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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - ORIS00800B I.I.S. "G. A. PISCHEDDA"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano ORIS00800B Medio Alto Liceo Medio - Basso Tecnico Medio Alto Professionale Medio Alto ORPC00801P II A Medio Alto II B Medio - Basso II D Alto ORRA00801B II I Basso II N Medio - Basso ORTD00801N II E Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) ORIS00800B 0.0 0.6 0.7 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra Scuola è la più antica del Territorio e l’Istituto può vantare un bacino di utenza assai vasto, che abbraccia infatti le zone che vanno dal Marghine alla Planargia, dall’alto Oristanese al Sassarese, un territorio caratterizzato però da una bassissima densità di popolazione. È limitata la presenza di studenti con cittadinanza non italiana, che giungono, comunque, nella nostra Scuola già integrati nel tessuto sociale e con adeguate competenze linguistiche. Di fronte ai casi di svantaggio socio economico e culturale la scuola si adopera per mettere in atto interventi di sostegno ed inclusione in grado di attenuare tali criticità.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Gli Studi di “Pianificazione socioeconomica della Provincia di Oristano” attestano un elevato grado di sofferenza dell’economia nei diversi settori. La provincia di Oristano, di cui Bosa fa parte, è una delle più povere d’Italia. La scuola è frequentata da studenti che provengono da diversi contesti socio-economici; alcuni studenti evidenziano condizioni di disagio sociale.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Bosa è una cittadina di antichissime tradizioni ancora oggi leggibili in un tessuto urbano suggestivo e interessante. Centro religioso, culturale e politico della Planargia per molti secoli, conserva una sua specifica identità. La città ha una popolazione di quasi 9.000 abitanti ed è il centro più importante della Planargia. La bellezza delle coste, della vallata fluviale, delle architetture favorisce il turismo. L’agricoltura, un tempo florida, è in declino, mentre va rifiorendo la tradizione artigiana legata all’oreficeria e al filet; in notevole crescita è il settore turistico - alberghiero. Il territorio si caratterizza per la presenza di diverse opportunità culturali, commisurate al territorio (convegni, mostre, concerti, teatro,ecc.) e per le attività di diverse associazioni sportive e di volontariato, che concorrono ad arricchire l’offerta formativa del territorio. Sufficienti sono i servizi di supporto offerti dall’ASL e dai Servizi socio-assistenziali.

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Bosa, dove si trova l’I.IS. "GA Pischedda", è una città turistica in provincia di Oristano, nella costa nord-occidentale della Sardegna. Questa zona ha grandi risorse ambientali e naturali, che non sono state adeguatamente valorizzate, anche per la mancanza di sinergia tra i diversi settori. La provincia è in una condizione di grande difficoltà socio-economica, come dimostrato dallo studio "L’analisi territoriale e socio-economica della Provincia di Oristano" a cura di SIL, con riferimento ai principali indicatori relativi alla demografia, istruzione, ricchezza, produttività, lavoro struttura, turismo. Un’analisi SWOT evidenzia la situazione fortemente critica per quanto riguarda diversi settori: • valorizzazione insufficiente del patrimonio storico/culturale; dotazione infrastrutturale insufficiente; • Il processo di invecchiamento della popolazione è più avanzato rispetto alla Penisola e le altre parti della Sardegna; • Scarsa integrazione tra il sistema di formazione e le esigenze del mondo del lavoro; • La mancanza di figure professionali specifiche nel settore del turismo; inadeguato apporto di servizi; • La ricchezza a un livello di sotto di quello regionale e della media nazionale; • Debolezza del sistema industriale, la mancanza di competitività delle imprese; • Assenza di una strategia di sistema per l’utilizzo delle caratteristiche tipiche del contesto locale.

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1.3 Risorse economiche e materiali

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,5

32,1

44,1

9,8

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,9 Parziale adeguamento 20,0 42,0 Totale adeguamento 80,0 57,1

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Nel suo complesso la scuola vanta strutture di buona qualità per quanto riguarda gli edifici; lo stesso dicasi per la raggiungibilità delle sedi all’interno del perimetro urbano. Per far fronte al problema del pendolarismo, molto diffuso in quest’area, la Scuola si è dotata di un Convitto nel quale possono essere ospitati fino a 54 studenti. La scuola possiede un’azienda agraria; dispone inoltre di due pullman e un furgoncino. La qualità degli strumenti in uso alla scuola è buona: ogni aula è dotata di LIM e la scuola dispone di laboratori di Informatica ubicati nelle varie sedi.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Se la qualità delle strutture è nel suo complesso buona, va evidenziata la carenza degli interventi nella manutenzione straordinaria degli stessi da parte della Provincia. Una parte dell’edificio del Liceo necessita infatti di interventi di ristrutturazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:ORIS00800B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE ORIS00800B 58 72,5 22 27,5 100,0 - Benchmark* ORISTANO 1.942 84,8 348 15,2 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:ORIS00800B - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° ORIS00800B

35-44 %

N°

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

250 15.369

45-54 %

N°

8,6

1,2

360

1,2

3.323

2,4

126.086

55+ %

N°

41,4

18,5

736

16,4

8.092

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

50,0

100,0

37,9

823

42,4

100,0

40,0

8.562

42,3

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: ORIS00800B prodotto il :29/09/2015 13:17:25 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:ORIS00800B - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE ORIS00800B 90,7 9,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

ORIS00800B - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

Istituto:ORIS00800B - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 17 33,3 8 15,7 26 51,0 286 2.830 80.068

17,0 15,6 21,1

456 4.913 99.999

27,1 27,0 26,3

406 3.926 99.999

24,1 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% -

0,0

535 6.529 99.999

31,8 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

ORISTANO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

64,5

0,0

35,5

0,0

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 3,6 10 5,4 0 0 90 91,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 30 23,2 30 32,1 20 11,6 20 33

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 90% del personale docente ha un contratto a tempo indeterminato ed è stabile nella scuola da diversi anni, ciò garantisce la continuità didattica. La presenza di un elevato numero di professionalità che opera stabilmente nella scuola consente di ampliare l’offerta formativa in relazione a bisogni particolari dell’utenza. Il dirigente scolastico è abbastanza giovane, ha 52 anni, vanta una lunga esperienza da docente (18 anni c.a) e una non breve esperienza da Dirigente (10 anno c.a); ha una nomina effettiva e possiede le certificazioni linguistiche e informatiche. Guida l’Istituto da diversi anni e ciò ha permesso un’organizzazione e una programmazione efficace di tutte le attività didattiche e gestionali.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’età media si aggira intorno ai 50 anni; i docenti si caratterizzano per un’elevata professionalità, ma, al contempo, esprimono il bisogno di acquisire sempre maggiori strumenti per essere più vicini alle nuove esigenze di apprendimento e di formazione degli studenti di oggi. Si registra l’esigenza di potenziare le competenze linguistiche e informatiche.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

