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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - BAIC88400X "JAPIGIA I - VERGA CENTRALE" BA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

BAIC88400X BAEE884012 VA VB VC BAEE884023 VA VB

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Medio Alto Medio Alto Alto Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC88400X 1.2 1.2 1.5 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC88400X 2.6 1.0 1.0 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo PUGLIA (%) Sud (%) ITALIA (%) (%) BAIC88400X 0.8 0.6 0.9 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La presenza di 69 alunni stranieri, di cui 43 di etnia Rom è una grande risorsa per la scuola. Nonostante le difficoltà quotidiane dovute soprattutto alla gestione delle numerose assenze che gli alunni Rom effettuano, nonostante le strategie e i vari progetti messi in campo per favorirne l’inserimento e l’integrazione, la presenza dei Rom nelle classi rappresenta una grossa opportunità di confronto e di crescita per tutti. Lo scambio culturale e le azioni di sostegno messe in atto da molti anni, si sono fatte più strutturate con la partecipazione al progetto nazionale Integrazione Rom, Sinti e Caminanti, che ha permesso agli alunni Rom e a tutta la comunità ROM, una parità di trattamento e un’inclusione sociale nella società, l’esercizio e il pieno godimento dei propri diritti, ma allo stesso tempo ha reso più consapevole ed effettiva la loro responsabilizzazione. Gli alunni italiani, grazie alla presenza dei compagni Rom, promuovono un’educazione interculturale intesa come tutela e promozione del diritto all’istruzione, alla cittadinanza e come riconoscimento dell’identità dell’altro. Ogni alunno apporta un valido ed originale contributo che determina il valore aggiunto dell’esperienza stessa ritenuta molto positiva, come si è potuto evincere dal risultato del monitoraggio proposto alle famiglie. Grazie alle attività che si svolgono, i ragazzi sviluppano capacità di cooperazione, di interazione facendo proprio il concetto di accettazione nel rispetto dell'altro da sé.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Lo status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti è molto diversificato. Oltre una piccola percentuale di professionisti, quella maggiore, visto il quartiere a rischio in cui la scuola è ubicata, è rappresentata da famiglie con disagio economico ed abitativo, disoccupazione alta, basso tasso di scolarizzazione e con problemi con la giustizia almeno il 30% delle famiglie versa in condizioni economiche al limite della sopravvivenza. Ciò comporta spesso un limite in quanto si fa fatica a promuovere iniziative di più alto valore culturale e o attività che richiedono acquisti di materiale aggiuntivo. La scuola, negli anni è diventato un vero e proprio presidio sociale, capace di coinvolgere in varie attività culturali anche le famiglie, capace di formare non solo gli alunni, ma anche gli adulti. Decisivo è stata l’istituzione, riconosciuta, del Comitato dei genitori promosso da alcuni più attivi e consapevoli, che supportano la scuola nella promozione di vari progetti rivolti a tutta la comunità.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il fatto che l'Istituto sia situato in un'aerea a rischio e forte processo imigratorio richiede una maggiore attenzione da parte delle istituzioni e degli enti locali. Sul territorio non esistono istituzioni tali da garantire percorsi comuni di cooperazione se non l’appoggio, per quanto possibile, di alcuni consiglieri del Municipi o la collaborazione con il centro famiglie che, per quanto possibile, supporta la scuola con interventi di counseling rivolti ad alcune famiglie. Importante invece, il contributo del Comune di Bari che supporta la scuola, sempre in base ai fondi sempre più esigui di cui dispione, in vari progetti. Un plus valore, per questa istituzione scolastica, è rappresentato da un gruppo folto di genitori attivi e impegnati, aggregatisi nel Comitato dei genitori che supportano, condividendole, le scelte della scuola. Un grande supporto viene dato in questo senso per l’inclusione sociale degli alunni Rom e per l’autofinanziamento.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto è situato in un’area a rischio e a forte processo immigratorio, soprattutto Rom, pertanto necessita di interventi più strutturati e sistematici da parte degli Enti locali e delle altre istituzioni presenti sul quartiere, a livello provinciale e regionale. La scuola cerca di mettere in campo iniziative promosse grazie alla buona volontà degli interni, genitori o docenti che siano, ma lavora in questo senso, sempre in affanno. I casi di famiglie con difficoltà nei rapporti genitoriali aumentano così come la relativa necessità di interventi mirati.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:BAIC88400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

16.116,00

61.110,00

4.896.803,00

446.351,00

0,00

5.420.380,00

Gestiti dalla scuola

6.112,00

0,00

6.112,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

35.067,00

0,00

35.067,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

22.409,00

0,00

22.409,00

COMUNE

125.688,00

0,00

125.688,00

REGIONE

184.458,00

0,00

184.458,00

0,00

376.971,00

59.290,00

0,00

59.290,00

UE ALTRI PRIVATI

Istituto:BAIC88400X Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,3

1,0

78,6

7,2

0,0

87,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,1

0,0

0,1

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,6

0,0

0,6

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,4

0,0

0,4

COMUNE

2,0

0,0

2,0

REGIONE

3,0

0,0

3,0

0,0

6,0

ALTRI PRIVATI

1,0

0,0

1,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

33,7

39,6

23,4

49,1

46,5

55,3

17,2

13,9

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 55,6 69,2 Totale adeguamento 44,4 30,8

Situazione della scuola: BAIC88400X

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I finanziamenti comunitari hanno costituito negli anni la vera risorsa su cui fare affidamento sia per l’attuazione di progetti di formazione docenti sia per alunni. Fondamentali poi per per l’acquisizione di beni di lunga durata quali PC, Tablet, LIM e postazioni multimediali. Infatti sono stati quasi completamente riallestiti i vari laboratori nei Plessi, oltre a dotare la segreteria di nuove attrezzature. Anche i finanziamenti della Regione Puglia, a sostegno dell’inclusione sociale, e del Comune di Bari, che contribuisce alle spese di funzionamento e finanzia numerosi progetti di inclusione sociale nonché a sostegno di diversamente abili, costituiscono fonte indispensabile per l’attuazione del POF. La carenza di fondi destinati al funzionamento ha comportato l’istituzione di un contributo volontario versato dalle famiglie senza il quale tanti beni e/o servizi non potrebbero essere acquisiti. La situazione edilizia è sostanzialmente accettabile per quanto attiene sia gli aspetti strutturali, che per gli impianti, in particolare quelli elettrici, idrico-fognanti e igienico-sanitari.Alcuni infissi, interni ed esterni, richiederebbero interventi manutentivi. In particolare per il Plesso San Francesco sono stati completati gli interventi finalizzati a coibentare gli ambienti per il risparmio energetico e per favorire l’accesso a disabili, mentre per il Plesso Don Orione, con i finanziamenti del progetto “La Scuola Bella” è stato possibile tinteggiare tutte le aule.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse erogate dal Ministero per il funzionamento amministrativo-didattico risultano totalmente insufficienti tanto da condurre la scuola a deliberare l’istituzione di un contributo volontario senza il quale tanti beni e/o servizi non potrebbero essere acquisiti . Stesso discorso per quanto riguarda il FIS che per l’impegno profuso da tutte le componenti della scuola non garantisce un adeguato riconoscimento, comportando ricadute sul piano della soddisfazione personale. Per quanto riguarda la struttura della scuola Il numero degli ambienti degli edifici è appena sufficiente a garantire il normale svolgimento delle attività didattiche (aule e laboratori) e amministrative (uffici). In particolare gli uffici di direzione ed amministrativi necessiterebbero di nuovi più ampi spazi per lo svolgimento di tutte le attività amministrative che sono state accentrate presso un solo Plesso. Particolarmente delicata è la questione degli ambienti dove viene archiviata la documentazione amministrativa. Attualmente l’Archivio è dislocato su più plessi, con notevoli disagi nell’organizzazione.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:BAIC88400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE BAIC88400X 102 85,7 17 14,3 100,0 - Benchmark* BARI 20.040 88,0 2.725 12,0 100,0 PUGLIA 51.084 88,7 6.506 11,3 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:BAIC88400X - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° BAIC88400X

35-44 %

N°

45-54 %

N°

6,9

27,5

BARI

410

2,0

3.904

PUGLIA

877

1,7

8.975

15.369

2,4

126.086

55+ %

N°

33,3

19,5

8.255

17,6

20.318

19,3

252.202

Totale %

TOTALE

32,4

100,0

41,2

7.471

37,3

100,0

39,8

20.914

40,9

100,0

38,7

258.364

39,6

100,0

- Benchmark*

ITALIA

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:BAIC88400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC88400X 11,8 88,2 100,0

Istituto:BAIC88400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC88400X 47,8 52,2 100,0

Istituto:BAIC88400X - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE BAIC88400X 77,4 22,6 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

BAIC88400X - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

Istituto:BAIC88400X - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 9 11,1 28 34,6 19 23,5 1.954 5.677 80.068

11,1 12,7 21,1

4.495 12.965 99.999

25,6 28,9 26,3

3.793 9.107 99.999

21,6 20,3 26,3

Oltre 10 anni N째

% 25

30,9

7.319 17.121 99.999

41,7 38,2 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

BARI PUGLIA ITALIA

Incarico nominale

251 639 7.359

N° 94,7 92,7 84,4

% 1 1 126

N° 0,4 0,2 1,4

13 49 1.143

N° 4,9 7,1 13,1

% 43

N° 0,0 0,0 0,5

% 49

0,0 0,0 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 4,1 7,4 17,2 21,8 0,6 0,2 78,1 70,6 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 14,8 19,1 33,1 36,6 14,2 9,7 37,9 34,6

