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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - SPIC81200E ISA 17 - I.C. CASTELNUOVO MAGRA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

SPIC81200E SPEE81201L VA VB SPEE81202N VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Medio Alto Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SPIC81200E 1.3 0.1 0.6 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SPIC81200E 0.0 0.5 0.6 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LIGURIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) SPIC81200E 0.0 0.2 0.3 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti è mediamente alto. La maggior parte dei padri lavora fuori dall’ambito comunale; esercitano forte attrazione le città di Sarzana, Carrara e La Spezia. Il lavoro femminile dipendente è limitato, ma in espansione. Il movimento immigratorio ha reso sempre più eterogenee le comunità. In quasi tutti i plessi frequentano alunni provenienti da paesi extracomunitari e nomadi. Nell'Istituto, su un totale di circa 900 alunni, sono inseriti 52 alunni con cittadinanza non italiana (circa il 6%) e 21 studenti nomadi (circa il 2% ). Sono presenti Associazioni culturali e sportive che collaborano attivamente: Biblioteca civica, Centro sportivo, Centro sociale, Circolo culturale "L'Orsa", Associazione di volontariato "Voltalacarta", Associazione "Gli Amici del Giacò". L'Associazione di volontari "Voltalacarta" fornisce ogni anno un nutrito programma di laboratori e di attività di recupero per alunni non italiani e nomadi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda gli studenti con cittadinanza non italiana si evidenzia la mancanza di personale specializzato aggiuntivo per un 'effettiva alfabetizzazione culturale. Nonostante i tentativi, gli studenti nomadi non frequentano con regolarità le lezioni e questo comporta una difficoltà sia di inserimento con i compagni che di raggiungimento di un percorso formativo e didattico adeguato.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola è situata in una zona pianeggiante facilmente Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. raggiungibile. La partecipazione delle famiglie alla vita socio-comunitaria è abbastanza sentita. L’ente locale mostra disponibilità ed apprezzamento per le attività della scuola, sostenendola ed incoraggiandola. Per facilitare l’integrazione degli stranieri i servizi sociali collaborano con gli sportelli dei sindacati. Inoltre, sia per l’apprendimento della lingua italiana, che per l’inserimento nel nuovo contesto di vita, l’ente locale attiva in ambito scolastico, su richiesta, interventi di mediazione linguistica-culturale rivolti a minori, residenti, iscritti alle scuole del territorio, dalla scuola dell’infanzia a quella secondaria di primo grado. Il Comune rappresenta il primo fronte sul territorio per l’assistenza ai cittadini in condizioni di bisogno. L’ obiettivo: aiutare le persone che hanno bisogno, rimuovere gli ostacoli di tipo economico, che impediscono alla popolazione di raggiungere un minimo livello di benessere. Il complesso sistema di “welfare” comunale riguarda anche: Agevolazioni Asilo Nido Voucher prima Infanzia Assegno di Maternità Assegno Nucleo Famigliare Contributi per il Canone di Locazione Riduzioni del Servizio di Refezione e Trasporto Scolastico L’Ente Locale collabora con l’ISA17 supportando le famiglie mediante incontri a tema sullo sviluppo (ad es. incontri a tema: Conversazione con i genitori – Ethel Bertagna - 2014). Il comune ha conseguito la certificazione ISO 14001.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:SPIC81200E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

2.525,00

32.153,00

3.185.258,00

271.854,00

0,00

3.491.790,00

Gestiti dalla scuola

15.172,00

59.962,00

0,00

75.134,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

12.569,00

0,00

12.569,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

19.230,00

0,00

19.230,00

12.465,00

0,00

12.465,00

1.500,00

0,00

1.500,00

36.059,00

0,00

36.059,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

Istituto:SPIC81200E Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,1

0,9

87,3

7,4

0,0

95,7

STATO

Gestiti dalla scuola

0,4

1,6

0,0

2,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,3

0,0

0,3

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,5

0,0

0,5

COMUNE

0,3

0,0

0,3

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

10,5

16,7

23,4

57,9

55,3

31,6

18,3

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 94,7 94,2 Totale adeguamento 5,3 5,8

Situazione della scuola: SPIC81200E

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le scuole dell'Istituto sono situate in zone pianeggianti e centrali e quindi risultano facilmente raggiungibile dagli utenti. Relativamente alle norme di sicurezza, l'edificio delle scuole dell'infanzia è stato ristrutturato ed ampliato di recente; il complesso scolastico che ospita le scuole primarie è di recente costruzione e rispetta tutte le norme di sicurezza previste; la S.S. di 1^ grado è anch’essa abbastanza recente. Tutte le classi delle Scuole Primarie e della Scuola Secondaria di 1^ grado sono dotate di LIM e computer portatili ad uso dei docenti. Nell'ISA 17 sono presenti laboratori di informatica, di scienze, di arte e immagine, di musica e una biblioteca in rete SBN aperta anche al territorio. In ogni classe dell'Istituto sono presenti piccole biblioteche. La qualità degli strumenti in uso nelle scuole risulta buona anche grazie al contributo ricevuto per la partecipazione della S. S. di 1^ grado "Dante Alighieri" al progetto Cl@sse2.0. Da quest'anno, grazie alla collaborazione con l'Ente locale, gli strumenti informatici verranno costantemente monitorati e manutenuti da una società dinamica composta da persone che hanno acquisito esperienze professionali in oltre 20 anni di lavoro in ambito informatico ed impiantistico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) A causa della mancanza all’interno della struttura dell’edificio della palestra, gli alunni della scuola secondaria svolgono le ore di motoria nel plesso delle scuole primarie, dove si recano mediante dei mezzi messi a disposizione dall’Ente locale. Per quanto riguarda le risorse economiche disponibili un aiuto viene dato dalle associazioni presenti sul territorio che, anche a seguito di manifestazioni di cui sono promotori e che coinvolgono i genitori, si fanno carico di donazioni che vengono utilizzate dall’ISA17 per l’acquisto di materiale informatico, quali LIM e computer.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:SPIC81200E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE SPIC81200E 68 89,5 8 10,5 100,0 - Benchmark* LA SPEZIA 2.168 83,3 436 16,7 100,0 LIGURIA 14.496 82,4 3.102 17,6 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:SPIC81200E - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° SPIC81200E

35-44 %

N°

2,9

45-54 %

N°

30,9

55+ %

N°

26,5

Totale %

TOTALE

39,7

100,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

3,6

442

20,4

760

35,1

888

41,0

100,0

395

2,7

2.547

17,6

5.289

36,5

6.265

43,2

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: SPIC81200E prodotto il :28/09/2015 14:34:54 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:SPIC81200E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE SPIC81200E 26,7 73,3 100,0

Istituto:SPIC81200E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SPIC81200E 20,7 79,3 100,0

Istituto:SPIC81200E - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE SPIC81200E 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

SPIC81200E - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Istituto:SPIC81200E - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 8,8 12 21,1 29 50,9 269 1.820 80.068

13,9 14,0 21,1

509 3.002 99.999

26,2 23,1 26,3

669 3.423 99.999

34,5 26,4 26,3

Oltre 10 anni N째

% 11

19,3

494 4.745 99.999

25,5 36,5 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

Incarico nominale

27 151 7.359

N° 90,0 76,3 84,4

% 6 126

N° 0,0 3,0 1,4

3 36 1.143

N° 10,0 18,2 13,1

% 4 43

N° 0,0 2,0 0,5

% 1 49

0,0 0,5 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 2,5 42,1 45 0 0 57,9 52,5 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 21,1 25 52,6 54,2 10,5 4,2 15,8 16,7

