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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC854004 I.C. "AZZOLLINI-GIAQUINTO"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAIC854004 BAEE854016 VA BAEE854027 VA VB VC VD

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Basso Basso Basso Basso Basso Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC854004 0.0 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC854004 0.0 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC854004 0.0 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le evidenze riportate spronano la mission dell'ICS "AzzolliniGiaquinto" ad operare un focus on relativo alla specificità della sua utenza. In particolare, occorre ripensare alla strutturazione del curricolo verticale per impostare obiettivi di potenziamento, rinforzo e taking care non solo degli alunni con learning disadvantage, ma anche di social disadvantage. L'ICS "Azzollini-Giaquinto" per l'estrema contiguità delle sue scuole (ad eccezione della Scuola primaria "Carnicella", molto distante) è un vero e proprio 'polo scolastico' del 1° ciclo d'istruzione (con le sue 2 Scuole d'Infanzia, la Scuola Primaria "Azzollini" e la Secondaria di 1° grado "Giaquinto") al servizio della zona di ponente della città. Un'attenta ottimizzazione del servizio educativo-formativo, un maggiore impulso propositivo, un'interazione scuola-territorio più creativa ed incisiva, un significativo supporto economicofinanziario da parte dell'Ente Locale, creerebbero le premesse per una visibilità dell'ICS veramente produttiva e formativa nei confronti non solo dell'utenza istituzionale (gli alunni e le loro famiglie)ma anche dell'intero tessuto socio-economico del territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) E' necessario strutturare strategie finalizzate a sostenere gli alunni non solo da un punto di vista scolastico, ma anche sul piano dello svantaggio socio-economico che genera quasi sempre negative interferenze sull'asse dell'insegnamentoapprendimento. Occorre rapportarsi in maniera più continua e proficua con gli Enti territoriali preposti al sostegno economico-sociale quali le parrocchie, la Caritas, gli Enti comunali di assistenza, l'Assessorato ai Servizi Sociali. Le FF. SS. incaricate del 'sostegno agli alunni e alle famiglie' e del 'rapporto con gli Enti e le Associazioni del territorio' dovranno operare sinergicsmente per promuovere azioni mirate al miglioramento funzionale dell'azione didattica per il raggiungimento di un target più alto.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio circostante l'ICS è povero di opportunità aggreganti, fatta salva la parrocchia della Santa Famigllia e il polo scolastico dell'istruzione del 1° ciclo. Sul versantre del tempo, invece, sono presenti aun parco, un teatro all'aperto e un campetto di calcio. La pista di pattinaggio non è più fruibile. Alla scuola, pertanto, è offerta l'opportunità di diventare, oltre che polo scolastico per l'istruzione e la formazione dai tre agli undici anni, anche centro di aggregazione nono solo infantile e adolescenziale, ma anche per le famiglie e gli abitanti dela zona di ponente della città. Occorre, però, che l'ICS sia dotato di luoghi, mezzi e strumenti atti ad oprrare questo ruolo sociale. L'Ente locale, tuttavia, non ha fin'ora, adeguatamente supportati la scuola con i richiesti interventi di ripristino funzionale della palestra, degli spazi esterni e della pinetina, dell'auditorium della Scuola "Azzollini".

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre rafforzare la mission della scuola in funzione sociale, oltre che eductivo-formativa. Ciò presuppone il rimodellamento dei rapporti tra ICS e Ente locale a cui spetta fornire la dotazione finanziaria e logistica atta a concretizzare la mission scolastica. Tali finalità devono essere assunte dalla scuola come prioritarie e devono essere ben evidenziate nei suoi documenti programmatici come il piano annuale delle attività e il POF.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC854004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

15.665,00

37.914,00

4.154.470,00

249.583,00

0,00

4.457.632,00

Gestiti dalla scuola

32.162,00

73.251,00

0,00

105.413,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

4.375,00

0,00

4.375,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

6.292,00

0,00

6.292,00

COMUNE

0,00

99.879,00

10.667,00

0,00

10.667,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIC854004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

0,8

88,7

5,3

0,0

95,2

STATO

Gestiti dalla scuola

0,7

1,6

0,0

2,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,1

0,0

0,1

COMUNE

0,0

2,1

ALTRI PRIVATI

0,2

0,0

0,2

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Nessuna certificazione rilasciata

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAIC854004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole afferenti l'ICS hanno una dotazione multimediale discreta che rappresenta un'opportunità formativa da incentivare e rafforzare. Attraverso i finanziamenti europei PON FESR è stato possibile la ristrutturazione completa dei laboratori informatici delle Scuole Primarie "Azzollini" e "Carnicella" e la fornitura, a quest'ultima scuola, di PC di classe per tutte le aule. Occorre, però, implementare la rete WI FI e la dotazione di classe alla scuola "Azzollini" e sostituire con nuove macchine il parco PC degli Uffici centrali. Un'opportunità mancata per l'ICS è rappresentato,invece, dalle carenze edilizie delle scuole afferenti. La scuola "Azzollini" necessita della completa ristrutturazione della palestra chiusa da oltre due anni, della riqualificazione di tutte le aree esterne e della pinetina, dell'allargamento e della ristrutturazione dell'auditorium (non fruibile)oltre che dell'adeguamento dell'intero edificio alle norme sulla sicurezza e sull'handicap. Anche le altre scuole necessitano con urgenza di grossi e straordinanari interventi di manutenzione (gli alunni della Scuola d'Infanzia "Salvemini" sono da quest'anno scolastico ospitati presso la Scuola Primaria "Azzollini").

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il dispiegamento completo delle potenzialità educative e formative dell'ICS è forttemente compresso dalle carenze edilizie e dalla latitanza dell'Ente locale che non si rapporta in masniera operativa con la scuola. Il livello qualitativo dell'offerta formativa d'istituto, pertanto, è dovuto alla professionaità del personale docente e agli sforzi organizzativi posti in essere dalla dirigenza e dallo staff.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC854004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC854004 82 97,6 2 2,4 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC854004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC854004

35-44 %

N°

45-54 %

N°

1,2

18,3

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

51,2

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

29,3

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIC854004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC854004 19,2 80,8 100,0

Istituto:BAIC854004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC854004 24,2 75,8 100,0

Istituto:BAIC854004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC854004 73,9 26,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC854004 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC854004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 4 6,0 15 22,4 15 22,4 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 33

