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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - VAIS01200Q "E. STEIN"

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Indirizzo/Classe Background familiare mediano VAIS01200Q Medio - Basso Liceo Medio Alto Tecnico Medio Alto Professionale Basso VAPC012013 II A Alto VAPS012016 II B Alto II C Alto VARC01201P II A Basso II B Basso VATD012012 II AT Medio - Basso II AA Medio - Basso II BA Medio - Basso II AC Medio Alto

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Secondaria II Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo LOMBARDIA (%) Nord ovest (%) ITALIA (%) (%) VAIS01200Q 0.0 0.2 0.3 0.5

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il bacino di utenza dell’Istituto si è ampliato in modo significativo nell’ultimo biennio anche a seguito dell’attivazione di nuovi corsi (Liceo linguistico, Turismo e Liceo scientifico a indirizzo sportivo) e al conseguente aumento delle iscrizioni. Pur restando prevalente la provenienza degli studenti dai comuni situati tra il Lago di Varese e il Lago Maggiore e nel basso luinese, si assiste frequentemente all’iscrizione di alunni residenti nel capoluogo di provincia o in altri comuni limitrofi. Nel corrente anno scolastico frequentavano i vari indirizzi 104 alunni stranieri, presenti principalmente nell’Istruzione tecnica e professionale, ben integrati nelle classi anche grazie agli interventi di alfabetizzazione realizzati da una docente dell’Istituto che opera in rete con altre scuole del territorio. Al contesto interculturale contribuisce la presenza costante degli iscritti ai corsi di italiano per stranieri attivi nel nostro Istituto, negli anni passati centro EDA e attualmente sede distaccata del CPIA di Varese.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante l’indice di status socio economico non evidenzi particolari situazioni di svantaggio, si assiste sempre più frequentemente, nelle famiglie degli studenti, a difficoltà economiche causate dalla crisi degli ultimi anni. Gli studenti più svantaggiati orientano le proprie scelte sugli indirizzi tecnici e soprattutto sul professionale, più legati al mondo del lavoro rispetto ai corsi liceali.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? OpportunitĂ (Digitare al max 1500 caratteri)

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri)

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L’economia del territorio si basa tuttora sull’attività di diversi settori industriali, presenti a Gavirate e nei comuni limitrofi, che interessano principalmente la produzione di elettrodomestici, cemento, mobili, utensileria. Le crescenti iscrizioni all’indirizzo tecnico del Turismo confermano la vitalità nel territorio di questo settore, che ancora offre diverse opportunità lavorative, favorite dal contesto ambientale e dai beni artistici di grande interesse. L’Istituto ha in atto collaborazioni con vari soggetti del territorio, che accolgono i nostri studenti nei percorsi di alternanza scuola lavoro e negli stage estivi. In collegamento con le realtà lavorative e in qualità di capofila di rete, l’Istituto ha svolto attività di placement a partire dall’adesione al programma FIXO S&U. L’offerta formativa dell’Istituto è supportata anche da una rete di rapporti con le Università (Insubria e LIUC), il Comune di Gavirate, l’informa lavoro e l’informa giovani del Comune per l’orientamento degli studenti, il Sistema bibliotecario provinciale, di cui l’Istituto fa parte, che, oltre ad ampliare la dotazione della biblioteca, garantisce altresì servizi di lettura on line dei quotidiani. Il Comune di Gavirate assicura all’Istituto un contributo annuo nel diritto allo studio. La Provincia, ente di riferimento per le scuole superiori, provvede alla manutenzione degli impianti e contribuisce alle spese di funzionamento.

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Negli ultimi anni si è registrata una netta flessione delle attività commerciali, della piccola e media impresa e dell’artigianato del territorio, particolarmente colpiti dalla crisi economica nazionale e di conseguenza locale, cui è seguita la diffusione di lavori occasionali e saltuari. La congiuntura ha interessato diverse famiglie dei nostri studenti, non più in grado di provvedere all’acquisto dei libri di testo, del materiale scolastico e delle quote richieste per viaggi di istruzione e soggiorni studio. La riscossione delle voci di finanziamento dell’ente Provincia avviene spesso in ritardo rispetto alle esigenze dell’Istituto. Permane tuttora incertezza sulla disponibilità di erogazioni per l’acquisto di arredi (banchi e sedie) al quale attualmente si provvede con fondi di bilancio.

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:VAIS01200Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

36.180,00

53.342,00

5.541.142,00

635.107,00

0,00

6.265.771,00

Gestiti dalla scuola

187.960,00

117.888,00

0,00

305.848,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

221.594,00

0,00

221.594,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

126.374,00

0,00

126.374,00

COMUNE PROVINCIA ALTRI PRIVATI

5.000,00

0,00

5.000,00

20.563,00

0,00

20.563,00

365.143,00

0,00

365.143,00

Istituto:VAIS01200Q Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,5

0,7

75,8

8,7

0,0

85,7

STATO

Gestiti dalla scuola

2,6

1,6

0,0

4,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

3,0

0,0

3,0

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,7

0,0

1,7

COMUNE

0,1

0,0

0,1

PROVINCIA

0,3

0,0

0,3

ALTRI PRIVATI

5,0

0,0

5,0

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

28,1

21,3

28,5

40,6

38,6

44,1

31,3

40,1

27,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 34,4 38,0 Totale adeguamento 65,6 62,0

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 0,3 52,8 46,9

Totale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) L’edificio risale al 1985 ed è stato parzialmente ristrutturato nei primi anni 2000. Non esistono sedi staccate e ciò facilita la gestione complessiva dei vari indirizzi. Significativo è il fenomeno del pendolarismo degli studenti, supportato da un servizio di trasporti ferroviari e di autolinee pubbliche e private. Sono presenti nell’edificio un’emeroteca, una biblioteca e 5 aule dedicate a chimica, fisica e biologia. Sono attrezzati 3 laboratori di informatica con 66 postazioni PC a disposizione degli studenti. In tutte le aule sono presenti postazioni PC portatili o fisse. Tutti gli spazi dell’Istituto sono coperti da WiFi a eccezione dell’area della palestra. Il Comune di Gavirate sostiene con un contributo annuale l’offerta formativa dell’Istituto e garantisce, senza oneri per la scuola, il trasporto degli studenti del Liceo scientifico a indirizzo sportivo alle strutture esterne per lo svolgimento delle attività sportive. Per le medesime attività l’associazione di JUDO, la Canottieri di Gavirate e la piscina del Centro Commerciale hanno assicurato finora l’intervento gratuito di tecnici a supporto dell’insegnamento delle discipline sportive. Nel corrente anno scolastico, oltre ai finanziamenti indicati nel quadro finanziamenti MIUR, l’Istituto ha ricevuto l’assegnazione di 53.771 euro per progetti ERASMUS + KA1.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) L’offerta formativa dipende in gran parte dal contributo volontario delle famiglie, che negli ultimi due anni si è progressivamente ridotto. Le quote versate, infatti, sono molto spesso inferiori alla quota pro capite indicata dal Consiglio di Istituto. La struttura è in parte da adeguare alle normative antincendio. Il numero di postazioni per ogni laboratorio non è sufficiente a garantire un lavoro individuale da parte degli studenti delle classi più numerose. Manca un laboratorio linguistico. Circa l’80% delle postazioni dei laboratori risultano obsolete, richiedono continui interventi da parte del personale tecnico e non sono adeguate a supportare software aggiornati. Solo 16 su 52 aule utilizzano una LIM. I vincoli di natura finanziaria limitano fortemente l’ampliamento e l’ammodernamento delle dotazioni tecnologiche della scuola. Si confida nelle opportunità offerte dai prossimi bandi PON e su possibili finanziamenti richiesti a fondazioni operanti sul territorio.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:VAIS01200Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE VAIS01200Q 85 70,2 36 29,8 100,0 - Benchmark* VARESE 7.881 82,5 1.670 17,5 100,0 LOMBARDIA 90.871 79,6 23.342 20,4 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:VAIS01200Q - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° VAIS01200Q

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

9,4

55+ %

N°

42,4

Totale %

TOTALE

48,2

100,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

214

2,7

1.566

19,9

3.025

38,4

3.076

39,0

100,0

2.883

3,2

19.550

21,5

34.752

38,2

33.686

37,1

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: VAIS01200Q prodotto il :29/09/2015 15:55:30 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:VAIS01200Q - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE VAIS01200Q 95,6 4,4 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

VAIS01200Q - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

Istituto:VAIS01200Q - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 20 22,5 11 12,4 26 29,2 810 9.845 80.068

11,0 11,8 21,1

1.882 21.407 99.999

25,7 25,7 26,3

1.419 17.160 99.999

19,4 20,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 32

36,0

3.220 35.012 99.999

43,9 42,0 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

VARESE LOMBARD IA ITALIA

Incarico nominale

N°

102

96,2

0,0

1,9

0,0

1.073

91,2

1,2

6,3

1,2

0,2

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 31,3 33,9 0 1,2 0 0,6 68,8 64,3 Piu' di 5 anni

Riferimento Nazionale % 6,9 12,4 1,7 79

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 34,4 43 25 19,6 21,9 12 18,8 25,4

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 24,2 33,6 15,4 26,7

Da 4 a 5 anni

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il 70% degli insegnanti ha un contratto a tempo indeterminato e di questi il 65% presta servizio nell’Istituto da oltre 6 anni, garantendo una certa stabilità all’organizzazione didattica. Nell’ultimo triennio è stata potenziata la formazione sulle competenze linguistiche di inglese, mediante l’organizzazione di corsi pomeridiani di diverso livello anche con l’intervento di docenti di madre lingua. Grazie al finanziamento ERASMUS + K1 per il biennio 14-15 e 15-16, nel corrente anno scolastico 14 docenti e 2 ATA si sono recati in Inghilterra per frequentare corsi certificati di lingua inglese. Tutti i docenti sono in possesso delle competenze informatiche di base e utilizzano il registro elettronico.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il grafico degli insegnanti a tempo indeterminato per fascia d’età evidenzia l’assenza di docenti sotto i 35 anni, una percentuale di docenti tra i 35 e i 44 inferiore alle medie provinciale, regionale e nazionale e una percentuale di docenti con oltre 45 anni di età nettamente superiore alle stesse medie. La percentuale di docenti a tempo determinato è più alta rispetto alle medie di riferimento. In alcune discipline si rileva una certa difficoltà nel reperimento di supplenti nel corso dell’anno con inevitabili ripercussioni sulla continuità della didattica. Ciò si verifica in particolare nel tecnico e nel professionale. Il turnover degli insegnanti a tempo determinato comporta il continuo investimento di risorse nella formazione in tema di sicurezza.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

86,3

% classe 2

classe 3

89,1

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 36

97,3

- Benchmark* VARESE

1.328

74,5

1.394

80,1

1.100

64,0

923

68,0

LOMBARDIA

13.070

68,5

12.951

77,2

10.059

66,0

8.517

69,0

Italia

88.168

63,0

82.677

73,1

74.995

71,9

66.574

73,9

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

46,6

% classe 2

classe 3

47,3

% classe 3

classe 4

55,1

% classe 4 14

37,8

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

394

22,1

445

25,6

449

26,1

402

29,6

4.632

24,3

4.374

26,1

3.817

25,0

3.404

27,6

33.750

24,1

31.245

27,6

25.213

24,2

23.128

25,7

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

67,3

% classe 2

classe 3

74,5

% classe 3

classe 4

82,8

% classe 4 45

90,0

- Benchmark* VARESE

2.547

69,8

2.285

79,5

2.186

83,4

2.011

86,0

22.766

69,9

20.507

78,3

19.439

77,8

17.935

83,3

142.185

71,5

132.966

78,6

129.060

77,6

118.541

81,9

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

32,7

% classe 2

classe 3

38,2

% classe 3

classe 4

42,5

% classe 4 19

38,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

949

26,0

898

31,2

809

30,9

667

28,5

9.243

28,4

8.385

32,0

8.085

32,4

6.714

31,2

51.497

25,9

49.875

29,5

47.877

28,8

40.750

28,1

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

100,0

% classe 3

classe 4

100,0

% classe 4 20

87,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

292

94,2

316

96,6

310

95,7

308

96,6

2.806

87,6

2.953

90,1

3.163

92,6

3.168

92,3

30.936

90,9

32.190

93,1

34.014

92,9

35.030

94,4

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2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