Situazione della scuola: BAIC88400X

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Piu' di 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale docente/ATA è costituito per il 85,7% da personale di ruolo e con una continuità di servizio superiore ai 2 anni pari all’89%. L’età media del personale è superiore ai 45 anni (65,7%). Solo 21 docenti di scuola primaria hanno competenze di L2. Per quanto concerne sia il DS che il DSGA sono in servizio in questa scuola, da più di cinque anni. Per quanto riguarda al scuola primaria, i docenti a tempo indeterminato sono in percentuale maggiore nel plesso a tempo prolingato, mentre nel plesso a tempo pieno si registra un'alternanza maggiore di docenti a tempo determinato. Ciò è da attribuire al disagio che in alcuni casi determina l'orario comprensivo di mensa.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il livello scolastico è particolarmente basso per quanto riguarda i CS. Solo una parte ha competenze professionali (Es. addetti alla sicurezza). Per quanto riguarda i docenti il 70% sono diplomati mentre il 30% laureati. Risulta ancora bassa la percentuale sia degli ATA che dei docenti che danno la loro disponibilità per attività aggiuntive rispetto alle ore prettamente didattiche. Nel PdM del Vales, questo è uno dei punti di debolezza che si sta cercando di superare con varie iniziative. Da rilevare anche la carenza di fondi ministeriali per lo svolgimento di una serio processo di formazione ed aggiornamento del personale Docente/ATA.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

116

93,5

157

97,5

132

99,2

119

97,5

113

99,1

BARI

15.357

99,4

15.949

99,5

15.785

99,6

16.347

99,7

16.425

99,3

PUGLIA

38.049

99,0

39.293

99,3

38.680

99,3

40.440

99,4

40.464

99,1

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

- Benchmark*

Italia

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

90,0

89,6

BARI

16.488

96,7

16.785

96,6

PUGLIA

40.977

96,1

41.666

96,0

537.065

93,2

537.625

93,7

- Benchmark*

Italia

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 BAIC88400X

7 37

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

27,8

23,3

14,3

17,3

7,5

9,8

- Benchmark* BARI

3.979

4.646

3.804

3.131

1.298

839

22,5

26,3

21,5

17,7

7,3

4,7

PUGLIA

10.373

11.563

9.307

7.270

3.167

1.813

23,8

26,6

21,4

16,7

7,3

4,2

ITALIA

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,8

0,0

BARI

0,1

0,0

PUGLIA

0,2

0,1

0,0

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

2,2

2,8

2,3

BARI

0,2

0,4

0,6

PUGLIA

0,2

0,5

0,6

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

3,3

0,6

1,5

1,7

BARI

210

1,4

209

1,3

136

0,9

263

PUGLIA

657

1,7

521

1,3

396

1,0

521

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

% classe 5 4

3,6

1,6

0,5

1,3

305

0,8

1,4

5.778

1,0

- Benchmark*

Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

1,1

2,9

BARI

139

0,8

123

PUGLIA

420

1,0

386

7.825

1,4

6.848

% classe 3 1

0,8

0,7

0,5

0,9

257

0,6

1,2

4.955

0,9

- Benchmark*

Italia

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19

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2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

6,0

1,9

6,4

2,5

4,6

BARI

278

1,8

219

1,4

191

1,2

287

1,8

121

0,7

PUGLIA

911

2,4

649

1,7

546

1,4

601

1,5

381

0,9

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

- Benchmark*

Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 BAIC88400X

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

BARI

170

1,0

166

1,0

106

0,6

PUGLIA

589

1,4

549

1,3

338

0,8

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

- Benchmark*

Italia

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto sostiene il percorso scolastico di tutti gli studenti garantendo un’alta percentuale di successo formativo. Analizzando le percentuali di studenti ammessi alla classe successiva nella scuola primaria si rileva che esse sono quasi sovrapponibili a quelle di provincia, regione e nazione, con un picco positivo in classe quinta, al passaggio al successivo grado dell’istruzione. Inoltre la percentuale di studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d’anno è in linea con quella provinciale e regionale e addirittura più bassa di quella nazionale per tutte le classi ad eccezione solo della prima. Per la scuola secondaria I grado, nella distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all’Esame di Stato i trend di livello risultano sostanzialmente in linea con il livello regionale e nazionale, con un incremento rispetto ai dati regionali e nazionali dell’attribuzione della lode. Inoltre nella scuola secondaria, nell’anno 2013/14, non ci sono stati trasferimenti in uscita, mentre ce ne sono stati in entrata, per cui si ritiene che, in generale, la scuola presenti un buona capacità di garantire successo formativo anche a studenti provenienti da altre realtà e diversi percorsi scolastici

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La percentuale di abbandono degli studi in corso d’anno, più alta rispetto alla media provinciale, regionale e nazionale nella classe prima della scuola primaria e in tutte le classi della scuola secondaria I grado, riguarda nella totalità dei casi gli alunni di etnia rom che la scuola accoglie, ma che frequentano saltuariamente. In alcuni casi, se riprendono la frequenza l’anno successivo, risulta necessario inserirli come ripetenti. Nonostante le numerose attività di accoglienza e integrazione degli alunni stranieri in generale, e di quelli di etnia rom in particolare, e l’adoperarsi della scuola nel fornire loro i libri di testo e tutto il materiale necessario, mancano figure specializzate stabili, come quella del mediatore culturale, volte a ridurre il gap culturale e in particolar modo linguistico. Inoltre nella scuola secondaria I grado la percentuale di alunni non ammessi alla classe successiva è superiore a quella di provincia, regione e nazione. Nella maggior parte dei casi gli alunni non sono stati ammessi per superamento del numero di assenze massimo consentito.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

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La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 22

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati ( alunni di etnia Rom che non sono ammessi alla classe successiva per numero di assenze superiore a quelle consentite o mancata frequenza) La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: BAIC88400X - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Puglia

Sud 63,7

2-Scuola primaria - Classi seconde

73,2

Prova di Matematica ITALIA

60,9

Punt. ESCS (*)

n/a

Puglia

61,0

55,1

Punt. ESCS (*) 54,6

60,3

75,2 65,1

-0,3

54,4

-4,9

BAEE884012 - II B

76,7

11,3

60,3

0,9

BAEE884012 - II C

76,0

10,6

64,3

4,9

BAEE884012 - II D

80,9

15,5

71,3

11,8

6,9

64,9

5,3

BAEE884023 - II B

81,7

16,2

54,8

-4,8

BAEE884023 - II C

59,0

-6,7

48,4

-11,3

61,0

62,8 5,5

n/a

61,6

n/a

62,9

63,2

68,9 69,3

7,1

66,1

1,9

BAEE884012 - V B

66,2

3,9

65,1

0,8

BAEE884012 - V C

71,2

9,0

66,8

2,5

0,0

57,2

-7,1

BAEE884023 - V B

69,4

7,2

61,5

-2,7

61,4

54,0 0,0

n/a

62,2

56,0

n/a

65,8

57,3

59,4

n/a

BAEE884023

58,0

n/a

BAEE884023 - V A

8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

n/a

66,0

-1,0

BAEE884012

n/a

BAEE884012 - V A

n/a

72,4

67,6

n/a

69,8

59,5

55,7

n/a

BAEE884023

60,4

n/a

BAEE884023 - II A

5-Scuola primaria - Classi quinte

n/a

63,2

1,2

BAEE884012

n/a

ITALIA

BAEE884012 - II A

n/a

Sud 56,5

8,7 n/a

Punteggio medio

n/a

53,6

n/a

57,3

56,3 56,3

0,0

BAMM884011

56,0

BAMM884011 III A

n/a

34,4

0,0

51,5

0,0

BAMM884011 III B

58,5

0,0

54,1

0,0

BAMM884011 III C

70,2

0,0

64,6

0,0

BAMM884011 III D

52,6

0,0

57,1

0,0

BAMM884011 III E

64,0

0,0

52,8

0,0

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pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE884012 - II A

BAEE884012 - II B

BAEE884012 - II C

BAEE884012 - II D

BAEE884023 - II A

BAEE884023 - II B

BAEE884023 - II C

% studenti Livello 1 BAIC88400X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

4,3

12,0

12,8

17,1

53,8

14,7

19,8

9,5

24,1

31,9

Puglia

20,5

11,5

13,8

16,9

37,2

22,4

10,4

17,4

27,5

Sud

25,3

13,1

12,8

15,6

33,3

24,9

22,3

11,4

15,8

25,4

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAEE884012 - V A

BAEE884012 - V B

BAEE884012 - V C

BAEE884023 - V A

BAEE884023 - V B

% studenti Livello 1 BAIC88400X

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,3

14,6

22,9

25,0

31,3

12,5

27,1

21,9

22,9

15,6

Puglia

22,3

21,0

15,5

19,3

21,9

20,7

20,1

21,5

17,3

20,3

Sud

23,7

21,5

15,8

19,5

19,6

22,4

22,3

19,3

17,4

18,6

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

BAMM884011 III A

BAMM884011 III B

BAMM884011 III C

BAMM884011 III D

BAMM884011 III E

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

BAIC88400X

27,6

23,3

6,9

14,7

9,5

41,4

21,6

14,7

12,9

Puglia

26,3

16,7

20,0

18,5

28,5

23,6

16,9

13,1

17,9

Sud

27,0

20,6

19,0

16,9

16,5

27,9

24,1

17,7

13,1

17,2

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

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2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC88400X 25,2 74,8 18,2 81,8 - Benchmark* Sud 9,3 90,7 15,9 84,1 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico BAIC88400X 5,2 94,8 6,4 93,6 - Benchmark* Sud 10,8 89,2 15,4 84,6 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dai dati relativi alla Rilevazione degli apprendimenti 2014 per la scuola primaria emerge un quadro ampiamente positivo: i punteggi ottenuti dalla scuola nella prova di italiano sono tutti nettamente superiori a quelli della regione, della macroarea Sud e della nazione, più per le classi seconde che per le classi quinte; i punteggi ottenuti dalla scuola nella prova di matematica sono superiori a quelli di Puglia, Sud e Italia per le classi seconde e, seppur in maniera statisticamente poco rilevante, anche per le classi quinte. Altri dati positivi sono la percentuale di varianza interna alle classi seconde e quella di varianza tra le classi quinte, entrambe inferiori a quelle del Sud e della nazione, nonché la significativa differenza in positivo nei risultati della scuola in italiano rispetto al campione di classi/scuole con background familiare simile. Dai dati relativi alla Prova nazionale 2014 per la scuola secondaria I grado emergono come punti di forza i risultati della prova di matematica, che risultano superiori alla media della Puglia e del Sud. Vi è poi una maggiore correlazione tra i risultati nelle prove Invalsi e il voto di classe di Italiano, considerato in parte positivo, in quanto nella maggioranza delle classi gli esiti delle prove Invalsi non si discostano dalla valutazione dei docenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la prova di matematica nella scuola primaria, pur nella positività del risultato complessivo, nel punteggio ottenuto dalla scuola relativamente alle classi quinte si registra una differenza in negativo di un punto percentuale rispetto al campione di classi/scuole con background familiare simile. A determinare tale risultato hanno concorso gli esiti particolarmente negativi di una classe con background alto. Ulteriori dati su cui riflettere sono le percentuali di varianza tra le classi seconde e quelle di varianza interna alle classi quinte, superiori a quelle del Sud e della nazione sia per italiano sia per matematica. Per quanto riguarda la scuola secondaria I grado nella prova di italiano sul punteggio generale pesa negativamente il risultato di due classi. Dai dati riportati si evince che gli studenti hanno in media difficoltà nei processi dell’analisi e nell’analisi stessa del testo. La percentuale di studenti collocati nei livelli più alti (4 e 5) è inferiore sia a quella del Sud sia a quella della nazione, in maniera più significativa per italiano che per matematica.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti.

