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Rapporto Autovalutazione Periodo di Riferimento - 2014/15 RAV Scuola - NUIC835004 DESULO

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1 Contesto e risorse 1.1 Popolazione scolastica 1.1.a Status socio economico e culturale delle famiglie degli studenti 1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS

NUIC835004 NUEE835016 V UNICA NUEE835038 V UNICA NUEE835049 V UNICA NUEE83505A V UNICA

1.1.a.1 Livello medio dell'indice ESCS - Anno Scolastico 2013-2014 Istituto/Classe Background familiare mediano Medio Alto Basso Alto Alto Medio - Basso

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1.1.b Studenti con famiglie economicamente svantaggiate 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati 1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 II Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC835004 0.0 1.9 1.3 0.9

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 V Classe - Primaria Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC835004 0.0 0.7 0.8 0.6

1.1.b.1 Percentuale di studenti con entrambi i genitori disoccupati Anno scolastico 2013-2014 III Classe - Secondaria I Grado Studenti svantaggiati Istituto/Indirizzo SARDEGNA (%) Sud e Isole (%) ITALIA (%) (%) NUIC835004 0.0 0.8 0.7 0.6

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' il contesto socio-economico di provenienza degli studenti? Qual e' l'incidenza degli studenti con cittadinanza non italiana? Ci sono gruppi di studenti che presentano caratteristiche particolari dal punto di vista della provenienza socio economica e culturale (es. studenti nomadi, studenti provenienti da zone particolarmente svantaggiate, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) I paesi di Aritzo, Belvì, Desulo e Gadoni, sono piccoli centri che fanno parte della Comunita' Montana GennargentuMandrolisai. Hanno alle spalle una storia economica e una tradizione sociale molto simile, che in passato hanno vissuto qualche periodo economico di una certa entità, ma che oggi affrontano nuovi problemi legati all’occupazione e alla nuova emigrazione. Non sono presenti attività industriali, l’artigianato è più vivo in alcune realtà rispetto ad altre e il turismo si sviluppa principalmente nel breve periodo estivo o in occasione di sagre paesane e feste religiose. Contesto economico precario, tuttavia è presente un forte attaccamento al territorio e alla tradizione e la cultura del passato (presenza di musei, svariati gruppi folkloristici, ecc.) In questi ultimi anni si sono aggiunti altri stimoli culturali proposti dagli Enti Locali, da Associazioni e Presenza quasi generalizzata di famiglie mononucleari in cui la cura dei figli è pressoché a totale carico della coppia genitoriale e/o dei servizi esistenti sul territorio (asilo, scuola materna, scuola elementare, ecc.). Il contesto socio-economico di provenienza degli studenti riportato risulta essere medio basso, tuttavia la situazione reale risulta essere medio alta. La presenza di studenti non italiani e’ bassissima e si tratta per lo piu’ di due o tre famiglie di origine marocchina che risiedono in Sardegna ormai da anni e sono ben integrati nel territorio.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La sua popolazione e’ distribuita in fasce di eta’ dove e’ evidente il calo demografico e migratorio. Questa situazione ha ovviamente coinvolto anche la scuola, che sostanzialmente ha subito un calo delle presenze e registrato una non trascurabile dispersione scolastica. Sono presenti situazioni di disagio socio-economico e culturale che influiscono negativamente sul rendimento scolastico. Le famiglie non contribuiscono economicamente in modo significativo alle attivita’ e progetti della vita scolastica.

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1.2 Territorio e capitale sociale 1.2.a Disoccupazione 1.2.a.1 Tasso di disoccupazione

ITALIA

1.2.a.1 Tasso di disoccupazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 12.6 Nord ovest 9.2 Liguria 10.8 Lombardia 8.1 Piemonte 11.2 Valle D'Aosta 8.9 Nord est 7.6 Emilia-Romagna 8.3 Friuli-Venezia Giulia 8 Trentino Alto Adige 5.6 Veneto 7.4 Centro 11.3 Lazio 12.5 Marche 10 Toscana 10.1 Umbria 11.3 Sud e Isole 20.6 Abruzzo 12.5 Basilicata 14.7 Campania 21.7 Calabria 23.4 Molise 15.1 Puglia 21.4 Sardegna 18.6 Sicilia 22.1

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1.2.b Immigrazione 1.2.b.1 Tasso di immigrazione

ITALIA

1.2.b.1 Tasso di immigrazione Anno 2014 - Fonte ISTAT Territorio Tasso di disoccupazione % 8.1 Nord ovest 10.5 Liguria 8.6 Lombardia 11.3 Piemonte 9.5 Valle D'Aosta 7.2 Nord est 10.7 Emilia-Romagna 12 Friuli-Venezia Giulia 8.7 Trentino Alto Adige 9.1 Veneto 10.4 Centro 10.3 Lazio 10.5 Marche 9.4 Toscana 10.3 Umbria 11.1 Sud e Isole 3.4 Abruzzo 6.3 Basilicata 2.9 Campania 3.4 Calabria 4.3 Molise 3.2 Puglia 2.7 Sardegna 2.5 Sicilia 3.1

Sezione di valutazione Domande Guida Per quali peculiarita' si caratterizza il territorio in cui e' collocata la scuola? Quali risorse e competenze utili per la scuola sono presenti nel territorio? Qual e' il contributo dell'Ente Locale di riferimento (Comune o Provincia) per la scuola e piu' in generale per le scuole del territorio? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Il nostro istituto si sviluppa su quattro Comuni che fanno capo alla Comunita' Montana Gennargentu-Mandrolisai, ente territoriale che coordina il territorio e propone e gestisce diversi servizi per i Comuni che ne fanno parte. In particolare gestiscono i servizi sociali, i centri di lettura, i servizi per gli anziani, ecc. Positiva la presenza di biblioteche, servizi di Informa giovani (forniscono informazioni e supporto ai giovani su orientamento scolastico, informazioni su bandi, concorsi, lavoro, ecc), sportello educativo dei servizi sociali (intervengono a supporto delle famiglie e degli alunni), associazioni sportive e culturali (etno-folkloristico, ecc), la scuola di musica. I comuni intervengono principalmente con supporto economico e con il supporto dei servizi sociali. Le amministrazioni comunale finanziano principalmente l’acquisto di materiali ed attrezzature utili alla scuola. Negli ultimi anni hanno finanziato anche progetti di formazione importanti per attivare interventi per gli alunni con BES.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) I vincoli sono rappresentanti soprattutto dalla confromazione del territorio. Trattandosi di un territorio montano non densamente popolato i collegamenti e i mezzi di trasporto sono carenti. I collegamenti tra i vari comuni e i centri piu' grossi sono penalizzati dalla scarsa presenza di mezzi pubblici. Questo non consente facili spostamenti e vincola anche le attività da proporre agli studenti. Le collaborazioni con le risorse e competenze presenti nel territorio si limitano a pochi interventi con la ASL e con le forze dell’ordine presenti (Carabinieri, ecc).

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1.3 Risorse economiche e materiali 1.3.a Finanziamenti all'Istituzione scolastica 1.3.a.1 Finanziamenti assegnati dallo Stato Istituto:NUIC835004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (IMPORTI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

STATO

Gestiti dal Ministero

STATO

Funzionamento generale

Spese Pulizia

Risorse per retribuzione accessoria

Risorse per supplenze brevi

Stipendi Personale Stipendi Personale Ampliamento di Ruolo Supplente Offerta Formativa

Totale

0,00

13.769,00

23.186,00

3.070.574,00

232.667,00

0,00

3.340.196,00

Gestiti dalla scuola

7.141,00

0,00

7.141,00

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

17.504,00

0,00

17.504,00

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

35.570,00

0,00

35.570,00

COMUNE

29.133,00

0,00

29.133,00

REGIONE

1.115,00

0,00

1.115,00

17.504,00

0,00

17.504,00

ALTRI PRIVATI

Istituto:NUIC835004 Entrate Per Fonti di Finanziamento e Spesa Sostenuta (PERCENTUALI) A.S. 2013-2014 Risorse assegnate da

Dettaglio Finanziamenti

% Funzionamento generale

% Spese Pulizia

% Risorse per retribuzione accessoria

% Risorse per supplenze brevi

% Stipendi Personale di Ruolo

% Stipendi Personale Supplente

% Ampliamento Offerta Formativa

% Totale

STATO

Gestiti dal Ministero

0,0

0,4

0,7

89,0

6,8

0,0

96,9

STATO

Gestiti dalla scuola

0,2

0,0

0,2

FAMIGLIE

Destinati alla scuola

0,5

0,0

0,5

FAMIGLIE

Viaggi di istruzione e mensa per alunni

1,0

0,0

1,0

COMUNE

0,8

0,0

0,8

REGIONE

0,0

ALTRI PRIVATI

0,5

0,0

0,5

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1.3.b Edilizia e rispetto delle norme sulla sicurezza 1.3.b.1 Certificazioni

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Nessuna certificazione rilasciata Certificazioni rilasciate parzialmente Tutte le certificazioni rilasciate

Certificazioni Riferimento Provinciale %

Riferimento Regionale %

Riferimento Nazionale %

48,8

47,1

23,4

46,3

41,7

55,3

4,9

11,2

21,4

Certificazioni rilasciate parzialmente

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1.3.b.2 Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche

Validi

Sicurezza edifici e superamento barriere architettoniche Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun adeguamento 0,0 0,0 Parziale adeguamento 90,2 80,1 Totale adeguamento 9,8 19,9

Situazione della scuola: NUIC835004

Riferimento Nazionale % 0,1 77,5 22,4

Parziale adeguamento

Sezione di valutazione Domande Guida Qual e' la qualita' delle strutture della scuola (es. struttura degli edifici, raggiungibilita' delle sedi, ecc.)? Qual e' la qualita' degli strumenti in uso nella scuola (es. LIM, pc, ecc.)? Quali le risorse economiche disponibili? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Le amministrazioni comunali collaborano dal punto di vista finanziario, sia mettendo a disposizione finanziamenti gestiti direttamente dalla scuola, sia attraverso il pagamento diretto di iniziative di vario tipo. Tra le iniziative sono state finanziate: la formazione sui BES per i docenti e famiglie; lo screening nelle classi per verificare le difficoltà maggiori per gli alunni con BES, interventi di cooperative learning in classi campione; scuolabus per trasporto alunni sia da e verso la scuola sia per gli spostamenti necessari per manifestazioni sportive, mostre, ecc.; finanziamento di progetti per gli alunni con esperti esterni di danza, teatro, ecc.. Finanziamenti della Regione Sardegna per la fornitura di LIM, Internet Access Point e computer portatili.

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) La struttura degli edifici sono spesso prive di tutta la certificazione prevista dalla normativa sulla sicurezza. Spesso gli edifici sono vecchi e privi di palestre e spazi adeguati per realizzare laboratori didattici, attività sportive e laboratori informatici e linguistici. Le sedi sono dislocate in tre Comuni (sino all’anno scolastico in corso i Comuni erano 4, a seguito del Piano di Dimensionamento della Regione Sardegna, la scuola del Comune di Belvi’ e’ stata chiusa). Tutte le sedi appartengono ad un territorio di alta montagna dove la percorribilita’ delle strade e’ spesso difficoltosa per via degli agenti atmosferici (neve, ghiaccio, nebbia) e delle peculiarita’ del territorio (curve, strade strette, presenza di animali, ecc). I computer (fissi e portatili) in dotazione alle scuole non sono sufficienti per tutti gli alunni e in alcuni casi non ci sono computer a sufficienza per le classi. Inoltre, i computer presenti sono datati e pertanto presentano qualche criticita’ come lentezza operativa, non supportano certi programmi, ecc. Nelle scuole sono ora presenti le LIM grazie ai finanziamenti della Regione Sardegna.

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1.4 Risorse professionali 1.4.a Caratteristiche degli insegnanti 1.4.a.1 Tipologia di contratto degli insegnanti Istituto:NUIC835004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Insegnanti a tempo indeterminato Insegnanti a tempo determinato N째 % N째 % TOTALE NUIC835004 56 81,2 13 18,8 100,0 - Benchmark* NUORO 3.416 80,9 808 19,1 100,0 SARDEGNA 20.227 85,1 3.541 14,9 100,0 ITALIA 652.021 84,1 123.333 15,9 100,0

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1.4.a.2 Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di eta' Istituto:NUIC835004 - Insegnanti a tempo indeterminato per fasce di età Anno scolastico 2014-2015 <35 N° NUIC835004

35-44 %

N°

0,0

45-54 %

N°

55+ %

N°

Totale %

TOTALE

21,4

37,5

41,1

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

1,6

517

15,1

1.360

39,8

1.485

43,5

100,0

250

1,2

3.323

16,4

8.092

40,0

8.562

42,3

100,0

15.369

2,4

126.086

19,3

252.202

38,7

258.364

39,6

100,0

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54 1.4.a.3 Titoli in possesso degli insegnanti a tempo indeterminato Istituto:NUIC835004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 infanzia Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC835004 0,0 100,0 100,0

Istituto:NUIC835004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 primaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC835004 9,5 90,5 100,0

Istituto:NUIC835004 - Tipologia di contratto degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 secondaria Quota laureati Quota diplomati TOTALE NUIC835004 88,9 11,1 100,0

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1.4.a.4 Insegnanti a tempo indeterminato per anni di servizio nella scuola (stabilita')

NUIC835004 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

Istituto:NUIC835004 - Fasce Anni di Servizio degli insegnanti Anno scolastico 2014-2015 Corrente Anno Da 2 a 5 anni Da 6 a 10 anni N째 % N째 % N째 % 11 21,2 12 23,1 8 15,4 547 2.830 80.068

17,2 15,6 21,1

784 4.913 99.999

24,7 27,0 26,3

592 3.926 99.999

18,6 21,6 26,3

Oltre 10 anni N째

% 21

40,4

1.253 6.529 99.999

39,5 35,9 26,3

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1.4.b Caratteristiche del Dirigente scolastico 1.4.b.1 Tipo di incarico del Dirigente scolastico Tipo incarico del Dirigente scolastico - Anno Scolastico 2014-2015 Incarico effettivo ISTITUTO - Benchmark*

Incarico di reggenza

Incarico di presidenza

Nessun incarico di dirigenza attivo al 26/03/2015

X N°

NUORO SARDEGN A ITALIA

Incarico nominale

N°

76,6

0,0

21,9

0,0

1,6

266

83,9

0,3

15,1

0,0

0,6

7.359

84,4

126

1,4

1.143

13,1

0,5

0,6

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1.4.b.2 Anni di esperienza come Dirigente scolastico

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Pi첫 di 5 anni

Anni di esperienza come Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 24,4 8,7 19,5 17,5 0 0 56,1 73,8 Fino a 1 anno

Riferimento Nazionale % 10,9 20 1,5 67,7

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1.4.b.3 Stabilita' del Dirigente scolastico

Validi

Fino a 1 anno Da 2 a 3 anni Da 4 a 5 anni Più di 5 anni

Stabilita' del Dirigente scolastico Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 39 29,1 41,5 30,1 2,4 9,7 17,1 31,1

Situazione della scuola: NUIC835004

Riferimento Nazionale % 27,3 34,6 8,8 29,3

Fino a 1 anno

Sezione di valutazione Domande Guida Quali le caratteristiche socio anagrafiche del personale (es. eta', stabilita' nella scuola)? Quali le competenze professionali e i titoli posseduti dal personale (es. certificazioni linguistiche, informatiche, ecc.)? Opportunità (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il personale docente, la maggior parte dei docenti e’ assunto a tempo indeterminato e, visto che la maggior parte risiedono nei comuni che fanno parte dell’istituto comprensivo o in quelli limitrofi, questo garantisce una certa stabilità e continuita’ dell’azione didattica. Il corpo docente in servizio nel nostro istituto, rispetto alle medie nazionali, risulta essere formato da docenti piu’ giovani, anche se di poco rispetto alle medie. La non continuita’ nella dirigenza, seppur presenta degli aspetti negativi, ha favorito una maggiore consapevolezza dei meccanismi del managment della scuola e una maggiore autonomia nella gestione da parte del personale, in particolare delle figure dei collaboratori del dirigente e dei referenti dei plessi. Anche se pochi sono i docenti laureati, principalmente quelli della scuola secondaria, tuttavia il corpo docente partecipa volentieri ai corsi di formazione che vengono organizzati dalla scuola anche in collaborazione con le amministrazioni comunali (corso sicurezza, corso BES, Master Teacher, ecc.). Anche se la maggior parte dei docenti e’ priva di specifiche competenze informatiche, il corpo docente dimostra la volontà di aggiornarsi e di mettersi alla prova con tutto ciò che riguarda le nuove tecnologie (LIM, computer, tablet, smatphone, ecc).

Vincoli (Digitare al max 1500 caratteri) Il personale della scuola dell’infanzia e primaria ha per lo piu’ il diploma, mentre il personale della scuola secondaria di I grado e’ laureato. Molto pochi sono i docenti che hanno qualifiche specifiche come master o corsi di perfezionamento. Nella scuola sono presenti pochi docenti con competenze e/o formazione specifica sulle nuove tecnologie. Due di questi in particolare (uno alla primaria uno alla secondaria)supportano e aiutano i docenti meno abili dal punto di vista informatico, anche per la gestione del Registro Elettronico e del sito. Il dirigente è di nuova nomina. Nel corso degli ultimi anni si sono alternati diversi dirigenti scolastici assegnati a Desulo talvolta anche in reggenza poiché non vi erano sufficienti dirigenti scolastici per coprire tutte le sedi della Sardegna. La mancanza di continuità nella dirigenza crea disorientamento nelle linee guida da seguire perché ogni volta che cambia il dirigente scolastico cambiano spesso modalita’ operative e gestionali alle quali il personale si deve abituare. La non continuita’ nella dirigenza impedisce anche il consolidamento di pratiche comuni e condivise.

