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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - TRIS011005 TERNI I.I.S. CLASSICO E ARTISTICO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

TRIS011005 Liceo TRPC01101C II A II B II C II D TRSD011012 II A II B II C

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Medio Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio - Basso Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo UMBRIA (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) TRIS011005 0.6 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L'I.I.S. Liceo Classico ed Artistico è costituito da tre sedi, due destinate al Liceo Artistico ed 1 al liceo Classico situate in zone diverse della città (centro città e periferia est della città) Il territorio è ben organizzato sia per quanto riguarda i trasporti che i servizi. Alla presenza di famiglie italiane di piccola e media borghesia, si affianca quella crescente di famiglie straniere provenienti prevalentemente dai paesi dell’Europa dell’Est, dal Marocco, dalle Filippine. Opportunità Liceo Classico: la condizione socio-economica garantisce la possibilità di attivarsi appieno assecondando la motivazione personale. Alunni con cittadinanza non italiana: grazie alla loro presenza la comunità scolastica si giova di apporti di culture diverse; in svariati casi si mostrano anche più motivati dei compagni di cittadinanza italiana, in quanto considerano ancora la cultura un valore fondamentale e uno strumento di affermazione personale nella società.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Liceo Artistico: Il contesto socio - economico condiziona scelte e attività degli alunni Alunni con cittadinanza non italiana: la mancata o scarsa conoscenza della lingua italiana determina la necessità di attivare appositi corsi mediante convenzioni con altri istituti; i casi ritenuti problematici vengono riconosciuti come BES e conseguentemente vengono messe in atto le misure didattico educative previste.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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Borse di Studio: 1) Liceo classico: al miglior alunno del ginnasio ( M. Chiassai); al miglior diplomato ( Fondazione CARIT; SECCI); al miglior alunno del 4° anno (LOMBARDI) 2) Liceo artistico: al miglior diplomato ( Ass. cult. Per Terni città universitaria); Alcune attività integrative sono finanziate da enti pubblici e privati ( Comune, Camera di Commercio, Lions, Rotary); Un genitore, esperto in strumenti per la didattica inclusiva e una ex studentessa esperta di teatro collaborano in forma gratuita con attività di arricchimento dell'offerta formativa; La scuola intrattiene importanti rapporti di collaborazione con: 1) AREA UMANISTICA: ISTESS; AICC; 2) AREA ARTISTICA: CAOS e Sistema Museo; COMUNE di Terni; Conservatorio Briccialdi; Fondazione e museo CALORI; ITALIA NOSTRA; Museo diocesano; Ass. Borgo Garibaldi; Fondazione CARIT; 3) AREA STORICO-SOCIALE: Osservatorio permanente giovani editori; Comune di Tr; rete MIALT; Parlamento Europeo dei giovani; 4) AREA LINGUISTICA: University of Cambridge; Università La Sapienza, Roma; Univ. Cassino; Univ. Viterbo; Univ. Perugia 5) AREA SCIENTIFICA: Univ. degli Studi di Perugia; Confapi Terni; 6) AREA INCLUSIONE: Centro Marco Polo; Ass. Federica Alessi; Lions Host Terni; 7) AREA VOLONTARIATO: Azienda Ospedaliera TR; AREA ALTERNANZA SCUOLA LAVORO: Camera di Commercio TR; La scuola intrattiene importanti rapporti di collaborazione con altre istituzioni scolastiche di I e II grado.

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- Grave crisi del settore industriale della città di Terni; - L'Ente locale fornisce scarse risorse a favore della scuola e non è in grado di assicurare una buona manutenzione, così come la messa in sicurezza della sede di Piazza Briccialdi del Liceo Artistico; - Scarsa partecipazione delle famiglie alle elezioni degli OO CC: in taluni Consigli di Classe manca la rappresentanza genitoriale; manca la rappresentanza genitoriale del Liceo Artistico al Consiglio di Istituto; - molti genitori del Liceo artistico non versano il contributo volontario all'atto dell'iscrizione.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:TRIS011005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

Funzionamento generale 0,00

Spese Pulizia 0,00

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

22.770,00

22.369,00

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa 4.217.921,00

262.150,00

0,00

Totale 4.525.210,00

Istituto:TRIS011005 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da STATO

Dettaglio Finanziamenti Gestiti dal Ministero

% Funzionamento generale 0,0

% Spese Pulizia 0,0

% Risorse per retribuzione accessoria 0,5

% Risorse per supplenze brevi 0,5

% Stipendi Personale di Ruolo 93,2

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa 5,8

0,0

% Totale 100,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,3

28,5

58,3

41,5

44,1

16,7

30,2

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 41,7 49,1 Totale adeguamento 58,3 50,9

Situazione della scuola: TRIS011005

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi sono dislocate in aree geografiche distanti tra loro anche se raggiungibili con mezzi di trasporto pubblico.Presso il liceo classico sono presenti 21 pc in un laboratorio di informatica realizzato grazie al contributo di fondazioni bancarie.Sono presenti presso il liceo classico 16 LIM munite di notebook su 22 classi. Nelle restanti classi sono disponibili solamente pc risultato di donazione di una impresa locale.E' stato rinnovato un laboratorio linguistico nell'a.s. 2014-15. E'presente un altro laboratorio di informatica dotato di 12 pc funzionanti ma non di ultima generazione. Il liceo classico è fornito di due reti adsl una fornisce servizi alla didattica ed una fornisce servizi amministrativi. E'presente una rete wifi per supportatre il servizio del registro elettronico e tutto ciò che concerne la didattica. Presso il Liceo artistico tutte le aule (19) sono dotate di un pc.L'aula di architettura è dotata di 9 pc; è presente un laboratorio di informatica con 16 postazioni; l'aula di grafica è dotata di 17 pc; l'aula filmica e multimediale è dotata di 10 pc. E' presente 1 sola LIM. Nelle due sedi del LA ci sono due reti adsl e due reti wifi.Le dotazioni tecnologiche sono funzionanti ma non evolute. Accanto alle risorse economiche assegnate all'istitutzione scolastica dallo Stato sono stati erogati contributi da privati e da fondazioni bancarie.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sede del liceo classico condivide con una D.D.adiacente alla struttura, n. 5 classi. Le sedi del Liceo artistico sono distanti tra loro in plessi non dotati di tutte le certificazioni prescritte in materia di sicurezza. In particolare presso una sede non possono essere ospitati più di 99 studenti. L'altra sede è stata assegnata al liceo artistico per sopperire ad esigenze di sicurezza riscontrate nel corso dell'a.s. 2014-15. Per la sicurezza degli edifici l'ente locale ha poche risorse ed è in grado di effettuare solo gli interventi strettamente neccessari

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:TRIS011005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE TRIS011005 85 95,5 4 4,5 100,0 - Benchmark* TERNI 2.348 82,3 505 17,7 100,0 UMBRIA 9.834 82,2 2.129 17,8 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:TRIS011005 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° TRIS011005

35-44 %

N°

1,2

45-54 %

N°

16,5

55+ %

N°

42,4

Totale %

TOTALE

40,0

100,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2,0

439

18,7

915

39,0

948

40,4

100,0

222

2,3

1.985

20,2

3.825

38,9

3.802

38,7

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:TRIS011005 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE TRIS011005 85,7 14,3 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

TRIS011005 - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

Istituto:TRIS011005 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 15 20,3 7 9,5 20 27,0 310 1.640 80.068

14,5 18,3 21,1

603 2.202 99.999

28,2 24,6 26,3

525 1.996 99.999

24,6 22,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

43,2

697 3.115 99.999

32,6 34,8 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

TERNI UMBRIA ITALIA

Incarico nominale

28 129 7.359

N° 82,4 90,2 84,4

% 126

N° 0,0 0,0 1,4

5 8 1.143

N° 14,7 5,6 13,1

% 3 43

N° 0,0 2,1 0,5

% 1 3 49

2,9 2,1 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 8,3 3,8 25 15,1 0 0 66,7 81,1 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 16,7 7,5 58,3 49,1 0 7,5 25 35,8