49,3

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Situazione della scuola: BAIC854004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale scolastico (Dirigente,docenti e ATA) è caratterizzato da un bassissimo turn over. Questa specificità riferita alla sensibile stabilità rappresenta un fattore positivo per l'ICS "Azzollini-Giaquinto", perchè completamente riversabile sul piano della continuità scolastica. Ciò, inoltre, permette una programmazione dell'offerta formativa di carattere pluriennale e la sua verificabilità su linee caratterizzate da stabilità d'intenti e di politica scolastica d'istituto. Il dato preso in considerszione, inoltre, permette l'approfondimento dei rapporti scuola-famiglia che, sul piano pratico si evidenzia nella frequenza scolastica di fratelli e sorella in un percorso fiduciario che si esplica nel tempo. Sul piano delle percentuali per fasce d'età del personale scolastico, l'ICS si colloca in linea con le tendenze provinciali, regionali e nazionali. Ciò comporta, da una parte l'opportunità di avere un quadro esperienziale professionale consistente ma, dall'altro la carenza di ricambio generazionale che, in teoria, può apportare idee e pratiche didattiche nuove e innovative.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Un'offerta formativa aderente alle norme nazionali e valida nel contesto territoriale in cui opera la scuola passa attraverso l'implementazione dei mezzi e degli strumenti in dotazione alla scuola, ma anche e soprattutto, attraverso l'organizzazione ottimale di esperienze e professionalità di cui la stessa è dotata. Sul piano esperienziale, si è visto nelle sezioni precedenti che l'Azzollini-Giaquinto si caratterizza per un basso turn over e, perciò, per una sensibile stabilità di personale docente (70% compreso nelle fasce d'età 54 e oltre). Tuttavia va rilevato che in un mondo fortemente globalizzato e con un rapidissimo progresso tecnologico tutto questo risulta non sufficiente. Emerge, infatti, prepotente l'esigenza della formazione continua di tutto il personale (docente e ATA)che non può essere lasciata alle iniziative dei singoli, ma deve essere compresa all'interno della programmazione pluriennale dell'ICS in vista di un chiaro palesamento delle specificità dell'offerta formativa. Occorre, allora, che vengano sciolti i nodi che restringono la capacità di spesa della scuola e che si possa iniziare ad investire in innovazione e aggiornamento.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

100,0

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

27,5

0,0

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC854004

7 28

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

31,5

16,9

12,4

4,5

3,4

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

1,0

2,1

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

1,0

0,0

3,0

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 -

0,0

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 -

0,0

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 20

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,0

1,4

0,0

4,5

1,0

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC854004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

1,0

1,1

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La lettura dei dati evidenzia un trend mediamente positivo sul versante degli esiti degli scrutini, degli abbandoni e dei trasferimenti. Il trend si colloca sulla stessa linea del benchmark evidenziando una situazione più favorevole nella Primaria (100% di ammessi alla classe successiva e più alunni in entrata) che nella secondaria di 1° grado (presenza di alcuni alunni non ammessi alla classe successiva e di alunni in uscita). Occorre sottolineare, a proposito, che i dati riferiti alla tabella 2.1.a.1 (scuola secondaria di 1° grado) sono macroscopicamente incompleti e falsano, pertanto, il riferimento al benchmark provinciale, regionale e nazionale. Il quadro di riferimento evidenzia una positiva continuità verticale nei criteri di valutazione degli alunni suscettibile, comunque, di ulteriore assestamento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I più evidenti punti di debolezza si accentrano nella scuola secondaria di 1° grado dove il dato degli abbandoni, pur numericamente molto limitato, risulta comunque superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Più significativo è il dato riferito agli esiti degli esami e alla collocazione degli studenti per fasce di voto. Il 56% degli alunni è valutano con 6/7, una percentuale alquanto al di sotto del dato provinciale, regionale e nazionale. Anche le percentuali degli alunni valutati con 8, 9 e 10 agli esami finali della scuola secondaria di 1° grado sono al di sotto del benchmark. Come evidenziato nella sezione precedente, occorre rimarcare il fatto che il bacino d'utenza dell'ICS "Azzollini-Giaquinto" si colloca su un livello medio-basso, in quanto insistente su aree periferiche comprendenti alcuni quartieri caratterizzati da diffusa marginalità sociale. Gli alunni risentono, perciò, di scarsi stimoli culturali e di mancato supporto scolastico da parte delle famiglie di provenienza.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 21

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le criticità evidenziate mostrano come l'ICS debba ripensare la propria azione educativo-formativa nei riguardi di alcune fasce di alunni che concludono il 1° ciclo d'istruzione con una valutazione non brillante e, spesso, ai limiti della sufficienza. Occorre, pertanto, rileggere più in profondità le cause di ordine socio-economico e culturale che impediscono il pieno svolgimento del processo di crescita formativa degli alunni. Arginare il disinteresse allo studio, fornire gli strumenti di crescita culturale, rafforzare le opportunità di miglioramento in itinere del rendimento devono diventare la mission specifica dell'ICS. E' necessario intervenire nella ridefinizione dei criteri di valutazione, tenendo conto non solo degli esiti oggettivi dell'apprendimento (valutazione sommativa), ma anche delle cause che impediscono il pieno e positivo svolgimento del processo di insegnamento-apprendimento per il maggior numero possibile di alunni. Sia la FF.SS. a sostegno degli alunni e delle famiglie, sia quelle della strutturazione del POF d'istituto devono maggiormente relazionarsi con i dipartimenti e le commissioni di continuità per visualizzare strategie educativo-didattiche che supportino più efficacemente il successo scolastico. Appare, inoltre, opportuno un più continuo ed efficace accesso alle forme extraministeriale di finanziamento, così da poter porre in essere misure supportative e migliorative di interventi didattici al di fuori dell'orario di servizio (PON per alunni e genitori, FESR per implementare la dotazione sussidiaria e multimediale dell'ICS).

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 22

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAIC854004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