55,6

% classe 3

classe 4

6,2

% classe 4 4

17,4

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

30,6

26,3

21,0

19,7

799

24,9

833

25,4

786

23,0

698

20,3

6.311

18,5

6.724

19,4

6.604

18,0

5.414

14,6

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

103

88,0

% classe 2

classe 3

92,4

% classe 3

classe 4

89,3

% classe 4 90

97,8

- Benchmark* VARESE

1.539

88,7

1.399

93,6

1.384

91,7

1.381

94,1

16.045

86,8

14.976

89,7

14.830

89,3

14.325

91,6

111.099

88,5

107.049

90,7

107.678

90,2

105.287

92,2

LOMBARDIA Italia

2.1.a.1 Studenti sospesi Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

27,4

% classe 2

classe 3

33,3

% classe 3

classe 4

36,0

% classe 4 21

22,8

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

437

25,2

390

26,1

406

26,9

339

23,1

4.804

26,0

4.691

28,1

4.711

28,4

3.926

25,1

26.529

21,1

26.015

22,0

26.482

22,2

22.400

19,6

SNV - Scuola: VAIS01200Q prodotto il :29/09/2015 15:55:30

pagina 19

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto professionale: VAIS01200Q

61-70 6

71-80 13

81-90 11

91-100 4

Lode 5

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

15,4

33,3

28,2

10,3

12,8

0,0

- Benchmark* VARESE

215

587

362

166

15,4

42,0

25,9

11,9

4,9

0,0

1.558

4.734

3.271

1.558

563

13,3

40,5

28,0

13,3

4,8

0,0

10.018

28.955

21.088

11.014

4.924

13,2

38,1

27,7

14,5

6,5

0,1

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 istituto tecnico: VAIS01200Q

61-70 9

71-80 32

81-90 26

91-100 12

Lode 4

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

10,8

38,6

31,3

14,5

4,8

0,0

- Benchmark* VARESE

325

848

689

310

139

14,1

36,7

29,8

13,4

6,0

0,1

2.724

8.129

5.754

2.809

1.201

13,2

39,4

27,9

13,6

5,8

0,1

19.631

52.758

39.049

20.517

11.335

412

13,7

36,7

27,2

14,3

7,9

0,3

LOMBARDI A ITALIA

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo classico: VAIS01200Q

61-70

71-80

81-90 3

91-100 2

Lode 2

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

7,1

42,9

21,4

14,3

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

106

4,3

30,4

23,2

22,6

19,2

0,3

170

845

1.106

837

533

4,8

24,0

31,4

23,7

15,1

1,0

1.462

7.398

10.638

9.105

8.611

938

3,8

19,4

27,9

23,9

22,6

2,5

2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 60 liceo scientifico: VAIS01200Q

61-70 7

71-80 7

81-90 20

91-100 8

Lode 7

60 (%)

61-70 (%)

71-80 (%)

81-90 (%)

91-100 (%)

Lode (%)

14,3

40,8

16,3

14,3

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

375

424

300

174

5,4

27,8

31,4

22,2

12,9

0,2

946

4.407

4.843

3.124

1.908

6,2

28,8

31,6

20,4

12,5

0,5

6.236

27.986

33.185

24.672

20.100

1.863

5,5

24,5

29,1

21,6

17,6

1,6

SNV - Scuola: VAIS01200Q prodotto il :29/09/2015 15:55:30

pagina 20

2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

1,4

0,0

2,6

0,0

VARESE

4,3

3,0

3,4

5,3

3,0

LOMBARDIA

2,9

2,6

2,3

3,5

1,6

Italia

3,7

2,7

3,1

4,3

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

1,0

0,0

VARESE

1,6

1,4

0,5

1,2

0,9

LOMBARDIA

1,3

1,1

2,1

1,6

1,4

Italia

2,1

1,6

2,7

2,5

1,9

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VARESE

0,3

0,0

0,6

LOMBARDIA

0,5

0,2

0,5

0,4

Italia

0,5

0,3

0,5

0,6

0,3

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

VARESE

0,2

0,1

0,5

0,3

LOMBARDIA

0,2

0,7

0,6

0,5

Italia

0,4

0,7

0,9

0,5

- Benchmark*

SNV - Scuola: VAIS01200Q prodotto il :29/09/2015 15:55:30

pagina 21

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Professionale: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

1,4

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

2,1

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE

2,7

1,6

1,3

0,6

0,4

603

3,3

300

1,8

172

1,1

0,7

0,4

9.263

7,1

3.273

3,0

1.888

1,8

1.109

1,2

434

0,5

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Istituto Tecnico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

4,9

% classe 2

classe 3

4,1

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

150

4,3

2,8

2,0

1,3

0,6

1.394

4,5

748

2,9

499

2,0

236

1,1

147

0,7

12.926

7,0

5.984

3,7

4.739

2,9

2.557

1,8

1.456

0,9

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Classico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* VARESE

10,3

3,2

1,6

0,0

1,7

172

5,7

2,9

100

3,0

1,9

0,8

1.960

6,1

1.180

3,5

1.153

3,3

714

2,0

376

1,0

LOMBARDIA Italia

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Superiore classe 1 Liceo Scientifico: VAIS01200Q

% classe 1

classe 2

2,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

1,4

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

1,1

- Benchmark* VARESE LOMBARDIA Italia

3,7

3,0

2,2

1,2

0,8

857

4,9

559

3,5

512

3,2

267

1,7

108

0,7

6.746

5,7

4.429

3,9

4.239

3,7

2.383

2,1

1.124

1,0

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Le percentuali di alunni non ammessi sono inferiori(corso SSS)o in linea(Licei e triennio ITC)con quelle di confronto del Benchmark. Le sospensioni di giudizio sono in percentuale elevate per ogni indirizzo ma si concludono con esito positivo. I criteri di valutazione risultano quindi adeguati a garantire il successo formativo degli studenti. L'ISIS si colloca nella fascia medio-alta delle votazioni dei diplomati in quanto la percentuale delle votazioni tra 71 e 100 è decisamente superiore alle percentuali dei dati medi di riferimento. Gli abbandoni in corso d'anno sono sporadici(% decisamente inferiore a quelle di confronto). I trasferimenti in entrata sono superiori ai valori medi di riferimento per SSS e ITC(N.B.I dati di riferimento relativi al punto 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno per il corso ITC presenta le percentuali errate in difformità con i dati della scuola).

pagina 22

Nel biennio ITC la percentuale dei non ammessi è superiore alle percentuali di confronto del Benchmark. Le sospensioni di giudizio dell'ISIS sono relative a matematica, inglese, economia az. e latino. I trasferimenti in uscita nel biennio ITC sono superiori ai valori medi di riferimento.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti. La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola riesce a garantire il successo formativo per gli studenti. Non perde generalmente studenti nel passaggio da un anno all'altro e degli studenti non ammessi alla classe successiva un'alta percentuale ripete con successo. Se è vero che è presente una percentuale significativa di trasferimenti in uscita al biennio ITC è altrettanto vero che ugualmente significativa è la percentuale dei trasferimenti in entrata nello stesso biennio. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione medioalta rispetto ai dati di Varese, della Lombardia e nazionali.

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2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.4 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: VAIS01200Q - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Istituto/Plesso/Indirizzo/Classe

Prova di Matematica

Punt. ESCS (*) VAIS01200Q

Punt. ESCS (*) 2,1

8,0

VAPC012013

n/a

VAPS012016

n/a

VARC01201P

n/a

VATD012012

n/a

Liceo

-8,0

9,9

VAPC012013 - II A

-17,3

4,2

VAPS012016 - II B

-18,5

9,2

VAPS012016 - II C

10,8

12,9

Tecnico

7,1

7,4

VATD012012 - II AA

7,1

2,4

VATD012012 - II AC

-2,0

6,8

VATD012012 - II AT

7,1

VATD012012 - II BA

11,4

8,2

Professionale

11,3

-0,3

VARC01201P - II A

10,5

0,9

VARC01201P - II B

8,2

-3,3

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

SNV - Scuola: VAIS01200Q prodotto il :29/09/2015 15:55:30

In italiano le classi del tecnico e quelle del professionale sono in linea con le rispettive medie regionali e presentano percentuali superiori alle medie nazionali. Nella distribuzione per livelli di apprendimenti si evince che il 60% degli studenti del tecnico e il 59% di quelli del professionale sono ai livelli 4/5 a fronte dei rispettivi 57% e 55% della Lombardia (e 37,9% e 37,5% nazionali).La percentuale degli studenti di questi due corsi che si colloca ai livelli 1 e 2 è decisamente inferiore a quella nazionale: 15,7% per il tecnico contro il 39% nazionale e 26,5% del professionale contro il 45,5% nazionale. Per matematica i risultati del corso liceale(62,6%) e del tecnico (52,9%) sono più alti o in linea con quelli regionali e nazionali. Passando ai livelli di apprendimento per matematica si riscontra che il 58% dei liceali si trova ai livelli 4/5 contro il 52% della Lombardia, e il 15% ai livelli 1/2 rispetto al 26% regionale e il 45% nazionale. Anche al tecnico troviamo percentuali alte: 70,5% dei livelli 3/4/5 contro il 69,1% regionale, il 62,6% del nord ovest e il 50,9 nazionale, mentre per i livelli 1/2 la percentuale è del 29% contro il 30,9% regionale e il 49% nazionale. In tutti gli indirizzi la varianza tra classi in matematica è decisamente inferiore alle rispettive medie nazionali, mentre quella di italiano è inferiore di molto (3,3% contro il 60,6%) al professionale.

pagina 24

Il corso liceale ha riportato in italiano un punteggio più basso rispetto alle altre dimensioni geografiche. La percentuale di studenti liceali che si colloca ai livelli di apprendimento 1 e 2 è superiore alla media nazionale. Il corso professionale offre una performance in matematica più bassa rispetto al livello regionale e nazionale.La percentuale di studenti che si colloca al livello di apprendimento 1 è superiore alla media nazionale (mentre non lo è per il livello 2). Elevato è il valore della varianza tra le classi di italiano del corso liceale. Anche la varianza tra le classi di italiano del tecnico è leggermente superiore alla media nazionale. In generale scarsa è la correlazione emersa tra gli esiti della rilevazione nazionale ed i voti scolastici.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

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pagina 25

Motivazione del giudizio assegnato I risultati della prova di italiano del tecnico e del professionale sono nella media regionale e più alti rispetto alla media nazionale. Il punteggio di italiano del corso liceale risulta più basso della media nazionale, ma la percentuale di cheating del 25,7% rende questo risultato poco attendibile, tanto più che negli anni precedenti i risultati in italiano dei nostri studenti liceali sono stati sempre in linea o migliori di quelli regionali e nazionali. I risultati della prova di matematica dei corsi liceale e tecnico sono più alti o in linea con quelli regionali e nazionali. Solo nel corso professionale essi sono al di sotto delle medie suddette. In tutti gli indirizzi la varianza tra classi in matematica è decisamente inferiore alle rispettive medie nazionali, mentre quella di italiano è inferiore di molto (3,3% contro il 60,6%) al professionale, e nel corso tecnico è superiore di poco alla media nazionale. I livelli 1/2 sono inferiori a quelli nazionali in entrambe le discipline per l'istituto tecnico, per matematica al liceo e per italiano al professionale. In generale scarsa è la correlazione emersa tra gli esiti della rilevazione nazionale ed i voti scolastici.