Situazione della scuola: SPIC81200E

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati di Benchmark, l’89,5% dei docenti presenti sono docenti di ruolo a tempo indeterminato. Dal confronto di questo valore, con il medesimo della città di La Spezia, della regione Liguria e dell’intera Italia, si può dedurre che questo ISA viene “scelto” dai docenti di ruolo, i quali vi permangono; questo è sinonimo di continuità dell’insegnamento; il 30,9% dei docenti a tempo indeterminato ha una età media tra 35 e 44 anni e questa percentuale è nettamente superiore ai valori relativi alla città di La Spezia, alla regione Liguria e all’intera Italia; dai dati emerge anche che il 50,9% dei docenti ha una esperienza tra 6 e 10 anni. Questo in accordo con il fatto che l’età media di affermazione lavorativa dei docenti è aumentata. Nelle scuole primarie sono molti i docenti di lingua inglese, sia specialisti che specializzati, che riescono a garantire in ogni classe l'insegnamento della seconda lingua. Nella S.S. di 1^ grado sono presenti due insegnanti di lingua inglese e una di lingua francese. Tutti gli insegnanti, nel corso degli anni, hanno partecipato a corsi di aggiornamento informatico e alcuni sono in possesso della Patente europea "ECDL" per cui, grazie a questa competenza, sono tutor nei corsi per docenti neoassunti e nei corsi di informatica ministeriali. Annualmente vengono organizzati viaggi in Inghilterra per gli alunni che ne hanno la possibilità con la partecipazione di docenti curriculari.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. Pochissimi insegnanti hanno un'esperienza di docenza di lingua e quasi nessuno ha i requisiti necessari per insegnare secondo la metodologia CLIL.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SPIC81200E

% classe 1 78

100,0

classe 2

% classe 2 78

100,0

classe 3

% classe 3 86

100,0

classe 4

% classe 4 62

100,0

classe 5

% classe 5 64

100,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

1.684

97,7

1.773

98,0

1.674

98,3

1.672

97,2

1.681

97,6

12.049

98,5

12.189

98,7

12.071

98,5

12.130

98,4

12.042

98,4

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SPIC81200E

% classe 1

classe 2

95,6

% classe 2 72

98,6

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

1.712

96,8

1.768

96,7

12.162

94,3

12.282

94,7

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 SPIC81200E

7 7

8 9

9 21

10 12

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

11,1

14,3

33,3

19,0

17,5

4,8

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

393

483

449

307

21,8

26,8

24,9

17,1

5,0

4,3

3.350

3.647

2.895

2.024

573

286

26,2

28,5

22,7

15,8

4,5

2,2

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SPIC81200E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

LA SPEZIA

0,2

0,1

LIGURIA

0,3

0,0

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SPIC81200E

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

LA SPEZIA

0,1

0,2

0,7

LIGURIA

0,2

0,3

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SPIC81200E

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

2,4

% classe 4

classe 5

5,1

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

2,4

3,1

2,2

1,8

0,9

262

2,2

284

2,4

232

1,9

230

1,9

146

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SPIC81200E

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,8

% classe 3 1

1,6

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

1,5

1,4

0,9

193

1,5

212

1,7

162

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: SPIC81200E prodotto il :28/09/2015 14:34:54

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 SPIC81200E

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

1,3

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

5,1

% classe 5 1

1,6

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

4,3

4,6

2,6

1,8

434

3,7

432

3,6

360

3,0

357

3,0

237

2,0

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 SPIC81200E

% classe 1

classe 2

1,1

% classe 2

classe 3

1,4

% classe 3 1

1,6

- Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA Italia

2,9

2,2

1,3

330

2,6

342

2,7

268

2,1

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria tutti gli alunni sono stati ammessi alla classe successiva, mentre nella scuola secondaria si sono avuti casi (5) in cui soltanto agli alunni non è stato consentito il passaggio alla classe successiva. Pertanto, visti i suddetti valori, si ritiene che i criteri di valutazione della scuola garantiscono il successo formativo degli studenti. All'Esame di Stato la percentuale relativa alla votazione del 9, del 10 e della lode è superiore a quella di Spezia, della Liguria, del Nord-Ovest. Il 33% degli alunni ha ottenuto una votazione pari a 8, soltanto l'11% ha avuto 6. Non è stato registrato alcun abbandono da parte degli studenti in corso d'anno. La percentuale degli alunni trasferiti in entrata è maggiore di quella relativa agli alunni trasferiti in uscita. La presenza di un organico docenti prevalentemente stabile fa si che non emergano punti di debolezza e che ci sia continuità nell’apprendimento.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si hanno informazioni relative a: -concentrazione di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori -studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori -debiti formativi nelle scuole superiori che si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: SPIC81200E prodotto il :28/09/2015 14:34:54

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola , sopra descritta, rientra nel criterio di qualitĂ definito Positiva.

SNV - Scuola: SPIC81200E prodotto il :28/09/2015 14:34:54

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: SPIC81200E - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Liguria

Nord ovest 61,3

2-Scuola primaria - Classi seconde

66,8

Prova di Matematica ITALIA

61,5

Punt. ESCS (*)