Situazione della scuola

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Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale.

pagina 27

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI è superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ad eccezione che per la prova di matematica di classe V di primaria ed è superiore alla media nazionale, tranne che per al prova di italiano per la scuola secondaria di primo grado. La varianza tra classi in italiano e matematica in alcuni casi è inferiore a quella media e in altrettanti casi è superiore. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano molto dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica è decisamente inferiore alla media nazionale.

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto valuta l’acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza da parte di ciascun alunno attraverso l’utilizzo di criteri comuni, come per l’attribuzione del voto al comportamento, e di griglie di osservazione, come avviene nella scuola primaria, oltre che attraverso l’osservazione non sistematica. I risultati degli studenti in merito al comportamento (e al livello generale di competenze raggiunto) viene opportunamente riconosciuto, certificato ed incentivato, in particolar modo nella scuola secondaria di I grado, attraverso un sistema di premialità, in itinere e finale, che consente ad ogni alunno lo sviluppo della propria consapevolezza in rapporto alla diversa tipologia delle esperienze che vive e delle loro potenzialità. Al termine della scuola primaria la maggior parte degli alunni ha raggiunto pienamente le otto competenze chiave di riferimento europeo, senza differenze significative tra i due plessi, con percentuali che oscillano per le varie competenze tra il 67,5% (lingue straniere, matematica, scienze, tecnologia, spirito di iniziativa e imprenditorialità) e il 73% circa (competenza digitale, consapevolezza ed espressione culturale). Mediamente solo il 4% degli alunni non ha raggiunto tali competenze. L’istituto promuove l’autonomia d’iniziativa e la capacità di orientarsi degli studenti anche attraverso la partecipazione ad attività extracurricolari relative a progetti POF e PON, che quest’anno hanno coinvolto ben il 60% circa degli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La distribuzione degli studenti nei livelli di competenze raggiunti al termine della scuola secondaria di I grado, varia ed articolata, rispecchia la composizione dell’utenza, formata da ragazzi provenienti da un contesto socio-culturale medio-alto ed altri provenienti da famiglie e contesti di basso livello socioculturale. In particolare, una percentuale oscillante tra il 50% e il 60% circa ha raggiunto livelli buoni, più che buoni o ottimi di competenze sociali e civiche, di capacità di interiorizzare diverse espressioni culturali e di capacità operative e di apprendimento; mentre una percentuale ancora più bassa ha raggiunto a questi livelli le competenze in lingua italiana, lingue straniere, matematica, scienze e tecnologia. I provvedimenti di sospensione hanno riguardato il 14,3% ( tutti di classe I e II ) degli studenti di secondaria di primo grado. Nonostante l'Istituto sia sempre impegnato in iniziative e progetti volti a promuovere le competenze chiave e di cittadinanza, manca a tutt'oggi, in merito, un curricolo verticale con la pianificazione di contenuti, metodi e obiettivi, nonché una dotazione di indicatori per la valutazione del raggiungimento di tali competenze in continuità verticale.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

45 - Positiva

6Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti Ă¨ buono; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica BAIC88400X

13,1

% Linguistica 12,7

% Professionale 17,9

% Scientifica 19,6

% Tecnica 22,8

% Umanistica 14,3

% Apprendistato % Qualsiasi Area 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

BAIC88400X BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 88 62,4 53 12.425 75,7 3.980 29.380 74,2 10.223 318.941 70,9 131.166

TOTALE 37,6 24,3 25,8 29,1

141 16.405 39.603 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

BAIC88400X - Benchmark* BARI PUGLIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 77 88,5 38 77,6 11.164 26.056 276.676

92,9 91,8 90,9

3.288 8.330 93.486

86,7 86,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) All’inizio dell’anno scolastico 2014/2015, tra le varie attività di Al momento non è possibile definire i punti di debolezza in orientamento, il nostro Istituto comprensivo ha operato una quanto non si hanno i dati completi. ricognizione delle iscrizioni alle scuole secondarie di secondo grado degli alunni in uscita 2013/2014, al fine di monitorarne il percorso di formazione e creare un accordo di rete atto a garantire una continuità concreta tra i diversi ordini di scuola. Un primo monitoggio è stat realizzato tra la valutazione delle prove in uscita dalla scuola secondaria di primo grado e qdi quelle in entrata nella seocndaria di secondo grado. Al termine dell’anno scolastico, sono stati richiesti, alle stesse scuole, i dati in merito alla promozione o ripetenza degli alunni menzionati, per poter agevolmente compilare la presente parte del RAV (sezione ESITI, Risultati a distanza). Stessa richiesta è stata fatta alle scuole secondarie di primo grado frequentate dagli alunni usciti dalla primaria. I dati pervenuti nei tempi utili alla compilazione, però, sono risultati esigui, parziali e certamente non idonei ad un monitoraggio esaustivo. Solo poche scuole, infatti, hanno risposto, al momento, alla nostra richiesta. Impossibilitati all’analisi, ci riserviamo di ultimare la stessa, dunque concludere la compilazione della sezione in questione, non appena tutti i dati utili saranno in nostro possesso. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il giudizio Ă¨ stato assegnato sul percepito in quanto le scuole a cui sono stati chiesti i dati necessari, hanno risposto solo in parte. Ci si riserva di sollecitare e di rivedere il tutto a settembre.

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pagina 34

3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,1 7,7 Medio - basso grado di 2,9 2,6 presenza Medio - alto grado di presenza 21,9 21,2 Alto grado di presenza 70,1 68,5

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,3 8,4 Medio - basso grado di 4,4 2,9 presenza Medio - alto grado di presenza 22,1 19,9 Alto grado di presenza 68,1 68,8 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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pagina 35

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:BAIC88400X - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,9

92,6

89,3

94,2

91,8

92,7

89,8

90,5

83,4

89,8

87,2

81,3

70,8

72,6

57,9

84,7

85,2

80,7

37,2

29,3

8,8

9,5

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:BAIC88400X - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

93,8

91,6

93,8

86,7

92,9

89,9

83,6

91,2

88,2

81,7

88,5

86,1

79,6

66,4

72,3

58,4

87,6

91,3

86,2

28,6

28,3

5,3

8,7

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Come si evince dai documenti ministeriali, nella scuola vi è un alto grado di presenza degli aspetti relativi all’elaborazione del curricolo, che è stato aggiornato a partire dalle Indicazioni Nazionali del 2012 tenendo conto del contesto socio-culturale in cui l'Istituto è inserito in continuità sui tre ordini di scuola. La continuità di obiettivi si sviluppa attraverso iniziative e progetti coerenti con la vision della scuola (formare alunni dalla testa ben fatta). La continuità didattica si realizza con attività laboratoriali e con metodologie di riferimento comuni ai tre ordini di scuola. Prendendo a riferimento i traguardi di competenza e gli obiettivi di apprendimento riportati nei documenti ministeriali, i docenti nella progettazione didattica contestualizzano gli obiettivi per articolare percorsi didattici incentrati su un compito unitario concreto, rispondenti ai bisogni formativi, reali e variabili, degli studenti della/e classe/i di titolarità. Tutte le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo d’Istituto ed ogni progetto riporta finalità, metodologie, obiettivi e competenze da raggiungere. Nel curricolo d’Istituto per la scuola primaria viene definita la quota destinata al curricolo locale, utilizzata da alcuni anni per attività relative al progetto UNICEF sui diritti dei bambini “Scuola amica”. Vengono inoltre individuate le competenze da certificare al termine dei tre ordini di scuola.

pagina 36

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) In generale, la mobilità dei docenti non favorisce la piena consapevolezza nell'utilizzo del curricolo. Ciò soprattutto in considerazione del fatto che nella scuola si deve registrare un gap tra quello che può essere considerato il curricolo “materiale”, costituito da tutto ciò che negli anni è divenuto patrimonio stabile della scuola, con buone pratiche condivise e diffuse, con numerosi punti di forza, e il curricolo formale, nel senso che non tutto ciò che orienta/dirige l’azione della scuola e quella dei singoli docenti è puntualmente esplicitato sulla carta. Pertanto la sua conoscenza viene demandata in parte alla capacità di comunicazione e coinvolgimento dei singoli docenti. Nello specifico, per la scuola secondaria di I grado non è definita la quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attività autonomamente scelte dalla scuola. Inoltre, nonostante l'Istituto sia impegnato in iniziative e progetti volti a promuovere lo sviluppo di competenze trasversali individuate e certificate, manca a tutt'oggi in merito un curricolo verticale strutturato formalmente.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 2,2 4,1 Medio - basso grado di 19,7 17,9 presenza Medio - alto grado di presenza 38 35,8 Alto grado di presenza 40,1 42,2