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pagina 26

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti che sono inserite espressamente in alcune delle voci presenti nella griglia di valutazione della condotta come il rispetto delle regole, la collaborazione e lo spirito di gruppo. Inoltre valuta e certifica alcune competenze di cittadinanza che sono indicate nei profili di uscita dei vari indirizzi, attraverso il contributo delle discipline Referenti e Concorrenti. La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento. La scuola prevede una definizione comune delle competenze chiave e di cittadinanza, sia per il biennio (previste dalla normativa) che per il triennio (deliberate in CD). Tali competenze (tra cui l’autonomia di iniziativa e la capacità di orientarsi) sono inserite nelle “programmazioni di Classe” di tutto l’Istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La declinazione in abilità e conoscenze delle competenze di chiave e di cittadinanza relative al biennio necessita di ulteriore definizione.La valutazione relativa alle suddette competenze inserite nelle programmazioni di classe non è esplicitata ad eccezione di quelle competenze che rientrano nella griglia di valutazione della condotta, e che si basano quindi sull’osservazione del comportamento. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico non è sempre omogeneo nelle diverse classi: qualche criticità nell’acquisizione di tali competenze si rileva in alcune classi prime.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 27

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilitĂ e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

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2.4 Risultati a distanza 2.4.a Prosecuzione negli studi universitari 2.4.a.1 Studenti diplomati che si sono immatricolati all'Universita' Studenti diplomati nell'a.s.2012-2013 che si sono immatricolati all'Universita' Anno scolastico 2013-2014 % VAIS01200Q VARESE LOMBARDIA ITALIA

54,5 52,5 54,3 50,5

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pagina 29

2.4.b Successo negli studi universitari 2.4.b.1 Crediti conseguiti dai diplomati nel I e II anno di Universita' 2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Primo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAIS01200Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%) 88,9

0,0

VARESE

73,4

LOMBARDI A

68,9

Italia

65,0

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

11,1

78,1

6,3

15,5

79,7

17,8

2,5

71,9

0,0

28,1

19,8

6,8

46,1

27,0

26,9

56,3

25,8

17,9

67,7

19,7

12,6

18,9

12,1

44,4

25,7

29,9

55,9

23,2

20,9

61,4

18,6

20,0

24,1

10,9

35,7

32,8

31,5

46,9

27,6

25,4

53,3

24,3

22,4

- Benchmark*

2.4.b.1 Diplomati nell'a.s. 2010/2011 entrati nel sistema universitario nell'a.a. 2011/2012, per macro area e per classi di Credito Formativo Universitario acquisito nel Secondo Anno - Valori percentuali Sanitaria Macro Area VAIS01200Q

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Scientifica Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Sociale Nessun CFU (%)

Umanistica

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

Nessun CFU (%)

meno della più della metà metà dei CFU dei CFU (%) (%)

66,7

22,2

11,1

78,8

3,8

17,5

78,2

4,1

17,8

71,9

VARESE

72,5

10,4

17,0

47,0

11,0

42,0

54,1

15,0

30,9

LOMBARDI A

64,7

13,2

22,1

44,8

14,4

40,8

51,0

16,0

33,1

Italia

61,9

15,9

22,2

37,8

16,5

45,6

44,4

16,4

39,2

Nessun CFU (%)

0,0

28,1

64,8

8,8

26,5

58,5

12,0

29,5

51,7

14,4

33,9

- Benchmark*

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2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

VAIS01200Q VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 171 69,8 74 8.711 61,6 5.432 52.829 66,6 26.477 346.225 70,4 145.616

TOTALE 30,2 38,4 33,4 29,6

245 14.143 79.306 491.841

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

VAIS01200Q - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N째 % N째 % 158 92,9 51 73,9 4.171 42.527 276.676

92,9 91,0 90,9

1.980 15.752 93.486

72,2 70,7 76,9

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2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media 2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS01200 Q

liceo linguistico

7 5

8 12

9 17

10 14

Lode 1

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

9,6

23,1

32,7

26,9

1,9

5,8

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

119

216

184

7,6

18,8

34,1

29,0

7,3

3,3

422

1.344

2.387

2.376

611

177

5,8

18,4

32,6

32,5

8,4

2,4

3.307

10.196

15.165

13.312

3.741

1.307

7,0

21,7

32,2

28,3

8,0

2,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS01200 Q

liceo scientifico

7 8

8 23

9 47

10 38

Lode 6

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

6,5

18,7

38,2

30,9

4,9

0,8

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

253

519

547

179

5,2

15,4

31,6

33,3

10,9

3,7

696

2.596

5.271

6.001

2.182

867

4,0

14,7

29,9

34,1

12,4

4,9

5.045

17.826

33.466

38.746

16.336

8.121

4,2

14,9

28,0

32,4

13,7

6,8

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS01200 Q

istituto professionale

7 34

8 19

9 4

10 -

Lode -

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

59,6

33,3

7,0

0,0

- Benchmark* VARESE

667

368

59,2

32,7

6,1

1,8

0,3

0,0

6.387

3.968

1.143

227

54,4

33,8

9,7

1,9

0,2

0,0

53.999

29.824

8.712

1.769

207

57,1

31,5

9,2

1,9

0,2

0,0

LOMBARDI A ITALIA

2.4.c.5 Distribuzione degli alunni iscritti al 1° anno per voto esame licenza media Anno scolastico 2013/14 6 VAIS01200 Q

istituto tecnico

9 33

10 10

Lode 3

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

28,7

33,6

27,0

8,2

2,5

0,0

- Benchmark* VARESE LOMBARDI A ITALIA

991

1.039

607

231

34,2

35,9

20,9

8,0

0,8

0,2

7.161

9.684

6.414

2.590

366

27,2

36,8

24,4

9,9

1,4

0,3

46.980

57.344

35.729

14.538

2.539

736

29,8

36,3

22,6

9,2

1,6

0,5

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2.4.d Inserimenti nel mondo del lavoro 2.4.d.1 Numero inserimenti nel mondo del lavoro Dati comunicazioni Obbligatorie al III Trimestre 2014, rilevate a partire dal 1° agosto dell'anno di diploma. Si considerano anche rapporti lavorativi di un giorno. Una stessa persona può aver avuto più contratti successivi nel tempo. Tabella 1 - Diplomati, per anno di diploma, che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 Totale Totale Totale Totale occupati Totale occupati Totale occupati diplomati diplomati diplomati N° N° % N° N° % N° N° % VAIS01200Q 204 98 48,0 180 75 41,7 175 51 - Benchmark* VARESE 5.703 2.580 45,2 5.764 2.522 43,8 6.157 2.282 LOMBARDI 53.834 25.502 47,4 53.786 24.717 46,0 57.869 22.451 A ITALIA 403.907 169.259 41,9 408.710 168.442 41,2 421.335 147.659

29,1 37,1 38,8 35,0

Tabella 2 - Tempo di attesa per il primo contratto. 2010 %<=2 VAIS012 00Q

%3-6

%7-12

2011

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

2012

%12-24

%24-36

%>36

%<=2

%3-6

%7-12

%12-24

%24-36

%>36

12,2

14,3

29,6

33,7

10,2

0,0

18,7

22,7

24,0

22,7

12,0

0,0

13,7

23,5

25,5

31,4

5,9

0,0

VARES E

12,1

23,5

25,7

24,6

14,1

0,0

13,5

26,1

26,0

20,2

14,3

0,0

11,5

27,7

25,4

26,8

8,6

0,0

LOMBA RDIA

13,7

25,6

25,3

23,1

12,4

0,0

14,4

26,6

25,0

20,6

13,3

0,0

13,4

25,7

26,4

26,7

7,8

0,0

ITALIA

13,4

20,6

27,2

25,0

13,8

0,0

13,8

21,8

28,0

21,1

15,3

0,0

13,9

21,4

28,5

28,2

8,1

0,0

- Benchmark*

Tabella 3 - Tipologia di contratto. Anno diploma 2010 % T.Indet.

% T.Deter.

2,3

41,7

VAIS0120 0Q

% Apprend.

Anno diploma 2011

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

Anno diploma 2012

% % Collaboraz. Altro</th>

% T.Indet.

% T.Deter.

% Apprend.

% % Collaboraz. Altro</th>

7,3

14,2

34,4

3,0

51,8

2,0

5,7

37,5

2,4

47,6

4,8

20,2

25,0

- Benchmark* VARESE

5,3

45,2

9,2

12,8

27,5

4,9

39,6

7,2

13,3

35,1

4,6

44,4

5,9

13,2

31,9

LOMBAR DIA

5,7

38,7

10,5

15,4

29,8

5,0

39,7

8,4

14,7

32,1

4,5

44,3

6,1

14,5

30,7

ITALIA

6,9

42,3

11,6

13,0

26,3

6,4

44,6

10,6

12,6

25,8

6,0

49,3

8,8

12,6

23,4

Tabella 4 - Settore di attività economica Anno diploma 2010 Anno diploma 2011 Anno diploma 2012 % % % % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi % Agricoltura Industria/Cost % Servizi ruz. ruz. ruz. VAIS01200Q 12,4 7,3 80,3 2,0 7,4 90,6 10,7 14,3 75,0 - Benchmark* VARESE 1,0 13,7 85,2 1,0 14,6 84,5 1,0 14,6 84,4 LOMBARDI 1,8 14,0 84,1 2,1 13,8 84,1 2,2 14,4 83,3 A ITALIA 5,1 13,0 81,9 5,8 12,7 81,5 6,5 12,9 80,6

SNV - Scuola: VAIS01200Q prodotto il :29/09/2015 15:55:30

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS01200Q - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

54,4 53,1 45,2 48,2

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS01200Q - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

74,9 50,3 46,5 49,0

% Professioni qualificate nelle attivitĂ commerciali e nei servizi VAIS01200Q - Benchmark* VARESE LOMBARDIA ITALIA

39,3 46,7 44,1 48,9

pagina 34

Istituto: VAIS01200Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2010 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 7,8 16,6 8,8 5,5 1,4 5,5 15,0 17,4 13,9

5,0 7,8 13,5

12,3 13,0 8,6

6,3 6,6 7,0

2,8 3,0 2,9

7,0 8,7 14,5

10,2 11,4 7,7

6,2 6,6 6,8

2,7 2,6 2,8

8,3 9,8 15,5

11,0 10,3 7,1

7,3 7,1 7,2

2,4 2,9 2,9

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,0

6,0 7,2 5,6

Istituto: VAIS01200Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2012 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 11,9 15,5 8,3 15,5 2,4 7,1 19,3 17,7 12,7

0,0

5,4 6,8 5,8

Istituto: VAIS01200Q - Tabella 5 - Qualifica Professionale Anno diploma: 2011 % Conduttori di impianti e % Professioni % Artigiani, operai intellettuali, % Professioni % Professioni operai % Impiegati scientifiche e di non qualificate tecniche specializzati e semiqualificati addetti a elevata agricoltori macchinari fissi specializzazione e mobili 10,0 4,7 5,4 1,0 0,3 3,7 17,5 16,9 13,5

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

0,1 0,1 0,1

% Legislatori, dirigenti e imprenditori

4,9 8,1 5,7

0,0 0,0 0,0 0,1

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La percentuale degli studenti diplomati che si sono immatricolati è superiore (54,5%) a quella regionale (52,5%) e a quella nazionale (50,5%) ed in linea con quella provinciale (54,3%) (N.B. c'è discordanza tra i dati della tabella 2.4a1 e il relativo grafico). I risultati raggiunti sia dagli studenti immatricolati che da quelli del secondo anno sono positivi in tutte e quattro le macro aree esaminate come si evince dall'analisi delle relative percentuali che sono di gran lunga superiori a quelle provinciali, regionali e nazionali. Molto basse le percentuali degli universitari del primo e del secondo anno che non hanno conseguito crediti nelle macro aree scientifica e sociale, e in linea con le percentuali regionali e nazionali quelle relative alla macro area sanitaria. Gli studenti del secondo anno della macro area umanistica presentano percentuali che rientrano in linea con quelle provinciali e regionali ed inferiori a quelle nazionali. La mediana dei crediti delle macro aree Scientifica e Sociale è superiore a 40 in entrambi gli anni, per la macro area Sanitaria è 44 nel primo anno e 37 nel secondo mentre per quella umanistica è sempre 39. Sono aumentate e poi stabilizzate, nell'arco dei tre anni analizzati, le percentuali di coloro che trovano lavoro in tempi brevi (entro i sei mesi) in linea con i dati di riferimento provinciali, regionali e nazionali.