n/a

Liguria

61,0

55,2

Punt. ESCS (*) 54,6

55,8

66,1 69,8

3,8

52,9

-5,7

SPEE81201L - II B

62,9

-3,0

55,8

-2,7

3,2

55,6

-3,0

SPEE81202N - II B

65,1

-0,8

58,4

-0,1

61,0

65,3 2,7

n/a

64,4

n/a

62,9

66,2

67,2 69,7

5,3

69,7

3,2

SPEE81201L - V B

64,8

0,4

69,2

2,7

8,4

74,3

7,9

SPEE81202N - V B

61,8

-2,6

54,9

-11,6

61,4

60,4 0,0

n/a

72,8

70,9

n/a

66,4

65,0

63,3

n/a

SPEE81202N

66,6

n/a

SPEE81202N - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

69,4

0,9

SPEE81201L

n/a

SPEE81201L - V A

n/a

69,0

66,8

n/a

67,3

62,8

56,9

n/a

SPEE81202N

63,8

n/a

SPEE81202N - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

54,4

-3,7

SPEE81201L

n/a

ITALIA

SPEE81201L - II A

n/a

Nord ovest 53,3

1,6 n/a

Punteggio medio

n/a

60,9

n/a

57,3

65,6 65,6

0,0

SPMM81201G

70,9

SPMM81201G III A

n/a

69,0

0,0

65,0

0,0

SPMM81201G III B

71,0

0,0

71,0

0,0

SPMM81201G III C

73,2

0,0

60,8

0,0

SNV - Scuola: SPIC81200E prodotto il :28/09/2015 14:34:54

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SPEE81201L - II A

SPEE81201L - II B

SPEE81202N - II A

SPEE81202N - II B

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

SPIC81200E

12,2

14,9

17,6

23,0

32,4

25,7

18,9

13,5

18,9

23,0

Liguria

26,1

10,4

11,1

15,7

36,7

25,8

23,3

11,5

19,9

19,6

Nord ovest

25,0

11,1

13,4

16,8

33,7

21,9

23,9

13,0

17,3

24,0

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SPEE81201L - V A

SPEE81201L - V B

SPEE81202N - V A

SPEE81202N - V B

% studenti Livello 1 SPIC81200E

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

8,3

21,7

20,0

18,3

31,7

14,0

17,5

19,3

24,6

Liguria

15,6

18,0

17,8

24,0

24,6

15,7

20,7

19,8

23,1

Nord ovest

16,6

19,8

18,8

21,7

23,0

15,9

22,0

21,3

19,9

20,9

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

SPMM81201G III A

SPMM81201G III B

SPMM81201G III C

% studenti Livello 1 SPIC81200E

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

11,1

13,0

11,1

14,8

50,0

13,0

14,8

16,7

20,4

35,2

8,8

18,7

21,0

25,6

25,9

12,8

23,2

21,3

19,1

23,7

Nord ovest

13,5

17,9

18,9

23,3

26,3

14,3

21,2

19,2

18,3

26,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

Liguria

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SPIC81200E 2,2 97,8 1,0 99,0 - Benchmark* Nord ovest 6,7 93,3 7,2 92,8 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico SPIC81200E 7,8 92,2 25,6 74,4 - Benchmark* Nord ovest 7,2 92,8 12,1 87,9 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quel che riguarda la scuola primaria i risultati in italiano di tutte le classi considerate sono superiori alla media della Liguria, del Nord Ovest e dell'Italia. In matematica le classi seconde sono superiori alla media nazionale e regionale, in linea con quelle del Nord-Ovest. Le classi quinte, sono in linea con il punteggio della Liguria, ma superiori al Nord-Ovest e alla media nazionale. Le tre classi della scuola secondaria hanno un punteggio in italiano e matematica superiore alle tre medie considerate. Nelle classi seconde la percentuale degli alunni collocati a liv. 1 è circa la metà delle tre percentuali considerate, la percentuale di studenti collocati a liv. 2 è leggermente superiore. La percentuale degli alunni a liv. 1 in matematica è in linea con la percentuale regionale, mentre la percentuale degli alunni a liv. 2 è inferiore alle 3 percentuali rilevate. La percentuale degli alunni delle classi 5 collocati a liv. 1 in italiano è nettamente inferiore, addirittura meno della metà, mentre a liv. 2 è di poco superiore. In matematica il liv. 1 e 2 è inferiore alle tre percentuali. Gli alunni della scuola secondaria a liv. 1, in italiano, hanno una percentuale inferiore a quella del Nord Ovest, ma superiore a quella della Liguria; il liv. 2 è inferiore alle tre percentuali rilevate. In matematica il liv. 1 è in linea con la percentuale della Liguria, inferiore al Nord-Ovest e nazionale, il liv. 2 è sempre inferiore.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non ci sono misure relative alla disparità tra gli alunni meno dotati e quelli più dotati né a dove sono concentrate. Sebbene i risultati di matematica siano in linea o superiori alle diverse medie per l’anno considerato, tuttavia, sia per migliorare comunque le competenze in uscita nell’area logicomatematica, esigenza presente anche a livello nazionale, sia perché, presi in considerazione altri anni, i risultati non sono sempre così soddisfacenti, è attivo un progetto, finanziato dalla Fondazione San Paolo, denominato “Dall'auditorium al laboratorium”; tale progetto, mediante l’utilizzo del problem solving e del cooperative-learning, è finalizzato allo sviluppo di una visione della matematica non ridotta a un insieme di regole da memorizzare e applicare, ma riconosciuta come strumento per affrontare problemi significativi del vissuto quotidiano dello studente, migliorando così le competenze di matematica/scienze in uscita, soprattutto per quanto riguarda la capacità di percepire ed esplorare relazioni e strutture che si ritrovano in natura e nelle opere dell’uomo. L’utilizzo del cooperative-learning inoltre nelle altre aree disciplinari permette così una ricaduta anche nelle stesse

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

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Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le prove Invalsi mostrano dei livelli di prestazioni degli studenti decisamente positivi.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola primaria adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento (partecipazione, attenzione, impegno, rispetto delle regole, autonomia, metodo di studio). La scuola, insieme all'associazione L'egalitè, promuove progetti per lo sviluppo del senso di legalità, rispetto delle regole, rispetto della diversità. La metodologia adottata dagli insegnanti favorisce il lavoro di gruppo, la collaborazione tra pari, l'acquisizione dell'autonomia nell'organizzazione dello studio. Nell'istituto non sono presenti comportamenti problematici gravi. L'istituto promuove percorsi di orientamento scolastico in collaborazione con le scuole secondarie di secondo grado della provincia di La Spezia e di Massa Carrara.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si è presa in considerazione la valutazione della autonomia di iniziativa e della capacità di orientarsi perché non sono stati registrati casi eclatanti di dropout. L'istituto non ha adottato una griglia di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza. Nella scuola secondaria di primo grado si è in fase di definizione dei criteri di valutazione comuni per l’assegnazione del voto di comportamento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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L'istituto non ha adottato una specifica griglia di valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza, ma sulla base di una attenta analisi data anche dai risultati dei questionari a cui gli studenti delle scuole medie sono stati sottoposti, ritiene che la maggior parte degli alunni abbia raggiunto un'adeguata autonomia, e sia rispettosa delle regole. Questo dedotto anche in base al fatto che ci non sono casi di comportamenti problematici gravi; sulla base di quanto sopra, pertanto, si ritiene che il livello delle competenze chiave e di cittadinanza è da ritenersi buono. Ci si propone di confrontarsi con le scuole con le quali si è condiviso il questionario. Di seguito si riportano le aree di indagine del questionario e uno stralcio dei risultati e dei quesiti a cui gli alunni sono stati sottoposti in forma anonima •Relazione positiva con gli insegnanti •Accettazione da parte dei pari •Rifiuto da parte dei pari •Comportamento positivo con i pari •Comportamento negativo con i pari •Percezione della qualità dell’insegnamento •Autoefficacia scolastica •Continuità tra ordini di scuola Alle seguenti domande hanno risposto in questo modo: Accettazione e rifiuto da parte dei pari I miei compagni di classe mi cercano per attività fuori dalla scuola (ad esempio feste di compleanno, attività sportive…) mai0% qualche volta16,7% spesso20,8% sempre62,5% Mi è capitato di litigare con alcuni compagni di classe mai12,5% qualche volta66,7% spesso20,8% sempre0% Autoefficacia scolastica Sono capace di concentrarmi nelle attività scolastiche senza distrarmi mai0% qualche volta37,5% spesso54,2% sempre8,3% Sono capace di fare quello che i miei insegnanti mi chiedono mai0% qualche volta16,7% spesso54,2% sempre29,2% Sono capace di ricordare ciò che ho studiato mai 0% qualche volta25% spesso33,3% sempre41,7%

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pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica SPIC81200E

19,0

% Linguistica 18,3

% Professionale 13,9

% Scientifica 18,3

% Tecnica 12,5

% Umanistica 18,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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pagina 31

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

SPIC81200E LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 37 59,7 25 968 74,6 329 7.494 72,1 2.906 318.941 70,9 131.166

TOTALE 40,3 25,4 27,9 29,1

62 1.297 10.400 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

SPIC81200E - Benchmark* LA SPEZIA LIGURIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 33 97,1 17 70,8 843 6.381 276.676

91,8 89,7 90,9

232 1.970 93.486

81,1 74,8 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni della scuola primaria , iscritti a grande maggioranza alla secondaria del medesimo I.C., al termine del primo anno risultano promossi al 95,6%. Gli studenti della secondaria di I grado al primo anno del percorso scolastico successivo sono promossi al 97% , quelli che hanno seguito il consiglio orientativo; sono promossi al 70,8% coloro che non hanno seguito il consiglio orientativo. Il 59,7% dei ragazzi ha seguito il consiglio orientativo, il 40,3% no. Si nota una percentuale elevata nei promossi della secondaria che hanno seguito il consiglio orientativo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza, tranne il fatto che una larga percentuale, significativamente superiore alla media della Spezia, della Liguria e dell’Italia, non segue il nostro consiglio pagandone forse, in parte, le conseguenze. Per questo motivo ci si propone di iniziare un programma di orientamento basato su test oggettivi, che diano quindi maggior forza ai nostri consigli.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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3 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Nella scuola primaria si nota che il 100% dei ragazzi Ă¨ stato ammesso alla classe successiva . Nella secondaria la percentuale dei promossi al primo anno di scuola secondaria di II grado (che hanno seguito il consiglio orientativo ) Ă¨ un valore piĂš elevato delle tre aree geografiche considerate. Non avendo tuttavia precisi strumenti scientifici per il monitoraggio degli esiti del II ciclo, le rilevazioni diventano di difficile interpretazione.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 10,5 15 Medio - basso grado di 5,3 10 presenza Medio - alto grado di presenza 31,6 34,2 Alto grado di presenza 52,6 40,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 11,1 17,6 Medio - basso grado di 0 7,6 presenza Medio - alto grado di presenza 38,9 29,4 Alto grado di presenza 50 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:SPIC81200E - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

89,5

84,2

89,3

89,5

85,8

89,5

77,5

78,9

69,2

83,4

84,2

69,2

81,3

52,6

57,9

94,7

71,7

80,7

21,1

22,5

29,3

10,5

19,2

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:SPIC81200E - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,9

