*) 49,2

64,7 64,7

72,4

14,3 n/a

n/a 54,8

n/a 51,0

n/a 54,1

Liceo

75,2

8,3

64,7

11,7

BAPS05000A II A

78,3

10,0

69,9

11,7

BAPS05000A II B

78,7

10,3

70,5

12,8

BAPS05000A II C

68,4

0,3

65,5

7,6

BAPS05000A II D

77,0

8,3

62,6

4,6

BAPS05000A II E

75,7

8,1

64,5

6,3

BAPS05000A II F

79,1

10,8

64,6

6,6

BAPS05000A II G

79,8

11,4

71,3

14,1

BAPS05000A II H

67,7

-2,1

59,9

2,5

BAPS05000A II I

76,0

6,0

71,8

17,5

BAPS05000A II L

75,1

5,2

60,8

3,6

BAPS05000A II M

71,9

4,7

57,3

0,0

BAPS05000A II N

72,7

3,1

55,7

-0,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAPS05000A II A

BAPS05000A II B

BAPS05000A II C

BAPS05000A II D

BAPS05000A II E

BAPS05000A II F

BAPS05000A II G

BAPS05000A II H

BAPS05000A II I

BAPS05000A II L

BAPS05000A II M

BAPS05000A II N

% studenti Livello 1 BAPS05000A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

2,5

14,0

30,2

35,2

18,1

4,6

11,5

18,6

23,5

41,8

Puglia

12,0

27,5

34,0

21,8

4,7

19,3

24,0

19,3

14,0

23,4

Sud

15,5

29,1

32,2

19,4

3,8

26,4

25,4

19,5

12,6

16,2

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico BAPS05000A - Liceo 21,1 78,9 15,1 84,9 - Benchmark* Sud 15,5 84,5 21,4 78,6 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati delle classi seconde del Liceo nelle prove standardizzate dell'Invalsi in Itaiano e Mateematica sono di livello superiore rispetto ai benchmark di riferimentodelle scuole secondarie di secondo grado, con esiti particolarmente positivi per la Matematica poiché la scuola, negli ultimi due anni, ha investito risorse economiche per la preparazione a tali test. Il tasso di cheating è irrilevante nella quasi totalità delle sezioni grazie anche all'organizzazione della somministrazione e della sorveglianza, alle quali la scuola dedica particolare cura.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Se si analizzano i dati in rapporto a quelli dei Licei la scuola si colloca nella media, con varie classi che superano i benchmark e, pertanto, con una certa disomogeneità di risultati e di indice ESCS. La stessa disomogeneità si riscontra nella collocazione degli alunni nei diversi livelli sia in Italiano sia in Matematica come anche nel rapporto tra i livelli più elevati e i benchmark di riferimento per i medesimi livelli. Rispetto alle prove dei precedenti anni scolastici, però, in alcune sezioni, si registra un leggero calo di rendimento. Nel corrente a.s. le prove non sono state somministrate in tutte le classi seconde: n. 5 classi non hanno partecipato per assenza per sciopero di alunni e/o insegnanti e in n. 3. la presenza degli alunni è stata numericamente irrilevante.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' di poco superiore a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' di gran lunga inferiore alla media nazionale. La disomogeneità tra classi induce una riflessione approfondita sulle modalità di formazione delle medesime, così come sull'assegnazione dei docenti alle classi. Nei gruppi in cui l'indice ESCS, per esempio, è più elevato gli esiti risultano più positivi. Per una scuola che ha fatto delle pari opportunità una delle peculiarità della mission diventa un imperativo categorico un'azione di un'ulteriore omogenizzazione. Non è da trascurare l'evidenza che i migliori esiti si ottengano in quelle classi con un corpo docente che ama condividere prassi didattiche e azioni di valorizzazione dei talenti individuali.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola promuove le competenze di cittadinanza degli studenti sia all'interno della attività curriculari sia con una progettualità specificamente indirizzata a tale fine. Ad esempio, la costante e attiva partecipazione da ben tre anni al programma in rete 'Face to Faith' (Tony Blair Foundation)ci ha permesso di ottenere un 'Gold Award', da cui si evince che gli studenti coinvolti nel progetto hanno dimostrato di padroneggiare competenze comunicative basate sul rispetto delle differenze, l'ascolto attivo e la capacità di dialogo profondo con studenti di tutto il mondo, il tutto documentato sia tramite le Videoconferenze che li hanno visti protagonisti (presenti sul sito web)sia tramite le attività sul social network dedicato (Team Blogging, ecc.).In questo a.s., inoltre, gli studenti del triennio che, nel corso degli anni precedenti erano stati formati ad una comunicazione 'ecologica' e a un uso dei social network prudente e rispettoso delle regole hanno disseminato quanto appreso, in tutte le prime classi, secondo una logica di peereducation, utilizzando strumenti basati sul feedback costante, il diario di bordo e i report finali. La scuola ha adottato una rubrica di valutazione, allegata al POF, in cui sono valutate le competenze chiave degli studenti in modo dettagliato, dalle cui evidenze nelle singole voci si declina il voto di condotta, secondo criteri omogeni per tutti i corsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Quest'anno, in via sperimentale, in alcune classi sono stati somministrati da alcuni docenti questionari finali anonimi(tramite Survey Monkey)per monitorare il livello di benessere degli studenti nelle classi, con molte domande relative al rapporto tra compagni e alla percezione più o meno marcata di rispetto e accoglienza che ne ricavavano. Gli esiti sono stati comunicati agli studenti, tramite link on-line, e analizzati con la supervisione del docente, in modo da promuovere le capacità di analisi e autonanalisi delle dinamiche comunicative e aumentare il livello di consapevolezza delle competenze di cittadinanza e delle life skills necessarie per la creazione di efficaci e sereni ambienti di lavoro. Tale tipo di esperienza, che si è rivelata preziosa, è stata purtroppo limitata a pochissime classi e docenti e dunque è necessario cercare di coinvolgere il maggior numero di consigli di classe possibili.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' decisamente buono; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello estremamenta positivo. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi consegue livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza in tutte le sezioni piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Gli alunni sono costantemente coinvolti in attivita' di solidarieta' nei confronti dei piu' deboli e di volontrĂŹariato, come si evince dalla partecipazione al progetto di clownterapia, alle giornate dedicate alla donazione del sangue, ai mercatini di beneficenza, alla disseminazione delle attivita' di associazioni onlus no profi quali AIL, AIRC, FIDAS, Quetzal, Ciao Vinny, ADMO, ec.. Di inestimabile valenza educativa Ă¨ la collaborazione con le associazioni Libera e Memoria condivisa per la diffusione della cultura della legalitĂ , come anche la partecipazione ad attivita' promosse dalle Universita', dal Comune o dalla Regione su argomenti che promuovono prassi comportamentali guidate dall'etica e dal rispetto della norma e della Costituzione. La stessa scuola si pone come un modello in tal senso, avendo fatto della trasparenza il cardine intorno a cui ruota la gestione delle risorse, puntualmente rendicontata attraverso azioni di accountability, pubblicate sul sito della scuola e pubblicamente ai genitori nelle giornate dedicate all'open day, un successo per la scuola attraverso la collaborazione, su base volontaria, di decine di studenti.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 28

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % BAPS05000A BARI PUGLIA ITALIA

90,4 47,3 47,3 50,5

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS05000A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

88,9

7,4

3,7

47,2

36,8

16,0

69,7

13,2

17,1

69,2

23,1

7,7

BARI

64,9

22,5

12,6

29,9

36,9

33,2

41,9

27,9

30,2

46,1

24,3

29,6

PUGLIA

62,3

25,8

11,9

32,6

34,5

33,0

41,1

28,1

30,8

48,4

25,0

26,6

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area BAPS05000A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

74,1

11,1

14,8

48,1

24,5

27,4

60,5

15,8

23,7

69,2

0,0

30,8

BARI

58,5

18,2

23,2

31,0

17,1

51,9

35,9

15,7

48,4

44,6

11,6

43,8

PUGLIA

59,5

16,6

23,9

34,1

15,8

50,0

37,4

16,1

46,5

47,2

11,1

41,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 30

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAPS05000A BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 299 85,2 52 12.272 75,7 3.944 29.149 74,2 10.140 346.225 70,4 145.616

TOTALE 14,8 24,3 25,8 29,6

351 16.216 39.289 491.841

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 31

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAPS05000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 297 99,7 50 96,2 11.027 25.862 276.676

93,0 91,9 90,9

3.253 8.267 93.486

86,6 86,1 76,9

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 32

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 BAPS05000 A

liceo scientifico

118

Lode 67

6 (%)

7 (%)

0,3

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

7,3

19,9

34,6

19,6

18,2

- Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

360

910

1.247

643

485

2,3

9,7

24,4

33,4

17,2

13,0

242

970

2.315

3.098

1.726

1.072

2,6

10,3

24,6

32,9

18,3

11,4

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 33

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % BAPS05000A 235 63 26,8 243 66 27,2 289 47 - Benchmark* BARI 14.102 6.019 42,7 14.057 6.091 43,3 14.381 5.295 PUGLIA 35.615 14.720 41,3 35.678 14.862 41,7 35.777 12.496 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

16,3 36,8 34,9 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 BAPS05 000A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

17,5

9,5

23,8

30,2

19,0

0,0

10,6

25,8

19,7

31,8

12,1

0,0

17,0

10,6

19,1

46,8

6,4

0,0

- Benchmark* BARI

11,8

18,4

28,4

27,0

14,5

0,0

12,5

20,4

31,3

20,7

15,1

0,0

12,8

21,8

30,8

27,3

7,3

0,0

PUGLIA

12,6

17,9

28,4

26,6

14,5

0,0

12,1

18,7

32,3

21,5

15,3

0,0

13,3

20,1

31,3

27,3

7,9

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

3,3

20,6

37,9

2,2

BAPS0500 0A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

36,0

1,3

20,1

64,6

1,3

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

12,7

0,9

23,6

48,2

2,7

24,5

- Benchmark* BARI

7,4

41,4

25,4

6,1

19,6

7,1

48,2

22,7

5,4

16,6

6,7

54,9

20,2

5,3

12,8

PUGLIA

8,1

48,1

18,7

6,5

18,5

7,9

51,6

17,8

5,8

16,8

7,5

57,6

16,1

6,0

12,9

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. BAPS05000A 3,3 1,1 95,6 5,7 2,5 91,7 0,9 6,4 92,7 - Benchmark* BARI 13,7 10,1 76,2 17,1 8,7 74,2 19,0 8,0 73,0 PUGLIA 13,5 10,7 75,7 14,9 9,7 75,3 17,9 9,6 72,5 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS05000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