Situazione della scuola: TRIS011005

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il dirigente scolastico in servizio presso l'I.I.S. Liceo Classico ed Artistico, con esperienza di tre anni di dirigenza scolastica, ha assunto l'incarico dal corrente a.s. a seguito di mutamento di incarico. Il 95% dei docenti è di ruolo e il 70% è stabile nella scuola da almeno 6 anni e l'86% dei docenti è in possesso di diploma di laurea pertanto è favorita una stabilità organizzativa e didattica. Il 90% del personale della scuola è in possesso della formazione di base prevista dalle vigenti disposizioni in materia di sicurezza e igiene nei luoghi di lavoro.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Solo una parte dei docenti possiede certificazioni informatiche e linguistiche.Il numero dei docenti con cattedre orario esterne determina un rilevante tasso di docenti in comune con altre scuole con conseguente cambiamento annuale di sede e difficoltà di gestione. Inoltre l’età anagrafica del personale docente non sempre favorisce la disponibilità alla frequenza di percorsi d formazione di ricerca-azione. Si registra, talvolta, una difficoltà a cavalcare il cambiamento che inevitabilmente opera all’interno della scuola. Da qui la necessità di promuovere, tra tutti gli attori del sistema, una maggiore condivisione di elementi di riflessività rispetto all’azione educativa, attraverso una comunicazione efficace ed un sistema di relazioni fondate sulla reciprocità e interazione.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

87,5

98,6

98,4

TERNI

113

91,1

104

98,1

101

UMBRIA

291

86,4

281

93,7

269

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

% classe 4 52

100,0

99,0

97,8

93,4

268

97,5

79,6

15.620

84,5

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

18,8

19,2

21,9

19,2

TERNI

21,0

20,8

16,7

19,8

UMBRIA

23,4

24,0

19,8

26,9

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

130

97,0

106

99,1

100,0

128

100,0

TERNI

172

97,7

151

98,7

139

99,3

179

98,4

UMBRIA

560

96,4

561

97,2

514

98,1

554

95,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

14,2

15,0

8,0

7,0

TERNI

13,6

11,1

10,7

12,1

UMBRIA

13,9

15,9

13,0

11,4

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: TRIS011005

61-70

71-80

81-90

91-100

Lode 1

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

4,9

34,1

39,0

19,5

91-100 (%)

Lode (%)

2,4

0,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

4,3

27,2

43,5

19,6

5,4

0,0

100

7,7

22,6

34,8

22,3

11,8

0,7

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: TRIS011005

61-70

71-80

81-90 31

91-100 23

Lode 26

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

19,8

30,7

22,8

25,7

1,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

0,7

20,1

30,6

22,2

24,3

2,1

158

137

140

2,8

17,6

28,1

24,4

24,9

2,1

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

4,8

2,7

4,5

1,9

4,7

TERNI

4,6

2,8

2,9

2,2

UMBRIA

7,9

3,8

4,3

2,8

2,1

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

0,8

0,0

TERNI

0,0

0,5

0,0

UMBRIA

0,0

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 20

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

5,3

% classe 3

classe 4

2,6

% classe 4 -

classe 5

% classe 5

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

3,3

4,2

8,1

3,8

4,9

4,5

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

15,9

TERNI

UMBRIA

30 1.432

% classe 2

classe 3

4,3

11,7

9,8

5,7

667

% classe 3

classe 4

0,0

5,0

5,6

2,9

477

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

2,5

0,0

5,8

2,2

1,4

3,8

0,7

2,2

223

1,2

0,3

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: TRIS011005

% classe 1

classe 2

0,8

% classe 2

classe 3

1,9

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,5

1,6

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* TERNI UMBRIA Italia

0,6

2,0

4,5

1,1

0,0

3,8

2,1

2,3

1,0

0,9

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - Dall'analisi degli esiti degli scrutini finali dell'A.S. 2013/14 risulta che la precentuale degli ammessi alla classe successiva è pari al 98% e quindi superiore alla media nazionale, regionale e locale. - I criteri di valutazione sono definiti e condivisi in sede collegiale e nelle aree disciplinari e nei dipartimenti. - Dall'analisi degli esiti degli scrutini finali dell'A.S. 2013/14 risulta che la precentuale degli alunni con giudizio sospeso è pari al 14,25% e quindi inferiore alla media nazionale, regionale e locale. - La scuola ha attivato un piano di recupero e sostegno articolato in fasi, attività e metodologie diversificate, sia in ambito curriculare ed extracurriculare. - Dall'analisi dei voti conseguiti all'Esame di stato 2013/14 risulta che la percentuale di studenti che ha conseguito una votazione di 60 e 61-70 è notevolmente inferiore alla media nazionale, regionale e cittadina -Dall'analisi dei voti conseguiti all'Esame di stato 2013/14 risulta che la percentuale di studenti che ha conseguito una votazione di 71-80, 81-90 e 91-100 è notevolmente superiore alla media nazionale, regionale e cittadina. Nel Liceo Artistico si sono registrati trasferimenti in ingresso nel corso dell'a.s. 2013/14 in misura del 3,5% nelle classi 1°,2° e 3° classe.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) -Nel Liceo Artistico si sono registrati trasferimenti in uscita nel corso dell'a.s. 2013/14 in misura del 15,9% nelle classi 1°, per lo più prima dell'inizio dell'anno scolastico. - In merito agli abbandoni in corso d'anno,a fronte di un dato complessivamente coerente con quello nazionale, si rileva per l'a.s. 2013/14 una maggiore incidenza del fenomeno nel liceo Artistico. - Alto numero di carenze rilevate nello scrutinio intermedio

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Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

pagina 22

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati e accoglie studenti provenienti. da altre scuole.La distribuzione degli studenti per fasce di voto all'Esame di stato evidenzia una situazione di equilibrio.I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire nel complesso il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: TRIS011005 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Umbria

Centro 67,9

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Umbria

65,3

Centro 50,6

2,1

ITALIA 48,5

49,2

TRIS011005

68,9

TRPC01101C

76,2

n/a

56,3

n/a

TRSD011012

55,3

n/a

34,7

n/a

74,8

72,9

Punt. ESCS (*)

48,8

72,4

-4,2

56,4

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

69,6

0,3

48,8

-7,7

TRPC01101C - II A

77,5

8,8

50,2

-6,2

TRPC01101C - II B

69,0

0,1

55,2

-2,9

TRPC01101C - II C

84,3

15,7

64,7

6,4

TRPC01101C - II D

76,2

7,6

52,9

-5,5

TRSD011012 - II A

59,0

-7,4

36,0

-7,3

TRSD011012 - II B

54,6

-11,9

33,3

-13,6

TRSD011012 - II C

53,3

-12,9

35,3

-11,1

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

TRPC01101C - II A

TRPC01101C - II B

TRPC01101C - II C

TRPC01101C - II D

TRSD011012 - II A

TRSD011012 - II B

TRSD011012 - II C

% studenti Livello 1 TRIS011005

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

13,6

17,9

24,3

30,7

13,6

35,0

20,7

19,3

13,6

11,4

Umbria

6,4

22,6

32,6

31,7

6,6

17,8

25,0

17,4

11,4

28,4

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico TRIS011005 - Liceo 47,4 52,6 49,4 50,6 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Classico è nettamente superiore alla media regionale, macro regionale, nazionale (Italiano + 10% circa)nel confronto con tutte le scuole nazionali. L'istituto è in complesso leggermente superiore alle medie suddette (Italiano)nel confronto con tutte le scuole nazionali. Il Liceo Classico è leggermente superiore alla media regionale, macro regionale, nazionale (Matematica) Al Liceo Classico gli esiti sono abbastanza uniformi tra le varie classi

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Liceo Artistico è inferiore del 10% alla media regionale, macro regionale, nazionale (Italiano) Il Liceo Artistico è inferiore del 15% alla media regionale, macro regionale, nazionale (Matematica)