49,3

BAEE854016

61,1

BAEE854016 - II A

61,1

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

62,9 68,4

7,6 n/a

n/a

68,4

46,7 51,4

-9,7

51,1

-5,8

BAEE854027 - II B

54,0

-7,2

72,6

15,7

BAEE854027 - II C

38,2

-23,1

61,3

4,3

68,9

BAEE854016

64,4

BAEE854016 - V A

64,4

59,5

61,6

11,5

BAEE854027

60,4

n/a

ITALIA

BAEE854027 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

Sud 56,5

0,0 n/a

Puglia

61,0 -11,8

n/a

Punteggio medio

61,0

n/a

62,9 16,2

n/a

74,1

69,8 64,7

7,5

76,6

16,9

BAEE854027 - V B

67,3

10,0

69,7

9,9

BAEE854027 - V C

73,6

16,5

75,1

15,4

BAEE854027 - V D

74,3

17,1

75,6

15,9

62,9

57,3

74,1

14,4

BAEE854027

58,0

n/a

61,6

n/a

BAEE854027 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

74,1 74,1

7,3 n/a

n/a

62,8 12,2

n/a

61,4

n/a

54,0 0,0

n/a

53,6

n/a

57,3

59,6 59,6

0,0

BAMM854015

62,9

BAMM854015 III A

n/a

65,9

0,0

63,1

0,0

BAMM854015 III C

66,9

0,0

59,4

0,0

BAMM854015 III E

55,5

0,0

59,0

0,0

BAMM854015 III G

62,4

0,0

56,4

0,0

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 23

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE854016 - II A

BAEE854027 - II A

BAEE854027 - II B

BAEE854027 - II C

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAIC854004

43,5

45,2

1,6

3,2

6,5

3,1

17,2

20,3

28,1

31,3

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE854016 - V A

BAEE854027 - V A

BAEE854027 - V B

BAEE854027 - V C

BAEE854027 - V D

% studenti Livello 1 BAIC854004

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,9

12,2

15,6

23,3

40,0

5,7

8,0

15,9

28,4

42,0

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAMM854015 III A

BAMM854015 III C

BAMM854015 III E

BAMM854015 III G

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAIC854004

11,3

16,3

35,0

23,8

13,8

11,3

21,3

32,5

17,5

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 24

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC854004 42,4 57,6 38,2 61,8 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC854004 7,8 92,2 3,3 96,7 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La restituzione dei dati delle prove nazionali INValSI evidenzia risultati positivi da un punto di vista globale. In confronto ai dati medi provinciali, regionali e nazionali, l'ICS "AzzolliniGiaquinto" si colloca, quasi sempre, oltre tali medie. Ciò costituisce la risultanza di un'impostazione pedagogicodidattica proficua, che è validata da una valutazione esterna condotta con metodi obiettivi e generali. In considerazione dell'utenza specifica delle scuole afferenti all'ICS, poi, i risultati delle prove nazionali mostrano come le azioni di recupero, sostegno e ottimizzazione dell'offerta formativo d'istituto pervengano a conclusioni di effettivo miglioramento del rendimento medio degli alunni, nonostante le scarse risorse finanziare portino ad una progressiva diminuzione della progettuale a ciò finalizzata sia nel numero delle tipologie, sia nel tempo globale degli interventi stessi. I dati rendono giustizia del forte senso di responsabilità dei docenti e della loro capacità di cogliere i bisogni affettivi e socio-educativi degli alunni sui quali innestare una progettazione educativa e didattica che stimoli e potenzi l'interesse e la partecipazione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza risultanti dall'analisi dei dati sono essenzialmente due. 1)- Ai buoni risultati delle classi 5 e delle classi 3 della secondaria di 1° grado si oppone la performance delle classi seconde in italiano evidenzia dati medi inferiori a quelli nazionali con un divario interno abbastanza sensibile tra classi che si collocano a livelli molto vicini a quelli della Puglia, del Sud e dell'Italia (una classe), classi che si distanziano di una decina di punti da quelli medi (2 classi) e una classe che col 38,2% evidenzia un valore molto basso rispetto a quelli medi per aree e nazionali. 2)- La disparità di risultati tra classi 5 della primaria e 3 della secondaria di 1° grado rispetto alle seconde della primaria si evidenzia anche nella collocazione degli alunni all'interno delle cinque fasce: oltre il 50% degli alunni di seconda è collocabile nelle fasce 1 e 2. In sintesi: ai risultati molto positivi delle classi 5 (primaria) e delle classi 3 (secondaria di 1° grado)si oppone una chiara criticità nelle prove di italiano delle classi 2 della scuola primaria.

Rubrica di Valutazione

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Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Alcuni dati non in linea con quelli globalmente positivi dell'ICS evidenziati nelle prove di italiano delle classi seconde, inducono ad una più approfondita analisi delle strategie didattiche in questo segmento dell'istruzione di base. Evidentemente il background culturale di partenza degli alunni, considerato anche lo specifico bacino d'utenza, mostra lacune evidenti sul piano dell'espressione linguistico-espressiva. Occorre, pertanto, stimolare e accrescere il supporto linguistico nel triennio preparatorio e nelle prime due classi del segmento primario. Ciò induce a ripensare la continuità verticale infanzia-primaria e a riprogettare strategie di rinforzo in partenza nella scuola primaria.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto di ciò che si è detto nelle sezioni precedenti, appare evidente come l'acquisizione delle competenze chiave di cittadinanza siano un'obiettivo strategico della mission dell'ICS. La specificità dell'utenza, le forme estese di marginalità, l'aggravamento della crisi economica contribuiscono a minare ulteriormente il fragile supporto familiare. Alla scuola, pertanto sono delegati compiti un tempo precipui delle famiglie: il supporto affettivo, la cura psico-fisica, la stimolazione culturale, il modello valoriale... Gli alunni, spesso, arrivano a scuola con un bagaglio esperienziale non sempre positivo e talvolta addirittura con veri e propri disvalori. In fase di progettazione curricolare verticale, pertanto, l'ICS "Azzollini-Giaquinto" articola strategie didattiche atte alla creazione di un clima di collaborativa accoglienza amplificata dalle pregresse attività di continuità verticale (cinquenni della scuola d'infanzia/classi prime della primaria e classi quinte della primaria/classi prime della secondaria di 1° grado)e da incontri periodici tra insegnanti dei diversi gradi dell'istruzione. Le competenze di cittadinanza e Costituzione trovano una loro ben definita strutturazione trasversale tra le discipline curricolari e non viene trascurata la pratica alla cittadinanza attiva attraverso progetti alla salute, all'alimentazione, alla consapevolezza stradale e alla legalità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di debolezza si articolano essenzialmente intorno a due nuclei specifici: le famiglie e il depauperamento delle risorse finanziarie della scuola. Riguardo al primo punto (le famiglie), si colgono segnali di una sorta di progressivo sfilacciamento dei rapporti di collaborazione con la scuola. Ciò è dovuto, in parte, all'aumento delle cause di disgregazione familiare (separazioni, divorzi, disinteresse per i figli, attenzione alle esigenze consumistiche, poco tempo dedicato all'esperienza scolastica ...), ma anche al cambiamento dei valori: si pretendono voti alti per i figli, ma non si prendono in considerazione i fattori generanti tali voti come, l'educazione, il rispetto, l'impegno, la continuità nello studio. L'imperativo del tutto, subito e col minimo sforzo è spesso il valore consegnato ai figli dalle rispettive famiglie. Riguardo al secondo nucleo, è evidente che la scarsità di mezzi finanziari restringe ampiamente la possibilità di strutturare strategie didattiche innovative e "attraenti" per gli alunni e riduce la capacità di innovazione tecnologica non solo della didattica laboratoriale, ma anche della dotazione strumentale ordinaria (si pensi al PC per i DSA).

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Non ci sono concentrazioni numeriche abnormi riguardo a comportamenti violenti e al non rispetto delle regole. Gli atteggiamenti non in linea con senso del dovere e della "normale" disciplina scolastica rientrano nella casistica riferita a problematiche familiari e a disvalori ancora presenti nell'architettura educativa costruita a casa. Sono esenti i casi di bullismo eclatante.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BAIC854004

2,3

% Linguistica 3,1

% Professionale 46,3

% Scientifica 9,9

% Tecnica 25,8

% Umanistica 12,9

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIC854004 BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 79 66,4 40 12.425 75,7 3.980 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 33,6 24,3 25,8 29,1

119 16.405 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIC854004 - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 67 93,1 37 92,5 11.164 26.056 276.676