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La percentuale di studenti universitari diplomati in istituto che relativamente alla macro area umanistica non hanno conseguito crediti è più alta rispetto a quella provinciale, regionale e nazionale ma solo per l'anno di immatricolazione. La percentuale dei diplomati che hanno iniziato un rapporto di lavoro successivamente al conseguimento del diploma è andata diminuendo nell'arco dei tre anni considerati fino ad essere inferiore a quelle di riferimento nell'ultimo anno. Rispetto ai dati provinciali, regionali e nazionali bassa è la percentuale di chi trova una occupazione a tempo indeterminato o di apprendistato mentre alta rispetto ai dati provinciali e regionali è quella relativa ai contratti a tempo determinato. Dai dati esaminati risulta che c'è poca coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro. Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60).

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

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Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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5 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola monitora attraverso l'ALMA DIPLOMA per il tecnico e il professionale i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universitĂ Ă¨ superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universitĂ sono molto buoni: la mediana dei crediti Ă¨ superiore a 40 in 3 macro aree su 4 al primo anno e superiore a 38 nella quarta, e superiore a 40 per due macro aree del secondo anno e rispettivamente a 37 e 38 nelle altre due.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,6 17 Medio - basso grado di 5,6 5,2 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 40 Alto grado di presenza 44,4 37,8

Riferimento Nazionale % 19,8 6,3 33,4 40,5

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 7,7 16,5 Medio - basso grado di 0 4,1 presenza Medio - alto grado di presenza 38,5 36,4 Alto grado di presenza 53,8 43

Riferimento Nazionale % 25,3 8,4 24,4 41,9

Medio-alto grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 5,9 22,6 Medio - basso grado di 0 6,2 presenza Medio - alto grado di presenza 35,3 33,3 Alto grado di presenza 58,8 37,9 Medio-alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 25,6 6,8 27,4 40,3

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-LICEO

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:VAIS01200Q - Aspetti del curricolo presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

100

77,6

78,1

88,9

79,3

77,7

88,9

82,8

78,2

88,9

77,2

75,6

77,8

73,7

72,2

44,4

50,1

72,2

64,2

64,3

11,1

23,1

11,1

15,1

13,5

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE

Istituto:VAIS01200Q - Aspetti del curricolo presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,3

80,2

69,9

92,3

79,3

68,3

92,3

77,7

67,2

92,3

75,2

64,8

92,3

66,1

46,2

54,5

52,4

84,6

75,2

72,8

28,1

37,8

15,4

9,1

13,2

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-TECNICO

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Istituto:VAIS01200Q - Aspetti del curricolo presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

94,1

72,8

71,4

94,1

75,4

70,6

88,2

76,4

70,6

94,1

73,3

94,1

72,3

67,4

58,8

46,2

49,6

88,2

70,3

11,8

23,1

11,8

11,3

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati individuati e pubblicati i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire in uscita alla fine del quinto anno, comprese le competenze trasversali. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto e con riferimento puntuale agli ambiti di intervento definiti dal Collegio dei docenti. Punti di forza sono l’internazionalizzazione, l’accoglienza e la prevenzione della dispersione scolastica. I progetti di ampliamento dell’offerta formativa indicano in modo chiaro gli obiettivi da raggiungere e sono in sintonia con le richieste degli studenti e delle loro famiglie. La pluralità degli indirizzi presenti nell’Istituto favorisce il confronto tra i docenti, la ricchezza dell’offerta formativa e il riorientamento interno in caso di insuccesso.

Subarea: Progettazione didattica

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati distribuiti questionari alle aziende locali con lo scopo di effettuare un’indagine sulle competenze richieste dalle imprese del settore Servizi Socio Sanitari, ma non ci sono attualmente strumenti per valutare l’aderenza del curricolo d’Istituto alle attese formative del contesto locale per gli indirizzi tecnici e per i licei. I traguardi di competenza del primo e secondo biennio non sono stati ancora declinati in abilità e conoscenze. Non è stato ancora completato il profilo di uscita del Liceo Scientifico a indirizzo sportivo attivato dal corrente anno scolastico. Il curricolo relativo alle competenze trasversali richiede un collegamento più efficace con i piani di lavoro dei Consigli di classe.

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3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 4,3 Medio - basso grado di 16,7 21,7 presenza Medio - alto grado di presenza 44,4 38,7 Alto grado di presenza 38,9 35,2

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 4,3 21,7 37,8 36,1

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE

Validi

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 3,3 Medio - basso grado di 7,7 19,8 presenza Medio - alto grado di presenza 46,2 34,7 Alto grado di presenza 46,2 42,1

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 5,2 21,9 35,3 37,6

Alto grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 0 2,6 Medio - basso grado di 5,9 23,6 presenza Medio - alto grado di presenza 52,9 36,9 Alto grado di presenza 41,2 36,9 Alto grado di presenza

Riferimento Nazionale % 4,7 21,2 37,9 36,3

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pagina 41

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Istituto:VAIS01200Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

94,4

84,9

83,3

79,3

67,2

77,8

60,8

62,4

100

94,8

95,3

55,6

51,7

49,5

88,9

87,5

91,6

44,4

51,3

58,4

44,4

42,2

51,8

11,1

11,6

8,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

92,3

90,1

83,7

92,3

88,4

72,9

84,6

69,4

63,8

100

92,9

76,9

53,7

45,2

76,9

86,8

88,7

61,5

55,4

62,3

30,8

38,8

48,4

23,1

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO

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opzione

pagina 42

Istituto:VAIS01200Q - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

88,2

87,7

85,3

100

87,7

71,7

88,2

67,7

65,2

100

94,4

94,6

52,9

51,8

45,8

94,1

85,6

89,5

58,8

50,3

58,9

35,3

37,9

48,8

11,8

12,8

8,3

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’Istituto operano i Dipartimenti per indirizzo e i gruppi disciplinari. I primi hanno lavorato sulla definizione dei profili d’uscita e sulla “matrice”, strumento che consente la valutazione delle competenze nelle discipline concorrenti e referenti. Lo strumento è stato utilizzato per la prima volta quest’anno al termine del quinto anno. La scelta dei libri di testo è uniforme per ciascun indirizzo. I gruppi per materia ogni anno definiscono i piani di lavoro e gli obiettivi didattici per classi parallele. La verifica dell’attuazione delle programmazioni avviene nei singoli consigli di classe e attraverso il confronto periodico tra i docenti delle classi parallele.

Subarea: Valutazione degli studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è rilevata una certa difficoltà nel rispetto della scansione temporale concordata nelle riunioni per materie di inizio d’anno, per cui la programmazione non procede sempre in modo uniforme nelle diverse classi, pur essendo comuni i moduli progettati.

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3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate in entrata-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 33,3 28

Riferimento Nazionale % 25,6

11,1

17,4

55,6

56,9

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Nessuna prova

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate in entrata-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 28,1 Prove svolte in 1 o 2 23,1 24 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 30,8 47,9 discipline

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 35,2 15 49,9

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-TECNICO Prove strutturate in entrata-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 11,8 28,2

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 28,2

17,6

20,5

15,6

70,6

51,3

56,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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pagina 44

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Prove strutturate intermedie-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 44,4 62,9

Riferimento Nazionale % 64,1

33,3

17,2

14,7

22,2

19,8

21,2

Prove svolte in 1 o 2 discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate intermedie-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 61,5 63,6 Prove svolte in 1 o 2 15,4 11,6 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 23,1 24,8 discipline

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 70,9 9 20,1

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-TECNICO Prove strutturate intermedie-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 47,1 58,5

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Riferimento Nazionale % 67,6

17,6

12,7

35,3

21,5

19,7

Prove svolte in 3 o piu' discipline

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3.1.d.3 Prove strutturate finali-LICEO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 55,6 56,9

Riferimento Nazionale % 62,2

16,7

18,5

14,1

27,8

24,6

23,7

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PROFESSIONALE

Validi

Prove strutturate finali-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 46,2 54,5 Prove svolte in 1 o 2 7,7 15,7 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 46,2 29,8 discipline

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 66,5 9,5 24

Nessuna prova

3.1.d.3 Prove strutturate finali-TECNICO

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 discipline

Prove strutturate finali-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,2 54,4

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 62,6

23,5

20,5

13,8

35,3

25,1

23,6

Nessuna prova

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il documento di riferimento per gli scrutini è il Regolamento della valutazione, che annualmente è sottoposto alla revisione del Collegio. In esso sono definiti anche i criteri per l’attribuzione dei crediti, per le non ammissioni e per le sospensioni di giudizio. All’interno del curricolo sono valutati competenze, abilità e conoscenze. Gli insegnanti concordano nelle riunioni per materie criteri di valutazione comuni e utilizzano strumenti comuni di valutazione e in particolare: griglia per la valutazione del comportamento, griglia di corrispondenza tra voti in decimi e livelli comune per tutto l’Istituto e allegata alle programmazioni di classe, griglie di valutazione comuni per classi parallele relative alle simulazioni delle prove scritte per gli esami di stato, griglie di valutazione comuni nell’effettuazione di prove di verifica per classi parallele. Nell’Istituto si utilizzano le rubriche di valutazione nell’ambito della certificazione delle competenze alla fine del primo biennio e al quinto anno. A seguito della valutazione degli studenti l’Istituto offre opportunità di recupero in itinere nella settimana di sospensione didattica al termine del primo quadrimestre o in orario pomeridiano durante l’anno scolastico e al termine dello stesso. In tutte le classi quinte si svolgono simulazioni delle prove scritte e, nei Licei, anche nelle classi quarte.