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2 Esiti 2.1 Risultati scolastici 2.1.a Esiti degli scrutini 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva 2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC835004

% classe 1 38

100,0

classe 2

% classe 2 44

100,0

classe 3

% classe 3 37

100,0

classe 4

% classe 4 43

100,0

classe 5

% classe 5 46

100,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1.956

99,4

2.032

99,7

2.079

99,7

2.046

99,7

2.156

99,6

13.133

98,8

13.369

98,8

13.217

99,2

13.208

99,1

13.664

99,0

546.233

97,8

552.562

98,2

542.662

98,4

550.434

98,5

547.326

98,3

2.1.a.1 Studenti ammessi alla classe successiva Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC835004

% classe 1

classe 2

98,0

% classe 2 50

98,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

2.043

97,2

2.189

96,1

13.060

91,1

13.370

91,4

537.065

93,2

537.625

93,7

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2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame 2.1.a.2 Studenti diplomati per votazione conseguita all'esame Anno scolastico 2013/14 6 NUIC835004

7 10

8 7

9 9

Lode

6 (%)

7 (%)

8 (%)

9 (%)

10 (%)

Lode (%)

30,3

21,2

27,3

18,2

0,0

3,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

815

570

434

310

102

35,6

24,9

19,0

13,5

4,5

2,5

4.311

3.768

2.929

2.115

613

523

30,2

26,4

20,5

14,8

4,3

3,7

152.904

152.473

121.664

88.143

29.866

14.025

27,3

21,8

15,8

5,3

2,5

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2.1.b Trasferimenti e abbandoni 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno 2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC835004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

classe 4

% classe 4

classe 5

% classe 5

0,0

NUORO

0,1

0,0

SARDEGNA

0,2

0,1

Italia

0,2

0,1

- Benchmark*

2.1.b.1 Studenti che hanno abbandonato gli studi in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC835004

% classe 1

classe 2

% classe 2

classe 3

% classe 3

0,0

NUORO

0,1

0,4

0,5

SARDEGNA

0,2

0,6

0,8

Italia

0,2

0,4

0,5

- Benchmark*

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2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno 2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC835004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,3

% classe 3

classe 4

2,8

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 -

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1,5

0,9

1,9

1,1

0,9

305

2,3

222

1,7

254

1,9

239

1,8

161

1,2

10.959

2,0

9.269

1,7

8.203

1,5

7.974

1,4

5.778

1,0

2.1.b.2 Studenti trasferiti - in entrata - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC835004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3 2

6,5

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1,1

1,3

1,0

266

1,9

242

1,7

194

1,3

7.825

1,4

6.848

1,2

4.955

0,9

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

pagina 22

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno 2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Primaria classe 1 NUIC835004

% classe 1

classe 2

8,6

% classe 2

classe 3

0,0

% classe 3

classe 4

0,0

% classe 4

classe 5

0,0

% classe 5 1

2,2

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

2,3

1,7

1,9

1,5

1,2

398

3,1

311

2,4

306

2,4

309

2,4

232

1,7

17.324

3,2

13.828

2,5

12.038

2,2

11.465

2,1

8.574

1,6

2.1.b.3 Studenti trasferiti - in uscita - in corso d'anno Anno scolastico 2013/14 - Media classe 1 NUIC835004

% classe 1

classe 2

0,0

% classe 2

classe 3

2,0

% classe 3 -

0,0

- Benchmark* NUORO SARDEGNA Italia

1,0

1,7

1,1

324

2,3

354

2,5

243

1,7

12.192

2,2

11.240

2,0

8.152

1,4

Sezione di valutazione Domande Guida Quanti studenti non sono ammessi alla classe successiva e perche'? Ci sono concentrazioni di non ammessi in alcuni anni di corso o indirizzi di studio per le scuole superiori? Quanti sono gli studenti sospesi in giudizio nelle scuole superiori? I debiti formativi si concentrano in determinate discipline, anni di corso, indirizzi o sezioni? I criteri di valutazione adottati dalla scuola (studenti non ammessi alla classe successiva, studenti con debiti formativi) sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti? Quali considerazioni si possono fare analizzando la distribuzione degli studenti per fascia di voto conseguito all'Esame di Stato (es. una parte consistente si colloca nelle fasce piu' basse, ci sono distribuzioni anomale per alcune fasce, cosa emerge dal confronto con il dato medio nazionale)? Quanti e quali studenti abbandonano la scuola e perche'? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Dall'analisi degli istogrammi e dei dati tabellari risulta che nessun alunno della scuola primaria ha ripetuto la stessa classe e solo il 2% (1 su 48) degli alunni della scuola media ha ripetuto la stessa classe. Questo perché gli studenti con difficoltà vengono seguiti e recuperati durante l’anno scolastico. I risultati dei voti conseguiti all’esame di Stato sono superiori alla media sia regionale che nazionale. Il tasso di abbandono è molto basso. I trasferimenti in corso d’anno sono dovuti principalmente alle condizioni lavorative delle famiglie che si traferiscono nei grossi centri dove le possibilità di trovare lavoro sono maggiori. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono condivisi e adeguati a garantire il successo formativo degli studenti e le prove di valutazione sono condivise per ogni plesso.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Vi sono trasferimenti in corso d’anno ma sono dovuti principalmente alle condizioni lavorative delle famiglie che si traferiscono nei grossi centri dove le possibilità di trovare lavoro sono maggiori.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola garantisce il successo formativo degli studenti.

Situazione della scuola

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

La scuola non riesce a garantire il successo formativo per tutti gli studenti: la scuola perde molti studenti nel passaggio da un anno all'altro, oppure c'e' una percentuale anomala di trasferimenti o abbandoni, oppure ci sono concentrazioni anomale di non ammessi all'anno successivo e/o di abbandoni in alcuni anni di corso, sezioni, plessi o indirizzi di scuola. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione eccessiva nelle fasce piu' basse. La scuola perde alcuni studenti nel passaggio da un anno all'altro, ci sono alcuni trasferimenti e abbandoni. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una concentrazione anomala in alcune fasce. La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, tranne singoli casi giustificati. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio.

pagina 23

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva 6-

La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro e accoglie studenti provenienti da altre scuole. La distribuzione degli studenti per fasce di voto evidenzia una situazione di equilibrio. I criteri di selezione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola non perde studenti nel passaggio da un anno all'altro, il numero di alunni che ripetono una classe è molto basso e si verifica per lo più per alunni che hanno gravi criticità e disabilità (alunni h) e comunque dietro confronto con le famiglie e con le equipe mediche che seguono gli alunni. La ripetenza viene decisa anche per alunni con gravi lacune e carenze che non sono riusciti a recuperare durante l’anno nonostante gli interventi individualizzati. La distribuzione delle fasce di voto degli studenti risulta equilibrata con risultati superiori rispetto alle medie nazionali. I criteri di valutazione adottati dalla scuola sono adeguati a garantire il successo formativo degli studenti.

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

pagina 24

2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali 2.2.a Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica 2.2.a.1234 Punteggio in italiano e matematica

*Differenze nel punteggio rispetto a scuole con contesto socio-economico e culturale simile (ESCS) Istituto: NUIC835004 - Risultati degli studenti nelle prove di italiano e matematica Prova di Italiano Livello Classe/Plesso/Cla Punteggio medio sse

Sardegna

Sud e Isole

61,3 2-Scuola primaria - Classi seconde

66,1

NUEE835016

69,6

NUEE835016 - II UNICA

69,6

NUEE835038

60,1

NUEE835038 - II UNICA

60,1

NUEE835049

39,4

NUEE835049 - II UNICA

39,4

NUEE83505A

76,7

NUEE83505A II UNICA

76,7

59,0

NUEE835016

53,1

NUEE835016 V UNICA

53,1

NUEE835038

66,8

NUEE835038 V UNICA

66,8

NUEE835049

52,6

NUEE835049 V UNICA

52,6

NUEE83505A

69,8

NUEE83505A V UNICA

69,8

66,0

NUMM835015

61,6

NUMM835015 III UNICA

61,6

NUMM835026

69,3

NUMM835026 III UNICA

69,3

NUMM835037

70,3

NUMM835037 III UNICA

70,3

Punt. ESCS (*)

n/a

56,7

n/a

55,5

n/a

-0,7 n/a

n/a

n/a 7,4

n/a

n/a 12,2

59,0

62,9 4,3

n/a

n/a 7,1

n/a

n/a 3,4

n/a

n/a -5,0

n/a

n/a 8,2

51,2

57,3

51,0

0,0 n/a

n/a

52,5

0,0 n/a

n/a

41,0 62,2

0,0

n/a

72,0

41,0

n/a

58,9

52,5

0,0 n/a

n/a

53,9

0,0 n/a

n/a

61,4 0,0

n/a

11,1

67,2

72,0 8,7

n/a

70,8

58,9

n/a

68,6

67,2

-8,7 n/a

n/a

70,6

70,8

5,3 n/a

n/a

61,5

-8,5 n/a

9,6

61,0 -3,5

54,6

65,8 70,6

14,1

53,1

Punt. ESCS (*)

57,8 65,8

n/a

ITALIA

69,5 57,8

-23,5 n/a

Sud e Isole

67,6 69,5

-2,9 n/a

Sardegna 56,1

7,3 n/a

Punteggio medio

61,0 2,1

59,7 8-Scuola secondaria di I grado - Classi terze

ITALIA

58,3

60,4 5-Scuola primaria - Classi quinte

Prova di Matematica

62,2

0,0 n/a

n/a

n/a 0,0

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

pagina 25

2.2.b Livelli di apprendimento degli studenti 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica 2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUEE835016 - II UNICA

NUEE835038 - II UNICA

NUEE835049 - II UNICA

NUEE83505A II UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC835004

14,0

25,6

14,0

32,6

4,8

9,5

7,1

28,6

50,0

Sardegna

24,7

11,0

13,4

17,5

33,3

21,3

23,4

11,1

16,0

28,2

Sud e Isole

28,6

14,2

13,3

15,9

28,0

28,6

22,5

10,7

14,7

23,5

Italia

25,1

12,7

13,1

16,2

32,9

24,3

23,3

12,1

16,4

23,9

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUEE835016 V UNICA

NUEE835038 V UNICA

NUEE835049 V UNICA

NUEE83505A V UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC835004

17,1

34,1

17,1

14,6

17,1

7,3

17,1

39,0

19,5

Sardegna

21,5

20,5

17,5

19,1

21,4

22,9

20,9

21,6

18,2

16,4

Sud e Isole

30,9

20,3

14,9

16,1

17,8

28,3

22,0

19,0

15,0

15,7

Italia

20,7

20,2

17,3

20,8

21,0

19,3

21,8

20,4

19,1

19,4

2.2.b.1 Alunni collocati nei diversi livelli in italiano e in matematica Italiano Classe/Istituto/Ra ggruppamento geografico

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Matematica

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

Numero studenti Livello 1

Numero studenti Livello 2

Numero studenti Livello 3

Numero studenti Livello 4

Numero studenti Livello 5

NUMM835015 III UNICA

NUMM835026 III UNICA

NUMM835037 III UNICA

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

% studenti Livello 1

% studenti Livello 2

% studenti Livello 3

% studenti Livello 4

% studenti Livello 5

NUIC835004

12,9

22,6

9,7

29,0

25,8

38,7

29,0

12,9

3,2

16,1

Sardegna

17,8

25,4

23,2

17,8

15,8

26,5

28,4

18,6

12,9

13,6

Sud e Isole

28,1

24,1

19,2

15,4

13,1

31,2

27,1

17,4

12,5

11,9

Italia

19,2

20,0

19,8

19,7

21,3

20,9

22,8

18,7

15,6

21,9

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

pagina 26

2.2.c Variabilita' dei risultati fra le classi 2.2.c.1 Varianza interna alle classi e fra le classi 2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi seconde Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NUIC835004 42,7 57,3 11,5 88,5 - Benchmark* Sud e Isole 14,7 85,3 16,1 83,9 ITALIA 8,4 91,6 10,6 89,4

2.2.c.1 - Variabilità dei punteggi TRA le classi e DENTRO le classi - Italiano e Matematica - Scuola primaria - Classi quinte Istituto/Raggruppament TRA_ita (%) DENTRO_ita (%) TRA_mat (%) DENTRO_mat (%) o geografico NUIC835004 25,1 74,9 11,4 88,6 - Benchmark* Sud e Isole 21,8 78,2 23,5 76,5 ITALIA 8,7 91,3 12,4 87,6

Sezione di valutazione Domande Guida Quali risultati raggiunge la scuola nelle prove standardizzate nazionali di italiano e matematica? La scuola riesce ad assicurare esiti uniformi tra le varie classi? Il livello raggiunto dagli studenti nelle prove INVALSI e' ritenuto affidabile - conoscendo l'andamento abituale delle classi - oppure c'e' il sospetto di comportamenti opportunistici (cheating)? Le disparita' a livello di risultati tra gli alunni meno dotati e quelli piu' dotati sono in aumento o in regressione nel corso della loro permanenza a scuola? Queste disparita' sono concentrate in alcune sedi, indirizzi o sezioni? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Nelle maggior parte delle classi la scuola ha raggiunto risultati medi, nelle prove standardizzate nazionali, più che positivi, sia in italiano che in matematica. Riportando risultati più alti rispetto alle medie sia regionali che nazionali. Si esclude la presenza di comportamenti opportunistici (cheating) perché i test vengono somministrati da docenti che non appartengono a quelle classi e nemmeno al plesso e quindi non conoscono gli alunni.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Esistono delle differenze tra i diversi plessi/sedi. In alcuni plessi dell'Istituto, dove si sono riscontrati esiti sotto la media, sono presenti pluriclassi.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione dei livelli essenziali di competenze (misurate con le prove standardizzate nazionali) per tutti gli studenti. Il punteggio di italiano e/o matematica della scuola alle prove INVALSI e' inferiore rispetto a quello di scuole con background socio-economico e culturale simile. I punteggi delle diverse classi in italiano e/o matematica sono molto distanti e la varianza tra classi in italiano e/o matematica e' decisamente superiore a quella media. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' notevolmente superiore alla media nazionale.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' in linea con quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e in matematica e' uguale o di poco superiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano molto dalla media della scuola, anche se ci sono casi di singole classi in italiano e matematica che si discostano in negativo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale.

pagina 27

3 - Con qualche criticita'

4Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi in italiano e matematica e' in linea o di poco inferiore a quella media, i punteggi delle classi non si discostano dalla media della scuola oppure in alcune classi si discostano in positivo. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' inferiore alla media nazionale. Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile ed e' superiore alla media nazionale. La varianza tra classi in italiano e matematica e' inferiore a quella media. I punteggi delle diverse classi in italiano e matematica non si discostano dalla media della scuola. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' decisamente inferiore alla media nazionale.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il punteggio di italiano e matematica della scuola alle prove INVALSI e' superiore a quello di scuole con background socioeconomico e culturale simile. La varianza tra classi e dentro le classi in matematica e' uguale o di poco inferiore a quella media. In Italiano la varianza presente dei dati si discosta notevolmente dalla media, soprattutto nelle classi seconde. I punteggi complessivi della scuola delle classi non si discostano dalla media. Tuttavia in alcune classi i punteggi risultano piĂš alti e in altre molto bassi. Esistono delle differenze tra i diversi plessi/sedi sia in positivo che in negativo.. La quota di studenti collocata nei livelli 1 e 2 in italiano e in matematica e' in linea con la media nazionale per la scuola primaria. Per la scuola secondaria gli studenti collocati nei livelli 1 e 2 di matematica Ă¨ superiore alla media..

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

pagina 28

2.3 Competenze chiave e di cittadinanza Sezione di valutazione Domande Guida La scuola valuta le competenze di cittadinanza degli studenti (es. il rispetto delle regole, lo sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', la collaborazione e lo spirito di gruppo)? La scuola adotta criteri di valutazione comuni per l'assegnazione del voto di comportamento? La scuola valuta le competenze chiave degli studenti come l'autonomia di iniziativa e la capacita' di orientarsi? In che modo la scuola valuta queste competenze (osservazione del comportamento, individuazione di indicatori, questionari, ecc.) ? Qual e' il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti nel loro percorso scolastico? Ci sono differenze tra classi, sezioni, plessi, indirizzi o ordini di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si è lavorato molto per stabilire dei criteri di valutazione comuni per tutte le discipline e per il comportamento: i criteri di valutazione, distinti per ordine di scuola, per l'assegnazione del voto di comportamento, si basano sulla continua osservazione del modo di comportarsi dell'alunno prendendo come riferimento gli indicatori riportati nel POF. In linea generale, il livello delle competenze chiave e di cittadinanza è più che sufficiente anche se risulta difficile trovare degli indicatori precisi per valutarle oltre a quelli individuati per il comportamento. Il comportamento degli alunni è corretto e rispettoso, fanno eccezione alcuni casi in alcune classi dovuti principalmente al contesto socio-culturale di provenienza. Sono rare le gravi mancanze disciplinari che vengono corrette oltre che con il continuo richiamo delle famiglie e dialogo con gli alunni, anche con l’allontanamento dalla comunità scolastica.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La complessità in cui l'Istituto opera: 11 plessi dislocati in 4 diversi paesi che seppure vicini, hanno proprie condizioni socio - economiche e culturali. Sono presenti comunque alcuni casi di comportamenti problematici in alcune classi. Difficoltà nel valutare le competenze chiave e di cittadinanza se non attraverso il comportamento. Non sono presenti criteri o indicatori specifici per valutare le competenze chiave e di cittadinanza (autonomia di iniziativa, capacita' di orientarsi, ecc.) Il comportamento è generalmente corretto ma sono presenti alunni, principalmente nella scuola secondaria o nelle ultime classi della primaria, che presentano un comportano spesso irrispettoso che, nonostante i continui richiami, fatica a rientrare. Non vi sono segnali di vero e proprio bullismo tuttavia negli ultimi anni l’atteggiamento di alcuni alunni ha destato forte preoccupazione e richiesto interventi seri (prevaricazione sui compagni, danneggiamenti agli arredi e ai locali della scuola, a beni o cose appartenenti ad alunni o personale scolastico, ripetuto disturbo dell’attività didattica, insensibilità ai richiami e reiterate convocazioni dei genitori per motivi disciplinari). Si tratta principalmente di casi dovuti principalmente al contesto socio-culturale di provenienza

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola assicura l'acquisizione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti non e' soddisfacente; nella maggior parte delle classi le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti non raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. La scuola non adotta modalita' comuni per la valutazione delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' accettabile; sono presenti alcune situazioni (classi, plessi, ecc.) nelle quali le competenze sociali e civiche sono scarsamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). In generale gli studenti raggiungono una sufficiente autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento, ma alcuni studenti non raggiungono una adeguata autonomia. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento, ma non utilizza strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' buono; le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti. Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' elevato; in tutte le classi le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole) e in alcune classi raggiungono un livello ottimale. La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento e una parte di essi raggiunge livelli eccellenti. Non sono presenti concentrazioni anomale di comportamenti problematici in specifiche sezioni, plessi, indirizzi di scuola. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza piu' strumenti per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

pagina 29

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Il livello delle competenze chiave e di cittadinanza raggiunto dagli studenti e' pi첫 che sufficiente. Le competenze sociali e civiche sono adeguatamente sviluppate (collaborazione tra pari, responsabilita' e rispetto delle regole). La maggior parte degli studenti raggiunge una adeguata autonomia nell'organizzazione dello studio e nell'autoregolazione dell'apprendimento. Tuttavia sono presenti alcune situazioni nelle quali le competenze sociali e civiche non sono adeguatamente sviluppate. La scuola adotta criteri comuni per la valutazione del comportamento e utilizza almeno uno strumento per valutare il raggiungimento delle competenze chiave e di cittadinanza degli studenti.