82,4

88,9

82,4

86,7

88,9

78,2

83,6

88,9

70,6

81,7

88,9

69,7

79,6

53,8

58,4

94,4

81,5

86,2

11,1

22,7

28,3

11,1

19,3

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo d'Istituto, rispecchiando le indicazioni Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. ministeriali,nasce per rispondere ai bisogni formativi ed educativi degli studenti nel loro contesto sociale e territoriale in linea con il POF..I traguardi educativi fondamentali sono: LA SCUOLA COME AMBIENTE EDUCATIVO DI APPRENDIMENTO raggiunto attraverso la strutturazione degli spazi al fine di svilupparne l'identità, il senso di appartenenza e la memoria.UNA SCUOLA MITE CHE EDUCHI ALLA NON VIOLENZA che includa e non allontani facendosi carico di tutti gli alunni;PROMOZIONE DEL SUCCESSO SCOLASTICO, diritto di tutti gli studenti,attraverso l’integrazione e l’attenzione alle “diversità”, l’individualizzazione dell' insegnamento,la condivisione delle scelte educative, il lavoro collegiale degli insegnanti e la continuità educativa e didattica.;EDUCAZIONE ALLA CITTADINANZA E ALLA COSTITUZIONE per la consapevolezza delle regole di convivevnsza civile ed assunzioni di resposabilità personali:COSTRUZIONE DI UNA COSCIENZA ECOLOGICA, intesa come coscienza dell’ambiente naturale,valore da salvaguardare dal degrado, consapevolezza del suo forte legame con l’individuo;POTENZIAMENTO DELLO STUDIO DEI LINGUAGGI MULTIMEDIALI E DELLE LINGUE COMUNITARIE anche come risposta alle istanze formative; APERTURA DELLA SCUOLA ALLA PARTECIPAZIONE DELLE FAMIGLIE come incremento del dialogo e della collaborazione; INTEGRAZIONE CON IL TERRITORIO collaborazione necessaria per la progressiva maturazione del rapporto con il mondo esterno.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 10 Medio - basso grado di 47,4 30 presenza Medio - alto grado di presenza 15,8 29,2 Alto grado di presenza 36,8 30,8

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,7 Medio - basso grado di 11,1 23,5 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 39,5 Alto grado di presenza 44,4 30,3 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

73,7

72,5

81,4

78,9

71,7

71,2

89,5

84,2

86,4

63,2

58,3

64,1

68,4

63,3

57,4

73,7

71,7

82,3

57,9

58,6

47,4

38,3

42,2

5,3

10,8

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,9

75,6

80,2

88,9

72,3

73,5

88,9

60,6

77,8

81,5

81,4

66,7

58,8

57,9

88,9

73,9

61,1

61,3

63,4

55,6

50,4

5,6

12,6

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti di ogni ordine e grado del nostro Istituto si riuniscono Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. periodicamente per Dipartimenti e per Classi Parallele al fine di Progettare una Didattica Costruttiva efficiente e formativa. La verifica della Progettazione Didattica avviene in itinere per poter modificare, se necessario, strategie, metodologie ed interventi. Trasversale ai dipartimenti, come strumento di confronto, osservazione e conoscenza delle modalità di lavoro delle insegnanti dei diversi ordini di scuola è il progetto “Metodologie a confronto”, volto anche a conoscere gli stili di apprendimento nelle diverse età di sviluppo degli alunni. Si cerca così tra docenti di: arricchire, attraverso la conoscenza reciproca, la propria metodologia d’insegnamento, costruire una “reale continuità” tra i tre ordini di scuola dell’istituto, garantire l’immediata ricaduta didattica della conoscenza delle reciproche metodologie con veri e propri interventi di insegnamento e apprendimento in classi diverse dalla propria, revisionare e verificare le scelte metodologiche.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,4 35,8

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SPIC81200E

Riferimento Nazionale % 30,9

5,3

25,8

18,9

47,4

38,3

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 16,7 18,5 Prove svolte in 1 o 2 11,1 23,5 discipline Prove svolte in 3 o più 72,2 58 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 57,9 49,2 Prove svolte in 1 o 2 15,8 20,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 26,3 30 discipline

Situazione della scuola: SPIC81200E

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 55,6 66,4 Prove svolte in 1 o 2 11,1 11,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 21,8 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: SPIC81200E

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,1 35

Riferimento Nazionale % 36,9

15,8

15,6

42,1

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 48,7

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,1

11,8

10,6

55,6

39,5

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I Docenti, per la correzione delle prove, concordate con riunioni Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. dipartimentali e progettate per ambiti disciplinari, per classi parallele anche in verticale, utilizzano criteri comuni di Valutazione. Sulla base dei risultati, i Docenti concordano e realizzano interventi didattici specifici, mirati a potenziare le difficoltà e a colmare le lacune emerse dalle correzioni effettuate. La valutazione si basa sul criterio della valutazione formativa e non sommativa. Si lascia largo spazio al discente per una autovalutazione del proprio operato al fine di renderlo "protagonista" consapevole. La valutazione tende a cogliere la possibilità di insuccesso ed a utilizzare l’errore, a saperlo gestire emotivamente come momento di crescita personale: dall'errore si apprende. Le prove vengono somministrate alla fine dei due quadrimestri ed interessano tutte le discipline scolastiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

pagina 42

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione della scuola, sopra descritta, rientra nel criterio di qualitĂ definito Positiva e ne sono prova i dati delle iscrizioni, il rapporto di autovalutazione redatto ogni anno dallâ€™insegnante referente e il questionario a campione messo in rete questâ€™anno

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pagina 43

3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 73,7 76,7 Orario ridotto 0 1,7 Orario flessibile 26,3 21,7

Situazione della scuola: SPIC81200E

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: SPIC81200E

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 83,3 54,6 Orario ridotto 5,6 17,6 Orario flessibile 11,1 27,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIC81200E modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

57,9

47,5

52,4

52,6

65,0

62,4

5,3

2,5

1,6

15,8

14,2

13,9

5,3

10,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIC81200E modalità) modalità) modalità)

83,3

81,5

82,8

27,8

43,7

52,4

11,1

10,9

4,2

11,1

10,1

12,1

0,0

5,0

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:SPIC81200E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIC81200E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

36,8

26,7

38,3

94,7

91,7

89,8

10,5

3,3

1,9

5,3

8,3

8,5

1,7

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:SPIC81200E - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la SPIC81200E modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

83,3

71,4

71,1

83,3

79,8

84,4

11,1

6,2

6,7

9,3

0,8

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola come ambiente educativo di apprendimento è scuola Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. che organizza gli spazi interni ed esterni dell'ambiente scolastico in funzione degli apprendimenti degli studenti. Attraverso la strutturazione degli spazi si ottiene un ambiente che diventa parte integrante del processo educativo degli alunni e che ne sviluppa l'identità, il senso di appartenenza e la memoria. Nel nostro Istituto sono presenti: 1)Referenti dei laboratori di: informatica, scientifici, musicali, motoria, biblioteca di istituto; 2)Funzioni strumentali per gestione del piano dell’offerta formativa (invalsi, sostegno ai docenti: sito, registro on-line), interventi a sostegno degli studenti (continuità, orientamento, teatro, ambiente, eventi), interventi a favore dell’intercultura e dell'integrazione (rapporti con enti e istituzioni); 3)Personale Docente e ATA seguono i vari progetti attuati: Pratica…mente Atletica, Orienteering, Badminton, La Biblioteca Siamo Noi, E – Twinning, Crescere attraverso il teatro, Ambiente per Costruire insieme una Liguria verde, sicura e per tutti, Giochi matematici, Mensa, Sicurezza nella Scuola, Noi e Voltalacarta, Noi e Gli Amici del Giacò. L'articolazione dell'orario è strutturata in base ai bisogni educativi e formativi degli alunni e della loro realtà socioculturale; per un'ulteriore integrazione l'Istituto è aperto in orari non prettamente scolastici. Per la Verifica e il Monitoraggio di quanto detto sopra il nostro Istituto effettua da sempre Survey

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto attua una didattica innovativa a integrazione e Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. a supporto della didattica "tradizionale". Questo porta ad una Buona Scuola al passo con i tempi. In tutte le aule sono presenti pc ad uso dei docenti, Lim collegate ad internet e laboratori informatici. Una classe del nostro Istituto è stata tra una delle 156 classi prime di scuola secondaria di primo grado a partecipare al Progetto Cl@ssi 2.0. Alcune delle metodologie in uso che accompagnano il nostro cammino sono: Role Playng, Brainstorming, Learning By Doing ,Outdoor Training, Problem Solving, Cooperative Learning, Metodologia della Ricerca al fine di favorire la relazione tra le discipline e riuscire a individuare la soluzione più opportuna per raggiungere i propri obiettivi.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 51,9 53,4 Azioni costruttive n.d. 35,4 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 27,1 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 100 n.d. n.d. 66,7 n.d. 55,6 n.d. 33,3

