Rapporto Autovalutazione Scuola ISTITUTO D ARTE ANTONIO VALENTE by Editoriale Nazionale

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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - FRIS02100A "SIMONCELLI" SORA

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

FRIS02100A Liceo FRPC02101N II A II B II C FRSD021017 II A II B

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano Alto Alto Alto Alto Alto Medio Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LAZIO (%) Centro (%) ITALIA (%) (%) FRIS02100A 0.0 0.3 0.4 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) La particolare sensibilità alla formazione culturale dei propri figli, mostrata dalla maggior parte delle famiglie, consente di attivare un'efficace collaborazione scuola-famiglia-studenti, con interessanti risvolti nel processo di insegnamentoapprendimento. L'utenza straniera riesce ad inserirsi agevolmente sia per l'assenza di pregiudizi tra pari età, sia per le attività di supporto all'apprendimento della lingua italiana come L2

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Alcune famiglie, anche dal profilo culturale medio-basso, non sempre si relazionano costantemente e proficuamente con la scuola. Alcuni studenti svolgono attività lavorativa saltuaria, per necessità economica.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri) Il territorio vanta tradizioni imprenditoriali, nel settore dei mobili, della carta, e del commercio. Sul territorio comunale sono presenti le seguenti infrastrutture: Biblioteca comunale, Museo della Media Valle del Liri, cinema-teatro, auditorium, sale per manifestazioni culturali e palazzetto dello sport. Anche nei territori limitrofi sono presenti strutture simili che contribuiscono allo stimolo culturale con varie attivitĂ e iniziative. Gli enti locali intervengono con provvidenze e attraverso bandi annuali/o borse di studio per studenti meno abbienti e meritevoli.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L'impoverimento economico dell'intera zona del frusinate sia nel settore industriale che di quello dell'artigianato e del commercio ha avuto come risvolto un declino anche culturale. I collegamenti dei mezzi di trasporto con paesi e cittadine limitrofe non risultano ottimali: alcune zone risultano poco collegate o richiedono l'utilizzo di piĂš mezzi, con disagi negli spostamenti e dispendio di tempo.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:FRIS02100A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,00

29.730,00

13.899,00

3.336.040,00

91.973,00

0,00

3.471.642,00

STATO

Gestiti dalla scuola

0,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,00

PROVINCIA

0,00

ALTRI PRIVATI

0,00

Istituto:FRIS02100A Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,9

0,4

96,1

2,6

0,0

100,0

STATO

Gestiti dalla scuola

0,0

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

0,0

PROVINCIA

0,0

ALTRI PRIVATI

0,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

40,6

28,5

41,9

39,5

44,1

19,9

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,4 Parziale adeguamento 74,2 56,7 Totale adeguamento 25,8 42,9

Situazione della scuola: FRIS02100A

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Due delle tre sedi (Liceo Classico e Liceo Artistico) sono situate in zona centrale, in prossimità delle principali arterie di comunicazione, risultando facilmente raggiungibili dagli studenti interessati. L'altra sede (Liceo Linguistico e delle Scienze Umane) risulta adeguata nella struttura, per la presenza di ampi spazi interni ed esterni, con totale superamento delle barriere architettoniche per la presenza di rampe. E' stata progettata appunto per ospitare una scuola. Tutte le sedi dispongono di LIM, laboratori multimediali, e laboratori di indirizzo (architettura, pittura, design, disegno, ...).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Una sede dell'istituto (Liceo Linguistico e delle Scienze Umane) risulta decentrata, raggiungibile con qualche difficoltà. Non si riesce ad ottenere un sistema di bus-navetta di collegamento continuo tra sede scolastica e stazione ferroviaria e/o capolinea degli autobus. La struttura di una delle tre sedi (Liceo Classico) ha dei locali inagibili, interdetti all'utilizzo, dal terremoto del 16/02/2013. L'altra sede (Liceo Artistico) presenta qualche barriera architettonica, che solo parzialmente è state superata per la presenza dell'ascensore. Il Liceo Artistico non ha la palestra per le attività sportive, che comunque si svolgono parte nelle palestre delle altre due sedi e parte presso una struttura privata, individuata dalla Provincia di Frosinone che organizza anche il trasporto, con evidenti spese per la realizzazione di queste attività sportive. Tutte le sedi necessitano di ulteriori strumenti digitali: pc, tablet, LIM, e di migliorare le infrastrutture, come i laboratori multimediali, i laboratori scientifico-tecnologici, i laboratori di indirizzo: artistico, disegno, architettura, pittura, design, ...). Si segnala anche il malfunzionamento delle connessioni alla rete Internet.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:FRIS02100A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE FRIS02100A 95 86,4 15 13,6 100,0 - Benchmark* FROSINONE 6.435 87,7 900 12,3 100,0 LAZIO 59.186 82,1 12.894 17,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:FRIS02100A - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° FRIS02100A

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

6,3

55+ %

N°

47,4

Totale %

TOTALE

46,3

100,0

- Benchmark* FROSINONE

113

1,8

1.159

18,0

2.581

40,1

2.582

40,1

100,0

LAZIO

1.536

2,6

12.132

20,5

23.015

38,9

22.503

38,0

100,0

ITALIA

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: FRIS02100A prodotto il :30/09/2015 12:04:59 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:FRIS02100A - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE FRIS02100A 88,3 11,7 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

FRIS02100A - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

Istituto:FRIS02100A - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 5 5,6 20 22,2 24 26,7 1.139 7.640 80.068

20,1 14,4 21,1

1.388 16.117 99.999

24,5 30,4 26,3

1.037 11.154 99.999

18,3 21,1 26,3

Oltre 10 anni N째

% 41

45,6

2.091 18.021 99.999

37,0 34,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

FROSINON E LAZIO ITALIA

Incarico nominale

N°

81,9

1,2

14,5

2,4

0,0

652 7.359

82,3 84,4

43 126

5,4 1,4

86 1.143

10,9 13,1

9 43

1,1 0,5

2 49

0,2 0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 3,2 10 6,5 14,9 0 1,9 90,3 73,2 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 19,4 23,8 38,7 34,5 16,1 15,7 25,8 26,1

Situazione della scuola: FRIS02100A

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 2 a 3 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti che hanno un contratto a tempo indeterminato sono l'86,4 %. La stabilità della maggior parte dei docenti consente di pianificare, programmare e progettare in modo pluriennale sulle classi, in orizzontale ed anche in verticale. La maggior parte del corpo docente è situata nella fascia d'età compresa tra i 45 e i 54 anni. Qualche docente ha competenze e/o sta procedendo alla formazione metodologico-didattica in LS per l'insegnamento delle DNL con modalità CLIL. I docenti che sono in possesso del diploma, hanno competenze specifiche "di nicchia", richieste appunto dall'indirizzo di studi attivato (materie d'indirizzo del Liceo Artistico). Un docente ha conseguito n. tre master universitari in D.S.. Altri hanno competenze certificate informatiche. Un insegnante è docente EsaBac nel Liceo Linguistico e delle Scienze Umane. Il D.S., con incarico a T.I., ha una stabilità sulla sede di tre anni. Ha competenze certificate in LS ed informatiche.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Molti insegnanti non hanno specifiche competenze in LS per l'insegnamento delle DNL con modalità CLIL. Per i docenti non di lingua straniera si evidenzia la necessità di sviluppare e/o potenziale il livello di competenze nelle lingue europee, pertanto sarebbero auspicabili iniziative di formazione in tale ambito, organizzate dalla scuola o dal MIUR, con adeguamento dell'orario di servizio per facilitare la frequenza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