70,3

% classe 2

classe 3

76,5

% classe 3

classe 4

84,6

% classe 4 23

76,7

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA Italia

262

57,8

219

70,0

191

79,6

159

73,3

2.038

51,4

1.885

57,7

1.619

62,5

1.372

60,4

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

45,9

27,5

ORISTANO

151

33,3

108

SARDEGNA

977

24,7

977

33.750

24,1

31.245

% classe 3

classe 4

48,1

34,5

29,9

753

27,6

25.213

% classe 4 8

26,7

37,9

25,8

29,1

602

26,5

24,2

23.128

25,7

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

66,7

% classe 2

classe 3

72,2

% classe 3

classe 4

81,2

% classe 4 22

71,0

- Benchmark* ORISTANO

298

72,5

344

81,1

274

77,6

288

78,7

3.328

58,2

3.299

66,7

3.100

67,4

2.885

72,0

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

SARDEGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

26,7

% classe 2

classe 3

55,6

% classe 3

classe 4

37,5

% classe 4 9

29,0

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA Italia

108

26,3

166

39,2

125

35,4

130

35,5

1.500

26,2

1.668

33,7

1.476

32,1

1.281

32,0

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

100,0

ORISTANO

145

99,3

108

SARDEGNA

977

82,0

930

30.936

90,9

32.190

% classe 3

classe 4

99,1

125

86,7

1.017

93,1

34.014

% classe 4 -

95,4

85,3

82,9

944

84,7

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

33,3

ORISTANO

SARDEGNA

310 6.311

% classe 2

classe 3

31,2

16,4

26,0

323

18,5

6.724

% classe 3

classe 4

22,0

30,1

325

19,4

6.604

% classe 4 -

22,1

26,5

231

20,7

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

84,8

% classe 2

classe 3

89,2

% classe 3

classe 4

79,6

% classe 4 35

81,4

- Benchmark* ORISTANO

262

87,9

231

90,6

297

88,1

241

90,6

2.714

81,9

2.560

84,0

2.665

84,5

2.709

87,3

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

SARDEGNA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

45,7

ORISTANO

100

SARDEGNA

952 26.529

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

32,4

40,8

33,6

34,1

107

28,7

932

30,6

940

21,1

26.015

22,0

26.482

% classe 4 12

27,9

31,8

33,1

29,8

877

28,3

22,2

22.400

19,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: ORIS00800B

61-70 5

71-80 11

81-90 4

91-100 3

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

20,8

45,8

16,7

12,5

4,2

0,0

- Benchmark* ORISTANO

14,6

40,8

27,7

13,1

3,8

0,0

SARDEGNA

235

559

442

206

106

15,2

36,1

28,5

13,3

6,8

0,1

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: ORIS00800B

61-70 6

71-80 16

81-90 5

91-100 1

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

21,4

57,1

17,9

3,6

0,0

- Benchmark* ORISTANO

108

7,6

34,4

31,2

15,9

10,5

0,3

SARDEGNA

399

1.317

1.041

508

264

11,3

37,2

29,4

14,4

7,5

0,2

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: ORIS00800B

61-70 -

71-80

81-90

91-100 6

Lode 12

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

17,8

40,0

13,3

26,7

2,2

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

110

1,8

19,5

39,0

18,8

19,1

1,8

203

870

872

568

497

6,6

28,5

18,6

16,3

1,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: ORIS00800B prodotto il :29/09/2015 13:17:25

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ORISTANO

3,8

3,7

5,9

4,4

1,6

SARDEGNA

4,8

4,4

4,7

6,0

3,1

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ORISTANO

6,6

3,4

3,0

4,2

3,4

SARDEGNA

6,2

2,9

4,2

3,7

3,3

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ORISTANO

0,7

0,0

0,8

1,0

0,9

SARDEGNA

0,7

0,4

1,0

1,3

0,8

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

ORISTANO

0,0

1,5

2,2

1,0

SARDEGNA

0,6

0,8

1,5

2,0

1,3

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

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pagina 21

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ORIS00800B

% classe 1 4

classe 2 5,7

% classe 2

classe 3

5,7

% classe 3

classe 4

2,8

% classe 4

classe 5

1,4

% classe 5 -

- Benchmark* ORISTANO

6,3

2,9

1,1

1,4

SARDEGNA

355

10,2

151

4,7

2,5

0,9

2,7

8.787

7,1

3.687

3,3

2.388

2,5

903

1,5

376

1,7

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

15,4

ORISTANO

SARDEGNA

389 8.583

% classe 2

classe 3

4,3

7,4

196

5,0

4.053

% classe 3

classe 4

3,4

4,1

113

2,7

3.318

% classe 4

classe 5

% classe 5

7,1

1,7

1,6

123,1

2,8

1,5

10,6

2,5

1.313

2,1

1.578

5,7

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

50,0

ORISTANO

SARDEGNA

156 3.494

% classe 2

classe 3

7,1

3,6

5,6

4,1

1.942

% classe 3

classe 4

1,6

2,4

2,9

2.098

% classe 4

classe 5

1,5

3,6

3,3

1.312

% classe 5 -

1,9

3,7

3,5

4,7

2,9

892

3,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: ORIS00800B prodotto il :29/09/2015 13:17:25

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,4

6,2

ORISTANO

8,4

SARDEGNA

313

8,6

9.263

7,1

3.273

% classe 3

classe 4

2,0

4,0

2,9

3,0

1.888

% classe 4

classe 5

0,0

1,7

1,8

1.109

% classe 5 -

0,0

0,9

0,4

1,2

434

0,5

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

487 12.926

% classe 2

classe 3

0,0

9,9

9,3

247

7,0

5.984

% classe 3

classe 4

14,3

3,2

5,3

143

3,7

4.739

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,0

0,3

5,2

3,2

1,5

1,8

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

95 1.960

% classe 2

classe 3

0,0

4,3

8,7

6,1

1.180

% classe 3

classe 4

2,8

5,2

3,5

1.153

% classe 4

classe 5

4,0

4,2

3,3

714

% classe 5 -

1,0

1,8

3,0

1,6

2,0

376

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: ORIS00800B

% classe 1

classe 2

0,0

ORISTANO

SARDEGNA

276 6.746

% classe 2

classe 3

0,0

6,4

9,1

139

5,7

4.429

% classe 3

classe 4

0,0

4,9

4,8

185

3,9

4.239

% classe 4

classe 5

2,4

3,4

6,2

116

3,7

2.383

% classe 5 -

0,0

1,9

0,7

3,9

1,6

2,1

1.124

1,0

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il numero degli studenti non ammessi alla classe successiva è La carenza di risorse finanziaria non consente di realizzare corsi generalmente molto basso. Più elevato il numero di studenti con di recupero per tutte le discipline. sospensione del giudizio negli scrutini di giugno. Il raccordo tra scuola e famiglia allo scopo di incrementare i I debiti formativi non sono estesi all'intero arco delle discipline, tempi di studio a casa degli studenti può essere migliorato, ma concentrati soprattutto in quelle assiali dei singoli indirizzi anche con una maggiore sensibilizzazione dei genitori e con il di studio ove gli allievi sostengono anche la prova scritta suggerimento di precise strategie di affiancamento gestionale (matematica, greco per il liceo classico). dei tempi di studio degli studenti. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono unanimenente condivisi e adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. Agli Esami di Stato non abbondano voti finali compresi nella fascia tra i 60 e i 69 punti. L'abbandono scolastico è molto ridotto. Quasi assente nei corsi liceali (classico e scientifico). Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'analisi e il confronto tra dati relativi a differenti anni scolastici nell'ambito dell'ultimo quinquennio mostrano che non esistono perdite abnormi di studenti nel passaggio tra un anno e l'altro. Il dato è dovuto anche, salvo limitatissime eccezioni, alla normale distribuzione degli studenti per fasce di voto.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I risultati sono differenziati per corso di studi. Risultano in linea Non si è ancora sviluppata sufficiente consapevolezza, nella con i valori medi nazionali e regionali nel corso liceale, mentre popolazione scolastica, dell'importanza delle prove il livello della performance si abbassa nei corsi tecnico e standardizzate nazionali. professionale. I docenti danno peso didattico solo parziale alle prove La scuola non riesce ancora ad assicurare esiti uniformi tra le standardizzate. varie classi, anche perché l'esito delle prove invalsi è inficiato dallo scarso interesse sviluppato per esse dagli studenti, in particolare da quelli iscritti nei corsi tecnico e professionale. Non risultano invece comportamenti opportunistici in nessuna delle prove svolte. La disparità a livello di risultati tra gli alunni appare in lieve regressione. Essa appare più marcata nei corsi tecnico e professionale. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 25

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' sostanzialmente in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile, specie per ciĂ˛ che riguarda i risultati del corso liceale. La varianza tra classi in italiano e in matematica e', in generale, uguale o di poco superiore a quella media; i punteggi delle classi del corso liceale incrementano la media della scuola, ma ci sono casi di singole classi, specie dei corsi tecnico e professionale, che in italiano e matematica si discostano in negativo dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' complessivamente in linea con la media nazionale.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto si è dotato da anni di un regolamento di disciplina, annualmente aggiornato e unanimemente condiviso dal Collegio dei Docenti, dal Consiglio di istituto e dalla componente studenti. Il voto di comportamento è assegnato sulla base di precisi criteri di valutazione, unanimemente condivisi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rispetto puntuale del regolamento di disciplina può essere migliorato, specie per quanto attiene l'uso in classe - non legato alla didattica - degli smartphone e dei telefoni cellulari. Il rientro degli allievi nelle classi al termine delle pause di ricreazione deve essere regolato in modo più adeguato.