47,8 47,1 48,1 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS05000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

32,2 45,7 47,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi BAPS05000A - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

50,9 47,5 46,7 48,9

pagina 34

Istituto: BAPS05000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 30,5 7,4 6,6 0,0 0,4 7,4 17,8 15,0 13,9

20,0 21,0 13,5

5,2 4,8 8,6

5,5 6,5 7,0

1,7 2,0 2,9

23,9 23,0 14,5

4,6 3,9 7,7

4,9 5,5 6,8

1,4 1,8 2,8

24,7 25,2 15,5

4,6 4,1 7,1

5,3 6,2 7,2

1,4 1,6 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,3

2,4 2,8 5,6

Istituto: BAPS05000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 27,3 2,7 8,2 5,5 0,0 5,5 13,7 12,7 12,7

0,0

2,6 2,6 5,8

Istituto: BAPS05000A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 46,2 6,7 3,5 0,3 1,3 9,6 17,0 15,4 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,7 3,4 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

Gli alunni diplomati nell'a.s. 2012-13 e immatricolati nell'anno successivo risultano quasi il doppio (90,4%) rispetto ai benchmark di riferimento, così come nel conseguimento di CFU nei primi due anni di corso. In tutti gli indirizzi delle facoltà universitarie gli studenti diplomati nell'a.s. 2010-11 hanno conseguito più della metà dei CFU nei primi due anni, di gran lunga superiori (circa il 25%) rispetto ai benchmark di riferimento, con una forbice maggiore rispetto agli altri studenti di Bari. La percentuale di coloro che non hanno conseguito nessun CFU è nettamente inferiore rispetto ai benchmark. Si rileva corrispondenza sia tra il consiglio orientativo della scuola di provenienza e la scelta del nostro Liceo nell'a.s. 201213, con una percentuale maggiore rispetto ai benchmark di riferimento sia per la percentuale di promozioni al primo anno di coloro che hanno seguito il consiglio orientativo. Poiché la naturale prosecuzione del percorso liceale è l'iscrizione alle facoltà universitaria, la percentuale degli studenti inseriti nel mondo del lavoro nel triennio 2010-2013 è di gran lunga inferiore ai benchmark di riferimento. I contratti di lavoro stipulati sono essenzialmente regolati dalle norme dell'apprendistato (quasi il doppio rispetto ai contratti a tempo determinato, mentre quelli a tempo indeterminato sono numericamente irrilevanti). Tali contratti sono relativi al mondo delle professioni qualificate, delle attività commerciali e dei servizi

pagina 35

Benché dall'autovalutazione con il modello CAF nel 2012 fosse emerso che la scuola non monitora gli esiti a distanza dei propri studenti non si è ancora individuato uno strumento di rilevazione oggettiva di tali dati, pur essendo a conoscenza in modo esperienziale dei successi dei propri alunni nelle università italiane e straniere, come si evince dalle testimonianze di tali figure nei giorni dell'Open Day, quando un numero consistente di loro discetta del proprio percorso universitario o professionale alle famiglie che si recano a scuola per l'orientamento in ingresso.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

pagina 36

5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Dal 2015 il sito Eduscopio, realizzato dalla Fondazione Agnelli, sulla base di un confronto di oltre 4000 scuole all'interno di una ricerca focalizzata sui Licei, elabora l'indice FGA riveniente dalla media dei voti degli Esami di Stato, di quelli conseguiti negli esami universitari, dei CFU acquisiti e della percentuale degli esami superati, orientando le famiglie nella scelta delle scuole superiori più adatte alle proprie esigenze e talenti. Nel 2015 il Liceo Fermi, all'interno di questa indagine, è stato individuato quale miglior liceo scientifico della città di Bari. Questo dato è di straordinaria importanza in quanto la popolazione scolastica del Fermi è di circa 1700 alunni: una realtà complessa da gestire, ben diversa da quella delle scuole di piccole dimensioni e/o di provincia. Del resto la scuola investe notevoli energie nell'orientamento in uscita, coinvolgendo università baresi e prestigiosi centri universitari pubblici e privati, in un'attività di disseminazione delle informazioni relative ai vari corsi di studio. Il Liceo promuove anche la partecipazione di studenti a corsi estivi universitari di carattere orientativo. Per tale motivo, pertanto, le scelte universitarie si rivelano un successo, in considerazione anche dell'abitudine a fare delle singole discipline, nella didattica curriculare, strumenti di orientamento professionale, in special modo per quel che concerne le materie scientifiche, proposte attraverso una prassi laboratoriale, supportata da luoghi e attrezzature all'avanguardia, fiore all'occhiello della realtà cittadina, grazie alla progettazione dei FESR. Agli studenti delle ultime classi del Liceo è offerta una panoramica sul mondo del lavoro attraverso stage o lezioni a cura di aziende, istituti bancari e corpi dello Stato con un ulteriore valore orientativo. I risultati degli esami universitari degli alunni del Fermi sono, pertanto, brillanti e si attestano in una posizione di gran lunga superiore ai benchmark di riferimento.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 37

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,8 Medio - basso grado di 3,8 3,8 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 32,8 Alto grado di presenza 50 46,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 38

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAPS05000A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS05000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

82,4

78,1

92,3

83,2

77,7

94,2

83,2

78,2

90,4

79,4

75,6

82,7

75,6

72,2

51,9

50,1

61,5

70,2

64,3

19,2

14,5

23,1

5,8

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sulla base delle politiche pubbliche che influiscono I docenti non hanno l'abitudine, se non in alcuni dipartimenti, a sull’organizzazione del sistema scuola e di quelle definite dal lavorare in gruppo e a condividere prassi didattiche e/o MIUR ed emanate tramite Direttive e Circolari l'istituto ha progettuali. organizzato il proprio curricolo, uniformandosi a quello tradizionale, perché i bisogni educativi ed educativi dell'utenza sono orientati in tal senso anche in considerazione della scelta di articolare l'orario settimanale su cinque giorni, suddivisione più consona a un impianto tradizionale senza ore di lezione aggiuntive al mattino e con la possibilità di offrire un'articolata offerta formativa in orario extracurricolare in coerenza con il curricolo d'Istituto. La scuola individua in maniera sistematica i traguardi di competenza, anche trasversali, che devono essere ragggiunti alla fine dei due bienni e dell'ultimo anno di corso così come sono definiti in modo inequivocabile obiettivi, finalità, abilità e competenze da acquisire nell'ambito di ciascun progetto del P.O.F. o del P.O.N. e ogni docente pianifica le proprie attività sulla base delle scelte programmatiche del Liceo.

Subarea: Progettazione didattica

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 39

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 1,9 2,3 Medio - basso grado di 17,3 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 40,4 39,7 Alto grado di presenza 40,4 38,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 40

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:BAPS05000A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS05000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,5

90,1

67,3

61,1

67,2

61,5

58,8

62,4

100

98,5

95,3

53,8

50,4

49,5

92,3

92,4

91,6

61,5

61,1

58,4

55,8

56,5

51,8

7,7

5,3

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola mette a disposizione dei docenti alcuni format di progettazione, di verbali e di relazioni affinché ci sia uniformità di atti formali e promuove una programmazione per classi parallele e per discipline con la condivisione di criteri di valutazione comuni per le diverse materie, in linea con i benchmark di riferimento. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione sono oggetto di confronto nell'ambito dei consigli di classe. Alla fine dell'a.s. sulla base dei risultati del monitoraggio delle varie attività curricolari ed extracurricolari si procede alla progettazione del Piano dell'Offerta Formativa del successivo a.s..

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché i dipartimenti si autoconvocano in base alle necessità si rileva che alcuni, come quelli di scienze e inglese, hanno maggiormente a cuore una revisione dei propri obiettivi, programmazione e prassi didattiche, mentre altri, forse in virtù della risposta positiva degli studenti, preferiscono lavorare con maggiore autonomia, inibendosi la possibilità di un confronto fecondo e sistematico con i colleghi su tematiche relative alla dimensione metodologica e valutativa della propria professione.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,2 26,7

Riferimento Nazionale % 25,6

17,3

16,8

17,4

63,5

56,5

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 86,5 80,9

Riferimento Nazionale % 64,1

7,7

7,6

14,7

5,8

11,5

21,2

Nessuna prova

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 63,5 69,5

Situazione della scuola: BAPS05000A

Riferimento Nazionale % 62,2

19,2

14,5

14,1

17,3

23,7

Prove svolte in 1 o 2 discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La volontà di alcuni dipartimenti di elaborare prove parallele nonostante il rifiuto della maggior parte dei docenti verso tale tipo di prova.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Tranne che per le prove d'ingresso del primo e terzo anno, non c'è l'abitudine di elaborare prove intermedie e finali per classi paralelle e di monitorarne gli esiti in forma comparativa, in quanto diversi docenti non ritengono formative questo tipo di prove strutturate e uguali per tutti gli studenti dei vari corsi, così come c'è poca fiducia nei confronti dell'attendibilità statistica e del valore valutativo dei dati forniti dalla prove Invalsi. Nella scuola manca,inoltre, una diffusa prassi relativa alla redazione di prove di valutazione autentiche o esperte, monitorate tramite tabelle o rubriche valutative. Pochi docenti,infatti, hanno l'abitudine di farne un uso comunque individuale e non sempre condiviso con il CdC.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 44