92,9 91,8 90,9

3.288 8.330 93.486

86,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'attenzione delle istituzioni scolastiche per questa tipologia di valutazione è alquanto recente. La valutazione a distanza, infatti, ha assunto una valenza auto ed etero valutativa a partire dall'inizio del 2000 quando il sistema delle verifiche e della valutazione ha assunto le spinte della pedagogia americana verso forme aziendalistiche di controllo delle proprie strategie. Questa vision non è da tutti condivisa, perché giudicata meccanicistica, spesso pseudoscientifica, artificiosa nel suo svolgersi. Se leggiamo i dati (che non sempre sono esatti e sovente parzialmente inseriti "a sistema"), tuttavia, la valutazione a distanza per l'istituto comprensivo statale "Azzollini-Giaquinto" può essere globalmente positiva. Il passaggio dalla scuola primaria a quella secondaria di 1° grado è nel segno della "continuità valutativa", cioè gli esiti scolastici degli allievi non registrano processi di involuzione.Il numero dei respinti in 1^ media e nullo o irrilevante numericamente. Meno preciso è il dato per gli esiti al termine del 1° anno delle superiori.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre che i dati utili per questa tipologia valutativa siano curati con maggior attenzione e continuità così da formare una banca dati per il confronto a distanza temporale e che gli esiti abbiano una più estesa condivisione tra gli operatori scolastici.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le motivazioni del giudizio assegnato discendono direttamente da quanto espresso nel sezione "punti di forza" e non è pertanto il caso di ripeterle. Si vuole qui sottolineare, invece, come in questa fase iniziale di rapporto di autovalutazione delle scuole, la valutazione a distanza, dopo il segmento della scuola del 1° ciclo, risente della volatilità di dati certi e comunicati per tempo. Mentre l'istituzione degli istituti comprensivi, infatti, ha messo in più stretta correlazione (volente o nolente) i primi tre gradi dell'istruzione, gli interscambi tra le scuole del 1° ciclo e quelle del 2° ciclo sono molto aleatorie e si riducono, quasi sempre, a sporadici incontri di continuità in occasione delle preiscrizioni.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIC854004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAIC854004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le Indicazioni per il curricolo (2007), che non sono equiparabili a programmi nazionali, delineano il tracciato di un curricolo verticale coerente (dai 3 ai 14 anni), di cui i “traguardi per lo sviluppo delle competenze” rappresentano la nervatura significativa, cioè una filigrana per l’azione della scuola. Per tale assunto, l'ICS "Azzollini-Giaquinto" ha strutturato un progetto coerente, con un impianto culturale comune che comunica l’idea che esiste una responsabilità condivisa dagli insegnanti nel garantire una formazione essenziale a tutti i ragazzi. In linea con le Indicazioni, il curricolo inserito nel POF d'istituto rappresenta una risorsa preziosa che, veicolando un’idea di unitarietà, porta alla costruzione di un quadro comune, da condividere tra i diversi livelli scolastici. La declaratoria dei traguardi in uscita, a 3 anni, a 10 anni, a 14 anni, disciplina per disciplina, offre agli insegnanti i materiali per la costruzione dei concreti curricoli da praticare in aula. L'ICS, però, ha cercato di andare al di là dei luoghi comuni della continuità, che di per sè tende a semplificare il concetto di curricolo verticale, abbassando il livello di aspettative di tutti i soggetti (gli allievi, gli insegnanti, i genitori). In quello dell'ICS "Azzollini-Giaquinto" l’apprendimento, la crescita , lo sviluppo sono legati a nuove imprese e a sfide continue in modo da parlare, piuttosto, di "discontinuità utile".

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sul piano della costruzione del curricolo verticale collocato all'interno dela piano dell'offerta formativo d'istituto, non sembrano visibili sensibili punti di debolezza. Rispetto alla presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo, infatti,l'ICS "Azzolloni-Giaquinto" evidenzia un "alto grado di presenza" sia per la scuola primaria, sia per la secondasria di 1° grado.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punti di forza più evidenti sono individuabili soprattutto nella progettazione didattica curricolare della scuola primaria, in particolare per quanto riguarda l'utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica, per la progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti, per la programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari, per la programmazione in continuita' verticale, per la definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline, per la progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze e per la progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alcuni punti di debolezza si riscontrano nella progettazione curricolare della scuola secondaria di 1° grado. Occorre ridefinire su nuove basi programmatiche sia la programmazione disciplinare, sia i criteri per la valutazione, richiamando una maggiore continuità verticale con la scuola primaria.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIC854004

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40,9 38,9 Prove svolte in 1 o 2 15,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,8 46,5 discipline

Situazione della scuola: BAIC854004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 52 Prove svolte in 1 o 2 15 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 32,9 discipline Nessuna prova

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

16,4

15,6

48,2

51,7

47,5

Situazione della scuola: BAIC854004

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,8 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,5

12,7

10,6

32,7

41,6

37,2

Situazione della scuola: BAIC854004

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Soprattutto nella scuola primaria, un evidente punto di forza è rappresentato dalla somministrazione di prove in ingresso, utili a verificare il quadro iniziale del percorso formativo, di prove intermedie finalizzate specificamente alla valutazione formativa e a orientare eventualmente in modo diverso le attività programmate e di prove finali (valutazione sommativa)che hanno lo scopo principale di valutare il raggiungimento degli obiettivi educativi previsti alla fine del percorso didattico. Un ulteriore punto di forza è rappresentato dalla condivisione dei criteri di valutazione sia in fase di costruzione delle prove semistrutturate sia in fase di valutazione finale sommativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di 1° grado occorrerebbe incrementare la funzionalità dei dipartimenti, delle commissioni e dell FF.SS. per un migliore e proficuo utilizzo delle competenze professionle connesse con la progettazione di un percorso valutativo più efficace in ingresso, in itinere e finale. L'assenza dell'utilizzo i criteri di valutazione comuni e largamente condivisi evidenzia, pe il segmento secondario, un ulteriore punto di debolezza.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nonostante la presenza di alcuni punti di debolezza nel segmento rappresentato dalla scuola secondaria di 1° grado, derivato essenzialmente dl fatto che l'istituzione dell'ICS è molto recente e occorre ancora migliorare l'operatività verticale, la situazione globale sul versante della costruzione del curricolo verticale e della progettazione didattica per competenze è alquanto positiva (molto positiva nella scuola primaria). Occorre, certo, un ulteriore sforzo di integrazione delle pratiche programmatorie, valutative e organizzative ma, in senso generale, la strutturazione curricolare e la capacità di progettualità appaiono in grado di soddisfare le esigenze formative ed educative degli alunni.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC854004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario flessibile

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC854004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC854004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC854004 modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC854004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC854004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC854004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC854004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L'ICS è dotato di adeguati spazi laboratoriali affidati a coordinatori e/o responsabili che ne curano l'accesso, la funzionalità e la dotazione di mezzi e strumenti. Nella scuola secondaria di 1° grado è presente un intero padiglione di aule speciali, oltre al laboratorio di informatica e di lingue straniere. Nelle due scuole primarie sono presenti laboratori di informatica, scienze e aule speciali (musica e audiovisivi). La cura del sito web della scuola e la funzionalità dei laboratori d'informatica è demandata a due FF. SS. allo scopo individuate. Sono individuati anche responsabili per la cura delle biblioteche magistrali e degli alunni e per i Laboratori di Musica e di Scienze. Si cerca, sulla base delle scarse disponibilità finanziarie, di incrementare le dotazioni strumentali informatiche, multimediali e librarie. L'accesso ai Laboratori e alle aule speciali è generalizzato e ne usufruiscono, pertanto, tutti gli alunni. L'ICS cura e diffonde un giornale periodico ("Fogli di periferia" per far conoscere le iniziative poste in essere dalle scuole. La redazione comprende alunni, docenti, famiglie ed esterni. Compatibilmente con le risorse finanziarie a disposizione, si cerca di organizzare attività di recupero e di ottimizzazione dell'apprendimento in orario extrascolastico. Nelle scuole primarie vengono utilizzate al medesimo scopo le ore di contemporaneità attraverso la strutturazione di una specifica flessibilità oraria.