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45,6 42,6 43,9 Azioni costruttive n.d. 39 42,1 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 29,9 26,4 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,6 47,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 35,4 38,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 27,8 35,9 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 56,1 47,4 45,4 Azioni costruttive 20 25,8 30,9 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 24,1 31,2 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E % 100 n.d. n.d. 45 47 51,8 n.d. 34,4 43 44 n.d. 31 28,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 41,9 39,6 41,9 Azioni costruttive 30 28,8 30,3 30,5 Azioni sanzionatorie 30 31,1 33,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:SPIC81200E % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 60 53,1 48 48 Azioni costruttive 20 28,7 30,9 30,1 Azioni sanzionatorie 20 29,3 33 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:SPIC81200E % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E %

Riferimento Nazionale %

0,59

0,6

0,7

0,66

0,9

1,2

0,00

0,4

1,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Fin dalla Scuola dell'Infanzia si attuano strategie per Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. promuovere le competenze sociali sviluppando così senso di responsabilità, senso di collaborazione, spirito di gruppo. Nel caso in cui si verificassero episodi problematici i provvedimenti disciplinari hanno finalità educativa e tendono al rafforzamento del senso di responsabilità ed al ripristino dei rapporti corretti all’interno della comunità scolastica. La responsabilità disciplinare è personale. Nessuno può essere sottoposto a sanzioni disciplinari senza essere prima stato invitato ad esporre le proprie ragioni. Nessuna infrazione connessa al comportamento può influire sulla valutazione degli apprendimenti disciplinari. Le sanzioni sono sempre temporanee, proporzionate all’infrazione disciplinare e ispirate, per quanto possibile, al principio della riparazione del danno. Esse tengono conto della situazione personale dello studente. Quanto detto sopra scaturisce da una collaborazione attiva tra Collegio Docenti, personale ATA, Consiglio d'Istituto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Eccellente scaturisce: 1) dall'organizzazione di spazi e tempi che rispondono in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti, 2) dall'utilizzo di modalitĂ didattiche innovative, 3) dalla promozione delle competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti, 4) dalle regole di comportamento definite e condivise nella Primaria e in divenire nella Secondaria di Primo Grado.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

10,5

13,5

52,6

68,3

61,2

36,8

21,7

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli alunni delle classi sono considerati individui unici per cui si Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. pensa ad essi come ad una risorsa. Nella scuola l’alunno certificato ai sensi della Legge 104/92 può contare sulla presenza di un insegnante specializzato, che mette in atto le strategie didattiche idonee a raggiungere gli obiettivi individualizzati, stabiliti in accordo con il consiglio di classe. Può contare inoltre, sulla presenza degli assistenti alla comunicazione, di laboratori multimediali e ludico espressivi. Come prevede la legge 104/92 si opera collegialmente tessendo una rete di interventi coordinati da docenti di sostegno, docenti curriculari, Enti Locali, Associazioni di Volontariato, dalle famiglie. Il gruppo di lavoro (GLI), coordinato dal DS, si riunisce con incontri periodici per attivare, seguire, monitorare quanto necessario. L’ISA17 fa parte della Rete per l’integrazione degli alunni stranieri in Val di Magra e ha sottoscritto il Protocollo di intesa e il Protocollo Accoglienza degli alunni di cittadinanza non italiana. Le attività sono svolte per la maggior parte in classe anche se ci sono momenti in cui gli allievi sono seguiti individualmente dall'Ass. VOLTALACARTA, dando un valido contributo per una crescita comune. Gli interventi favoriscono la qualità dei rapporti tra tutti gli studenti e il successo scolastico degli studenti stranieri. Diverso il discorso per i Rom e Sinti a causa della frequenza saltuaria nonostante l'attivazione delle norme secondo legge vigente.

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pagina 52

Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

84,2

90,8

92,1

63,2

50,8

No Si No No

5,3 26,3 10,5 26,3

7,5 15 7,5 15,8

6,9 24,6 8,4 16,2

26,3

12,5

14,5

15,8

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

72,2

87,8

55,6

37,8

28,2

No Si No Si

11,1 66,7 11,1 38,9

14,3 63 11,8 22,7

13 60,5 12,6 24,8

22,2

30,3

24,7

11,1

21,8

20,6

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pagina 53

3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

73,7

67,5

76,9

26,3

21,9

10,5

20,8

25,3

47,4

38,3

36,9

26,3

14,8

52,6

50,8

52,9

36,8

29,2

40,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,6

22,2

26,1

22,8

33,3

36,1

46,1

88,9

66,4

72,4

38,9

24,4

61,1

61,8

72,2

74,8

73,9

6,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Nel nostro Istituto si progettano e si realizzano attività per tutti Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. gli studenti, in particolare i BES, in modo da seguirli e accompagnarli in tutto il loro percorso formativo. Per gli interventi educativi e didattici individualizzati per il progresso dell’apprendimento e lo sviluppo personale si attivano iniziative di:1) potenziamento per incrementare abilità ed atteggiamenti creativi;2)consolidamento per rafforzare abilità e conoscenze;3)recupero per cercare di alleviare, per quanto possibile, le difficoltà di adattamento o lo svantaggio nell’apprendimento;4)sostegno per far fronte alle situazioni più gravi. Il tutto alla luce che l’individualizzazione dell’insegnamento costituisce un forte presupposto al processo didattico attento ai bisogni e alla domanda di ogni singolo allievo. Tali interventi sono svolti con esercitazioni scritte e/orali, individuali e/o di gruppo ( piccoli gruppi scambiabili ), attività operative, uso di schede specifiche, uso di linguaggi specifici, ricerche, approfondimento di tematiche, verbalizzazione di esperienze, problematizzazione di situazioni, metodi di indagine razionale, promozione alla riflessione e del confronto sul lavoro eseguito, corsi di recupero ,consolidamento, potenziamento. Queste attività, chiaramente diversificate, sono svolte in tutte le classi presenti nell’Istituto partendo dalla scuola dell’infanzia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di inclusione, il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti, che necessitano di inclusione, costantemente monitorati ed eventualmente rimodulati nel rispetto delle diversità, la differenziazione dei percorsi didattici, gli interventi realizzati e valutati, rientrano nel criterio di qualità definito Eccellente. Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, educatori, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. E’ da sottolineare la presenza di un centro DSA che opera da anni nel nostro Istituto.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SPIC81200E - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

97,5

63,2

74,2

75,8

100

95,8

95,7

57,9

60,8

84,2

75,7

42,1

55,8

61,3

15,8

24,2

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:SPIC81200E - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

97,4

77,8

80,7

74,3

100

98,3

95,5

83,3

82,4

70,4

94,4

81,5

67,7

22,2

33,6

48,6

22,2

25,2

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Costruzione di un curriculum verticale, alla luce delle Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. indicazioni nazionali e della conoscenza degli stili di apprendimento nelle diverse età di sviluppo degli alunni, che parta dalla realtà e dai bisogni dei ragazzi. Il curriculum verticale d'Istituto è il risultato di una costruzione collegiale come strumento di lavoro, dal quale "traspaiono" obiettivi, abilità e competenze da raggiungere. Dalla Progettazione Collegiale scaturisce un confronto costante sulle modalità e sulle scelte adottate dagli insegnanti dei diversi ordini di scuola; questo non serve solo per una reciproca conoscenza della metodologia di insegnamento e dell'applicazione sul campo della stessa, ma anche per un proprio arricchimento professionale. Per la realizzazione, un punto di forza, è anche l'intervento del docente della stessa disciplina nei vari ordini dell'Istituto. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della Progettazione avviene in itinere con riunioni dipartimentali, consigli di classe, interclasse, collegi e incontri informali (scaturiti dalle necessità del momento) La formazione delle classi all'interno del nostro Istituto è la conclusione di tutta l'azione progettuale di cui il Dirigente è il trait d'union. La nostra scuola, oltre che a garantire il successo formativo degli studenti, li segue anche nel loro futuro percorso scolastico.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:SPIC81200E - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli SPIC81200E aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