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 45

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti in maniera inequivocabile i profili di competenze,le abilità e le conoscenze da acquisire nelle varie discipline alla fine dei due bienni e dell'ultimo anno di corso.Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola e sono coerenti con il curricolo scelto anche perché si ha l'abitudine di elaborare ipotesi progettuali sulla base dei risultati dei precedenti anni scolastici e di Autodiagnosi di Istituto.La coerenza tra progettazione e scelte programmatiche della scuola, rivenienti dalla definizione chiara di mission e vision,ha consentito alla scuola di essere beneficiaria di finanziamenti europei, nazionali e regionali che le hanno consentito di poter ampliare l'offerta formativa e la formazione dei docenti.Nella scuola è presente, nel corrente a.s.,un gruppo di lavoro che si è occupato di sottoporre a revisione la valutazione del comportamento degli studenti e dipartimenti disciplinari, attivi in misura diversificata, cui partecipa un certo numero di insegnanti.La progettazione didattica periodica è effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge i responsabili di dipartimento che, però, sono portavoce delle istanze dei colleghi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze sia alla fine del primo biennio sia alla fine dell'ultimo anno di corso. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione e della didattica.La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica costante perché le attività di recupero e di potenziamento sono particolarmente curate e attive nel nostro Liceo anche se si potrebbe riflettere sulla necessità di affidare tali insegnamenti a docenti diversi da quelli della classe per un proficuo ed efficace confronto.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 46

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: BAPS05000A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 82,7 85,5 Orario ridotto 3,8 1,5 Orario flessibile 13,5 13 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 47

3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:BAPS05000A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPS05000A modalità) modalità) modalità) Si 100,0 100,0 96,9 Si

26,9

27,5

40,0

0,0

3,0

5,8

3,1

8,2

0,0

1,0

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 48

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:BAPS05000A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAPS05000A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

98,5

94,4

73,1

72,5

81,7

5,8

3,1

3,7

5,8

3,1

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Dirigente Scolastico individua, all'inizio dell'a.s., i docenti referenti delle varie attività e i responsabili di laboratorio che hanno cura, all'occorrenza,di informarlo della necessità di aggiornamento dei materiali. La dotazione scolastica, negli ultimi anni, si e arricchita notevolmente grazie a un'accorta progettazione FESR, che ha contribuito a implementare laboratori, biblioteca, supporti didattici. Naturalmente c'e necessità costante di aggiornare il parco macchine in quanto in questo settore l'obsolescenza combatte costantemente con il trascorrere del tempo. Pur nella diversificazione delle dotazioni tutte le classi hanno pari opportunita nei processi di insegnamento-apprendimento e di utilizzo degli spazi laboratoriali, sulla base della pianificazione operativa dei propri docenti. In egual misura tutte le classi possono usufruire di attività di recupero e di potenziamento, alla base della mission del nostro Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Avendo la scuola scelto da anni di articolare l'orario di lezione in cinque giorni il carico quotidiano di studio risulta maggiore che in altri istituti. Sicuramente gli studenti con capacità di pianificazione del lavoro risultano avvantaggiati, mentre altri avrebbero bisogno di modalità più laboratoriali di apprendimento, con minore studio a casa e più funzionali alla ridotta capacità di concentrazione per lungo tempo e senza interruzioni che gli adolescenti presentano. Potenziare strategie di insegnamento-apprendimento innovative sarebbe in linea con le potenzialità della strumentazione di istituto e renderebbe piu attrattivo il tempo scuola, in considerazione delle istanze formative dei nativi digitali che altrimenti avvertirebbero il gap generazionale con i propri docenti che cominciano adesso ad affrancarsi dalla lezione frontale e a diventare facilitatori o mediatori di conoscenze, in modo da fornire strumenti per leggere in modo critico la miriade di informazioni che possono essere reperite attraverso le diverse fonti di comunicazione. Anche per tale motivo si rende necessario dotare tutte le aule degli strumenti piu opportuni in tal senso.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

Una forte spinta all'uso di modalità didattiche innovative si è avuta grazie all'inserimento dell'insegnamento CLIL in tutte le quinte classi, poiché non si tratta solo di insegnare dei moduli di discipline non linguistiche in inglese, bensì soprattutto di confrontarsi su nuove modalità di apprendimento basate sull'uso di materiali autentici da affrontare con strategie di problemsolving, laboratoriali e cooperative. La scuola è capofila di una rete per la disseminazioni di pratiche didattiche e valutative che hanno consentito di far acquisire ad alcuni il titolo di Formatore della Valutazione degli Apprendimenti e di Sistema.

Subarea: Dimensione relazionale

pagina 49

Alla luce degli esiti lusinghieri dei nostri studenti in uscita, che si distinguono per la qualità dei percorsi universitari intrapresi e per i successi professionali, l'utilizzo di modalità didattiche innovative diffuse in modo omogeneo non appare una necessità impellente e dunque solo alcuni docenti più giovani e/o più consapevoli e "formati" alle necessità di modificare le dinamiche di apprendimento nella scuola del curriculo, per essere all'altezza delle sfide della globalizzazione, ne fanno uso, applicando le modalità della ricerca-azione nella prassi didattica. Sarebbe opportuno, pertanto, rendere tutti i docenti consapevoli dell'opportunità di modificare la dimensione metodologica dell'insegnamento al fine di stimolare gli alunni verso forme di apprendimento più attraenti per loro e garantire così alla maggior parte degli studenti il successo formativo, inibendo atteggiamenti di demotivazione o disinteresse. Non bisogna dimenticare che la scuola del curricolo è la scuola finalizzata all'acquisizione delle competenze, alla quale i docenti si stanno adeguando sia pur lentamente.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 50

3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPS05000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 100 n.d. n.d. 43 43,6 n.d. 26,9 26,6 n.d. 40,1 45

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAPS05000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 100 n.d. n.d. 59 55,6 n.d. 31,3 38,3 n.d. 44,7 46,6

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:BAPS05000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 44,2 44,4 43,5 Azioni costruttive n.d. 24,4 27 27,9 Azioni sanzionatorie n.d. 38,5 39,2 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAPS05000A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 50,7 50,1 47,3 Azioni costruttive 25 26,2 28 27,2 Azioni sanzionatorie 25 34,8 36,3 38,4

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 51

3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:BAPS05000A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A %

Riferimento Nazionale %

4,2

4,1

4,2

3,3

3,1

3,4

2,3

0,8

1,4

1,8

0,3

0,4

0,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 52

3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:BAPS05000A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 19,26

42,1

38,9

Riferimento Nazionale % 30,7

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 53

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

BAPS05000A BARI PUGLIA ITALIA

Indirizzo Liceo Scientifico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 42,6 55,7 65,6 49,1 58,4 66,8 53,5 62,1 69,7 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 80,7 76,3 78,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La promozione di regole di comportamento condivise tra gli studenti risulta efficace in rapporto ai benchmark di riferimento. Gravi episodi problematici non sono rilevati e le piccole conflittualità inevitabili nelle dinamiche di gruppo sono risolte tramite la pratica dell'ascolto attivo e del dialogo, sia con interventi da parte dei docenti sia da parte della Dirigenza, che è sempre presente e disponibile a farsi mediatrice tra le diverse istanze. Per incentivare lo sviluppo delle competenze sociali sono stati elaborati diversi progetti pluriennali con l'obiettivo di rendere gli studenti consapevoli delle dinamiche comunicative e dei rischi di un'interazione non meditata(Reputazione in Rete, Face to Faith,incontri esperienziali con l'Associazione Jonas, centro di clinica psicoanalitica per i nuovi sintomi).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sebbene la percentuale delle assenze o degli ingressi alla seconda ora sia al di sotto o in linea con i benchmark di riferimento si stigmatizza tale tendenza degli studenti, determinata per alcuni di loro dalla provenienza dall'hinterland barese con problemi di trasporto. La puntualità è una delle regole da rispettare rigorosamente in un contesto scolastico e promuovere atteggiamenti di maggiore serietà in tal senso, possibilmente con l'esempio, dovrebbe rientrare negli imperativi categorici di una scuola. Per il resto nulla può essere rimproverato agli studenti del Fermi, costantemente rispettosi del gruppo classe, dei docenti, del personale, dei luoghi.Sarebbe opportuno, però, per accrescere il senso di appartenenza all'istituzione essere in grado di promuovere maggiormente autonomia e consapevolezza, assegnando ad alcuni studenti ruoli di responsabilità , quale la cura di spazi comuni, come per esempio il giardino o altro. Sarebbe auspicabile la creazione di un orto botanico, con la gestione totale degli studenti, supportati dagli insegnanti di scienze oppure implementare l'apertura della biblioteca al pubblico in orario pomeridiano con la loro collaborazione.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 54

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo discreto alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in quasi tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, ma alcuni docenti non sono propensi a modificare la dimensione metodologica dei processi di insegnamento-apprendimento probabilmente anche in relazione alla qualità degli studenti dotati di motivazioni intrinseche allo studio e con esiti eccellenti nel confronto con i benchmark di riferimento. Gli alunni lavorano anche in gruppi, utilizzano nuove tecnologie, realizzano ricerche come attivita' ordinarie in classe o all'interno dei progetti dell'ampia offerta formativa. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che coinvolgono attivamente gran parte degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che inducono gli studenti all'assunzione di responsabilita'. Gli alunni lavorano in un clima sereno di collaborazione e gli insegnanti sono costantemente pronti nell'ascoltare e risolvere istanze di studenti e genitori, con la presenza vigile del Dirigente Scolastico. La capacità di accogliere e offrire soluzioni a problematche adolescenziali ha reso la Scuola un punto di riferimento nel territorio barese, come si evince dall'aver accolto e offerto un'atmosfera di serenità e motivazione allo studio a ragazzi che fuggivano da situazioni di disattenzione, da parte di altre istituzioni, verso atteggiamenti di bullismo,in crescita nelle altre scuole ma non nella nostra.Proprio in virtù della qualità delle risorse degli studenti la scuola dovrebbe riflettere sulla necessità di includere nella propria progettualità,azioni volte allo sviluppo di competenze di leadership e di mediazione dei conflitti nonché di acquisizione di life-skills.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 55