Devono essere incrementate le competenze digitali legate I Consigli di classe, nella programmazione annuale dell'attività, all'apprendimento e possibilmente tradotte in saggezza digitale inseriscono specifici indicatori relativi alla valutazione delle (Prensky), cioè abitudine a far buon uso di ciò che si sa fare in capacità di iniziativa, di auto-orientamento e di riorientamento. ambito digitale. Il livello delle competenze chiave di cittadinanza raggiunto dagli studenti al termine del percorso scolastico è generalmente buono e non si registrano particolari differenze tra classi o corsi di studio. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'indicatore rispecchia pressochĂŠ pienamente la situazione attuale dell'Istituto in tema di competenze chiave e di cittadinanza.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

ORIS00800B ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 64 81,0 15 716 75,3 235 8.934 75,8 2.848 346.225 70,4 145.616

TOTALE 19,0 24,7 24,2 29,6

79 951 11.782 491.841

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pagina 29

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

ORIS00800B - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 62 96,9 10 66,7 606 7.086 276.676

86,6 86,1 90,9

164 1.720 93.486

73,5 68,2 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ORIS00800B liceo classico

7 -

8 2

9 2

10 6

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

15,4

46,2

7,7

15,4

- Benchmark* ORISTANO

1,0

16,3

21,4

33,7

15,3

12,2

SARDEGNA

130

250

328

142

136

4,6

12,6

24,2

31,7

13,7

13,2

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ORIS00800B liceo scientifico

7 3

8 10

9 5

10 7

Lode 11

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,8

22,7

11,4

15,9

25,0

18,2

- Benchmark* ORISTANO

4,4

17,7

27,3

28,7

14,7

7,2

SARDEGNA

178

563

858

896

297

278

5,8

18,3

27,9

29,2

9,7

9,1

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ORIS00800B istituto professionale

7 21

8 16

9 4

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

50,0

38,1

9,5

0,0

2,4

0,0

- Benchmark* ORISTANO

170

61,8

28,0

8,4

1,5

0,4

0,0

1.543

659

182

63,6

27,2

7,5

1,5

0,1

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

SARDEGNA ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 ORIS00800B istituto tecnico

7 6

8 2

9 3

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

54,5

18,2

27,3

0,0

- Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

114

134

31,6

37,1

19,1

9,7

1,9

0,6

1.568

1.389

807

328

37,5

33,2

19,3

7,8

1,3

0,9

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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pagina 31

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % ORIS00800B 75 24 32,0 66 29 43,9 63 22 - Benchmark* ORISTANO 1.068 452 42,3 963 414 43,0 1.093 374 SARDEGNA 10.392 4.474 43,1 10.273 4.357 42,4 10.598 3.730 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

34,9 34,2 35,2 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 ORIS008 00B

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,5

4,2

45,8

20,8

16,7

0,0

10,3

6,9

37,9

24,1

20,7

0,0

9,1

18,2

36,4

18,2

0,0

ORISTA NO

11,5

15,7

33,4

26,1

13,3

0,0

10,9

19,6

33,6

20,8

15,2

0,0

14,2

17,6

28,9

29,9

9,4

0,0

SARDE GNA

13,3

15,2

33,9

23,5

14,0

0,0

12,2

19,6

32,1

21,1

15,0

0,0

13,4

15,3

34,0

29,7

7,7

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,0

54,1

8,2

4,9

ORISTAN O

9,1

45,0

15,2

SARDEGN A

8,3

48,5

ITALIA

6,9

42,3

ORIS0080 0B

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

14,8

8,2

52,5

4,9

4,5

26,2

7,3

44,6

12,2

17,6

4,5

21,1

7,6

49,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

29,5

13,9

33,3

11,1

16,7

25,0

4,0

31,8

7,9

46,5

16,6

5,8

23,2

15,8

4,2

23,1

7,0

52,6

16,4

4,2

19,7

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. ORIS00800B 0,0 3,3 96,7 0,0 8,2 91,8 0,0 11,1 88,9 - Benchmark* ORISTANO 7,2 11,0 81,8 7,2 9,4 83,4 8,1 8,1 83,8 SARDEGNA 3,1 8,3 88,6 2,8 7,9 89,3 3,7 7,8 88,6 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ORIS00800B - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

82,0 54,9 54,4 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ORIS00800B - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

72,1 58,0 59,4 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi ORIS00800B - Benchmark* ORISTANO SARDEGNA ITALIA

83,3 59,1 63,5 48,9

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Istituto: ORIS00800B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 3,3 8,2 4,9 0,0 0,0 0,0 10,3 14,4 13,9

17,8 14,6 13,5

4,7 6,2 8,6

6,8 5,3 7,0

1,8 1,8 2,9

17,9 16,1 14,5

6,1 4,7 7,7

5,8 4,8 6,8

2,6 1,9 2,8

20,5 15,8 15,5

2,6 4,2 7,1

5,3 4,5 7,2

2,1 1,6 2,9

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,6 3,6 5,6

Istituto: ORIS00800B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 2,8 5,6 2,8 5,6 0,0 0,0 7,9 8,0 12,7

1,6

3,5 3,2 5,8

Istituto: ORIS00800B - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 1,6 19,7 3,3 3,3 0,0 0,0 6,9 9,3 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

2,3 2,3 5,7

0,0 0,1 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il 30% degli studenti si è immatricolato all’Università nell’anno 2012-2013 e vi è una buona corrispondenza tra il consiglio orientativo e la scelta universitaria effettuata (81,0%) . Gli alunni promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo rappresentano il 96,9% del totale. I ragazzi diplomati trovano un impiego soprattutto nel settore terziario.

pagina 33

La scuola non ha raccolto in maniera sistematica tutti i dati necessari ad ottenere informazioni valide sia relativamente alla riuscita universitaria dei propri studenti sia riguardo il loro inserimento nel mondo del lavoro. La maggior parte dei contratti stipulati dai ragazzi diplomati risulta essere a tempo determinato e spesso non coerente con il titolo di studio conseguito.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 34

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non monitora in maniera sistematica i risultati dei propri studenti. Dai dati emersi si rileva che il 30% dei ragazzi diplomati ha iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma. I rapporti lavorativi sono solitamente a tempo determinato e il lavoro non Ă¨ sempre attinente al titolo di studio conseguito.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 37,5 35,9 Medio - basso grado di 0 4,7 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 35,9 Alto grado di presenza 25 23,4

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 41,7 Medio - basso grado di 0 5,6 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 27,8 Alto grado di presenza 33,3 25

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 48,1 Medio - basso grado di 0 5,8 presenza Medio - alto grado di presenza 25 17,3 Alto grado di presenza 25 28,8 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:ORIS00800B - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

64,1

78,1

62,5

64,1

77,7

62,5

78,2

62,5

60,9

75,6

62,5

54,7

72,2

37,5

35,9

50,1

62,5

64,3

12,5

9,4

23,1

10,9

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:ORIS00800B - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

58,3

69,9

100

52,8

68,3

66,7

52,8

67,2

100

55,6

64,8

100

47,2

66,1

66,7

27,8

52,4

100

69,4

72,8

38,9

37,8

22,2

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:ORIS00800B - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

51,9

71,4

70,6

46,2

70,6

46,2

44,2

67,4

40,4

49,6

76,9

28,8

19,2

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. “G. A. Pischedda” nomina ogni anno la Funzione Strumentale al Piano dell’offerta formativa per l’individuazione e la condivisione del curricolo elaborato in seno ai diversi Dipartimenti disciplinari. Per ogni singola disciplina è prevista l’elaborazione dei profili di competenza in uscita, disciplinari e trasversali, nell’ambito del progetto di elaborazione del curricolo verticale secondo le Indicazioni Nazionali - per i Licei - e le Linee Guida per i Tecnici e i Professionali. I docenti, poi, programmano le attività educativo-didattiche sulla scorta di quanto stabilito. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono ricche e variegate. I progetti correlati sono suddivisibili in cinque macro aree: a) Accoglienza, Orientamento in ingresso e in uscita; c) Integrazione; d) Attività integrative, quali le Olimpiadi della Matematica e della Fisica; le Olimpiadi della Filosofia; i progetti “Il quotidiano in classe”, “Monumenti Aperti”, La settimana scientifica; MUN (Model United Nations); e) Partenariati Comenius; f) Progetti Rete FriSaLi.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) L’elaborazione del curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali deve essere meglio formalizzato in seno ai Dipartimenti disciplinari. 2) Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono ben integrate nel progetto educativo di Istituto, ma non tutte hanno una definizione chiara degli obiettivi competenziali da raggiungere. La creazione di una rubrica di valutazione delle competenze per ogni attività progettuale e la misurazione dell'indice di gradimento per genitori e studenti sono annoverati tra gli obiettivi di miglioramento.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,5 17,2 Medio - basso grado di 25 31,3 presenza Medio - alto grado di presenza 37,5 29,7 Alto grado di presenza 25 21,9