61,1

81,5

82,6

33,3

71,4

57,7

72,2

52,1

55,7

100

98,3

98,2

16,7

20,2

31,7

72,2

63,9

63,3

66,7

69,7

16,7

28,6

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto Comprensivo ISA17, attraverso opuscoli informativi, conferenze, audiovisivi informa i genitori della propria Offerta Formativa. Gli insegnanti hanno la possibilità di illustrare la metodologia didattica che si attua per arrivare ad ottenere un orientamento formativo e non informativo e la presentazione di materiale realizzato dai ragazzi. In uscita dall'Istituto per socializzare con il nuovo contesto scolastico, per diventare consapevoli della propria identità personale e del proprio atteggiamento verso lo studio le classi terze partecipano a incontri per l’orientamento che si tengono sia in loco sia nei vari Istituti superiori delle province di Massa-Carrara e La Spezia. Le attività di orientamento sono strutturate e coinvolgono anche le famiglie. Il sapersi orientare non è solo nei momenti di cambiamento, nei momenti di scelta, ovvero nel passaggio da un ciclo di studi all'altro, ma si intende contemporaneamente sia come processo socio-psicologico che la persona mette in atto, sia come acquisizioni di competenze orientative che scaturiscono giorno per giorno dall'azione di ogni docente. Il progetto “orientamento” si pone come obiettivi: la socializzazione con il nuovo contesto scolastico, la realizzazione di una consapevolezza della propria identità personale e del proprio atteggiamento verso lo studio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. Tuttavia è intenzione dell’Istituto di affiancare a quanto già fatto, attraverso la somministrazione di test, percorsi di orientamento per la comprensione del sé e delle proprie inclinazioni; percorsi che accompagnino lo studente durante i suoi tre anni di permanenza nella scuola secondaria di primo grado dell’Istituto, così da rendere le sue future scelte scolastiche e professionali maggiormente consapevoli.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' di continuita', la collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi (materna, primaria, secondaria di primo grado, secondaria di secondo grado) consolidata negli anni e concretizzatasi nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro, la predisposizione di materiale informativo, la realizzazione di azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali degli alunni, non solo quelle dell'ultimo anno, motivano il giudizio assegnato.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto nella sua Autonomia individua le priorità da Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilità e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche discusse, condivise, monitorate e utilizzate sulle azioni ritenute prioritarie come traspare dal POF e condivise dalla comunità scolastica, dalle famiglie e dal territorio, che spesso intervengono per raccogliere finanziamenti aggiuntivi con l'organizzazione, ad esempio, di eventi in collaborazione con l'Associazione Gli Amici del Giacò.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto pianifica le azioni prioritarie con Collegi Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. Docenti, Consigli di Classe, Interclasse, Riunioni Dipartimentali, Riunioni per Classi Parallele, Commissioni di Lavoro su Progetti. Gli indirizzi generali per la programmazione e l’organizzazione delle attività della scuola sono definiti dal Consiglio d’Istituto, in coerenza con le esigenze formative specifiche del contesto territoriale di appartenenza e con le finalità e gli obiettivi presenti nell’agire della scuola locale. Dal punto di vista organizzativo, è previsto un forte impulso alla digitalizzazione/informatizzazione di molteplici servizi interni ed esterni all'Istituto: iscrizioni online, registri online, scrutini online, pagelle online, registrazione presenze al servizio mensa online, sono innovazioni tecnologiche fondamentali per il futuro, alla realizzazione delle quali, tutto il personale scolastico (personale Ata, docenti, staff collaboratori, DSGA, Dirigente Scolastico), gli utenti della scuola (famiglie, genitori, alunni), associazioni ed esperti esterni, sono chiamati a collaborare per il raggiungimento degli obiettivi didattici e non del Piano dell'Offerta Formativa. Tutte le risorse umane partecipano al monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi tramite questionari, incontri formali e non.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 10,5 28,3 Tra 500 e 700 € 36,8 30 Tra 700 e 1000 € 31,6 22,5 Più di 1000 € 21,1 19,2 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:SPIC81200E % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E %

Riferimento Nazionale %

68,41

74,3

73,1

72,8

31,59

25,7

26,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:SPIC81200E % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 65,22

78,6

69,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:SPIC81200E % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 84,21

89,7

84,6

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:SPIC81200E % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E %

15,56

29,9

24,4

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:SPIC81200E % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 62,50

32,3

32,2

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E Collegio dei docenti Si 84,2 85,8 90,5 Consiglio di istituto No 10,5 19,2 18,9 Consigli di classe/interclasse Si 36,8 32,5 34,3 Il Dirigente scolastico No 10,5 11,7 12,8 Lo staff del Dirigente No 10,5 19,2 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 16,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 9,2 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E Si 68,4 62,5 Si 57,9 65 No 5,3 3,3 No 15,8 23,3

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

10,5

11,7

10,6

26,3

17,5

5,3

1,7

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E Collegio dei docenti Si 42,1 39,2 51,3 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 63,2 75 70,8 Il Dirigente scolastico No 10,5 5,8 5,9 Lo staff del Dirigente No 10,5 1,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 21,1 9,2 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 36,8 46,7 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E Si 63,2 66,7 No 0 0,8 No 5,3 16,7 No 0 5,8

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6

4,2

89,5

65,3

15,8

15,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E Collegio dei docenti Si 73,7 83,3 89,9 Consiglio di istituto No 5,3 0,8 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 52,6 45,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 15,8 12,5 13,2 Lo staff del Dirigente No 0 3,3 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 36,8 39,2 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E Collegio dei docenti Si 68,4 67,5 77,3 Consiglio di istituto Si 47,4 60,8 67,3 Consigli di classe/interclasse No 5,3 2,5 2 Il Dirigente scolastico No 36,8 21,7 21 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,2 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 26,3 32,5 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E Collegio dei docenti Si 21,1 21,7 24,1 Consiglio di istituto No 36,8 54,2 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,8 0,7 Il Dirigente scolastico Si 52,6 70 72,3 Lo staff del Dirigente No 68,4 34,2 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 5 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E Collegio dei docenti Si 31,6 34,2 34 Consiglio di istituto No 0 0,8 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 15,8 30 41,5 Il Dirigente scolastico No 21,1 22,5 22,5 Lo staff del Dirigente No 21,1 13,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 63,2 50 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,1 20,8 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:SPIC81200E - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E Collegio dei docenti Si 78,9 86,7 90,5 Consiglio di istituto No 0 0 1,3 Consigli di classe/interclasse No 0 0 3,4 Il Dirigente scolastico No 31,6 45 42,8 Lo staff del Dirigente Si 68,4 35 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 5,3 13,3 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,5 8,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

91,16

67,1

55,6

n.d.

2,7

2,6

8,84

17,7

14,8

24,3

n.d.

13,4

16,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:SPIC81200E % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % SPIC81200E %

63,68

63,1

48,4

40,1

n.d.

3,9

4,3

8,8

36,32

19,7

29,6

n.d.