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I punti di debolezza sono essenzialmente due: 1) le sarsissime risorse finanziarie non permettono una ordinaria, adeguata e continua manutenzione della dotazione informatica e multimediale, così come il loro incremento numerico, se non attraverso l'accesso a finanziamenti straordinari come i PON. 2) L'assenza (a causa della latitanza dell'ente locale) di misure di salvaguardia e protezione, consente i continui furti di mezzi informatici, depauperando la scuola degli specifici strumenti per l'innovazione didattica.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Lo scarso turn over del personale docente consente il miglioramento delle relazioni interpersonali e lo scambio continuo di esperienze e istanze innovative che si innestano su un substrato di reciproca conoscenza. Nelle due scuole primarie (ma anche in quelle dell'infanzia) i team docenti sono ampiamente "collaudati" al lavoro collaborativo (cooperative teaching) e a forme di interscambio esperienziale e delle competenze. Ciò favorisce l'adozione di forme di innovazione didattica come il ccoperative learning, i gruppi di apprendimento e il lavoro cooperativo tra classi e sezioni in orizzontale e in verticale(continuità didattica). Nelle aule dotate di LIM, si sperimentano forme di apprendimento multimediale con la partecipazione attiva degli alunni, che evidenziano conoscenze informatiche alquanto "avanzate", tipiche dei digital natives. E' molto viva la pratica della didattica laboratoriale generalista e specifica (Scienze e Musica) con l'intervento di esperti esterni.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria di 1° grado, pur in presenza di buone pratiche di insegnamento-apprendimento laboratoriale, occorrerebbe acuire il senso della collaborazione interdisciplinare tale da superare il monadismo delle discipline e delle competenze professionali, retaggio di modalità didattiche del passato che spesso si fa fatica a superare. E' necessario, a proposito, innovare sul piano della progettazione didattica, nell'intento di programmare un piano comune di interventi che siano trasversali alle specifiche discipline.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive n.d. 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive n.d. 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 33 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive 22 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie 44 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive n.d. 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 % 100 n.d. n.d. 62,8 55,9 51,8 n.d. 34,7 41,5 44 n.d. 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive n.d. 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie n.d. 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC854004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 13 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 38 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC854004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

0,6

0,7

1,18

1,1

1,70

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l'ICS operi in un contesto periferico e accolga un'utenza socio-economica medio-bassa in cui s'inseriscono fasce di marginalità urbana, non si registrano forme eclatanti di bullismo e comportamenti antisociali consistenti (furti e danneggiamenti). Episodi di scarso senso del dovere e civico sono presenti in misura tale che possono essere tenuti sotto controllo e nei confronti dei quali è possibile intervenire in forme correttive, più che punitive. Nella programmazione educativo-formativa sono previste forme di educazione alla cittadinanza attiva come l'accoglienza dello straniero e del "diverso", della collaborazione tra pari (peer learning), del supporto del gruppo classe e della collaborazione scuola-famiglia.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scarse risorse finanziarie non permettono una gestione prolungata ed efficace dell'extrascuola. Gli interventi correttivi, pertanto, hanno luogo essenzialmente all'interno del tempo scuola normale. Per i casi di scarso impegno, di presenza di disvalori familiari, di problematiche relazionali, la scuola non può programmare efficaci interventi ludico-didattici pomeridiani utili per dialogare positivamente con le famiglie e per attuare interventi migliorativi del comportamento sociale.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Seppure non in presenza del migliore dei mondi possibili, secondo la definizione del professor Pangloss, la situazione della gestione delle problematiche comportamentali degli alunni è globalmente molto positiva, non perchè siano assenti casi di scarso senso civico e di atteggiamenti relazionali conflittuali, ma perchè l'approccio degli operatori scolastici appare adeguato alla governance di tali fenomeni. Ciò sottintende una buona gestione dei gruppi classe e un'attenta progettazione didattica che favorisce la crescita formativa degli allievi anche sul versante della maturazione del senso civico e della buona relazionalità.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Situazione della scuola: BAIC854004

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'ICS attua e progetta processi educativi atti a valorizzare la diversità nei suoi muotiformi aspetti. Nei confronti degli alunni H, grazie alla presenza di docenti di sostegno stabili (il turn over è bassissimo), del supporto di figure d'appoggio fornito dall'ente locale e dal coinvolgimento attivo del team docente di classe, si strutturano PEI particolareggiati e monitorati in itinere anche attraverso periodici incontri con le famiglie e gli specialisti della ASL. Gli interventi individualizzati s'inseriscono attivamente nella progettazione di classe per favorire la piena integrazione scolastica e per programmare interventi che coinvolgono l'intero gruppo classe in modo da pervenire a pratiche di peer learning efficaci e formative. Nelle classi sono presenti alunni con DSA o portatori di BES il cui numero cresce in maniera progressiva. Nei loro confronti si programmano interventi adattativi, dispensativi e di supporto che tengano conto delle specifiche esigenze d'apprendimento. La pratica didattica laboratoriale e l'utilizzo di adeguati strumenti informatici facilitano il loro percorso d'acquisizione di modalità altre di apprendimento all'interno della programmazione educativa di classe. L'ICS, che è anche sede di CRIT per i Comuni di Molfetta e Giovinazzo) ha una lunga e proficua esperienza d'integrazione di alunni stranieri e nomadi per i quali ha, nel passato, formato numerosi mediatori linguistico-culturali.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'aumento costante del numero di alunni con DSA e con BES impone ai docenti il possesso di competenze specifiche che vanno non solo assunte, ma anche aggiornate continuamente sulla base degli studi di psicologia e psichiatria infantile. Tali competenze, non essendo comprese nel curricolo preparatorio dei docenti (se non in quello dei più giovani), abbisognano di una precisa programmazione di aggiornamento professionale che deve essere intrapresa a cadenza periodica.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

Si Si No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

Si Si No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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pagina 52

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Attraverso la progettazione di attivitĂ di rinforzo e recupero, l'ICS cerca di supportare l'apprendimento di quel segmento rappresentato da alunni normodotati ma deprivati culturalmente. Il gap rappresentato dal disuguale punto di partenza si potenzia a mano a mano che avanza l'iter scolastico fino a rappresentare un insormontabile peso per l'apprendimento. I docenti, pertanto, prevedono forme supportative fin dal primo anno e, attraverso il controllo in itinere dei risultati, progettano forme di intervento che si adattano alle esigenze del singolo alunno. Solitamento l'efficacia degli interventi sono evidenziati da sensibili miglioramenti del rendimento. Si interviene soprattutto sulle competenze di base linguisticoespressive e logico-matematiche che costituiscono i nodi essenziali delle difficoltĂ d'apprendimento anche nelle altre discipline.

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Le scarse risorse finanziarie della scuola obbligano i docenti a privilegiare gli interventi di supporto e rinforzo attraverso la riconversione delle ore di compresenza, la didattica per gruppi (peer learning) e a brevi periodi di rientri pomeridiani. CiĂ˛ significa che vengono estremamente compressi gli interventi di potenzioamenti e ottimizzazione per gli alunni piĂš bravi o che presentano particolari attitudini.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'ICS "Azzollini-Giaquinto", sede di CRIT (Centro di Risorse Interculturali di Territorio) per i Comuni di Molfetta e Terlizzi, ha da sempre operato per l'inclusione e il recupero dello svantaggio, adeguando e innovando la didattica alle esigenze dei bisogni specifici degli alunni. A tale scopo, i docenti hanno sperimentato forme altre di approccio didattico in direzione dell'individualizzazione, del recupero delle lacune linguistico-espressive e del supporto alle famiglie in stretta collaborazione con le parrocchie, il volontariato, la Caritas e l'ente comunale. L'ICS Ă¨ stato pioniere nella formazione e nell'utilizzo in classe delle figure, oggi generalizzate, dei mediatori linguistico-culturali per l'accoglienza e l'inclusione degli alunni stranieri e nomadi.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC854004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC854004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) In considerazione della specifica verticalità organizzativa degli istituti comprensivi, la programmazione di momenti di incontri tra i tre diversi ordini di scuola è espressamente prevista dal piano dell'offerta formativa e riguarda, prevalentemente, gli anni finali e iniziali delle tre tipologie scolastiche (infanzia, primaria, secondaria di 1° grado). Al passaggio da un ordine all'altro gli alunni sono accompagnati da una scheda riassuntiva delle competenze acquisite. L'ICS organizza giornate di stage degli alunni degll'ultimo anno nella scuola che dovranno successivamente frequentare, dove svolgono attività didattiche con i docenti della scuola stessa. Da quest'anno scolastico, poi, le classi quinte della scuola primaria sono materialmente allocate presso la scuola secondaria di 1° grado e condividono con gli alunni medi alcune attività ludico-sportive, grafico-pittoriche e scientifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre prevedere e strutturare forme di monitoraggio sugli esiti scolastici degli alunni alla fine del primo anno di passaggio alla scuola del grado successivo. Le risultanze dovrebbero esssere socializzate tra gli insegnanti delle duen scuole interessate al fine di apportare modifiche migliorative sia alla didattica sia alla valutazione finale.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC854004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC854004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni delle classi terminali della scuola secondaria di 1° grado sono annualmente interessati a specifici percorsi di orientamento per la comprensione di sè e delle proprie inclinazioni, così come pure negli incontri individuali con i docenti delle secondarie di 2° grado referenti per l'orientamento al fine di ricevere supporto nella scelta della scuola superiore. Specifiche attività progettuali previste dal piano dell'offerta formativa, mettono gli alunni in contatto con alcune realtà produttive presenti sul territorio (oleifici, caseifici, aziende del settore dei servizi...).