94,7

% classe 3

classe 4

93,8

% classe 4 60

96,8

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

168

89,8

142

75,9

159

83,2

149

84,7

1.831

72,1

1.763

80,1

1.644

82,8

1.316

84,3

19.326

72,2

18.775

79,8

17.786

79,6

15.620

84,5

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

21,4

% classe 2

classe 3

28,9

% classe 3

classe 4

25,0

% classe 4 14

22,6

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

34,8

33,2

27,7

29,0

771

30,4

689

31,3

605

30,5

450

28,8

6.987

26,1

6.418

27,3

6.114

27,4

4.731

25,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

98,9

% classe 4 67

100,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

369

96,3

399

96,6

451

96,0

452

99,8

4.419

88,3

4.715

91,3

4.853

91,5

4.989

92,8

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

6,8

% classe 2

classe 3

5,9

% classe 3

classe 4

19,1

% classe 4 11

16,4

- Benchmark* FROSINONE

14,6

18,9

17,4

LAZIO

1.059

21,2

1.215

23,5

1.075

20,3

891

16,6

Italia

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

100,0

% classe 2

classe 3

97,7

% classe 3

classe 4

95,9

% classe 4 40

97,6

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

340

92,1

287

95,3

284

94,7

232

98,3

5.314

80,7

4.666

85,5

4.021

83,5

3.254

88,4

41.247

84,1

35.775

88,5

32.626

88,2

28.220

91,3

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

9,8

% classe 2

classe 3

15,9

% classe 3

classe 4

10,2

% classe 4 6

14,6

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

24,4

29,6

21,3

15,3

1.664

25,3

1.290

23,6

1.136

23,6

674

18,3

10.708

21,8

8.630

21,4

7.488

20,2

5.075

16,4

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

62,9

% classe 2

classe 3

90,8

% classe 3

classe 4

93,5

% classe 4 91

96,8

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

305

87,9

318

94,1

340

94,7

345

97,7

2.710

81,2

2.583

86,2

2.576

86,2

2.248

90,9

32.863

79,8

32.515

86,6

32.760

87,2

30.355

91,0

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

12,9

24,6

% classe 3

classe 4

9,1

% classe 4 31

33,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

24,5

101

29,9

18,1

21,8

1.019

30,5

944

31,5

764

25,6

550

22,2

10.852

26,3

9.909

26,4

8.965

23,9

6.770

20,3

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo artistico: FRIS02100A

61-70 4

71-80 8

81-90 3

91-100 3

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

17,4

34,8

13,0

21,7

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

9,4

28,1

26,6

20,9

15,1

0,0

117

380

430

244

134

9,0

29,1

32,9

18,7

10,3

0,1

1.000

3.964

4.647

2.967

1.653

7,0

27,8

32,6

20,8

11,6

0,1

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: FRIS02100A

61-70 -

71-80 5

81-90 22

91-100 20

Lode 32

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

0,0

5,9

25,9

23,5

37,6

7,1

- Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

127

108

113

5,1

16,1

27,2

23,1

24,2

4,3

313

1.332

1.627

1.218

1.047

115

5,5

23,6

28,8

21,5

18,5

2,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo linguistico: FRIS02100A

61-70 2

71-80 8

81-90 4

91-100 12

Lode 7

60 (%) 1

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

5,9

23,5

11,8

35,3

20,6

2,9

- Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

4,4

21,4

25,8

24,6

21,8

2,0

325

906

885

632

463

10,1

28,0

27,4

19,5

14,3

0,7

1.629

6.446

7.787

5.962

4.161

220

6,2

24,6

29,7

22,8

15,9

0,8

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scienze umane: FRIS02100A

61-70 6

71-80

81-90

91-100 12

Lode

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,8

24,7

32,5

15,6

3,9

- Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

100

10,0

26,1

30,4

15,2

17,0

1,2

268

789

684

409

261

11,1

32,6

28,3

16,9

10,8

0,3

2.576

9.260

9.532

5.944

3.559

8,3

29,9

30,8

19,2

11,5

0,3

SNV - Scuola: FRIS02100A prodotto il :30/09/2015 12:04:59

pagina 19

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

9,7

0,0

4,6

4,2

FROSINONE

3,1

1,1

0,5

2,8

1,4

LAZIO

1,6

0,9

1,3

2,7

1,9

Italia

2,2

1,3

2,0

1,5

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FROSINONE

0,3

0,0

0,6

0,0

0,2

LAZIO

0,5

0,3

0,5

0,8

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

FROSINONE

0,5

0,3

0,7

0,0

LAZIO

0,5

0,7

0,9

1,0

0,9

Italia

0,7

0,6

1,0

0,8

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,5

0,0

1,1

0,0

FROSINONE

0,9

0,6

0,3

0,8

0,6

LAZIO

1,0

0,6

1,5

1,0

1,2

Italia

1,3

1,0

1,6

1,4

1,2

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

3,7

% classe 2

classe 3

3,7

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

3,7

- Benchmark* FROSINONE

5,6

4,0

4,5

2,4

3,7

116

5,0

2,9

2,4

1,5

1,1

1.607

6,9

723

3,4

529

3,1

146

1,7

2,1

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

2,8

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE

7,2

3,2

6,0

2,4

8,9

LAZIO

123

4,1

100

4,0

108

4,9

3,9

5,3

Italia

947

4,3

468

3,1

600

4,1

430

3,5

307

4,4

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

1,7

% classe 3

classe 4

1,7

% classe 4

classe 5

1,7

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE

3,8

2,3

1,7

1,9

166

4,7

2,4

3,2

2,5

20,0

1.598

5,4

582

2,9

477

3,3

250

2,4

148

6,0

LAZIO Italia

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

3,4

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

8,9

5,2

% classe 4

classe 5

% classe 5 -

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

7,9

5,0

4,7

1,7

110

6,0

4,4

3,7

3,2

3,9

1.913

7,4

972

4,7

633

4,1

268

2,4

3,2

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pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Artistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

12,0

5,6

% classe 3

classe 4

9,1

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

- Benchmark* FROSINONE

5,6

6,9

3,8

1,7

1,4

118

4,9

3,2

2,3

2,2

0,3

1.432

5,7

667

2,9

477

2,2

223

1,2

0,3

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

5,7

% classe 2

classe 3

9,7

% classe 3

classe 4

3,3

% classe 4

classe 5

1,5

% classe 5 3

3,7

- Benchmark* FROSINONE

5,5

4,8

2,8

1,8

1,5

247

5,2

185

3,7

184

3,6

115

2,2

1,5

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Linguistico: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

1,7

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* FROSINONE

3,9

0,7

3,4

1,7

0,4

217

3,4

116

2,2

149

3,2

2,2

1,1

2.419

5,2

1.168

3,0

912

2,5

518

1,7

190

0,7

LAZIO Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scienze Umane: FRIS02100A

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,1

0,0

- Benchmark* FROSINONE LAZIO Italia

4,8

2,7

2,3

2,0

0,6

123

3,8

2,2

1,9

1,6

0,3

2.501

6,5

1.180

3,2

816

2,2

402

1,2

112

0,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'?

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pagina 22

Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La quota di studenti ammessi alla classe successiva risulta Sono presenti alcuni abbandoni ed alcuni trasferimenti in uscita nettamente superiore alla media provinciale e piuttosto in corso d'anno. uniforme rispetto alle classi. L'unico dato difforme in negativo risulta la quota relativa agli studenti ammessi alla classe seconda dell'a.s. 2013-14: tale dato è anomalo rispetto all'andamento generale dell'istituto considerato in un arco temporale di più anni. La percentuale degli studenti con giudizio sospeso, relativamente ai quattro anni di corso, risulta pressoché dimezzata rispetto al dato relativo alla provincia, alla regione e ai dati nazionali. In riferimento alle votazioni riportate dagli studenti negli esami di stato, la percentuale di studenti rientranti nella fascia di voto da 60 a 70 è notevolmente inferiore (dimezzata) rispetto al dato provinciale, mentre nella fascia di voto da 70 a 100 è più che raddoppiata, notevole è anche la percentuale di studenti promossi con lode. Gli abbandoni, che riguardano soprattutto le classi 1° e 4°, sono più bassi della media provinciale. Qualche ingresso in corso d'anno. Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola, in alcuni dei suoi indirizzi, perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e in altri indirizzi accoglie studenti provenienti dallo stesso Istituto e da altri. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola non sono sempre adeguati a garantire il successo formativo degli studenti e, pertanto, viene data loro la possibilità di cambiare indirizzo.