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 11,1 Medio - basso grado di 0 36,1 presenza Medio - alto grado di presenza 66,7 27,8 Alto grado di presenza 33,3 25

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Medio-alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 50 17,3 Medio - basso grado di 0 23,1 presenza Medio - alto grado di presenza 50 40,4 Alto grado di presenza 0 19,2 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:ORIS00800B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

87,5

62,5

53,1

67,2

37,5

39,1

62,4

87,5

82,8

95,3

37,5

49,5

100

98,4

91,6

58,4

39,1

51,8

10,9

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ORIS00800B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

100

58,3

83,7

66,7

55,6

72,9

44,4

63,8

100

88,9

92,9

66,7

30,6

45,2

100

97,2

88,7

100

52,8

62,3

66,7

55,6

48,4

8,3

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

SNV - Scuola: ORIS00800B prodotto il :29/09/2015 13:17:25

opzione

pagina 40

Istituto:ORIS00800B - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

100

65,4

85,3

48,1

71,7

48,1

65,2

88,5

94,6

42,3

45,8

90,4

89,5

58,9

42,3

48,8

15,4

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le linee generali relative alla progettazione didattica sono elaborate in seno ai Dipartimenti disciplinari. In ambito dipartimentale sono anche decise ed elaborate le prove strutturate in ingresso di Italiano per le classi Prime, allo scopo di facilitare il passaggio alla scuola secondaria di secondo grado. Nell’ambito dei Consigli di Classe vengono discussi e calibrati al profilo della classe - in armonia con gli orientamenti proposti dalle Indicazioni nazionali e dalle Linee guida, nel rispetto delle deliberazioni del Collegio dei Docenti, dei Dipartimenti e delle finalità generali indicate dal POF - gli obiettivi di apprendimento espressi in termini di competenze e declinate in Competenze trasversali e Competenze di ambito, suddivise in Assi. Sempre in seno al C.d.C. vengono discusse e condivise le linee metodologiche, i criteri di verifica e di valutazione dell’azione didattico-educativa ed esaminati gli strumenti didattici, gli interventi di recupero e/o potenziamento di cui avvalersi. Il singolo docente impiega i criteri stabiliti a livello collegiale per elaborare la Programmazione delle attività didattiche nella quale troveranno posto le competenze che intende far maturare suddivise in metacognitive, trasversali e disciplinari - nella propria disciplina.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia la necessità di coinvolgere maggiormente l’intero Corpo docente in una progettazione didattica per competenze, anche attraverso corsi d’aggiornamento appositamente predisposti.

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pagina 41

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: ORIS00800B

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 25 37,5

Riferimento Nazionale % 25,6

12,5

17,4

62,5

56,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 0 50 Prove svolte in 1 o 2 66,7 11,1 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 38,9 discipline

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 0 38,5

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

11,5

15,6

56,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

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pagina 42

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 62,5 70,3

Riferimento Nazionale % 64,1

9,4

14,7

37,5

20,3

21,2

Situazione della scuola: ORIS00800B

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 77,8 Prove svolte in 1 o 2 0 2,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 19,4 discipline

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Nessuna prova

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 67,3

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

13,5

12,7

19,2

19,7

Nessuna prova

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pagina 43

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 50 82,8

Riferimento Nazionale % 62,2

12,5

4,7

14,1

37,5

12,5

23,7

Situazione della scuola: ORIS00800B

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 66,7 80,6 Prove svolte in 1 o 2 0 2,8 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 33,3 16,7 discipline

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 75 80,8

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 62,6

9,6

13,8

9,6

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La valutazione viene considerata dai docenti dell’Istituto come Si evidenzia la necessità di creare rubriche di valutazione momento complesso di interpretazione di tutto il percorso condivise per le prove che prevedono l’uso di strumenti formativo ed è sempre strettamente connessa agli obiettivi, ai multimediali. metodi e ai contenuti della programmazione didattica ed educativa. Essa è ritenuta anche un essenziale momento formativo dell’itinerario didattico: gli alunni sono perciò costantemente informati su ciò che si sta valutando, in relazione a quali obiettivi e con quali criteri. La finalità è quella di porre l’attenzione sui progressi dell’allievo e sulla validità dell’azione didattica, consentendo al docente di modificare eventualmente strategie e metodologie di insegnamento, dando spazio ad altre più efficaci. La valutazione ha per i docenti della Scuola quattro funzioni: diagnostica, formativa, sommativa, finale. I docenti utilizzano criteri comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. Per la valutazione periodica ed annuale degli apprendimenti si fa riferimento alle griglie per la misurazione e la valutazione delle prove allegate al P.O.F. e alle griglie di valutazione allegate alla programmazione dei singoli docenti, elaborate in accordo con le delibere di Dipartimento. La valutazione del comportamento osserva anch'essa i criteri generali di valutazione espressi nel P.O.F. Per gli alunni con bisogni educativi speciali sono applicati criteri di valutazione personalizzati. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto in cui opera. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono ben integrate nel progetto educativo di istituto, ma non tutte hanno una definizione chiara delle competenze che si intende raggiungere. La scuola progetta attività didattiche coerenti con il curricolo e per ogni singola disciplina e ogni anno di corso è prevista l’elaborazione dei profili di competenza in uscita, disciplinari e trasversali. Gli studenti sono valutati utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. La progettazione didattica e la valutazione degli studenti è a cura dei Dipartimenti disciplinari cui partecipa la quasi totalità dei docenti. Inoltre i docenti hanno momenti di incontro nell’ambito dei Consigli di Classe per condividere i risultati della valutazione. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso dai docenti. La scuola ha, infine, elaborato prove strutturate in ingresso di Italiano per le classi Prime allo scopo di facilitare il passaggio alla scuola secondaria di secondo grado.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 75 Orario ridotto 0 3,1 Orario flessibile 0 21,9

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 63,9 Orario ridotto 0 5,6 Orario flessibile 0 30,6

Situazione della scuola: ORIS00800B

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: ORIS00800B

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 100 57,7 Orario ridotto 0 3,8 Orario flessibile 0 38,5 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:ORIS00800B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00800B modalità) modalità) modalità) Si 100,0 89,1 96,9 Si

50,0

40,6

40,0

0,0

3,0

0,0

7,8

8,2

0,0

3,1

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ORIS00800B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00800B modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100,0

86,1

89,1

33,3

52,8

36,5

0,0

3,8

0,0

13,9

11,0

0,0

8,3

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

Istituto:ORIS00800B - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00800B modalità) modalità) modalità) Si

100,0

88,5

93,7

50,0

46,2

39,4

0,0

1,9

3,1

0,0

5,8

8,7

0,0

5,8

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:ORIS00800B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00800B modalità) modalità) modalità)

87,5

89,1

94,4

87,5

79,7

81,7

1,6

3,7

1,6

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:ORIS00800B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00800B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

77,8

84,5

100

80,6

83,7

2,8

5,2

11,1

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:ORIS00800B - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la ORIS00800B modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

90,4

91,4

100

76,9

83,4

4,4

7,7

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Gli studenti possono usufruire di due sale conferenze, una biblioteca, ampi spazi all’esterno e sei laboratori funzionali alle attività di ogni corso; per questi ultimi spazi, la Scuola ha individuato alcune figure di riferimento con compiti e responsabilità distinte. Tutti gli studenti, previo accordo dei docenti, possono usufruire in egual misura di tali spazi che vengono utilizzati regolarmente. Alla Scuola è annesso un Convitto che offre alloggio, supporto allo studio, attività formative e ricreative agli studenti pendolari. È presente il servizio di semi-convitto per tutti gli studenti che ne facciano richiesta. La Scuola dispone di tutte le nuove tecnologie a supporto della didattica: in ogni aula vi sono Lim e notebook, connessi alla Rete WiFi; gli alunni delle classi del primo biennio del Tecnico e delle Professionali hanno in comodato d’uso tablet android per le attività didattiche in aula e a casa. L’articolazione dell’orario scolastico è adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti; essa è stata predisposta tenendo conto delle esigenze degli alunni pendolari, prevedendo, anche, alcune forme di flessibilità.