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L’utilizzo di prove per classi parallele non avviene in modo sistematico e riguarda, in tutti gli indirizzi, solo una parte delle discipline. Lo stesso dicasi per le prove di ingresso. La griglia che descrive la corrispondenza tra voti e livelli, adottata in tutto l’Istituto, fornisce una “linea guida” generale per l’attribuzione del voto, ma richiederebbe, all’interno delle singole discipline, un’ulteriore definizione. Considerati gli esiti degli scrutini, che evidenziano un elevato numero di insufficienze in numerose discipline soprattutto nel biennio, emerge una criticità nell’attuazione tempestiva di interventi didattici specifici a favore degli studenti che presentano valutazioni negative. Un limite evidente è rappresentato dalle risorse economiche disponibili in rapporto al numero degli interventi che si renderebbero necessari. L’elevato numero degli studenti per classe rende difficoltoso il recupero in itinere che richiederebbe interventi maggiormente personalizzati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

5 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso è da sviluppare in modo più approfondito. Le attività di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilità/competenze da raggiungere con queste attività sono definiti in modo chiaro. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti per indirizzo, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di più indirizzi di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze.I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti è una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-LICEO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 77,8 61,3 Orario ridotto 5,6 10,4 Orario flessibile 16,7 28,3

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 64,3 8,7 27

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 84,6 61,2 Orario ridotto 15,4 10,7 Orario flessibile 0 28,1

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 53,8 12,6 33,6

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO

Validi Situazione della scuola: VAIS01200Q

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-TECNICO Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 94,1 62,6 Orario ridotto 5,9 10,8 Orario flessibile 0 26,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 50,6 11,9 37,5

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO

opzione In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

Istituto:VAIS01200Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01200Q modalità) modalità) modalità) Si 100,0 97,0 96,9 No

38,9

45,7

40,0

5,6

1,3

3,0

5,6

7,8

8,2

0,0

0,4

1,0

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01200Q modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

92,3

81,8

89,1

46,2

47,9

36,5

15,4

1,7

3,8

7,7

9,9

11,0

7,7

9,1

4,8

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01200Q modalità) modalità) modalità)

100,0

94,4

93,7

52,9

46,2

39,4

5,9

1,0

3,1

11,8

8,2

8,7

0,0

2,1

2,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-LICEO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01200Q modalità) modalità) modalità)

100

96,6

94,4

88,9

84,9

81,7

5,6

1,7

3,7

2,2

4,4

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Istituto:VAIS01200Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01200Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

84,6

84,5

92,3

94,2

83,7

7,7

1,7

5,2

5,8

7,7

0,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Istituto:VAIS01200Q - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-TECNICO Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la VAIS01200Q modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

94,1

93,8

91,4

82,4

89,7

83,4

5,9

3,1

4,4

3,1

5,8

0,2

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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Il tempo scuola è articolato su 6 giorni in tutti gli indirizzi, a eccezione del biennio del L. Scientifico a indirizzo sportivo che, dal prossimo a. s, funzionerà su 5 giorni in risposta alle richieste dei genitori per impegni sportivi del sabato. L’orario standard di sessanta minuti senza rientri pomeridiani, in uso da anni in tutto l’Istituto, risponde pienamente alle esigenze di apprendimento e facilita l’organizzazione generale. L’Ufficio Tecnico, coordinato da una docente di informatica gestionale, che provvede anche alla manutenzione e all’aggiornamento del sito, funge da supporto alle attività e ai progetti che prevedono l’utilizzo di laboratori, per assicurare la disponibilità degli spazi e il funzionamento delle attrezzature. Inoltre predispone il piano degli acquisti delle dotazioni dei laboratori in funzione delle esigenze didattiche e cura il piano di manutenzione straordinaria e ordinaria delle attrezzature, in raccordo con gli assistenti tecnici assegnati ai vari laboratori. Due docenti fuori ruolo sono utilizzati in biblioteca e, oltre al servizio di prestito e interprestito, provvedono alla stesura del piano acquisti e collaborano con i docenti nell’organizzazione delle attività culturali promosse dall’Istituto. Un altro docente fuori ruolo segue i laboratori scientifici dei Licei. L’Istituto è dotato di tre aule magne con collegamento in videoconferenza. Le richieste di acquisto di materiale sono segnalate anche nelle schede dei progetti POF.

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Ogni anno un alto numero di studenti richiede permessi di entrata posticipata o uscita anticipata per usufruire dei mezzi pubblici, soprattutto nel caso in cui il viaggio di andata e di ritorno richiedano il rispetto di coincidenze tra mezzi di trasporto diversi. Ciò si verifica soprattutto per gli studenti che risiedono nella zona nord della provincia (luinese) o provenienti da comuni non serviti direttamente dalle Ferrovie Nord. Il fenomeno, costante nel corso degli anni, crea disagio nell’attività didattica delle prime e delle ultime ore. Per quanto riguarda le attrezzature necessarie alla didattica, si è già fatto cenno nella sezione “Risorse economiche e materiali” al vincolo derivante dalle limitate disponibilità di bilancio, che attualmente non consentono un ammodernamento soddisfacente delle dotazioni di cui l’Istituto dispone, sia di LIM e PC, sia di software per la didattica delle lingue straniere. L’elevato numero di classi che usufruiscono dei laboratori vincola fortemente la stesura dell’orario.

Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’Istituto attua l’alternanza scuola lavoro come metodologia didattica. I percorsi si svolgono principalmente negli indirizzi tecnico e professionale al terzo e quarto anno, ma hanno interessato anche le classi di liceo in diverse gare internazionali di canottaggio. I nostri studenti, inoltre, si sono distinti in varie esperienze di impresa formativa simulata, un’opportunità di apprendimento in un contesto operativo e organizzativo in tutto simile a quello aziendale. Il progetto metodo di studio e motivazione, destinato agli alunni in ingresso, prevede anche un’attività di mentoring con studenti delle classi quarte e quinte che si propongono per aiuto allo studio dei loro compagni del biennio, con la supervisione di alcuni Insegnanti. La didattica laboratoriale caratterizza soprattutto il corso dei Servizi Socio Sanitari, in cui sono pratiche consolidate il learning by doing e il problem solving. L’Istituto ha aderito al progetto SITE, che prevede la presenza in alcune classi di un neolaureato americano come assistente. All’inizio del prossimo a. s. i docenti frequenteranno un corso di formazione su blendspace, thinglink e learningapps per sperimentare l’utilizzo di nuove tecnologie per la didattica. La collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalità didattiche innovative si realizza non solo nelle riunioni per materie o nei consigli di classe, ma anche in incontri organizzati su iniziativa degli stessi docenti o della dirigenza.

Subarea: Dimensione relazionale

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’utilizzo delle suddette pratiche avviene più per iniziativa del singolo insegnante o di gruppi di docenti che non a seguito di una pianificazione vera e propria. Prevale ancora la “didattica trasmissiva”, per la convinzione diffusa che il processo di apprendimento sia sostenuto soprattutto dalla lezione frontale. E’ auspicabile una maggiore diffusione delle LIM, il cui uso, nella consapevolezza delle potenzialità di questo strumento, favorirebbe l’interazione con gli studenti.

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS01200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 100 n.d. n.d. 45,8 44,9 n.d. 33,8 28,7 n.d. 37,6 44,9

Riferimento Nazionale % 44,9 29,3 44,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:VAIS01200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 100 n.d. n.d. 55 53,1 n.d. 39,2 36,7 n.d. 38,9 37,1

Riferimento Nazionale % 53,2 41,2 40,1

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Istituto:VAIS01200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 40 45,1 41,8 43,5 Azioni costruttive 30 28,4 28,3 27,9 Azioni sanzionatorie 30 36,7 36,4 36,6 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:VAIS01200Q % - Azioni per contrastare episodi problematici - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 80 50,9 44,7 47,3 Azioni costruttive n.d. 27,4 26,9 27,2 Azioni sanzionatorie 20 33 39,4 38,4

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno Percentuale di studenti sospesi - 4° anno Percentuale di studenti sospesi - 5° anno

Istituto:VAIS01200Q % - Studenti sospesi per anno di corso Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q %

Riferimento Nazionale %

3,4

5,1

4,9

4,2

1,26

4,6

3,5

3,4

3,6

2,2

2,3

1,7

1,8

0,7

0,5

0,6

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3.2.d.3 Studenti entrati alla seconda ora

opzione Ingressi alla seconda ora su 100 studenti

Istituto:VAIS01200Q % - Studenti entrati alla seconda ora Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 10,06

20,6

26,8

Riferimento Nazionale % 30,7

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3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti

VAIS01200Q

Indirizzo Istituto Professionale

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 89,2

115,3

75,6

92,7

74,1 95,4 171,3

84,2 92,2 153,4

92,8 96,5 149,3

104,7 106,3 163,5

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 68,0 71,0 69,7 58,0 57,8 54,4 69,6 67,4 69,4 110,8 106,9 110,6

IV anno di corso 79,6 61,8 77,3 116,2

VARESE LOMBARDIA ITALIA

VAIS01200Q VARESE LOMBARDIA ITALIA

Indirizzo Istituto Tecnico

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 Indirizzo II anno di corso III anno di corso Liceo Classico 22,6 40,1 29,3 31,8 35,6 39,5 56,9 63,3

Indirizzo Liceo Scientifico

IV anno di corso

3.2.d.4 Ore di assenza degli studenti 2013-2014 I anno di corso II anno di corso III anno di corso 35,2 44,3 54,0 35,2 38,8 45,6 35,8 39,6 47,6 57,1 62,8 73,2

IV anno di corso 58,9 40,1 47,6 75,2

IV anno di corso 62,9 54,9 53,5 80,8

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La Scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti mediante il Regolamento di Istituto. Per contrastare comportamenti problematici la scuola adotta prevalentemente azioni interlocutorie o costruttive che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilità, applicando azioni sanzionatorie in caso di gravi infrazioni del regolamento, oppure in caso di reiterazione degli episodi problematici. Nelle classi in cui le dinamiche relazionali siano compromesse da conflitti di una certa rilevanza, interviene la psicologa del CIC con azioni mirate. La scuola promuove lo sviluppo delle competenze sociali attraverso il coinvolgimento degi studenti in progetti e attività, alcune delle quali destinate a classi specifiche, altre aperte a tutti gli studenti della scuola. Tra questi lo svolgimento di UDA su legalità e cittadinanza, incontri con esponenti istituzionali, sostegno a iniziative di solidarietà sociale promosse dagli stessi studenti.

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Le sanzioni disciplinari risultano non sempre efficaci nel caso di studenti che frequentano corsi non corrispondenti alle proprie attitudini, in quanto la scarsa o assente motivazione allo studio, nelle classi del biennio, è causa di comportamenti problematici. Spesso il patto di corresponsabilità non si concretizza in una reale condivisione da parte dei genitori degli obiettivi educativi e delle strategie da adottare.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi.I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

6,3

14,8

22,2

65,4

63,9

43,8

19,8

13,9

Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove con efficienza attività per facilitare l’inclusione degli studenti stranieri e di quelli con disabilità (DVA) nel gruppo dei pari; tali attività sono realizzate all’interno della programmazione delle discipline utilizzando una didattica articolata anche attraverso l’apprendimento cooperativo. Gli insegnanti curricolari sono costantemente invitati a utilizzare metodologie che favoriscono la didattica inclusiva, a formulare i P.E.I. e a monitorare periodicamente (in ogni seduta dei consigli di classe) il raggiungimento degli obiettivi in essi definiti, eventualmente ricalibrandoli. Le difficoltà degli alunni con Disturbi Specifici di Apprendimento e con Disagi vengono compensate da Piani Didattici Personalizzati periodicamente aggiornati dai CdC, assecondando le peculiari dinamiche cognitive e bisogni permanenti o transitori. Per gli alunni stranieri è previsto un protocollo di accoglienza. Inoltre per coloro che manifestano carenze linguistiche vengono istituiti corsi di italiano L2 di due livelli e, compatibilmente con le risorse presenti nella scuola, vengono destinate ore di sostegno nello studio. Questi interventi favoriscono sicuramente l’inclusione degli studenti stranieri e il loro successo scolastico. La scuola propone attività extracurricolari per sensibilizzare gli alunni sul tema dell’intercultura e della diversità, con ricadute positive sulla qualità dei rapporti fra studenti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vanno potenziati il confronto tra colleghi e la circolazione di materiali. Per l'inclusione degli studenti stranieri non è mai stato svolto un vero e proprio corso di aggiornamento collegiale che avrebbe favorito una maggiore omogeneità nei comportamenti. Il numero di ore destinate al supporto nello studio è esiguo rispetto alle necessità rilevate. non è stato ancora completato un sistema di monitoraggio in itinere dei PDP e dei PEI. Non è stata ancora raggiunta una uniformità nei criteri di valutazione dei BES.