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pagina 23

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: FRIS02100A - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/In dirizzo/Classe

Punteggio medio

Lazio

Centro 64,4

Prova di Matematica ITALIA

65,4

Punt. ESCS (*)

Punteggio medio

Lazio

65,3

Centro 46,0

5,8

ITALIA 48,5

49,2

FRIS02100A

72,4

FRPC02101N

76,6

n/a

46,9

n/a

FRSD021017

64,6

n/a

32,4

n/a

71,6

72,9

Punt. ESCS (*)

41,9

72,4

-10,5

51,4

53,8

n/a n/a 54,1

Liceo

72,7

4,0

41,9

-12,3

FRPC02101N - II A

74,8

7,4

46,0

-9,8

FRPC02101N - II B

79,4

10,6

47,6

-9,7

FRPC02101N - II C

76,8

6,8

47,4

-9,2

FRSD021017 - II A

65,0

-2,4

29,6

-19,3

FRSD021017 - II B

65,1

2,4

35,1

-7,2

SNV - Scuola: FRIS02100A prodotto il :30/09/2015 12:04:59

pagina 24

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

FRPC02101N - II A

FRPC02101N - II B

FRPC02101N - II C

FRSD021017 - II A

FRSD021017 - II B

% studenti Livello 1 FRIS02100A

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

6,7

19,1

27,0

30,3

16,9

38,5

39,6

20,9

1,1

0,0

Lazio

11,6

23,7

34,4

24,6

5,7

24,4

27,7

19,8

10,1

18,1

Centro

10,9

20,9

32,5

28,9

6,8

20,9

25,4

19,4

10,9

23,3

Italia

11,6

21,9

32,1

27,3

7,0

20,5

24,6

19,8

12,9

22,1

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pagina 25

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola secondaria di II grado - Classi seconde Liceo Indirizzo/Raggruppame TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) nto geografico FRIS02100A - Liceo 17,8 82,2 41,4 58,6 - Benchmark* Centro 36,8 63,2 20,1 79,9 ITALIA 32,2 67,8 27,6 72,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi conseguiti nelle prove di Italiano, sostenute dagli studenti dell'istituto, sono più alti della media della regione e nazionale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I punteggi conseguiti nelle prove di Matematica, sostenute dagli studenti dell'istituto, sono generalmente più bassi della media della regione e nazionale. Gli esiti non sono uniformi tra le varie classi. Il comportamento degli studenti durante lo svolgimento delle prove INVALSI appare spesso superficiale e disattento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: FRIS02100A prodotto il :30/09/2015 12:04:59

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

pagina 26

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato I punteggi conseguiti nelle prove di Italiano, risultano piĂš alti della media della regione e nazionale mentre i punteggi conseguiti nelle prove di Matematica, risultano piĂš bassi della media della regione e nazionale. Gli esiti non sono uniformi tra le varie classi. Il comportamento degli studenti durante lo svolgimento delle prove INVALSI appare spesso superficiale e disattento, pur nella regolaritĂ della somministrazione e dello svolgimento delle prove stesse.

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2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze trasversali di cittadinanza attiva degli studenti così come delineate nella progettazione dei Dipartimenti, dei consigli di classe, in termini di abilità e saperi/conoscenze, osservabili. Sono in fase di definizione le griglie per una più puntuale osservazione sistematica delle competenze chiave di cittadinanza attiva. Sono stati definiti i criteri, i parametri e gli indicatori, con l'indicazione del corrispettivo voto, per la valutazione del comportamento, con la collaborazione della rappresentanza studentesca e dei genitori, condivisi, accettati e sottoscritti dagli studenti e dalle famiglie, indicati nel Patto educativo di Corresponsabilità, nel Regolamento di Istituto e pubblicati all'albo. Ogni consiglio di classe delinea, definisce e condivide, nel contratto di classe, le regole interne di convivenza civile.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La valutazione delle competenze chiave degli studenti, quali l'autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi, è avvenuta all'interno di ogni disciplina del curriculo dai docenti di riferimento e si è basata soprattutto sull'osservazione. Non sono state applicate griglie di valutazione o indicatori condivisi per la valutazione delle competenze chiave trasversali.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Gli studenti e le famiglie condividono, accettano e sottoscrivono i criteri, i parametri e gli indicatori per la valutazione del comportamento, con il corrispettivo voto, indicati nel Patto educativo di CorresponsabilitĂ , parte integrante del POF, nel Regolamento di Istituto e pubblicati all'albo. La scuola, dal canto suo, valuta le competenze trasversali di cittadinanza attiva degli studenti, in termini di abilitĂ e saperi/conoscenze, osservabili, e definisce le griglie per una piĂš puntuale osservazione sistematica delle competenze chiave. Ogni consiglio di classe delinea, definisce e condivide, nel relativo contratto di classe, le regole interne di convivenza civile. Ogni docente, nell'ambito del contratto di apprendimento stipulato con la classe, delinea, definisce e condivide le regole interne di convivenza civile, per una maggior consapevolezza del rispetto degli altri.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % FRIS02100A FROSINONE LAZIO ITALIA

68,2 48,8 52,8 50,5

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2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS02100A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

57,5

25,9

16,6

29,5

53,9

16,7

48,0

21,2

30,8

48,0

8,7

43,2

FROSINONE

66,0

19,3

14,7

28,4

35,4

36,2

39,3

33,0

27,7

45,2

27,9

26,9

LAZIO

58,5

27,6

13,9

32,5

32,3

35,2

42,1

28,3

29,6

48,5

26,8

24,7

Italia

65,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area FRIS02100A

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Umanistica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

51,7

18,4

30,0

23,1

53,9

23,1

35,5

22,5

42,0

46,0

4,9

49,1

FROSINONE

54,5

19,0

26,5

29,4

18,0

52,5

34,4

20,5

45,1

45,3

13,0

41,6

LAZIO

58,2

16,8

25,0

32,3

17,4

50,3

38,3

16,4

45,3

47,7

15,7

36,7

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

FRIS02100A FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 152 73,4 55 2.702 66,4 1.370 28.603 71,0 11.710 346.225 70,4 145.616

TOTALE 26,6 33,6 29,0 29,6

207 4.072 40.313 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

FRIS02100A - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 152 100,0 55 100,0 2.540 24.025 276.676

95,9 91,6 90,9

1.158 8.296 93.486

89,5 79,6 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS02100A liceo classico

7 1

8 5

9 7

10 16

Lode 13

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

2,0

10,0

14,0

32,0

26,0

16,0

11,6

- Benchmark* FROSINON E

105

2,7

11,9

21,7

31,2

20,8

LAZIO

149

657

1.229

1.473

642

432

3,3

14,3

26,8

32,1

14,0

9,4

ITALIA

773

3.388

7.854

10.821

5.396

3.267

2,5

10,8

24,9

34,4

17,1

10,4

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS02100A liceo linguistico

7 5

8 13

9 23

10 21

Lode 9

6 (%) 1

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,9

18,1

31,9

29,2

12,5

1,4

- Benchmark* FROSINON E LAZIO ITALIA

130

100

6,3

25,3

34,3

26,4

6,9

0,8

650

1.641

1.948

1.448

341

175

10,5

26,5

31,4

23,3

5,5

2,8

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 scienze FRIS02100A liceo umane

7 9

8 19

9 18

10 10

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

14,5

30,6

29,0

16,1

9,7

0,0

- Benchmark* FROSINON E LAZIO ITALIA

18,7

36,7

29,1

12,0

3,6

0,0

623

1.139

813

367

20,8

37,9

27,1

12,2

1,6

0,4

6.581

13.287

11.001

4.856

797

217

17,9

36,2

29,9

13,2

2,2

0,6

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 FRIS02100A liceo artistico

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

35,7

28,6

21,4

14,3

0,0

33,0

36,8

17,8

9,7

2,7

0,0

- Benchmark* FROSINON E LAZIO ITALIA

633

769

393

161

31,9

38,8

19,8

8,1

1,0

0,4

6.195

7.836

4.834

1.995

353

107

29,1

36,8

22,7

9,4

1,7

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % FRIS02100A 226 48 21,2 229 63 27,5 218 41 - Benchmark* FROSINONE 4.576 1.585 34,6 4.561 1.601 35,1 4.357 1.210 LAZIO 37.958 14.708 38,7 38.347 14.354 37,4 41.295 13.022 ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

18,8 27,8 31,5 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 FRIS021 00A

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

10,4

8,3

20,8

41,7

18,8

0,0

12,7

9,5

23,8

22,2

31,7

0,0

17,1

4,9

31,7

22,0

24,4

0,0

FROSIN ONE

9,8

21,1

24,8

29,4

14,8

0,0

12,2

19,2

26,5

22,5

19,6

0,0

11,5

19,8

26,4

30,6

11,8

0,0

LAZIO

10,3

20,2

26,5

27,2

15,8

0,0

10,6

20,4

26,9

24,0

18,1

0,0

9,5

21,0

28,4

32,0

9,0

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

18,4

32,5

22,8

7,0

FROSINO NE

9,9

56,1

7,0

LAZIO

5,1

45,3

ITALIA

6,9

42,3

FRIS02100 A

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

19,3

12,4

38,8

19,4

7,0

9,5

17,6

9,9

55,9

5,9

11,5

8,3

29,8

5,0

46,9

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

22,5

11,6

36,2

23,2

4,3

24,6

10,5

17,7

8,7

61,0

5,3

8,6

16,4

11,3

9,1

27,7

4,2

56,7

8,5

8,3

22,3

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

- Benchmark*

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. FRIS02100A 0,0 19,3 80,7 4,7 7,8 87,6 1,4 2,9 95,7 - Benchmark* FROSINONE 1,6 21,3 77,1 1,5 21,2 77,3 0,7 16,7 82,6 LAZIO 1,4 7,1 91,6 1,7 7,0 91,3 1,9 5,9 92,2 ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: FRIS02100A prodotto il :30/09/2015 12:04:59