SNV - Scuola: NUIC835004 prodotto il :28/09/2015 19:43:54

pagina 30

2.4 Risultati a distanza 2.4.c Successo negli studi secondari di II grado 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia 2.4.c.1 Consiglio orientativo per tipologia % Artistica NUIC835004

2,0

% Linguistica 2,0

% Professionale

% Qualsiasi area

21,6

7,9

% Scientifica 35,3

% Tecnica 21,6

% Umanistica 9,9

% Apprendistato 0

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2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata

NUIC835004 NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.2 Corrispondenza tra consiglio orientativo e scelta effettuata Consigli Corrispondenti Consigli non Corrispondenti N째 % N째 % 36 92,3 3 7,7 1.550 82,4 332 17,6 8.937 75,8 2.850 24,2 318.941 70,9 131.166 29,1

TOTALE 39 1.882 11.787 450.107

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2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo

NUIC835004 - Benchmark* NUORO SARDEGNA ITALIA

2.4.c.3 Promossi al I anno che hanno seguito il consiglio orientativo Promossi che hanno seguito il Consiglio Promossi che non hanno seguito il Consiglio Orientativo Orientativo N° % N° % 30 83,3 2 66,7 1.280 7.087 276.676

85,8 86,1 90,9

221 1.716 93.486

72,2 68,0 76,9

Sezione di valutazione Domande Guida Per la scuola primaria - Quali sono gli esiti degli studenti usciti dalla scuola primaria al termine del primo anno di scuola secondaria di I grado? [Nel caso in cui la grande maggioranza degli studenti della primaria si iscriva nella secondaria del medesimo Istituto Comprensivo si puo' utilizzare l'indicatore 2.1.a sugli Esiti degli scrutini] Per la scuola secondaria di I grado - Quali sono i risultati dei propri studenti nel percorso scolastico successivo? In che misura il consiglio orientativo e' seguito? In che misura il consiglio orientativo e' efficace? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nei successivi percorsi di studio? Quanti studenti iscritti all'universita' non hanno conseguito crediti? Coloro che hanno conseguito crediti universitari ne hanno conseguiti in misura adeguata (tenendo conto che andrebbero conseguiti in media 60 crediti per ciascun anno di corso)? Per la scuola secondaria di II grado - Qual e' la riuscita dei propri studenti nel mondo del lavoro? (La scuola potrebbe considerare, se in possesso dei relativi dati, la quota di ex studenti occupati dopo 3 o 5 anni dal diploma, la coerenza tra il titolo di studio conseguito e il settore lavorativo, o ancora esaminare quanti studenti hanno trovato un impiego nella regione di appartenenza e quanti al di fuori di essa). Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche per via della conformazione del territorio, pochi abitanti e di conseguenza poche scuole e con poche classi e alunni, gli alunni in uscita dalla scuola primaria di iscrivono presso la scuola secondaria dell’istituto di cui fanno parte. Gli esiti degli scrutini sono molto positivi. Sono rari i casi di ripetenze. Solo pochi studenti incontrano difficoltà e non sono ammessi alla classe successiva o hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio. Per quanto riguarda gli alunni in uscita dalla scuola media, i nostri studenti per la maggior parte ha seguito il consiglio orientativo riportando risultati positivi mentre solo una bassa percentuale degli studenti non ha seguito il consiglio per la scelta orientativa ma ha comunque conseguito risultati positivi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La maggior parte degli studenti sceglie in base all'offerta formativa del territorio che è limitata; il territorio risulta geo_morfologicamente svantaggiato con bassa densità di popolazione e inadeguati collegamenti.

Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola favorisce il successo degli studenti nei successivi percorsi di studio e di lavoro.

Situazione della scuola

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Per le scuole del I ciclo - La scuola non monitora i risultati a distanza degli studenti oppure i risultati degli studenti nel successivo percorso di studio non sono soddisfacenti: una quota consistente di studenti o specifiche tipologie di studenti incontra difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandona gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non monitora i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' inferiore a quello medio provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto bassi (la mediana dei crediti conseguiti all'universita' dai diplomati dopo 1 e 2 anni e' inferiore a 20 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono sufficienti: diversi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e/o abbandonano gli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola non raccoglie in modo sistematico informazioni sui risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' nella media o di poco inferiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono mediocri (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' compresa tra 20 e 30 su 60). Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel successivo percorso di studio sono buoni: pochi studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e il numero di abbandoni nel percorso di studi successivo e' molto contenuto. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono buoni (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 di universita' anni e' almeno 30 su 60).

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1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

6Per le scuole del I ciclo - I risultati degli studenti nel percorso successivo di studio sono molto positivi: in rari casi gli studenti incontrano difficolta' di apprendimento (non sono ammessi alla classe successiva, hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio) e non ci sono episodi di abbandono degli studi nel percorso successivo. Per le scuole del II ciclo - La scuola monitora in maniera sistematica i risultati degli studenti nei successivi percorsi di studio e di avviamento al mondo del lavoro (stage, formazione non universitaria, ecc.) e il loro inserimento nel mercato del lavoro. Il numero di immatricolati all'universita' e' superiore alla media provinciale e regionale. I risultati raggiunti dagli studenti immatricolati all'universita' sono molto positivi (la mediana dei crediti conseguiti dai diplomati dopo 1 e 2 anni di universita' e' superiore a 40 su 60).

7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La nostra Ă¨ una scuola del I ciclo i cui alunni ottengono, per la maggior parte, risultati positivi nel successivo percorso di studio. Solo pochi studenti incontrano difficolta' e non sono ammessi alla classe successiva o hanno debiti formativi o cambiano l'indirizzo di studio. Gli abbandoni del percorso di studi sono contenuti e diversi studenti concludono positivamente anche il percorso universitario.

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3A Processi - Pratiche educative e didattiche 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione Subarea: Curricolo e offerta formativa 3.1.a Curricolo 3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 17 Medio - basso grado di 7,3 12,9 presenza Medio - alto grado di presenza 36,6 25,3 Alto grado di presenza 43,9 44,8

Riferimento Nazionale % 10 6 29,3 54,7

Basso grado di presenza

3.1.a.1 Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Presenza degli aspetti relativi all'elaborazione del curricolo-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 19,5 21,4 Medio - basso grado di 4,9 8,8 presenza Medio - alto grado di presenza 29,3 18,7 Alto grado di presenza 46,3 51,1 Basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 11,7 5,6 27,2 55,5

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3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA

opzione Curricolo di scuola per italiano Curricolo di scuola per matematica Curricolo di scuola per la lingua inglese Curricolo di scuola per scienze Curricolo di scuola per altre discipline Curricolo per lo sviluppo delle competenze trasversali Profilo delle competenze da possedere in uscita dalla scuola Quota del monte ore annuale per la realizzazione di discipline e attivita' autonomamente scelte dalla scuola Altro

Istituto:NUIC835004 - Aspetti del curricolo presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

87,8

79,4

89,3

85,4

77,8

80,5

72,2

69,1

83,4

75,6

81,3

41,5

57,9

85,4

80,7

29,3

7,3

13,4

12,1

3.1.a.2 Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA

Istituto:NUIC835004 - Aspetti del curricolo presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

80,5

75,8

80,5

75,3

86,7

70,3

83,6

73,2

69,8

81,7

70,7

67,6

79,6

41,5

53,3

58,4

92,7

87,9

86,2

31,9

28,3

9,8

12,1

11,9

Domande Guida A partire dai documenti ministeriali di riferimento, in che modo il curricolo di istituto risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto locale? La scuola ha individuato quali traguardi di competenza gli studenti nei diversi anni dovrebbero acquisire? Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche)? Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attivita'? Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto? Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Rispetto ai dati riportati a sistema, si segnala che non risultano inserite correttamente le voci del punto D06 del Questionario Scuola I ciclo così come compilato dalla nostra scuola. Di fatto a noi risulta che il curricolo della nostra scuola risponde ai bisogni formativi degli studenti e alle attese educative e formative del contesto ed è stato elaborato seguendo le Indicazioni Nazionali del 2012. La scuola punta sia al recupero della cultura e delle tradizioni locali ma soprattutto all’inclusione di tutti gli alunni con maggiore attenzione per gli alunni con BES. Sono stati individuati i traguardi di competenza che gli studenti dovrebbero acquisire nei diversi anni. Vengono individuate anche le competenze trasversali (es. educazione alla cittadinanza, competenze sociali e civiche). Gli insegnanti utilizzano il curricolo definito dalla scuola come strumento di lavoro per la loro attività. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono progettate in raccordo con il curricolo di istituto. Vengono individuati in modo chiaro gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere attraverso i progetti di ampliamento dell'offerta formativa. Gli esiti dei questionari docenti/insegnanti alla voce 2."Politiche sociali d'istituto" mostra una situazione positiva.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Manca un monitoraggio oggettivo del raggiungimento dei traguardi e delle competenze che possa essere anche uno strumento di valutazione dell’azione progettuale e didattica. Le attività di ampliamento dell’offerta formativa sono principalmente orientate al recupero e non allo sviluppo delle eccellenze anche per via della mancanza di fondi.

Subarea: Progettazione didattica 3.1.c Progettazione didattica 3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 9,8 19,1 Medio - basso grado di 31,7 25,8 presenza Medio - alto grado di presenza 26,8 32,5 Alto grado di presenza 31,7 22,7

Riferimento Nazionale % 6,8 23,2 36 33,9

Medio-basso grado di presenza

3.1.c.1 Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Presenza degli aspetti relativi alla progettazione didattica -SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso grado di presenza 12,2 19,2 Medio - basso grado di 24,4 20,3 presenza Medio - alto grado di presenza 26,8 33,5 Alto grado di presenza 36,6 26,9 Medio-basso grado di presenza

Riferimento Nazionale % 6,8 21 34,9 37,4

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3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Utilizzo di modelli comuni a tutta la scuola per la progettazione didattica Progettazione di itinerari comuni per specifici gruppi di studenti Programmazione per classi parallele Programmazione per dipartimenti disciplinari o per ambiti disciplinari Programmazione in continuita' verticale Definizione di criteri di valutazione comuni per le diverse discipline Progettazione di moduli o unita' didattiche per il recupero delle competenze Progettazione di moduli o unita' didattiche per il potenziamento delle competenze Altro

57,2

81,4

68,3

57,7

71,2

63,4

86,4

46,3

56,7

64,1

58,5

43,8

57,4

85,4

82,3

58,5

52,1

58,6

56,1

42,8

42,2

9,8

10,3

8,9

3.1.c.2 Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Aspetti del curricolo sulla progettazione didattica presenti-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

70,7

64,8

80,2

65,9

73,5

46,3

39,6

60,6

63,4

65,9

81,4

56,1

47,8

57,9

90,2

85,7

63,4

62,6

63,4

56,1

51,6

9,8

8,2

8,8

Domande Guida Nella scuola vi sono strutture di riferimento (es. dipartimenti) per la progettazione didattica? I docenti effettuano una programmazione periodica comune per ambiti disciplinari e/o classi parallele? Per quali discipline? Per quali ordini/indirizzi di scuola? In che modo avviene l'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) I docenti dell'Istituto effettuano una programmazione annuale comune per classi parallele nella scuola secondaria di I grado mentre nella scuola primaria viene fatta periodicamente (settimanale). I docenti della primaria dei diversi plessi/comuni si confrontano mensilmente per classi parallele, per predisporre attività comuni con le quali vengono controllati gli apprendimenti degli alunni. Vengono monitorati i risultati attraverso prove comuni d'istituto in tutte le discpline/ambiti disciplinari per tutti gli ordini/indirizzi di scuola. L'analisi delle scelte adottate e la revisione della progettazione vengono effettuate sulla base dei risultati dei processi di apprendimento degli alunni e con il relativo adeguamento della programmazione. Nell'Istituto comprensivo sono presenti strutture di riferimento per la progettazione didattica (Commissione POF, Commissione Valutazione, Commissione Continuità, ecc) che negli anni passati hanno elaborato le prove comuni, la programmazione condivisa tra i diversi plessi/classi, libri di testo condivisi, ecc.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non si evincono punti di forte debolezza, ma si potrebbero migliorare e arricchire i momenti di confronto tra docenti delle stesse discipline e ambiti disciplinari dei diversi plessi/comuni, attraverso l’effettiva istituzione dei dipartimenti disciplinari a oggi non ancora completamte attivati.

Subarea: Valutazione degli studenti 3.1.d Presenza di prove strutturate per classi parallele 3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Prove strutturate in entrata-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 41,5 44,3

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o più discipline

Situazione della scuola: NUIC835004

Riferimento Nazionale % 30,9

24,4

18,9

34,1

39,7

50,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.1 Prove strutturate in entrata-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Prove strutturate in entrata-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 36,6 29,7 Prove svolte in 1 o 2 14,6 12,6 discipline Prove svolte in 3 o più 48,8 57,7 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 16,8 15,7 67,4

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pagina 40

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-PRIMARIA

Validi

Prove strutturate intermedie-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 68,3 67 Prove svolte in 1 o 2 9,8 9,3 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 22 23,7 discipline

Situazione della scuola: NUIC835004

Riferimento Nazionale % 45,8 13,2 40,9

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.2 Prove strutturate intermedie-SECONDARIA

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Prove strutturate intermedie-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna prova 73,2 69,2 Prove svolte in 1 o 2 2,4 8,2 discipline Prove svolte in 3 o pi첫 24,4 22,5 discipline Prove svolte in 3 o piu' discipline

Riferimento Nazionale % 62 10,4 27,6

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pagina 41

3.1.d.3 Prove strutturate finali-PRIMARIA

Validi

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Situazione della scuola: NUIC835004

Prove strutturate finali-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 58,5 60,8

Riferimento Nazionale % 36,9

14,6

11,3

15,6

26,8

27,8

47,5

Prove svolte in 3 o piu' discipline

3.1.d.3 Prove strutturate finali-SECONDARIA Prove strutturate finali-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % 73,2 63,7

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Nessuna prova Prove svolte in 1 o 2 discipline Prove svolte in 3 o piĂš discipline