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Subarea: Recupero e potenziamento 3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Istituto:VAIS01200Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

opzione Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

44,4

57,6

16,7

18,1

14,7

No Si No Si

88,9 83,3 11,1 72,2

75,9 82,3 21,6 53,4

60,6 78,2 14,8 50,8

22,2

30,6

18,6

33,2

25,6

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

46,2

62,8

59,8

13,3

No Si No Si

69,2 84,6 15,4 61,5

62,8 72,7 22,3 61,2

52,1 68,5 15,2 60,5

7,7

29,8

20,6

53,8

27,3

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

52,9

53,8

13,8

No Si No Si

88,2 88,2 17,6 64,7

74,4 78,5 23,6 57,9

59,1 75,7 16,7 57,8

23,5

29,7

23,3

47,1

28,7

22,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-LICEO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

33,3

22,4

37,5

16,7

14,7

13,5

66,7

58,6

64,5

88,9

87,1

91,7

61,1

36,2

39,7

83,3

65,1

64,4

100

90,1

22,2

11,6

10,7

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE

opzione

Istituto:VAIS01200Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PROFESSIONALE Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

30,8

37,2

38,8

7,7

10,7

10,2

46,2

40,2

69,2

63,6

68,3

46,2

38,8

38,1

76,9

65,3

59,7

76,9

74,4

80,5

15,4

8,9

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO

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opzione

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Istituto:VAIS01200Q - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-TECNICO Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

35,3

33,8

11,8

9,7

10,6

64,7

50,8

49,3

100

86,7

81,8

47,1

35,9

40,3

70,6

67,2

64,3

88,2

85,6

87,2

11,8

9,7

10,2

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) RECUPERO:Per gli studenti delle classi prime è stato sviluppato uno specifico progetto sul metodo di studio che prevede:1)Raccolta di dati relativi al metodo di studio utilizzato dalle matricole 2)Presentazione dei dati e dell'analisi al Coordinatore, al fine di individuare le strategie da mettere in atto per l'intero gruppo classe e per casi specifici,in sinergia fra docenti dell'istituto ed esperti esterni.3)Erogazione di un modulo standard per tutte le classi e sportello individuale 4)Attività di mentoring col contributo degli alunni delle classi quarte e quinte, che affiancano i ragazzi delle classi prime in orario pomeridiano, con la supervisione di alcuni docenti.5)Supporto al riorientamento degli alunni che scoprano l'inadeguatezza della scelta effettuata e/o si trovino di fronte all'insuccesso globale.6)Formazione e sostegno educativopedagogico nei confronti dei genitori. Per tutti gli studenti sono state svolte attività di recupero in itinere e corsi di recupero in orario extracurricolare, con l'erogazione di ben 56 corsi. Attivazione di forme di monitoraggio in itinere dell'attività e di supporto sul metodo di studio realizzate durante tutto l'anno

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Il progetto 'metodo di studio' è stato portato avanti da un esiguo numero di docenti e dai coordinatori di classe. La grande adesione all'attività di mentoring ha richiesto un enorme sforzo organizzativo, che andrebbe meglio ripartito fra i docenti, anche per estendere un'attività che ha una duplice ricaduta positiva, sui ragazzi in difficoltà, che acquisiscono rapidamente strategie di studio, e sui mentor, che sviluppano senso di solidarietà e collaborazione, oltre che consapevolezza metacognitiva. Il tema 'motivazione' è stato affidato ad un esperto esterno, mentre è necessario un maggior coinvolgimento e presa in carico del tema da parte dei docenti. A questo fine è stato proposto un modulo di aggiornamento specifico per i docenti per il 2015/16. L'altissimo numero di ore di recupero erogate ha permesso il successo formativo finale degli studenti, ma incide in modo significativo sul bilancio dell'Istituto. Un aggiornamento metodologico da parte del corpo docente, che nella maggior parte dei casi è fermo sulla lezione frontale, avrebbe una ricaduta positiva sia sulla motivazione che sul profitto degli studenti. Le opportunità di potenziamento sono sfruttate da un numero piuttosto limitato di studenti; sarebbe opportuno un maggior coinvolgimento

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

7 - Eccellente

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Motivazione del giudizio assegnato Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' strutturata a livello di scuola;le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati nel lavoro d'aula.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'

opzione Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della secondaria di I grado e di II grado per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola da parte degli studenti della secondaria di I grado Attivita' educative per studenti della secondaria di I grado con insegnanti della secondaria di II grado Attivita' educative comuni tra studenti della secondaria di I e II grado Trasmissione dalla secondaria di I grado alla secondaria di II grado di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:VAIS01200Q - Azioni attuate per la continuita' Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

15,6

29,9

40,4

12,5

18,6

20,5

100

98,5

87,5

69,8

65,9

53,1

41,5

31,3

39,8

32,3

15,6

23,8

21,4

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola garantisce la continuità educativa per gli studenti nel passaggio dalla scuola secondaria di primo grado al nostro istituto attraverso la proposta e la realizzazione di diverse attività: 1)Partecipazione diretta alle attività della scuola: lezioni nelle classi durante la visita in istituto;lezioni di “scuola aperta”,con frequenza di 4 ore di lezione in discipline caratterizzanti l'indirizzo prescelto; esperienze nei laboratori; gioco di ruoli in biblioteca; lezioni di Philosophy for Children; 2)Continuità educativa sulle competenze di cittadinanza: attività di cineforum; percorso preparato e guidato dagli studenti del triennio dell’istituto; 3)Attività di conoscenza della scuola:incontri serali di presentazione per i genitori; giornate di Open Day aperti alle famiglie; 4)Attivazione di test iniziali i cui argomenti vengono ripresi nelle lezioni e nei loro prerequisiti;individuazione del “framework europeo” per le lingue; 5)Attuazione del progetto “Metodo di Studio”. Gli studenti del triennio coinvolti nella accoglienza collaborano con grande entusiasmo e sono molto numerosi. La scuola monitora i risultati degli studenti del primo anno periodicamente (Consigli di classe e scrutini) e in caso emergano difficoltà interviene con attività di recupero (in itinere pomeridiani, settimana dedicata, corsi di recupero estivi).

Il confronto tra docenti di ordini di scuola diversi avviene secondo percorsi differenti, in relazione alle diverse scuole secondarie di primo grado. Infatti il bacino d'utenza della scuola è abbastanza ampio e non consente incontri sistematici tra docenti per la formazione delle classi: ciò è quindi possibile solo con poche scuole (es. SMS di Gavirate) o per casi mirati (DSA, DVA). I docenti coinvolti in attività di orientamento, sebbene molto professionali, sono poco numerosi.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi corsi di studio universitari e post diploma Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita della scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta del corso di studi universitario o post diploma Attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali Altro

Istituto:VAIS01200Q - Azioni attuate per l'orientamento Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli VAIS01200Q aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

62,5

49,7

48,3

84,4

72,4

61,2

62,5

45,1

41,4

93,8

95,3

96,3

34,9

28,4

46,9

49,4

84,4

83,1

82,4

18,8

25,3

19,9

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo?

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Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le attività proposte sono diversificate e organiche e offrono un panorama completo delle opportunità di studio e/o lavoro post diploma: 1)Comprensione di sé e delle proprie inclinazioni: incontri con una psicologa; Compilazione di questionari attitudinali Almaorientati e Alphatest 2)Percorso formativo post diploma e universitario: Incontri di presentazione degli Atenei e dell’offerta formativa postdiploma con possibilità di iscrizione libera a successivi workshop di approfondimento; Pubblicizzazione sul sito degli Open Day degli Atenei lombardi; Informazione ed invito al Salone di Orientamento di Varese; Incontro con ex alunni che hanno intrapreso percorsi di studio post diploma e universitari 3)Orientamento al territorio ed alle realtà produttive e professionali:Compilazione del CV e inserimento nella banca dati ALMADIPLOMA; Incontro di formazione sul colloquio di lavoro (INFORMALAVORO di Gavirate); Incontro con ex alunni che hanno intrapreso percorsi di inserimento nel mondo del lavoro; Presentazione delle attività di placement e intermediazione (GARANZIA GIOVANI) 4)Incontri per le famiglie sulla scelta del percorso formativo successivo: Conferenza sulla scelta universitaria in collaborazione con il servizio Orientamento dell’Università LIUC Le attività si rivolgono a studenti e famiglie di tutte le classi quarte e quinte anche se in modo differenziato: alcune coinvolgono l’intera classe, altre sono selezionate dai singoli studenti per interessi specifici.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) I diversi indirizzi presenti nell’istituto rendono difficile e spesso complesso predisporre proposte ad hoc. In classe quarta le attività di orientamento non sono percepite come significative da una parte di studenti e famiglie che non avverte l’”urgenza” degli interventi. L’informazione e la promozione delle attività nelle classi risulta in qualche caso poco chiara e incisiva a causa dello scarso coinvolgimento di docenti e ciò ne inficia parzialmente l’efficacia.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Le attività di continuità sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola progetta e realizza diverse attività finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attività di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di sé e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attività organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle università. La scuola realizza attività di orientamento alle realtà produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La missione dell’Istituto e le priorità sono definite nel POF, deliberato dal Collegio dei docenti e adottato dal Consiglio di Istituto. All’interno del POF sono definite le aree di intervento prioritario, alle quali si riferiscono tutti i progetti proposti dai docenti: conoscenza di sé e dell’altro, accoglienza e accompagnamento dello studente, intercultura e internazionalizzazione, innovazione nell’ambito dell’insegnamento e dell’apprendimento, valorizzazione delle eccellenze, continuità tra istruzione, formazione e lavoro, formazione per tutto l’arco della vita, qualità dell’istituzione scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono state ancora definite modalità di coinvolgimento delle famiglie e dei soggetti del territorio nella fase preliminare alla stesura del POF.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le azioni sono pianificate a livello di staff e sottoposte al Collegio dei docenti e al Consiglio di Istituto per le delibere di competenza. Lo staff è composto dal DSGA, dal collaboratore del DS, unico per tutti gli indirizzi, dalle funzioni strumentali e dai coordinatori di dipartimento. I progetti che compongono il POF sono elaborati prevalentemente da piccoli gruppi di lavoro. Il nostro Istituto aderisce ad una rete di Istituti Superiori della provincia, con capofila il Liceo classico “E. Cairoli” di Varese, per la certificazione UKAS rilasciata da URS (United Registrar of Standards Limited) Italia, pertanto tutte le procedure e gli strumenti di controllo dei processi sono compresi nel “sistema qualità” e sottoposti periodicamente a verifica e aggiornamento.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Principalmente due, la comunicazione interna tra i diversi settori (uffici di segreteria, docenti con incarichi di responsabilità e di coordinamento, personale tecnico, ecc.), che spesso rallenta l’attuazione di ciò che è stato pianificato, e la molteplicità delle procedure presenti nel sistema qualità che richiederebbe uno snellimento.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 12,5 17,1 Tra 500 e 700 € 50 35,1 Tra 700 e 1000 € 25 33,6 Più di 1000 € 12,5 14,2 n.d. Meno di 500 €