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 56

3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

28,9

30,9

22,2

64,4

61,3

63,9

6,7

7,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Da tre anni l'Istituto partecipa al progetto in rete "Face to Faith", ideato e finanziato dalla Fondazione Tony Blair e affiancato dalla Rete MIUR "Dialogues", che ha il fine di ampliare le competenze comunicative degli studenti in un'ottica interculturale e interreligiosa. Al nostro Liceo è stato conferito nel 2014 il GOLD AWARD per la ricchezza e profondità con cui con cui i nostri studenti hanno interagito, in lingua inglese, con le scuole di 19 paesi del mondo, di culture e religioni diverse, che prendono parte al programma. La ricaduta in ambito scolastico è stata notevole poiché l'accresciuta consapevolezza della ricchezza e complessità del rapporto con l'altro da sé ha migliorato i rapporti anche all'interno delle classi in cui il programma è stato attuato, facilitandone la gestione dei conflitti in un'ottica di rispetto delle diversità. Inoltre alcuni degli studenti più impegnati in tal senso, dopo accurata formazione, sono stati anche coinvolti nel progetto "Reputazione in Rete. Disseminazione dell'esperienza, II anno" che, in una logica di peer-education, ha permesso loro di trasmettere quanto appreso in tutte le prime classi dell'Istituto. La scuola,inoltre,accoglie alunni diversamente abili, con DSA e BES, assicurando a tutti un inserimento efficace nel contesto.Esperienza forte per la scuola è stata l'attuazione del progetto "la scuola in Ospedale" a favore di un alunno di classe quinta gravemente infortunato.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo non ha una tradizione consolidata nella presenza di alunni diversamente abili, con DSA e BES e, pertanto, si orienta in modo non approfondito nei processi di inclusione e integrazione, anche se cerca di affidare tali studenti a gruppi classe nel cui team di docenti ci sia qualcuno con comprovate e documentate competenze nel settore, in grado di accompagnare tali discenti nel loro percorso formativo ed educativo, evidenziandone attitudini e talenti. L'inclusione, per questo motivo, si è rivelata in questi anni un successo, ma sarebbe opportuno potenziare le competenze di tutti gli insegnanti per mirare a una didattica individualizzata, che prenda in considerazione i differenti stili e tempi di apprendimento di ogni ragazzo.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 57

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

BAPS05000A Totale Istituto BARI PUGLIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 26 26 4,8 4,5 6,9

580 580 62,6 55,2 63,2

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 58

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:BAPS05000A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS05000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

53,8

57,3

57,6

9,6

10,7

14,7

No Si No Si

67,3 84,6 9,6 40,4

55,7 80,2 9,9 41,2

60,6 78,2 14,8 50,8

9,6

9,9

18,6

22,1

25,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 59

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:BAPS05000A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS05000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

38,5

37,4

37,5

13,5

13,7

13,5

53,8

61,8

64,5

94,2

95,4

91,7

28,8

31,3

39,7

51,1

64,4

96,2

95,4

5,8

7,6

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola investe in modo cospicuo, come si evince dai benchmark di riferimento,nell'offerta di pari opportunità di apprendimento a tutti gli studenti cercando, soprattutto nel primo anno, di compensare i dislivelli tra gli allievi provenienti da Scuole Secondarie di Primo Grado diverse attraverso corsi di recupero extra-curriculari. La stessa cura è nei confronti degli alunni del terzo anno di corso, momento delicato di passaggio tra i due bienni con l'alternanza di docenti per alcune discipline. Il medesimo investimento si attua nel periodo estivo per colmare le lacune degli studenti con sospensione del giudizio. Le attività di recupero si svolgono anche durante le ore curriculari, nel periodo della pausa didattica e/o attraverso una prassi formativa differenziata.Il recupero è una delle idee guida della mission d'Istituto come pure il potenziamento dei talenti e delle predisposizioni individuali mediante progetti o attività seminariali ad hoc e la partecipazione a gare di latino,grammatica, matematica, fisica e scienze di respiro locale, provinciale, regionale e nazionale. Molti studenti, in quantità crescente negli anni,inoltre, partecipano alle simulazioni diplomatiche, in lingua inglese, dei lavori dell'ONU(ROME MUN), distinguendosi per capacità e motivazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I corsi di recupero e potenziamento extra-curriculari potrebbero anche essere gestiti da docenti diversi rispetto a quelli del proprio CdC in quanto il confronto tra punti di vista differenti può fornire interessanti spunti per una maggiore consapevolezza delle proprie modalità sia di apprendimento, nel caso dello studente, sia di insegnamento, nel caso del docente. Sarebbe opportuno incentivare una didattica per classi aperte e per gruppi di livello, che potrebbe godere del supporto della strumentazione tecnologica della Scuola, come il centro multiconferenza.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 60

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 61

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono molto efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che potrebbero essere ulteriormente migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono ben monitorati e, se necessario, gli interventi sono rimodulati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale con esiti positivi e con l'attivo coinvolgimento di diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. L'Istituto ha, inoltre, il pregio di promuovere, in un'ottica interculturale, la vera inclusione di minori stranieri non accompagnati, richiedenti la protezione internazionale, grazie al progetto "Compagni di mondo" svolto in partenariato con l’Amministrazione Comunale di Bari, nell’ambito del programma ministeriale SPRAR. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi dei discenti si evince anche dall'articolata offerta di attività di potenziamento e di recupero, cardine intorno al quale ruota la vita della scuola che ha scelto in maniera programmatica di curare le eccellenze e di non lasciare nessuno indietro. Gli interventi individualizzati,comunque, sono utilizzati in genere laddove ve ne sia la necessità. Tra i tanti riconoscimenti ricevuti dai nostri studenti, che si distinguono in vari ambiti e che testimoniano la capacità del Liceo di curare e potenziare i talenti individuali, si segnala in questo anno scolastico, che una delle due borse di studio totali previste per l'Italia per l'ammissione e la frequenza dei prestigiosi Collegi del Mondo Unito, riservata agli studenti che frequentano il terzo anno di corso, è stata vinta da un nostro alunno, che completerà gli ultimi anni della scuola superiore nell'UWC Atlantic College del Galles, Regno Unito.Di pregio il progetto "La scuola in Ospedale".

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 62

3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAPS05000A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS05000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

47,8

45,2

40,4

18,9

18,3

20,5

100

98,7

98,5

76,7

71,3

65,9

51,1

49,1

41,5

27,8

29,6

32,3

25,6

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 63

La scuola è pronta ad accogliere, nel pomeriggio e in orario curricolare, scolaresche accompagnate dai loro docenti e ad effettuare con loro attività di laboratorio per mostrare le prassi più in uso nei processi di insegnamento-apprendimento delle discipline scientifiche e della lingua straniera. In tal maniera i ragazzi hanno la possibilità di visitare i laboratori. La scuola, inoltre, si apre al territorio per due domeniche per consentire a ragazzi e genitori di visitare i locali e di avere una panoramica sull'Offerta Formativa dell'Istituto. In tali giornate anche alunni già inseriti nei percorsi universitari o lavorativi ritornano nel Liceo per fornire la propria testimonianza sui risultati che possono essere conseguiti grazie alle competenze e al metodo di studio acquisiti presso di noi. Di straordinario valore ed efficacia l'intervento dei nostri alunni che illustrano i momenti salienti delle attività che caratterizzano la nostra scuola. La scuola per garantire continuità educativa e per accompagnare i ragazzi nella fase delicata di passaggio da un ordine all'altro cura in modo particolare l'omogenizzazione delle classi attraverso attività di rinforzo, laddove siano richieste. Le figure strumentali per l'Orientamento incontrano individualmente, all'interno di un'attività di sportello, gli alunni e i genitori delle scuole di primo grado che ne facciano richiesta.

Le figure strumentali per l'Orientamento incontrano costantemente, nella fase propedeutica alle iscrizioni al primo anno, i docenti delle scuole secondarie di primo grado del territorio e della provincia, ma non definiscono in maniera sistematica le competenze che gli alunni dell'ordine precedente devono possedere in uscita per poter agevolmente frequentare il liceo, pur essendo tali argomenti oggetto di confronto verbale. Non esistono, pertanto, evidenze in tal senso, né gli insegnanti della scuola di primo grado partecipano attivamente alla definizione di criteri per la formazione delle classi; sono monitorati i risultati nel passaggio da un ordine all'altro soltanto su richiesta. Il liceo risulta sostanzialmente in linea con i benchmark di riferimento.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:BAPS05000A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAPS05000A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

38,9

50,4

48,3

61,2

34,4

41,3

41,4

97,8

95,2

96,3

21,3

28,4

61,1

73,3

78,3

82,4

24,4

20,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola?

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 64

La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola investe notevoli energie nell'orientamento in uscita, coinvolgendo università baresi e prestigiosi centri universitari pubblici e privati, in un'attività di disseminazione delle informazioni relative ai vari corsi di studio e seminari tematici e prassi laboratoriali. Il Liceo promuove anche la partecipazione di studenti a corsi estivi universitari di carattere orientativo. Per tale motivo, pertanto, le scelte universitarie si rivelano un successo, in considerazione anche dell'abitudine a fare delle singole discipline, nella didattica curriculare, strumenti di orientamento professionale, in special modo per quel che concerne le materie scientifiche, proposte attraverso una prassi laboratoriale, supportata da luoghi e attrezzature all'avanguardia che stimolano scelte professionali in tale direzione. Agli studenti delle ultime classi del Liceo è offerta una panoramica sul mondo del lavoro attraverso stage o lezioni a cura di aziende, istituti bancari e corpi dello Stato con un ulteriore valore orientativo. La scuola incontra anche le famiglie per fornire indicazioni in merito alle facoltà universitarie. Le figure strumentali per l'Orientamento incontrano individualmente, all'interno di un'attività di sportello, gli alunni che ne facciano richiesta.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non monitora in modo sistematico e oggettivo se e in quale misura il consiglio orientativo sia stato seguito. E' a conoscenza degli esiti brillanti a distanza dei propri alunni, grazie anche al sito www.eduscopio.it e si informa, al momento del ritiro dei diplomi o durante le visite agli ormai ex-docenti, sulle facoltà universitarie scelte o sui percorsi lavotativi intrapresi, ma non possiede evidenze certe perché manca l'abitudine di interrogarsi sul futuro dei propri alunni all'indomani degli Esami di Stato in quanto le università del territorio o nazionali non restituiscono dati sull'immatricolazione, media dei voti, CFU e gli eventuali abbandoni. Le classi quarte e quinte sono tutte coinvolte nelle attività di orientamento, ma a volte è richiesta soltanto la partecipazione di una selezione di alunni per classe, tranne che per UNIBA che, nel corrente a.s., ha organizzato corsi di orientamento consapevole aperti alla quasi totalità degli studenti. Nel precedente anno scolastico, nell'ambito dell'Obiettivo C Azione 2 del Piano Operativo Nazionale, è stata fornita la possibilità di relazionarsi con realtà universitarie di facoltà umanistiche, scientifiche e giuridiche con il confronto con tutor del settore. L'attività è stata apprezzata , ma il piano prevedeva il coinvolgimento di un numero limitato di partecipanti rispetto all'utenza della scuola.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 65