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 4,4 4 Medio - basso grado di 15,9 12,7 presenza Medio - alto grado di presenza 43,4 37,9 Alto grado di presenza 36,3 45,4 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19

pagina 37

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

90,5

88,5

81,4

64,2

65,7

71,2

96,4

94,9

86,4

64,2

69,3

64,1

63,5

64,2

57,4

88,3

89,3

82,3

60,6

60,9

58,6

49,6

50,4

42,2

8,8

7,7

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

85,8

86,7

80,2

67,3

68,2

73,5

64,6

74,6

60,6

91,2

90,2

81,4

61,1

57,9

89,4

91,6

60,2

65,3

63,4

53,1

57,5

8,4

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la scuola dell’infanzia e primaria la progettazione didattica è stabilita dalle singole equipe pedagogiche, per unità di apprendimento, a stretto confronto con le equipe di sezioni/classi parallele, secondo obiettivi di apprendimento (eventualmente contestualizzati nella singola unità di apprendimento) e traguardi per lo sviluppo delle competenze ministeriali e, per la scuola primaria, altri definiti nel POF (curricolo locale). Al termine di un’unità di apprendimento, sulla base degli esiti delle verifiche, le docenti stabiliscono quella successiva. La scuola secondaria I grado elabora una progettazione didattica per Dipartimenti, utilizzando il format di riferimento già in uso nella scuola dell’infanzia e primaria, ottenendo così un’uniformità d’Istituto nella metodologia di progettazione didattica. Quest’ultima avviene in itinere ed in maniera consequenziale, permettendo una maggiore contestualizzazione dei processi di apprendimento e delle pratiche di insegnamento. Alla programmazione della prima parte delle unità di apprendimento (con una mappa concettuale che indica un un’ipotesi di lavoro per contenuti e attività) segue un diario di bordo dell’insegnante che tiene traccia del lavoro svolto in classe e delle peculiarità emerse, permettendo la riflessione da cui partire per la programmazione delle successive attività didattiche.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola secondaria I grado, la progettazione per unità di apprendimento implementate in itinere, con la stesura di un diario di bordo per ciascuna unità, è stata avviata solo a partire dall’anno scolastico 2014-2015, pertanto necessita di essere consolidata attraverso l’affinamento della capacità dei docenti di pensare e costruire i propri percorsi didattici secondo le modalità previste dal POF e in base al nuovo modello di U.A. utilizzato.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 26,3 24

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: BAIC88400X

Riferimento Nazionale % 30,9

13,9

13,6

18,9

59,9

62,4

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 8,8 12,4 Prove svolte in 1 o 2 14,2 10,7 discipline Prove svolte in 3 o più 77 76,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19

pagina 39

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 40,9 38,9 Prove svolte in 1 o 2 15,3 14,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 43,8 46,5 discipline

Situazione della scuola: BAIC88400X

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,9 52 Prove svolte in 1 o 2 15 15 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23 32,9 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

SNV - Scuola: BAIC88400X prodotto il :30/09/2015 18:05:19

pagina 40

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,6 32

Riferimento Nazionale % 36,9

18,2

16,4

15,6

48,2

51,7

47,5

Situazione della scuola: BAIC88400X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,8 45,7

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

11,5

12,7

10,6

32,7

41,6

37,2

Situazione della scuola: BAIC88400X

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola porta avanti un processo valutativo unitario e trasparente, utilizzando un “criterio assoluto di valutazione” delle prove di verifica degli alunni, pur con differenziazioni corrispondenti alle esigenze specifiche della scuola primaria e secondaria I grado, valido per tutte le prove strutturate o semistrutturate. La scuola utilizza prove strutturate comuni per classi parallele, costruite da un gruppo di lavoro, iniziali, intermedie e finali, con criteri di misurazione comuni, nonché indicatori e criteri di valutazione comuni per attribuire a fine quadrimestre il voto alle discipline e il giudizio al comportamento. Alla valutazione iniziale e intermedia degli studenti seguono interventi didattici specifici di recupero, sostegno, rinforzo o potenziamento. Entro la fine di settembre nella scuola primaria e nella scuola secondaria I grado si compila la griglia valutativa relativa alla situazione iniziale, in modo da finalizzare la progettazione didattica in base ai reali livelli di partenza degli studenti. In generale, gli esiti delle prove di verifica in itinere servono a regolare la programmazione didattica attraverso la costruzione in itinere di unità di apprendimento consequenziali. Tale impianto valutativo mira a ridurre i margini di soggettività nel giudizio del docente che valuta, assicurando un maggior grado di oggettività e quindi equità all’atto del valutare, nonché a programmare interventi didattici più aderenti ai bisogni degli studenti .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il “criterio assoluto di valutazione” nella scuola secondaria I grado è stato utilizzato obbligatoriamente, al momento, solo nelle verifiche disciplinari di italiano, matematica, lingue straniere. Pertanto, ai fini della promozione e diffusione della cultura della valutazione, è opportuno estendere a tutte le discipline della secondaria di I grado l’utilizzo di un unico criterio valutativo. Per le stesse ragioni si ritiene auspicabile un maggior grado di consapevolezza degli studenti e delle famiglie di quelli che sono gli strumenti e le procedure di valutazione in uso nella scuola. Inoltre, pur essendo individuate le competenze trasversali da certificare al termine dei tre diversi ordini di scuola, solo per la scuola primaria esiste una griglia per la rilevazione di tali competenze. E’ necessario quindi estendere a tutto l’Istituto l’utilizzo di indicatori per la valutazione delle competenze chiave. Ancor più in generale, è necessario introdurre e diffondere l’utilizzo di rubriche di valutazione, poiché programmare per competenze richiede saper valutare le competenze, quindi valutare gli apprendimenti con attività didattiche in situazioni di realtà.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche con contestualizzazione degli obiettivi di apprendimento ministeriali. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'Ă¨ una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 81,8 84,7 Orario ridotto 5,1 2,8 Orario flessibile 13,1 12,5

Situazione della scuola: BAIC88400X

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: BAIC88400X

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 87,6 93,1 Orario ridotto 7,1 2,9 Orario flessibile 5,3 4 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88400X modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

86,9

83,6

52,4

40,9

45,3

62,4

2,2

1,5

1,6

16,8

15,3

13,9

6,6

6,1

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88400X modalità) modalità) modalità)

89,4

91,3

82,8

36,3

41,0

52,4

1,8

1,2

4,2

11,5

11,0

12,1

6,2

3,2

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:BAIC88400X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88400X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

49,6

38,3

82,5

86,4

89,8

1,5

1,9

7,3

9,2

8,5

2,9

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:BAIC88400X - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la BAIC88400X modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

68,1

66,5

71,1

87,6

86,4

84,4

2,7

1,7

6,2

9,8

9,3

1,8

1,4

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto è dotato in ogni plesso di laboratori affidati a docenti referenti. Inoltre i sussidi di ciascun plesso sono consegnati ad un docente che li cataloga e ne cura l’utilizzo e la distribuzione. Nei plessi di s. Primaria la rotazione di tutte le classi nei lab. Scientifico, musicale e di informatica viene assicurata con un orario predisposto ad inizio a.s., mentre per la biblioteca i docenti referenti comunicano alle classi le fasce orarie in cui è possibile accedere al servizio di prestito libri. I laboratori vengono utilizzati anche per progetti specifici e nelle attività di recupero e potenziamento. L’acquisizione e l’aggiornamento dei sussidi è assicurato dai finanziamenti provenienti da progetti implementati dall’Istituto con i PON FESR per gli strumenti di tipo scientifico, informatico, musicale, con i progetti POF “A come arte” per il materiale necessario per i lab.artistico e con “Il nostro mercoledì letterario” per l’acquisto di libri per le biblioteche. Per rispondere meglio alle differenti esigenze d’apprendimento dei ragazzi e organizzative delle famiglie, l’Istituto propone per la S. Primaria due tipologie di orario: tempo pieno per il pl. Don Orione e tempo normale per il pl. S. Francesco. Tutti e tre i plessi hanno l’orario articolato su 5 giorni alla settimana. Il sabato la scuola è comunque aperta per l’attuazione dei progetti laboratoriali extracurricolari indirizzati sia agli alunni di s. d’Infanzia e primaria, che di s. secondaria di primo grado.

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Il plesso S. Francesco ha visto aumentare progressivamente il numero degli alunni iscritti e delle classi istituite. Purtroppo ciò ha comportato la diminuzione degli spazi e delle aule destinate ai laboratori. Al momento il plesso non dispone più di un'aula per la manipolazione e attività espressive e di uno spazio strutturato per gli alunni con disabilità. Nel plesso Verga sede della s. secondaria di primo grado, la frequenza assidua dei laboratori informatico e scientifico dipende dalla disponibilità di tempo delle docenti titolari delle discipline. Tutti e tre i plessi dispongono di strumenti e attrezzature di tipo informatico in quantità e qualità sufficiente, però l’utilizzo di tali strumenti non è supportato da una connessione alla rete internet adeguata alle esigenze.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La metodologia di riferimento dell’Istituto è la DIDATTICA LABORATORIALE insieme alla RICERCA-AZIONE e al COOPERATINVE-LEARNING, ma negli ultimi 4 anni nella scuola primaria sono state introdotte due tecnologie innovative: la DIDATTICA MULTIMEDIALE e la ROBOTICA EDUCATIVA. La prima si avvale di una piattaforma e-learning implementata dalla scuola allo scopo di creare, gestire e memorizzare contenuti didattici organizzati in pacchetti riferiti a discipline o aree disciplinari, che tutti gli alunni e le loro famiglie possono utilizzare da casa o a scuola con la supervisione dell’insegnante. Per un certo periodo è stato sperimentato anche il tracciamento e la memorizzazione delle interazioni degli alunni con i contenuti della piattaforma. Con La Robotica Educativa i bambini sono invitati a costruire e programmare un piccolo robot e ciò implica, per gli alunni, fare ipotesi, trovare soluzioni, collaudare, valutare e documentare nell’ambito di un ambiente di apprendimento “autocorrettivo” reale e non virtuale. Si attiva in tal modo la capacità di problem solving fondamento dell’apprendimento efficace e dello sviluppo di una mente creativa. L’Istituto promuove l’utilizzo delle nuove metodologie in vari modi: organizzazione di corsi di formazione gestiti in gran parte da personale interno, acquisto delle strumentazioni necessarie quali robottini idonei alle vaie età deli alunni e con la partecipazione a competizioni nazionali di robotica