Riferimento Nazionale % 52,2

7,7

10,6

26,8

28,6

37,2

Prove svolte in 3 o piu' discipline

Domande Guida Quali aspetti del curricolo sono valutati? Gli insegnanti utilizzano criteri comuni di valutazione per i diversi ambiti/discipline? In quali discipline, indirizzi o ordini di scuola e' piu' frequente l'uso di criteri comuni di valutazione e in quali invece vengono meno utilizzati? La scuola utilizza prove strutturate per classi parallele costruite dagli insegnanti? Per quali discipline? Per quali classi? Sono adottati criteri comuni per la correzione delle prove? Nella scuola vengono utilizzati strumenti quali prove di valutazione autentiche o rubriche di valutazione? Quanto e' diffuso il loro utilizzo? La scuola progetta e realizza interventi didattici specifici a seguito della valutazione degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Gli aspetti del curricolo che vengono valutati sono: Nella scuola non vengono utilizzati strumenti quali prove di partecipazione, interesse, impegno, rapporto con i compagni , valutazione autentiche o rubriche di valutazione. socializzazione e comportamento degli alunni. Vengono predisposte prove strutturate comuni per classi parallele, queste prove sono un supporto indispensabile per gli insegnanti, infatti le prove in entrata sono utili per l'individuazione dei prerequisiti e l'impostazione della programmazione iniziale nelle seguenti discipline: italiano, matematica, storia, geografie , scienze, L1 e L2. Le prove intermedie sono finalizzate alla valutazione formativa e a orientare in modo diverso le attivitĂ programmate, organizzando corsi di recupero, lavori di gruppo ecc. Le prove finali hanno lo scopo di valutare il raggiungimento degli obiettivi previsti alla fine del percorso didattico. La correzione delle prove viene effettuata attraverso l'utilizzo di griglie di correzione comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola propone un curricolo aderente alle esigenze del contesto, progetta attivita' didattiche coerenti con il curricolo, valuta gli studenti utilizzando criteri e strumenti condivisi. La scuola non ha elaborato un proprio curricolo, oppure si e' limitata a riportare nel POF i criteri presenti nei documenti ministeriali di riferimento senza rielaborarli. Non sono stati definiti profili di competenze che gli studenti dovrebbero acquisire nelle varie discipline. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa non sono presenti, oppure sono presenti ma non sono coerenti con il progetto formativo di scuola e gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere non sono definiti in modo chiaro. Non sono definiti obiettivi di apprendimento comuni per classi parallele o per ambiti disciplinari. Non sono utilizzati criteri di valutazione e strumenti di valutazione comuni, oppure i criteri di valutazione e gli strumenti di valutazione comuni sono utilizzati solo da pochi insegnanti o per poche discipline. La scuola ha definito alcuni aspetti del proprio curricolo, rimandando per gli altri aspetti a quanto previsto nei documenti ministeriali di riferimento. La definizione dei profili di competenza per le varie discipline e anni di corso e' da sviluppare in modo piu' approfondito. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono per lo piu' coerenti con il progetto formativo di scuola. La definizione degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere deve essere migliorata. Ci sono referenti per la progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari, anche se il personale interno e' coinvolto in misura limitata. La progettazione didattica periodica viene condivisa da un numero limitato di docenti. I docenti fanno riferimento a criteri di valutazione comuni definiti a livello di scuola, anche se solo in alcuni casi utilizzano prove standardizzate comuni per la valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti non viene effettuata in maniera sistematica. La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento. Sono stati definiti i profili di competenze per le varie discipline e anni di corso. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono inserite nel progetto educativo di scuola. Gli obiettivi e le abilita'/competenze da raggiungere con queste attivita' sono definiti in modo chiaro. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari cui partecipa un buon numero di insegnanti. La progettazione didattica periodica viene effettuata in modo condiviso per ambiti disciplinari e coinvolge un buon numero di docenti di varie discipline e di piu' indirizzi e ordini di scuola. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano regolarmente alcuni strumenti comuni per la valutazione e hanno momenti di incontro per condividere i risultati della valutazione. La progettazione di interventi specifici a seguito della valutazione degli studenti e' una pratica frequente ma andrebbe migliorata.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

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La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Il curricolo si sviluppa a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto. Tutte le attivita' presentano una definizione molto chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti e dipartimenti disciplinari; i docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano sistematicamente una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti (prove strutturate, rubriche di valutazione, ecc.). L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri?orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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7 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha elaborato un proprio curricolo a partire dai documenti ministeriali di riferimento, declinando le competenze disciplinari e trasversali per i diversi anni di corso, che gli insegnanti utilizzano come strumento di lavoro per la programmazione delle attivita' didattiche. Si cerca pi첫 possibile di declinare il curricolo a partire dalle caratteristiche del contesto e dei bisogni formativi della specifica utenza, compatibilmente con le risorse del territorio. Le attivita' di ampliamento dell'offerta formativa sono bene integrate nel progetto educativo di istituto e con le esigenze del territorio. Tutte le attivita' presentano una definizione abbastanza chiara degli obiettivi e delle abilita'/competenze da raggiungere. Nella scuola sono presenti referenti e/o gruppi di lavoro sulla progettazione didattica e/o la valutazione degli studenti anche se non tutti formalizzati. I dipartimenti disciplinari esistono formalmente ma essendo nati solo nell'anno scolastico in corso, necessitano di maggiore rodaggio. I docenti sono coinvolti in maniera diffusa. Gli insegnanti condividono obiettivi di apprendimento specifici ed effettuano una progettazione didattica condivisa. La scuola utilizza forme di certificazione delle competenze. I docenti utilizzano criteri di valutazione comuni e usano strumenti diversificati per la valutazione degli studenti. Non si utilizzano le rubriche di valutazione o valutazione autentiche. L'utilizzo di prove strutturate comuni e' sistematico e riguarda la maggior parte degli ambiti disciplinari e tutti gli indirizzi/ordini di scuola. I docenti regolarmente si incontrano per riflettere sui risultati degli studenti. C'e' una forte relazione tra le attivita' di programmazione e quelle di valutazione degli studenti. I risultati della valutazione degli studenti sono usati in modo sistematico per ri-orientare la programmazione e progettare interventi didattici mirati.

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3A.2 Ambiente di apprendimento Subarea: Dimensione organizzativa 3.2.a Durata delle lezioni 3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA

Validi

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-PRIMARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 85,4 95,4 Orario ridotto 0 0 Orario flessibile 14,6 4,6

Situazione della scuola: NUIC835004

Riferimento Nazionale % 79,2 2,7 18,1

Orario standard

3.2.a.1 Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA

Validi Situazione della scuola: NUIC835004

Modalita' orarie adottate per la durata delle lezioni-SECONDARIA Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Orario standard 97,6 96,7 Orario ridotto 0 0,5 Orario flessibile 2,4 2,7 Orario standard

Riferimento Nazionale % 74,6 10,2 15,1

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3.2.b Organizzazione oraria 3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC835004 modalità) modalità) modalità)

In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

26,8

43,3

52,4

82,9

67,5

62,4

0,0

0,5

1,6

14,6

17,0

13,9

9,8

16,0

10,4

3.2.b.1 Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Modalita' orarie per l'ampliamento dell'offerta formativa-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC835004 modalità) modalità) modalità)

51,2

59,3

82,8

75,6

58,8

52,4

0,0

0,5

4,2

4,9

13,2

12,1

7,3

15,9

5,6

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3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Istituto:NUIC835004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC835004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

34,1

46,4

38,3

90,2

91,8

89,8

0,5

1,9

12,2

8,2

8,5

1,5

3.2.b.2 Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Istituto:NUIC835004 - Modalita' orarie per interventi di recupero, consolidamento, potenziamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di Situazione della scuola: opzione scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la scuole che hanno indicato la NUIC835004 modalità) modalità) modalità) In orario extra-curricolare In orario curricolare, nelle ore di lezione In orario curricolare, facendo ore non di 60 min. In orario curricolare, utilizzando il 20% del curricolo di scuola Sono attivita' non previste per questo a.s.

71,1

85,4

85,2

84,4

1,1

6,2

9,8

10,4

9,3

0,5

0,6

Domande Guida In che modo la scuola cura gli spazi laboratoriali (individuazione di figure di coordinamento, aggiornamento dei materiali, ecc.)? Gli studenti hanno pari opportunita' di fruire degli spazi laboratoriali (ci sono sedi, indirizzi o sezioni che vi accedono in misura minore)? In che modo la scuola cura la presenza di supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.)? In che modo la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento? L'articolazione dell'orario scolastico e' adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti? La durata delle lezioni risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Si ribadisce che alcuni dati riportati dal sistema non corrispondono con quanto inserito nel questionario scuola compilato. La scuola offre il tempo pieno (40 ore settimanali) per tutti gli alunni della scuola dell’infanzia e della scuola primaria e tempo prolungato (36 ore settimanali) per la scuola secondaria di I grado. Si sforza di curare i pochi spazi laboratoriali esistenti attraverso l’individuazione di figure di coordinamento, aggiornando i materiali compatibilmente con le risorse finanziarie a disposizione. Gli studenti fruiscono allo stesso modo degli spazi laboratoriali, ove presenti. La scuola cura la presenza dei carenti supporti didattici nelle classi (biblioteca di classe, computer, materiali per le attivita' scientifiche, materiali per le attivita' espressive, ecc.). Considerato che il tempo scuola offerto è quello del tempo pieno e tempo prolungato, l’ampliamento dell’offerta formativa viene realizzato nell’orario curricolare per gli alunni della scuola dell’infanzia e della scuola primaria, mentre per la scuola secondaria di I grado l’ampliamento dell’offerta formativa avviene in orario extracurricolare.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sempre la scuola cura la gestione del tempo come risorsa per l'apprendimento. L'articolazione dell'orario scolastico non è sempre adeguata alle esigenze di apprendimento degli studenti e la durata delle lezioni non sempre risponde alle esigenze di apprendimento gli studenti.

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Subarea: Dimensione metodologica Domande Guida La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative? La scuola promuove la collaborazione tra docenti per la realizzazione di modalita' didattiche innovative? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola promuove l'utilizzo di modalità didattiche innovative Nella nostra scuola purtroppo è carente la presenza di strumenti e la collaborazione tra docenti per la realizzazione delle stesse. didattici innovativi. Tutti i docenti hanno partecipato alla formazione specifica per gli alunni con BES in collaborazione con la LARISO di Nuoro ed esperti dell’Università di Cagliari. Durante il percorso formativo i docenti sono stati istruiti anche sulla metodologia del cooperative learning che, in alcune classi più problematiche, è stato sperimentato con il supporto degli esperti dell’università di Cagliari. Una parte dei docenti sta partecipando alla formazione metodologica-didattica specifica per l’utilizzo delle nuove tecnologie, in particolare con le LIM. Il corso è iniziato nel mese di maggio 2015 e terminerà nel mese di ottobre 2015. La collaborazione tra docenti è continua anche grazie ai percorsi di Master Teacher attuati dalla Regione Sardegna che vedono gli stessi docenti della scuola fare da docenti-formatori ai loro colleghi che vengono formati sulle nuove tecnologie e metodologie realizzabili attraverso LIM e TIC.

Subarea: Dimensione relazionale

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3.2.d Episodi problematici 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 45 61,7 53,4 Azioni costruttive n.d. 36,7 49,7 46,6 Azioni sanzionatorie n.d. 18,3 60 41 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti

opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % 100 n.d. n.d. 40 40 n.d. 50 n.d. 60 70

Riferimento Nazionale % 55,8 57,5 51,2

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 37,3 41,7 43,9 Azioni costruttive 25 44,8 38,4 38,3 Azioni sanzionatorie 25 29,4 30 28,4 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-PRIMARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 45,1 50,8 49,8 Azioni costruttive 25 33,8 37 40,6 Azioni sanzionatorie 25 36,1 34,8 34,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Atti Di Vandalismo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 % Nessun episodio 100 Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie n.d. 48,1 47,2 45,4 Azioni costruttive n.d. 32,3 31,7 36,2 Azioni sanzionatorie n.d. 28,5 39,3 38,2 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti

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opzione Nessun episodio Nessun provvedimento Azioni interlocutorie Azioni costruttive Azioni sanzionatorie

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Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Furti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 % 100 n.d. n.d. 59 51,2 51,8 n.d. 24,3 49,6 44 n.d. 37,1 44,9 36,5

3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Comportamenti Violenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 50 41,6 39,2 41,9 Azioni costruttive 25 31,8 30,4 30,5 Azioni sanzionatorie 25 30 36,3 31,7 3.2.d.1 Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Istituto:NUIC835004 % - Azioni per contrastare episodi problematici-SECONDARIA - Altre Attivita' Non Consentite Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 % Nessun episodio n.d. Nessun provvedimento n.d. Azioni interlocutorie 44 44,7 45,1 48 Azioni costruttive 22 27,5 28,3 30,1 Azioni sanzionatorie 33 34,2 33,2 32,2

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3.2.d.2 Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA

opzione Percentuale di studenti sospesi - 1° anno Percentuale di studenti sospesi - 2° anno Percentuale di studenti sospesi - 3° anno

Istituto:NUIC835004 % - Studenti sospesi per anno di corso-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 %

Riferimento Nazionale %

0,00

1,5

1,4

0,7

0,00

2,8

2,4

7,14

2,2

2,1

Domande Guida In che modo la scuola promuove la condivisione di regole di comportamento tra gli studenti? In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti quali azioni promuove la scuola? Queste azioni sono efficaci? La scuola adotta strategie specifiche per la promozione delle competenze sociali (es. assegnazione di ruoli e responsabilita', attivita' di cura di spazi comuni, sviluppo del senso di legalita' e di un'etica della responsabilita', collaborazione e lo spirito di gruppo, ecc.)? Queste attivita' coinvolgono gli studenti di tutte le sezioni, ordini di scuola, plessi o indirizzi di scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) L’istituto, da diversi anni, ha adottato un regolamento interno che è stato rivisto e riadattato nel presente anno scolastico. In caso di comportamenti problematici da parte degli studenti si interviene attraverso il dialogo, con comunicazioni con le famiglie sia individualmente che con riunioni di tutti i genitori, in caso di problemi comportamentali di un’intera classe. A scuola si lavora per rinforzare il rispetto delle regole attraverso realizzazioni di cartelloni, continui rinforzi, token economy, ecc. Per favorire le competenze sociali si utilizzano l’assegnazione di ruoli e responsabilita' (capo classe; capo fila; alunno che controlla i compiti, ecc.) oltre ad attivita' quali la cura degli spazi comuni (riordino del casellario, della libreria, dei giochi, ecc). Per favorire il rispetto dell’ambiente e dei beni comuni si sono realizzate attività come il giardinaggio, cura e pulizia degli spazi esterni, progetti di riciclaggio, raccolta differenziata, ecc. Sono stati realizzati interventi con le forze dell’ordine su argomenti come bullismo, rischi e pericoli dei social network, educazione alla legalità, rispetto delle regole, ecc. Sono stati realizzati anche degli incontri sulla affettivita’, sessualità e alimentazione grazie al contributo della ASL e dell’amministrazione comunale. Queste attivita' hanno coinvolto gli studenti per gradi di scuola, alle volte per singole sezioni. Non tutte le scuole/plessi sono stati coinvolti in questi percorsi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Nonostante nel sito sia presente il regolamento interno, non sempre e non tutto il personale lo applica alla lettera. Anche le famiglie spesso non conoscono quanto previsto dal regolamento e non applicano quanto prescritto. In particolare nella scuola secondaria si presentano le maggiori criticità; manca un efficace coordinamento delle attivita’ e iniziative finalizzate al rispetto delle regole e della promozione delle competenze sociali. Le azioni e le attività sono diverse a seconda del plesso/comune e andrebbero realizzate con un progetto comune condiviso anche tra gli ordini di scuola.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola offre un ambiente di apprendimento innovativo, curando gli aspetti organizzativi, metodologici e relazionali del lavoro d'aula. L'organizzazione di spazi e tempi non risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali non ci sono o sono usati solo da una minoranza di studenti. La scuola non incentiva l'uso di modalita' didattiche innovative, oppure queste vengono adottate in un numero esiguo di classi. Le regole di comportamento non sono definite. I conflitti non sono gestiti o sono gestiti ricorrendo a modalita' non efficaci. L'organizzazione di spazi e tempi risponde solo parzialmente alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati, anche se in misura minore rispetto alle loro potenzialita'. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative, anche se limitatamente ad alcuni aspetti o ad alcune discipline o anni di corso. Le regole di comportamento sono definite, ma sono condivise in modo disomogeneo nelle classi. I conflitti sono gestiti, anche se non sempre le modalita' adottate sono efficaci.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

4L'organizzazione di spazi e tempi risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati da un buon numero di classi. La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. Le regole di comportamento sono definite e condivise nelle classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace. L'organizzazione di spazi e tempi risponde in modo ottimale alle esigenze di apprendimento degli studenti. Gli spazi laboratoriali sono usati con frequenza elevata in tutte le classi. La scuola promuove l'utilizzo di modalita' didattiche innovative. Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie, realizzano ricerche o progetti come attivita' ordinarie in classe. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali che vedono la partecipazione attiva degli studenti. Le regole di comportamento sono definite e condivise in tutte le classi. I conflitti con gli studenti sono gestiti in modo efficace, ricorrendo anche a modalita' che coinvolgono gli studenti nell'assunzione di responsabilita'.

5 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato L'organizzazione di spazi e di tempi non sempre risponde alle esigenze di apprendimento degli studenti, in particolare nella scuola secondaria. Gli spazi laboratoriali sono quasi inesistenti e pertanto solo una minoranza di studenti ne puĂ˛ usufruire. La scuola promuove le competenze trasversali attraverso la realizzazione di attivita' relazionali e sociali. . La scuola incentiva l'utilizzo di modalita' didattiche innovative (cooperative learning, CLIL, ecc). Gli studenti lavorano in gruppi, utilizzano le nuove tecnologie (quando presenti), realizzano ricerche o progetti. Le regole di comportamento sono definite ma non del tutto applicate. Le relazioni tra docenti, famiglie e studenti sono gestiti in modo efficace.

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3A.3 Inclusione e differenziazione Subarea: Inclusione 3.3.a Attivita' di inclusione 3.3.a.1 Azioni attuate per l'inclusione Azioni attuate per l'inclusione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Validi

Nessuna o una azione fra quelle indicate Due o tre azioni fra quelle indicate Quattro o cinque azioni fra quelle indicate

Situazione della scuola: NUIC835004

14,6

26,7

13,5

61,2

7,3

25,3

Due o tre azioni fra quelle indicate

Domande Guida La scuola realizza attivita' per favorire l'inclusione degli studenti con disabilita' nel gruppo dei pari? Queste attivita' riescono a favorire l'inclusione degli studenti con disabilita'? Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva? Questi interventi sono efficaci? Alla formulazione dei Piani Educativi Individualizzati partecipano anche gli insegnanti curricolari? Il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati viene monitorato con regolarita'? In che modo la scuola si prende cura degli altri studenti con bisogni educativi speciali? I Piani Didattici Personalizzati sono aggiornati con regolarita'? La scuola realizza attivita' di accoglienza per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire l'inclusione degli studenti stranieri? La scuola realizza percorsi di lingua italiana per gli studenti stranieri da poco in Italia? Questi interventi riescono a favorire il successo scolastico degli studenti stranieri? La scuola realizza attivita' su temi interculturali e/o sulla valorizzazione delle diversita'? Qual e' la ricaduta di questi interventi sulla qualita' dei rapporti tra gli studenti? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola organizza diverse attivita' per favorire l'inclusione di tutti gli studenti, sia quelli con disabilita' sia quelli che presentano difficoltà non certificate. Le attivita’ vengono realizzate principalmente all’interno della classe attraverso attività che favoriscono la socializzazione (giochi e attività di gruppo, drammatizzazioni, giochi sportivi, ecc). Gli insegnanti curricolari e di sostegno utilizzano metodologie che favoriscono una didattica inclusiva che si sono rivelate efficaci. La formulazione dei Piani Educativi Individualizzati è redatta da tutti i docenti della classe (di sostegno e curricolari) insieme all’equipe medica e alla famiglia.. Con regolarità viene monitorato il raggiungimento degli obiettivi definiti nei Piani Educativi Individualizzati. Sono presenti il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) che prevede riunioni plenarie che riunioni specifiche per singoli alunni. Nella nostra scuola sin dall’inizio dell’anno scolastico si prevede l’osservazione di tutti gli alunni che presentano particolari criticità al fine di individuare eventuali alunni con BES (alunni h, alunni DSA, ecc). Vengono redati i PEI e i PDP per tutti gli alunni BES, i documenti vengono aggiornati periodicamente e condivisi e controfirmati dai genitori.