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Per il Liceo Classico il punteggio di italiano e matematica alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socio-economico e culturale simile La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola. Per il Liceo Artistico ci sono casi di singole classi in Italiano e in Matematica che si discostano in negativo. Per il Liceo Classico La quota di studenti collocata nei livelli 3 - 4 - 5 in italiano è superiore alla media nazionale. Il 21% degli studenti è collocato nel 5 livello. Per il Liceo Artistico la quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e' superiore alla media nazionale. Per il Liceo Classico la quota di studenti collocata nel livello 1 in matematica è nettamente inferiore alla media nazionale e per gli altri livelli è in linea con la media nazionale. IL 46% degli studenti è collocato nella fascia 3 e 4 (nazionale 33%) Per il Liceo Artistico gli studenti sono collocati in matematica nei livelli 1 - 2 e 3 con una netta prevalenza del livello 1.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) - la scuola utilizza vari strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti (osservazione sistematica, scheda di valutazione del compo rtamento, parametri non cognitivi per la valutazione finale). - La scuola ha sviluppato criteri chiari e condivisi per la valutazione del comportamento ( indicatori: 1)Rispetto delle regole: norme di convivenza civile, Regolamento di Istituto, disposizoni organizzative e sicurezza; 2) partecipazione al dialogo eductivo, motivazione e interesse, impegno; 3) regolare frequenza); - La scuola ha adottato, in sede di scrutinio finale, criteri di valutazione che tengono conto , oltre che del livello di preparazione, anche di parametri formativi che fanno riferimento alle competenze chiave di cittadinanza; - Nel'ampliamento dell'offerta formativa prevede attivitĂ finalizzate all'acquisizione delle competenze di cittadinanza(v. POF); -Nel liceo classico la maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel liceo artistico si rileva che in alcuni studenti le competenze sociali e civiche non sono adeguatamente sviluppate in quanto si sono verificati comportamenti individuali e collettivi problematici e non collaborativi. -la scuola non ha ancora utilizzato, ma Ă¨ in corso di elaborazione, uno strumento di sintesi per la valutazione dei livelli di raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 28

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. I comportamenti problematici sono stati rilevati per lo piĂš in uno degli indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento ed Ă¨ in via di elaborazione almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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pagina 29

2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % TRIS011005 TERNI UMBRIA ITALIA

71,5 53,6 51,6 50,5

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pagina 30

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TRIS011005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

69,2

30,8

0,0

46,0

42,5

11,6

65,6

31,3

3,1

39,2

56,5

4,3

TERNI

70,0

19,0

11,0

40,6

43,0

16,4

53,5

30,2

16,3

65,5

24,7

9,8

UMBRIA

65,4

21,5

13,1

35,6

36,2

28,2

44,0

33,5

22,5

63,7

22,0

14,4

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area TRIS011005

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 69,2

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

15,4

52,4

11,6

36,0

65,6

12,5

21,9

37,0

54,3

8,7

- Benchmark* TERNI

75,7

7,9

16,3

40,9

20,4

38,7

51,3

15,5

33,2

56,4

21,5

22,1

UMBRIA

61,4

20,6

18,0

35,6

17,4

47,0

45,8

16,3

37,9

60,0

15,9

24,2

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 31

2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

TRIS011005 TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 77 84,6 14 951 71,2 384 4.747 73,7 1.698 346.225 70,4 145.616

TOTALE 15,4 28,8 26,3 29,6

91 1.335 6.445 491.841

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 32

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

TRIS011005 - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 74 96,1 12 85,7 891 4.191 276.676

95,0 94,3 90,9

325 1.298 93.486

87,8 84,1 76,9

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

pagina 33

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TRIS011005

liceo classico

9 16

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

0,0

6,7

15,4

43,3

23,1

11,5

- Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

2,7

7,4

16,9

43,2

16,9

12,8

113

201

2,5

9,1

21,9

39,0

12,2

15,1

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1째 anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 TRIS011005

liceo artistico

7 25

10 2

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

33,8

41,9

21,6

2,7

0,0

- Benchmark* TERNI

30,6

42,6

24,1

2,8

0,0

UMBRIA

128

30,6

42,1

21,1

5,3

0,7

0,3

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

ITALIA

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pagina 34

2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % TRIS011005 145 37 25,5 140 30 21,4 160 25 - Benchmark* TERNI 1.399 562 40,2 1.278 518 40,5 1.387 451 UMBRIA 5.795 2.600 44,9 5.871 2.522 43,0 6.101 2.223 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

15,6 32,5 36,4 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 TRIS011 005

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

5,4

13,5

40,5

32,4

8,1

0,0

3,3

6,7

43,3

26,7

20,0

0,0

16,0

36,0

12,0

24,0

12,0

0,0

- Benchmark* TERNI

14,9

20,1

28,5

23,1

13,3

0,0

17,4

20,1

26,4

22,0

14,1

0,0

15,1

22,6

24,8

29,3

8,2

0,0

UMBRI A

14,7

20,9

27,9

24,1

12,3

0,0

14,8

23,2

25,5

20,1

16,5

0,0

15,0

20,1

25,8

30,0

9,1

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

2,9

20,6

23,5

11,8

TRIS01100 5

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

41,2

0,0

29,5

14,8

16,4

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

39,3

0,0

34,6

11,5

19,2

34,6

- Benchmark* TERNI

3,5

35,8

11,4

14,4

34,9

2,5

41,3

9,4

16,5

30,4

1,6

46,9

5,6

16,9

29,0

UMBRIA

3,2

38,4

6,9

19,2

32,3

2,7

41,2

6,1

17,6

32,4

2,0

48,1

5,2

16,5

28,2

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. TRIS011005 1,5 10,3 88,2 4,9 3,3 91,8 1,9 5,8 92,3 - Benchmark* TERNI 8,4 13,9 77,7 10,5 13,8 75,7 12,8 16,2 71,0 UMBRIA 5,3 17,9 76,8 6,3 16,2 77,6 7,0 14,1 78,9 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

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% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS011005 - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

62,7 56,1 49,7 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS011005 - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

72,1 49,3 45,6 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi TRIS011005 - Benchmark* TERNI UMBRIA ITALIA

53,8 43,6 50,7 48,9

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Istituto: TRIS011005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 13,4 3,0 13,4 0,0 0,0 7,5 7,3 10,6 13,9

13,2 14,6 13,5

7,3 7,2 8,6

6,5 9,3 7,0

2,8 4,4 2,9

18,5 18,1 14,5

8,4 7,6 7,7

10,0 9,3 6,8

2,7 3,6 2,8

20,5 18,6 15,5

5,0 5,9 7,1

11,0 8,4 7,2

5,8 3,7 2,9

0,3 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

3,8 6,2 5,6

Istituto: TRIS011005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 5,8 1,9 13,5 3,8 1,9 19,2 7,4 8,7 12,7

0,0

6,6 4,2 5,8

Istituto: TRIS011005 - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,2 1,6 11,5 3,3 0,0 3,3 7,1 9,5 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,2 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

6,7 4,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il tasso di immatricolazioni all'Università è nettamente superiore alla media regionale e nazionale. Le percentuali relative ai crediti maturati dai diplomati nel primo anno di Università sono superiori alla media locale e nazionale negli ambiti sanitario, scientifico e sociale. Le percentuali relative ai crediti maturati dai diplomati nel secondo anno di Università sono superiori alla media regionale e nazionale negli ambiti sanitario e scientifico. Per il Liceo Classico la distribuzione degli alunni iscritti al primo anno per voto di esame della licenza media è spostata sulle votazioni più alte (tra 9 e 10 e lode). La maggior parte degli occupati ricade nel settore dei servizi e dal 2010 al 2012 è in aumento il numero degli impiegati nelle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata specializzazione. Si ravvisa pertanto coerenza fra titolo di studio e settore lavorativo.

pagina 36

Le percentuali relative ai crediti maturati dai diplomati nel primo ano di Università sono lievemente inferiori alla media locale e nazionale negli ambiti sanitario, scientifico e sociale. Le percentuali relative ai crediti maturati dai diplomati nel secondo anno di Università sono superiori alla media locale e nazionale negli ambiti sociale e umanistico. Per il Liceo Artistico la distribuzione degli alunni iscritti al primo anno per voto di esame della licenza media è spostata sulle votazioni più basse (tra 6 e 7). Il numero di inserimenti nel mondo del lavoro è inferiore al dato locale e nazionale, coerentemente tuttavia con l'alta percentuale di iscritti all'Università.I mesi di attesa del primo contratto sono più elevati della media locale e nazionale. Dal 2010 al 2012 diminuiscono i contratti a tempo indeterminato, mentre aumentano altre tipologie di contratto. Per mancanza di risorse umane e finanziari adeguate la Scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

pagina 37

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non riesce a monitorare in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro per mancanza di risorse umane e finanziarie adeguate. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 24,1 Medio - basso grado di 0 10,3 presenza Medio - alto grado di presenza 71,4 37,9 Alto grado di presenza 28,6 27,6 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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pagina 39