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto divenuto Comprensivo da soli 2 anni è impegnato nella diffusione delle nuove ed efficaci metodologie didattiche, nell’intento di coinvolgere tutte le classi e buona parte dei docenti dell’Istituto. Al momento la robotica educativa è utilizzata maggiormente nella scuola primaria. Riserve sono sollevate dai docenti che, privi della formazione iniziale, paventano l’approccio con uno strumento che erroneamente ritengono ostico.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 67 64,7 53,8 53,4 Azioni costruttive 33 45,8 44,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 30,3 40,6 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 100 n.d. n.d. 50 47,6 n.d. 53,3 56,2 n.d. 27,8 47,2

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 43 48,6 48,3 43,9 Azioni costruttive 57 38,3 36,9 38,3 Azioni sanzionatorie n.d. 26,1 27,1 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 53,9 54,8 49,8 Azioni costruttive n.d. 43,9 40,7 40,6 Azioni sanzionatorie n.d. 32,5 29,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 46,5 47,5 45,4 Azioni costruttive 13 31,2 34,7 36,2 Azioni sanzionatorie 38 38,2 35,6 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X % 100 n.d. n.d. 62,8 55,9 51,8 n.d. 34,7 41,5 44 n.d. 33,7 35,7 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 36 42,3 42,3 41,9 Azioni costruttive 36 30 29,4 30,5 Azioni sanzionatorie 27 32,7 31,6 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:BAIC88400X % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 48,8 48,9 48 Azioni costruttive 30 27,8 28,2 30,1 Azioni sanzionatorie 30 30,4 28,9 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:BAIC88400X % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X %

Riferimento Nazionale %

3,27

0,6

0,7

0,76

1,1

1,14

0,9

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la primaria gli episodi problematici sono principalmente riconducibili ad atti di disobbedienza alle regole di convivenza. Tali comportamenti problematici vengono contrastati prevalentemente con azioni preventive in quanto tutte le classi partecipano ad iniziative e progetti che hanno lo scopo di coinvolgere e sensibilizzare gli alunni e le famiglie e con colloquio con gli alunni e i genitori da parte dei docenti e del Dirigente Scolastico. In alcuni casi si è reso necessario l’intervento sull’intero gruppo classe con il supporto di una consulenza psicologica. Anche nella S. Secondaria di primo grado gli episodi problematici si riferiscono principalmente a comportamenti di disobbedienza alle regole e/o violenti. Nel corso dell’A.S. 2013/14, primo dell’Istituto Comprensivo, si è deciso di contrastare tali episodi in modo incisivo con particolare attenzione alle classi in ingresso, senza però trascurare i colloqui con i ragazzi e con le famiglie, curati direttamente dal Dirigente, e le azioni di sensibilizzazione con i progetti “FUORICLASSE” di Save the Children e “IL BENE CHE TI VOGLIO” dell’associazione Strada facendo. Nel corrente a.s. si è puntato sulla gratificazione e premialità nei confronti degli alunni che durante l’a.s. hanno mostrato responsabilità, collaborazione e senso della legalità. Scelta questa che, dagli ultimi riscontri, sembra essere vincente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante le varie azioni messe in campo, persistono situazioni di problematicità e dati che apparentemente sembrano in contro tendenza con il trend positivo.In particolare il dato riferito al numero degli alunni che nella scuola secondaria di primo grado entrano alla seconda ora, nel corrente anno scolastico risulta in aumento, ma ad un analisi più attenta si nota che fino allo scorso anno scolastico, in mancanza di una regola condivisa che stabilisse l’entrata in classe alla seconda ora in caso di ritardo oltre i 20 minuti, l’ingresso con ritardi anche cospicui era liberamente consentito e non era registrato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilitĂ .

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

23,7

22,9

13,5

63,3

67,4

61,2

9,7

25,3

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le prime pratiche di integrazione l'Istituto annovera la stesura di protocolli di accoglienza per alunni disabili e stranieri atto a favorire loro un clima di accoglienza e attenzione e a facilitarne l'ingresso a scuola. Come da Accordi di Programma per ciascun alunno disabile viene redatto dai docenti di sostegno in collaborazione con i docenti curricolari PDF PEI organizzati periodicamente incontri GLHO GLHI aggiornamenti PDF PEI alla presenza di ASL agenzie del territorio e famiglie. Un'attenta rilevazione dei bisogni e l'individuazione di alunni BES permette che collegialmente si programmino interventi e percorsi da attuare insieme ai criteri di valutazione per il raggiungimento degli obiettivi definiti nei PEI regolarmente monitorati i. Per gli alunni DSA e BES di particolare gravità si redige PDP in collaborazione con la famiglia aggiornato con cadenza quadrimestrale. Numerose le attività programmate ed attuate che hanno valorizzato gli alunni più deboli divenuti attori del proprio apprendimento che si estende oltre l'aula fino a coinvolgere la prospettiva del “Progetto di Vita” per il conseguimento di un apprendimento permanente. L'uso di metodologie alternative nell'insegnamento ai disabili come la Robotica educativa o il cooperative learning ha favorito la formazione di un clima collaborativo, lo sviluppo di abilità trasversali, autostima e tolleranza verso gli altri ed assicurato il successo scolastico e l'acquisizione degli obiettivi programmati.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Collaborazione difficoltosa delle famiglie degli alunni stranieri soprattutto di etnia Rom poco inclini alla partecipazione alla vita scolastica dei propri figli; scarsa disponibilità di fondi destinati agli alunni con disabilità; scarsa disponibilità di risorse da utilizzare per alunni con difficoltà di apprendimento ( DSA); esigenza di un maggiore coinvolgimento e partecipazione delle agenzie del territorio nella realizzazione di attività progettuali; esigenza di garantire continuità didattica a docenti di sostegno ed educatori; ridotto monte ore per educatori ed operatori sociali destinati agli alunni disabili.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

93,4

91,8

92,1

19,7

21,7

Si No No No

10,2 33,6 12,4 12,4

6,6 30,7 9,2 15,3

6,9 24,6 8,4 16,2

12,4

10,2

14,5

22,6

20,7

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

91,6

87,8

16,8

20,8

28,2

Si No No No

13,3 53,1 9,7 15

9,2 51,4 9,8 20,8

13 60,5 12,6 24,8

15,9

12,1

24,7

25,7

20,5

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

78,1

77,7

76,9

16,8

18,9

21,9

29,2

28,4

25,3

52,6

44,8

36,9

10,2

14,8

49,6

48,3

52,9

74,5

66,8

40,7

2,9

3,6

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

84,1

81,8

12,4

17,9

22,8

46,9

44,2

46,1

82,3

74,6

72,4

12,4

19,4

24,4

65,5

59,8

61,8

82,9

73,9

1,8

4,3

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Grazie alla rilevazione dei bisogni e individuazione di alunni BES, vengono programmati a livello collegiale gli interventi ed i percorsi da attuare. Nell'ambito della progettazione curricolare l'equipe pedagogica sviluppa per gli alunni con difficoltà percorsi didattici personalizzati con l'utilizzo di metodologie,Robotica Educativa, metodologie uditive e visive per alunni con problemi di DSA o a strategie didattiche quali tutoring, cooperative learning e attività laboratoriali di sostegno, recupero e consolidamento, atte ad assicurare l'apprendimento dell'allievo in relazione alle sue specifiche condizioni. Vengono stabiliti dalle equipe pedagogiche in sede di stesura del PDP,discusso ed approvato dalla famiglia, i metodi compensativi e dispensativi necessari per un apprendimento efficace; l'utilizzo di computer con programmi di videoscrittura con correttore ortografico e sintesi vocale, la fruizione di audiovisivi tematici, permette ed assicura il successo scolastico degli alunni con difficoltà. Efficace si è rivelata la collaborazione con l'AID per la realizzazione di percorsi utili all'integrazione di allievi DSA. Attività di potenziamento sono previste per alunni con particolari attitudini disciplinari: Progetti PON - Olimpiadi di Matematica-Laboratori e Gare di Robotica - Laboratori di drammatizzazione-Viaggi d'istruzione all'estero per l'acquisizione di competenze sempre più alte in lingua Inglese

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Si registra un numero sempre più crescente di alunni con certificazione dichiarante disabilità specifiche o Disturbi Specifici dell'Apprendimento a cui spesso non corrisponde un numero adeguato di docenti specializzati, educatori, operatori assegnati alla scuola. Sarebbero necessarie maggiori risorse finanziare utili per realizzare ulteriori percorsi progettuali mirati, da rivolgere agli alunni BES in particolare DSA e deprivati di tipo socioeconomico-culturale. Sarebbe opportuna una formazione sistematica, e ben organizzata da centri altamente competenti e certificati, sui Disturbi dell'apprendimento e strategie applicative , su ADHD ed autismo rivolte non solo a docenti specializzati ma a tutto il corpo docente. Esigenza di un maggiore coinvolgimento delle agenzie del territorio nella realizzazione di attività progettuali.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola ha affinato nel tempo tutte le possibili forme di inclusione, recupero e potenziamento, così come si può evincere dalle tabelle, inserite tra gli indicatori contestualizzati, che riportano tutte le attività svolte in merito. I processi e le attività sono ormai realtà più che consolidate.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC88400X - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

94,9

96,9

97,5

81,3

75,8

95,6

94,6

95,7

61,3

61,6

60,8

78,8

74,7

75,7

59,1

61,3

21,2

15,9

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:BAIC88400X - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