Subarea: Recupero e potenziamento

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola realizza, solo sporadicamente, attivita' su temi interculturali e sulla valorizzazione delle diversita'. Non essendo interventi strutturati la ricaduta è minima. Nel nostro territorio mancano figure di supporto specializzate che collaborino attivamente con la scuola per risolvere almeno in parte i problemi dei BES. Nel territorio è presente una sola neuropsichiatra che gestisce una utenza troppo ampia per garantire un’azione efficace. I servizi sociali presenti operano spesso in maniera autonoma senza un efficace coordinamento con la scuola.

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3.3.b Attivita' di recupero 3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Sportello per il recupero Corsi di recupero pomeridiani Individuazione di docenti tutor Giornate dedicate al recupero Supporto pomeridiano per lo svolgimento dei compiti Altro

85,4

89,7

92,1

7,3

21,1

No Si No No

7,3 31,7 9,8 31,7

4,1 35,6 6,7 20,1

6,9 24,6 8,4 16,2

26,8

15,5

14,5

7,3

19,1

3.3.b.2 Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Progettazione di moduli per il recupero delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

90,2

87,8

19,5

24,7

28,2

No Si No No

12,2 43,9 14,6 34,1

9,3 56 7,7 25,8

13 60,5 12,6 24,8

29,3

23,1

24,7

12,2

15,4

20,6

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3.3.c Attivita' di potenziamento 3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

Gruppi di livello all'interno delle classi Gruppi di livello per classi aperte Partecipazione a gare o competizioni interne alla scuola Partecipazione a gare o competizioni esterne alla scuola Giornate dedicate al recupero e al potenziamento Partecipazione a corsi o progetti in orario curricolare Partecipazione a corsi o progetti in orario extracurricolare Altro

87,8

77,3

76,9

12,2

13,9

21,9

26,8

24,7

25,3

19,5

36,9

36,6

20,1

14,8

56,1

57,7

52,9

34,5

40,7

2,4

6,7

5,4

3.3.c.1 Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 - Progettazione di moduli per il potenziamento delle competenze-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

74,2

19,5

19,8

22,8

46,2

46,1

48,8

61,5

72,4

28,6

24,4

63,4

59,9

61,8

43,9

55,5

73,9

2,4

7,7

6,6

Domande Guida Quali gruppi di studenti presentano maggiori difficolta' di apprendimento? Quali interventi sono realizzati per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti? Sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti dagli studenti con maggiori difficolta'? Gli interventi che la scuola realizza per supportare gli studenti con maggiori difficolta' sono efficaci? In che modo la scuola favorisce il potenziamento degli studenti con particolari attitudini disciplinari? Gli interventi di potenziamento realizzati sono efficaci? Nel lavoro d'aula quali interventi individualizzati in funzione dei bisogni educativi degli studenti vengono utilizzati? Quanto e' diffuso l'utilizzo di questi interventi nelle varie classi della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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I gruppi di studenti che presentano maggiori difficolta' di apprendimento sono quelli che appartengono a famiglie con difficoltà socio-economiche e culturali. Per rispondere alle difficolta' di apprendimento degli studenti sono realizzati interventi di recupero e attività semplificate, dove necessario, si adottano strumenti compensativi e misure dispensative. Per gli alunni con maggiori difficoltà sono previste forme di monitoraggio e valutazione dei risultati raggiunti nel corso dell'anno nel rispetto dei rispettivi PDP e PEI. Si sono attivati percorsi di formazione per i docenti specifici per gli alunni con BES. Sono stati realizzati interventi di cooperative learning anche con il supporto di esperti esterni. In alcuni casi è stato necessario realizzare interventi individualizzati (rapporto uno a uno o uno a due) per gli alunni con le maggiori criticità. Le azioni sono state realizzate in tutti le classi dove era necessario e hanno prodotto dei miglioramenti negli apprendimenti.

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I dati a sistema non corrispondono del tutto a quanto inserito nel questionario scuola elaborato dal nostro istituto, risultando più negativi rispetto alla reale situazione. La scuola non prevede attività mirate per gli alunni con attitudini specifiche. Le poche risorse vengono finalizzate verso gli alunni BES.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola cura l'inclusione degli studenti con bisogni educativi speciali, valorizza le differenze culturali, adegua l'insegnamento ai bisogni formativi di ciascun allievo attraverso percorsi di recupero e potenziamento. Le attivita' realizzate dalla scuola sono insufficienti a garantire l'inclusione degli studenti che hanno specifici bisogni formativi. La scuola non dedica sufficiente attenzione ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' assente o insufficiente, oppure singoli insegnanti realizzano percorsi differenziati in poche classi, senza forme di coordinamento delle attivita' a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono sufficienti. La qualita' degli interventi didattici per gli studenti che necessitano di inclusione e' in generale accettabile, ma ci sono aspetti da migliorare. Gli obiettivi educativi per questi studenti sono scarsamente definiti e il loro raggiungimento non viene monitorato. La scuola dedica un'attenzione appena sufficiente ai temi interculturali. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' sufficientemente strutturata a livello di scuola, ma andrebbe migliorata. Gli obiettivi educativi sono poco specifici e non sono presenti forme di monitoraggio e valutazione per verificarne il raggiungimento. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono poco diffusi a livello di scuola. Le attivita' realizzate dalla scuola per gli studenti che necessitano di inclusione sono efficaci. In generale le attivita' didattiche sono di buona qualita', anche se ci sono aspetti che possono essere migliorati. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' piuttosto strutturata a livello di scuola. Gli obiettivi educativi sono definiti e sono presenti modalita' di verifica degli esiti, anche se non in tutti i casi. Gli interventi realizzati sono efficaci per un buon numero di studenti destinatari delle azioni di differenziazione. Gli interventi individualizzati nel lavoro d'aula sono piuttosto diffusi a livello di scuola. Nelle attivita' di inclusione sono attivamente coinvolti diversi soggetti (docenti curricolari, di sostegno, tutor, famiglie, enti locali, associazioni) compreso il gruppo dei pari. Le attivita' didattiche per gli studenti che necessitano di inclusione sono di buona qualita'. Il raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti che necessitano di inclusione sono costantemente monitorati e a seguito di cio', se necessario, gli interventi vengono rimodulati. La scuola promuove efficacemente il rispetto delle diversita'. La differenziazione dei percorsi didattici in funzione dei bisogni educativi degli studenti e' ben strutturata a livello di scuola; le attivita' rivolte ai diversi gruppi di studenti raggiungono tutti i potenziali destinatari. Gli obiettivi educativi sono ben definiti e sono adottate modalita' di verifica degli esiti. Gli interventi realizzati sono efficaci per la maggioranza degli studenti destinatari delle azioni di differenziazione. In tutta la scuola gli interventi individualizzati sono utilizzati in maniera sistematica nel lavoro d'aula.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola realizza numerose attivitĂ per gli studenti che necessitano di inclusione. Nella maggior parte dei casi, le attivitĂ proposte si dimostrano efficaci. Le attivita' didattiche si sono dimostrate positive ed efficaci anche se restano degli aspetti che possono essere migliorati. Il monitoraggio del raggiungimento degli obiettivi previsti per gli studenti Ă¨ costante e e si attuano azioni di correzione laddove necessarie. La scuola promuove il rispetto delle differenze e della diversita' culturale ma non in modo omogeneo. I percorsi didattici vengono differenziati in base alle esigenze dei bisogni educativi degli studenti. La definizione degli obiettivi educativi viene fatta collegialmente, condivisa con le famiglie e portata avanti con modalita' strutturate che ne consentono una costante verifica degli esiti. Gli interventi di differenziazione risultano efficaci per un buon numero di studenti.

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3A.4 Continuita' e orientamento Subarea: Continuita' 3.4.a Attivita' di continuita' 3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA

opzione Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti dell'infanzia e della primaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola primaria da parte dei bambini dell'infanzia Attivita' educative per i bambini dell'infanzia con insegnanti della primaria Attivita' educative comuni tra bambini dell'infanzia e della primaria Trasmissione dall'infanzia alla primaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NUIC835004 - Azioni attuate per la continuita'-PRIMARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti)

92,7

95,4

97,5

87,8

77,8

75,8

87,8

93,8

95,7

58,5

56,2

60,8

53,7

68,6

75,7

41,5

45,9

61,3

2,4

12,4

16,4

3.4.a.1 Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA

opzione Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per scambio di informazioni utili alla formazione delle classi Incontri tra insegnanti della primaria e della secondaria per definire le competenze in uscita e in entrata Visita della scuola secondaria da parte degli studenti della primaria Attivita' educative per studenti della primaria con insegnanti della secondaria Attivita' educative comuni tra studenti della primaria e della secondaria Trasmissione dalla primaria alla secondaria di fascicoli articolati sul percorso formativo dei singoli studenti Altro

Istituto:NUIC835004 - Azioni attuate per la continuita'-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) Si

92,7

96,2

97,4

87,8

76,4

74,3

92,7

95,6

95,5

51,2

67,6

70,4

48,8

67,7

41,5

48,6

2,4

11,5

17,1

Domande Guida Gli insegnanti di ordini di scuola diversi si incontrano per parlare della formazione delle classi? Quali azioni realizza la scuola per garantire la continuita' educativa per gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? La scuola monitora i risultati degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro? Gli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa sono efficaci?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La peculiarità del nostro istituto è che ciascun plesso è formato generalmente da una sola sezione per classe. Ne consegue che le classi siano già formate vista l’esiguità dei numeri e in alcuni caso sono ancora presenti delle pluriclassi. Già da alcuni anni, la nostra scuola prevede un progetto di continuità supportato da un gruppo di lavoro strutturato che opera per una continuità verticale tra i diversi ordini di scuola (infanzia, primaria, secondaria di I grado). Sono previste azioni durante l’anno scolastico per facilitare il passaggio e l’impatto emotivo sugli alunni, attraverso attività comuni realizzate tra le classi ponte. All’inizio dell’anno scolastico, prima dell’avvio delle lezioni, vi sono dei momenti di confronto tra i docenti degli alunni in uscita e i colleghi che li prenderanno. Il confronto e lo scambio di informazioni viene portato avanti tutto l’anno. Per gli alunni in uscita dalla scuola secondaria di I grado, vengono realizzati diversi incontri per l’orientamento nella scelta della scuola del 2° ciclo.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola non prevede il monitoraggio strutturato dei risultati degli studenti nel passaggio alla scuola secondaria di II grado. Non abbiamo dei parametri oggettivi per verificare l’efficacia degli interventi realizzati per garantire la continuita' educativa. Gli interventi si focalizzano in particolare sul facilitare l’impatto emotivo del passaggio tra gradi di scuola. Manca una comunicazione coordinata e continua che faciliti il passaggio di informazioni sugli alunni, in particolare per quanto riguarda la scuola secondaria di I grado, anche per via del numero di docenti e delle non sufficienti occasioni di confronto per il gruppo classe.

Subarea: Orientamento 3.4.b Attivita' di orientamento 3.4.b.1 Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA

opzione Percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni Collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento Utilizzo di strumenti per l'orientamento Presentazione agli studenti dei diversi indirizzi di scuola secondaria di II grado Monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola Incontri individuali degli studenti con i docenti referenti per l'orientamento per ricevere supporto nella scelta della scuola superiore Predisposizione di un modulo articolato per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti Altro

Istituto:NUIC835004 - Azioni attuate per l'orientamento-SECONDARIA Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Riferimento Nazionale (% Situazione della scuola: scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli scuole in cui sono presenti gli NUIC835004 aspetti seguenti) aspetti seguenti) aspetti seguenti) No

73,2

69,2

82,6

46,3

35,7

57,7

56,1

41,2

55,7

100

98,9

98,2

12,2

13,7

31,7

53,7

60,4

63,3

43,9

50,5

17,1

16,5

25,7

Domande Guida La scuola realizza percorsi di orientamento per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni? Quali classi sono coinvolte? Questi percorsi coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola realizza attivita' di orientamento finalizzate alla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Queste attivita' coinvolgono le realta' scolastiche/universitarie significative del territorio? La scuola realizza attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali? La scuola organizza incontri/attivita' rivolti alle famiglie sulla scelta del percorso scolastico/universitario successivo? Le attivita' di orientamento coinvolgono tutte le sezioni/plessi della scuola? La scuola monitora quanti studenti seguono il consiglio orientativo? I consigli orientativi della scuola sono seguiti da un elevato numero di famiglie e studenti?

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Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Anche in questa sezione permangono alcune voci che non trovano riscontro con quanto inserito nel questionario scuola da noi compilato. Nei vari ordini di scuola presenti nel nostro istituto si attivano percorsi per la comprensione di se' e delle proprie inclinazioni. Per la maggior parte si tratta di percorsi incentrati sul dialogo e sulla riflessione insieme agli alunni e non di vere e proprie attività o percorsi strutturati. La collaborazione con soggetti esterni per le attivita' di orientamento è legata principalmente a incontri con i docenti referenti delle scuole secondarie di II grado presenti nel territorio. In questi incontri, che avvengono sia presso la nostra scuola sia con la visita delle scuole superiori, vengono presentati agli studenti i diversi indirizzi di scuola secondaria e i possibili sbocchi sia lavorativi che universitari. Si tratta principalmente di incontri di gruppo/classe e non di incontri individuali. La scuola dispone di un modulo per il consiglio orientativo da consegnare agli studenti e, considerando che si tratta di comunità piccole, è a conoscenza di quanti e quali studenti seguono il consiglio orientativo. Di norma la maggior parte degli studenti seguono i consigli orientativi della scuola.

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Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non sono presenti specifici strumenti per l'orientamento se non visite ed incontri/seminari che vedono coinvolte intere classi sui percorsi formativi offerti dalle scuole del territorio. Non sono previsti incontri/attivita' rivolti alle famiglie in merito alla scelta del percorso scolastico successivo. La scuola si limita a dare un consiglio orientativo in base alle attitudini dell’alunno. La scuola realizza poche attivita' di orientamento al territorio e alle realta' produttive e professionali. Queste non sono programmate in modo strutturato. Non sono presenti percorsi individualizzati per dare supporto agli studenti in merito alla scelta della scuola superiore. Le famiglie e gli studenti spesso scelgono la scuola superiore in base all’offerta del territorio, che purtroppo non è ricca e non sempre risponde alle loro reali inclinazioni ed aspirazioni. Gli alunni che non trovano nel territorio la scuola secondaria adatta alle loro inclinazioni sono costretti a viaggiare e talvolta anche a dover trasferirsi lontano dalle famiglie con costi e sacrifici non indifferenti. La scuola non effettua un vero monitoraggio degli studenti dopo l'uscita dalla scuola. Spesso si conoscono gli esiti perché trattandosi di piccole comunità tutti si conoscono e di conseguenza si conoscono anche i risultati scolastici.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualitĂ : La scuola garantisce la continuita' dei percorsi scolastici e cura l'orientamento personale, scolastico e professionale degli studenti. Le attivita' di continuita' e/o di orientamento sono assenti o insufficienti, oppure singoli insegnanti realizzano attivita' di continuita' e/o orientamento limitatamente ad alcune sezioni, senza forme di coordinamento a livello di scuola. Le attivita' di continuita' presentano un livello di strutturazione sufficiente anche se sono prevalentemente orientate alla formazione delle classi. Le attivita' di orientamento coinvolgono almeno tutte le classi finali. La qualita' delle attivita' proposte agli studenti e' in genere accettabile, anche se per lo piu' limitate a presentare i diversi istituti scolastici/indirizzi di scuola superiore/corsi di studio universitari. La scuola non monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento. Le attivita' di continuita' sono ben strutturate. La collaborazione tra i docenti di ordini di scuola diversi e' consolidata. La scuola realizza diverse attivita' finalizzate ad accompagnare gli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola realizza percorsi finalizzati alla conoscenza di se' e delle proprie attitudini. Gli studenti dell'ultimo anno e le famiglie, oltre a partecipare alle presentazioni delle diverse scuole/indirizzi di studio universitario, sono coinvolti in attivita' organizzate nelle scuole dell'ordine successivo o nelle universita'. La scuola realizza attivita' di orientamento alle realta' produttive e professionali del territorio. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; un buon numero di famiglie e studenti segue il consiglio orientativo della scuola. Le attivita' di continuita' sono organizzate in modo efficace. La collaborazione tra docenti di ordini di scuola diversi e' ben consolidata e si concretizza nella progettazione di attivita' per gli studenti finalizzate ad accompagnarli nel passaggio tra un ordine di scuola e l'altro / all'universita'. La scuola predispone informazioni articolate sul percorso scolastico dei singoli studenti e monitora gli esiti degli studenti nel passaggio da un ordine di scuola all'altro. La scuola realizza azioni di orientamento finalizzate a far emergere le inclinazioni individuali che coinvolgono piu' classi, non solo quelle dell'ultimo anno. Inoltre propone attivita' mirate a far conoscere l'offerta formativa presente sul territorio, anche facendo svolgere attivita' didattiche nelle scuole/universita' del territorio. La scuola ha compiuto una buona analisi delle inclinazioni individuali/attitudini degli studenti, tenendo conto di informazioni degli anni precedenti sulla propria popolazione studentesca e ha raccolto informazioni sui bisogni formativi del territorio. Le attivita' di orientamento sono ben strutturate e pubblicizzate e coinvolgono anche le famiglie. La scuola monitora i risultati delle proprie azioni di orientamento; la stragrande maggioranza delle famiglie e degli studenti segue il consiglio orientativo della scuola.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato

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La scuola prevede attività di continuta' strutturate e efficaci. Buona collaborazione tra i docenti coinvolti anche grazie alla permanenza nella sede. Un gruppo di lavoro opera per coordinare e realizzare le diverse attivita' per facilitare la continuita’ didattica e accompagnare gli studenti nel passaggio. Le iniziative di continuità e orientamento non coinvolgono direttamente le famiglie ma queste sono costantemente informate. Le famiglie sono invece coinvolte con riunioni di presentazione delle scuole sia in fase di iscrizione sia ad inizio anno. Solo gli studenti dell’ultimo anno di scuola secondaria di I grado, sono coinvolti in attività di orientamento che viene realizzata sia presso le nostre scuole che con visite e progetti specifici nelle scuole del 2° ciclo. Non è previsto il monitoraggio dei risultati delle proprie azioni di orientamento. Quasi tutte le famiglie e gli studenti seguono il consiglio orientativo dato dalla scuola.