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS02100A - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

68,4 53,2 46,3 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS02100A - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

60,5 53,1 48,9 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi FRIS02100A - Benchmark* FROSINONE LAZIO ITALIA

78,3 60,1 51,9 48,9

pagina 35

Istituto: FRIS02100A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 9,6 12,3 0,0 0,0 2,6 7,0 7,4 11,2 13,9

13,1 11,8 13,5

5,2 7,8 8,6

6,5 5,9 7,0

8,7 2,1 2,9

16,2 12,0 14,5

4,4 7,4 7,7

5,9 4,5 6,8

9,6 2,0 2,8

10,9 12,3 15,5

5,0 6,4 7,1

4,8 4,8 7,2

7,8 1,7 2,9

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

2,2 13,3 5,6

Istituto: FRIS02100A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 8,7 5,8 2,9 0,0 1,4 2,9 7,1 9,8 12,7

0,0

5,5 14,8 5,8

Istituto: FRIS02100A - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 12,4 17,1 5,4 1,6 0,8 2,3 8,2 11,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,4 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,3 13,0 5,7

0,0 0,0 0,1 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I diplomati dell'a.s. 2013-14 si sono immatricolati nei corsi universitari in percentuale decisamente superiore rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali. Il consiglio orientativo è risultato efficace per il 73,4 % degli studenti. Il tempo d'attesa per gli studenti che hanno scelto l'inserimento nel mondo del lavoro è da 12 a 24 mesi per quasi la metà di essi. La tipologia del contratto di lavoro è nella quasi totalità dei casi a tempo determinato e riguarda professioni collegate ad attività commerciali e nei servizi.

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I CFU conseguiti sono percentualmente leggermente inferiori ai dati provinciali, regionali e nazionali nei corsi universitari dell'area sanitaria, scientifica, sociale e umanistica per il primo e il secondo anno.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

5 - Positiva

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'università è superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'università sono sufficienti (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di università anni è' almeno 30 su 60).

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 41,2 23,7 Medio - basso grado di 5,9 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 29,4 39 Alto grado di presenza 23,5 31,1 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:FRIS02100A - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

58,8

78,1

52,9

74,6

77,7

64,7

75,7

78,2

52,9

72,3

75,6

58,8

66,7

72,2

52,9

45,2

50,1

52,9

61,6

64,3

5,9

17,5

23,1

5,9

18,6

13,5

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) A partire dai documenti ministeriali, nei dipartimenti, quali articolazioni funzionali del Collegio dei docenti, vengono definiti, con una presenza medio-alta: -Curriculo di scuola per italiano -Curricolo di scuola per matematica -Curricolo di scuola per scienze -Curricolo di scuola per altre discipline -Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Vengono individuati anche i traguardi di competenza verso cui tendere e che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni e le competenze trasversali, attraverso le diverse educazioni. La maggior parte degli insegnanti utilizza gli obiettivi, definiti per competenze e articolati in abilità e conoscenze, quali riferimenti condivisi per la progettazione delle proprie attività.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre il Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola, PECUP, è tenuto in debita considerazione. Qualche insegnante non sempre persegue gli obiettivi, definiti per competenze e articolati in abilità e conoscenze, quali riferimenti condivisi per la progettazione delle proprie attività, pur prendendo parte ai lavori dipartimentali. Non vengono sempre puntualmente individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa, pur essendo generalmente in raccordo con il curricolo di Istituto.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 6,2 Medio - basso grado di 23,5 24,9 presenza Medio - alto grado di presenza 47,1 35 Alto grado di presenza 29,4 33,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

Istituto:FRIS02100A - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

88,2

76,8

64,7

63,3

67,2

64,7

59,3

62,4

100

95,5

95,3

41,2

49,5

100

90,4

91,6

64,7

58,4

35,3

46,9

51,8

5,9

8,1

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Alto grado di presenza -Progettazione di moduli o unitĂ didattiche per il potenziamento -Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la delle competenze disciplinari e trasversali progettazione didattica -Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti -Programmazione e progettazione per classi parallele -Programmazione e progettazione per dipartimenti disciplinari/ambiti e/o assi culturali -Programmazione in continuitĂ verticale -Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline -Progettazione di moduli o unitĂ didattiche per il recupero delle competenze -Altro

Subarea: Valutazione degli studenti

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 5,9 20,9

Riferimento Nazionale % 25,6

11,8

17,4

82,4

66,1

56,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 82,4 61

Riferimento Nazionale % 64,1

5,9

14,7

11,8

24,3

21,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 70,6 62,7

Situazione della scuola: FRIS02100A

Riferimento Nazionale % 62,2

11,8

19,2

14,1

17,6

18,1

23,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Prove strutturate in entrata svolte in 3 o pi첫 discipline Prove strutturate intermedie svolte in 3 o pi첫 discipline Prove strutturate finali svolte in 3 o pi첫 discipline

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Definizione ed elaborazione di prove comuni, iniziali, intermedie e finali, da parte dei docenti, per classi parallele da somministrare in tutte le discipline.

Prove comuni in Italiano, Matematica e LS, per le classi seconde, nell'ambito dell'assolvimento dell'obbligo di istruzione.

Definizione e applicazione di criteri comuni per la correzione di dette prove.

Definizione e applicazione di criteri comuni per la correzione delle prove.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola elabora un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come riferimento di lavoro per la programmazione e progettazione delle attivitĂ didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivitĂ di ampliamento dell'offerta formativa sono integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivitĂ presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati condivisi per la valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati per riorientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati. Tale pratica andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi Situazione della scuola: FRIS02100A

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 58,8 61 Orario ridotto 17,6 5,1 Orario flessibile 23,5 33,9 Orario standard

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:FRIS02100A - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS02100A modalità) modalità) modalità) Si 100,0 98,3 96,9 Si

35,3

48,0

40,0

5,9

3,4

3,0

5,9

8,5

8,2

0,0

0,6

1,0

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:FRIS02100A - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la FRIS02100A modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

100

96,6

94,4

82,4

84,7

81,7

5,9

3,7

6,8

4,4

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Ogni laboratorio fa capo ad un docente responsabile che cura le modalità di accesso, la richiesta di manutenzione ecc. E' coadiuvato dall'A.T. che si occupa della manutenzione e della predisposizione dei materiali per le attività didattiche. Gli spazi laboratoriali di ciascuna sede liceale sono fruibili su prenotazione e/o su orario definito annualmente.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'aggiornamento dei materiali di laboratorio e dei materiali didattici non è sempre frequente, dovendo individuare delle priorità negli acquisti. Gli spazi laboratoriali di ciascuna sede liceale necessitano di azioni di miglioramento.

Ogni sede è fornita di una propria biblioteca.

E' possibile prevedere la fruizione di laboratori tra sedi diverse ma con qualche disagio, data la distanza tra le sedi.

La durata delle lezioni (60 minuti) risponde alle esigenze di apprendimento/insegnamento degli studenti e dei docenti.

L'organizzazione delle biblioteche di classe è demandata agli insegnanti del singolo consiglio di classe.

L'articolazione dell'orario scolastico risulta adeguato alle esigente di apprendimento degli studenti.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità' didattiche innovative. Non tutti i docenti partecipano in modo fattivo e collaborativo La scuola promuove la collaborazione tra docenti, negli incontri alle iniziative per la realizzazione e l'implementazione di formali ma anche informali, per la realizzazione di modalità modalità e strategie didattiche innovative. didattiche innovative.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % n.d. n.d. n.d. 40,1 42,8 100 34,9 34,4 n.d. 43,2 44,6

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:FRIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % n.d. n.d. n.d. 50,7 50,5 100 56,3 45 n.d. 38,1 34,2

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:FRIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 46,7 44,3 43,5 Azioni costruttive 30 28,6 28,9 27,9 Azioni sanzionatorie 30 31,4 33,3 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:FRIS02100A % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 52 47,8 47,3 Azioni costruttive 30 23,4 29,6 27,2 Azioni sanzionatorie 30 34,5 36,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:FRIS02100A % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A %

Riferimento Nazionale %

0,96

2,2

3,2

4,2

0,93

2,5

3,4

1,41

1,7

2,3

1,3

1,2

1,8

0,4

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:FRIS02100A % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 38,31

37,7

48,2

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

FRIS02100A FROSINONE LAZIO ITALIA

FRIS02100A

Indirizzo Liceo Artistico

Indirizzo Liceo Classico

Indirizzo Liceo Linguistico

Indirizzo Liceo Scienze Umane

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 59,1 106,1 93,5 145,0 165,6 154,4 142,0 144,7 159,2 114,5 114,1 121,2

IV anno di corso 96,5 171,8 171,6 127,8

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 33,9 38,5 42,0 60,4 77,6 82,9 61,6 68,0 78,7 56,9 63,3 75,2

IV anno di corso 42,3 90,8 89,0 82,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 86,8 105,7 118,4 82,4 87,8 107,3 78,3 86,2 103,0 66,3 70,5 81,0

IV anno di corso 134,1 109,8 110,2 85,2

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso

IV anno di corso

FROSINONE LAZIO ITALIA

84,3

110,6

126,3

153,7

89,3 90,1 78,6

110,9 99,6 81,7

127,8 113,0 95,4

142,4 121,1 99,4

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola sensibilizza alla convivenza civile e al rispetto delle regole socialmente condivise attraverso attività di educazione alla legalità, alla rappresentanza democratica degli studenti e delle famiglie negli organi scolastici, attraverso anche l'attribuzione di responsabilità e/o compiti, per un ruolo attivo da protagonisti.