13,3

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) ISA17 è funzionale sia agli indirizzi generali per la Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. programmazione elaborati dal Consiglio d’Istituto ed approvati dal Collegio dei Docenti, sia all'organizzazione delle attività della scuola al fine del raggiungimento degli obiettivi del curricolo:due Collaboratori del D.S.,cinque Coordinatori di Plesso, Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (Disagio socioculturale linguistico, Commissioni: H,DSA,Tecnica) CommissioniIstituzionali (Intercultura/Integrazione,Orario,Istruttoria,Privacy Progetti, Continuità,Orientamento,Inglese/E-Twinning,Ambiente, Teatro/Musica, Assistenzaon-line),Comitato di valutazione,Staff di direzione,dieci REFERENTI DI LABORATORIO (Informatica, Scientifico,Musicale, Scienze motorie e sportive, Biblioteca), undici Coordinatori di Classe (scuola secondaria),dieci FUNZIONI STRUMENTALI(POF,Sostegno ai docenti, Interventi a sostegno degli studenti, Interventi a favore dell’intercultura e dell’integrazione, Rapporti con Enti e Istituzioni),GRUPPO DI ATTUAZIONE DELLE MISURE DI PREVENZIONE, PRIMO SOCCORSO E ANTINCENDIO(Personale Docente e ATA),RLS, Responsabile servizi prevenzione e protezione,Personale ATA(Accoglienza prepostscuola,Tablet/Mensa,Gestione posta e raccordo, Progetto comodato d’uso, Progetto biblioteca, Supporto al POF, Dematerializzazione, Supporto agli alunni),RSU.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:SPIC81200E - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 5

8,21

11,33

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:SPIC81200E - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 1740,40

5630,33

7360,67

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:SPIC81200E - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 14,55

66,91

96,67

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:SPIC81200E % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 2,80

19,14

18,25

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:SPIC81200E - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SPIC81200E progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

26,3

17,5

15,5

15,8

9,2

13,3

31,6

11,7

9,4

57,9

61,7

48,5

21,1

27,5

28,4

10,5

22,5

11,6

26,3

24,2

36,6

10,5

17,5

27,3

10,5

24,2

20,6

15,8

24,2

14,9

0 0

26,3 31,6

18,3 21,7

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:SPIC81200E - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 1,67

2,8

2,9

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:SPIC81200E % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 96,64

50,3

40,2

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:SPIC81200E - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: SPIC81200E Perche' ha consentito ad una larga platea di utenti della Scuola (studenti, docenti, famiglie) di usufruire del contributo altamente professionale di esperta di psicopedagogia per orientare o risolvere problemi relazionali-comunicativi delle classi. Perche' ha consentito di recuperare gli apprendimenti di Italiano, Matematica, Lingua Inglese di alunni in difficolta'. Perche' ha permesso di creare del tutto, o di aggiornare qualora preesistenti, strumenti e competenze tecnologiche degli insegnanti, degli alunni e delle famiglie.

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 21,1 15,8 Basso coinvolgimento 26,3 22,5 Alto coinvolgimento 52,6 61,7

Situazione della scuola: SPIC81200E

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione dopo attente valutazioni e suddivisioni dei compiti (su scelta autonoma). Per quanto riguarda la didattica è stato attivato il progetto Scuolinsieme, finanziato dalla Fondazione San Paolo. Il progetto, elaborato per la didattica della matematica, mira a implementare le prestazioni anche di matematica degli alunni in riferimento soprattutto alla risoluzione di problemi di logica e alle capacità argomentative; accrescere le competenze di matematica/scienze in uscita, soprattutto per quanto riguarda la capacità di percepire ed esplorare relazioni e strutture che si ritrovano in natura e nelle opere dell’uomo. Il progetto prevede inoltre una formazione trasversale per tutti gli insegnanti sui temi della organizzazione del lavoro in classe, del cooperative learning, del problem solving e di qualunque altra formula organizzativa che superi la tradizionale lezione 'ex cathedra'.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La disponibilità all'aggiornamento e la richiesta di formazione da parte dei docenti è importante. Tuttavia la richiesta di partecipazione a corsi di formazione spesso non avviene a causa del fatto che si è a conoscenza della mancanza di fondi a disposizione da parte della scuola e delle istituzioni e del fatto che può essere difficile far fronte alle spese che un corso necessita (spostamenti, vitto e alloggio…). Questo implica che, visti i pochi fondi a disposizione, spesso si è costretti a fare delle scelte di aggiornamento interdisciplinari e trasversali, più che su ogni singola disciplina (DSA, psicologia dell’infanzia…).

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La situazione dell'Istituto, sopra descritta, rientra nel criterio di qualitĂ definito positiva.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:SPIC81200E - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 1

1,4

2,3

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:SPIC81200E - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato SPIC81200E progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

5,3 0

22,5 5

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

10,5

11,7

15,3

5,6

10,5

21,1

57,9

10,5

14,2

16,5

1,7

2,2

0 0

0 10,5

1,7 7,5

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:SPIC81200E % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 102,90

58,7

31,7

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:SPIC81200E - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 17,12

19,1

26,9

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:SPIC81200E - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 0,17

0,3

0,6

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto presta attenzione ai bisogni di tutto il Personale Scolastico al fine di promuovere e soddisfare le esigenze che scaturiscono nelle attività ed iniziative giornaliere fornendo percorsi formativi specifici di alta qualità con ricaduta positiva.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ritiene importante stabilire un modo di raccolta delle esigenze formative dei docenti e del personale ATA ad esempio mediante un questionario da proporre durante l’anno che permetta la progettazione di corsi per l’anno successivo. Si vuole condividere gli eventi di formazione in rete con altre scuole e stabilire (anche con altre scuole) i criteri di misurazione degli effetti della formazione avvenuta anche attraverso le ricadute sugli alunni.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto è attento alle professionalità dei propri docenti per cui gli incarichi affidati valorizzano le competenze di ciascuno; mette a loro disposizione non solo spazi e materiali ma promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti. La valorizzazione delle competenze, ad esempio, si esplica anche in fase di definizione degli incarichi di FS. Gli incarichi infatti sono frutto di una attenta analisi dei Curricula da parte di una commissione di valutazione che fa riferimento proprio alla valutazione delle competenze.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. Ci si propone di pensare ad un sistema di raccolta dei Curricula dei docenti a cui accedere anche per scambi tra scuole, vista la carenza di risorse, per poter far riferimento a competenze esterne.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SPIC81200E - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SPIC81200E per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

42,1

44,2

53,5

57,9

74,2

61,1

42,1

48,3

48,9

Si Si Si Si Si Si Si Si

36,8 84,2 47,4 89,5 31,6 15,8 84,2 100

50,8 76,7 60,8 85,8 35 23,3 86,7 95

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 0,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 15,8 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,8 29,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 47,4 57,5 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

SNV - Scuola: SPIC81200E prodotto il :28/09/2015 14:34:54

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:SPIC81200E % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi SPIC81200E % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,7

7,8

6,9

8,7

11,8

9,9

5,9

6,8

6,6

6 3 4 4 3 4 3 6

3,4 4,4 3,8 5,6 5,5 1,3 11,3 18

4,7 4 5,2 6,8 7,6 3,7 12 13,8

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Personale Scolastico dell'ISA17 è motivato alla buona riuscita Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza. nel seguire i discenti nel loro percorso formativo grazie all'Istituto che è attento alle professionalità dei propri docenti a cui affida incarichi che valorizzano le competenze di ciascuno con condivisione di spazi, materiali, strumenti e momenti di riflessione e confronto.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'ISA17 rientra nel criterio di qualitĂ definito Positiva. Nella scuola Ă¨ in corso la progettazione di sistemi di rilevazione per identificare i bisogni formativi del personale e per tenerne poi conto per la definizione delle relative iniziative.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 21,1 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,6 Media partecipazione (3-4 26,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 0

Riferimento Regionale % 10,8 57,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

29,2

28,7

2,5

16,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 60 20 20

Riferimento Regionale % 71 15,9 13,1

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 13,3 32,7 Bassa apertura 6,7 9,3 Media apertura 26,7 15,9 Alta apertura 53,3 42,1 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:SPIC81200E - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPIC81200E per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

36,8 15,8

51,7 14,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

10,5

11,7

18,7

0 0 0

5,3 10,5 63,2

2,5 5,8 62,5

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:SPIC81200E - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPIC81200E per motivo) per motivo) 0

26,3

37,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

21,1

18,3

68,4

64,2

74,2

5,3

10,1

10,5

27,5

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:SPIC81200E - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti SPIC81200E per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

10,5 47,4

25,8 24,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

26,3

37,5

44,3

15,8

18,3

16,7

1,7

9,7

1,7

21,1

13,3

30,5

31,6

9,2

20,2

1 0

10,5 5,3

36,7 4,2

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 10,5 6,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 26,3 15 Medio - bassa varietà (da 3 a 31,6 46,7 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,6 28,3 Alta varietà (piu' di 8) 0 3,3 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:SPIC81200E - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E No 31,6 30,8 Si 68,4 64,2 Si 21,1 13,3 No 31,6 28,3 Si 31,6 35 No 36,8 65