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:TRIS011005 - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS011005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

72,4

78,1

100

77,7

100

79,3

78,2

100

65,5

75,6

85,7

65,5

72,2

42,9

44,8

50,1

71,4

58,6

64,3

28,6

24,1

23,1

10,3

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il curricolo elaborato in sede collegiale ( aree disciplinari e Il curricolo non esplicita i traguardi da conseguire nelle dipartimenti)individua per ciascuna disciplina e per ciascun competenze chiave di cittadinanza. segmento di corso le conoscenze, le abilità e le competenze attese. Il curricolo elaborato nelle aree disciplinari individua chiaramente per ciascuna disciplina e per ciascun anno di corso gli obiettivi minimi attesi. Il curricolo elaborato in sede collegiale (Collegio docenti e consiglio di classe) individua i livelli di competenza sociocomportamentale da perseguire al termine da ciascun segmento scolastico. Gli insegnanti utilizzano il curricolo come strumento di lavoro per la loro attività nelle singole classi. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sia curricolari che extracurricolari sono progettate in raccordo con il curricolo di Istituto. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa (scheda di programmazione).Dai questionari di soddisfazione studenti (as. 2014/15) emerge un giudizio molto positivo in merito a metodo di studio, formazione culturale forniti dalla scuola, insegnamenti integrativi aggiuntivi e comunicazione didattica. La scuola è integrata nel territorio ed aperta all’Europa.

Subarea: Progettazione didattica

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pagina 40

3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,4 Medio - basso grado di 14,3 13,8 presenza Medio - alto grado di presenza 28,6 27,6 Alto grado di presenza 57,1 55,2 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:TRIS011005 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS011005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

89,7

85,7

75,9

67,2

71,4

65,5

62,4

100

95,3

57,1

58,6

49,5

100

91,6

42,9

58,4

57,1

62,1

51,8

14,3

13,8

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti Ă¨ articolato in dipartimenti disciplinari e La scuola non prevede programmazione in continuita' verticale in aree disciplinari. I docenti effettuano una programmazione annuale comune per ambiti disciplinari e classi parallele, per ogni indirizzo di scuola.Il monitoraggio della progettazione didattica avviene in itinere e al termine dell'anno scolastico.La scuola: -utilizza modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica; -progetta itinerari comuni per specifici gruppi di studenti; -definisce criteri di valutazione comuni per le diverse discipline; -progetta moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze; -progetta moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze.

Subarea: Valutazione degli studenti

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pagina 42

3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,3 17,2

Riferimento Nazionale % 25,6

10,3

17,4

85,7

72,4

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 43

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 28,6 44,8

Riferimento Nazionale % 64,1

14,3

17,2

14,7

57,1

37,9

21,2

Nessuna prova

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pagina 44

3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 42,9 48,3

Riferimento Nazionale % 62,2

14,3

13,8

14,1

42,9

37,9

23,7

Situazione della scuola: TRIS011005

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il Collegio dei docenti ha definito criteri di valutazione comuni per il comportamento; -il Collegio dei docenti ha definito criteri di valutazione comuni per gli obiettivi cognitivi e non cognitivi in ciascun liceo, con lievi differenze dovute alla specificità degli indirizzi di studio; -sono state utilizzate prove di valutazione autentiche nell'ambito di progetti ed attività curriculari ed extracurriculari; -tutte le discipline hanno messo a punto rubriche di valutazione per ogni tipologia di prova; -sono state effettuate prove di ingresso strutturate almeno in italiano, matematica ed inglese; -alcune discipline hanno definito e svolto prove per classi parallele intermedie (introdotte nella seconda parte del corrente anno scolastico) e finali, in parte strutturate (liceo artistico: italiano nelle classi 2°, 4° e 5°; simulazione terza prova nelle classi 5°; liceo classico: italiano nelle classi 5°); -i dipartimenti, i gruppi discipliplinari e i consigli di classe verificano in itinere l'andamento didattico e disciplinare; -la scuola progetta e realizza sistematicamente interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti, relativi al sostegno, al recupero e al potenziamento; -Dai questionari di soddisfazione studenti LA 2014/15 risulta abbastanza funzionale la pianificazione delle verifiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Le prove autentiche non vengono utilizzate in modo generalizzato; - Non è sempre possibile effettuare interventi didattici mirati al recupero/sostegno/potenziamento in orario extracurriculare per mancanza di adeguate risorse economiche.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Non sono definiti in modo chiaro i traguardi da conseguire nelle competenze chiave di cittadinanza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: TRIS011005

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 28,6 44,8 Orario ridotto 14,3 17,2 Orario flessibile 57,1 37,9 Orario flessibile

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:TRIS011005 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS011005 modalità) modalità) modalità) Si 100,0 96,6 96,9 Si

71,4

58,6

40,0

14,3

13,8

3,0

14,3

13,8

8,2

0,0

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:TRIS011005 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la TRIS011005 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

93,1

94,4

100

86,2

81,7

14,3

13,8

3,7

14,3

17,2

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le sedi sono dotate di numerosi spazi laboratoriali, in particolare, nel liceo artistico le discipline di indirizzo e i vari corsi dispongono di spazi attrezzati in relazione alla propria specificità; nel liceo classico ci sono laboratori di informatica, linguistico e di scienze. Per ogni laboratorio sono individuati dei responsabili tra i docenti. Nelle varie sedi sono presenti delle Aule magne di diversa capienza ed attrezzate con videoproiettore; La sede del liceo artistico è dotata di adeguati spazi ed attrezzature sportive. Al liceo artistico gli studenti usufruiscono regolarmente degli spazi laboratoriali. ncremento in atto della dotazione di LIM; Per gli studenti H si articolano talvolta percorsi di formazione individualizzati nella durata dell'orario scolastico, rispondenti alle specifiche esigenze di apprendimento. Nell'articolazione generale dell'orario delle lezioni si cerca di tenere conto delle esigenze didattiche degli studenti, compatibilmente con altri vincoli legati al personale docente e alla turnazione nell'utilizzo degli spazi. Dai questionari di soddisfazione studenti LA 2014/15 emerge un giudizio positivo per gli spazi laboratoriali e soddisfacente il loro utilizzo

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La sede del liceo classico non dispone di una palestra, anche se ha attivato una convenzione con una struttura attigua che consente lo svolgimento delle attività di scienze motorie e sportive. Al liceo classico non tutte le classi/sezioni utilizzano regolarmente gli spazi laboratoriali. Le biblioteca del liceo classico e del liceo artistico non hanno personale addetto alla catalogazione e gestione. La sede del liceo artistico di Via B. Croce non dispone di una rete wifi adeguata. La dislocazione del liceo artistico su due sedi comporta un disagio logistico condiviso da alcuni docenti e studenti che debbono usufruire degli spazi didattici di entrambe le sedi( le classi di indirizzo design e architettura e ambiente) Nelle classi i supporti didattici sono scarsi; Dai questionari di soddisfazione studenti LA 2014/15 emerge insoddisfazione per le attrezzature e i sussidi didattici , mentre gli studenti del LC ne lamentano il non adeguato utilizzo Dai questionari di soddisfazione studenti 2014/15 non risulta adeguata la distribuzione delle materie nell'orario settimanale.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il liceo nel corrente anno scolastico ha introdotto l'attivitĂ di " Stante il ridotto numero di aule ordinarie dotate di LIM e di Assistenza allo studio tra pari", nell'ambito degli interventi di problemi con la rete WIFI, l'impiego delle tecnologie digitali sostegno e recupero e di tutoraggio nell'ambito di particolari nella didattica riguarda un nomero limitato di docenti e alunni progetti (accoglienza; PEG, Per le vie della cittĂ ); Il Liceo adotta come metodologia finalizzata al sostegno e recupero curricolare il cooperative Learning. Il Liceo promuove una didattica inclusiva finalizzata sia all'integrazione e al successo formativo, anche attraverso momenti di autoformazione. Il Liceo attua iniziative e progetti di ampliamento dell'offerta formativa e di valorizzazione delle eccellenze di rete e/o in collaborazione con enti esterni. Il liceo classico ha adottato da un decennio, accanto al metodo grammaticale-traduttivo di insegnamento delle lingue classiche, anche un metodo di apprendimento induttivo, elaborato dal Prof. H. Orberg, che si basa sulla tradizione umanistica Il liceo artistico nelle discipline di indirizzo pratica una didattica laboratoriale curricolare.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TRIS011005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 100 n.d. n.d. 44,2 44,5 n.d. 40,2 32,4 n.d. 46,4 41,3