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 66

Le attività di continuità sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi è ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attività per gli studenti delle scuole del territorio finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra ordini di scuola attraverso progetti volti a creare un ponte tra loro. Il liceo preferisce non allargare il bacino di utenza da cui attingere iscrizioni al primo anno in quanto negli ultimi periodi si sono verificati costantemente esuberi con relativi problemi di gestione del non accoglimento delle istanze di iscrizione al primo anno. L'Istituto monitora, solo su richiesta, gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Il Liceo realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono più classi, non solo quelle dell'ultimo anno, mediante progetti dell'Offerta Formativa d'Istituto in grado di evidenziare talenti e attitudini, come il progetto Virtual Tour, AutoCAd, laboratori scientifici e di giornalismo,concorsi per elaborazione di START UP, ecc. La scuola, inoltre, ha aderito all'invito di UNIBA per attività di orientamento consapevole, a cura di tutti i corsi di laurea, con la frequenza di lezioni, seminari e laboratori, organizzati all'uopo. Le attività di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora, solo laddove le università restituiscono i dati, i risultati delle proprie azioni di orientamento. La stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola. E' importante sottolineare come tutti gli sforzi siano focalizzati sull'orientamento universitario e professionale, facendo delle singole discipline strumento orientativo. Il successo professionale dei propri studenti è di straordinaria importanza per il Liceo che ne ha fatto un elemento fondamentale della propria mission.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 67

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La leadership si impegna nella formulazione delle mission e della vision nel pieno rispetto delle Indicazioni nazionali per il curricolo e crea le condizioni migliori per una comunicazione efficace e chiara, utilizzando tutti i canali a disposizione della scuola. L'Istituto, infatti, pubblica on line il Piano dell'Offerta Formativa con l'indicazione chiara di mission e vision. Tale documento viene illustrato alle famiglie durante il primo consiglio di classe e un estratto del medesimo è consegnato all'atto dell'iscrizione al primo anno di corso. A tutte le famiglie è esplicitato in maniera inequivocabile che condivisione degli obiettivi, etica e trasparenza sono la bussola che orienta il Liceo nel cammino del raggiungimento dei risultati. Una delle priorità dell'istituto, chiaramente definita, è garantire il successo formativo della totalità della popolazione scolastica, come si evince dall'investimento ingente in attività di recupero e di potenziamento che, sebbene non diano prestigio e visibilità evidenti alla scuola, ne garantiscono il raggiungimento degli obiettivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto non comunica ai suoi stakeholder , che non siano genitori e alunni, mission e vision in maniera chiara e definita. Il Piano dell'Offerta Formativa non è partecipato alle Istituzioni locali, alle Università, alle scuole di istruzione secondaria di primo e di secondo grado del territorio e quindi risulta più difficile operare sinergicamente per lo sviluppo del medesimo sulla base delle potenzialità, della vocazione e delle risorse dell'ambiente in cui è inseria la scuola. La suddivisione del FIS in modo abbastanza omogeneo tra tutte le componenti scolastiche (ATA e docenti) risponde ad una visione dell'organizzazione caratterizzata dalla collaborazione in vista del raggiungimento di obiettivi condivisi. Al contrario, si ritiene che incrementare situazioni di "peer pressure", dunque competitive, possa inquinare il sereno clima di lavoro e di comunicazione necessari alla cooperazione, spingendo verso forme di ostilità e reciproca svalutazione. Dal momento che la nostra scuola persegue l'idea di lavorare incentivando la "motivazione intrinseca" degli attanti, piuttosto che tramite emolumenti economici assegnati in modo fortemente differenziato (che risponderebbe ad una forma di "motivazione estrinseca", dunque poco efficace per il raggiungimento degli obiettivi prefigurati) è necessario trovare forme più efficaci in grado di promuovere lo spirito di appartenenza all'istituzione e la responsabilità individuale, fondamentale per il benessere collettivo.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

I processi dell'organizzazione scuola, in ordine alla didattica, sono progettati identificando i bisogni degli alunni e gestiti all'interno delle varie classi e dei vari dipartimenti disciplinari; in relazione ai risultati ottenuti, gli stessi processi vengono eventualmente modificati e/o migliorati.Nei Collegi dei docenti del mese di settembre si identificano i processi da realizzare durante l'anno scolastico e si deliberano le responsabilità e i compiti del personale che dovrà coordinare le attività. Si parte dall'analisi dei prerequisiti per programmare efficacemente l'azione didattica. Soprattutto le attività finanziate con il fondo sociale europeo sino monitorate in ingresso, in itinere e alla fine, così come quelle legate a nuova progettazione, con un ingente investimento economico, come "In linea...con C.L.I.L" che ha consentito a tutte le classi quinte lo svolgimento del 33% del monte ore di una disciplina non linguistica in lingua inglese

pagina 68

Benchè in maniera seria si discuta delle modalità di realizzazione degli obiettivi e si rifletta costantemente sui bisogni dell'utenza e sulla base di tali confronti sia elaborato il Piano dell'Offerta Formativa non esiste una documentazione su evidenze certe delle istanze degli alunni e degli stakeholder né all'interno di collegi o dipartimenti si rileva, attraverso verbali sostanziati da dati concreti, quali strategie intenda adottare la scuola in merito al monitoraggio del medesimo piano. Alla fine dell'a.s. è somministrato a famiglie, alunni e docenti un questionario di customer satisfaction, ma coloro che rispondono a tale iniziativa sono un numero esiguo rispetto alla popolazione scolastica, con una incidenza minima sulle decisioni future. Sarebbe opportuno sistematizzare il monitoraggio del P.O.F., di tutte le attivita per avere dati sicuri su cui costruire eventuali azioni correttive, adottando per tutti i progetti la stessa modalita di rilevazione dello stato di avanzamento dei percorsi che si adotta per i progetti PON, con uno studio attento della costruzione di questionari o con l'utilizzo di focus group, strumento importante per analisi esplorative di questo tipo. E' necessario,pertanto, dotarsi di strumenti oggettivi di misurazione delle performance, che siano al di là del mero confronto dialettico, sia pur costruttivo. con definizione dei gant di riferimento, che renderanno noto a tutti lo stato di avanzamento dei processi.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 18,9 20,4 Tra 500 e 700 € 32,2 32,6 Tra 700 e 1000 € 31,1 33 Più di 1000 € 17,8 13,9 n.d. Tra 500 e 700 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 69

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAPS05000A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A %

Riferimento Nazionale %

64,00

72,2

72,8

36,00

28,5

28,2

27,3

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 70

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAPS05000A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 89,36

82,21

78,18

Riferimento Nazionale % 78,59

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 71

3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAPS05000A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 80,65

79,21

78,94

Riferimento Nazionale % 83,94

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 72

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPS05000A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A %

46,43

33,55

34,62

Riferimento Nazionale %

33,23

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 73

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAPS05000A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 100,00

62,56

59,84

Riferimento Nazionale %

47,79

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 74

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A Collegio dei docenti Si 98,9 95,7 92,6 Consiglio di istituto Si 27,8 21,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 10 13,5 21,7 Il Dirigente scolastico No 12,2 12,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 30 32,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 1,1 3 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A Si 83,3 79,1 Si 61,1 55,2 No 1,1 1,3 No 22,2 25,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

11,4

4,4

6,1

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A Collegio dei docenti Si 64,4 68,7 61,4 Consiglio di istituto No 1,1 0,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 46,7 49,1 54 Il Dirigente scolastico Si 12,2 9,1 6,3 Lo staff del Dirigente No 4,4 3,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 24,4 26,5 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 20 17,4 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A Collegio dei docenti Si 56,7 55,7 Consiglio di istituto No 2,2 2,2 Consigli di classe/interclasse No 23,3 25,2 Il Dirigente scolastico No 5,6 5,2 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 78,9 78,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 5,6 9,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 75

Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A Collegio dei docenti Si 94,4 95,2 93,9 Consiglio di istituto No 3,3 3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,1 31,7 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 10,9 9,5 Lo staff del Dirigente No 2,2 2,6 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 35,6 33,5 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,2 1,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A Collegio dei docenti No 82,2 76,1 73,3 Consiglio di istituto Si 67,8 66,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 1,1 0,4 1,1 Il Dirigente scolastico Si 23,3 27,4 27,7 Lo staff del Dirigente No 4,4 7 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 7,8 7,4 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A Collegio dei docenti No 16,7 15,7 12,6 Consiglio di istituto Si 77,8 77 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70 72,6 76,2 Lo staff del Dirigente No 14,4 13,5 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 1,1 3,9 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A Collegio dei docenti No 41,1 39,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,4 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 30 29,1 27,9 Il Dirigente scolastico No 17,8 18,3 20,5 Lo staff del Dirigente Si 7,8 10,9 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 68,9 68,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,7 7,4 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 76

Istituto:BAPS05000A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A Collegio dei docenti Si 95,6 93,9 85,6 Consiglio di istituto No 1,1 0,4 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 33,3 29,1 35,7 Lo staff del Dirigente No 7,8 8,7 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 38,9 39,1 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,4 5,2 9,5

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 77

3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:BAPS05000A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAPS05000A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