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre allargare gli incontri di orientamento anche alle famiglie per illustrare le caratteristiche peculiari delle varie tipologie di scuole superiori: curricoli disciplinari, competenze in ingresso, sbocchi professionali e/o universitari... E' pure importante migliorare il monitoraggio degli esiti alla fine del 1° anno delle superiori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato In generale, le attivitĂ di orientamento coinvolgono tutte le classi terminali e forniscono agli alunni un quadro sufficientemente esauriente delle varie tipologie di scuole superiori. Sono previsti sistemativamente incontri con i referenti dell'orientamento delle scuole secondarie di 2Â° grado. Occorre, tuttavia, allargare il ventaglio informativo alle famiglie degli alunni, prevedere esperienze e stage nelle scuole superiori e curare il monitoraggio degli esiti alla fine del 1Â° anno.

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pagina 61

3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Mission, vision e priorità sono molto chiaramente espressi nel Sul piano dell'elaborazione della mission d'istituto, non si piano dell'offerta formativa dell'ICS "Azzollini-Giaquinto". evidenziano particolari punti didebolezza. Alla puntuale lettura della realtà socio-economica e culturale del territorio antropico il P.O.F. mette bene in evidenza la priorità assoluta che è quella della valorizzazione degli alunni in quanto costruttori attivi della propria personalità e delle proprie capacità, attraverso la conoscenza di sé, la relazione con gli altri, l’orientamento, l’educazione alla cittadinanza e di tutte le capacità cognitive che li rendano consapevoli di come pensano e operano, di come formulano ipotesi e congetture, di come classificano, risolvono problemi, usano linguaggi diversi, di come modificano le loro rappresentazioni mentali, di come valorizzano la diversità la multiculturalità. Tale valorizzazione, condivisa da tutti gli attori dell'istituto, definisce le sue finalità a partire dalla persona che apprende, con l’originalità del suo percorso individuale. Lo studente, pertanto, è posto al centro dell’azione educativa in tutti i suoi aspetti: cognitivi, affettivi, relazionali, corporei, estetici, etici, spirituali, religiosi. Particolare cura la scuola dedica alla formazione della classe come gruppo, alla promozione dei legami cooperativi fra i suoi componenti, alla gestione degli inevitabili conflitti indotti dalla socializzazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 62

Per monitorare il raggiungimento degli obiettivi specificati nel In considerazione della complessità delle modalità di verifica e piano dell’offerta formativa, l'ICS richiede la partecipazione di controllo del raggiungimento degli obiettivi, occorre, agire tutti gli attori del servizio scolastico. In particolare si chiede: ulteriormente sugli strumenti più adatti a monitorarne gli esiti. 1. Il coinvolgimento più diffuso e qualificato di tutto il personale che deve essere incoraggiato ad esplicitare idee e proposte verificative per migliorare il servizio. 2. Il rispetto delle procedure previste dall'organizzazione scolastica interpretate come forme per rendere più efficace il lavoro di ciascuno. 3. La sinergia di docenti, collaboratori e responsabili delle singole scuole. Il nostro Istituto, proprio in virtù del suo essere ‘comprensivo' ha strutturato la propria organizzazione didattica ispirandosi ai seguenti criteri: attuare le innovazioni sempre con la necessaria gradualità; • garantire ogni possibile continuità con il contesto organizzativo preesistente, specie se già orientato verso l’innovazione; • utilizzare con intelligente flessibilità tutte le risorse disponibili (umane e finanziarie). Per monitorare lo stato di avanzamento delle azioni rivolte al raggiungimento degli obiettivi, l'ICS s'impegna al miglioramento in itinere del funzionamento dei suoi nuclei organizzativi (Collegio, dipartimenti, commissioni, consigli...) e all'utilizzo puntuale di verifiche e monitoraggi iniziali, intermedie e finali.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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pagina 63

3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAIC854004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 %

Riferimento Nazionale %

63,64

70,9

71,3

72,8

36,36

29,3

28,8

27,3

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pagina 64

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIC854004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 58,82

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIC854004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 60,87

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 66

3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC854004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 %

32,00

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 67

3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC854004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 64,29

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

SNV - Scuola: BAIC854004 prodotto il :28/09/2015 16:51:25

pagina 68

3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 Collegio dei docenti Si 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico No 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 No 79,9 77,1 Si 54,4 57,8 No 2,4 1,6 Si 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 Collegio dei docenti Si 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente Si 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 No 55 53,3 No 0 0 No 47,9 49 No 4,7 5,6

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

7,1

4,7

65,3

10,1

9,2

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico No 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente Si 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto No 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 Collegio dei docenti No 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico No 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente Si 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAIC854004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente Si 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 7,7 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Istituto:BAIC854004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 %

opzione

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

91,50

51,8

50,1

55,6

n.d.

2,3

2,1

2,6

8,5

36,6

33,8

24,3

n.d.

12,1

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC854004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC854004 %

95,83

39,1

42,1

40,1

n.d.

9,1

8,9

8,8

4,17

39,3

31,5

29,6

n.d.