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:TRIS011005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % n.d. n.d. 60 62,2 52,4 40 60,6 45,8 n.d. 50 48,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:TRIS011005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 42,8 44,8 43,5 Azioni costruttive 25 23,8 25,9 27,9 Azioni sanzionatorie 25 37,1 34 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:TRIS011005 % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 51,1 50,8 47,3 Azioni costruttive 25 22,2 26,6 27,2 Azioni sanzionatorie 25 35,5 37,6 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:TRIS011005 % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 %

Riferimento Nazionale %

2,33

1,5

4,3

4,2

1,1

3,4

0,65

0,6

3,1

2,3

0,4

1,9

1,8

0,68

0,4

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:TRIS011005 % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 44,05

42,8

33,4

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

TRIS011005 TERNI UMBRIA ITALIA

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Classico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 56,2 76,8 70,7 57,9 71,6 72,6 83,1 91,8 103,5 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 72,1 73,5 114,9 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 31,7 34,5 46,9 28,6 32,0 48,6 39,8 43,4 62,4 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 47,2 48,8 64,5 82,5

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le carte fondamentali dell'Istituto ( Regolamenti, POF, Curricolo, Programmazione di Classe, Patto educativo di corresponsabilità) prevedono modalità espressamente dedicate alla promozione di un clima relazionale favorevole alla convivenza e all'apprendimento Le carte fondamentali dell'Istituto ( Regolamenti, POF, Curricolo, Programmazione di Classe, Patto educativo di corresponsabilità) vengono diffuse e condivise con tutte le componenti della scuola La scuola realizza progetti mirati a contrastare il disagio psicofisico, comportamenti devianti e a promuovere il benessere, la legalità e un clima relazionale favorevole alla convivenza e all'apprendimento; nella realizzazione di tali progetti ci si avvale della collaborazione di istituzioni ed enti territoriali a ciò preposti. E' stato istituito uno sportello di ascolto - istituzione dello Sportello di ascolto. Dai questionari di soddisfazione studenti 2014/15 emerge un giudizio positivo circa l'utilità delle Assemblee di classe ( LC e LA) e di Istituto ( LA). Dai questionari di soddisfazione studenti 2014/15 emerge un giudizio positivo circa il rapporto tra studenti e tra insegnanti e alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nel liceo artistico si sono verificati episodi di forte conflittualità tra studenti e Istituzione scolastica in relazione al trasferimento delle classi del triennio nella sede di Via Croce che sono culminati nell'occupazione della scuola ( dicembre 2014/gennaio 2015 Nel liceo artistico alcuni alunni hanno presentato problemi comportamentali che hanno reso necessarie azioni interlocutorie e/o sanzionatorie; Nel campione preso in esame si registrano numerosi ingressi alla seconda ora (44%); Dai questionari di soddisfazione studenti 2014/15 emerge che molti studenti non conoscono l'esistenza degli Sportelli di ascolto e didattico

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

8,3

22,6

22,2

91,7

73,6

63,9

3,8

13,9

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola organizza tutte le attività necessarie a favorire l’inclusione di alunni con disabilità e difficoltà di apprendimento di qualsiasi grado quali: 1.Gruppo di Lavoro per l’l’inclusione, Piani Educativi Individualizzati, Glh operativo per singolo alunno, Piano Didattico Personalizzato per alunni Bes. 2.Progetti didattici nei laboratori di indirizzo e nelle discipline tecnico-artistiche. 3.Attività didattiche quali cooperative learning, lavoro di gruppo, tutoring, etc…. 4.Attività sportive in grado di supportare le strategie inclusive Alle attività di programmazione di piani individualizzati e/o personalizzati partecipano sia docenti specializzati sia curricolari, tali piani vengono periodicamente monitorati. Gli edifici scolastici sono attrezzati per ridurre al minimo le barriere architettoniche, gli arredi e gli strumenti tecnologici per le attività didattiche, gli ambienti laboratoriali sono organizzati per facilitare la fruizione anche da alunni con difficoltà motorie e di apprendimento di elevata gravità. La scuola promuove progetti dedicati ad alunni disabili per l’autonomia personale con enti esterni. Promuove attività di formazione ed autoformazione sulle tematiche dell’inclusione e sui disturbi di apprendimento. La scuola è predisposta ad attivarsi e programmare corsi di alfabetizzazione di italiano a favore di alunni stranieri quando necessario.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsità delle risorse economiche limita l’organizzazione di ambienti laboratoriali d’indirizzo e l’acquisto di strumentazione tecnologica digitale dedicata all’inclusione. La fruizione di alcuni ambienti scolastici, per gli alunni disabili motori, dal punto di vista delle barriere architettoniche può essere migliorato (in particolare relativamente alla sede del Liceo Artistico di P.zza Briccialdi) Può essere migliorata la formazione dei docenti sulle problematiche relative agli alunni con bisogni educativi speciali, soprattutto in riferimento alla normativa e alla attivazione dei piani personalizzati.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

TRPC01101C TRSD011012 Totale Istituto TERNI UMBRIA ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 14 7 21 9,3 6,9 6,9

100 60 160 73,7 60,2 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:TRIS011005 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS011005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

71,4

62,1

57,6

14,3

20,7

14,7

Si Si No Si

71,4 100 14,3 57,1

65,5 89,7 10,3 44,8

60,6 78,2 14,8 50,8

28,6

20,7

18,6

71,4

34,5

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:TRIS011005 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS011005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

42,9

44,8

37,5

28,6

20,7

13,5

85,7

82,8

64,5

100

93,1

91,7

42,9

41,4

39,7

100

72,4

64,4

100

86,2

28,6

13,8

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola contrasta l'insuccesso scolastico attraverso molteplici attività di sostegno e recupero:1) recupero curricolare articolato in: intervento mirato in classe e studio individuale guidato; cooperative learning; pausa didattica;2)recupero extracurricolare articolato in: corsi di recupero; sportello didattico. Tali interventi sono praticati in tutte le classi della scuola e in particolare nel liceo artistico, dove si riscontra una maggiore incidenza delle carenze. La scuola effettua monitoraggio in itinere e finale degli interventi svolti e dei risultati raggiunti. La scuola favorisce il potenziamento di particolari attitudini disciplinari.Gli esiti delle attività di recupero e potenziamento attestano l'efficacia delle azioni intraprese. Le modalità di verifica degli esiti sono definite in un contesto collegiale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Permangono difficoltà nell’ alternare la didattica frontale con Progetti laboratoriali:, intendendo con ciò il ricorso non solo a momenti di carattere pratico e fuori dalla classe , ma anche a tutte quelle risorse che la tecnologia oggi offre : internet, webcommunity, cd e dvd, enciclopedie multimediali. La scarsità delle risorse economiche limita l'attivazione degli interventi in orario extracurricolare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:TRIS011005 - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS011005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

33,3

49,1

40,4

30,2

20,5

100

98,5

88,7

65,9

58,3

60,4

41,5

41,7

45,3

32,3

13,2

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il consiglio d’istituto ha regolarmente deliberato, ai sensi dell’art 10, comma 4 del DLL 297/1994, i criteri di formazione delle classi. La scuola mette in atto diverse azioni per favorire la continuità tra scuole di diverso ordine: a) scambio di informazioni tra docenti per inserimento in gruppo classe, b) esperienza di inserimento in contesto didattico (studente per un giorno), c) progetti di continuità in collaborazione con alcune scuole medie su ambiti specifici, d) lezioni tenute da docenti della secondaria superiore per studenti della secondaria di primo grado, e) esperienze di peer education