Riferimento Nazionale % 25,4 33,2 28,7 12,7

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:VAIS01200Q % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q %

Riferimento Nazionale %

72,30

75,2

75,4

72,8

27,70

24,8

24,7

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:VAIS01200Q % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 148,84

83,92

82,03

Riferimento Nazionale % 78,59

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:VAIS01200Q % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 80,00

84,57

86,9

Riferimento Nazionale % 83,94

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS01200Q % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q %

26,56

34,15

31,11

Riferimento Nazionale %

33,23

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:VAIS01200Q % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 39,29

44,71

37,13

Riferimento Nazionale %

47,79

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti Si 93,8 92,2 92,6 Consiglio di istituto Si 37,5 22,7 21,5 Consigli di classe/interclasse No 6,3 23 21,7 Il Dirigente scolastico No 15,6 14,5 13,9 Lo staff del Dirigente No 0 7 9,2 scolastico Un gruppo di lavoro, No 34,4 26,7 25,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 3,1 3,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q Si 71,9 59,3 Si 68,8 74,4 No 0 0,3 No 9,4 29,1

Riferimento Nazionale % 73,4 64,9 0,8 27,8

18,8

12,5

11,4

9,4

8,1

6,6

0,1

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti Si 71,9 54,4 61,4 Consiglio di istituto No 0 2 1,7 Consigli di classe/interclasse Si 50 54,1 54 Il Dirigente scolastico No 3,1 5,5 6,3 Lo staff del Dirigente No 6,3 6,1 3,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 18,8 21,2 25,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 21,9 30,5 23 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti Si 62,5 49,7 Consiglio di istituto No 0 0,6 Consigli di classe/interclasse No 6,3 19,2 Il Dirigente scolastico No 0 3,5 Lo staff del Dirigente No 6,3 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 84,4 79,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 9,4 18,6 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 50,5 1 26,3 4,2 2,6 77,1 13,8

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Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti Si 96,9 92,4 93,9 Consiglio di istituto No 3,1 0,9 2,6 Consigli di classe/interclasse No 31,3 30,5 32,9 Il Dirigente scolastico No 12,5 12,8 9,5 Lo staff del Dirigente No 3,1 4,7 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 37,5 36 37,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 6,3 5,8 4 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti Si 84,4 70,1 73,3 Consiglio di istituto Si 62,5 58,4 59,1 Consigli di classe/interclasse No 0 0 1,1 Il Dirigente scolastico No 28,1 27 27,7 Lo staff del Dirigente No 12,5 13,1 11,1 scolastico Un gruppo di lavoro, No 3,1 15,1 11,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti No 0 4,1 12,6 Consiglio di istituto Si 81,3 76,5 72,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0 0,1 Il Dirigente scolastico Si 84,4 80,8 76,2 Lo staff del Dirigente No 28,1 18,9 17,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 0 3,8 3,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti No 50 37,8 37,1 Consiglio di istituto No 0 0,6 0,8 Consigli di classe/interclasse No 31,3 21,8 27,9 Il Dirigente scolastico Si 21,9 22,4 20,5 Lo staff del Dirigente No 9,4 15,1 11,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 75 70,3 67,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 5,8 8 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:VAIS01200Q - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % VAIS01200Q Collegio dei docenti Si 90,6 80,8 85,6 Consiglio di istituto No 0 1,2 1,7 Consigli di classe/interclasse No 0 1,5 1,9 Il Dirigente scolastico No 53,1 42,4 35,7 Lo staff del Dirigente No 9,4 16,6 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 21,9 31,4 31,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 15,6 12,5 9,5

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti con incarichi di responsabilità sono indicati in modo chiaro nell’organigramma, documento che annualmente viene definito in Collegio e pubblicato sul sito della scuola. In esso sono state individuate otto funzioni strumentali e tre aree di intervento: l’area organizzazione/funzionamento, l’area sicurezza e l’area didattica. Inoltre ogni progetto POF ha un responsabile che ne segue l’andamento relazionandone al Collegio alla conclusione. I compiti del personale ATA sono definiti annualmente nel piano delle attività che il DSGA presenta al D. S.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda i docenti sostanzialmente due. Il primo: per determinati incarichi di area organizzativa si è rilevata una certa difficoltà nell’acquisire la disponibilità dei docenti e ciò ha ritardato l’avvio di alcune attività previste nell’organigramma. Il secondo: il prolungarsi della contrattazione integrativa di istituto ha fatto sì che il compenso degli incaricati sia stato definito ad attività avviate da tempo o addirittura completate. Il mansionario definito nel piano delle attività degli ATA ha richiesto frequenti adattamenti in relazione alle assenze verificatesi tra i collaboratori scolastici.

Subarea: Gestione delle risorse economiche 3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:VAIS01200Q - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01200Q 29

17,14

Riferimento Nazionale 14

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:VAIS01200Q - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01200Q 1449,76

14092,3

13506,6

Riferimento Nazionale 11743,4

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:VAIS01200Q - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01200Q 35,15

201,15

188,44

Riferimento Nazionale 154,6

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:VAIS01200Q % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 68,92

29,49

25,44

Riferimento Nazionale % 27,17

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:VAIS01200Q - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato VAIS01200Q progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

3,1

4,9

9,5

9,4

5,2

9,5

12,5

7,3

14,5

34,4

31,4

31,5

43,3

37,9

40,6

35,5

21,8

21,9

19,8

16,6

21,9

23,8

17,6

9,4

9,9

9,2

40,6

41,3

35,6

0 1

21,9 50

20,6 32,6

20,6 37,3

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:VAIS01200Q - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01200Q 5,00

5,1

5,5

Riferimento Nazionale 3,3

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:VAIS01200Q % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 62,86

26,7

34,4

Riferimento Nazionale %

37,5

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:VAIS01200Q - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: VAIS01200Q ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO - Perche' permette ai nostri alunni una conoscenza del mondo del lavoro e consente di mettere in pratica le nozioni acquisite in ambito scolastico. CIC - Perche' lo sportello CIC si prefigge di migliorare il benessere scolastico e personale degli alunni nella prospettiva di affrontare insieme situazioni di disagio. La consulenza risponde ai bisogni degli studenti nei seguenti ambiti: orientamento sco ORIENTAMENTO IN INGRESSO - L'obiettivo e' proseguire un percorso che faccia conoscere l'Istituto e i suoi indirizzi di studio ai nuovi utenti e metta in evidenza caratteristiche, peculiarita', risorse, valore aggiunto dal punto di vista della didattica e

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 18,8 27,3 Basso coinvolgimento 21,9 16 Alto coinvolgimento 59,4 56,7

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Riferimento Nazionale % 29,4 19 51,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le risorse economiche sono convogliate sulle azioni ritenute prioritarie e sui progetti che maggiormente caratterizzano storicamente l’offerta formativa dell’istituto. Le spese per il personale esterno coinvolto nei progetti riguardano solo quelli che richiedono particolari competenze (maestro del coro, psicologa e coach motivazionale) e la funzione di RSPP, per la quale non è stato possibile acquisire disponibilità del personale interno. L’Istituto è impegnato nella ricerca di fonti di finanziamento per sostenere le spese necessarie all’ammodernamento delle attrezzature multimediali, fondamentali per l’attività didattica e l’offerta formativa.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L’organigramma dei docenti, data la complessità dell’Istituto che richiede diverse figure di coordinamento e referenti, assorbe totalmente la percentuale del fondo destinata ai docenti e, per delibera del Consiglio di Istituto, tutte le spese inerenti i progetti sono sostenute con i fondi di bilancio. L’indice di spesa dei progetti per alunno risulta basso rispetto ai parametri di riferimento perché in questa voce di spesa non risultano compresi tutti gli acquisti di sussidi, in quanto a livello finanziario sono stati gestiti nelle attività A2 (funzionamento didattico) e A4 (spese di investimento. Risulta ancora alta la spesa per il personale esterno coinvolto nei corsi di recupero, dato che la disponibilità dei docenti interni si concentra prevalentemente in quelli organizzati durante l’anno scolastico anche perché i corsi estivi si svolgono in concomitanza con gli esami di stato.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha definito la missione e le priorità, anche se la loro condivisione nella comunità scolastica e con le famiglie e il territorio è da migliorare. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell’azione. Responsabilità e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche è impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola è impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Le esigenze formative dei docenti sono raccolte nelle riunioni di staff. Il D.S. predispone un piano e lo sottopone al Collegio. La formazione e/o l’aggiornamento sulla sicurezza si svolge ogni anno e riguarda tutte le figure richieste dalla normativa. Viene effettuata anche in rete con le altre scuole se risulta più economica. Nel corrente a. s. l’Istituto ha organizzato, su richiesta di un gruppo di docenti, una formazione di inglese, che ha interessato diversi livelli di competenza, e una formazione sull’uso del registro elettronico, destinata a tutti i docenti. La scuola, inoltre, ha aderito con gruppi di insegnanti alla formazione sul CLIL organizzata dal polo formativo provinciale, e ad una ATS "Innovazione, qualità e ricerca nella didattica per la Net generation". La partecipazione a una rete di Istituti superiori sulle competenze ha fornito utili strumenti per la definizione dei profili d’uscita. Le funzioni strumentali partecipano periodicamente a tutte le iniziative organizzate dall’UST o dal CTI sulle tematiche inerenti il proprio ambito di intervento. La formazione del DSGA e degli assistenti e ha riguardato la gestione delle assenze, i contratti con esperti esterni, la fatturazione elettronica, la gestione della piattaforma per la certificazione dei crediti, la gestione dell’IVA per le pubbliche amministrazioni, la segreteria digitale e i prossimi bandi PON. Grazie ai finanziamenti Erasmus + K1 14 docenti e 2 ATA hanno effettuato soggiorni studio all'estero.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione e l’aggiornamento sono spesso considerate un impegno aggiuntivo e non una parte fondamentale della funzione docente. Le iniziative destinate a tutti i docenti e non a gruppi di essi richiedono l’utilizzo delle ore riservate agli incontri collegiali. Le ore destinate alla formazione sulla sicurezza sono giudicate eccessive e risulta difficile comprenderne l’obbligatorietà. La formazione degli assistenti amministrativi dovrebbe riguardare il personale di tutti gli uffici su tematiche più ampie rispetto al singolo ambito lavorativo, in un’ottica di mobilità interna che gioverebbe al funzionamento del settore amministrativo. Le risorse destinate alla formazione sono limitate rispetto alle reali esigenze.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nell’attribuzione degli incarichi si tiene conto delle competenze acquisite dai singoli docenti, soprattutto nelle competenze linguistiche, nel CLIL, nella sicurezza, nel coaching e il ricorso a esperti esterni è limitato a pochi progetti che richiedono professionisti in aree specifiche o qualora non si riscontri alcuna disponibilità tra il personale interno. La molteplicità dei progetti presentati è segno della presenza, all’interno del collegio, di competenze che vanno oltre a quelle relative alle discipline insegnate.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è stata ancora realizzata una raccolta dei curricoli e delle esperienze formative dei docenti. Una parte del personale docente, pur dotato di competenze, non è disponibile all’assunzione di incarichi aggiuntivi relativi alle aree dell’organigramma.