95,6

97,4

67,3

72,3

74,3

93,6

95,5

76,1

70,4

74,9

67,7

49,6

48,6

13,3

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nella scuola primaria le attività attuate, come da tabella allegata, sono state molto positive. Nel corso degli anni si è andata consolidando la pratica di una progettazione curricolare condivisa tra docenti della s.Inf. e della s.Pr. sia in senso orizzontale, nei due plessi dell’Inf.,che verticale, con i docenti delle prime della s. Pr. Tutte le attività di accoglienza cercano di rispondere “all’esigenza di garantire al bambino un percorso formativo ed organico completo” (C.M. 339 del 92), supportandolo anche nell’approccio con la scuola di ordine superiore, mettendolo a contatto con i docenti e gli ambienti futuri. Nella scuola media l attività previste, come da tabella allegata, sono state molto positive e funzionali all’accoglienza dei genitori e degli alunni delle classi V delle scuole primarie del territorio. Questi hanno potuto conoscere la scuola strutturalmente e sostanzialmente, nelle attività più rappresentative della stessa, ma soprattutto nei soggetti che la animano. In primis gli alunni che agevolmente ne diventano protagonisti, con percorsi curriculari e non, pianificati e sperimentati dai docenti e dal Dirigente che coadiuva, media, illustra e funge da collante tra i plessi. Ciò ha consolidato la conoscenza e la collaborazione tra i docenti della scuola second. e quelli delle scuole primarie dell’I.C., nonché agevolato l’approccio con quelli delle scuole primarie restanti, al fine di un proficuo confronto sugli alunni in uscita e in entrata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) - Manca la docente referente della continuità per la scuola dell’Infanzia, al fine di garantire un percorso progettuale e di raccordo con i nidi presenti sul territorio. - La scuola Primaria, costituita dai plessi S. Francesco e Don Orione, non è situata in prossimità del plesso della scuola secondaria di primo grado “G. Verga”, dell’I.C.,. pertanto, per portare avanti attività condivise, gli alunni devono sempre spostarsi con il pullman, vincolati alla disponibilità del mezzo o alla collaborazione dei genitori che provvedono al trasporto.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:BAIC88400X - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli BAIC88400X aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

84,1

82,6

43,4

44,2

57,7

55,8

56,6

55,7

97,3

98,6

98,2

17,7

25,1

31,7

70,8

63,3

65,5

75,4

20,2

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali?

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La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Tra le varie attività programmate per l’A.S.2014/2015, nell’ambito del Piano Di Miglioramento Vales, vi sono quelle attuate per l’Orientamento, come da tabella allegata. Rilevata l’incongruenza tra le prove e i relativi risultati in uscita dei nostri alunni e quelli in entrata delle SS2°G, si è ritenuto opportuno creare un accordo di rete tra la nostra scuola (capofila) e quelle superiori più richieste, al fine di favorire una continuità concreta. Ciò è stato molto utile non solo per la produzione delle prove menzionate, ma anche per la conoscenza tra docenti, nonché collaborazione in attività didattiche e laboratoriali I test psico–attitudinali,come da questionari di gradimento, sono stati efficaci nell’evidenziare l’ambito più idoneo alle inclinazioni e predisposizioni dei discenti,confermando una strada già individuata o aprendone di nuove. Molto positivo, sia in termini di frequenza che di risultati,il PON C2 “Il nostro futuro”.Ha evidenziato il bisogno di raccontarsi e di capirsi dei ragazzi,aiutandoli ad acquisire una maggiore consapevolezza di sé, sia in ambito comunicativo che relazionale. A ciò si aggiungano le visite alle scuole superiori limitrofe, più richieste dai ragazzi, nonché gli incontri con i referenti delle stesse, nei diversi indirizzi, che hanno fornito utili dati oggettivi per la scelta. Ogni Consiglio di Classe, basandosi sul percorso triennale del discente, ha indicato l’indirizzo di studio ritenuto più opportuno alle sue capacità e abilità

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scuole secondarie di secondo grado sperimentano sovente nuovi indirizzi di studio, al fine di risultare competitive, essere al passo con i tempi, ma soprattutto per andare incontro alle esigenze socio-culturali dei ragazzi del XXI secolo. Ciò comporta una grande varietà di indirizzi che, molto spesso, i docenti della scuola secondaria di primo grado non conoscono o conoscono in parte. Ciò comporta, per ovvi motivi, un consiglio orientativo parziale. A ciò si aggiunga, la mancanza di un momento preciso in cui il Consiglio di Classe , con consapevolezza , si fermi a riflettere sul percorso dei discenti, dunque sull’eventuale indirizzo da indicare nel Consiglio orientativo.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha puntato molto sulla continuità e sull'orientamento mettendo in campo varie attività, come si può evincere dalla tabella riportata come documento di uno degli indicatori contestualizzati. I processi e le attività orami sono consolidate e hanno dato risultati più che soddisfacenti, visti anche i moniotoraggi sottoposti a genitori e alunni. L'unica accortezza che sarà presa dal prossimo anno, sarà quella di anticipare alcune delle attività previste per l'orientamento, già dalla seconda classe di scuola secondaria di primo grado.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission della scuola, sintetizzata nel motto “ Una scuola per Non ci sono punti di debolezza. alunni dalla testa ben fatta”, riprendendo il concetto di E. Morin per cui la scuola deve formare alunni dalla testa capace di interconnettere i saperi e non dalla testa ben piena di conoscenze, è ampiamente esplicitato nel POF e condiviso con i genitori al momento della firma congiunta del patto formativo. Il motto riportato nel logo della scuola e quindi sul sito istituzionale, sulla pagina Fb dei genitori e sulle divise che gli studenti indossano, è stato anche oggetto di approfondimento durante un progetto PO C1 dal titolo "Un click per la lettura" che ha permesso di realizzare, come prodotto finale, un cortometraggio dal titolo “ Una scuola per alunni dalla testa ben fatta” durante il quale gli alunni, coordinati dagli esperti esterni, hanno potuto ben comprendere il concetto di Morin. Il cortometraggio è stato proiettato sul grande schermo del cinema Galleria alla presenza di genitori e rappresentanti degli EELL ed è sulla home del sito istituzionale come spot di presentaziione della scuola. La mission della scuola è anche oggetto dell'inno scritto da genitori e docenti interni, inno che è conosciuto e cantato da tutti durante le varie manifestazioni.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’Istituto possiede un ricco sistema di monitoraggio e Non ci sono punti di debolezza. autovalutazione. Al termine di ogni anno scolastico, si procede all’autovalutazione, con la somministrazione di una batteria di questionari con I’individuazione di punti di forza e di debolezza. All’inizio dell’anno successivo, si opera una riflessione collegiale sugli esiti dell’autovalutazione, con un’analisi comparativa sul superamento o meno nel tempo dei punti di debolezza precedentemente emersi, individuando degli obiettivi per il miglioramento. Quindi si pianificano le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso gruppi di lavoro che formulano proposte in merito ai vari aspetti del funzionamento dell’Istituto e dell’offerta formativa. Tali proposte vengono avanzate al D. S. e poi al Collegio dei docenti. Durante l’anno scolastico lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi viene monitorato attraverso periodiche riunioni del D. S. con lo Staff dirigenziale, con i referenti di progetto, con i presidenti dei Consigli di classe, interclasse e intersezione, con il personale ATA. Inoltre per tale monitoraggio l’Istituto si avvale di due docenti Funzione strumentale Area valutazione e autovalutazione, di una Commissione di valutazione, di un facilitatore e di due referenti per la valutazione PON, che utilizzano appositi questionari e griglie di osservazione. E’ nell’ottica dell’autovalutazione ai fini del miglioramento che l’Istituto ha aderito al progetto sperimentale Vales.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 32,5 28,1 Tra 500 e 700 € 36,1 36 Tra 700 e 1000 € 22,5 25,4 Più di 1000 € 8,9 10,6 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:BAIC88400X % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X %

Riferimento Nazionale %

60,00

70,9

71,3

72,8

40,00

29,3

28,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:BAIC88400X % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 50,00

65,8

66,3

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:BAIC88400X % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 57,14

74,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC88400X % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X %

32,73

23,8

23,3

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:BAIC88400X % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 68,75

44,2

40,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X Collegio dei docenti No 95,3 93,7 90,5 Consiglio di istituto No 18,3 18,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 29,6 32,1 34,3 Il Dirigente scolastico Si 13 11,9 12,8 Lo staff del Dirigente No 14,2 12,1 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 14,8 15,5 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 4,7 4,5 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X No 79,9 77,1 No 54,4 57,8 No 2,4 1,6 Si 26,6 26,1

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

9,5

12,8

10,6

9,5

8,3

1,8

0,9

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X Collegio dei docenti No 51,5 55,5 51,3 Consiglio di istituto No 1,8 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 62,7 64,7 70,8 Il Dirigente scolastico No 5,9 7,4 5,9 Lo staff del Dirigente No 5,3 4,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 17,2 18 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 39,1 30,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X Collegio dei docenti No 55 53,3 Consiglio di istituto No 0 0 Consigli di classe/interclasse No 47,9 49 Il Dirigente scolastico Si 4,7 5,6 Lo staff del Dirigente No 7,1 4,7 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 55 60 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 10,1 9,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X Collegio dei docenti Si 89,9 88,8 89,9 Consiglio di istituto No 0,6 1,6 1,3 Consigli di classe/interclasse No 43,2 37,5 35,9 Il Dirigente scolastico Si 16 15,3 13,2 Lo staff del Dirigente No 7,7 6,7 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 29,6 35,1 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0,6 0,9 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X Collegio dei docenti Si 81,7 80,9 77,3 Consiglio di istituto No 72,2 74,6 67,3 Consigli di classe/interclasse No 0,6 1,1 2 Il Dirigente scolastico Si 26,6 20,9 21 Lo staff del Dirigente No 3,6 4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 7 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X Collegio dei docenti No 28,4 25,6 24,1 Consiglio di istituto Si 65,1 62,5 59,9 Consigli di classe/interclasse No 1,2 0,7 0,7 Il Dirigente scolastico Si 70,4 69,9 72,3 Lo staff del Dirigente No 15,4 19,3 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3 3,8 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X Collegio dei docenti No 32,5 30,3 34 Consiglio di istituto No 0 0 0,6 Consigli di classe/interclasse Si 50,9 46,7 41,5 Il Dirigente scolastico Si 23,7 22,7 22,5 Lo staff del Dirigente No 10,1 12,4 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 40,2 45,4 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 16 15,1 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:BAIC88400X - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X Collegio dei docenti Si 94,7 95,1 90,5 Consiglio di istituto No 0,6 0,4 1,3 Consigli di classe/interclasse No 4,7 6,1 3,4 Il Dirigente scolastico No 35,5 35,1 42,8 Lo staff del Dirigente No 23,7 19,8 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,4 15,5 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 7,7 7,4 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

46,01

51,8

50,1

55,6

n.d.