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli incontri finalizzati alla formazione delle classi avvengono solo in casi particolari, normalmente i criteri per la formazione delle classi vengono applicati in maniera esclusiva dalla scuola superiore. La definizione delle competenze in entrata e in uscita e il processo di monitoraggio dei risultati degli allievi nel passaggio da un ordine di scuola all’altro non hanno ancora carattere di sistematicità.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:TRIS011005 - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli TRIS011005 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

47,2

48,3

41,5

61,2

45,3

41,4

91,7

96,2

96,3

33,3

20,8

28,4

58,5

100

86,8

82,4

18,9

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si precisa che al secondo punto del paragrafo 3.4.b.1 (collaborazione con soggetti esterni per attività di orientamento) la risposta esatta è “sì”.E’ attivo un progetto orientamento al fine di promuovere processi decisionali consapevoli e per fornire agli studenti strumenti conoscitivi utili per affrontare con serenità le scelte che riguardano il loro futuro. Il progetto seguito dalla F.S. area 4 è volto alla rilevazione delle attitudini e degli interessi degli studenti, all’approfondimento delle opportunità formative del territorio e all'approfondimento delle caratteristiche produttive del territorio. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi è consolidata. L’istituto ha un piano per l’orientamento articolato nei seguenti punti: a) didattica meta-cognitiva volta a promuovere, negli studenti, la consapevolezza delle proprie strategie di apprendimento;b) rilevazione delle attitudini e degli interessi degli alunni, c) analisi del territorio, d) fornisce un consiglio orientativo motivato e (nella sede del Liceo Artistico) ne monitora l’attuazione. Dai questionari di soddisfazione studenti 2014/15 emerge un giudizio positivo sulle attività di orientamento in entrata( per entrambi i licei) e in itinere per il liceo artistico

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto, a causa della scarsità di risorse umane e finanziarie, non può dotarsi di un piano per l’orientamento articolato e compiuto; non tutti gli interventi realizzati hanno carattere di sistematicità e organicità. Il monitoraggio è ancora parziale. Dai questionari di soddisfazione studenti 2014/15 emerge un giudizio meno positivo per le attività di orientamento in uscita (il 37% dichiara di "non sapere")

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti in itinere e nel passaggio da un ordine di scuola all’altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono tutte le classi quarte e quinte, anche se il coinvolgimento delle famiglie è sistematico solo in itinere. La scuola favorisce la partecipazione degli studenti dell’ultimo e penultimo anno e le loro famiglie alle presentazioni delle diverse realtà di studio universitario e realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio, anche se con un carattere non sistematico.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission del Liceo Classico è definita con chiarezza nel POF, Non si rilevano punti di debolezza e nel rispetto dei dettami della Costituzione della Repubblica italiana (come risulta dal documento allegato negli indicatori della scuola) La mission del Liceo Artistico è definita con chiarezza nel POF, come risulta dal documento allegato negli indicatori della scuola).In ambo i casi la mission è condivisa all'interno della comunità scolasica e al suo conseguimento contribuiscono tutti i soggetti coinvolti a vari livelli con l'apporto delle specifiche competenze.All'esterno le finalità e le priorità relative alla Mission di entrambi i licei sono notificate mediante pubblicazione sul sito dell'istituto, presentate all'utenza in occasione degli open days e concretizzate mediante la realizzazione di progetti coerenti con esse e inseriti nel POF. In virtù della capacità di realizzazione delle finalità definite dalla mission dei rispettivi POF, le iscrizioni del Liceo Artistico risultano in crescita, mentre il Liceo Classico, nonostante la flessione degli iscritti registratasi a livello nazionale, ha mantenuto costante il suo bacino d'utenza

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La pianificazione avviene in sede di riunione degli organi collegiali preposti. Sul piano didattico-educativo in primo luogo opera il Consiglio di classe con una programmazione a livello trasversale. I singoli docenti, previa definizione di contenuti, metodi, tempi, strategie e strumenti/modalità di valutazione nell'ambito delle riunione dipartimentali e disciplinari e previa acquisizione di dati significativi in relazione alla singola classe (mediante prove d'ingresso), procedono alla stesura delle programmazioni disciplinari all'inizio dell'a.s. e, al termine dello stesso, redigono la relazione finale che dà conto di tutti gli aspetti dell'attività didattica svolta e dei risultati conseguiti. Alla definizione delle azioni da compiere contribuisce anche la collaborazione tra docenti,genitori e alunni. Ai fini del finanziamento e dell'approvazione da parte del Collegio e del Consiglio d'Istituto,i docenti referenti di progetti redigono le schede iniziali di presentazione; il monitoraggio dei progetti avviene in itinere attraverso le schede di avanzamento; la valutazione finale, anche ai fini della rendicontazione, si basa sulla redazione di un resoconto finale. Le attività svolte sono oggetto di questionari di soddisfazione. L'istituto somministra all'utenza e al personale un questionario di soddisfazione e mette in campo azioni e misure di miglioramento in base ai risultati rilevati che vengono illustrati collegialmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle azioni di monitoraggio attraverso i questionari di soddisfazione non si riesce a coinvolgere pienamente l'utenza (genitori degli alunni) e si rileva una scarsa partecipazione da parte dei docenti.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 36,4 46,2 Tra 500 e 700 € 45,5 34,6 Tra 700 e 1000 € 18,2 19,2 Più di 1000 € 0 0 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:TRIS011005 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 %

Riferimento Nazionale %

78,02

73,7

72,8

21,98

26,8

27,3

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pagina 69

3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:TRIS011005 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 101,37

83,8

82,81

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:TRIS011005 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 86,96

83,01

85,45

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIS011005 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 %

20,27

22,64

26,17

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:TRIS011005 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % n.d.

37,27

37,53

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 Collegio dei docenti Si 100 90,6 92,6 Consiglio di istituto Si 41,7 26,4 21,5 Consigli di classe/interclasse No 8,3 22,6 21,7 Il Dirigente scolastico No 16,7 22,6 13,9 Lo staff del Dirigente No 16,7 11,3 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 11,3 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 Si 58,3 79,2 Si 66,7 58,5 No 8,3 1,9 No 41,7 30,2

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

8,3

3,8

11,4

8,3

9,4

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 Collegio dei docenti Si 58,3 62,3 61,4 Consiglio di istituto No 8,3 1,9 1,7 Consigli di classe/interclasse No 58,3 56,6 54 Il Dirigente scolastico No 8,3 9,4 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 3,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 28,3 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 15,1 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 Si 41,7 49,1 No 0 0 No 33,3 35,8 No 0 5,7

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,9

2,6

66,7

77,1

16,7

11,3

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

SNV - Scuola: TRIS011005 prodotto il :28/09/2015 22:04:15

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Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 Collegio dei docenti Si 91,7 90,6 93,9 Consiglio di istituto Si 8,3 3,8 2,6 Consigli di classe/interclasse No 16,7 24,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 16,7 11,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 3,8 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,7 50,9 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 Collegio dei docenti Si 83,3 84,9 73,3 Consiglio di istituto Si 75 58,5 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 8,3 24,5 27,7 Lo staff del Dirigente No 16,7 9,4 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 1,9 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 Collegio dei docenti No 8,3 18,9 12,6 Consiglio di istituto Si 91,7 66 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 1,9 0,1 Il Dirigente scolastico No 66,7 69,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 8,3 22,6 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 8,3 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 Collegio dei docenti Si 41,7 28,3 37,1 Consiglio di istituto No 0 0 0,8 Consigli di classe/interclasse No 41,7 18,9 27,9 Il Dirigente scolastico No 41,7 41,5 20,5 Lo staff del Dirigente No 25 17 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, No 33,3 62,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:TRIS011005 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % TRIS011005 Collegio dei docenti Si 75 83 85,6 Consiglio di istituto No 0 0 1,7 Consigli di classe/interclasse No 25 9,4 1,9 Il Dirigente scolastico No 50 39,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 0 9,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 25 30,2 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,7 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:TRIS011005 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