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3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS01200Q - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS01200Q per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

46,9

40,4

46,3

34,4

20,9

27,3

21,5

22,8

Si Si Si No No No No Si

75 90,6 84,4 84,4 40,6 25 21,9 100

81,1 93,6 77,6 84,9 28,5 31,1 30,2 89,2

76,4 92,9 79,1 86,5 34,1 35,9 41,5 85,7

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 0 2,6 indicato Bassa varietà (fino a 3 18,8 9 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 37,5 48,5 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,8 39,8 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 3,3 10,3 42,1 44,4

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:VAIS01200Q % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi VAIS01200Q % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

3,3

3,5

6,6

2,8

2,7

4,4

1,9

2,2

2,9

3 35 9 0 0 0 0 9

10,2 13,5 6,4 6,3 7 5,3 1,2 8,6

9,3 12 6,6 6,9 3,5 3,9 2,4 8,4

9,5 13,1 6,8 7,8 4,8 5,1 4 9,4

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di Non sono presenti nella scuola gruppi di lavoro sui crtieri lavoro sulle seguenti tematiche: competenze in ingresso e in comuni per la valutazione degli studenti. uscita, accoglienza, orientamento, raccordo con il territorio, inclusione. Nella scuola sono presenti i Dipartimenti per indirizzo e gruppi spontanei di lavoro che producono, relativamente alle tematiche indicate, materiali e strumenti utili alla scuola. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, compresi quelli prodotti dai docenti stessi. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra dcenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 0 Bassa partecipazione (1-2 reti) 9,4 Media partecipazione (3-4 21,9 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 68,8

Riferimento Regionale % 7,8 21,8

Riferimento Nazionale % 13,4 33,9

32,8

29,8

37,5

Alta partecipazione (5 - 6 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 28,1 37,5 34,4

Riferimento Regionale % 57,7 25,6 16,7

Capofila per piu' reti

Riferimento Nazionale % 57,9 26,1 16,1

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 12,5 22,7 Bassa apertura 25 12 Media apertura 21,9 17,7 Alta apertura 40,6 47,6 n.d. Media apertura

Riferimento Nazionale % 22,5 8,2 14,2 55,2

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:VAIS01200Q - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS01200Q per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 3 1

71,9 84,4

65,1 52

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 48,7 26,5

20,9

19,2

0 0 2

3,1 6,3 75

4,1 8,4 50,3

13,7 8 51,6

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:VAIS01200Q - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS01200Q per motivo) per motivo) 0

31,3

28,8

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 23,8

56,3

43,3

23,7

100

78,5

73,6

18,8

8,7

10,5

37,5

30,8

27,8

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pagina 99

3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:VAIS01200Q - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti VAIS01200Q per attivitĂ ) per attivitĂ ) 1 0

43,8 56,3

27,3 41,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 27,9 31,4

68,8

45,5

46,9

29,1

25,8

11,9

12,4

15,6

24,4

20,5

59,4

25,6

22,5

40,6

14,3

0 1

31,3 12,5

27,9 11,9

19,2 13,1

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pagina 100

3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 6,3 6,4 Bassa varietà (da 1 a 2) 9,4 13,1 Medio - bassa varietà (da 3 a 40,6 39,2 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 31,3 31,7 Alta varietà (piu' di 8) 12,5 9,6 Alta varieta' (piu' di 8)

Riferimento Nazionale % 4,3 13 40,2 32,5 10

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pagina 101

3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali Associazioni delle imprese, di categoria professionale, organizzazioni sindacali ASL Altri soggetti

Istituto:VAIS01200Q - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q Si 40,6 43,3 Si 71,9 61,9 No 9,4 15,1 Si 53,1 41 Si 68,8 64 Si 34,4 29,7

Riferimento Nazionale % 40,4 66,9 19 46,8 59,2 34,7

62,5

61,6

56,9

56,3

62,5

42,7

No Si

37,5 21,9

53,8 18,3

52,4 23,3

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pagina 102

3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Istituto:VAIS01200Q - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di opzione VAIS01200Q scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e Si 84,4 77,6 79,1 rappresentanti del territorio

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pagina 103

3.7.d Raccordo scuola e lavoro 3.7.d.1 Presenza di stage Presenza di stage 2014-2015 SI VAIS01200Q VARESE LOMBARDIA ITALIA

NO 7,0 8,0 10,0

X 92,0 91,0 89,0

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pagina 104

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

Validi

Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % La scuola non ha stipulato 9,4 15,4 convenzioni Numero di convenzioni basso 12,5 9 Numero di convenzioni 9,4 11,9 medio-basso Numero di convenzioni 12,5 22,7 medio-alto Numero di convenzioni alto 56,3 41

Situazione della scuola: VAIS01200Q %

Riferimento Nazionale % 20,3 19,2 20,4 20,2 19,9

Numero di convenzioni alto

3.7.d.2 Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro

opzione Percentuale di studenti coinvolti nei percorsi di alternanza scuola-lavoro

Istituto:VAIS01200Q % - Presenza di collegamenti e inserimenti nel mondo del lavoro Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 19,97

26,3

Riferimento Nazionale %

22,9

17,4

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola partecipa con le strutture di governo territoriale allo sviluppo di progetti su proposta degli enti pubblici. L’Istituto è capofila di tre reti di istituti Superiori:la prima è stata costituita nel 2012 per contestualizzare esperienze di alternanza scuola lavoro nelle gare internazionali di canottaggio sul lago di Varese. La seconda,costituita nel 2014, è finalizzata all’attuazione dell’art.7 del D.L.12.09.2013, n.104 (progetti in materia di apertura delle scuole e prevenzione della dispersione scolastica). La terza, sottoscritta nel 2013, riguarda l’implementazione di attività di placement e per l’occupazione FixO. L’Istituto partecipa ad altre reti su diversi ambiti:alternanza scuola lavoro, intercultura, formazione del personale docente sulle competenze, qualità, volontariato. Inoltre ha aderito alla rete generale delle scuole della provincia e alla rete regionale dei Licei Scientifici a indirizzo sportivo. Nel corrente a. s. 12 classi hanno svolto un percorso di alternanza con il coinvolgimento di 23 case di riposo, 43 asili, 19 Comuni, 16 agenzie di viaggio, 12 tra hotels e ristoranti, 13 studi commerciali, 34 studi di geometri e 54 imprese e ditte private. Agli stage estivi partecipano 60 studenti, con il coinvolgimento di 52 aziende. La ricaduta è sicuramente positiva perché favorisce il contatto con il mondo del lavoro e, in alcuni casi, l’inserimento effettivo. L'Istituto partecipa ad un corso IFTS su tecniche di produzione multimediale.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Emerge la necessità di coordinare meglio le attività di alternanza, placement e stage al fine di costruire un data base di aziende. Per quanto riguarda il progetto FixO, la complessità delle procedure da seguire richiede molto tempo. Il bilancio finale dell’alternanza non può che essere positivo, ma si è rilevata la difficoltà di alcuni docenti ad allontanarsi dalla tradizionale visione di una didattica legata alla programmazione che scandisce tempi, metodi e contenuti, senza tener conto delle reali necessità formative dell’alunno e del necessario collegamento con il mondo del lavoro.

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pagina 105

3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:VAIS01200Q % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % VAIS01200Q % 2,04

8,5

9,8

Riferimento Nazionale % 10,3

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pagina 106

3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 48,1 44,6 Medio - basso livello di 48,1 52,1 partecipazione Medio - alto livello di 3,7 2,6 partecipazione Alto livello di partecipazione 0 0,7 Basso livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 27,2 59,5 12,3 0,9

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:VAIS01200Q - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale VAIS01200Q 82,53

105,3

88,3

Riferimento Nazionale 55

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pagina 108

3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Situazione della scuola: VAIS01200Q

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0,6 Medio - basso coinvolgimento 12,5 18,7 Medio - alto coinvolgimento 59,4 65,5 Alto coinvolgimento 28,1 15,2

Riferimento Nazionale % 0,2 16,9 67,3 15,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza interventi e progetti rivolti ai genitori La partecipazione formale dei genitori all'attivitĂ scolastica proponendo incontri e workshop con esperti esterni per (votazioni Consiglio di Istituto, elezione rappresentanti di formazione e sostegno educativo-pedagogico; la partecipazione classe, assemblee di classe) risulta carente. a tali attivitĂ Ă¨ discreta. Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di alcune proposte formative, e la scuola favorisce il convolgimento nella partecipazione alle iniziative proposte. La comunicazione con le famiglie avviene anche attraverso il registro elettronico e l'utilizzo del sito della scuola anche per forme di consultazione.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI Risultati scolastici

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi) Aumentare le ammissioni nel biennio dell'Istituto Tecnico e Professionale.

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi) Rientrare nella media provinciale.

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Competenze chiave e di cittadinanza

Potenziare lo sviluppo delle Miglioramento dei voti di competenze di cittadinanza nel condotta nel biennio. biennio.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Dall'autovalutazione effettuata emerge che la prevalenza delle non ammissioni alla classe successiva riguarda essenzialmente il biennio dell'Istituto Tecnico e Professionale; nel biennio dell'ITC la percentuale dei non ammessi è superiore alle percentuali di confronto del Benchmark. Inoltre i problemi disciplinari legati a comportamenti problematici si verificano principalmente nel biennio, soprattutto nelle classi prime. Per questo è stato considerato come prioritario il potenziamento delle competenze nel biennio, sia nell'area degli esiti scolastici che nell'area della cittadinanza.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi) Declinazione delle competenze di cittadinanza del biennio in abilità e conoscenze correlate. Progettazione di attività finalizzate alla responsabilizzazione degli studenti per lo sviluppo di competenze sociali e civiche. Condivisione, durante le riunioni per materia, di criteri di valutazione disciplinari omogenei da applicare nelle classi parallele. Potenziamento del progetto "Metodo di studio": interventi metodologici realizzati in team, incremento attività di mentoring, sportello Docenti. Potenziamento del recupero disciplinare in itinere, effettuato con interventi "personalizzati" nelle diverse classi.

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Presentazione e condivisione Regolam. d'Istituto e Patto corresponsabilità come strumento che promuove l'attuazione di regole di comportamento comuni Sostegno agli alunni in difficoltà per scarsa motivazione allo studio (prog. Metodo di studio) o per difficoltà relazionali/personali (progetto CIC) Inclusione e differenziazione

Continuita' e orientamento

Intensificare la progettazione con i docenti delle scuole medie per definire i prerequisiti necessari ai percorsi di studio dei vari indirizzi Favorire una informazione chiara e completa sugli indirizzi della scuola

Orientamento strategico e organizzazione Assegnazione incarichi organizzativi della scuola attribuiti ai coordinatori di dipartimento

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Organizzazione, nell'ambito del progetto metodo di studio, di incontri formativi e workshop con i genitori

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Gli obiettivi individuati sono finalizzati al sostegno degli studenti, in particolare delle classi prime, potenziando o migliorando i vari aspetti legati al successo scolastico, per supportare gli alunni nel processo di apprendimento attraverso diversi canali: lo sviluppo personale dello studente (motivazione, autostima, controllo dell’ansia, stili di apprendimento) la metodologia dello studio (ascolto, appunti, pianificazione a casa, strategie di lettura, memorizzazione, esposizione), il benessere a scuola (le relazioni all'interno della classe, i rapporti con i compagni e con gli insegnanti, la gestione di eventuali conflitti, la comunicazione, la mediazione.