16,8

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'organizzazione degli istituti comprensivi, come già evidenziato, è molto complessa, perchè si articola su tre gradi diversi d'istruzione, vede l'azione di tre diverse tipologie di docenti che hanno competenze assai diversificate e svolgono i loro compiti in "compartimenti stagni" con l'impossibilità normativa d'interazione didattica. Ciò nonostante, sussiste tra i docenti con incarichi di responsabilità una divisione rodata e abbastanza chiara dei propri compiti. Anche la divisione settoriale degli ATA è ben specificata, considerando che sussistono differenziazioni normative precise tra i tre ordini di scuola.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si possono così riassumere: 1 - Ridottissima autonomia finanziaria che non permette di utilizzare i giusti tempi aggiuntivi d'extraservizio per ottimizzare gli interventi di docenti e ATA con incarichi specifici e di responsabilità. 2 - Organico ATA assolutamente insufficiente alla numerosità e complessità del lavoro specifico. 3 - Il tempo cattedra è riversato totalmente sull'attività di insegnamento frontale e non permette (se non nella primaria e per un numero ridottissimo di ore) compresenze adeguate per l'individualizzazione, il supporto e la cooperazione docente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIC854004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 6

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAIC854004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 1931,67

7052,52

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIC854004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 16,26

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIC854004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 40,41

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIC854004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC854004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

0 1

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIC854004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 1,00

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIC854004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 29,97

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:BAIC854004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIC854004 per integrare maggiormente la continuita' verticale per implementare l'espressione artistica espressiva degli alunni per rivisitare il Natale sotto l'aspetto artistico culturale

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Situazione della scuola: BAIC854004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità del FIS costringe a ridurre sensibilmente il ventaglio delle priorità educative da incentivare attraverso la progettualità del P.O.F. d'istituto. Anche le caratteristiche proprie della scuola (istituto comprensivo) obbliga a priorità ben definite. L'ICS "Azzollini-Giaquinto", pertanto, sulla base delle premesse specificate e in coerenza con le scelte educative adottate, ha allocato le esigue risorse finanziarie su tre versanti formativi: - continuità - espressione artistico-espressiva - recupero delle tradizioni territoriali (Natale).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Premettendo che il FIS è assolutamente insufficiente, la scuola è costretta a operare progettualmente su un ventaglio molto limitato di scelte educative strategiche. La totalità dei progetti riguardanti il territorio è a carico delle famiglie degli alunni e ciò obbliga a limitare il numero degli interventi. Anche i progetti con intervento di esperti esterni gravano finanziariamente sulle famiglie, poichè il FIS non permette che vengano supportsati dalla scuola. I continui tagli alle risorse finanziarie delle scuole hanno operato, e operano tuttora, forti limitazioni alla capacità progettuale delle istituzioni scolastiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le capacità di progettualità pedagogico-formativa dell'ICS "Azzollini-Giaquinto" è finalizzata al continuo miglioramento didattico e a favorire la crescita integrale della persona umana, tenendo conto della situazione di partenza e mettendo in opera tutte le strategie atte a rimuovere le cause ostative al miglior rendimento scolastico. L'organizzazione operativa e l'impegno del personale (docenti e ATA)mirano a rendere attiva ed educativa l'offerta formativa attraverso una efficace verticalizzazione degli interventi delle FF. SS., una attenta gestione dei dipartimenti e delle commissioni, una partecipata e condivisa azione dei consigli di classe, interclasse e intersezione con sostegno continuo delle famiglie e degli enti del territorio. L'esiguità del FIS, tuttavia, riduce le potenzialità d'intervento della scuola e ne mortifica la progettualità obbligandola alla ricerca continua di forme altre di finanziamento che la distraggono dalla normale programmazione educativa.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIC854004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 2

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIC854004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC854004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 0

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIC854004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 35,29

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAIC854004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 7,36

73,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAIC854004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 0,07

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei Docenti è impegnato a raccoglere annualmente le istanze di formazione e, costretto dalla scarsità di finanziamenti, a focalizzarle attorno a nuclei tematici ristretti. Essendo in atto la digitalizzazione della scuola e adottando il registro elettronico, si è data priorità alla formazione informatica del personale. In seconda istanza si è proceduto alla formazione sui nuovi ordinamenti, in special modo sulle nuove indicazioni per il curricolo verticale attraverso corsi di implementazione interni e alla partecipazione a progetti in rete con altri istituti comprensivi della città. Si è cercato di puntare più sulla qualità degli interventi che sulla loro durata e, per restare all'interno dell'irrisorio budget a disposizione, si è limitato l'intervento di esperti esterni per valorizzare le competenze esistenti all'interno del Collegio dei Docenti. Il miglioramento delle competenze digitali degli insegnanti ha avuto, come ricaduta immediata, un uso più intensivo dei laboratori (d'Informatica, di Scienze, di L2) e delle LIM di classe, implementando, in tal modo, la didattica laboratoriale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata da diversi anni in un continuo processo di ri-formazione professionale, stimolata dai continui cambiamenti normativi e dalle crescenti richieste di competenze non solo professionali, ma soprasttutto socio-psicologiche. Il crescente numero di alunni con BES e DSA, spinge i docenti a un notevole sforzo di riqualificazione non sostenuto da adeguati finanziamenti ministeriali o dell'ente locale, che grava tutto sulle risorse personali e scolastiche.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è impegnata in un puntuale lavoro di rilevazione delle competenze e delle specifiche esperienze formative di tutto il personale scolastico (docenti e ATA) in modo da costituire una banca data delle risorse interne. Attualmente le competenze specifiche riconosciute sono indirizzate al coordinamento dei laboratori, delle biblioteche, del servizio di valutazione, dell'azione delle FF.SS. e del servizio di prevenzione e protezione. La conoscenza delle competenze è ampiamente utilizzata per l'indivuduazione dello staff di dirigenza, per la scelta dei coordinatori delle singole scuole e per l'assegnazione di incarichi di responsabilità.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un'ulteriore implementazione delle già ricche e varie competenze professionali presenti nell'ICS potrebbe venire dal rafforzamento della formazione in servizio, se fossero incrementate seriamente le risorse del FIS, attualmente assolutamente insufficieni per una gestione ottimale della scuola.

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Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC854004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC854004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si Si Si No No Si Si

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC854004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC854004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

7 2 2 2 0 0 7 6

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I processi decisionali della politica scolastica dell'ICS sono stati sempre improntati alla massima partecipazione e condivisione. Il Dirigente scolastico ha sempre condiviso, pur nel rispetto dei ruoli e delle competenze di ciascuno, proposte e decisioni e ha stimolato la collaborazione tra docenti, tra questi e il personale ATA e tra personale scolastico in senso lato e famiglie degli alunni. La scuola, pertanto, ha sempre incentivato la partecipazione di dei docenti a gruppi di lavoro sia sulle tematiche connesse al continuo cambiamento degli ordinamenti, sia su quelle di carattere più specificamente pedagogico-formative e didattiche. Sulla base dell'indirizzo generale delineato dal Collegio dei Docenti congiunto(Infanzia, Primaria, Secondaria di 1° grado), i Dipartimenti, le Commissioni e i gruppi ristretti di lavoro operano per ottimizzare l'organizzazione generale della scuola e l'offerta formativa, coinvolgendo le famiglie e gli enti del territorio. Sul piano della valutazione iniziale, in itinere e finale, i gruppi di lavoro chiariscono e individuano modalità di verifiche che vengono discusse e adottate dai consigli di classe, d'interclase e d'intersezione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono evidenziati punti di debolezza di una certa rilevanza, se non nel fatto che la scuola è chiamata ad operare su un fronte vastissimo di impegni e interventi. Ciò ingenera una burocratizzazione eccessiva che distoglie soprattutto il personale docente dai compiti precipui di intervento educativo e formativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola si caratterizza per un bassissimo turn over che permette la stratificazione di esperienze di collaborazione durature nel tempo. La reciproca conoscenza personale e professionale, le riconosciute specificità individuali sul piano caratteriale e delle competenze, la leadership orizzontale stimolata e governata dal dirigente scolastico favoriscono le occasioni d'incontro e di condivisa operatività. Le iniziative di formazione nascono dai reali bisogni emersi negli incontri collegiali e puntano non alla numerosità, ma alla qualità e, soprattutto alla ricaduta che possano avere sul rinnovamento didattico. Gli incarichi di responsabilità sono assegnati nella condivisione generale e sulla base delle reali competenze di ciascuno. I gruppi di lavoro operano al servizio della comunità scolastica e puntano sul sostegno ai docenti, alla didattica, agli alunni e alle famiglie, favorendo la concretezza attraverso la produzione di materiale di supporto largamente condiviso. L'approfondimento di alcune attività didattiche ha permesso la stampa di numerosi saggi di sensibile valore didattico e culturale e la cura e la diffusione più che ventennale del giornale della scuola stimola un franco dibattico su questioni di pedagogia, didattica, politica scolastica e raccorso scuola-territorio.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIC854004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC854004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 0