Riferimento Nazionale %

52,29

27,5

28,8

1,18

18,9

11,1

8,3

14,64

25,7

35,6

30,5

31,90

28,2

25,9

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano chiare l'attribuzione e la divisione dei compiti dei docenti all'atto del conferimento degli incarichi; i compiti e le competenze vengono ribaditi periodicamente nelle riunioni di STAFF (tre in totale: una di organizzazione, una di monitaraggio e una di valutazione); l'attivitĂ svolta nei singoli ambiti d'interesse e competenza risulta dalle relazioni finali tenute in occasione dell'ultimo Collegio dei docenti.I titolari di funzione strumentale ex Art. 33 CCNL sono individuati con delibera annuale del collegio dei docenti previa valutazione dei criteri definiti in sede collegiale. La delibera definisce puntualmente settori, compiti, tempi e modalitĂ di rendicontazione.Commissioni e altri organi interni sono individuati dal collegio. La divisione dei compiti tra il personale ATA viene determinata e notificata mediante il piano delle attivitĂ redatto dal DSGA; all'interno dello stesso vengono suddivisi i compiti tra le varie aree degli uffici di segreteria, del personale collaboratore scolastico e assistente tecnico.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Soprattutto a causa della mancanza di risorse economiche la distribuzione degli incarichi ricade su un numero ristretto di docenti e non tutte le risorse umane disponibili vengono effettivamente impiegate. Non sempre risulta chiara la suddivisione dei compiti prevista nel piano delle attivitĂ relativa la personale ata e conseguentemente non si raggiunge la piena efficienza nell'organizzazione lavorativa.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:TRIS011005 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 17

15,5

14,98

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:TRIS011005 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 16727,18

9345,78

7667,45

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:TRIS011005 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 322,77

132,28

127,89

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:TRIS011005 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 13,66

30,16

24,52

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:TRIS011005 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIS011005 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

8,3

13,2

9,5

8,3

9,4

9,5

16,7

11,3

14,5

33,3

28,3

31,5

41,7

35,8

37,9

16,7

28,3

21,8

8,3

28,3

16,6

8,3

15,1

17,6

1,9

9,2

47,2

35,6

0 0

25 25

26,4 30,2

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:TRIS011005 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 1,00

3,4

3,9

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:TRIS011005 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 31,46

27,1

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2 Progetto 3

Istituto:TRIS011005 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: TRIS011005 per valorizzare le eccellenze in lingua latina Potenziamento competenze linguistiche in ambito mondiale Importante per gli alunni che si orienteranno nelle attivita' internazionali

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 16,7 18,9 Basso coinvolgimento 8,3 13,2 Alto coinvolgimento 75 67,9

Situazione della scuola: TRIS011005

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tutte le risorse economiche allocate nel programma annuale rispecchiano l'articolazione interna del POF, la cui deliberazione dal punto di vista della copertura finanziaria spetta al Consiglio di Istituto. L'istituto cerca di mettere in atto tutte le strategie organizzative e amministrative per allocare le risorse economiche nei progetti ritenuti importanti per la scuola tra i quali prioritari risultano: - Progetti Linguistici (Certificazioni Cambridge - Simulazioni Internazionali - Corsi di Lingua Cinese e Giapponese - Progetti di lettorato di Inglese e Francese) - Progetti di promozione delle competenze linguistiche (Olimpiadi di Lingua Italiana - Certamen Taciteum - Concorsi di scrittura creativa e giornalistica) - Progetti di continuitĂ , orientamento e accoglienza

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scarsitĂ dei finanziamenti Ministeriali costringe l'Istituto a reperire le risorse necessarie attraverso la sponsorizzazione di fondazioni ed enti pubblici e privati o in alternativa anche al pagamento di quote di partecipazione da parte dei genitori. Molti dei progetti non potrebbero essere realizzati senza il ricorso a risorse finanziarie alternative (in particolare al contributo da parte delle famiglie)

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti non sono sempre individuati chiaramente. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:TRIS011005 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 4

2,1

2,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:TRIS011005 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato TRIS011005 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

25 8,3

17 5,7

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

33,3

32,1

17,3

8,3

11,3

37,7

26,3

56,6

9,4

12,5

1,9

1,2

0 0

0 16,7

1,9 20,8

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:TRIS011005 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 22,95

19,1

26,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:TRIS011005 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 27,89

22,1

53,1

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:TRIS011005 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 1,26

0,6

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha organizzato attività di autoformazione per docenti relative agli alunni con bisogni educativi speciali e alle novità legislative. In particolare la ricaduta didattica della formazione relativa ai BES è risultata notevole, in quanto è stato creato un efficiente gruppo di lavoro che ha sostenuto il consiglio di classe nella prassi quotidiana. La scuola ha organizzato incontri formativi sulla sicurezza sia per il personale ATA che per il personale docente(primo soccorso e addetti anticendio), ricevendo richieste di ulteriori corsi da parte del personale non formato. Assai positiva è risultata la ricaduta di tale formazione nella prassi didattica e nell’attività ordinaria del Personale ATA rendendoli nella gestione delle emergenze e delle problematiche sulla sicurezza autonomi e responsabili. La scuola è attenta a recepire le istanze formative del personale docente e non docente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il ricorrente problema della scarsità delle risorse costituisce un vincolo nel fornire una maggiore formazione. Inoltre, la formazione ritenuta contrattualmente solo “diritto”, non assolve al meglio il ruolo strategico nella valorizzazione delle risorse umane.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola periodicamente cura l'aggiornamento dell'anagrafica professionale dei docenti (titoli ed esperienze formative). Per i docenti la valorizzazione delle risorse umane viene favorita attraverso l'assegnazione delle cattedre e degli incarichi relativi ai progetti e all'attribuzione di incarichi aggiuntivi (funzioni strumentali e staff del Dirigente) Per il personale ATA la valorizzazione delle risorse viene promossa mediante il piano delle attività presentato dal DSGA, attraverso l'attribuzione di incarichi specifici previsti dalla contrattazione di istituto e anche mediante la partecipazione nelle attività dei Progetti POF. La scuola tende per quanto possibile ad utilizzare le esperienze professionali e formative dei docenti e del personale ata per ottimizzare la gestione e la suddivisione degli incarichi tra il personale.La valorizzazione del personale docente si attua anche attraverso pubblici riconoscimenti per iniziative progettuali realizzate, per il conseguimento di premi, per l’impegno a sostegno dell’organizzazione professionale e didattica della scuola e più in generale per il contributo al miglioramento complessivo della scuola.

L'aggiornamento dovrebbe essere curato annualmente e i docenti dovrebbero collaborare nel fornire la documentazione per reperire i dati (aggiornamento dei dati sui corsi di formazione esterni e su altri conseguiti al di fuori delle conoscenze della scuola)

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIS011005 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIS011005 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

56,6

46,3

41,7

26,4

27,3

33,3

22,6

22,8

Si No Si Si Si Si No Si

91,7 83,3 83,3 100 33,3 50 66,7 100

86,8 92,5 79,2 90,6 35,8 34 49,1 84,9

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 3,8 indicato Bassa varietà (fino a 3 0 7,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 50 39,6 argomenti) Alta varietà (più di 6 50 49,1 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:TRIS011005 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi TRIS011005 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

7,8

15,3

6,6

10,3

5,3

4,4

4,1

4,3

2,9

21 0 3 3 16 16 0 28

15,3 19,3 11,2 11,7 5,2 6,5 13,7 16,1

15,1 23,1 10,2 11,1 6,2 8 10,3 14,7

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppo di lavoro su orientamento, continuitĂ ed accoglienza. I gruppi di lavoro producono materiali che vengono condivisi nel collegio dei docenti, sul sito internet della scuola, sui sistemi informativi utilizzati per il registro elettronico. Nell'Istituto sono presenti spazi adeguati per la condivizione degli strumenti e dei materiali didattici (Biblioteca - Aule Speciali - Laboratori - LIM presenti nelle aule didattiche e in altri spazi laboratoriali)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ad oggi si sta lavorando per approntare un'adeguata versione delle griglie di valutazione (in particolare quelle da utilizzare nelle simulazioni e nelle prove dell'Esame di Stato) La sempre minore disponibilitĂ delle risorse finanziarie assegnate dal Miur non consente di incentivare adeguatamente sul piano economico la partecipazione dei docenti ai gruppi di lavoro e alle attivitĂ del POF; conseguentemente l'adesione risulta a volte meramente volontaria.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 25 Media partecipazione (3-4 58,3 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 16,7