2,3

2,1

2,6

53,99

36,6

33,8

24,3

n.d.

12,1

15,6

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:BAIC88400X % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % BAIC88400X %

86,31

39,1

42,1

40,1

n.d.

9,1

8,9

8,8

13,69

39,3

31,5

29,6

n.d.

16,8

20,4

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni inizio anno scolastico, il Dirigente dopo l’individuazione non ci sono punti di debolezza. Si ritiene di mettere in atto un degli incarichi di responsabilità condivisi in Collegio in base processo ben strutturato per rendere più chiari possibili i alle necessità, attraverso circolari e comunicazioni, chiede la compiti previsti per ogni incarico. disponibilità a ricoprire quel dato incarico. In base alle domande pervenute e alle competenze possedute dal singolo docente candidato, il Dirigente assegna l’incarico, specificando dettagliatamente nella nomina, i compiti da svolgere per l’espletamento dell’incarico. Lo stesso iter procedurale è messo in atto, con la collaborazione del DSGA, per il personale ATA. A conclusione dell’anno scolastico, i docenti con incarichi di responsabilità stilano una relazione in cui viene dettagliatamente descritta l’attività svolta e che viene sottoposta all’attenzione del Dirigente.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:BAIC88400X - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X 9

7,94

6,88

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:BAIC88400X - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X 6365,44

7052,52

8155,83

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:BAIC88400X - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X 58,58

51,68

57,18

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:BAIC88400X % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 17,45

14,43

15,5

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:BAIC88400X - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC88400X progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

24,3

22,7

15,5

17,2

16,9

13,3

6,5

12,1

9,4

44,4

37,1

48,5

21,3

21,1

28,4

2,4

4,5

11,6

41,1

36,6

27,2

26,7

27,3

22,5

20,6

18,9

17,3

14,9

0 1

16,6 12,4

17,1 13,3

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:BAIC88400X - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X n.d.

1,2

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:BAIC88400X % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 41,37

44,2

42,7

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1 Progetto 2

Progetto 3

Istituto:BAIC88400X - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: BAIC88400X la metodologia della robotica educativa incrementa al motivazione all'pprendimento e l'autostima. La scuola accoglie 69 alunni di etnia Rom con tutte le problematiche annesse. Il progetto Una marcia in piu', alla suo quinto anno, facilita un inseriemnto e un'integrazione piu' completa e consapevole. Le attivita' manipolative con un docente interno e' rivolto ad alunni cno difficolta' di apprendimento, che mostranpo nel linguaggio non verbale, competenze e'piu' elevate. Cio' produce un'aumento dell'autostima e una maggiore motivazione alla freq scol

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi Situazione della scuola: BAIC88400X

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 26 40,7 Basso coinvolgimento 25,4 22,9 Alto coinvolgimento 48,5 36,4

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La Mission della scuola è ben chiara ed esplicitata nel POF. I Sarebbero necessari maggiori fondi per poter coinvolgere anche valori e la visione di sviluppo in esso contenuti vengono componenti esterne (Esperti, genitori) nei progetti condivise con i docenti e i genitori mediante il patto formativo stipulato ad ogni inizio di anno scolastico. Una Commissione costituita da docenti di tutti e tre gli ordini di scuole si riunisce nel periodo di giugno e di settembre e, tra le finalità espresse nella Mission d’Istituto, sceglie gli obiettivi prioritari al raggiungimento dei quali saranno Indirizzate le risorse finanziarie, umane e i contributi provenienti dal territorio e dal ministero. L’indice di attuazione dei progetti e delle varie azioni viene controllato dai referenti di progetto, che hanno anche la cura di tenere aggiornato il Dirigente e il Collegio circa lo stato di avanzamento dei lavori. L’indice di gradimento dei progetti e il controllo della loro efficacia sia in termini quantitativi che qualitativi è affidato a strumenti di valutazione e di monitoraggio approntati dall’apposita commissione per la valutazione. Le risorse disponibili provenienti dal Ministero/Enti vari hanno trovato il loro totale impegno nella realizzazione delle scelte educative adottate dalla scuola mediante POF. Peraltro è la stessa natura vincolata di alcuni finanziamenti (PON, Regione e Comune) che ha comportato spese che si sono concentrate sulle tematiche prioritarie individuate nelle sedi collegiali previste dalla normativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività e i processi che la scuola mette in campo da anni, affinando sempre più le eventuali problematiche che si presentano, sono ormai una realtà consolidata. Il Pdm del progetto vales ha dato un'ulteriore spinta verso l'eccellenza perchè ha permesso di strutturare processi che si realizzavano in forma sostanziale, ma non formalizzata.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:BAIC88400X - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X 3

2,1

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:BAIC88400X - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato BAIC88400X progetti per argomento) progetti per argomento) 2 0

37,3 3,6

30,6 3,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

9,5

11,9

15,3

5,3

8,3

5,6

20,1

19,8

21,1

40,8

31,2

11,8

11,7

16,5

1,2

0,9

2,2

0 0

1,2 7,7

1,3 7,6

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:BAIC88400X % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 46,06

37,8

36,5

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:BAIC88400X - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X 69,77

73,3

50,7

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:BAIC88400X - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X 0,46

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione proposta ha avuto come obiettivo primario il Miglioramento delle Competenze Base indicati dagli esiti delle prove Invalsi. Pertanto la Scuola ha attivato: •PON azione B1(a.s. 13/14) “Oltre la Matematica” •PON azione B1 Vales (a.s.(14/’15) “A scuola di italiano” I docenti partecipanti hanno acquisito competenze specifiche per l’utilizzo e l’applicazione della LIM. Per la formazione “A scuola d’Italiano” è stato inserito nella piattaforma Vales, il PdM in itinere, dove si evidenzia che i docenti partecipanti s’impegneranno dal prossimo a.s. a svolgere almeno una lezione con l’utilizzo di tali competenze -“La motivazione che muove il mondo” Attività di formazione e di sensibilizzazione per i docenti relativi all’ambito della comunicazione e della relazione. I docenti partecipanti hanno imparato a conoscere meglio se stesse a gestire le relazioni con approccio diverso Tutte le azioni sono state monitorate dal valutatore PON nelle fasi iniziale/intermedia/finale. Alcuni docenti hanno partecipato a formazione promossa da: -Altri Enti in accordo con la scuola (a.s.13/’14-14/’15) - “Cooperative Learning” progetto R.S.C. - “Save The Children” -Altri Enti (a.s.2013/’14-2014/’15) -“Matematica” Università di Bari -“Comprendere l’Autismo: il metodo ABA” Sec. 1 gra. “Michelangelo”. -Master DSA: Università Bari/ Università Roma Alla formazione dall’ a.s.2013/14 a quello in corso hanno partecipato più di 60 docenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si evince dai questionari di Autovalutazione del corrente a.s., che solo 4 Docenti su 96 ritengono che l’aggiornamento degli insegnanti non si realizzi in base ad un’analisi dei bisogni. Sicuramente, bisogna evidenziare, che non tutti hanno partecipato alle formazioni attivate dalla scuola e non si è raggiunto il numero massimo previsto per la partecipazione, alcuni docenti si sono ritirati dopo la 2/3 lezione ed hanno addotto come motivazioni: •Difficoltà di rimanere a scuola oltre il rientro pomeridiano (primaria) •Scelta di dedicare il tempo pomeridiano alla famiglia.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Valorizzazione delle risorse umane e professionali con l’obiettivo dell’organizzazione scolastica attraverso: •Scheda di rilevazione delle competenze ll dirigente scolastico ad ogni inizio d’anno scolastico chiede ai nuovi docenti di compilare una scheda che evidenzi le esperienze formative, corsi frequentati e competenze acquisite nei vari ambiti scolastici e non. E ai docenti in servizio di modificarlo in caso di cambiamenti rilevanti sui dati già acquisiti. •Dirigente/ Collegio/ Domande Il Dirigente acquisisce i dati ed esorta personalmente e pubblicamente in sede di Collegio a partecipare attivamente alla vision e alla mission della scuola e chiede di compilare le domande per partecipare alla gestione dei processi: FFSS, referenti delle varie commissioni-laboratori e progetti, responsabili di dipartimenti/ interclassi e altro. Tutti gli incarichi aggiuntivi sono deliberati dal Collegio dei Docenti. •Stesso incarico più docenti Sullo stesso incarico ci sono come referenti più docenti per coprire e controllare le esigenze di tutti i plessi che formano il comprensivo. •Commissione Una commissione composta, dal Dirigente e dai docenti eletti come RSU, valuta i titoli, e nel caso di più domande sullo stesso incarico, stila una graduatoria.

Nei Questionari di autovalutazione compilati da 96 docenti su 126 in servizio , si evince alla voce “Nella suddivisione dei compiti si tiene conto delle specifiche competenze di ciascuno” che solo 6 ritengono che se ne tenga poco conto . Pertanto non si segnalano notevoli punti di debolezza riguardanti la procedura per la valorizzazione delle competenza cosi anche la conseguente attribuzione degli incarichi.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC88400X - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC88400X per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

60,9

53,5

57,4

62,2

61,1

50,3

54,6

48,9

Si Si Si Si Si No Si Si

58 55,6 65,1 81,7 26,6 32 73,4 82,2

64,3 64,5 66,7 82,2 31,7 33 75,3 85,6

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 10,7 7 indicato Bassa varietà (fino a 3 8,3 10,8 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 28,4 22,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 52,7 59,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:BAIC88400X % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi BAIC88400X % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