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC854004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC854004 per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC854004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC854004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 0

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC854004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 No 28,4 28,1 Si 59,8 60,4 No 4,1 5,6 No 21,3 20,2 No 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

No No No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:BAIC854004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di BAIC854004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

65,1

66,7

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola è aperta a partecipazioni in rete con altre scuole, con enti e associazioni del territorio. Alcune di tali partecipazioni sono formalizzate attraverso accordi e protocolli condivisi, molti invece si riconducono semplicemnete alla tradizione cooperativa dell'istituto. Gli accordi formalizzati sono quelli con le università e gli enti di certificazione professionale soprattutto sul versante del servizio di tirocinio esterno (Università di Bari, di Camerino, vari enti di certificazione professionali), con gli istituti comprensivi cittadini (formazione sul curricolo verticale e le nuove indicazioni nazionali), con gli enti sportivi (CSAIN, CONI...). Gli accordi e le collaborazioni non formalizzati sono quelli con alcune scuole d'infanzia paritarie, le parrocchie del territorio, la Caritas, il Comune di Molfetta. Tali collaborazioni vedono una positiva ricaduta sull'offerta formativa, poichè incentivano e qualificano alcune attività scolastiche (quelle sportive ed espressive) e aiutano a rimuovere condizione ostative al normale processo di insegnamentoapprendimento (collaborazioni di carattere socio- educative).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorrerebbe rafforzare la collaborazione con l'ente di governo territoriale per gli interventi di carattere non solo formativi (assistenti educativi e alla persona) ma anche di carattere strutturale (lavori di manutenzione ordinaria e straordinaria alle scuole dell'ICS) e con la ASL (formazione delle famiglie in tema di pediculosi, allergie alimentari e obesità).

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC854004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC854004 % 29,23

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC854004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIC854004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC854004 n.d.

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAIC854004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - basso coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La partecipazione dei genitori alla vita della scuola e al funzionamento degli organi collegiali evidenzia una tendenza, configurata ormai da molti anni, a scarsa adesione alla gestione della scuola. Ciò dipende da vari fattori tra cui un deciso "invecchiamento" degli organi collegiali vissuti come formalità e privati di "partecipazione attiva" delle famiglie. A ciò occorre aggiungere la generale diffusione del lavoro femminile che sottrae tempo alla partecipazione alla vita scolastica. Tuttavia, in un quadro generale non roseo, anche a livello provinciale, regionale e nazionale, occorre sottolineare che esite una "minoranza attiva" (membri del consiglio d'istituto, rappresentanti di classe e di sezione)che collabora efficacemente con i docenti e supporta con continuità e disponibilità i progetti di miglioramento dell'offerta formativa d'istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Occorre strutturare strategie che permettano di coinvolgere più decisamente i genitori "meno partecipativi", offrendo loro non solo la possibilita di incidere sensibilmente nella gestione scolastica, ma anche servizi e informazioni utili sul piano della salute, della cura parentale, della gestione familiare...

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Seppure la collaborazione scuola-famiglie non registri un grado generalizzato di partecipazione (ed è raro che questo succeda, per ragioni svariate), si può indubbiamente affermare che con i genitori più attenti e disponibile il grado di coinvolgimento negli organi collegiali è superiore alla media provinciale, regionale e nazionale. Ciò suppone il fatto che la scuola attua strategie abbastanza efficaci di coinvolgimento delle famiglie alla vita scolastica. L'ICS è intenzionato a proseguire in questa direzione e ad offrire ulteriori servizi e momenti d'incontro.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Rinforzare, supportare e migliorare l'apprendimento degli alunni nel segmento della scuola secondaria di 1° grado.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Avvicinare la percentuale degli alunni diplomati con 6 e 7 dell'ICS (63%) alla media della provincia di Bari, della Puglia e Nazionali.

Migliorare le competenze di italiano e matematica per innalzare gli standard nei risultati delle prove nazionali INValSI.

Avvicinare i risultati delle prove INValSI agli standard dell'intero ICS "AzzolliniGiaquinto"

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Sulla base delle risultanze deducibili dagli indicatori e dal contesto specifico dell'ICS "Azzollini- Giaquinto", vengono fissati priorità e traguardi riferiti ai risultati scolastici e alle competenze chiave e di cittadinanza. Riguardo all'innalzamento della soglia del rendimento degli alunni, si evidenzia una precisa priorità nel segmento finale dell'istruzione del 1° ciclo. All'esame finale (a fronte di un tasso di bocciature pressoché nullo) il 31,5 degli alunni si diploma con la media del 6 e la medesima percentuale riguarda coloro che si diplomano con la media del 7. In pratica, il 63% degli alunni dell'ICS termina gli studi del 1° ciclo con medie piuttosto basse, mentre solo il 4,5 si diploma col 10, rispetto al 7,3% della provincia di Bari e della Puglia e del 5,3 dell'Italia. La seconda priorità è individuata nell'ambito dell'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza. Sul piano delle scelte delle metodiche educative e formative, infatti, l'ICS vuole operare un'opzione che operi un deciso superamento della didattica fondata essenzialmente sull'insegnamento (direttrice biunivoca maestro-alunno), a favore di una scelta di didattica cooperativa tra pari (peer learning) che consenta un ulteriore stimolo al miglioramento delle competenze chiave col supporto dell'apprendimento di gruppo e, nel contempo, esalti le dinamiche dell'accoglienza e della solidarietà, che sono concetti e pratiche sociali basilari per la formazione dell'uomo e del cittadino.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Progettare strategie didattiche di peer learning sulla base di percorsi di verifica obiettivi e valutabili.

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Inclusione e differenziazione

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Implementare le pratiche inclusive e favorire percorsi di differenziazione didattica sulla base dei bisogni reali degli alunni.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Ampliare le competenze, gli archi temporali e i campi d'intervento delle FF.SS. di Coordinamento del P.O.F. Costituire la Commissione per la Verifica e la Valutazione Verticale che operi in stretto contatto con i Docenti e il GOV dell'ICS.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Intervenire sulle prioritĂ individuate presuppone l'individuazione di strategie operative ben definite e controllabili e di ottimizzazione operativa delle competenze e delle risorse umane dell'ICS. Sul breve termine, sono individuate tre direttrici d'intervento: 1 - saper progettare il cambiamento e l'innovazione (implementazione della metodica del peer learning); 2 - saper accogliere e saper collaborare (tra alunni); 3 - ottimizzare gli interventi innovativi e supportativi attraverso la valorizzazione delle risorse materiali e l'esaltazione delle competenze professionali interne all'ICS. La terza direttrice d'intervento Ă¨, in un certo senso, trasversale alle altre due, poichĂŠ finalizzata alla costituzione di una pratica di verificazione e di valutazione unitaria (in verticale e in orizzontale), oggettiva e largamente condivisa.