Riferimento Regionale % 15,1 35,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

39,6

29,8

9,4

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 58,3 33,3 8,3

Riferimento Regionale % 66,7 20 13,3

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 16,7 26,7 Bassa apertura 25 6,7 Media apertura 0 0 Alta apertura 58,3 66,7 n.d. Alta apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:TRIS011005 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS011005 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 4 0

66,7 33,3

47,2 18,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

16,7

18,9

19,2

0 0 0

16,7 8,3 66,7

9,4 5,7 49,1

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:TRIS011005 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS011005 per motivo) per motivo) 0

22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

33,3

15,1

23,7

91,7

75,5

73,6

8,3

7,5

10,5

16,7

24,5

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:TRIS011005 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti TRIS011005 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

16,7 33,3

32,1 22,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

91,7

50,9

45,5

32,1

25,8

8,3

7,5

12,4

15,1

20,5

16,7

7,5

22,5

5,7

14,3

0 0

8,3 16,7

13,2 11,3

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 8,3 11,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 58,3 49,1 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 25 26,4 Alta varietà (piu' di 8) 8,3 11,3 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:TRIS011005 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 Si 41,7 45,3 Si 58,3 66 No 16,7 26,4 Si 50 50,9 Si 50 60,4 Si 41,7 47,2

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

50,9

56,9

62,3

50,9

42,7

Si No

58,3 8,3

50,9 17

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:TRIS011005 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di TRIS011005 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,3

79,2

79,1

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3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI TRIS011005 TERNI UMBRIA ITALIA

NO 40,0 28,0 10,0

X 60,0 71,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 16,7 13,2 convenzioni Numero di convenzioni basso 8,3 9,4 Numero di convenzioni 16,7 20,8 medio-basso Numero di convenzioni 41,7 32,1 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,7 24,5

Situazione della scuola: TRIS011005 %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:TRIS011005 % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 17,62

16,9

Riferimento Nazionale %

25,6

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il nostro Istituto partecipa a diverse reti di scuole: - Rete Mialt - Rete De Filis - Rete Progetto Leonardo - Rete Sicura...MENTE - Rete CLIL - Rete Progetto Continuità

Non si rilevano punti di debolezza

L'istituto ha tra i suoi principali punti di forza la collaborazione (tramite la stipula di convenzioni e accordi di rete) con numerosi enti e soggetti territoriali per la realizzazione di progetti volti al miglioramento dell'offerta formativa e alla sua completa integrazione con la realtà territoriale presente. La ricaduta della collaborazione con soggetti esterni è estremamente positiva in quanto consente offre la possibilità di aprire nuove prospettive culturali e lavorative per gli studenti. L'istituto collabora principalmente con i seguenti soggetti ed enti: - Fondazione Carit - Ecipa - Comune di Terni - Camera di Commercio - Gruppo L2 - Rotary e Lyons - Museo Diocesiano - Coop. Cultura e Lavoro - ACTL - Archivio di Stato - Conservatorio Briccialdi - Centro Diurno Marco Polo - Ausl - Unitre - Istess - Provincia di Terni - Università di Perugia - APAV Terni - Associazione Federica Alessi - Associazione Borgo Garibaldi - Ordine dei Medici - Ordine degli Ingegneri - Studi Professionali (architetti - avvocati) L'istituto collabora in modo continuativo con gli enti locali pubblici e privati per progetti didattici. Sia l'alternanza scuola lavoro che la presenza di stage lavorativi e formativi(nazionali e internazionali) sono una realtà nell'istituto già da molti anni.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:TRIS011005 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % TRIS011005 % 6,83

4,8

9,9

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: TRIS011005

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 16,7 15,7 Medio - basso livello di 75 70,6 partecipazione Medio - alto livello di 0 11,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 8,3 2 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:TRIS011005 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale TRIS011005 33,04

51,1

41,7

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 8,3 5,7 Medio - alto coinvolgimento 83,3 71,7 Alto coinvolgimento 8,3 22,6

Situazione della scuola: TRIS011005

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L'Istituto ha un piano organico di comunicazioni con le famiglie comprendente: 1) Colloqui antimeridiani; 2) Colloqui generali in orario pomeridiano, 2 volte l'anno; 3) Assemblee di classe in occasione dellle elezioni per il rinnovo dei rappresentanti dei genitori; 4) Comunicazioni relative a frequenza e profitto con sistema informativo NUVOLA ( registro elettronico); 5) Sito WEB 6) Comunicazioni scritte relative a variazioni orario, recuperi, eventi, attivitĂ integrative; 7) Patto educativo di corresponsabilitĂ ; 8) Segnalazioni scritte e/o telefoniche relative a criticitĂ dell'andamento didattico e disciplinare. La scuola coinvolge le famiglie sollecitando la loro partecipazione per orientamento,Organi Collegiali, iniziative di ampliamento dell'offerta formativa, recupero, sostegno, eventi organizzati dalla scuola, corsi, progetti (es. Progetto Adolescenza); La scuola coivolge i genitori nel processo di autovalutazione di istituto mediante la compilazione online di un questionario di soddisfazione;

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Scarsa partecipazione delle famiglie a: - assemblee/elezioni per il rinnovo degli organi collegiali; - compilazione del questionario di soddisfazione a loro rivolto(online);

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha molte collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo coerente ed adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Per il Liceo Artistico ridurre l’alto numero di alunni presenti nei livelli 1 e 2 sia in italiano che in matematica

Per il Liceo Artistico far passare almeno l'1% degli alunni di livello 1 e 2 alla fascia immediatamente superiore sia in Italiano che in Matematica

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze chiave di cittadinanza sia di base che trasversali (sociali e civiche) degli studenti e potenziamento della loro valutazione

Formazione docenti Definizione di strumenti per la valutazione delle competenze. Riduzione dei comportamenti problematici nel Liceo Artistico

Risultati scolastici

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scelta delle priorità è scaturita dalla analisi relativa agli esiti degli studenti, rispetto ai quali, a fronte di molti punti di forza, si rilevano delle carenze relative a: 1) alto numero di valutazioni non sufficienti nei risultati scolastici che per lo più vengono recuperate dopo un intenso e sistematico piano di recupero;si dovrebbe dare priorità alla prevenzione dell’insuccesso per procedere poi ad attività di potenziamento;2) criticità relative ai risultati dei test Invalsi; 3) alcuni comportamenti conflittuali e/o problematici tra gli studenti del Liceo Artistico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definizione di indicazioni didattiche specifiche nella programmazione delle discipline oggetto prove Invalsi Predisposizione di strumenti per programmare e valutare per competenze

Uso di laboratori e/o di didattica laboratoriale e/o di altre metodologie innovative

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Condivisione Regolamenti di istituto; Attribuzione agli studenti di incarichi di coordinamento/cura per attività e spazi comuni

Inclusione e differenziazione

Attività di sostegno/recupero in ingresso e in itinere, curricolari ed extracurricolari, per Italiano e Matematica Programmazione di progetti, attività e incontri per favorire lo sviluppo delle competenze sociali e civiche, la comunicazione e l’integrazione tra le

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Aggiornamento su metodologie didattiche innovative per discipline oggetto prove Invalsi Formazione e autoformazione dei docenti su didattica per competenze

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Comunicazioni periodiche con le famiglie e incontri mirati Collaborazione, reti e convenzioni con enti/associazioni/istituzioni del territorio

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La messa a punto di un’offerta formativa coerente e condivisa, richiede una pianificazione condivisa dei saperi irrinunciabili, delle strategie didattiche, di un sistema di verifiche delle prestazioni degli alunni e delle strategie di recupero e di interiorizzazione da mettere in atto e/o di consolidamento e potenziamento per gruppi di livello e a classi aperte. Le forme di valutazione del curricolo dovranno entrare a sistema attraverso una continua documentazione della progettazione didattica, del processo di valutazione e di un percorso di formazione dei docenti. La formazione sarà volta a favorire una didattica per competenze anche attraverso l'uso delle TIC (che dovranno essere potenziate unitamente alla rete), nel processo di insegnamentoapprendimento.