44,13

30,7

30,2

2,35

5,4

7,5

8,3

43,86

30,1

29,2

30,5

9,66

38,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La gestione di tutto il personale avviene nel rispetto delle normative vigenti e delle indicazioni degli organi collegiali e delle organizzazioni sindacali.Il Collegio dei Docenti e la Rappresentanza Sindacale Unita (RSU) concorrono, ciascuno per le proprie competenze, nell'indicare al DS i criteri per: - identificazione delle Funzioni Strumentali, dei referenti di alcune attività quali ad esempio sicurezza, primo soccorso e i responsabili dei progetti; - definizione dei criteri per la formazione delle classi; - assegnazione dei docenti alle classi. Le ore ed i compensi per FS, referenti, responsabili di laboratorio sono definiti nell'ambito della contrattazione di istituto con la RSU con il fine di utilizzare completamente le somme a disposizione per integrare le retribuzioni. La scuola, in accordo con la RSU, integra gli emolumenti da assegnare alle Fs, riconoscendone la responsabilità. In seguito a riunioni anche sindacali con il personale ATA e con l'accordo tra DSGA e DS sono definite le funzioni che il personale di segreteria e ausiliario deve svolgere in applicazione di quanto previsto dal CCNL; si considera l'eventualità di assegnare incarichi specifici in base a quanto emerso dalle necessità organizzative e didattiche d'Istituto. Ogni allocazione del personale è stabilita dal D.S., in collaborazione del DSGA,solo in funzione delle esigenze didattiche e gestionali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quel che concerne il FIS la ripartizione tra insegnanti e personale ATA rispetto ai benchmark di riferimento privilegia questi ultimi rispetto al corpo docente, che però gode di altre fonti di finanziamento, in posizione superiore rispetto agli standard di comparazione su scala provinciale, regionale e nazionale. Poiché la distribuzione delle quote risulta sostanzialmente omogenea tra gli insegnanti si rileva un certo livellamento, senza particolare evidenziazione di differenze di responsabilità strategiche e/o educative. Tuttavia questa suddivisione del FIS in modo abbastanza omogeneo tra tutte le componenti scolastiche (ATA e docenti) risponde ad una visione dell'organizzazione caratterizzata dalla collaborazione in vista del raggiungimento di obiettivi condivisi. Al contrario, si ritiene che incrementare situazioni di "peer pressure", dunque competitive, possa inquinare il sereno clima di lavoro e di comunicazione necessari alla cooperazione, spingendo verso forme di ostilità e reciproca svalutazione. La nostra scuola persegue l'idea di lavorare incentivando la "motivazione intrinseca" degli attanti, rafforzandone il senso di appartenenza all'istituzione e valorizzandone la responsabilità individuali in vista del bene comune, piuttosto che tramite emolumenti economici assegnati in modo troppo differenziato, il che risponderebbe ad una forma di "motivazione estrinseca", poco efficace per il raggiungimento degli obiettivi prefigurati.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAPS05000A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 16

11,4

10,66

Riferimento Nazionale 14

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 78

3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAPS05000A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 3100,38

10692,7

10655

Riferimento Nazionale 11743,4

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 79

3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAPS05000A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 29,42

92,19

98,73

Riferimento Nazionale 154,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 80

3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAPS05000A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 37,20

28,21

27,5

Riferimento Nazionale % 27,17

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 81

3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAPS05000A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPS05000A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,9

10,4

9,5

21,1

15,7

9,5

13,3

17,4

14,5

27,8

27,4

31,5

25,6

26,1

37,9

16,7

19,1

21,8

23,3

17,8

16,6

17,8

13,9

17,6

8,9

11,7

9,2

35,6

39,6

35,6

0 0

21,1 30

18,7 33

20,6 37,3

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 82

3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAPS05000A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 1,00

2,1

1,9

Riferimento Nazionale 3,3

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 83

3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAPS05000A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 88,15

38,8

39,8

Riferimento Nazionale %

37,5

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 84

3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BAPS05000A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAPS05000A Perche' ha consentito la formazionedei docenti di discipline scientifiche sulla didattica laboratoriale con ricadute positive nella prassi curricolare, all'interno di una rete regionale, di cui la scuola e' stata capofila. La formazione e' stata a cura di Perche' ha consentito, dopo un concorso letterario, al vincitore la frequenza di un corso biennale di scrittura creativa presso la Scuola Holden di Torino a cura di A.Baricco e a quindici alunni la frequenza di un corso in loco a cura di esperti della scu Perche' ha consentito di promuovere le eccellenze nelle discipline matematiche, con particolare attenzione all'orientamento universatio e professionale consapevole

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 85

3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 31,1 30 Basso coinvolgimento 16,7 22,2 Alto coinvolgimento 52,2 47,8

Situazione della scuola: BAPS05000A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Dirigenza individua le esigenze e le fonti delle risorse finanziarie in base alle istanze del Collegio dei Docenti e ne gestisce l'uso per la realizzazione del P.O.F., allocando in modo estremamente coerente le risorse economiche sulle scelte educative dell'Istituto. La Scuola partecipa costantemente a bandi europei, nazionali e locali al fine di implementare le risorse finanziare, gestite in base alla normativa vigente e nel ripspetto del principio della trasparenza. La Scuola individua le prioritĂ , come si evince anche dall'applicazione del modello CAF nel processo di autovalutazione dell'anno scolastico 20122013 e dal successivo Piano di Miglioramento e dai questionari di customer satisfaction della fine dell'a.s., assicurando copertura finanziaria alle attivitĂ ritenute di imprescindibile valenza per il raggiungimento degli obiettivi educativi e formativi dei propri ragazzi. Il Liceo presenta un'offerta formativa ampia e articolata, ma ha concentrato l'allocazione delle risorse, negli ultimi anni, su progetti di respiro regionale, per la natura "modale" dei finanziamenti dell'USR Puglia. Per la capacita di gestione delle risorse finanziarie la scuola coordina l'azione "Scuole Belle", gestendo finanziamenti per una ventina di istituti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La quota parte di spesa complessiva per progetti destinata a ciascun alunno della scuola, indipendentemente dai loro contenuti e dalle ricadute in modo diretto o indiretto sugli studenti, risulta al di sotto dei benchmark di riferimento, con un indice di spesa per la retribuzione del personale al di sopra degli standard comparativi.La scuola, infatti, investe le prorie risorse finanziarie interne principalmente su attivitĂ di recupero o/e di potenziamento; per tale motivo i progetti, pur nella varietĂ delle tipologie e dei contenuti, non possono essere ascritti a una vera e propria progettazione strategica, in quanto legati a una realizzazione annuale.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 86

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 87

La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica e partecipate alle famiglie e al territorio.Per individuare tali priorita' la scuola ha utilizzato nei precedenti anni scolastici una serie di strategie e azioni,quali l'applicazione del modello CAF nei processi di autovalutazione con relativo Piano di Miglioramento,questionari di autodiagnosi in occasione della progettazione PON e FESR, monitoraggio finale di customer satisfaction quale forma di controllo strategico delle azioni,che permettono di riorientare le strategie.Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono allocate in modo coerente rispetto a mission e vision d'Istituto e sono finalizzate alla realizzazione delle priorita'.La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi, oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.Proprio la capacita del D.S. di gestire le risorse economiche ha consentito alla scuola di essere polo nella gestione finanziaria dell'azione "Scuole Belle". Nella suddivisione del FIS,infine, si preferisce mantenere un rapporto omogeneo tra tutte le componenti scolastiche (ATA e docenti)per rafforzare il clima di collaborazione in vista del raggiungimento di obiettivi condivisi perchĂŠ politiche di "peer pressure" inquinerebbero l'atmosfera serena nel qule si svolge il lavoro di tutte le componenti che operano sulla base di una "motivazione intrinseca" con un forte il senso di appartenenza all'istituzione in vista del bene comune.Il ben-essere del personale deve diventare una prioritĂ in vista del raggiungimento di risultati ottimali quanto a gestione strategica soprattutto se si considera che nelle nostra scuola si rileva un numero di assenze superiore ai benchmark probabilmente per la percentuale di personale che gode della L.104/92 e per l'eta anagrafica dei lavoratori.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 88

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAPS05000A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 2

1,9

Riferimento Nazionale 2,3

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 89

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAPS05000A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAPS05000A progetti per argomento) progetti per argomento) 1 0

12,2 3,3

10,4 3

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

14,4

15,2

17,3

5,6

6,5

23,5

26,3

34,4

31,7

12,2

11,7

12,5

1,1

1,3

1,2

0 0

1,1 7,8

1,3 9,1

1,2 11,5

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 90

3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAPS05000A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 73,40

33,1

Riferimento Nazionale %

29,8

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 91

3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAPS05000A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 447,62

103

71,4

Riferimento Nazionale 55,9

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 92

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAPS05000A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 0,96

0,8

0,6

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dall'analisi comparativa dei dati, c'è un investimento economico da parte della scuola di gran lunga superiore ai benchmark di riferimento in quanto la formazione permanente risulta una necessità ineludibile a causa dei rapidissimi processi di trasformazione socio-economici e tecnologici, che modificano gli scenari culturali e comunicativi in cui siamo immersi. In realtà i dati si riferiscono al Piano Lauree Scientifiche di cui la scuola è stata capofila di una rete regionalecon la gestione di fondi erogati dal MIUR e degli aspetti organizzativi e didattici. Il riscontro si è rivelato decisamente positivo. L'aggiornamento relativo al curriculo, necessario alla luce dei cambiamenti epistemologi delle discipline, si coniuga con la necessità di aprirsi ai nuovi scenari metodologici che impongono una didattica al passo con i tempi e adeguata ai nuovi bisogni cognitivi dei nativi digitali. Sulla base delle nuove istanze del mondo della scuola nel corrente hanno scolastico la scuola ha promosso un corso di formazione sulla metodologia C.L.I.L. e sulla Valutazione degli apprendimenti e di sistema e, nel precedente anno scolastico, sulla didattica della Matematica, della Fisica e delle Scienze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Benché la scuola superi i benchmark di riferimento quanto a formazione si rileva che, comunque, essa è legata all'iniziativa e agli interessi individuali. Come si evince dai questionari propedeutici alla redazione del RAV i docenti, che nella nostra scuola hanno un'età anagrafica superiore alla media, avrebbero bisogno di acquisire competenze qualitativamente migliori rispetto all'epistemologia della didattica e valutazione nell'era dei nativi digitali, con l'approfondimento di tecniche di insegnamento-apprendimento più in linea con le istanze formative degli alunni e con il tempo scuola di riferimento. Flipped classroom, BYOD, peer education, jiagsaw, task-based methodology sono alcuni esempi di prassi didattiche che dovrebbero essere acquisite da tutti i docenti all'interno di un orario settimanale articolato su cinque giorni e con eventuali rientri pomeridiani per recupero, potenziamento e realizzazione di progetti dell'Offerta Formativa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 93

Per ogni assegnazione di incarico, il riferimento al curriculum del personale è determinante e viene preso in esame con attribuzione di punteggi oggettivi per le singole voci, in modo da poter individuare le figure maggiormente adeguate per ricoprire i diversi ruoli. Gli incarichi di coordinatore di dipartimento, di classe e di segretario sono, ogni anno, attribuiti a rotazione e retribuiti, in modo che tutti i docenti possano fare tali esperienze e giungere a possedere maggiore consapevolezza delle abilità organizzative e di supervisione necessarie per un corretto espletamento degli incarichi. I correttivi e le azioni di miglioramento sono individuate sulla base del controllo dei risultati e diffusi regolarmente in significative parti dell'organizzazione. La scuola ha raccolto in un data base le esperienze formative e i corsi che attestino le competenze linguistiche e informatiche dei docenti per poter valorizzare le risorse umane a disposizione.