pagina 50

1) Dalle interviste condotte è emersa la necessità di potenziare i laboratori sia nelle strutture che nella strumentazione ad essi collegata. 2) La necessità di coinvolgere maggiormente l’intero Corpo docente in una progettazione didattica per competenze, che includa più efficacemente l’utilizzo delle nuove tecnologie in ambito didattico, è un obiettivo che la nostra Scuola si è prefisso.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola utilizza le nuove tecnologie informatiche per potenziare gli apprendimenti e le abilità cooperative, sia quotidianamente in classe che negli appositi laboratori. In questo ambito, a partire dal prossimo anno, inizieranno due sperimentazioni che punteranno a modificare sia l’assetto spaziale dell’Istituto - con la creazione di aule laboratorio disciplinari - sia l’approccio didattico - con l’avvio della sperimentazione del flipped classroom - in collaborazione con l’istituto INDIRE e le scuole capofila associate al movimento Avanguardie educative di cui l’Istituto fa parte.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione che ci prefiggiamo di fornire ai nostri studenti necessità non solo della professionalità dei docenti che intendono mettersi in gioco, sperimentando nuove modalità didattiche, ma richiede un concreto supporto finanziario, senza il quale la nostra Scuola non può attivare quanto ha progettato e pianificato.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ORIS00800B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % n.d. n.d. 40 47,1 50,8 20 24,4 24,7 40 47,7 47

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:ORIS00800B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % n.d. n.d. 67 64,6 59,2 17 25 37,2 17 20,8 43,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:ORIS00800B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 40,6 47 43,5 Azioni costruttive 30 28,7 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 30 35,6 40 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:ORIS00800B % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 54,4 49,4 47,3 Azioni costruttive 25 21,8 23,2 27,2 Azioni sanzionatorie 25 35 40,3 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:ORIS00800B % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B %

Riferimento Nazionale %

3,36

3,1

6,5

4,2

15,83

3,1

4,8

3,4

5,88

1,3

2,3

1,9

0,5

2,3

1,8

0,1

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:ORIS00800B % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 23,92

31,3

23,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

ORIS00800B

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 110,6

135,9

153,4

90,4

246,8 245,4 171,3

249,8 224,3 153,4

214,0 204,4 149,3

204,5 237,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 86,9 103,4 145,6 127,3 121,7 122,6 161,0 147,6 149,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 123,9 141,9 156,5 116,2

ORISTANO SARDEGNA ITALIA

ORIS00800B ORISTANO SARDEGNA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo I anno di corso Liceo Classico

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

II anno di corso 65,0 82,4 70,2 56,9

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 53,0 66,9 85,2 53,5 63,3 73,0 69,8 75,1 91,8 57,1 62,8 73,2

53,2 94,6 75,3 63,3

IV anno di corso 83,6 74,3 102,3 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La nostra Scuola ha adottato un Regolamento di Istituto e un Nessuno. Regolamento di Disciplina. Gli insegnanti favoriscono relazioni positive tra studenti e docenti attraverso un atteggiamento orientato all’ascolto e al reciproco rispetto. La condivisione dei regolamenti scolastici è corroborata dalla realizzazione di diverse iniziative atte a sensibilizzare gli studenti al rispetto degli altri e alla cura della dimensione relazionale. A titolo d’esempio, durante l’anno scolastico è stato attivato il progetto di educazione alla legalità e convivenza civile e di lotta contro il cyberbullismo. Nell’Istituto il numero di sospensioni dalle attività didattiche degli studenti è rimarchevole solo nel primo biennio dei Corsi professionali. Di fronte ad alcuni comportamenti problematici, la scuola non ha adottato unicamente forme sanzionatorie, ma ha anche cercato di intraprendere con l’allievo, previa consenso della famiglia, un percorso volto alla maturazione di atteggiamenti corretti. Nella Scuola è attivo un servizio di consulenza psicologica, che offre un servizio gratuito a tutti gli studenti che desiderano raccontare privatamente preoccupazioni, difficoltà con la scuola, con i compagni, con gli amici, con la famiglia. Il servizio è realizzato grazie al contributo del Comune ed è gestito da una psicologa e dall’Assistente sociale con la collaborazione dei docenti referenti e del Corpo docente.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Lâ€™organizzazione di spazi e la modulazione dei tempi nella didattica rispondono in modo abbastanza adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati in egual misura da tutti gli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. Gli episodi problematici sono gestiti in modo calibrato ai bisogni e al vissuto del singolo allievo.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

35,7

22,2

57,1

63,9

7,1

13,9

Nessuna o una azione fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’I.I.S. “G. A. Pischedda” nomina ogni anno la Funzione Strumentale per “Interventi e Servizi per gli studenti”. L’istituto redige ogni anno un Piano annuale per l’Inclusione (PAI) che prevede l’analisi dei punti di forza e di criticità e gli obiettivi di miglioramento dell’inclusività riguardanti tutti gli aspetti organizzativi e gestionali. La Scuola organizza incontri informativi per i genitori e gli alunni non italofoni e attua uno strutturato percorso di inclusione, secondo un protocollo condiviso di accoglienza, che prevede, quando necessario, l’elaborazione di un Piano Didattico Personalizzato. Anche per gli altri studenti con bisogni educativi speciali la Scuola prevede la compilazione di un Piano Educativo Individualizzato (PEI) per l’inclusione degli studenti con disabilità, stilato dal Consiglio di Classe e periodicamente rivalutato e aggiornato, e un Piano Didattico Personalizzato per gli alunni con DSA, disturbi evolutivi specifici, in situazione di svantaggio socio-economico o comportamentale e relazionale. Anche il PDP è redatto all’inizio dell’anno scolastico dal C.d.C, che valuta periodicamente il raggiungimento degli obiettivi previsti per l’alunno. Il C.d.C, ogni qualvolta è necessario,aggiorna o rimodula il PDP. Gli insegnanti di sostegno curano e seguono i processi di apprendimento nelle diverse attività didattiche e intervengono opportunamente con l’attivazione di strategie di apprendimento calibrate ai singoli allievi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) 1) Si evidenzia la necessità della elaborazione di un Protocollo per l’inclusione degli alunni con B.E.S che meglio chiarisca i processi di accoglienza, orientamento in ingresso, attività di alternanza scuola-lavoro e le procedure di formalizzazione del PDP e del PEI. 2) È sentita, inoltre, la necessità di attivare percorsi educativi legati all’inclusione e alla prevenzione di ogni forma di discriminazione. 3) L’attivazione di un corso di formazione sulla tematica dell’inclusione rivolto ai docenti e al personale ATA è annoverato tra gli obiettivi di miglioramento.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

ORPC00801P ORRA00801B ORTD00801N Totale Istituto ORISTANO SARDEGNA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 2 4 9 6,7 5,6 6,9

65 12 24 101 86,3 64,5 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:ORIS00800B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

62,5

56,3

57,6

9,4

14,7

No Si No Si

25 87,5 12,5 75

48,4 79,7 6,3 31,3

60,6 78,2 14,8 50,8

12,5

10,9

18,6

12,5

18,8

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ORIS00800B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

66,7

59,8

19,4

13,3

No Si No Si

33,3 100 33,3 100

44,4 66,7 13,9 55,6

52,1 68,5 15,2 60,5

66,7

27,8

20,6

13,9

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:ORIS00800B - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

53,8

23,1

No Si No Si

25 100 0 75

44,2 75 9,6 46,2

59,1 75,7 16,7 57,8

5,8

23,3

15,4

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:ORIS00800B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

34,4

37,5

4,7

13,5

62,5

64,5

100

87,5

91,7

39,7

37,5

59,4

64,4

87,5

79,7

12,5

6,3

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:ORIS00800B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

33,3

30,6

38,8

8,3

10,2

33,3

40,2

100

63,9

68,3

33,3

38,1

52,8

59,7

100

66,7

80,5

11,1

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:ORIS00800B - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