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3B Processi - Pratiche gestionali e organizzative 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola Subarea: Missione e obiettivi prioritari Domande Guida La missione dell'istituto e le priorita' sono definite chiaramente? La missione dell'istituto e le priorita' sono condivise all'interno della comunita' scolastica? Sono rese note anche all'esterno, presso le famiglie e il territorio? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La nostra scuola, come da indirizzi generali adottati dal Consiglio di Istituto, ha scelto di dare priorità all’inclusione, intesa come effettiva inclusione di tutti senza privilegiare alcune categorie a discapito di altri. Si caratterizza per una particolare sensibilità verso l’inclusione dei più deboli (disabili, alunni con disagio socio-economico e culturale, alunni con DSA, ecc.). A tal fine ci si prefigge di portare avanti attività e progetti che aiutino il superamento delle difficoltà degli alunni, in particolari di quelli con BES, anche con l’apertura verso collaborazioni esterne con enti locali e altre agenzie educative per arricchire e potenziare l’offerta formativa che favorisca l’inclusione. Per realizzare la missione della scuola sono presenti: una funzione strumentale per l’inclusione che collabora con le altre funzioni strumentali (Nuove Tecnologie e Valutazione) per consentire una migliore realizzazione degli obiettivi di inclusione e il Gruppo di Lavoro per l’Inclusione (GLI) composto da docenti, personale ATA, genitori, rappresentanti dei servizi sociali e delle ASL (neuropsichiatra infantile). Sono stati attivati rapporti con gli enti locali per supportare il lavoro della scuola e per migliorare le competenze del personale scolastico e dei genitori attraverso la formazione degli stessi. La mission della scuola e le relative priorità vengono elaborate collegialmente e condivise principalmente in sede di collegio dei docenti e di consiglio di istituto.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, anche a causa del continuo alternarsi di dirigenti scolastici, fa fatica a darsi una mission e delle priorità che restino costanti e seguano un percorso omogeneo. Non sono stati previsti specifici momenti di condivisione con le famiglie e con il territorio. La presenza di più amministrazioni comunali a cui riferirsi non agevola l’organizzazione delle risorse. Non sempre le amministrazioni comunali riescono a mettersi d’accordo tra loro per realizzare degli obbiettivi comuni come ad esempio accordi per eliminare le pluriclassi.

Subarea: Controllo dei processi Domande Guida In che modo la scuola pianifica le azioni per il raggiungimento dei propri obiettivi? In che modo la scuola monitora lo stato di avanzamento per il raggiungimento degli obiettivi? Quali meccanismi e strumenti di controllo sono adottati? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola attraverso il POF esplicita la sua offerta formativa che monitora sia attraverso le relazioni e documentazioni finali di ciascuna classe e docente sia attraverso dei questionari di autovalutazione che sono stati somministrati a docenti, ATA, genitori e alunni. Gli esiti dei questionari sono stati relazionati in sede di collegio dei docenti e pubblicati sul sito della scuola affinché tutti gli utenti ne possano prendere visione. Per quanto riguarda gli obiettivi relativi agli apprendimenti, sono previsti delle prove comuni per tutti i gradi di scuola (infanzia, primaria e secondaria di I grado). Le prove vengono somministrate ad inizio anno e a fine anno. In alcuni casi sono state somministrate anche a metà anno.

Subarea: Organizzazione delle risorse umane

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non è ancora presente un vero e proprio sistema strutturato e ampiamente condiviso per monitorare gli obiettivi programmati. Manca un momento comune di condivisione e riflessione sugli esiti delle prove comuni.

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3.5.a Gestione delle funzioni strumentali 3.5.a.1 Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Modalita' di distribuzione delle risorse per le funzioni strumentali Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Meno di 500 € 28,2 22,2 Tra 500 e 700 € 23,1 22,2 Tra 700 e 1000 € 33,3 33 Più di 1000 € 15,4 22,7 n.d. Più di 1000 €

Riferimento Nazionale % 26,5 32,5 28,8 12,3

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3.5.b Gestione del Fondo di Istituto 3.5.b.1 Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA

opzione Percentuale del FIS per gli insegnanti Percentuale del FIS per gli ATA

Istituto:NUIC835004 % - Ripartizione del FIS tra insegnanti e personale ATA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 %

Riferimento Nazionale %

72,54

72,3

70,4

72,8

27,46

27,7

29,8

27,3

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3.5.b.2 Quota di insegnanti che percepisce il FIS

opzione Percentuale di insegnanti che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli insegnanti)

Istituto:NUIC835004 % - Quota di insegnanti che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % 111,32

86,1

72,7

Riferimento Nazionale % 70,4

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3.5.b.3 Quota di personale ATA che percepisce il FIS

opzione Percentuale di personale ATA che usufruisce del FIS (rispetto al totale degli ATA)

Istituto:NUIC835004 % - Quota di personale ATA che percepisce il FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % 95,24

84,8

86,8

Riferimento Nazionale % 82,7

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3.5.b.4 Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale insegnanti che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale degli insegnanti che usufruisce del FIS)

Istituto:NUIC835004 % - Insegnanti che percepiscono piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 %

42,37

24,7

Riferimento Nazionale %

22,8

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3.5.b.5 Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS

opzione Percentuale ATA che percepisce piĂš di 500â‚Ź (rispetto al totale del personale ATA che usufruisce del FIS)

Istituto:NUIC835004 % - Personale ATA che percepisce piu' di 500 euro di FIS Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % 75,00

46,2

43,4

Riferimento Nazionale %

34,9

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3.5.c Processi decisionali 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le attivita' per ampliare l'offerta formativa Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 Collegio dei docenti Si 92,7 87,9 90,5 Consiglio di istituto Si 19,5 19,4 18,9 Consigli di classe/interclasse No 51,2 44,7 34,3 Il Dirigente scolastico No 9,8 8,3 12,8 Lo staff del Dirigente No 7,3 4,9 10,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 10,7 14,8 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 10,7 7,2 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria

opzione Collegio dei docenti Consiglio di istituto Consigli di classe/interclasse Il Dirigente scolastico Lo staff del Dirigente scolastico Un gruppo di lavoro, dipartimento o commissione I singoli insegnanti

Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Definire l'articolazione oraria Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 Si 75,6 66 Si 48,8 52,9 No 7,3 6,3 No 31,7 32,5

Riferimento Nazionale % 71,4 62 3,1 29

4,9

10,7

10,6

19,5

13,6

2,4

0,6

3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere le modalita' di lavoro degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 Collegio dei docenti No 58,5 49,5 51,3 Consiglio di istituto No 2,4 1,9 1,3 Consigli di classe/interclasse Si 78 74,3 70,8 Il Dirigente scolastico No 4,9 3,9 5,9 Lo staff del Dirigente No 2,4 0,5 2,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 14,6 12,1 12,6 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 19,5 38,8 36,7 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Progettare i contenuti del curriculo Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 Collegio dei docenti No 75,6 61,2 Consiglio di istituto No 0 1 Consigli di classe/interclasse No 26,8 39,8 Il Dirigente scolastico No 2,4 4,9 Lo staff del Dirigente No 7,3 2,9 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 63,4 54,9 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 16,5 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti

Riferimento Nazionale % 59,9 0,6 32 5,6 4 65,3 15,1

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Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Stabilire l'impostazione della valutazione degli studenti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 Collegio dei docenti Si 92,7 91,3 89,9 Consiglio di istituto No 2,4 1 1,3 Consigli di classe/interclasse No 39 40,8 35,9 Il Dirigente scolastico No 14,6 7,8 13,2 Lo staff del Dirigente No 2,4 2,4 4,6 scolastico Un gruppo di lavoro, Si 24,4 32,5 35,3 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 2,4 5,8 4,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Definire i criteri per la formazione delle classi Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 Collegio dei docenti Si 85,4 86,4 77,3 Consiglio di istituto Si 58,5 65 67,3 Consigli di classe/interclasse No 2,4 2,9 2 Il Dirigente scolastico No 19,5 20,4 21 Lo staff del Dirigente No 2,4 3,4 5,4 scolastico Un gruppo di lavoro, No 12,2 8,3 14,7 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0,1 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Individuare come ripartire i fondi del bilancio scolastico Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 Collegio dei docenti No 9,8 22,3 24,1 Consiglio di istituto No 78 68,9 59,9 Consigli di classe/interclasse No 0 0,5 0,7 Il Dirigente scolastico Si 80,5 75,2 72,3 Lo staff del Dirigente No 14,6 16,5 25,3 scolastico Un gruppo di lavoro, No 2,4 1 3,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 0 0 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Coordinare l'elaborazione dei metodi didattici Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 Collegio dei docenti No 48,8 35,9 34 Consiglio di istituto No 2,4 1 0,6 Consigli di classe/interclasse No 48,8 45,6 41,5 Il Dirigente scolastico No 17,1 17 22,5 Lo staff del Dirigente No 0 8,3 14,6 scolastico Un gruppo di lavoro, No 41,5 37,9 42,1 dipartimento o commissione I singoli insegnanti Si 9,8 25,2 18,3 3.5.c.2 Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti

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Istituto:NUIC835004 - Modi dei processi decisionali - Scegliere gli argomenti per l'aggiornamento degli insegnanti Situazione della scuola: opzione Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 Collegio dei docenti Si 100 95,6 90,5 Consiglio di istituto No 0 2,9 1,3 Consigli di classe/interclasse No 14,6 9,2 3,4 Il Dirigente scolastico Si 31,7 30,6 42,8 Lo staff del Dirigente No 9,8 12,6 21,7 scolastico Un gruppo di lavoro, No 4,9 14,1 14,5 dipartimento o commissione I singoli insegnanti No 0 6,3 7,4

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3.5.d Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione 3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-PRIMARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 %

Percentuale di ore di supplenza svolte dagli insegnanti esterni Percentuale di ore di supplenza retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore di supplenza non retribuite svolte dagli insegnanti interni Percentuale di ore non coperte

93,29

67,4

55,6

n.d.

1,5

1,6

2,6

6,71

15,1

24,3

n.d.

15,6

20,1

18,5

3.5.d.1234 Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA

opzione

Istituto:NUIC835004 % - Impatto delle assenze degli insegnanti sull'organizzazione-SECONDARIA Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Riferimento Nazionale % NUIC835004 %

n.d.

45,4

42,9

40,1

9,38

5,5

8,5

8,8

90,63

26,2

17,8

29,6

n.d.

24,9

32,5

23,6

Domande Guida C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra i docenti con incarichi di responsabilita'? C'e' una chiara divisione dei compiti (o delle aree di attivita') tra il personale ATA? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Per quanto riguarda il personale docente sin dall’inizio dell’anno vengono individuati i vari incarichi e funzioni strumentali necessari per la gestione della scuola. Le scelte vengono fatte collegialmente sulla base delle candidature e delle competenze di ciascuno. Le responsabilità e gli incarichi sono suddivisi tra più docenti, in base alle capacità e esperienze pregresse. Per via della presenza di numerosi plessi (11) sono presenti ben 10 docenti referenti, ognuno dei quali gestisce la scuola di propria competenza. Sono presenti due collaboratori del dirigente scolastico, tre funzioni strumentali (inclusione, valutazione e nuove tecnologie) e tre commissioni di lavoro (POF, Continuità e Valutazione). Compiti e responsabilità vengono esplicitate sia attraverso la formalizzazione dell’incarico assegnato sia attraverso comunicazioni e circolari interne. Per quanto riguarda il personale ATA, la scuola ha da anni lo stesso DSGA che gestisce in modo molto preciso e puntuale tutto il personale nonostante le criticità per l’esiguo numero di personale. I compiti del personale vengono esplicitati attraverso il piano annuale e indicazioni precise comunicate anche attraverso circolari e comunicazioni pubblicate nel sito della scuola e veicolate in ogni plesso attraverso la mail. La maggior parte del personale, sia docente sia ATA, percepisce parte del FIS attraverso i vari incarichi e progetti.

Subarea: Gestione delle risorse economiche

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Le criticità maggiori sono rappresentate dalle risorse non sufficienti rispetto alle esigenze dettate anche dalla presenza di numero plessi distanti tra loro e sotto amministrazioni comunali diverse. Vi sono inoltre diversi docenti e ATA che usufruiscono di permessi particolari (permessi amministrativi e permessi per L. 104) che La situazione più difficile da gestire è rappresentata dal personale della scuola secondaria di I grado sia per la presenza di tre Comuni sia per la mancanza di alcuni docenti titolari in particolare per il sostegno che vede una continua alternanza di docenti, talvolta che non specializzati, che non garantiscono la continuità didattica per gli alunni h.

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3.5.e Progetti realizzati 3.5.e.1 Ampiezza dell'offerta dei progetti

opzione Ampiezza dell'offerta dei progetti

Istituto:NUIC835004 - Ampiezza dell'offerta dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 16

9,61

9,11

Riferimento Nazionale 10,39

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3.5.e.2 Indice di frammentazione dei progetti

opzione Indice di frammentazione dei progetti - spesa media per progetto (in euro)

Istituto:NUIC835004 - Indice di frammentazione dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 2418,50

5342,41

6979,47

Riferimento Nazionale 7851,74

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3.5.e.3 Indice di spesa dei progetti per alunno

opzione Indice di spesa per progetti per alunno (in euro)

Istituto:NUIC835004 - Indice di spesa dei progetti per alunno Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 113,48

113,52

102,46

Riferimento Nazionale 84,12

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3.5.e.4 Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

opzione Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti

Istituto:NUIC835004 % - Indice di spesa per la retribuzione del personale nei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % 5,30

16,21

18,45

Riferimento Nazionale % 16,87

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3.5.f Progetti prioritari 3.5.f.1 Tipologia relativa dei progetti

opzione Formazione e aggiornamento del personale Abilita' linguistiche/lettura/biblioteca Abilita' logico-matematiche e scientifiche Prevenzione del disagio inclusione Lingue straniere Tecnologie informatiche (TIC) Attivita' artistico-espressive Educazione alla convivenza civile Sport Orientamento - accoglienza continuita' Progetto trasversale d'istituto Altri argomenti

Istituto:NUIC835004 - Tipologia relativa dei progetti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUIC835004 progetti per argomento) progetti per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento)

12,2

16,5

15,5

26,8

23,3

13,3

9,8

9,4

48,5

22,8

28,4

2,4

3,9

11,6

29,3

28,2

36,6

14,6

19,4

27,3

17,1

18,9

20,6

12,2

9,7

14,9

0 0

14,6 36,6

17 32

17 17,2

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3.5.f.2 Durata media dei progetti

opzione Durata media dei progetti (in anni)

Istituto:NUIC835004 - Durata media dei progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 n.d.