Manca nella scuola un sorta di portfolio di ciascun insegnante, a disposizione di tutti, che possa raccogliere e sintetizzare in modo chiaro e trasparente le competenze dei singoli e fungere da riferimento per la valorizzazione delle esperienze acquisite, eventualmente da pubblicare on-line sul sito della scuola. Benché, come si evince dagli esiti del questionario propedeutico alla redazione del RAV, la maggior parte dei docenti si senta valorizzato nei propri talenti e attitudini, c'è comunque un numero, sia pure esiguo, di insegnanti che non si sente particolarmente coinvolto nei processi gestionali e organizzativi, con conseguente demotivazione nella prassi lavorativa.Il D.S., però, cerca costantemente di identificare, sviluppare e utilizzare le competenze del personale, allineando gli obiettivi individuali a quelli dell'istituzione.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPS05000A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPS05000A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

47,8

48,3

46,3

32,2

32,6

27,3

23,5

22,8

Si Si No Si Si Si Si Si

74,4 93,3 82,2 91,1 35,6 37,8 42,2 86,7

73,9 91,7 82,2 87,4 37,4 39,6 38,3 82,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 94

3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,2 3 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,9 12,6 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 42,2 37,8 argomenti) Alta varietà (più di 6 46,7 46,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 95

3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAPS05000A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAPS05000A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

6,6

5,1

5,5

4,4

3,8

2,8

2,9

16 16 0 11 114 5 2 5

9,8 13,9 6,7 8,8 3,8 5,2 3,1 7,8

9,7 12,4 5,9 7,9 4,6 4,9 3,4 8,8

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola favorisce la riflessione condivisa tra docenti su tematiche relative alla valutazione, alle competenze da acquisire alla fine del primo, secondo e ultimo anno del percorso liceale,sull'accoglienza e l'orientamento, sull'inclusione, su tematiche disciplinari nell'ambito dipartimentale e interdipartimentale con produzione di materiali che sono partecipati all'indirizzo di posta elettronica di cascun docente da parte della Figura Strumentale preposta o sul sito web della scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Poiché la maggior parte dei gruppi di lavoro si basano su un'adesione spontaneistica la partecipazione a tali attività determina un arricchimento personale di un certo numero di docenti già strutturalmente motivati, mentre non si riesce a coinvolgere una parte degli insegnanti che avrebbe bisogno di maggiori stimoli per ritrovare una motivazione al lavoro con ricadute inequivocabili sulle prassi di insegnamentoapprendimento a volte ancora allineate sulla canonica lezione frontale, ormai desueta e poco attraente per i nativi digitali, come si evince dai questionari somministrati ad alunni e genitori. Dovrebbe, pertanto, essere individuata un'efficace strategia di coinvolgimento e di empowerment che rendano il clima della scuola ancora più positivo e sereno.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 96

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 97

All’interno della scuola il DS è disponibile ad accogliere istanze del personale. Il lavoro degli insegnanti procede autonomamente ed è organizzato in gruppi di lavoro quali i dipartimenti disciplinari. Ogni commissione ha un responsabile scelto dal DS e di ogni riunione si stila un apposito verbale. Nel mese di settembre e prima dell’inizio delle attività didattiche si rivedono le programmazioni e si concordano le prove d’ingresso disciplinari per le classi prime e terze; nel corso dell’anno si convocano le riunioni dipartimentali secondo le necessità avvertite dai docenti o secondo le esigenze della scuola. Tali occasioni sono avvertite come il metodo di lavoro migliore per stimolare il confronto ed il ripensamento critico. Il D.S. attribuisce gli incarichi sulla base delle competenze necessarie per la gestione deidiversi processi o dell’individuazione delle figure da parte del Collegio dei Docenti.I docenti nell’anno di formazione per l’immissione in ruolo vengono accolti dal D.S., che spiega loro l’organizzazione generale della scuola e le attività competenti e sono affidati a un docente tutor che provvede ad illustrare i compiti e le attività. Simile è il comportamento con i docenti a tempo determinato e con coloro che dividono lo spazio lavorativo con altre scuole che trovano nel DS e nel suo staff un punto di riferimento per poter svolgere al meglio il proprio lavoro, inserendosi in un ambiente sereno e accogliente. I corsi riservati al personale ATA sono stabiliti su indicazione del DSGA e in accordo con il DS. Negli ultimi anni particolare attenzione è stata rivolta alla formazione degli ATA sulla dematerializzazione degli atti cartacei e a quella multimediale dei docenti, soprattutto per diffondere l’utilizzo didattico delle LIM e del registro elettronico. Negli ultimi due anni la scuola è stata capofila di reti regionali per la formazione docenti sulla didattica della Matematica, Fisica e Scienze in modalità e-blended e sulla Valutazione.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 98

3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 37,8 Media partecipazione (3-4 38,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 13,3

Riferimento Regionale % 12,6 39,6

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

31,3

29,8

16,5

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 99

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 53,1 24,7 22,2

Riferimento Regionale % 52,7 29,4 17,9

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 100

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 28,4 23,9 Bassa apertura 4,9 6 Media apertura 14,8 11,4 Alta apertura 51,9 58,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 101

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAPS05000A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS05000A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 2 0

47,8 17,8

45,7 14,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

18,9

17,4

19,2

0 0 0

26,7 4,4 57,8

31,3 4,8 52,6

13,7 8 51,6

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 102

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAPS05000A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS05000A per motivo) per motivo) 0

21,3

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

14,4

15,2

23,7

82,2

76,1

73,6

11,1

12,2

10,5

28,9

29,6

27,8

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 103

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAPS05000A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAPS05000A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

28,9 24,4

25,2 29,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,9

45,7

45,5

28,9

27,4

25,8

17,8

16,5

12,4

17,8

20,9

20,5

7,8

9,6

22,5

5,6

4,8

14,3

0 0

16,7 28,9

17,4 24,3

19,2 13,1

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 104

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 5,6 3 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,9 12,2 Medio - bassa varietà (da 3 a 48,9 43,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 30 30,4 Alta varietà (piu' di 8) 6,7 10,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 105

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:BAPS05000A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A No 36,7 42,6 Si 61,1 58,7 No 15,6 18,3 No 50 52,2 Si 61,1 60 No 46,7 42,6

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

57,8

59,6

56,9

56,7

60,4

31,1

37,8

42,7

Si Si

35,6 23,3

45,7 24,3

52,4 23,3

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 106

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAPS05000A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAPS05000A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e No 82,2 82,2 79,1 rappresentanti del territorio

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 107

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI BAPS05000A BARI PUGLIA ITALIA

NO 19,0 19,0 10,0

X 80,0 80,0 89,0

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 108

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 20,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 27,8 31,3 Numero di convenzioni 34,4 32,2 medio-basso Numero di convenzioni 18,9 13 medio-alto Numero di convenzioni alto 2,2 3

Situazione della scuola: BAPS05000A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

La scuola non ha stipulato convenzioni

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:BAPS05000A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % n.d.

Riferimento Nazionale %

8,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo stringe abitualmente collaborazioni con l'Università, con la ASL, con istituti bancari, con EE.LL. associazioni di volontariato e no profit, quali AIL,AIRC, QUETZAL, FIDAS,ecc . La scuola è da sempre molto attenta a gestire le relazioni con i possibili partner che operano sul territorio con particolare attenzione al mondo universitario e alle associazioni di categoria con le quali si stipulano convenzioni per progetti di orientamento e preorientamento. Di inestimabile pregio la collaborazione con le associazioni Libera e Memoria Condivisa per la diffusione di un patrimonio valoriale quale il rispetto della legalità, la lotta alla corruzione e alle mafie, alla base della identità del cittadino consapevole. La natura delle relazioni con i partner si espleta attraverso bandi e capitolati di gara all’interno di procedure ad evidenza pubblica. In tali atti sono definite le modalità di gestione della partnership quali ruoli, responsabilità e azioni di monitoraggio e valutazione, nel rispetto del criterio della trasparenza che è la bussola che orienta i processi organizzativi e gestionali della scuola. Naturalmente tutti gli accordi hanno quale centralità l'empowerment del discente o del docente, ma potenziare la formazione o le prassi dell'insegnamente non può che avere ricadute positive sull'universo cognitivo e conoscitivo dell'alunno.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola si è aperta agli accordi di rete solo negli ultimi due anni, grazie a due progetti con i quali le sono stati assegnati fondi ministeriali per coordinare la formazione di docenti su prassi didattiche di discipline scientifiche e valutative degli apprendimenti e di sistema. Pur neofita in tali procedure ha mostrato di essere in grado di essere capofila di reti, coinvolgendo nella formazione rappresentanti delle facoltà universitarie del territorio regionale. La natura degli accordi o delle collaborazioni con i partner territoriali non hanno quale fine precipuo creare un solido ponte tra mondo dell'istruzione e mondo del lavoro, probabilmente per le caratteristiche intrinseche di un percorso liceale che trova nella formazione universitaria il proprio naturale sbocco. Per tale motivo il Liceo cura in modo puntuale e rigoroso l'orientamento e il preorientamento, ma non ha ancora integrato nella propria identità la necessità di coniugare formazione e lavoro, aprendosi a percorsi di alternanza scuola-lavoro che devono rientrare necessariamente anche nelle peculiarità di un Liceo, per la forte valenza esperienziale che possiedono e al fine di costruire le premesse per una risposta efficace alle istanze della società contemporanea, ottenendo un fecondo e soddisfacente inserimento nel mondo delle professioni.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 109