28,8

11,5

10,6

34,6

49,3

100

71,2

81,8

23,1

40,3

63,5

64,3

100

87,2

5,8

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha sempre adeguato l’insegnamento ai bisogni Nessuno formativi degli allievi. Durante l’anno scolastico l’Istituto ha messo in atto diverse strategie per il recupero degli studenti che presentavano difficoltà di apprendimento; tra queste possiamo annoverare la creazione all’interno della classi di gruppi di livello. Per gli allievi che palesavano difficoltà, sono state attivate giornate dedicate al recupero. Per tutti coloro che ne fanno richiesta, è previsto un supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti nell’ambito del servizio di semiconvitto. La Scuola ha attivato, inoltre, percorsi di potenziamento sia all’interno delle classi, dove sono previste attività suddivise per gruppi di livello, sia attraverso la partecipazione degli allievi meritevoli ad alcuni progetti della scuola. Tra le attività di potenziamento è prevista, altresì, la partecipazione a gare e competizioni esterne alla scuola, quali le Olimpiadi di Matematica e quelle di Filosofia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti, ma devono essere potenziate. La qualità degli interventi didattici è in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Il raggiungimento degli obiettivi previsti sono monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è adeguatamente strutturata. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d’aula sono diffusi a livello di scuola.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:ORIS00800B - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

41,1

40,4

14,3

20,5

100

98,5

43,8

65,9

41,5

25,9

32,3

12,5

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola intraprende diverse azioni per assicurare la continuità Nel passaggio da un ordine di scuola all’altro manca la fase di educativa nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Tra la monitoraggio, il momento di confronto tra gli insegnanti per scuola secondaria di primo grado e la nostra scuola la continuità verificare in modo oggettivo la validità delle iniziative attuate. si realizza attraverso uno specifico incontro tra i rispettivi insegnanti per definire le competenze in uscita e in entrata. Inoltre, si realizzano altre attività quali la presentazione dei percorsi formativi nelle diverse scuole territoriali con la diffusione di materiale informativo sia cartaceo che multimediale, la partecipazione degli alunni in ingresso a laboratori che prevedono l’avvicinamento alle materie caratterizzanti i vari indirizzi e ad a eventi quali l’Open Day.

Subarea: Orientamento

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:ORIS00800B - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli ORIS00800B aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

37,5

48,3

52,7

61,2

36,6

41,4

100

99,1

96,3

28,4

55,4

82,4

13,4

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola predispone annualmente un progetto di orientamento che coinvolge tutte le classi terminali dei vari indirizzi, finalizzato ad aiutare gli alunni a compiere in modo consapevole le scelte future. Le diverse azioni sono mirate a far conoscere l’offerta formativa del territorio e oltre: diffusione di materiale informativo, consultazioni di siti specifici, incontri con diverse facoltà del territorio, partecipazione alle diverse giornate di Orientamento delle università locali, a iniziative promosse da Confindustria, incontri con diversi rappresentanti delle forze armate.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto coinvolge solo le classi quinte dell’Istituto. Inoltre, le attivita' di orientamento sono ricche, ma non coinvolgono direttamente le famiglie. La scuola non monitora le sue azioni di orientamento.

SNV - Scuola: ORIS00800B prodotto il :29/09/2015 13:17:25

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono abbastanza ben articolate con la progettazione di attività specifiche e occasioni di incontro tra gli alunni dei diversi ordini di scuola. La collaborazione tra i docenti dei diversi istituti è finalizzata solo al miglioramento delle competenze in uscita. Le attività di orientamento coinvolgono solo le classi finali, sono diversificate e accolte in maniera accettabile dagli studenti, anche se per lo più limitate a presentare i diversi corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Missione e priorità dell'Istituto sono chiaramente definite nel Piano annuale dell'Offerta Formativa

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La conoscenza e la condivisione della missione e delle priorità dell'Istituto non sono pienamente sufficienti per ciò che riguarda la componente genitori e la componente Territorio.

- Esse sono unanimemente condivise all'interno della comunità scolastica, considerato che la loro definizione si deve, a diversi livelli di coinvolgimento, a tutte le componenti della comunità dell'Istituto - La condivisione della missione e delle priorità riguarda anche la componente genitori e quella territoriale, seppure in misura minore rispetto ai docenti e agli allievi

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione delle azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi avviene a tre diversi livelli: a) a livello Assembleare (Collegio dei Docenti, Consiglio di Istituto) b) a livello Dirigenziale (Dirigente, DGSA, Giunta esecutiva di Istituto) c) a livello di Dipartimenti e Consigli di classe I monitoraggi sono svolti da: a) Dirigente per le pianificazioni assembleari b) Dirigente e DGSA per le pianificazioni Dirigenziali c) Dirigente, Coordinatori di Dipartimento e Coordinatori del Consiglio di classe per le pianificazioni di Dipartimento e di Classe

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è sufficientemente chiarita la scansione temporale dei monitoraggi e non è stato predisposto un modello di report dell'attività di monitoraggio, che faciliti la valutazione degli obiettivi effettivamente conseguiti.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 10 27,7 Tra 500 e 700 € 10 31,3 Tra 700 e 1000 € 60 25 Più di 1000 € 20 16,1 n.d. Tra 700 e 1000 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:ORIS00800B % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B %

Riferimento Nazionale %

68,00

71,3

69,4

72,8

32,00

28,7

30,6

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:ORIS00800B % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 124,53

85,9

81,73

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:ORIS00800B % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 80,28

88,21

87,41

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIS00800B % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B %

21,21

26,54

31,03

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:ORIS00800B % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 15,79

54,3

53,52

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B Collegio dei docenti Si 100 93,8 92,6 Consiglio di istituto No 10 23,2 21,5 Consigli di classe/interclasse Si 60 31,3 21,7 Il Dirigente scolastico No 10 5,4 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 6,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 17,9 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,5 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B Si 70 68,8 Si 80 58,9 No 0 0 No 20 25

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

16,1

11,4

9,8

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B Collegio dei docenti No 70 58,9 61,4 Consiglio di istituto No 0 2,7 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 80 51,8 54 Il Dirigente scolastico No 10 4,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 22,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 25,9 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B Collegio dei docenti No 60 40,2 Consiglio di istituto No 10 0,9 Consigli di classe/interclasse No 30 39,3 Il Dirigente scolastico No 0 1,8 Lo staff del Dirigente No 0 0,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 50 65,2 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 20 18,8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B Collegio dei docenti Si 100 92 93,9 Consiglio di istituto No 0 4,5 2,6 Consigli di classe/interclasse Si 70 45,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 10 6,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 22,3 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 7,1 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B Collegio dei docenti Si 100 83,9 73,3 Consiglio di istituto Si 70 50,9 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 3,6 1,1 Il Dirigente scolastico No 0 17,9 27,7 Lo staff del Dirigente No 0 6,3 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 10 14,3 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B Collegio dei docenti No 20 10,7 12,6 Consiglio di istituto Si 70 67 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 70 83 76,2 Lo staff del Dirigente No 30 17 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 4,5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0,9 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B Collegio dei docenti No 80 44,6 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,9 0,8 Consigli di classe/interclasse Si 20 33 27,9 Il Dirigente scolastico No 0 10,7 20,5 Lo staff del Dirigente No 0 6,3 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 60 64,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8,9 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:ORIS00800B - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B Collegio dei docenti Si 100 84,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,8 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 0,9 1,9 Il Dirigente scolastico No 40 38,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 9,8 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 20 28,6 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 8 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:ORIS00800B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

36,26

44,9

38,1

1,15

1,3

3,5

8,3

6,11

10,9

19,4

30,5

56,49

42,8

38,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Istituto:ORIS00800B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PROFESSIONALE Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B % Percentuale di ore di supplenza svolte dagli 17,34 51,2 34,6 22,8 insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte n.d. 2,1 1,7 5,8 dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte n.d. 10,3 17,5 39 dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte 82,66 36,4 44,2 34,2 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO

opzione

Istituto:ORIS00800B % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-TECNICO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % ORIS00800B %

n.a.

39,9

27,3

23,8

n.d.

0,6

5,2

5,7

n.d.

8,4

21,8

38,5

n.a.