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Molti studenti entrano alla seconda ora, per motivi di trasporto. La percentuale, pari a 8,24, è superiore alla media nazionale. Sembra influire sui ritardi anche l'ubicazione decentrata della sede del Liceo Linguistico e delle Scienze Umane e la mancanza di una rete di trasporto locale di collegamento tra la sede scolastica e la stazione ferroviaria e/o capolinea degli autobus.

L'istituto per contrastare episodi problematici, si propone di realizzare una funzione "recuperatrice" e non "punitrice", anche nei casi di sanzioni disciplinari, attraverso azioni interlocutorie, Alcuni studenti, pur non avendo disagi circa i mezzi di costruttive e di riflessione per guidare al recupero della persona. trasporto, entrano in ritardo.

La scuola mette in atto diverse strategie, per contrastare episodi Le ore di assenza degli studenti (secondo, terzo e quarto anno problematici, attraverso la sensibilizzazione e la promozione dei Licei Linguistico e Scienze Umane) è superiore alla media delle competenze sociali e relazionali (assegnazioni di ruoli e nazionale. responsabilità, attività di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalità, di collaborazione e di cooperazione e del volontariato, lo spirito di gruppo e/o di coppia,...). La scuola realizza tali attività generalmente per classi parallele

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo adeguato alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono utilizzati da tutte le classi pur con le limitazioni derivanti dalla mancanza dell'aggiornamento dei materiali di laboratorio e didattici e dalla ubicazione dei laboratori nelle diverse sedi. La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi e/o a coppie, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti spostandosi nelle aule laboratorio. La scuola si attiva per promuovere competenze sociali e civiche, attraverso le educazioni alla legalità e alla sicurezza, al salute al benessere. Le regole di comportamento sono definite, con la partecipazione degli studenti e delle famiglie, e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalità che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità. Permangono fenomeni di ingresso a seconda ora (8,24% sup. alla media nazionale) e sono evidenti le ore di assenza degli studenti nel secondo, terzo, quarto anno dei Licei Linguistico e Scienze Umane.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

16,1

16,9

22,2

74,2

67,8

63,9

9,7

15,3

13,9

Situazione della scuola: FRIS02100A

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attua azioni e realizza attività per favorire l'inclusione degli studenti "speciali" con diverse abilità nel gruppo dei pari favorendo l'inclusione degli studenti con disabilitàGli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva con interventi efficaci. Alla formulazione dei Piani Educativi Personalizzati e Individualizzati partecipano gli insegnanti del Consiglio di classe, docenti di sostegno compresi, operatori sanitari e gli operatori dell'assistenza specialistica. I raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarità, nei GLHO o consigli di classe appositamente convocati. La scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali, BES. I Piani Didattici Personalizzati, elaborati dai Consigli di classe, anche in presenza di operatori specifici, sono aggiornati con regolarità e la differenziazione dei percorsi didattici è piuttosto strutturata in presenza di certificazione. La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri favorendone l'inclusione. La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversità con ricaduta positiva sulla qualità dei rapporti tra gli studenti.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risulta qualche volta problematica l'individuazione degli interventi didattici quando la scuola è sprovvista di certificazione o manca la collaborazione dell'operatore sanitario specialista nel consiglio di classe.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole

FRPC02101N FRPM02101T FRSD021017 Totale Istituto FROSINONE LAZIO ITALIA

3.3.b.1 Corsi di recupero organizzati dalle scuole 2013-2014 Num.Tot.Corsi Attivi Num.Tot.Ore Corsi 3 9 5 17 7,2 7,2 6,9

45 69 75 189 52,4 61,7 63,2

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3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

Istituto:FRIS02100A - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

64,7

64,4

57,6

23,5

19,2

14,7

Si Si No Si

82,4 82,4 5,9 58,8

63,3 75,1 15,8 59,3

60,6 78,2 14,8 50,8

5,9

19,8

18,6

23,5

27,1

25,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:FRIS02100A - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

52,9

46,3

37,5

17,6

16,4

13,5

64,7

75,7

64,5

82,4

91,7

41,2

45,2

39,7

47,1

70,1

64,4

94,1

94,4

23,5

15,8

10,7

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per rispondere alle difficoltĂ di apprendimento degli studenti sono previste le seguenti azioni di recupero, rinforzo/consolidamento e potenziamento:

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Presentano maggiori difficolta' di apprendimento gli studenti del Biennio.

- Corsi di recupero, extra-curricolari, organizzati ed effettuati sono in numero superiore al 60 % della media nazionale;

Non tutti i docenti sono disponibili alle attivitĂ didattiche per classi aperte (gruppi di recupero, di rinforzo/consolidamento/potenziamento).

- Progettazione di moduli per il recupero delle competenze per gruppi di livello all'interno delle classi e/o per classi aperte;

Mancano i docenti tutor.

- Sportelli didattici;

Non sono organizzati supporti pomeridiani per lo svolgimento dei compiti.

- Giornate dedicate e/o pause didattiche dedicate al recuperorinforzo; - Progettazione di attivita' di potenziamento delle competenze per gruppi di livello all'interno delle classi e/o per classi aperte; - Partecipazione a gare o competizioni interne e/o esterne alla scuola; - Momenti/attivitĂ di potenziamento a richiesta degli studenti (eccellenza): sportelli didattici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Nelle attività di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attività didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualità. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di ciò, se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversità. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti è ben strutturata a livello di scuola; le attività rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono definiti anche se si ritiene di dover apportare miglioramenti per il recupero e il potenziamento delle competenze. Sono adottate modalità di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono positivi per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi personalizzati e individualizzati sono utilizzati nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione

Istituto:FRIS02100A - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

32,3

43,7

40,4

25,8

21,1

20,5

96,8

98,9

98,5

80,6

65,9

61,3

38,7

41,5

25,8

27,2

32,3

19,4

20,3

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Qualche Incontro per la continuità tra docenti della secondaria di I grado e di II grado. La scuola progetta e attua azioni per la continuità: - Visita e partecipazione alle attività ed alle lezioni della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado; - attività laboratoriali linguistiche e logico-matematiche, tra studenti della secondaria di I e II grado; - attività formativo-educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado in presenza di alunni tutor. - attività educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Le attività realizzate risultano positive ed orientative.

Subarea: Orientamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Risultano al di sotto del livello nazionale le azioni di raccordo e/o di scambio di informazioni utili alla formazione delle classi(-32,3 contro il 40,4). Non avviene la trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti (- 25,8 contro il 32,3 del livello nazionale). Migliorare le azioni da attuare per la continuità: incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata.