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAPS05000A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAPS05000A % 7,36

13,3

12,1

Riferimento Nazionale % 10,3

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 110

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAPS05000A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20,2 15,9 Medio - basso livello di 64,3 62,1 partecipazione Medio - alto livello di 15,5 21 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,9 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 111

3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAPS05000A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAPS05000A 105,25

39,5

35,3

Riferimento Nazionale 55

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 112

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,9 Medio - basso coinvolgimento 10 12,6 Medio - alto coinvolgimento 74,4 70 Alto coinvolgimento 15,6 16,5

Situazione della scuola: BAPS05000A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Benché la percentuale di genitori votanti sul totale degli aventi diritto al voto sia al di sotto dei benchmark di riferimento, quella della loro partecipazione alle attività e agli incontri della scuola si colloca al di sopra egli standard comparativi, così come il loro coinvolgimento economico che si realizza nel versamento del contributo volontario, rendicontato all'interno di un bilancio sociale pubblicato regolarmente sul sito della scuola. Il D.S. e il docente vicario ricevono il pubblico ogni giorno anche senza appuntamento per essere sempre disponibili e attenti alle richieste delle famiglie e degli alunni e per poter intervenire tempestivamente.Anche il personale di segreteria è sempre pronto e ben disposto ad ascoltare le richieste delle famiglie,con apertura quotidiana degli uffici al pubblico sia al mattino sia nel pomeriggio. Alcuni genitori si lasciano coinvolgere nella progettazione e realizzazione di attività, quali ,nel corrente a.s., le azioni del Virtual Tour e delle Olimpiadi del Talento.I genitori sono costantemente invitati agli Incontri della Biblioteca, feconda occasione di scambi e confronto culturale. La consapevolezza ed il riconoscimento pubblici nei confronti delle attività svolte sono veicolati attraverso il sito della scuola che, accessibile a tutti (personale della scuola ed esterni), espleta una funzione informativa con notizie sulle attività organizzate dalla scuola con sezioni contenenti i materiali didattici e modulistica varia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In relazione al coinvolgimento dei genitori nella definizione degli obiettivi e nel sistema di gestione della scuola, si precisa che il confronto non sempre si verifica. La raccolta di informazioni sui bisogni dell'utenza si compie in occasione delle richieste di fondi PON e FESR con la compilazione dell’Autodiagnosi di Istituto e in occasione del monitoraggio finale delle attività del POF. I Dipartimenti,poi,presentano al D.S. proposte progettuali sulla base di tali bisogni, delle risorse economiche del F.I.S. e delle ricadute sul lavoro curricolare.Le famiglie sono coinvolte nell’attività del Liceo attraverso la rappresentanza genitoriale nel Consiglio d’Istituto e nei Consigli di classe, ma ,al di là dell'interesse per i livelli raggiunti dai propri figli e per le loro problematiche ,nella quasi totalità,preferisce demandare al Liceo gli aspetti organizzativi delle varie attività, probablmente fidandosi delle qualità della leadership e considerando la redazione del Patto di corresponsabilità o di altri documenti un atto meramente burocratico.La scuola è solerte nell'informare sulle variazioni dell'orario quotidiano o su un elevato numero di assenze attraverso sms, ma, pur essendosi dotata del registro elettronico non lo ha ancora aperto alle famiglie, che però sono sono informate sull'andamento dei propri figli attraverso incontri settimanali e quadrimestrali con i docenti e attraverso la consegna di pagelle quadrimestrali e pagellini infraquadrimestrali.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 113

Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La Scuola mostra profonda sensibilità nei confronti delle problematiche dei genitori,essendo quotidianamente e costantemente a disposizione di questa componente al fine di mediare, all'occorrenza, con i docenti,supportare la crescita individuale dei discenti e coinvolgere quanto più possibile nelle attività da promuovere o in corso d'opera l'intera comunità scolastica.I genitori, però, pur mostrando disponibilità nel discutere dei problemi dei propri figli, accettando suggerimenti e collaborando per il raggiungimento degli obiettivi,non sono propensi, nella quasi totalità, ad altri tipi di coinvolgimento,come si evince dalla scarsa partecipazione a eventi organizzati dal Liceo, per esempio gli Incontri della Biblioteca e le riunioni per le votazioni degli organi collegiali,all'interno delle quali sembrano più interessati all'andamento didattico-disciplinare della propria prole che a questo momento di fondamentale importanza per una gestione democratica della scuola. Probabilmente tale "assenza" è spiegabile con la classe sociale di appartenenza della maggior parte delle famiglie, impegnate nelle professioni e volte a demandare alla scuola alcuni processi educativi, ma sarebbe opportuno che il Liceo potenziasse capacità e strumenti della comunicazione,al fine di creare una vera comunione d'intenti nell'accompagnare i ragazzi sul cammino della scoperta di sé ,delle propre attitudini,dei propri talenti. Con la stessa intensità il Liceo deve aprirsi a maggiori collaborazioni con il territorio perché,pur curando in maniera eccellente attività di orientamento e preorientamento universitario o di cooperazione con aziende o enti al fine di poter scegliere consapevolmente il successivo percorso universitario,non ha ancora integrato nella propria identità la necessità di coniugare formazione e lavoro,aprendosi a percorsi di alternanza, da cui oggi un Liceo non può prescindere per la loro forte valenza esperienziale e per un efficace inserimento nel mondo delle professioni.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 114

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Potenziare competenze docenti nell'innovatività didattica e nella elaborazione di prove per competenze.

Incrementare omogeneità, nelle varie sezioni dell'istituto,in relazione agli esiti delle prove standardizzate nazionali.

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppare/potenziare acquisizione di life skills utili per l'inserimento consapevole dello studente nella società.

Risultati scolastici

Incrementare in tutte le classi e in tutte le sezioni un innalzamento di livello nelle valutazioni del comportamento. Sviluppare competenze sociali- Incrementare la percentuale di emozionali di leadership nei alunni che si sentono parte gruppi legate a capacità di integrante della Comunità con influenzamento positivo, l'assunzione di ruoli di incoraggiamento e ascolto responsabilità in alcuni attivo. progetti.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le trasformazioni del contesto socio-culturale, il protagonismo dei media digitali, i nuovi stili e ritmi di apprendimento dei più giovani rendono necessario e impellente un cambiamento delle prassi didattiche e una riflessione approfondita sull'agire valutativo anche in una realtà scolastica nella quale gli esiti risultano lusinghieri. E' necessario, pertanto, investire nella formazione dei docenti per l'acquisizione di competenze finalizzate al successo formativo delle ultime generazioni, fondato su nuove dinamiche relazionali, aggiornate tecniche di insegnamento/apprendimento, supportate dall'innovatività tecnologica, con quell'approccio critico e consapevole ai nuovi mezzi di comunicazione che i nativi digitali non possiedono. Benché gli esiti degli studenti a breve, medio e lungo termine siano positivi si avverte, sulla base dei questionari somministrati alle varie componenti della scuola,la necessità di modificare l'approccio alla formazione degli alunni e la figura del docente, che deve diventare un facilitatore o mediatore di conoscenze che devono superare gli ambiti disciplinari per abbracciare un sapere globale, una consapevolezza delle dinamiche relazionali,un metodo di indagine e di lettura critica del reale, utili per la vita.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Acquisire/potenziare l'abitudine, da parte di tutti i docenti, di lavorare in gruppo e condividere prassi didattiche e/o progettuali Revisione di obiettivi e prassi didattiche da parte di tutti i dipartimenti alla fine di ogni a.s.

SNV - Scuola: BAPS05000A prodotto il :28/09/2015 09:37:57

pagina 115

Acquisire abilità dei docenti relative all’elaborazione di prove autentiche o esperte monitorate attraverso tabelle o rubriche valutative. Ambiente di apprendimento

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Definire inequivocabilmente le competenze degli alunni in ingresso e comunicarle alle scuole di istruzione secondaria di primo grado del territorio.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Incentivare accordi di rete con scuole ed enti del territorio per il successo formativo di tutti gli studenti. Coinvolgere maggiormente le famiglie e gli studenti nella redazione del POF. Implementare l’uso della piattaforma del registro elettronico, consentendo l’accesso alle famiglie.

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Una scuola che abbia quale punto focale della propria mission incrementare ulteriormente il successo formativo degli alunni e l'acquisizione di competenze trasversali e di cittadinanza attiva deve orientare strategicamente tutte le proprie azioni verso una formazione solida del corpo docente su tecniche innovative nell'ambito dei processi di insegnamento/apprendimento e di valutazione,motivando i propri insegnanti e valorizzandone i talenti, nella consapevolezza della necessità di colmare il gap con la generazione dei nativi digitali.Solo agendo sul ben-essere dei docenti sarà possibile promuovere negli alunni atteggiamenti ancora più positivi nei confronti del mondo della conoscenza e incrementare la loro naturale curiosità verso la realtà che ci circonda,indagata con approccio scientifico nelle sue categorie storiche,letterarie e artistiche.Per tale motivo gli obiettivi di processo indicati mirano al raggiungimento dei traguardi fissati perché sono finalizzati all'educazione e formazione di un cittadino e di un uomo consapevole delle dinamiche relazionali e dei metodi di indagine, elementi chiave per l'inserimento in qualsiasi contesto professionale e lavorativo. Per tale motivo gli insegnanti devono acquisire nuove tecniche di lavoro e devono agire in un ambiente che faciliti il loro ruolo di mediatori del sapere;devono, inoltre, aprirsi al confronto proficuo con altre realtà scolastiche attraverso reti che consentono anche di ridurre i costi di un lifelong learning.