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

47,4

65,8

57,6

Si No No

68,4 52,6 10,5

64,2 54,2 13,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:SPIC81200E - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di SPIC81200E scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

47,4

60,8

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ISA17 è un Istituto molto ben visto nel territorio; a dimostrazione di ciò è il trend positivo di crescita delle iscrizioni. Da sempre esiste una forte collaborazione di interscambio con le Istituzioni presenti sul Territorio per un percorso comune: l'alunno è cittadino del proprio Territorio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza, ma occorre cercare tuttavia un modo per misurare le ricadute delle attività sviluppate con i soggetti esterni e non sull’offerta formativa.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:SPIC81200E % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % SPIC81200E % 9,22

19,5

22,1

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: SPIC81200E

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 6,2 Medio - basso livello di 44,4 33,6 partecipazione Medio - alto livello di 55,6 57,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 2,7 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:SPIC81200E - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale SPIC81200E 18,14

10,7

13,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 11,7 Medio - alto coinvolgimento 78,9 75,8 Alto coinvolgimento 21,1 12,5

Situazione della scuola: SPIC81200E

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tenuto conto che i ragazzi non vivono solo negli “spazi” della scuola ma anche, e soprattutto, nella realtà socio - ambientale di provenienza, l'Istituto cerca e favorisce l’incontro con i genitori degli stessi al fine di facilitare la figura del docente come educatore. Lo scambio di informazione genitori/docenti è così articolato: colloqui settimanali individuali (al mattino o pomeriggio secondo le indicazioni dei singoli docenti della scuola secondaria di primo grado); incontri anche al di fuori dell’orario prestabilito, tutto alla luce della collaborazione per la crescita dell’allievo; consiglio di classe riunito con i rappresentanti dei genitori; udienze generali (in numero di due); incontri per la valutazione di fine quadrimestre. I genitori sono parte integrante del percorso formativo scolastico nell'autorevolezza ciascuno del proprio ruolo. La scuola, insieme con l’Ente Locale, promuove e partecipa ad incontri e conferenze sul tema dello sviluppo (ad esempio Conversazione con i genitori – Ethel Bertagna – 2014).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si riscontrano vincoli evidenti né punti di debolezza anche se sarebbe opportuno avviarsi verso un periodico confronto tra le scuole in rete che hanno applicato lo stesso questionario oggetto delle Survey di routine.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Scuola-Società-Terrritorio ciascuno nell'autorevolezza dei propri compiti contribuisce ad assegnare il giudizio definito Eccellente. I genitori è stato proposto un questionario in forma anonima relativo a: •Rapporto scuola famiglia •Percezione della qualità dell’insegnamento •Benessere dello studente a scuola •Continuità tra ordini di scuola •Organizzazione e funzionamento della scuola 1.Gli insegnanti mi informano dei progressi scolastici di mio figlio molto d’accordo 61,5% d’accordo 38,5% in disaccordo 0% molto in disaccordo 0% 2.Le comunicazioni ai genitori da parte della scuola (orari, regole, avvisi ecc… ) sono efficaci molto d’accordo 30,8% d’accordo 61,5% in disaccordo 7,7% molto in disaccordo 0% 3.Gli insegnanti sono disponibili al dialogo con I genitori molto d’accordo 62,9% d’accordo 30,8% in disaccordo 0% molto in disaccordo 0% 4.Mi confronto con gli insegnanti sul comportamento di mio figlio a scuola molto d’accordo 53,8% d’accordo 46,2% in disaccordo 0% molto in disaccordo 0% 5.Questa scuola prende in considerazione i suggerimenti e le preoccupazioni dei genitori molto d’accordo 38,5% d’accordo 61,5% in disaccordo 0% molto in disaccordo 0%

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pagina 106

5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Migliorare le competenze in uscita degli alunni, in tutti gli ambiti disciplinari, con particolare riguardo all'area scientifica.

Migliorare i risultati di matematica nelle prove standardizzate nazionali e in particolare nelle domande che implichino un 'problem solving'.

Competenze chiave e di cittadinanza

Proseguire lo sviluppo di percorsi di studio delle competenze chiave di cittadinanza in termini transdisciplinari; Costruire un curricolo d'Istituto sulla base delle Indicazioni Nazionali e in relazione ai progetti d'Istituto sul confronto di metodologie.

Favorire lo sviluppo di un curricolo trans-disciplinare.

Promuovere, sviluppare e perfezionare un curricolo d'Istituto sempre più adeguato e funzionale al nostro contesto.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità rivelate dal RAV sono:competenze chiave e matematiche in uscita. Procederemo così secondo 10 direttrici che includono anche i nostri obiettivi annuali: 1) migliorare le competenze disciplinari in uscita degli alunni con particolare attenzione ai problem solving dell'area scientifica; 2) incentivare nei docenti dell’Istituto l'idea di curricolo verticale, con esperienze di scambi professionali e in relazione a scelte pedagogiche, didattiche e metodologiche che coinvolgano anche gli alunni; 3)implementare le competenze dei docenti e degli alunni relative alle nuove tecnologie, affinché possa svilupparsi una didattica laboratoriale, facilitata e promossa dall'utilizzo delle stesse; 4)perseguire migliori forme di inclusione degli alunni BES; 5)favorire l’integrazione di alunni stranieri con corsi di lingua italiana come L2; 6)proseguire lo sviluppo di percorsi di studio delle competenze chiave di cittadinanza in termini trans-disciplinari; 7)approfondire le tecniche del cooperative-learning; 8)condividere la costruzione del POF con l'utenza; 9)favorire l’orientamento degli studenti, con l’individuazione dei loro ‘talenti’: passare da un orientamento informativo sulle possibilità delle scuole secondarie del territorio, ad un orientamento che, attraverso una somministrazione periodica di test, individui precocemente attitudini e preferenze cognitive; 10)favorire l'apertura dell’istituto ad esperienze europee ed internazionali di scambi scolastici.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

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Curricolo, progettazione e valutazione

Proseguire il progetto d'Istituto "Dall'auditorium al laboratorium " per migliorare le competenze in uscita nella secondaria di I grado. Proseguire lo sviluppo di percorsi di studio delle competenze chiave di cittadinanza in termini trans-disciplinari.

Ambiente di apprendimento

Approfondire le tecniche del cooperativelearning, favorendo una didattica laboratoriale con una diversa gestione/organizzazione degli spazi.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione Proseguire nel progetto d'Istituto della scuola "Metodologie a confronto" per proficue e concrete esperienze di scambi professionali.

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Implementare le competenze dei docenti relative alle nuove tecnologie, per lo sviluppo di una didattica laboratoriale.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi del punto 1 contribuiscono al raggiungimento delle priorità 2-3; La prosecuzione del progetto d'Istituto "Dall'auditorium al laboratorium" consente di lavorare allo sviluppo di competenze degli alunni nel campo matematico e specificamente nel campo del problem solving: i risultati delle prove Invalsi evidenziano maggiori difficoltà dei ragazzi nel risolvere problemi laddove vengano richieste competenze e non solo conoscenze e abilità. Il lavorare su problemi aperti a più soluzioni e anche il collaborare a gruppi dovrebbe, a nostro parere, migliorare gli esiti delle prove Invalsi; il secondo obiettivo non necessita di ulteriori chiarimenti. l' obiettivo del punto 2 contribuisce al raggiungimento della priorità 2; l'utilizzo di alcune tecniche del cooperative learning va nella direzione esposta più sopra; l' obiettivo del punto 5 contribuisce al raggiungimento della priorità 3; La prosecuzione del progetto "Metodologie a confronto" consente di elaborare un curricolo a spirale che, mettendo a confronto stili e approcci didattici diversi su settori formativi diversi, cerca di creare una coerente sintesi sulle competenze chiave e di cittadinanza. l' obiettivo del punto 6 contribuisce al raggiungimento delle priorità 2-3; le nuove tecnologie favoriscono un clima di collaborazione e di ricerca nelle classi che coinvolge sia i docenti sia i discenti e contribuiscono alla progettazione di lezioni meno trasmissive e più partecipate.

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