0,7

1,3

Riferimento Nazionale 2,6

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3.5.f.3 Indice di concentrazione della spesa per i progetti

opzione Indice di concentrazione della spesa per i progetti percentuale di spesa per i 3 progetti pi첫 importanti

Istituto:NUIC835004 % - Indice di concentrazione della spesa per i progetti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % 62,69

45,6

47,5

Riferimento Nazionale %

39,7

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3.5.f.4 Importanza relativa dei progetti

Progetto 1

Progetto 2

Progetto 3

Istituto:NUIC835004 - Importanza relativa dei progetti Situazione della scuola: NUIC835004 Progetto sugli alunni con BES, che ha coinvolto docenti, alunni, famiglie e educatori dei servizi sociali. Molto utile per lo screening e per la formazione del personale Progetto di teatro che ha coinvolto sia gli alunni della primaria che quelli dell'infanzia. I bambini hanno partecipato con entusiasmo e il percorso ha permesso di favorire l'inclusione e di superare alcune difficolta' negli alunni piu' problematici Progetto di recupero per alunni con maggiori difficolta'. Ha permesso di recuperare le competenze non maturate e di superare le difficolta' di diversi alunni nei vari gradi di scuola dell'obbligo

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3.5.f.5 Coinvolgimento relativo nei progetti

Validi

Coinvolgimento relativo nei progetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun coinvolgimento 19,5 26,2 Basso coinvolgimento 14,6 22,3 Alto coinvolgimento 65,9 51,5

Situazione della scuola: NUIC835004

Riferimento Nazionale % 25,1 18,3 56,6

Alto coinvolgimento

Domande Guida Quale coerenza tra le scelte educative adottate (es. Piano dell'Offerta Formativa) e l'allocazione delle risorse economiche (es. programma annuale)? Le spese per i progetti si concentrano sulle tematiche ritenute prioritarie dalla scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola ha utilizzato la maggior parte dei fondi a sua disposizione (sia quelli del FIS che quelli derivanti da finanziamenti dell’ente locale) per progetti di recupero e attività e l’acquisto di materiali per migliorare l’inclusione, come previsto nel POF e come da indirizzi generali del Consiglio d’Istituto. Tra le attività finanziate si è dato ampio spazio anche alla formazione dei docenti in particolare per tutti gli aspetti che riguardano gli alunni con BES. La formazione ha in parte coinvolto anche le famiglie e i servizi sociali. Si è data importanza alla qualità dei progetti e della formazione. In particolare si è data priorità ai progetti di recupero per i quali si è utilizzato il personale interno.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le risorse economiche a disposizione sono state spese. In particolare si è cercato di organizzare dei corsi di formazione/aggiornamento sia per i docenti che per le famiglie legati alle problematiche degli adolescenti, ma alcuni intoppi legati ai vincoli normativi hanno impedito la realizzazione di corsi con gli esperti individuati.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola individua le priorita' da raggiungere e le persegue dotandosi di sistemi di controllo e monitoraggio, individuando ruoli di responsabilita' e compiti per il personale, convogliando le risorse economiche sulle azioni ritenute prioritarie. La missione della scuola e le priorita' non sono state definite oppure sono state definite in modo vago. Non sono presenti forme di controllo o monitoraggio delle azioni. La definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche e' poco chiara o non e' funzionale all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono sottoutilizzate, oppure sono disperse nella realizzazione di molteplici attivita' e non sono indirizzate al raggiungimento degli obiettivi prioritari. La scuola ha definito la missione e le priorita', anche se la loro condivisione nella comunita' scolastica e con le famiglie e il territorio e' da migliorare. Il controllo e il monitoraggio delle azioni sono attuati in modo non strutturato. e' presente una definizione delle responsabilita' e dei compiti tra le diverse componenti scolastiche, anche se non tutti i compiti sono chiari e funzionali all'organizzazione delle attivita'. Le risorse economiche e materiali sono convogliate solo parzialmente nel perseguimento degli obiettivi prioritari dell'istituto. La scuola ha definito la missione e le priorita'; queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. La scuola utilizza forme di controllo strategico o monitoraggio dell'azione. Responsabilita' e compiti delle diverse componenti scolastiche sono individuati chiaramente. Una buona parte delle risorse economiche e' impiegata per il raggiungimento degli obiettivi prioritari della scuola. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR. La scuola ha definito la missione e le priorita' e queste sono condivise nella comunita' scolastica, con le famiglie e il territorio. Per raggiungere tali priorita' la scuola ha individuato una serie di strategie e azioni. La scuola utilizza forme di controllo strategico o di monitoraggio dell'azione, che permettono di riorientare le strategie e riprogettare le azioni. Responsabilita' e compiti sono individuati chiaramente e sono funzionali alle attivita' e alle priorita'. Le risorse economiche e materiali della scuola sono sfruttate al meglio e sono convogliate nella realizzazione delle priorita'. La scuola e' impegnata a raccogliere finanziamenti aggiuntivi oltre quelli provenienti dal MIUR e li investe per il perseguimento della propria missione.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola ha individuato la sua mission e le sue priorità nell’inclusione di tutti gli alunni. Tale decisione è stata decisa e condivisa con gli organi di riferimento. Per la verifica del raggiungimento degli obiettivi si utilizzano forme di controllo che possono essere ancora migliorate: relazioni dei docenti e questionari di autovalutazione per tutti i soggetti coinvolti – docenti, ATA, alunni e genitori. Tra i docenti i compiti e gli incarichi aggiunti sono distribuiti tra più persone in base alle competenze e capacità di ciascuno. La scelta dei compiti avviene per candidatura condivisa dal Collegio. Tra il personale ATA gli incarichi sono distribuiti in maniera equa e, grazie alla turnazione, tutti i collaboratori scolastici hanno modo di sperimentare i vari gradi di scuola. La maggior parte delle risorse della scuola sono finalizzate ai progetti e attività formative relative all’inclusione (recupero, alunni BES, ecc) attività individuata quale prioritaria. A tal fine vengono utilizzate anche finanziamenti dei Comuni e della Regione.

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3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane Subarea: Formazione 3.6.a Offerta di formazione per gli insegnanti 3.6.a.1 Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti

opzione Numero di progetti di formazione per gli insegnanti

Istituto:NUIC835004 - Ampiezza dell'offerta di formazione per gli insegnanti Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 n.d.

1,3

1,7

Riferimento Nazionale 2,3

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3.6.a.2 Tipologia degli argomenti della formazione

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Tecnologie informatiche e loro applicazione all'attivita' didattica Aspetti normativi e ordinamenti scolastici Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non italiana Orientamento Altro

Istituto:NUIC835004 - Tipologia degli argomenti della formazione Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha realizzato scuole che ha realizzato NUIC835004 progetti per argomento) progetti per argomento) 0 0

2,4 0

13,1 2,4

Riferimento Nazionale (% scuole che ha realizzato progetti per argomento) 21,7 6

14,6

11,2

15,3

2,4

1,5

5,6

9,8

13,1

21,1

21,8

12,2

13,6

16,5

0,5

2,2

0 0

0 12,2

0 11,7

1,2 9,8

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3.6.a.3 Insegnanti coinvolti nella formazione

opzione Percentuale media di insegnanti coinvolti nei progetti di formazione o aggiornamento attivati

Istituto:NUIC835004 % - Insegnanti coinvolti nella formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % n.d.

52,4

43,4

Riferimento Nazionale %

34,1

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3.6.a.4 Spesa media per insegnante per la formazione

opzione Spesa media per insegnante per progetti di formazione (in euro)

Istituto:NUIC835004 - Spesa media per insegnante per la formazione Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 n.d.

25,5

40,5

Riferimento Nazionale 36,8

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3.6.a.5 Numero medio di ore di formazione per insegnante

opzione Numero medio di ore di formazione per insegnante

Istituto:NUIC835004 - Numero medio di ore di formazione per insegnante Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 n.d.

0,4

0,5

Riferimento Nazionale 0,5

Domande Guida La scuola raccoglie le esigenze formative dei docenti e del personale ATA? Quali temi per la formazione la scuola promuove e perche' (es. curricolo e competenze, bisogni educativi speciali, tecnologie didattiche, ecc.)? Qual e' la qualita' delle iniziative di formazione promosse dalla scuola? Quali ricadute hanno le iniziative di formazione nell'attivita' ordinaria della scuola? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) La formazione realizzata (formazione su alunni con BES e sulla sicurezza) tiene conto delle esigenze formative del personale scolastico e presenta un’alta partecipazione di tutto il personale, sia a tempo indeterminato che i supplenti. La formazione sui BES ("Dalla scuola dell'integrazione alla scuola dell'inclusione”) ha visto coinvolti tutti i docenti, gli educatori dei servizi sociali e per una parte del percorso, anche le famiglie degli alunni. Il corso ha trattato tematiche quali l'utilizzo del modello ICF, il cooperative learning (sperimentato poi in alcune classi), l’autismo, e i disturbi specifici dell’apprendimento. Buone le ricadute didattiche dei contenuti dei corsi in particolare per la gestione degli alunni con maggiori criticità e per il recupero. Inoltre, nell’anno in corso due docenti sono stati formati sulle metodologie da utilizzare con le LIM, in particolare sull’utilizzo delle nuove tecnologie nella didattica, BES e software per l’inclusione. È in corso anche la formazione di altri docenti grazie ai finanziamenti della Regione. È in corso anche un progetto europeo relativo all’incidenza del sonno sul rendimento scolastico. Questo, nella prima fase, ha visto coinvolti diversi docenti e genitori in un percorso formativo/informativo a cura di esperti individuati dal partner spagnolo. Alcuni docenti si aggiornano in modo autonoma partecipando a seminari e corsi che talvolta comportano dei costi.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Non tutte le richieste di formazione dei docenti sono state realizzate, in particolare non si è riusciti ad attivare dei corsi di formazione/aggiornamento per docenti e famiglie, legati alle problematiche degli adolescenti. Questo a causa dei vincoli economici e normativi che hanno impedito la realizzazione di corsi con gli esperti individuati. Per quanto riguarda la sicurezza si è provveduto solo in parte alla formazione anche per mancanza di fondi per attivare corsi specifici come primo soccorso, ecc. Gli accordi di rete tra scuola sono stati realizzati solo per la formazione sulla sicurezza o quella finanziata dalla Regione. In particolare si dovrebbe approfondire la formazione sui DSA vista anche la presenza di numerosi casi in tutte le scuole.

Subarea: Valorizzazione delle competenze Domande Guida La scuola raccoglie le competenze del personale (es. curriculum, esperienze formative, corsi frequentati)? Come sono valorizzate le risorse umane? La scuola utilizza il curriculum o le esperienze formative fatte dai docenti per una migliore gestione delle risorse umane (es. assegnazione di incarichi, suddivisione del personale)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri)

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri)

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La scuola raccoglie in parte le competenze del personale, docente e ATA, mettendole a disposizione della collettività in tutte le attività, cartacee ed informatiche, per la gestione della struttura organizzativa della scuola, del personale, della valutazione dell'azione didattica, dello sviluppo, formazione e controllo delle risorse interne. Si cerca di utilizzare al meglio le esperienze formative e le competenze particolari dei docenti. In particolare si ricorre ad incarichi specifici quali funzioni strumentali, referenti di plesso; coordinatori di classe/interclasse, formazione dei colleghi, progetti recupero, ecc. Gli incarichi vengono assegnati in base alle peculiarità di ciascuno.

Non è ancora stata organizzata una raccolta efficiente ed efficace delle competenze del personale. Non vi è la raccolta del CV, dei titoli di studio e corsi frequentati. Spesso per i docenti con nomine a tempo non si ha una adeguata conoscenza delle competenze e delle potenzialità del personale.

Subarea: Collaborazione tra insegnanti 3.6.b Gruppi di lavoro degli insegnanti 3.6.b.1 Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso e in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIC835004 - Tipologia degli argomenti dei gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIC835004 per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

65,9

52,9

53,5

46,3

45,1

61,1

48,8

41,3

48,9

No No No Si No No Si Si

41,5 75,6 36,6 85,4 22 17,1 70,7 92,7

46,6 71,8 44,2 84 19,9 18,9 68,9 89,3

60,5 71,1 65 84,7 29,9 29,3 81,7 90,3

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3.6.b.2 Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Varieta' degli argomenti per i quali e' stato attivato un gruppo di lavoro Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun gruppo di lavoro 2,4 3,4 indicato Bassa varietà (fino a 3 17,1 17,5 argomenti) Media varietà (da 4 a 6 36,6 35,9 argomenti) Alta varietà (più di 6 43,9 43,2 argomenti) Media varieta' (da 4 a 6 argomenti)

Riferimento Nazionale % 4,3 10,2 28,4 57,1

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3.6.b.3 Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro

opzione Criteri comuni per la valutazione degli studenti Curricolo verticale Competenze in ingresso ed in uscita Accoglienza Orientamento Raccordo con il territorio Piano dell'offerta formativa Temi disciplinari Temi multidisciplinari Continuita' Inclusione

Istituto:NUIC835004 % - Partecipazione degli insegnanti a gruppi di lavoro Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che ha attivato gruppi scuole che ha attivato gruppi NUIC835004 % per argomento) per argomento)

Riferimento Nazionale (% scuole che ha attivato gruppi per argomento)

9,2

7,6

6,9

11,5

8,9

9,9

14,6

9,2

6,6

0 0 0 11 0 0 9 23

5,3 6,2 3,2 7,1 3,9 2,5 10,1 19

7,2 5,7 3,5 7,6 4,2 3,3 9,3 14,2

7 4,4 4,7 7 5 4,1 9,4 11,2

Domande Guida La scuola incentiva la partecipazione dei docenti a gruppi di lavoro? Su quali tematiche? Con quali modalita' organizzative (es. Dipartimenti, gruppi di docenti per classi parallele, gruppi spontanei, ecc.)? I gruppi di lavoro composti da insegnanti producono materiali o esiti utili alla scuola? La scuola mette a disposizione dei docenti spazi per la condivisione di strumenti e materiali didattici? La condivisione di strumenti e materiali tra i docenti e' ritenuta adeguata? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono presenti diversi gruppi di lavoro (POF, continuità, valutazione, Gruppo di lavoro per l’inclusione). Si è lavorato per dipartimenti disciplinari sia nella scuola primaria che nella secondaria e per classi parallele, nonostante le difficoltà legate alla dislocazione delle varie sedi e la mancanza di classi parallele nello stesso plesso. Gli spazi per la condivisione degli strumenti e materiali sono stati messi a disposizione ampiamente. Come risulta anche dai questionari di autovalutazione dei docenti, la condivisione tra docenti è molto buona. Buona la collaborazione per la realizzazione di prove comuni, per la scelta dei libri di testo e per la realizzazione di progetti comuni (come ad esempio le uscite didattiche o viaggi di istruzione).

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) L'esiguità di strumenti a disposizione e la scarsità della rete internet hanno in qualche modo limitato i risultati. Non è ancora presente un archivio ben organizzato dei materiali realizzati e non esistono procedure per la condivisione e informazione di quanto presente a scuola. Questo rappresenta un handicap soprattutto quando arrivano insegnanti a tempo determinato specialmente per brevi periodi. I dipartimenti disciplinari sono stati istituiti ma di fatto si riuniscono solo ad inizio anno, almeno per quanto concerne i docenti della scuola secondaria. I docenti della primaria hanno maggiori occasioni di confronto e condivisione. Manca tuttavia un’adeguata formazione dei docenti in merito alle attività e alla gestione dei dipartimenti. Migliorabile la condivisione di materiali e strumenti.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola valorizza le risorse professionali tenendo conto delle competenze per l'assegnazione degli incarichi, promuovendo percorsi formativi di qualita', incentivando la collaborazione tra pari. La scuola non promuove iniziative di formazione per i docenti, oppure le iniziative attivate non sono in relazione ai bisogni formativi del personale o sono di scarsa qualita'. Non sono presenti gruppi di lavoro composti da docenti, oppure i gruppi non producono esiti utili alla scuola. Non ci sono spazi per la condivisione di materiali didattici tra docenti. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' scarso. La scuola promuove iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di qualita' sufficiente, anche se incontrano solo in parte i bisogni formativi dei docenti. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, anche se la qualita' dei materiali o degli esiti che producono e' disomogenea/da migliorare. Sono presenti spazi per la condivisione di materiali didattici, anche se la varieta' e qualita' dei materiali e' da incrementare. Lo scambio e il confronto professionale tra docenti e' presente ma non diffuso (es. riguarda solo alcune sezioni, solo alcuni dipartimenti, ecc.). La scuola realizza iniziative formative per i docenti. Le proposte formative sono di buona qualita' e rispondono ai bisogni formativi dei docenti. La scuola valorizza il personale tenendo conto, per l'assegnazione di alcuni incarichi, delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali o esiti di buona qualita'. Sono presenti spazi per il confronto professionale tra colleghi, e i materiali didattici a disposizione sono vari e di buona qualita'. La scuola promuove lo scambio e il confronto tra docenti. La scuola rileva i bisogni formativi del personale e ne tiene conto per la definizione di iniziative formative. Queste sono di qualita' elevata. La formazione ha avuto ricadute positive sulle attivita' scolastiche. La scuola valorizza il personale assegnando gli incarichi sulla base delle competenze possedute. Nella scuola sono presenti piu' gruppi di lavoro composti da insegnanti, che producono materiali/strumenti di qualita' eccellente, utili per la comunita' professionale. Sono presenti spazi per il confronto tra colleghi, i materiali didattici disponibili sono molto vari, compresi quelli prodotti dai docenti stessi che sono condivisi. La scuola promuove efficacemente lo scambio e il confronto tra docenti.

Situazione della scuola

1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato La scuola promuove iniziative formative per i docenti di buona qualità ma non sempre sufficienti rispetto alle richieste e ai bisogni formativi del personale. Questo anche perché via delle non adeguate risorse economiche. Si valorizza il personale in base alle competenze di ciascuno e alla disponibilità data. Vi sono più gruppi di lavoro che vedono coinvolti insegnati dei diversi plessi e gradi di scuola, questo per facilitare la condivisione del lavoro svolto. Gli incarichi ai docenti vengono assegnati in base alle proprie preferenze e competenze. Sono stati prodotti e condivisi diversi materiali soprattutto per quanto concerne la valutazione degli alunni (prove comuni, criteri di valutazione, ecc.). I materiali sono migliorabili. Più che buono il confronto e lo scambio tra docenti che e' costruttivo e continuo, ma che presenta qualche criticità per via delle peculiarità e della dislocazione dei numerosi plessi. Da migliorare le procedure per la condivisione dei strumenti e materiali.

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3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie Subarea: Collaborazione con il territorio 3.7.a Reti di scuole 3.7.a.1 Partecipazione a reti di scuole

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Partecipazione a reti di scuole Riferimento Provinciale % Nessuna partecipazione 9,8 Bassa partecipazione (1-2 reti) 75,6 Media partecipazione (3-4 12,2 reti) Alta partecipazione (5-6 reti) 2,4

Riferimento Regionale % 14,1 67,5

Riferimento Nazionale % 12,5 42,1

28,7

3,4

16,7

Media partecipazione (3 - 4 reti)

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3.7.a.2 Reti di cui la scuola e' capofila

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Mai capofila Capofila per una rete Capofila per pi첫 reti n.d.