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3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:FRIS02100A - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli FRIS02100A aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

41,9

48,3

54,8

59,8

61,2

25,8

43,3

41,4

100

99,2

96,3

32,3

29,1

28,4

64,5

66,3

83,9

76,6

82,4

26,8

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza azioni e percorsi di orientamento per la Non si effettua il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della comprensione di sé e delle proprie inclinazioni e scuola. attitudini/vocazioni personali. Tutte le classi sono coinvolte e questi percorsi riguardano tutti i Licei della scuola. La scuola realizza attività di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo e coinvolge realtà scolastiche/universitarie, produttive e professionali del territorio. Gli studenti dei diversi percorsi liceali partecipano ad iniziative ed esperienze laboratoriali di formazione, a stage e attività di orientamento al lavoro, presso atelier, laboratori, piccole e medie imprese del territorio, Enti Locali, Biblioteca, musei, associazioni, scuole,... . La scuola collabora con soggetti esterni per le attività di orientamento e utilizza strumenti per l'orientamento. Agli studenti vengono presentati diversi corsi di studio universitari e post diploma. Sono facilitati gli incontri individuali dagli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma,

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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Le attività di continuità sono organizzate positivamente. La scuola realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben organizzate anche per l'orientamento all'università. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti anche se deve migliorare le azioni per il monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono più classi, non solo quelle dell'ultimo anno: le suddette azioni iniziano già dal terzo e quarto anno, negli stage. Inoltre la scuola propone attività mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attività didattiche nelle scuole/università del territorio. La scuola sollecita le inclinazioni individuali/attitudini degli studenti nelle attività e nelle esperienze di orientamento allavoro. La scuola riconosce l'opportunità di: - favorire gli incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in entrata e in uscita; - facilitare la trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti. Le attività di orientamento sono strutturate e pubblicizzate ma la scuola, pur monitorando i risultati delle proprie azioni di orientamento, necessita di una rilevazione più sistematica. La maggior parte delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell'istituto e le priorità sono definite chiaramente. La missione dell'istituto e le priorità sono condivise all'interno della comunitò scolastica. Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio, attraverso la pubblicazione dei documenti sul sito, su "scuola in chiaro" e la presentazione diretta che scuola realizza nelle giornate di apertura dell'istituzione al territorio. La mission e la vision, nonché le finalità e gli obiettivi educativi, comportamentali e cognitivi, anche integrati, generali e operativi dell'istituzione scolastica trovano una esplicita formulazione nel POF, documento fondamentale dell'identità educativo-formativa della scuola. La loro definizione, tenute in debita considerazione le Indicazioni Nazionali per i licei, deriva dalla rilevazione della domanda oggettiva di formazione del territorio, unitamente ai bisogni formativi soggettivi dell'utenza, prevedendo il coinvolgimento diretto dei principali portatori di interesse: studenti, genitori, docenti, personale. La struttura del POF è definita nelle linee programmatiche, condivise e approvate anche annualmente, e nelle azioni strategiche e nel "progetto di scuola", riviste e modificate periodicamente, si articola nei diversi progetti e attività.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La mission e la visione, gli obiettivi, nonché le azioni strategiche del POF possono essere esplicitati e resi note anche attraverso altre iniziative da individuare Può tornare utile: - un monitoraggio sistematico per la valutazione dei risultati; - una partecipazione più evidente dei potatori di interesse alla valutazione dei risultati; - migliorare l'efficacia della comunicazione.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi attraverso la programmazione, la progettazione, l'azione didattica, il monitoraggio e la valutazione, la riprogettazione. Il POF, realizzato e deliberato dall'organo tecnico, il Collegio dei docenti, con particolare attenzione agli esiti relativi al successo formativo e scolastico, conseguiti dagli studenti, e sulla base delle rilevazioni e valutazioni dei risultati di tutti i processi attuati e sulle indicazioni fornite dal Consiglio di Istituto, che lo adotta. La scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi attraverso questionari, informazioni di ritorno e valutazioni. Il POF, una volta adottato dal Consiglio di Istituto, è reso pubblico e sono utilizzati meccanismi di informazione trasparenti: disponibilità in formato cartaceo, pubblicazione sul sito della scuola, su "Scuola in chiaro", presentazione, anche da parte del D.S., e da parte degli operatori: Collaboratori, Funzioni Strumentali, responsabili di dipartimento. .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per una massima informazione alla scuola dello stato di avanzamento del raggiungimento degli obiettivi appare opportuno definire in modo più chiaro gli strumenti e i meccanismi di controllo e di raccolta dati.

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Subarea: Organizzazione delle risorse umane 3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 48,4 29,9 Tra 500 e 700 € 38,7 31,8 Tra 700 e 1000 € 6,5 26,4 Più di 1000 € 6,5 11,9 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:FRIS02100A % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A %

Riferimento Nazionale %

68,30

71,6

71,1

72,8

31,70

28,4

28,9

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:FRIS02100A % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 198,21

82,52

79,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:FRIS02100A % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 142,11

81,67

87,66

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS02100A % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A %

22,52

36,01

31,37

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:FRIS02100A % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 62,96

61,55

54,41

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A Collegio dei docenti Si 96,8 97,3 92,6 Consiglio di istituto Si 32,3 30,3 21,5 Consigli di classe/interclasse No 22,6 18,8 21,7 Il Dirigente scolastico No 9,7 14,2 13,9 Lo staff del Dirigente No 9,7 5,7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 19,4 19,2 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 4,6 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A Si 80,6 79,7 Si 71 69 No 0 0 No 25,8 26,4

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

6,5

6,9

11,4

3,2

4,6

6,6

0,4

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A Collegio dei docenti Si 67,7 71,3 61,4 Consiglio di istituto No 0 1,5 1,7 Consigli di classe/interclasse No 67,7 55,2 54 Il Dirigente scolastico No 6,5 5 6,3 Lo staff del Dirigente No 0 0,8 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29 28,7 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,7 19,2 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo

Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A Si 48,4 52,5 No 0 1,1 No 32,3 24,1 No 0 4,6

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2

1,5

2,6

80,6

78,9

77,1

16,1

13,4

13,8

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

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Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A Collegio dei docenti Si 96,8 89,7 93,9 Consiglio di istituto No 0 2,3 2,6 Consigli di classe/interclasse No 41,9 35,2 32,9 Il Dirigente scolastico No 6,5 10,3 9,5 Lo staff del Dirigente No 0 0,4 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 45,2 46,7 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 4,2 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A Collegio dei docenti Si 87,1 81,2 73,3 Consiglio di istituto Si 67,7 61,3 59,1 Consigli di classe/interclasse No 3,2 1,9 1,1 Il Dirigente scolastico No 19,4 25,3 27,7 Lo staff del Dirigente No 6,5 6,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 6,5 11,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A Collegio dei docenti No 12,9 14,2 12,6 Consiglio di istituto Si 71 70,9 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico No 61,3 79,3 76,2 Lo staff del Dirigente No 19,4 15,3 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 9,7 5 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A Collegio dei docenti Si 32,3 37,2 37,1 Consiglio di istituto No 3,2 0,8 0,8 Consigli di classe/interclasse No 35,5 28,7 27,9 Il Dirigente scolastico No 16,1 25,3 20,5 Lo staff del Dirigente No 16,1 9,6 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 71 66,7 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,2 9,6 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:FRIS02100A - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A Collegio dei docenti Si 90,3 86,6 85,6 Consiglio di istituto No 3,2 2,3 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,1 1,9 Il Dirigente scolastico No 29 35,6 35,7 Lo staff del Dirigente No 16,1 11,9 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 29 29,9 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,5 16,1 9,5

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO

opzione

Istituto:FRIS02100A % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-LICEO Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % FRIS02100A %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

38,08

26,1

2,5

8,7

8,3

45,96

44,3

24,6

30,5

13,46

44,1

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa l'organizzazione delle risorse umane c'è: - una chiara divisione dei compiti tra i docenti con incarichi di responsabilità; - come una chiara divisione dei compiti tra il personale ATA. Nella ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA, la quota per il personale ATA è pari a 31,70 %. La percentuale di personale ATA che percepisce più di 500 euro di FIS è del 62,96%.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le funzioni strumentali percepiscono meno di 500 euro. Nella ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA, la percentuale del FIS per gli insegnanti è del 68,30%.

Gli insegnanti che percepiscono più di 500 euro di FIS sono il 22,52%. Per i modi dei processi decisionali, è opportuno che i docenti collaborino più fattivamente per: - individuare le attività per ampliare l'offerta formativa; Per i modi dei processi decisionali: il Collegio dei docenti e il - definire le modalità di lavoro degli studenti; Consiglio di Istituto sono impegnati per scegliere le attività per - progettare i contenuti del curricolo; ampliare l'offerta formativa; definire l'articolazione oraria; - stabilire le modalità di valutazione degli studenti; definire i criteri per la formazione delle classi; il Collegio dei - individuare i criteri per la formazione delle classi; docenti, gruppi di lavoro, dipartimenti o commissioni sono - coordinare l'elaborazione dei metodi didattici; impegnati per scegliere le modalità di lavoro degli studenti; - individuare le priorità informativo-formative per progettare i contenuti del curricolo; stabilire l'impostazione l'aggiornamento degli insegnanti. della valutazione degli studenti; coordinare l'elaborazione dei metodi didattici; scegliere gli argomenti per l'aggiornamento Circa l'impatto delle assenze degli insegnanti degli insegnanti. sull'organizzazione: risulta elevata la percentuale delle ore di supplenza affidate agli esterni; risulta bassa la percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni; è elevata la percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni (45,96).