5,6

6,8

6,9

8,5

9,5

9,9

5,6

6,6

7 3 2 26 8 0 7 7

6,1 3,5 4 6,5 4,6 4,1 6,1 7,8

7,2 3,8 3,7 6,5 4,6 3,9 6,9 8,4

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) ll DS incoraggia la collaborazione tra docenti a livello istituzionale e non. GRUPPI DI LAVORO FUNZIONALI ALL’INSEGNAMENTO: •Inclusione e Disagio •Progetti •Valutazione •Prove di verifica Condivise •Dipartimenti/Interclasse A inizio in itinere e a fine a.s., tutti i docenti sono coinvolti secondo delle loro competenze e s’ incontrano per organizzare e fare il punto della situazione sulle aree tematiche di competenza Tali gruppi producono materiale che viene condiviso, i docenti veterani fanno da tutor ai nuovi arrivati •Rete Nato quest’a.s. come risposta all’esigenza di monitorare i ragazzi iscritti alle superiori Noi scuola capofila abbiamo proposto alle scuole superiori del territorio di condividere tra il team di docenti di italiano, matematica e inglese le stesse prove in entrata ed uscita. Iniziativa apprezzata e condivisa •Staff Incontri a secondo delle esigenze per fare il punto della situazione generale e condivisione con la base. GRUPPI A PARTECIPAZIONE SPONTANEA: • Ricreativo-Ludico e WA del Comprensivo Incoraggiati dal dirigente tramite circolari, questi gruppi sono nati nell’a.s. in corso, per incrementare la collaborazione e la relazione sociale tra docenti. Sono stati inseriti nel PDM della piattaforma Vales. Spazi e Materiali Didattici Superando la rigida appartenenza ai diversi plessi scolastici i docenti condividono il tutto. Per evitare una sovrapposizione degli utilizzi sono predisposti registri di prenotazione

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda la collaborazione tra docenti, dal monitoraggio sull’autovalutazione si evince che 3 docenti su 96, asseriscono che non sempre venga promossa dal Dirigente e 14 docenti ritengono di sentirsi poco incoraggiati a lavorare in gruppo. Si evidenzia che il coinvolgimento e la collaborazione nei gruppi: •funzionali all’insegnamento Ogni anno vengono riviste le modalità di coinvolgimento e collaborazione a motivo dell’alternanza di 45 docenti non stabili, come si evince dagli Indicatori del SNV alla “Caratteristica degli Insegnanti” solo 81 docenti su 126 sono stabili presso il Comprensivo i restanti. -con assegnazione provvisoria -con completamento di poche ore. Tale alternanza può essere intesa come punto di forza se si considerano le nuove idee apportate dai docenti. •Rete non si segnalano punti di debolezza. •Staff Nei questionari di autovalutazione 18 docenti su 96 ritengono che i collaboratori (vicari, responsabili) siano poco propositivi nella definizione dell’organizzazione

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività e i processi che la scuola mette in campo da anni, affinando sempre più le eventuali problematiche che si presentano, sono ormai una realtà consolidata. Il Pdm del progetto vales ha dato un'ulteriore spinta verso l'eccellenza perchè ha permesso di strutturare processi che si realizzavano in forma sostanziale, ma non formalizzata.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 15,4 Bassa partecipazione (1-2 reti) 52,1 Media partecipazione (3-4 23,1 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,5

Riferimento Regionale % 15,3 49,2

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

26,5

28,7

16,7

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 55,9 28,7 15,4

Riferimento Regionale % 60,2 27,3 12,5

Capofila per una rete

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 27,3 27,3 Bassa apertura 4,2 5,3 Media apertura 11,9 15,4 Alta apertura 56,6 52 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:BAIC88400X - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC88400X per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

59,8 13,6

55,1 14,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

21,3

18,7

0 0 4

14,8 3 33,7

19,1 3,4 38,2

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:BAIC88400X - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC88400X per motivo) per motivo) 0

17,2

19,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

16,6

16,4

77,5

74,6

74,2

4,7

8,8

10,1

17,2

17,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:BAIC88400X - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti BAIC88400X per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

47,3 27,8

46,1 25,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

35,5

37,3

44,3

11,8

11,7

16,7

1,2

9,7

11,2

8,8

11,8

14,4

30,5

10,7

6,1

20,2

0 1

14,8 12,4

16,6 13

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 4,7 6,5 Bassa varietà (da 1 a 2) 20,7 21,3 Medio - bassa varietà (da 3 a 54,4 51,9 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 18,9 19,1 Alta varietà (piu' di 8) 1,2 1,1 Medio - bassa varieta' (da 3 a 5)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:BAIC88400X - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X No 28,4 28,1 No 59,8 60,4 No 4,1 5,6 Si 21,3 20,2 No 24,3 20,4 Si 68 62,9

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

69,2

62,5

57,6

Si No No

55,6 37,9 17,8

56 42,5 17,3

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:BAIC88400X - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione BAIC88400X scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 65,1 66,7 65 rappresentanti del territorio

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro Istituto partecipa ad un numero piuttosto elevato di reti Non ci sono punti di debolezza. di scuole perché crede molto nell'efficacia dell’associazione quale strumento innovativo per il raggiungimento di obiettivi comuni. All’interno delle reti svolge un ruolo attivo e propositivo come nel caso delle “reti di scuole per la continuità e orientamento” in cui il nostro Istituto è capofila. Le reti in cui è presente l’Istituto comprendono in prevalenza altre scuole, associazioni del territorio ed enti locali. L’Istituto ha però stipulato di recente una rete con l’HP Enterprice (capofila),Indire,ENEA, Innovapuglia,Olivetti, Univ.di Bari e del Salento,per partecipare il prossimo a.s. ad una sperimentazione di livello nazionale. Le attività delle reti sono per la maggior parte autofinanziate o ricevono contributi dallo stato. Le reti di cui fa parte il nostro Istituto hanno come finalità principali:il miglioramento e la diffusione di pratiche e metodologie didattiche innovative, con tematiche inerenti alla didattica generale,l’orientamento e l’inclusione, e il miglioramento e la condivisione di pratiche valutative efficaci.L’Istituto evidenzia una buona capacità di collaborazione con il territorio e partecipa sovente con insegnanti della scuola, a gruppi di lavoro con soggetti extrascolastici. La collaborazione con soggetti esterni permette di migliorare sia la proposta didattica e valutativa dell’Istituto, che la proposta organizzativa sia in termini di tempo che di varietà dell’offerta formativi.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:BAIC88400X % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % BAIC88400X % 8,84

25,8

26,3

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: BAIC88400X

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 4,9 4 Medio - basso livello di 19,8 18,9 partecipazione Medio - alto livello di 56,2 55,8 partecipazione Alto livello di partecipazione 19,1 21,3 Alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:BAIC88400X - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale BAIC88400X 10,90

16,5

11,2

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 13,6 12,4 Medio - alto coinvolgimento 70,4 74,2 Alto coinvolgimento 16 13,5

Situazione della scuola: BAIC88400X

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Uno dei punti di forza dell’IC è la collaborazione attiva con i genitori che dal 2007 si sono costituti formalmente in Comitato dei genitori, da quest’anno iscritto come associazione presso l’Agenzia delle entrate con l’obiettivo di essere riconosciuti come ONLUS. Il Comitato da anni partecipa a tutte le iniziative della scuola supportando come può, tutte le attività, a volte anche quelle didattiche: -Una volta al mese organizza la merenda solidale il cui ricavato va in beneficienza o per l’autofinanziamento -Organizza corsi di formazione, per alunni e adulti, su proposta del DS, quando la scuola non riesce ad avere i fondi necessari -Si fa promotore per la soluzione di alcuni problemi presso gli EELL Dal canto suo la scuola coinvolge una rappresentanza del comitato nella definizione dell’offerta formativa, del Regolamento d’Istituto e sottopone a firma delle famiglie il patto di corresponsabilità educativa. Inoltre organizza incontri letterari, corsi e conferenze a cui sono chiamati a partecipare tutti i genitori. Oltre il registro on line, che è stato adottato quest’anno e che dall’anno prossimo sarà attivo anche per le famiglie, la scuola ha un filo diretto con i genitori attraverso la pagina Fb del comitato, molto attiva e frequentata.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Un punto di debolezza può essere rappresentato dalla partecipazione di una parte delle famiglie e non di tutte. Ciò è fisiologico sia rispetto ai grandi numeri di cui parliamo, sia rispetto al livello socioculturale delle famiglie. Non tutti infatti partecipano attivamente, ma il gruppo, che conta sempre più partecipanti attivi, soddisfa tutte le necessità, nel rispetto dei ruoli e delle competenze.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività e i processi che la scuola mette in campo da anni, affinando sempre più le eventuali problematiche che si presentano, sono ormai una realtà consolidata. la scuola non è più solo ed esclusivamente un'agenzia formativa, ma un presidio sociale e come tale deve essere aperto al territorio in modo sostanziale e formalizzato. Il numero di accordi di rete stipulati a vari livelli e la costituzione del Comitato dei genitori che si muove in modo attivo e propositivo per supportare le iniziative della scuola, confermano l'idea che si ha di questa istituzuione che è ubicata, tra l'altro, in un'area a rischio.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Miglioramento dei risultati delle prove standardizzate nazionali per la scuola secondaria di primo grado e consolidamento dei risultati della primaria Riduzione della varianza interna e tra le classi

Uguagliare i risultati nazionali sia in italiano che in matematica

Sviluppo delle competenze sociali degli studenti di secondaria di I grado

Ridurre la percentuale di sospensione degli alunni di scuola secondaria di primo grado al di sotto del 10%.

Uguagliare i risultati nazionali

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'autovalutazione è emerso che, nonostante la scuola abbia già avviato un processo di miglioramento anche con il PdM del progetto Vales e abbia già avuto dei risultati positivi ( vedi innalzamento dei risultati per le prove standardizzate della scuola primaria e riduzione della varianza) necessita ancora di interventi che consolidino i risultati raggiunti e migliorino quelli che risultano punti di debolezza. inoltre si ritiene che il miglioramento dei risultati delle prove standardizzate e lo sviluppo delle competenze chiave e di cittadinanza siano strategici per l'innalzamento dei risultati scolastici e dei risultati a distanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Formalizzazione di un curricolo verticale per le competenze chiave e di cittadinanza con definizione di appositi indicatori e strumenti di valutazione

Ambiente di apprendimento

Potenziamento della rete wireless nei tre plessi

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) La scuola già lavora nell'ambito del curricolo verticale per le competenze chiave e di cittadinanza ma è cogente formalizzare tali attività anche con l'implementazione di appositi indicatori e strumenti di valutazione. La scuola continuerà a chiedere agli EELL e/o a partecipare a bandi per il potenziamento della rete wireless che diventa condizione indispensabile per il miglioramento di tutte le attività didattiche e di formazione.