48,1

34,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evidenzia un’alta partecipazione dei docenti alle attività della scuola, una chiara divisione dei compiti e un’adeguata ripartizione delle responsabilità sia tra il personale docente sia tra il personale ATA. Gli incarichi vengono assegnati sulla base delle competenze professionali dei singoli e della loro disponibilità a svolgere la funzione Gli organismi coinvolti nei processi decisionali sono sostanzialmente il Collegio dei Docenti, i Dipartimenti disciplinari e i consigli di classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di ore non coperte per l’assenza del personale docente risulta in taluni casi alta con riferimento ai benchmark. La mancanza di risorse economiche è una delle principali concause delle fragilità presenti nel sistema di organizzazione delle risorse umane, infatti anche persone capaci e professionalmente valide a volte rifiutano un coinvolgimento maggiore proprio per questo motivo.

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Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:ORIS00800B - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B 1

10,3

10,57

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:ORIS00800B - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B 170056,0

22913,1

11447,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:ORIS00800B - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B 283,43

139,57

148,93

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:ORIS00800B % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 9,61

40,2

27,21

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:ORIS00800B - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIS00800B progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

21,4

9,5

11,6

9,5

15,2

14,5

27,7

31,5

37,9

21,8

15,2

16,6

23,2

17,6

8,9

9,2

27,7

35,6

0 0

10 20

18,8 45,5

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:ORIS00800B - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B n.d.

0,8

1,7

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:ORIS00800B % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 20,47

34,7

42,6

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:ORIS00800B - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: ORIS00800B Ricercando antiche radici, alla scoperta di nuovi orizzonti: conoscere l' Argentina ' ha consentito lo studio e l'analisi della coscienza comunitaria degli emigrati sardi e dei loro figli e di rafforzare il senso di appartenenza a una comune radice Col progetto Costituzione e democrazia la scuola ha inteso sviluppare la consapevolezza negli alunni dei diritti e dei doveri in qualita' di cittadini italiani e ha potenziato la conoscenza delle norme civiche e dell' organizzazioen dello Statoni Col progetto SAIMUN la scuola, attraverso simulazioni dei lavori ONU, ha promosso una migliore consocenza della diplomazia internazionale e ha potenziato negli studenti la capacita' di delineare scenari evolutivi di questioni complesse

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: ORIS00800B

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 40 30,4 Basso coinvolgimento 10 15,2 Alto coinvolgimento 50 54,5

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Nessun coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La destinazione delle risorse economiche previste nel Si ritiene necesssario aumentare il numero dei progetti sulle programma annuale Ă¨ assolutamente coerente con le scelte tematiche prioritarie e coinvolgere un mumero maggiore di educative adottate nel Piano dell'Offerta Formativa, inoltre la alunni. Scuola per rafforzare il suo piano dâ€™azione Ă¨ costantemente impegnata nella ricerca e nel reperimento di finanziamenti extra rispetto a quelli assegnati dallo Stato; a questo scopo ha formato del personale, specializzato nella progettazione, costantemente impegnato in questa direzione. Le spese per la maggior parte dei progetti si concentrano su tematiche ritenute prioritarie e di importanza strategica per la scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha chiaramente definito la missione e le priorità nel Piano dell’Offerta Formativa, le ha rese pubbliche e ciascuno può consultarle nel sito Internet della Scuola. Le scelte sono condivise dalla comunità scolastica e dalle famiglie perché sono frutto di un processo decisionale trasparente e democratico, di un ampio dibattito e di una lunga riflessione in merito. Il POF accoglie le istanze provenienti dal Territorio attraverso un confronto con i rappresentanti degli EE.LL. e ciò è alla base della condivisione del POF anche da parte del Territorio. Per raggiungere gli obiettivi e priorità del suo piano strategico la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni che sono basate fondamentalmente sulla continuità dell’azione educativa e sull’innovazione, attraverso l’apertura a molteplici esperienze in ambito culturale e professionale, al livello regionale, nazionale e internazionale. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità da raggiungere. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorità. La scuola e' impegnata a individuare finanziamenti aggiuntivi da parte dell’UE, della Regione Autonoma della Sardegna, della Provincia di Oristano, del Comune di Bosa, da privati, e li investe per il perseguimento della propria missione.

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pagina 90

3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:ORIS00800B - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B n.d.

1,5

1,8

Riferimento Nazionale 2,3

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pagina 91

3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:ORIS00800B - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato ORIS00800B progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

0 0

7,1 3,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

12,5

17,3

2,7

12,5

26,3

22,3

10,7

12,5

1,2

0 0

0,9 10,7

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:ORIS00800B % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % n.d.

44,4

29,5

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:ORIS00800B - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B n.d.

35,6

51,3

Riferimento Nazionale 55,9

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pagina 94

3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:ORIS00800B - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B n.d.

0,6

0,5

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative dei docenti e, in parte, del personale Ata La raccolta delle esigenze formative di docenti e personale Ata sono raccolte, anche se in modo non aggregato. avviene in modo disaggregato. L'Istituto è impegnato a promuovere la formazione del personale docente soprattutto in materia di strategie e tecnologie didattiche e di bisogni educativi speciali. L'Istituto promuove o coopera alla promozione di iniziative di formazione di discreto livello. Le ricadute delle attività di formazione sussistono certamente e riguardano il miglioramento del clima di lavoro nelle classi e l'arricchimento dell'attività didattica.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta aggiornata delle competenze del personale è effettuata regolarmente nei fascicoli individuali presenti nell'archivio di Istituto; Il curriculum e le competenze individuali, oltre alle esperienze formative dei docenti, sono regolarmente utilizzati dal Dirigente Scolastico per la calibratura degli incarichi assegnati.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La raccolta aggiornata delle competenze conseguite dal personale non è effettuata in modo sistematico.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIS00800B - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIS00800B per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,3

27,3

17,9

22,8

Si Si Si No No No Si Si

70 90 70 70 10 20 30 100

74,1 91,1 73,2 83,9 23,2 28,6 36,6 87,5

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 20 12,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 48,2 argomenti) Alta varietà (più di 6 30 35,7 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:ORIS00800B % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi ORIS00800B % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,2

6,6

3,1

4,4

2,6

3,2

2,9

9 9 18 0 0 0 9 18

7,6 11,4 5,4 4,6 0,2 0,7 1,8 10,1

9,9 13,2 5,9 8,7 4,2 4,4 4,8 12,5

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto adotta da diverso tempo l'articolazione per Dipartimenti disciplinari, che mostra di funzionare in modo adeguato (individuazione saperi essenziali, socializzazione di buone pratiche e criteri di valutazione condivisi); I gruppi di lavoro producono materiale certamente utile all'Istituto, in versione prevalentemente cartacea; La condivisione di strumenti e di materiali didattici tra i docenti Ă¨ adeguata e produce ricadute didattiche significative.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I materiali prodotti dai gruppi di lavoro di Istituto, specie quelli traducibili in oggetti digitali e multimediali di apprendimento o di formazione (Learning Object), vanno condivisi anche con l'intera comunitĂ scolastica, o attraverso il sito internet dell'Istituto, oppure attraverso l'adozione di uno specifico LCMS (Learning and Content Management System). Le occasioni di condivisione degli strumenti e dei materiali didattici tra docenti, benchĂŠ adeguate, sono al momento solo sufficienti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.).

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove o co-promuove iniziative formative per i docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' degli esiti che producono e' da migliorare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente e diffuso.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 10 Bassa partecipazione (1-2 reti) 60 Media partecipazione (3-4 20 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 10

Riferimento Regionale % 14,3 51,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

23,2

29,8

10,7

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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pagina 100

3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 44,4 33,3 22,2

Riferimento Regionale % 64,6 22,9 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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pagina 101

3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 44,4 39,6 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 0 10,4 Alta apertura 55,6 43,8 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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pagina 102

3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:ORIS00800B - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIS00800B per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 1

60 40

43,8 49,1

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

19,6

19,2

0 0 0

30 0 0

17 6,3 20,5

13,7 8 51,6

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pagina 103

3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:ORIS00800B - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIS00800B per motivo) per motivo) 0

15,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

27,7

23,7

64,3

73,6

3,6

10,5

23,2

27,8

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pagina 104

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:ORIS00800B - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti ORIS00800B per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

30 10

14,3 25

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

51,8

45,5

20,5

25,8

4,5

12,4

18,8

20,5

6,3

22,5

0,9

14,3

0 0

10 0

24,1 12,5

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 20 14,3 Bassa varietà (da 1 a 2) 20 12,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 30 43,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 20 24,1 Alta varietà (piu' di 8) 10 5,4 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:ORIS00800B - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B No 30 26,8 Si 40 46,4 No 30 17 Si 40 35,7 Si 30 54,5 Si 40 35,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