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:FRIS02100A - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A 13

12,61

13,86

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:FRIS02100A - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A 22209,62

7182,69

14194,5

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:FRIS02100A - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A 486,89

151,27

196,45

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:FRIS02100A % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % ,91

26,18

22,03

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:FRIS02100A - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS02100A progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

6,5

6,9

9,5

6,5

8,8

9,5

16,1

14,5

39,8

31,5

35,5

37,9

22,6

25,7

21,8

16,1

21,1

16,6

17,6

12,9

7,7

9,2

38,7

29,1

35,6

0 0

16,1 48,4

19,2 31,8

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:FRIS02100A - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A 1,00

3,1

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:FRIS02100A % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 45,22

43,7

38,3

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2 Progetto 3

Istituto:FRIS02100A - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: FRIS02100A nei 3 licei dell'IIS Simoncelli risultano isritti e frequentanti 19 alunnu H. Un numero cosi' elevato di disabili determina la necessita' di organizzare per gli stessi un sistema scolastico integrato organizzato in modo da soddisfare i bisogni formativo-e L'apprendimento della lingua e della cultura straniera e' fondamentale in tutti gli indirizzi liceali. Gli stage tendono a rafforzare e potenziare le abilita' e le competenze in LS anche ne paese della lingua oggetto di studio con attivita' di stage il MIUR ha individuato nel 2016 l

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 48,4 18,8 Basso coinvolgimento 9,7 16,5 Alto coinvolgimento 41,9 64,8

Situazione della scuola: FRIS02100A

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Basso coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa)sono coerenti con l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale) Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola. Ampia l'offerta dei progetti che risulta in numero di 13.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le scelte risultano coerenti. La spesa dei progetti per alunno appare superiore alla percentuale nazionale, la retribuzione del personale è bassa.

L'indice di frammentazione dei progetti ha una spesa media per progetto pari a 22209,62%. L'indice di concentrazione della spesa per i progetti: la L'indice di spesa dei progetti per alunno è pari al 486,89%. percentuale di spesa per i 3 progetti più importanti è del45,22%. Anche l'indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti è basso ( ,91). Al Progetto 1 nei 3 licei dell'IIS Simoncelli risultano isritti e Vanno sollecitate le attività concernenti la/le/l'/lo: frequentanti 19 alunnu H. Un numero così elevato di disabili - Formazione e aggiornamento del personale determina la necessità di organizzare per gli stessi un sistema - Abilità linguistiche/lettura/biblioteca scolastico integrato. - Abilità logico-matematiche e scientifiche - Prevenzione del disagio - inclusione Progetto 2: l'apprendimento della lingua e della cultura - Lingue straniere straniera è fondamentale in tutti gli indirizzi liceali. - Tecnologie informatiche (TIC) Gli stage tendono a rafforzare e potenziare le abilità e le - Attività artistico-espressive competenze in LS anche con attività intensive di immersione - Educazione alla convivenza civile totale nel paese della lingua oggetto di studio. - Sport - Orientamento - accoglienza - continuità Progetto 3 (innovazione digitale) il MIUR ha individuato nel - Progetto trasversale d'istituto. 2016 il temine per il processo di digitalizzazione della P.A.. La scuola è riuscita a dotare ogni docente di un tablet. La durata media dei progetti è pari ad anni uno.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità e queste sono condivise nella comunità scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorità la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilità e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attività e alle priorità, le risorse economiche e materiali della scuola sono convogliate nella realizzazione delle priorità e nel raggiungimento degli obiettivi prioritari, anche se potrebbero essere sfruttate ancora meglio per soddisfare qualche altra scelta e per adeguare la spesa dei progetti per alunno e la spesa per la retribuzione del personale alla percentuale nazionale. La scuola si propone di raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR da investire per il perseguimento della propria missione. La scuola sollecita continuamente le famiglie ad un contributo volontario, rendendo esplicite le azioni e gli interventi, ma il loro supporto è esiguo.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:FRIS02100A - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A 2

2,8

2,4

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:FRIS02100A - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato FRIS02100A progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

3,2 9,7

8,8 4,6

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 11,6 4,8

16,9

17,3

3,2

6,5

16,1

30,3

26,3

41,9

44,4

9,7

14,2

12,5

0,4

1,2

0 0

0 12,9

0,8 10,3

1,2 11,5

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:FRIS02100A % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 84,82

32,7

27,9

Riferimento Nazionale %

29,8

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:FRIS02100A - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A 57,48

84,5

68,8

Riferimento Nazionale 55,9

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:FRIS02100A - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A 0,36

2,3

1,1

Riferimento Nazionale 0,8

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative emergono in sede collegiale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli argomenti inerenti la formazione risultano ristretti. Le iniziative e il tempo da dedicare alla formazione del Il numero di progetti di formazione per gli insegnanti promossi personale per far crescere il capitale professionale vanno dall'IIS è di 2 (in linea con lo stesso numero delle scuole della aumentati, investendo sulla stessa formazione e promuovendo provincia) e ha coinvolto l'84.82% dei docenti. un ambiente organizzativo a tal fine. Gli argomenti di questi progetti sono: aspetti normativi e Ai docenti è richiesta una maggior disponibilità alla formazione ordinamenti scolastici. e alla riflessione sul proprio lavoro, anche attraverso incontri Diversi docenti hanno partecipato ad attività esterne di formali tra pari, per condividere materiali didattici ed formazione-informazione relativamente a: EsaBac, esperienze significative. Insegnamento DNL con modalità CLIL, Valutazione, Inclusione, Bisogni Educativi Speciali, ... . Anche il personale ATA partecipa ad iniziative di formazione per la sfera di competenza lavorativa.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per la valorizzazione delle competenze la scuola raccoglie le competenze del personale: curriculum, esperienze formative, corsi frequentati, ... .

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse umane sembrano non sempre valorizzate in modo adeguato in ragione della mancata disponibilità di tutti insegnanti ad una fattiva collaborazione.

Per valorizzazione le competenze del personale nell'assegnazione di incarichi, la scuola invita i docenti a proporre/dare la propria disponibilità e/o a presentare la propria candidatura(ad es. per l'incarico di F.S., come coordinatori di dipartimento, come responsabili di progetti e/o iniziative, per coordinatori di gruppi di lavoro, come coordinati e segretari di classi di classe, ... .

La scuola, pur tentando una migliore gestione delle risorse umane, non sempre riesce ad utilizzare il personale sulla base del curriculum o delle esperienze formative, nonché sulla base delle naturali attitudini e/o inclinazioni, per la mancata disponibilità di alcuni docenti.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS02100A - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS02100A per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

64,5

47,9

46,3

38,7

26,4

27,3

19,4

22,2

22,8

Si Si Si Si Si Si Si Si

80,6 90,3 83,9 90,3 41,9 51,6 67,7 93,5

77,8 95 78,9 88,9 37,2 39,5 48,7 89,3

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 1,9 indicato Bassa varietà (fino a 3 9,7 10,3 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 32,3 39,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 58,1 48,3 argomenti) Alta varieta' (piu' di 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:FRIS02100A % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi FRIS02100A % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

6,5

7,4

6,6

4,1

4,4

2,3

3,4

2,9

15 15 15 15 15 15 15 15

13,9 12,3 6,9 8,7 6,4 4,6 8 8,5

9,4 12,5 6,4 7,8 6,4 5,9 5,6 9

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la collaborazione tra insegnanti e la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro che producono materiali condivisi, con esiti utili alla scuola, nei dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele e/o di area disciplinare, GLI, GLHI, GLHO, gruppi spontanei su interesse, divisione dei compiti. La tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro è variegata e dipende dalle esigenze educativo-formative: risulta alta la varietà degli argomenti(più di 6). La scuola si sofferma su: criteri comuni per la valutazione degli studenti, curricolo verticale,competenze in ingresso e in uscita, accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, Piano dell'offerta formativa, temi disciplinari,temi multidisciplinari, continuità, Inclusione. La partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro, anche informali, riguarda le tematiche seguenti: criteri comuni per la valutazione degli studenti, curricolo verticale, competenze in ingresso e in uscita, accoglienza, orientamento,raccordo con il territorio, piano dell'offerta formativa, temi disciplinari, temi multidisciplinari, continuità, inclusione.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutti docenti partecipano alle iniziative e/o gruppi di lavoro. I docenti partecipanti non sempre sono presenti a tutti i lavori.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono apprezzabili. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche anche se la scuola non sempre riesce a valorizzare il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute, per la non disponibilitĂ ad avere incarichi da parte di qualche insegnante. Nella scuola sono presenti dei gruppi di lavoro, spontanei e non formali, composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualitĂ , utili per la comunit professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 12,9 Bassa partecipazione (1-2 reti) 54,8 Media partecipazione (3-4 22,6 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 9,7