Reti di cui la scuola e' capofila Riferimento Provinciale % 78,4 13,5 8,1

Riferimento Regionale % 69,5 22 8,5

Mai capofila

Riferimento Nazionale % 63,8 25,7 10,6

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3.7.a.3 Apertura delle reti ad enti o altri soggetti

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Apertura delle reti ad enti o altri soggetti Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessuna apertura 48,6 31,1 Bassa apertura 0 1,1 Media apertura 5,4 9,6 Alta apertura 45,9 58,2 n.d. Nessuna apertura

Riferimento Nazionale % 20 8,3 14,7 57

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3.7.a.4 Entrata principale di finanziamento delle reti

opzione Stato Regione Altri enti locali o altre istituzioni pubbliche Unione Europea Contributi da privati Scuole componenti la rete

Istituto:NUIC835004 - Entrata principale di finanziamento delle reti Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC835004 per soggetto finanziatore per soggetto finanziatore 0 2

29,3 48,8

40,3 51,9

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per soggetto finanziatore 56 24,7

14,6

9,2

18,7

0 0 1

22 2,4 14,6

11,7 1,5 16

7 6,9 44,3

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3.7.a.5 Principale motivo di partecipazione alla rete

opzione Per fare economia di scala Per accedere a dei finanziamenti Per migliorare pratiche didattiche ed educative Per migliorare pratiche valutative Altro

Istituto:NUIC835004 - Principale motivo di partecipazione alla rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC835004 per motivo) per motivo) 1

19,5

15,5

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per motivo) 24,9

29,3

29,6

53,7

61,2

74,2

3,4

10,1

12,2

7,3

21,1

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3.7.a.6 Attivita' prevalente svolta in rete

opzione Curricolo e discipline Temi multidisciplinari Formazione e aggiornamento del personale Metodologia - Didattica generale Valutazione degli apprendimenti, certificazione delle competenze, valutazione interna - autovalutazione Orientamento Inclusione studenti con disabilita' Inclusione studenti con cittadinanza non Italiana Gestione servizi in comune Eventi e manifestazioni

Istituto:NUIC835004 - Attivita' prevalente svolta in rete Riferimento Provinciale (% Riferimento Regionale (% Situazione della scuola: scuole che hanno attivato reti scuole che hanno attivato reti NUIC835004 per attivitĂ ) per attivitĂ ) 0 0

12,2 2,4

23,3 12,6

Riferimento Nazionale (% scuole che hanno attivato reti per attivitĂ ) 34,3 25,6

53,7

57,3

44,3

9,8

9,2

16,7

2,4

9,7

2,4

1,5

17,1

12,1

30,5

1,9

20,2

3 0

31,7 2,4

25,7 2,4

20,8 7,5

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3.7.b Accordi formalizzati 3.7.b.1 Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Varieta' dei soggetti con cui la scuola stipula accordi Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Nessun accordo 29,3 25,7 Bassa varietà (da 1 a 2) 39 27,7 Medio - bassa varietà (da 3 a 22 34 4) Medio - alta varietà (da 6 a 8) 7,3 11,2 Alta varietà (piu' di 8) 2,4 1,5 Bassa varieta' (da 1 a 2)

Riferimento Nazionale % 8,4 21,4 48 20,5 1,7

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3.7.b.2 Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi

opzione Altre scuole Universita' Enti di ricerca Enti di formazione accreditati Soggetti privati Associazioni sportive Altre associazioni o cooperative Autonomie locali ASL Altri soggetti

Istituto:NUIC835004 - Tipologia di soggetti con cui la scuola ha accordi Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 No 14,6 16 No 24,4 41,7 No 4,9 5,3 Si 14,6 13,1 No 14,6 16,5 No 22 41,3

Riferimento Nazionale % 29,9 61,7 6 20,5 25 53,9

24,4

57,6

Si No No

43,9 24,4 22

46,6 30,1 16

60,8 45,4 16,6

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3.7.c Raccordo scuola - territorio 3.7.c.1 Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

opzione

Istituto:NUIC835004 - Gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio Situazione della scuola: Riferimento Provinciale (% di Riferimento Regionale (% di Riferimento Nazionale (% di NUIC835004 scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi) scuole che ha attivato gruppi)

Presenza di gruppi di lavoro composti da insegnanti e rappresentanti del territorio

36,6

44,2

Domande Guida Quali accordi di rete e collaborazioni con soggetti pubblici o privati ha la scuola? Per quali finalita'? Qual e' la partecipazione della scuola nelle strutture di governo territoriale? Quali ricadute ha la collaborazione con soggetti esterni sull'offerta formativa? Qual e' la presenza nelle scuole del secondo ciclo di stage, di collegamenti o di inserimenti nel mondo del lavoro? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono attualmente attivi 4 accordi di rete con sole scuole. In particolare si tratta di n. 2 accordi legati a iniziative comuni afferenti l’ambito della sicurezza, n.1 accordo per la formazione del personale sulle nuove tecnologie; n.1 accordo finalizzato alla fornitura di lavagne interattive multimediali. Gli accordi di rete con altre scuole sono stati attivati solo negli ultimi anni ma sono buone le potenzialità di incrementarne il numero e gli ambiti d’intervento. Sono da qualche anno attive collaborazioni con la ASL e, più di recente con i Comuni. Più che buoni i rapporti con i comuni facenti capo all’istituto, in particolare con i servizi sociali. Con le amministrazioni comunali si sono avviati collaborazioni finalizzate alla formazione del personale non solo scolastico, per migliorare il rendimento e gli apprendimenti degli alunni. Gli accordi di rete per la sicurezza hanno permesso di ottimizzare i costi e realizzare una adeguata gestione del servizio.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) La scuola, anche per il continuo susseguirsi di dirigenti scolastici, spesso di nuova nomina, non è mai stata capofila negli accordi di rete. Gli accordi di rete attivi coinvolgono solo altre istituzioni scolastiche del territorio ma non altri enti del territorio ne tanto meno università. Questo anche a causa della dislocazione geografica delle scuole che rende difficili i collegamenti. Vengono attivati principalmente per accedere a dei finanziamenti pubblici e per fare economia di scala. Andrebbero incrementati e formalizzati accordi di rete con università e con le realtà presenti nel territorio (altre istituzioni scolastiche, ASL, associazioni culturali e sportive, biblioteca, ecc) per favorire e incrementare la formazione e la condivisione delle professionalità presenti in altre scuole.

Subarea: Coinvolgimento delle famiglie 3.7.e Partecipazione formale dei genitori 3.7.e.1 Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto

opzione Percentuale di genitori votanti effettivi sul totale degli aventi diritto

Istituto:NUIC835004 % - Votanti effettivi alle elezioni del Consiglio di Istituto Situazione della scuola: Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % NUIC835004 % 26,70

23,8

18,7

Riferimento Nazionale % 23

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3.7.f Partecipazione informale dei genitori 3.7.f.1 Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola

Validi

Situazione della scuola: NUIC835004

Partecipazione dei genitori agli incontri e alle attivita' della scuola Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso livello di partecipazione 0 1,6 Medio - basso livello di 24,3 23,3 partecipazione Medio - alto livello di 51,4 56,5 partecipazione Alto livello di partecipazione 24,3 18,7 Medio - alto livello di partecipazione

Riferimento Nazionale % 3,3 24,3 59,2 13,2

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3.7.g Partecipazione finanziaria dei genitori 3.7.g.1 Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie

opzione Contributo medio volontario per studente (in euro)

Istituto:NUIC835004 - Versamento dei contributi volontari da parte delle famiglie Situazione della scuola: Riferimento Provinciale Riferimento Regionale NUIC835004 n.d.

2,7

Riferimento Nazionale 12,3

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3.7.h Capacita' della scuola di coinvolgere i genitori 3.7.h.1 Azioni della scuola per coinvolgere i genitori

Validi

Azioni della scuola per coinvolgere i genitori Riferimento Provinciale % Riferimento Regionale % Basso coinvolgimento 0 0 Medio - basso coinvolgimento 14,6 18,4 Medio - alto coinvolgimento 65,9 65 Alto coinvolgimento 19,5 16,5

Situazione della scuola: NUIC835004

Riferimento Nazionale % 0 12 76,1 11,9

Medio - alto coinvolgimento

Domande Guida In che modo le famiglie sono coinvolte nella definizione dell'offerta formativa? Ci sono forme di collaborazione con i genitori per la realizzazione di interventi formativi? La scuola coinvolge i genitori nella definizione del Regolamento d'istituto, del Patto di corresponsabilita' o di altri documenti rilevanti per la vita scolastica? La scuola realizza interventi o progetti rivolti ai genitori (es. corsi, conferenze)? La scuola utilizza strumenti on-line per la comunicazione con le famiglie (es. registro elettronico)? Punti di Forza (Digitare al max 1500 caratteri) Il coinvolgimento delle famiglie nella definizione dell'offerta formativa avviene prevalentemente attraverso gli organi collegiali (consigli di classe e Consiglio di Istituto). Sono stati realizzati incontri con le famiglie nei vari Comuni e momenti di confronto e condivisione su varie tematiche e problematiche emerse nel corso dell’anno. La partecipazione alla vita della scuola è alta (vedi elezioni organi collegiali, colloqui, feste, eventi sportivi ecc.). È presente il registro elettronico attraverso il quale le famiglie sono costantemente aggiornate sull’andamento didattico e disciplinare dei propri figli. Le famiglie collaborano con intereventi formativi attraverso le conoscenze dei nonni. La scuola tiene conto del parere dei genitori che viene “raccolto” durante i colloqui periodici (3 incontri all’anno), nelle diverse occasioni di confronto individuale sia con gli insegnanti che con il dirigente e attraverso i questionari di valutazione. Dalle risposte di alunni e famiglie, risulta esserci un alto grado di soddisfazione in merito a diversi aspetti tra i quali: grado di soddisfazione rispetto ai servizi offerti; rapporti e relazioni alunni-docenti-famiglie; clima scolastico; inclusione degli alunni con difficoltà e BES e le politiche scolastiche attuate nel nostro istituto. Molto positivi gli esiti relativi all’apprezzamento del lavoro svolto dai docenti e delle relazioni tra docenti e alunni e tra docenti e famiglie.

Punti di Debolezza (Digitare al max 1500 caratteri) Sono stati organizzati alcuni incontri informativi/formativi per le famiglie (formazione per alunni BES, progetto europeo sulle buone pratiche del sonno) che però non hanno visto un’alta partecipazione forse a causa di una non adeguata informazione/comunicazione. Ne le famiglie ne il territorio partecipa in maniera attiva alla definizione dell’offerta formativa. La collaborazione con i genitori si limita alla realizzazione di spettacoli e eventi sportivi. Si potrebbero sfruttare maggiormente le competenze e le disponibilità economiche di alcune famiglie per interventi e progetti formativi comuni.

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Rubrica di valutazione e Motivazione del giudizio assegnato Rubrica di Valutazione Criterio di qualità: La scuola svolge un ruolo propositivo nella promozione di politiche formative territoriali e coinvolge le famiglie nella definizione dell'offerta formativa. La scuola non partecipa a reti e non ha collaborazioni con soggetti esterni, oppure le collaborazioni attivate non hanno una ricaduta per la scuola. La scuola (secondo ciclo) non attiva stage e collegamenti con il mondo del lavoro. La scuola non coinvolge i genitori nel progetto formativo oppure le modalita' di coinvolgimento adottate risultano non efficaci. La scuola partecipa a reti e/o ha collaborazioni con soggetti esterni, anche se alcune di queste collaborazioni devono essere maggiormente integrate con la vita della scuola. La scuola (secondo ciclo) ha intrapreso percorsi per promuovere stage e inserimenti lavorativi ma in modo occasionale e non sistematico. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, anche se sono da migliorare le modalita' di ascolto e collaborazione. La scuola partecipa a reti e ha collaborazioni con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate sono integrate in modo adeguato con l'offerta formativa. La scuola e' coinvolta in momenti di confronto con i soggetti presenti nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) propone stage e inserimenti lavorativi per gli studenti. La scuola coinvolge i genitori a partecipare alle sue iniziative, raccoglie le idee e i suggerimenti dei genitori. La scuola partecipa in modo attivo o coordina reti e ha collaborazioni diverse con soggetti esterni. Le collaborazioni attivate contribuiscono in modo significativo a migliorare la qualita' dell'offerta formativa. La scuola e' un punto di riferimento nel territorio per la promozione delle politiche formative. La scuola (secondo ciclo) ha integrato in modo organico nella propria offerta formativa esperienze di stage e inserimenti nel mondo del lavoro, anche con ricadute nella valutazione del percorso formativo degli studenti. La scuola dialoga con i genitori e utilizza le loro idee e suggerimenti per migliorare l'offerta formativa. Le famiglie partecipano in modo attivo alla vita della scuola e contribuiscono alla realizzazione di iniziative di vario tipo.

Situazione della scuola 1 - Molto critica

23 - Con qualche criticita'

45 - Positiva

67 - Eccellente

Motivazione del giudizio assegnato Sono presenti diversi accordi di rete e collaborazioni con gli enti locali che si integrano con la mission e le priorità della scuola nonché con l'offerta formativa. Nonostante le criticità dovute alla presenza di quattro amministrazioni comunali, negli ultimi anni sono stati attivati diverse occasioni di confronto e collaborazione per migliorare l’offerta formativa e le politiche scolastiche. In particolare i rapporti con l’ASL e i servizi sociali hanno consentito una migliore gestione dei casi più problematici e dell’inclusione di tutti gli alunni con BES. Il coinvolgimento e la partecipazione delle famiglie è molto alto. Andrebbero incrementati gli accordi di rete e le collaborazioni con territorio e famiglie.

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5 Individuazione delle priorita' Priorità e Traguardi ESITI DEGLI STUDENTI

DESCRIZIONE DELLA PRIORITA' (max 150 caratteri spazi inclusi)

DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Risultati scolastici

Risultati nelle prove standardizzate nazionali

Riduzione disparita’ tra le classi/sedi e gradi di scuola

Migliorare livelli di rendimento in ambito linguistico e logico-matematico e rientrare nei livelli nazionali nei risultati attualmente bassi

Competenze chiave e di cittadinanza

Sviluppo delle competenze chiave, sopratutto sociali e civiche.

Maggiore condivisione e rispetto delle regole con voti di comportamento più alti e miglioramento del rendimento/profitto generale.

Risultati a distanza

Motivare la scelta delle priorità sulla base dei risultati dell'autovalutazione (max 1500 caratteri spazi inclusi) Le priorità e i traguardi sopra elencati sono stati individuati sulla base dei dati analizzati e della valutazione della situazione delle nostre scuole collocate su quattro comuni, con presenza di pluriclassi e con diversi alunni con BES che presentano forti criticità spesso con conseguenze nel comportamento. 1- Riduzione disparita’ tra le classi/sedi e gradi di scuola: i dati INVALSI mostrano, in linea generale, dati molto positivi ma con delle forti disparità tra i plessi. È necessaria l’analisi delle cause di tali differenze e azioni di intervento per portare i risultati attualmente negativi in linea con i parametri provinciali e regionali. 2- Sviluppo delle competenze chiave, soprattutto sociali e civiche perché sono in aumento i comportamenti problema con conseguente calo del rendimento scolastico.

Obiettivi di processo AREA DI PROCESSO

DESCRIZIONE DELL'OBIETTIVO DI PROCESSO (max 150 caratteri spazi inclusi)

Curricolo, progettazione e valutazione

Ambiente di apprendimento

Migliorare laboratori e ambienti di apprendimento attraverso le LIM e l’utilizzo delle nuove tecnologie Apprendimento attraverso didattica innovativa che genera maggiore coinvolgimento alunni

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Inclusione e differenziazione

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Migliorare la gestione degli alunni con BES, creando procedure di osservazionescreening e di monitoraggio periodico Creazione di una procedura condivisa e un archivio/portfolio degli alunni facilmente accessibile e consultabile da docenti e famiglie.

Continuita' e orientamento

Orientamento strategico e organizzazione della scuola

Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane

Potenziare le competenze informatiche e metodologiche dei docenti con l’utilizzo delle nuove tecnologie e delle LIM Arricchimento delle competenze didattiche e metodologiche per intervenire sugli alunni BES, in particolare sugli alunni DSA.

Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie

Potenziare gli accordi con gli enti locali per accrescere le occasioni di formazione e aggiornamento per personale scolastico e famiglie. Maggiore coinvolgimento delle famiglie nel processo educativo/formativo

Indicare in che modo gli obiettivi di processo possono contribuire al raggiungimento delle priorità (max 1500 caratteri spazi inclusi) Per ridurre le disparita’ tra le classi/sedi e gradi di scuola nei risultati INVALSI è necessario in primo luogo capire quali sono le cause di tali differenze e prevedere azioni di intervento che partano dalle competenze (relazionali, comunicative, gestionali, ecc) dei docenti e quindi dalla loro formazione. Anche per attuare una didattica sulle competenze è in corso la formazione del corpo docente affinchè siano capaci di utilizzare al meglio le nuove tecnologie (LIM, tablet, ecc) e attivare didattiche innovative. Per raggiungere questi risultati, non avendo grandi disponibilità economiche, la scuola deve sfruttare le possibilità date dagli accordi di rete e dalla collaborazione con il territorio. Importantissimo il coinvolgendo attivo delle famiglie e la loro partecipazione al processo formativo dei propri figli. Attraverso percorsi formativi che interessano docenti, famiglie e servizi sociali si acquisisce maggiore consapevolezza di come intervenire con i ragazzi più problematici e migliorarne rendimento e comportamento.