42,9

56,9

63,4

32,1

42,7

Si No

40 20

41,1 17,9

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:ORIS00800B - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di ORIS00800B scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

73,2

79,1

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pagina 108

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI ORIS00800B ORISTANO SARDEGNA ITALIA

NO 7,0 9,0 10,0

X 92,0 90,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 30 21,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 20 21,4 Numero di convenzioni 30 36,6 medio-basso Numero di convenzioni 20 18,8 medio-alto Numero di convenzioni alto 0 1,8

Situazione della scuola: ORIS00800B %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:ORIS00800B % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 25,25

11,8

Riferimento Nazionale %

18,5

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La Scuola ha accordi di rete e collaborazioni sia con soggetti pubblici che privati per: •la realizzazione di percorsi di alternanza scuola lavoro in raccordo con il sistema produttivo del territorio regionale; •la realizzazione di iniziative che prevedono la partecipazione attiva degli studenti, anche mediante attività extracurricolari, da attuare in collaborazione con soggetti esterni. La scuola è aperta ad accogliere le istanze provenienti dal territorio. La collaborazione con soggetti esterni ha un’importante ricaduta sull'offerta formativa e sul processo di sviluppo della scuola oltre che rappresentare un importante momento di raccordo con il mondo del lavoro.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola opera per rafforzare le reti di collaborazione con soggetti pubblici e privati ma, così come dimostrato dagli Studi di "Pianificazione socioeconomica della Provincia di Oristano", il bacino provinciale è afflitto da un elevato grado di sofferenza dell'economia nei diversi settori; infatti la provincia di Oristano, di cui Bosa fa parte, è una delle più povere d'Italia: in questa situazione è difficile sviluppare sinergie e trovare occasioni per sviluppare reti di collaborazione. La scuola è aperta ad accogliere le istanze provenienti dal territorio ma non è rappresentata nelle strutture di governo territoriale. Nonostante l’impegno profuso, è auspicabile per il futuro un rafforzamento della capacità di interazione tra scuola e mondo delle professioni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:ORIS00800B % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % ORIS00800B % 7,02

6,1

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 20 32,4 Medio - basso livello di 60 55,2 partecipazione Medio - alto livello di 10 11,4 partecipazione Alto livello di partecipazione 10 1 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:ORIS00800B - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale ORIS00800B 13,33

25,5

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: ORIS00800B

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 0 26,8 Medio - alto coinvolgimento 80 56,3 Alto coinvolgimento 20 17

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il rapporto genitori - docenti può considerarsi buono per E' limitata la partecipazione finanziaria dei genitori. frequenza e qualità degli incontri. Molte famiglie seguono con attenzione i propri figli nel loro percorso scolastico e collaborano con la scuola per ottimizzare i risultati. La scuola opera attivamente per realizzare un coinvolgimento pieno e responsabile di tutti i soggetti attivi nel processo educativo. Molti genitori collaborano attivamente alla realizzazione di attività integrative e sono abbastanza determinati nel voler dare ai propri figli occasioni di arricchimento sul piano culturale e umano; è notevole l’impegno economico e anche dal punto di vista logistico nella realizzazione dei progetti a carattere internazionale. La scuola coinvolge i genitori nella condivisione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilità e di altri documenti rilevanti per la vita scolastica anche attraverso le loro rappresentanze negli Organi Collegiali dell’Istituto. La scuola è costantemente attiva e promuove progetti inclusivi orientati all’ educazione alla salute e alla prevenzione delle tossicodipendenze e dell’abbandono precoce dei percorsi scolastici. La scuola utilizza il registro elettronico, strumenti per la comunicazione con le famiglie e redige il calendario degli incontri settimanali scuola-famiglia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a diverse reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori affinchĂ¨ partecipino alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Migliorare i risultati conseguiti nelle quattro discipline assiali: italiano, inglese, matematica, scienze.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Incrementare la percentuale degli alunni che conseguono risultati positivi nelle quattro discipline assiali: italiano, inglese, matematica, scienze.

Consolidare e rafforzare le competenze relative alla “progettualità”.

Far sì che gli alunni progettino le proprie attività future, utilizzando le conoscenze apprese al fine di stabilire obiettivi professionali realistici Potenziare negli studenti la capacità di organizzare il proprio apprendimento utilizzando varie modalità di informazione e formazione.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Consolidare e rafforzare le competenze relative a “imparare ad imparare”.

Risultati a distanza

Acquisizione delle informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e nel mondo di lavoro. Potenziare la progettazione didattica sugli aspetti connessi al valore orientante delle discipline.

Creazione di una banca dati relativa ai risultati a distanza degli allievi. Far sì che gli alunni progettino le proprie attività future, utilizzando le conoscenze apprese al fine di stabilire obiettivi professionali realistici

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta di indicare come priorità n. 1 l'incremento della percentuale di alunni che conseguono alla fine dell'anno scolastico risultati positivi nelle quattro discipline assiali (cioè italiano, inglese, matematica, scienze), deriva dalla constatazione - raggiunta durante e al termine del processo di autovalutazione di Istituto - che essa rappresenti da un lato il cuore della "missione" dell'Istituto scolastico e, dall'altro, che tale priorità, essendo oggettivamente determinabile a conclusione del prossimo anno scolastico, sia in grado di dare a chi scrive informazioni certe, oggettive e facilmente condivisibili sull'efficacia complessiva dell'azione didattica intrapresa. Inoltre, per le caratteristiche socio-economiche del territorio in cui la Scuola si trova ad operare, riteniamo necessario consolidare e potenziare quelle competenze che rendano gli studenti capaci di elaborare progetti riguardanti le future attività di studio e di lavoro, utilizzando le conoscenze apprese per stabilire obiettivi professionali realistici e definire concrete strategie di azione. Altra priorità essenziale, e non disgiungibile dalle precedenti, è quella relativa al rafforzamento della capacità di organizzare consapevolmente e autonomamente il proprio apprendimento, al fine di sviluppare e consolidare il proprio pensiero critico, la creatività, la capacità di interagire positivamente con la realtà circostante.

Obiettivi di processo

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AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

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DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Potenziare le “alleanze formative” sul territorio con il mondo del lavoro e con quello degli studi. Potenziare le competenze disciplinari e trasversali migliorando l’approccio didattico, anche attraverso il flipped classroom.

Sperimentare l'uso didattico delle aulelaboratorio in sostituzione delle auleclasse. Incrementare il numero delle LIM a disposizione per la didattica e favorire l'uso appropriato e multifunzionale delle stesse. Realizzare alcuni spazi monitorati dal personale ausiliario per lo studio personale degli studenti.

Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Potenziare l'azione didattica perchè sia sempre più coerente con le conpetenze richieste dal sistema universitario e dal mondo del lavoro.

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi)

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Gli obiettivi di processo prescelti dall'Istituto ruotano, come si è visto nelle voci precedenti, intorno alla ridefinizione degli ambienti scolastici, degli spazi di apprendimento, all'uso competente ed efficace delle TIC nella didattica e al rapporto continuo e costante con il mondo lavorativo e con quello degli studi presente nel territorio. L'obiettivo dell'incremento delle competenze nelle discipline assiali indicate, e in quelle chiave e di cittadinanza, non può infatti conseguirsi se non attraverso il sostanziale riorientamento delle strategie didattiche nella direzione di una maggiore inclusività, di una più marcata partecipazione degli allievi ai processi formativi e di una effettiva co-costruzione del sapere tra gli attori dei processi di insegnamento-apprendimento (docenti e allievi). Nello specifico, il passaggio dalle aule-classe alle aule laboratorio è favorito proprio in vista della strutturazione del gruppoclasse come comunità di ricerca e di apprendimento, che opera sotto la tutela scientifica ed educativa del docente, superando l'esclusiva didattica uno-molti finora in adozione. Anche il progressivo impegno dei docenti all'attuazione di azioni di didattica rovesciata, da introdursi previa formazione del personale, intende procedere nella stessa direzione, oggi tanto più indispensabile visti gli enormi cambiamenti nello stile apprenditivo degli studenti prodottisi nel corso degli ultimi vent'anni.