Riferimento Regionale % 15,3 44,4

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

26,4

29,8

13,8

Bassa partecipazione (1 - 2 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 59,3 25,9 14,8

Riferimento Regionale % 63,8 20,8 15,4

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 29,6 26,2 Bassa apertura 0 6,3 Media apertura 3,7 12,2 Alta apertura 66,7 55,2 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:FRIS02100A - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS02100A per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 1 0

54,8 16,1

46 13,4

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

22,6

23,4

19,2

0 0 1

12,9 9,7 22,6

11,1 6,1 49,8

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:FRIS02100A - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS02100A per motivo) per motivo) 0

19,4

19,2

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

12,9

19,5

23,7

71,3

73,6

9,7

9,6

10,5

6,5

18,4

27,8

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:FRIS02100A - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti FRIS02100A per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 1

12,9 16,1

20,7 29,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

48,4

40,2

45,5

12,9

24,1

25,8

19,4

12,3

12,4

22,6

13,8

20,5

32,3

28,4

22,5

7,7

14,3

0 0

16,1 6,5

18 7,7

19,2 13,1

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 0 1,9 Bassa varietà (da 1 a 2) 25,8 16,5 Medio - bassa varietà (da 3 a 35,5 41,8 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 32,3 32,2 Alta varietà (piu' di 8) 6,5 7,7 Medio - alta varieta' (da 6 a 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:FRIS02100A - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A Si 35,5 32,2 Si 64,5 73,2 No 9,7 27,2 No 29 37,9 Si 58,1 54 Si 25,8 39,5

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

45,2

56,3

56,9

51,6

55,9

38,7

34,9

42,7

Si No

64,5 32,3

44,1 28,7

52,4 23,3

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

Istituto:FRIS02100A - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di FRIS02100A scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Si

83,9

78,9

79,1

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pagina 105

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI FRIS02100A FROSINONE LAZIO ITALIA

NO 14,0 10,0 10,0

X 85,0 89,0 89,0

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3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 19,4 30,3 convenzioni Numero di convenzioni basso 9,7 18,8 Numero di convenzioni 32,3 21,8 medio-basso Numero di convenzioni 22,6 20,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 16,1 8,4

Situazione della scuola: FRIS02100A %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni medio-basso

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:FRIS02100A % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 12,66

17,7

Riferimento Nazionale %

18,4

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Circa la collaborazione con il territorio,il principale motivo della partecipazione dell'IIS "Simoncelli" alla rete di scuole è di migliorare pratiche didattiche ed educative attraverso attività di formazione e aggiornamento del personale. La varietà di soggetti con cui stipula accordi è medio-alta L'istituto, prevalentemente, ha accordi con strutture pubbliche come ASL, Università, autonomie locali, altre scuole e organizzazioni lavorative: atelier, laboratori, piccole imprese; inoltre stipula accordi con soggetti privati come associazioni sportive, altre associazioni e cooperative, associazioni di imprese e di categorie professionali. La scuola realizza esperienze di formazione e orientamento al lavoro, stage di raccordo scuola-lavoro (Liceo Artistico, Liceo Linguistico e delle Scienze Umane).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'IIS "Simoncelli", circa la collaborazione con il territorio, partecipa a reti di scuole, in una percentuale bassa come più della metà delle scuole della provincia. La scuola non è mai capo fila e l'apertura alle reti, ad enti o altri soggetti, è media (3.7%). Riceve pochi finanziamenti. La scuola non stipula ancora stage di raccordo scuola-lavoro per il Liceo Classico.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:FRIS02100A % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % FRIS02100A % 2,64

7,9

8,2

Riferimento Nazionale % 10,3

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: FRIS02100A

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 17,2 30,9 Medio - basso livello di 55,2 57,2 partecipazione Medio - alto livello di 24,1 10,7 partecipazione Alto livello di partecipazione 3,4 1,2 Medio - basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:FRIS02100A - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale FRIS02100A n.d.

37,7

50,9

Riferimento Nazionale 55

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 6,5 15,3 Medio - alto coinvolgimento 77,4 65,5 Alto coinvolgimento 16,1 19,2

Situazione della scuola: FRIS02100A

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori vengono coinvolti nella definizione delle linee programmatiche del piano dell'offerta formativa attraverso incontri con i loro rappresentanti. La scuola recepisce anche i suggerimenti informali. Ci sono anche forme di informazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi. La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica. La presenza dei genitori e/o dei loro rappresentanti è sollecitata anche nelle giornate di apertura della scuola (open day): all'inizio dell'anno scolastico per l'accoglienza delle classi prime: alunni e genitori, durante l'anno scolastico, anche in occasione di manifestazioni, premiazioni, vertici e per l'orientamento interno, per la presentazione dell'indirizzo del secondo biennio, primo incontro con i genitori degli alunni delle classi terze medie, delle future classi prime, incontri scuola-famiglia/giornate particolari di scambio scuolafamiglie... I genitori vengono continuamente informati circa i risultati dei loro figli in modalità digitale, cui possono accedere attraverso un codice PIN personale.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I genitori partecipano molto poco alle elezioni del Consiglio di Istituto e il livello della loro partecipazione agli incontri e alle attività della scuola è medio-bassa. Le famiglie partecipano assiduamente agli incontri scuolafamiglia per i risultati dell'andamento didattico-disciplinare. La scuola non riceve contributi finanziari volontari se non in minima parte. La scuola si trova nella condizione di trovare altri espedienti per coinvolgere i genitori e avere una presenza collaborativa.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate. Le collaborazioni attivate contribuiscono a migliorare la qualitĂ dell'offerta formativa. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage formativi e di orientamento, anche se vanno intensificate, con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori e crea le condizioni per una partecipare alle sue iniziative e dialoga con loro ma non sempre riceve idee e suggerimenti, ampiamente condivisi, per migliorare l'offerta formativa. La scuola aderisce a poche reti di scuole e riceve pochi finanziamenti. Neanche le famiglie contribuiscono molto economicamente: la scuola non riceve contributi finanziari volontari se non in minima parte. I genitori partecipano molto poco alle elezioni del Consiglio di Istituto e il livello della loro partecipazione agli incontri e alle attivitĂ della scuola Ă¨ medio-bassa.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzamento del livello delle prestazioni degli studenti.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Innalzamento dei risultati scolastici, in termini di competenze.

Innalzamento del livello delle prestazioni degli studenti in matematica.

Innalzamento dei risultati scolastici, in termini di competenze logicomatematiche.

Competenze chiave e di cittadinanza

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il Collegio dei docenti e i docenti del Nucleo di valutazione ritengono di dare priorità alle azioni per migliorare gli esiti scolastici, i livelli di apprendimento degli studenti, in termini di prestazioni. Si conviene che è opportuno continuare a pianificare, programmare e progettare e realizzare un lavoro didattico centrato sulla individuazione dei nuclei fondanti e sugli imprescindibili, sullo sviluppo e/o potenziamento delle abilità e delle competenze di ciascuna disciplina, attraverso una didattica laboratoriale ed orientativa. Il monitoraggio, il controllo e la valutazione dei livelli conseguiti dagli studenti si realizzano attraverso la somministrazione di prove comuni, per classi parallele, in tutte le discipline e/o aree/ambiti disciplinari. .

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Definire, progettare e strutturare prove comune per classi parallele per tutte le discipline. Elaborare griglie di valutazione relative alle prove comuni da somministrare.

Sviluppare e potenziare le abilità e/o le competenze attraverso una didattica anche laboratoriale, esperenziale ed orientativa.

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Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle prioritĂ (max 1500 caratteri spazi inclusi) Il Collegio dei docenti e i docenti del Nucleo di valutazione ritengono di favorire anche una didattica laboratoriale, orientativa per competenze, condividendo gli obiettivi educativi e formativi, al fine di raggiungere risultati rigorosi e sempre piĂš efficaci (Europa 2020), gli obiettivi di processo prefissati per gli studenti. La realizzazione di compiti di prestazioni autentiche, significative e legate alla vita degli studenti contribuisce al conseguimento delle prioritĂ . La realizzazione di prove comuni (iniziali, intermedie e finali) per ciascuna disciplina e/o area/ambito disciplinare permette di tendere verso il massimo possibile degli obiettivi prefissati. Le varie azioni da mettere in atto, da parte dei docenti e della comunitĂ scolastica operante all'interno dell'istituzione, saranno svolte in modo collaborativo e cooperativistico e tenderanno all'orientamento.